Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения.

Ведущими принципами отбора содержания и конструирования курса являются общедидактические принципы, а также специфические принципы, разработанные в классической методике естествознания:

– краеведческий принцип позволяет строить обучение на основе непосредственного восприятия окружающего мира;

– принцип экологической направленности ориентирует на освоение правил отношения человека к природе, включение детей в доступную природоохранную деятельность;

– принцип практической направленности позволяет осваивать содержание курса в ходе непосредственной практической деятельности (наблюдения, моделирования, эксперимента).

Курс «Природа и люди» объединяет две подсистемы – «Я и мир вокруг» и «Природоведение».

Подсистема «Я и мир вокруг» является пропедевтической и направлена на развитие личности младшего школьника. Подсистема «Природоведение» направлена на ознакомление с природой, ее изменениями, на осознание взаимосвязей и взаимозависимостей, начиная с природы региона, где живет ребенок, заканчивая природой России.

В 3-м классе изучаются темы «Что такое природа», «Тела и вещества», «Сезонные изменения в природе».

В 4-м классе увеличивается объем новой информации.

Программа отличается традиционным подходом. Дается установка на единство классического подхода в методике преподавания естествознания, который прошел проверку временем, и современного развивающего подхода. Программа направлена на личностное развитие, развитие ребенка как субъекта учебной деятельности. Ведущим методом в обучении является наблюдение.

Окружающий мир

Н.Ф. Виноградова

Программа «Окружающий мир» входит в учебно-методический комплект «Начальная школа ХХ I века» (под ред. Н.Ф. Виноградовой).

Интегрированый курс «Окружающий мир» имеет особое значение в формировании у школьников целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.

Основная цель курса – формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек–природа– общество», воспитание правильного отношения к среде обитания.

Задачи: воспитание правильного отношения к объектам природы и результатам труда людей; формирование элементарной экологической культуры; воспитание правильных взаимоотношений со сверстниками, младшими, взрослыми; формирование умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность.

Принципиальные положения построения курса:

– принцип «позитивного педоцентризма», предполагающий отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, максимальный учет его психологических доминант. Важно построение курса «от ребенка», прослеживание его взаимоотношений с миром природы («Я и природа»), вещей («Я и вещи»), своим собственным миром («Я и я») и социумом («Я и общество»); подведение ученика к осознанию своей принадлежности к определенной социальной группе («ты – член семьи, школьного коллектива, общества»);

– использование нетрадиционных форм организации обучения, усиление роли занятий, которые проходят вне класса (на пришкольном участке, в парке, учреждении культуры, игровом зале и пр.).

Обязательной структурной единицей урока является игра (преимущество отдается ролевой игре) и продуктивная деятельность (изобразительная, трудовая, экспериментальная).

В программе предлагается изучение естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на протяжении четырех лет обучения в начальной школе. Важным принципом отбора содержания программы является культурологический. В программе расширен социальный аспект. Существенная роль отводится формированию социального опыта, экологической воспитанности как основе социализации ребенка.

Учебники имеют гриф «Допущено...» Министерства образования и науки Российской Федерации.

В качестве дополнительных изданий в серии «Волшебный шнурок» вышли пособия «Растения и грибы», «Животные», «Природа и человек». Два первых из названных были представлены на международных выставках: «Игрушки и игры» и «Мама и дитя». В рамках выставки в конкурсе «Лучшие детские товары года» они получили диплом и золотую медаль. Эти пособия предназначены для закрепления и проверки знаний в игре. В них заложен значительный развивающий потенциал. Следующее необычное пособие – аудиокассета «Окружающий мир» – нацелено на усиление роли органа слуха в познании окружающего и на развитие наблюдательности.

Клепинина З.А. Окружающий мир в вопросах, заданиях, задачах. Тула: Родничок, 2001.

Клепинина З.А. Окружающий мир, тесты (отдельно по каждому классу), Тула: Родничок, 2003.

Клепинина З.А. Природа нашей Родины: Тетрадь для записи наблюдений. М.: Ювента, 2004.

Клепинина З.А . Край Московский: мир природы. М.: Ювента, 2004..

Клепинина З.А. Тайны окружающего мира. М.: Ювента, 2005.

Клепинина З.А. Окружающий мир: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу: Серия «Оценка знаний». М.: Вентана-Граф, 2005.

Некоторые концептуальные положения

«Исследуй и открывай мир сам» – таков девиз нашего УМК «Окружающий мир». Этот девиз – обращение к ученику, и мы старались при разработке всех компонентов УМК следовать его назначению. В основу разработки положены Государственный стандарт начального общего образования 2004 г., положения дидактики и психологии о развивающем обучении и особенностях познавательной деятельности младших школьников.

Стандарт 2004 г. направлен на организацию новой личностно ориентированной модели массовой начальной школы, в которой приоритетным должно быть развитие ребенка. Такая целевая установка опирается на психологические исследования, в которых доказано, что хотя основное развитие ребенка идет в дошкольном возрасте, в младшем школьном возрасте происходят серьезные подвижки в психическом развитии. Другая важная особенность стандарта 2004 г. заключается в том, чтобы ввести новый учебный предмет «Окружающий мир», которой должен строиться на широкой интеграции и включать в себя сведения из естествознания, социологии, истории, ОБЖ и информатики. Эти положения стандарта и стали для нас руководящими при обновлении и совершенствовании хорошо известных учителям двух учебных курсов: «Природа и люди» З.А. Клепининой и «История» Н.И. Ворожейкиной. Так появился новый интегрированный учебно-методический комплект для начальной школы «Окружающий мир», включающий в себя учебные издания, центром которых являются учебник, рабочая тетрадь и методическое пособие для учителя.

Аппарат организации усвоения содержания учебников и учебных пособий разработан таким образом, что в учебном процессе ребенок был поставлен в ситуацию субъекта собственной деятельности. Такой подход – важнейший принцип развития личности, способствующий развитию мышления и речи детей, их способности к самостоятельной познавательной деятельности, основанной на исследовании объектов и явлений окружающего мира. Это, в свою очередь, развивает творческий потенциал, воображение, интерес к окружающему миру и его познанию. Другая особенность аппарата организации усвоения состоит в том, что учебный процесс не может идти иначе как в форме коммуникативно-деятельностного общения, в который включаются элементы дискуссии. Каждый ребенок в этом общении проявляет свою индивидуальность, свой уровень. Словом, ученику постоянно предлагаются задачи, в решении которых он выступает с позиции «Я – личность, самостоятельно открывающая знания, оценивающая действительность и отношение к ней, участвующая в сохранении окружающего мира, выступающая со своим личным мнением». При таком построении учебного процесса у ребенка возникает желание узнать мнение и причину поступков других. Поэтому он невольно сравнивает свои знания и результаты своей деятельности с другими. Очевидно, что в таких ситуациях развиваются внимание, умение слушать товарища и принимать или отвергать его мнение, его поступок, способность к рефлексии, самооценке, самоконтролю, которые в значительной степени стимулируют самопродвижение ребенка в развитии.

Возможность построения учебного процесса описанным выше способом обеспечивается определенным образом организованной познавательной деятельностью детей. На первое место среди видов познавательной деятельности стандарт 2004 г. выдвигает «наблюдение объектов окружающего мира, обнаружение изменений, происходящих с объектом». Это вполне обосновано, так как, согласно философской теории познания, процесс познания начинается с «живого созерцания», то есть с непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира органами чувств. Данное положение теории познания учтено в дидактике и легло в основу дидактической теории формирования понятий. «Этот ход ученья, – писал К.Д. Ушинский, – от конкретного к отвлеченному, от представления к мысли так естественен и основывается на таких неопровержимых психологических законах, что отвергать его необходимость может только тот, кто вообще отвергает необходимость сообразовываться в учении с требованиями человеческой природы вообще и детской в особенности» . Наблюдения играют огромную развивающую роль. Прежде всего они развивают логическое мышление и речь ребенка. «Основание разумной чисто человеческой речи заключается в верном логическом мышлении, а... логическое мышление... возникает не из чего иного, как из верных и точных наблюдений» . Неоценима роль наблюдений в развитии ценнейшего качества личности – наблюдательности. Они развивают также внимание, настойчивость в достижении цели, самоорганизованность, интерес и любовь к природе, неизбежным следствием которых является экологическая культура. Поэтому при отборе содержания обучения для нашего комплекта и при его конструировании, при разработке аппарата организации усвоения учебного материала мы учитывали данные положения и уделили наблюдениям много внимания. Они заняли ведущее место на начальном этапе формирования знаний и на этапе применения знаний на практике. Последнему служат входящие в комплект рабочие тетради, где с помощью заданий создаются искусственные ситуации для применения знаний ребенком в практической деятельности.

В УМК мы применили свой ход интеграции естественнонаучной и исторической информации. На первых порах, уже в 1-м классе, при изучении учебного материала о семье ребенок делает первый шаг в ознакомлении с прошлым: ему предлагается побеседовать со старшими взрослыми родственниками и узнать, что было в их жизни раньше. Для этого в учебнике 1-го класса есть специальные задания, а для обсуждения полученных сведений в классе выделен специальный урок «Твоя семья в прошлом». В методическом пособии мы дали по этому поводу определенные советы учителю по работе с родителями. Опыт родителей, особенно бабушек и дедушек, достаточен для того, чтобы что-то рассказать детям. В семьях могли сохраниться и какие-то документы, семейные реликвии, которые могут тоже рассказать о многом. Не надо требовать от детей, чтобы они узнавали только о каких-то героических событиях своих предков. Это может быть самая прозаическая информация, но она составит первые представления о прошлом. Например, старшие могут рассказать, какие у них в детстве были игрушки, в какие игры они играли дома и на улице, какие обязанности выполняли по дому, какие смотрели телепередачи, мультфильмы, какие у них были учебники в школе и т.п. У многих современных дедушек и бабушек все было другое. Такой подход, с нашей точки зрения, имеет и серьезную воспитательную ценность, поскольку способствует решению проблемы связи поколений, развития интереса, внимания, любви к старшим. И начинать эту работу надо не позднее чем с 1-го класса, потому что в более старшем возрасте интерес детей к прошлому, не успев развиться, может пропасть.

Следующий шаг – ознакомление с прошлым своего села, города, а в крупном мегаполисе, возможно, другой административной единицы. Основной путь получения и этой информации – общение со взрослыми. Здесь возможно приглашение на урок старожилов данного населенного пункта. К тому и другому уроку желательно иметь какие-то материальные свидетельства жизни людей в прошлом, например, посуду, одежду, игрушки и т.п.

В 3-м классе на базе темы «Природа родного края» в данный комплект введена тема «Природа и история родного края». Основным источником информации для детей становятся краеведческие издания, помогающие развивать у детей элементы информационной культуры, а именно, умение самостоятельно искать информацию. Вместе с тем учитель должен предложить доступные детям книги о родном крае. Поэтому желательно, чтобы учителя начальных классов нацелили библиотекарей на приобретение таких книг для школьной библиотеки. На этом этапе на базе уже имеющегося у детей представления о прошлом формируется первоначальное понятие об истории. Учащиеся знакомятся с некоторыми историческими событиями, чтобы по образцу (устно) составить описание двух-трех исторических событий своего края. Знакомство с символами своего края – гербом и флагом – создает основу для ознакомления в 4-м классе с символами России. Основное в содержании нашего «Окружающего мира» в 4-м классе – это природа и история России. Таким образом, практически весь стандарт по истории России реализуется в 4-м классе. В этом мы видим ряд положительных моментов, один из которых заключается в том, что к 4-му классу у детей в достаточной степени развиваются временные и пространственные представления, необходимые для понимания элементов исторической информации, а пространственные – еще и для освоения особенностей смены природы при движении с севера на юг, то есть особенностей природных зон.

Определенное место занимает в комплекте интеграция информатики. По нашему комплекту учащиеся усваивают, что такое информация, каковы источники информации, способы ее получения, формы предъявления и хранения информации (текст, рисунок, знак и др.). Работая со словариками учебников, дети осваивают методику работы с научными словарями.

Учебники, а соответственно и рабочие тетради разработаны по определенной структуре. Учебный материал структурирован как бы порциями, на один урок. Поэтому учебник дает ориентировочное планирование.

В структурных компонентах урока отражен ход познавательной деятельности. Материал урока начинается с вопросов и заданий на выявление опорных знаний: воспроизведение жизненного опыта детей, ранее изученного, выполненных наблюдений и т.п. Такой вид работы на уроке очень важен и имеет психологическое обоснование.

Н.А. Менчинская пишет: «Если, приступая к формированию научного понятия, учитель не позаботится о том, чтобы создать для него “точку опоры” в житейских представлениях учащихся, легко может случиться, что такое понятие будет попросту ими заучено (но не усвоено), и с течением времени неизбежно произойдет деформация понятия, либо оно будет вытеснено житейским представлением» .

Это же положение четко проводит И.М. Сеченов. По его мнению, любая мысль «может быть усвоена или понята только таким человеком, у которого она входит в состав его личного опыта» .

Итак, ученик подведен к восприятию нового материала, который в учебнике представлен научными текстами и иллюстрациями. В своих учебниках мы используем научные, а точнее, научно-популярные тексты по ряду причин. Во-первых, ребенок по изучаемому предмету должен получить научные знания, что определено стандартом и другими государственными документами. В этом плане художественные тексты не смогут в полной мере решить данную задачу. В художественных текстах допустимы аллегории, скрытый смысл, перенос деятельности человека на объекты природы, что формирует неверные знания и зачастую экологически неграмотное отношение к ним.

Например, если стрекоза все лето поет и танцует, то дети делают вывод, что она лентяйка, а значит, и отношение к ней соответствующее. Естественно, мы не хотим исправлять И.А. Крылова. Напротив, сравнение научной информации о стрекозе и той, которая дана в басне, поможет ребенку понять художественный прием, использованный в литературном тексте.

Другая причина лежит в реализации преемственности обучения. Одной из задач начального обучения является формирование и развитие учебных умений, среди которых обозначено и умение детей работать с научным текстом. Данное умение очень важно, так как в основной школе в учебниках по разным предметам преобладают научные тексты, к работе с которыми ученик уже должен быть подготовлен определенным образом.

Однако построение научных текстов в наших учебниках отличается от строго научных: монологичное изложение информации чередуется с ориентацией ребенка на переход к обсуждению, к высказыванию своего мнения и его обоснования, на сравнение своего знания с изложенным в тексте, на работу с рисунком и т.п.

Большое место в получении новых знаний занимают практические работы и опыты. По их выполнению в учебнике даны инструкции. Так, постоянно происходит смена видов деятельности: чтение, обсуждение и «открытие»; практическая работа, обсуждение и «открытие».

Процесс формирования новых знаний должен завершиться определенным результатом: выделенными понятиями, суждениями, некоторой их систематизацией. Словом, по результатам деятельности на уроке должно быть сделано обобщение, вывод. Без этого в голове ребенка остается нечеткость, бессистемность. Для организации этой деятельности в учебнике даны два структурных компонента: вопросы и задания, ориентирующие ребенка на самостоятельное выделение главного, общего в знаниях и вывод. Таким образом, сначала ученик делает вывод сам, затем сравнивает его с выводом в учебнике.

Необходимость дать в учебнике сформулированный вывод обусловлена трудностью деятельности обобщения для детей этого возраста. Но развитие умения обобщать очень важно, так как оно формирует у ребенка систему знаний, развивает мышление. Без этого умения освоение основ наук в старших классах будет затруднено. Заканчивается материал урока заданиями на оживление и обогащение опыта ребенка по теме следующего урока. Этот структурный компонент позволяет ученику создать опору для последующего усвоения учебного материала, обеспечивает связь знаний из урока в урок, облегчает формирование их в системе.

Весь УМК ориентирован на работу по стандарту 2004 г., но может использоваться и при работе по стандарту 1998 г. Поскольку в учебниках 1-го и 2-го классов информации больше, в методических рекомендациях по каждому классу предлагаются два варианта планирования.

1-й класс

Особенности работы

Поскольку дети не умеют читать, в учебниках для 1-го класса нет текстов. Формирование новых знаний идет преимущественно в процессе общения на основе жизненного опыта ребенка, рисунков учебника, проведенных наблюдений в окружающем мире, полученной информации от взрослых по специальным заданиям и т.п. Очевидно, что в этом процессе происходит активное развитие ребенка, а выявление опорных знаний и изучение нового материала в учебном процессе сливаются воедино. Уже с 1-го класса мы учим детей обобщать и самостоятельно делать вывод, но не в описательном виде, а через структурный компонент «Как ты понимаешь?». Это 1–2 вопроса или задания в каждом уроке, которые и помогают детям выделить главное. Заканчивается учебный материал урока заданиями на внеурочную деятельность.

Программное содержание 1-го класса представлено 5 темами, соответствующими содержательным линиям стандарта 2004 г.: «Окружающий мир», «Мир людей», «Будь здоров», «Природа», «Россия – наша Родина».

Приведем краткую характеристику программных тем и фрагменты уроков по изучению некоторых вопросов из этих тем с использованием учебника и рабочей тетради.

Введение

На этом уроке учитель в общих чертах знакомит детей с учебным предметом «Окружающий мир», предлагая им догадаться, что они будут изучать в процессе учебы, знакомит с учебником и рабочей тетрадью. Дети листают учебник, проверяют и дополняют свою догадку о его содержании. Определять свои действия при работе с учебником помогают знаки, которые дети находят. Можно предложить классу сначала самостоятьельно попытаться определить, что они означают. Затем учитель (или уже читающие дети) прочитывает значения знаков, но с единственной целью: сделать вывод о том, что при изучении «Окружающего мира» они будут наблюдать, рассказывать, объяснять, наблюдать. Не следует требовать заучивания содержания знаков наизусть. По мере изучения материала учащиеся всегда смогут спокойно обратиться к этой странице учебника и уточнить предстоящий вид деятельности. Так постепенно будут развиваться важное для освоения информатики знание одного из способов хранения информации – знакового – и умение соотносить знак с его содержанием.

Необходимо также познакомить детей со «зверюшками», которые будут учиться вместе с ними, определить роль детей как помощников «зверюшек» в учебе. Дети по рисунку на с. 8 узнают, какие же именно «зверюшки» захотели учиться в школе и пришли в 1-й класс. В дальнейшем к каждому уроку для поэтапного закрепления даются рисунки «зверюшек». В них частично отражено содержание урока. Не надо искать в этих рисунках точную информацию. Они рассчитаны на создание игровой ситуации на уроке и на развитие фантазии. К этим рисункам даны вопросы. Пусть каждый ученик ответит на них так, как подскажет ему его фантазия.

Окружающий мир

При изучении темы учащиеся должны усвоить, что окружающий мир – это все, что нас окружает. Такой вывод делается из анализа рисунков учебника на с. 10, 11. На рисунках представлен обширный материал для обсуждения, причем в обсуждение необходимо включить и собственный опыт ребят: классу предлагается назвать предметы, с которыми дети постоянно сталкиваются в своей жизни. Важно также, чтобы ученики усвоили, что в понятие «окружающий мир» входят две составляющие: природа и то, что создано людьми.

А как же «зверюшки» представляют себе окружающий мир? Снова учащиеся рассказывают по рисунку. Но здесь, в отличие от работы с предыдущими рисунками, требуется работа фантазии.

В этой теме дети делают первый шаг в освоении информатики: они знакомятся с тем, как человек получает знания об окружающем мире, с ролью органов чувств (без введения понятия «органы чувств») в получении информации. Как результат разговора о работе конкретных органов чувств вводится понятие «наблюдение».

По теме обязательны 1–2 экскурсии, где дети практически закрепляют знания, полученные на уроке в классе, и получают дополнительную информацию и о роли органов чувств в познании окружающего мира, и о самом окружающем мире. Ведущим методом работы на экскурсии продолжают быть наблюдения, только теперь уже в самой природе, которые по специальным заданиям учебника продолжаются детьми во внеурочное время.

Мир людей

Содержание темы составляет преимущественно социология. Здесь дети знакомятся с режимом дня, школой и правилами поведения в школе, изучают состав семьи, ее прошлое, обязанности членов семьи, их заботливое отношение друг к другу, свое место и роль в семье как равноправного ее члена. Важной задачей в этой теме является ознакомление с некоторыми правилами поведения на пожаре, в общении с незнакомыми людьми (ОБЖ). Освоение материала темы идет на исследовательской основе путем наблюдений, самонаблюдений и бесед со взрослыми.

Приведем пример хода исследования ученика на уроке «Твоя дорога от дома до школы». Предварительно дети получают задание понаблюдать и запомнить, что встречается на пути каждого из них от дома до школы.

Урок начинается с анализа, исследования рисунка учебника, на котором изображен путь ученика. Эта работа оживит, а в известной мере уточнит и систематизирует собственные предварительные наблюдения своего пути.

Последние и служат основанием организации следующей работы на уроке: несколько учеников рассказывают о своем пути в школу. Особо выделяются опасные места. Например, дорога с транспортным движением, какой-то водоем, овраг, лес и т.п. Теперь учащиеся закрепляют знание своего пути в практической деятельности: в рабочих тетрадях в задании 10 фиксируется выполненное исследование – дети изображают свой путь, отмечая красным цветом опасные места. Обобщению материала урока способствует вопрос учебника: «Почему важно хорошо знать свою дорогу от дома до школы?» Как видим, материал урока имеет не только социальную, но и здоровьесберегающую направленность.

Будь здоров!

Сохранению и укреплению здоровья ребенка мы уделяем особое внимание, уже в 1-м классе закладывая содержательную линию «Здоровье», которая проходит через весь курс до 4-го класса как в виде самостоятельных тем, так и на основе интеграции в другие учебные темы. Пример такой интеграции мы уже показали выше. Важной особенностью подачи этого материала является не только ее исследовательский характер, но и направленное развитие собственной ответственности за состояние своего здоровья. В 1-м классе дети закрепляют и осваивают простейшие правила личной гигиены, сохранения и укрепления осанки, зрения, слуха, предупреждения простудных заболеваний, травм дома и на улице, правила оказания первой помощи при несложных травмах, некоторые правила безопасности на дорогах с транспортным движением. Особенностью методики изучения материала этой темы является ее практическая направленность. Правила не формально сообщаются детям, а выводятся на основе рисунков, жизненного опыта детей, их предварительных наблюдений. Важную роль играют практические работы, которые предложены учителю в методических рекомендациях по большинству уроков данной темы.

Приведем фрагмент урока на тему «Береги зубы». Предварительно дети получают задание понаблюдать, какую работу выполняют зубы. Это даст хороший материал для беседы на уроке о значении зубов и о необходимости сохранить их здоровыми.

Как это может делать сам ребенок? Для выяснения правил сохранения зубов используется уже имеющийся опыт детей и рисунки учебника на с. 60, 61. В заключение формулируются правила ухода за зубами. Если в ходе обсуждения были названы правила, отличные от того, что дано в учебнике, они включаются в перечень.

В задачу урока входит закрепление и развитие умения чистить зубы. Для этого проводится практическая работа. В методическом пособии дана подробная методика организации и выполнения этой работы. Задание рабочей тетради с рисунком – «Оцени, как дети относятся к своим зубам» – позволит ученику применить свои знания.

Природа

При изучении данной темы у учащихся формируются первоначальные понятия о неживой и живой природе, о погоде и ее составляющих, о многообразии растений и их строении, о животных и их группах. В методике преподавания этой темы особую роль играют наблюдения, практические работы на уроке, применение приема классификации. Изучение природы не должно проводиться только в классе, поэтому по теме предусмотрены специальные экскурсии.

Вот как можно изучать с первоклассниками тему «Растения в хозяйстве человека». Перед ознакомлением с этими растениями дети по предварительному заданию – «Какие растения выращивают люди?» – во внеурочное время проводят наблюдения. В методических рекомендациях мы дали советы учителю о возможностях ребенка выполнить данное наблюдение. Можно с родителями зайти в овощной магазин или на рынок. Овощи и/или фрукты в любом доме используются для приготовления пищи. Родители, да и многие первоклассники обычно знают их названия. Если названия каких-то растений не известны, дети устно описывают, какие они, не называя.

На урок несложно принести некоторые овощи и фрукты, предварительно обязательно их вымыв. Оптимально, если они будут на столах у учащихся.

Знакомство с этими видами растений можно начать с беседы по рисункам учебника, а затем перейти к наблюдениям детей или наоборот.

По ходу беседы можно закрепить знания частей растений и умение их отличать. Поэтому для двух-трех растений, части которых дети определят безошибочно, можно предложить назвать и показать эти части.

На рисунках учебника первоклассники могут допустить ошибку лишь в одном случае: они клубень картофеля могут назвать корнем. Это неверно. Поэтому не следует давать данное задание применительно к клубням картофеля.

На предыдущем уроке была выполнена практическая работа по составлению характеристики растений. В учебнике на с. 92 дан план описания растения. Это умение также можно закрепить сейчас, предложив классу дать устно описание одного-двух растений или отдельных их частей.

«Итак, все эти растения выращивают люди. Давайте придумаем им общее название». Учащиеся предлагают названия. Вряд ли они назовут их культурными. Поэтому учитель, выслушав несколько ответов детей, предлагает обратиться к учебнику и узнать, как в нем названы эти растения. Название может прочитать кто-то из детей. Если в классе читающих детей нет, читает сам учитель. Так вводится первоначальное понятие «культурные растения».

С какой целью люди выращивают эти растения? Жизненный опыт первоклассников здесь достаточен. Поэтому беседа, общение будет в необходимой степени продуктивной.

Россия – наша Родина

Изучение материала темы идет в соответствии с принципом «от близкого к далекому»: от родного населенного пункта своей малой Родины к стране как большой Родине. Источником знаний по первой части содержания являются наблюдения, беседы со взрослыми. Ведущей формой организации учебной деятельности детей здесь станут экскурсии. Основной задачей изучения этой части темы является формирование первоначального понятия «малая Родина».

Затем от понятия «малая Родина» переходим к понятию «страна Россия – Родина». Дети знакомятся с праздниками России, ее гимном и флагом, с Москвой как столицей России и некоторыми ее достопримечательностями.

Заключение

Основная задача этого раздела – обобщение изученного за год путем выявления того, что было детям на уроках по окружающему миру интересно, полезно, трудно. Здесь важно поддержать проявление индивидуальности детей.

Дидактическое обеспечение курса в 1-м классе

1. Клепинина З.А. Окружающий мир: Учебник для 1 класса. М.: АСТ ПРЕСС школа, 2005.

2. Клепинина З.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь для 1 класса. М.: АСТ ПРЕСС школа, 2005.

3. Клепинина З.А . Окружающий мир. Рекомендации для учителя. М.: АСТ ПРЕСС школа, 2005.

4. Клепинина З.А . Окружающий мир: Тесты. 1 класс. Тула: Родничок, 2003.

5. Игровые пособия из серии «Волшебный шнурок»:

а) Клепинина З.А . Растения и грибы. М.: АСТ ПРЕСС школа, 2005;
б) Клепинина З.А. Животные. М.: АСТ ПРЕСС школа, 2005;
в) Человек и природа. М.: АСТ ПРЕСС школа, 2005.

6. Клепинина З.А . Окружающий мир. Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу. Серия «Оценка знаний». М.: Вентана-Граф, 2005.

Ушинский К.Д. Родное слово. (Книга для учащих). Год первый. СПб., 1864. С. 30.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.; Л., 1948–1952. Т. 7. С. 246.
Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. Известия АПН РСФСР. Вып. 28. М., 1950. С. 6.
Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947. С. 447.

«З. А. КлепининА Г. н. АКвилевА Методика преподавания предМета «окружающий Мир» учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области подготовки педагогических...»

-- [ Страница 1 ] --

высшее профессиональное образование

б а к а Л а в р и ат

З. А. КлепининА

Г. н. АКвилевА

Методика

преподавания

по образованию в области подготовки педагогических кадров

в качестве учебника для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование»

2-е издание, переработанное и дополненное

УДК 372.8:5(075.8)

ББК 74.262я73

А в т о р ы:

З. А. Клепинина - предисловие, гл. 1 - 6; Г. Н. Аквилева - гл. 7

Р е ц е н з е н т ы:

кандидат педагогических наук, профессор, зав. кафедрой методики преподавания географии МПГУ И. В. Душина;

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики начального образования МГГУ им. М. А. Шолохова Н. Н. Лаврова Клепинина З. А.

К485 Методика преподавания предмета «Окружающий мир»:

учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. - 336 с. - (Сер.

Бакалавриат).

ISBN 978-5-7695-9450-2 Цель настоящего учебника - обеспечить подготовку студентов по дисциплине «Методика преподавания предмета “Окружающий мир”». Учебник подготовлен в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование» (квалификация «бакалавр»).

Первое издание книги вышло под названием «Методика преподавания естествознания в начальной школе» (2008). Материал учебника переработан с учетом изменений в современной образовательной политике и дидактике обучения. Учебник последовательно раскрывает реализацию системнодеятельностного подхода, определенного ФГОС начального общего образования 2009 г. как ведущего.

Для студентов учреждений высшего профессионального образования.

Может быть полезен слушателям курсов повышения квалификации, аспирантам и практическим работникам.

УДК 372.8:5(075.8) ББК 74.262я73 Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается © Клепинина З. А., Аквилева Г. Н., 2013 © Образовательно-издательский центр «Академия», 2013 ISBN 978-5-7695-9450-2 © Оформление. Издательский центр «Академия», 2013 предисловие К началу XXI в. человечество расширило способы познавательной, в том числе исследовательской, деятельности, накопило огромный запас научной информации во всех отраслях знаний. Школа не может игнорировать это явление. Вместе с тем процесс обучения в отличие от науки ограничен временем, возрастными особенностями учащихся, а потому наряду с другими причинами содержание обучения не может быть тождественным науке и не может включать бесконечное количество учебных предметов. Сложившееся противоречие решается путем расширения интеграции способов учебных действий и добытой научной информации в школьные учебные предметы. Одним из интегрированных учебных предметов и стал «Окружающий мир».

В учебный предмет «Окружающий мир», преподаваемый в начальной школе, интегрируются естествознание (биология и география) с экологией, обществознание (социология и история), информатика, ОБЖ и элементы экономики. Перечисленные составляющие можно рассматривать как более или менее самостоятельные и в то же время взаимосвязанные модули. Другой особенностью данного учебного предмета является его вариативность: учителю начальных классов предлагается на выбор несколько учебно- методических комплектов (далее УМК) разных авторов, что прописано в Законе РФ «Об образовании» и принято государственными образовательными стандартами 1998, 2004 и 2009 гг.

Ведущая цель современного начального обучения и каждого учебного предмета - формирование способов деятельности детей, на основе которых идет процесс развития их личностных качеств и приобретения необходимых предметных знаний, что в принципе невозможно без деятельности. О роли деятельности в познании еще Конфуций писал так: «Послушайте - и вы забудете, посмотрите - и вы запомните, сделайте - и вы поймете». Неслучайно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009 г. (далее ФГОС НОО), определяя требования к процессу обучения в начальной школе, на одно из первых мест выдвигает метапредметные требования, достижение которых идет через формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий (далее УУД) - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Названные выше компоненты учебного предмета «Окружающий мир» и методика их препо авания несут в себе огромный развиваюд щий потенциал, что признано ведущими методистами с начала возникновения образования и является насущной потребностью нашего времени. Однако господствовавший на протяжении всего XX в. авторитаризм в школьном образовании в определенной мере сдерживал реализацию этого потенциала, что негативно сказалось и на уровне подготовки учителей, основной функцией которых признавалось быть «урокодателем».

В современных условиях меняется статус учителя: он перестает быть лишь передатчиком информации, его задача так организовывать деятельность учащихся, чтобы ученик сам открывал для себя знания и чтобы эта деятельность стала источником и основой его интеллектуального саморазвития.

Следовательно, возникает необходимость внести серьезные коррективы в методическую подготовку учителей начальных классов, а также в учебник по методике преподавания учебного предмета «Окружающий мир» в вузах с учетом обновленного социального заказа общества школе.

Вместе с тем совершенно неправомерно отвергать предшествующий опыт и его более чем двухсотлетнюю историю становления и развития преподавания в начальной школе учебного предмета «Окружающий мир» и его отдельных модулей: естествознания (биологии и географии) и обществознания. А. И. Герцен писал: «…Ничего не может быть ошибочнее, как отбрасывать прошедшее, служившее для достижения настоящего»1. Поэтому авторы данного учебника учли богатейшее методическое наследие и в основу своей книги положили традиции классической методики преподавания естествознания и истории, обогатив их современными достижениями в дидактике обучения, такими, как системно- деятельностный и гуманистический подходы, принципы развивающего обучения. Последнее отражено не только в методике преподавания предмета «Окружающий мир»

в начальной школе, но и в организации деятельности бакалавров.

При разработке аппарата организации усвоения учебника авторы стремились ограничить деятельность бакалавров по образцу и усилить их самостоятельную познавательную исследовательскую деятельность путем постановки перед ними проблемных задач. С этой целью уделено внимание заданиям, которые требуют от бакалавров высказывать собственное мнение по ряду вопросов, имеющих разногласия среди ученых, находить и выдвигать доказательства этого мнения. Развитию такой деятельности будет способствовать и предлагаемый в учебнике алгоритм: по ряду дидактических и методических категорий приводятся разные формулировки, затем даются их анализ и последующее обобщение, в заключение авторы высказывают свою

Герцен А. И. Собр. соч. - М., 1954. - Т. 3. - С. 129, 130.

точку зрения и приводят ее доказательства. Такой подход совершенствует аналитико- синтетическую деятельность и коммуникативные качества будущих учителей, приобщает их к выполнению научных исследований, развивает творчество, рефлексию, навыки в организации коммуникативной и исследовательской деятельности детей.

Кроме того, это дает обучаемым образец структуры рассуждений.

Решению этой проблемы будут способствовать вопросы и задания для самопроверки. Преподаватель может использовать их в разных вариантах: исключительно в целях самоконтроля для всех обучаемых;

для подготовки отдельных обучаемых или групп обучаемых; для семинарских и практических занятий по части вопросов и заданий, проведения рубежного контроля (по некоторым вопросам и заданиям) и т. п.

Предлагаемый учебник считаем вариативным к аналогич ым по-н собиям авторов Е. Ф. Козиной и Е. Н. Степанян; Р. А. Петросовой, В. П. Голова, В. И. Сивоглазова.

Гл а в а 1

в начаЛьной шкоЛе - педагогическая наука

1.1. обусловленность распространения естественно-научных и обществоведческих знаний Современное естествознание - это комплекс, система наук о природе, ее составляющих, происходящих в ней процессах. Естест енные в науки в значительной мере определяют социокультурные, экологические и экономические потребности человечества, что выдвигает их на одно из ведущих мест среди других наук. В самом деле, только естественные науки дают обоснованные способы удовлетворения материальных потребностей человека в питании, одежде, жилище, а значит, влияют на развитие экономики. Они исследуют пути создания благоприятных экологических условий жизни и труда, от которых зависят здоровье и долголетие людей. Следовательно, высокий уровень развития естественных наук серьезно влияет на социум, гуманизацию человеческих отношений, способствует развитию высокого уровня «бытия», которое, как известно, определяет сознание человека, а значит, активно влияет на его интеллект, культуру.

Велика роль в развитии общества и обществоведческих наук (социологии, истории, обществоведения). Именно этим наукам в большей мере, чем другим, принадлежит роль формирования и развития в человеке гражданской идентичности, воспитания в нем любви к своему Отечеству. Последнее и составляет основу важнейшего качества личности - патриотизма. Входящий в обществоведческий блок исторический учебный материал позволяет глубже понять жизнь современного человека в современной России; он существенно влияет на нравственный опыт молодых людей. Знание минувшего, уважение к нему, по выражению А. С. Пушкина, «черта, отличающая образованность от дикости». Обусловленность введения исторического материала в начальную школу объясняется и необходимостью его пропедевтики к изучению этого предмета в основной школе. Если при изучении естествознания пропедевтика проводится уже в дошкольном возрасте, то при изучении истории это не практикуется.

В основной же школе курс истории начинается с изучения истории Древнего мира. Знакомство с историей России происходит только в старших классах. Такое явление нельзя признать нормальным. Еще К. Д. Ушинский предупреждал, что «негоже» учить детей смотреть на историю Отечества «через чужие очки». Младшие школьники психологически готовы к изучению исторического материала о своей Родине, поскольку, как это доказано многочисленными исследованиями, у них есть интерес к прошлым событиям, быту и жизни, историческим личностям своей страны и др.

Однако это влияние естествознания и обществоведения будет реализовано, если их достижения в той или иной мере станут достоянием людей. Отсюда следует необходимость широкого распространения естественно- научных и обществоведческих знаний как по горизонтали (среди всего населения), так и по вертикали (среди его разных возрастных групп). Эту ответственную миссию призваны выполнять педагогические науки, к числу которых относится и методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир». Что же позволяет данной методике иметь статус науки?

1.2. объект исследования методики преподавания учебного предмета «окружающий мир». Задачи методики Любая наука может быть наукой только в том случае, если у нее есть то, что она должна исследовать, т. е. объект исследования. Объектом исследования методики преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе является процесс ознакомления младших школьников с природой, социологией и историей, в котором осуществляется всестороннее развитие их личности. Определение путей, способов всестороннего развития учащихся и составляет цель исследования данной науки. Эта цель достигается путем решения следующих конкретных задач.

1. Зачем младшим школьникам изучать естествознание и историю? Отвечая на этот вопрос, методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир» исследует и опре еляет его цель - ознад комление детей с природой и историей в соответствии с социальным заказом общества школе, с учетом ФГОС НОО и возрастных психофизиологических особенностей учащихся. Выдвинутая цель конкретизируется в задачах естественно- научного и исторического образования на начальном этапе обучения, которые также определяет методика преподавания курса «Окружающий мир».

2. Чему учить младших школьников в процессе преподавания учебного предмета «Окружающий мир»? Отвечая на этот вопрос, методика преподавания курса «Окружающий мир» определяет метапредметное и предметное содержание учебного предмета «Окружающий мир», систему и структуру его изложения. При этом она должна учитывать и нормативно- правовую базу данного учебного предмета, каковой является действующий ФГОС НОО, и уровень развития базовых наук - экологии, биологии, географии, минералогии, астрономии, физики, социологии, истории и др. Все они и являются источником содержания начального курса «Окружающий мир».

Однако содержание школьного предмета не может быть тождественным науке, поэтому методика преподавания курса «Окружающий мир» трансформирует научные знания в школьный учебный предмет, который отличается от науки прежде всего объемом содержания. В учебный предмет включаются краткая и только достоверная, научно доказанная информация и доступные младшим школьникам способы действий. Спорные, недоказанные сведения не вводятся в учебный предмет или вводятся в исключительных случаях с определенной целевой установкой: показать ход исследования проблемы или различные точки зрения, иногда с целью предоставить ребенку возможность выбора мнения и доказательства своей позиции.

Трансформация способов действий и научного знания идет также с учетом данных педагогики, психологии и физиологии о возрастных особенно тях учащихся, об особенностях их познавательс ной деятельности, а также положений дидактики о деятельностном и гуманистиче ком подходах в обучении. Содержание школьного с учебного предмета отличается от науки результатами исследования.

Исследуя какой- либо предмет или процесс, ученый открывает новое в науке, дополняет ее новыми данными и тем самым развивает.

Ученик в своем исследовании не делает «открытий» для науки. Он делает «открытия» для себя, для расширения своей эрудиции, информационной осведомленности, овладения способами разнообразной деятельности, в частности познавательной. В процессе этих открытий развивается его интеллект.

3. Как учить, воспитывать и развивать детей средствами учебного предмета «Окружающий мир»? Важным средством развития и воспитания детей является содержание начального естествознания. Однако само по себе содержание не может ответить на поставленный вопрос. Чтобы этот учебный предмет был в максимально возможной степени воспитывающим и развивающим, методика его преподавания должна исследовать способы управления процессом освоения учащимися отобранного содержания, т. е. способы управления учебным процессом. Согласно дидактическим исследованиям учебный процесс представляет собой неразрывное единство двух сторон: деятельности учителя - преподавания и деятельности ученика - учения, поэтому результатом, продуктом данного исследования являются методы, приемы, средства и формы организации этих двух видов деятельности, двух сторон учебного процесса с учетом специфических особенностей содержания курса «Окружающий мир»

в начальной школе и психофизиологических особенностей младших школьников. Важнейшая отличительная особенность этого курса состоит в том, что объекты его исследования - окружающая природа, социальная среда и история. Эта особенность требует применения специфических методов обучения (преимущественно практических), форм организации учебной деятельности (экскурсий, практических, самостоятельных и внеурочных работ), средств обучения (специфических учебников, учебных, наглядных пособий, вспомогательных средств).

Источником определения методов обучения являются методы базовых наук. Научное естествознание исследует природные процессы путем наблюдений, экспериментов, моделирования, проектирования.

Объекты и явления, относящиеся к социологии, исследуются в ходе наблюдения, общения с местными жителями. Методом истории является изучение предметов старины, литературных источников, а также моделирование. Этим же методом пользуется и ученик в своем учебном исследовании. Но как и в случае с содержанием, методика курса «Окружающий мир» дидактически обрабатывает эти методы и трансформирует их в учебные. Исследование форм и средств обучения неизбежно требует определения мест выполнения учебного процесса. В действительности изучение природы, социальной среды и истории не может быть ограничено классной комнатой. Учебный процесс в значительной степени должен протекать в непосредственных контактах с самой природой и окружающей социальной средой.

В максимально возможной степени должны быть организованы и непосредственные контакты с историческими источниками. Данное положение доказано в исследованиях А. Я. Герда, Д. Н. Кайгородова, И. И. Полянского, К. П. Ягодовского, Б. Е. Райкова, Д. А. Жаринова, Н. М. Никольского, Т. С. Голубевой и многих других. Такие контакты могут обеспечить сама природа, музеи, уголки природы, кабинеты естествознания и истории, школьные крае едческие уголки и музеи, в учебно- опытные участки, географические площадки, экологическая тропа и т. п. В связи с этим методика преподавания курса «Окружающий мир» должна разрабатывать оснащение этих структур, организацию деятельности в них учащихся.

Таким образом, методика преподавания курса «Окружающий мир»

не естествоведческая и обществоведческая наука, а педагогическая, поскольку исследует не природные и обществоведческие закономерности, а закономерности педагогического процесса обучения учащихся естествознанию и обществоведению.

Любая наука может иметь статус науки, если у нее есть определенные открытые теории, законы, закономерности, положения. Методика преподавания курса «Окружающий мир» за более чем двухсотлетний путь развития выявила необходимость определения целей и задач начального естественно- научного и обществоведческого образования и их корректировки в соответствии с социальным заказом, сформулировала их в общих чертах, разработала специфические принципы отбора и конструирования содержания, теорию формирования и развития начальных естественно- научных и обществоведческих понятий, теоретические положения категорий методов, форм и средств обучения и их классификации. Таким образом, методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир» имеет значительный фонд исследованных теоретических положений, что подтверждает ее статус как науки.

1.3. Методологические основы методики преподавания учебного предмета «окружающий мир»

Методология - это «учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности»1. А. Ф. Кузин определяет методологию как учение о принципах, формах и способах научно- исследовательской деятельности. Данные определения являются всеобщими и всеобъемлющими. В каждой отдельной науке определение понятия «методология» конкретизируется с учетом специфики данной науки.

Приведем примеры формулировок сущности понятия «методология» применительно к педагогическим исследованиям. По мнению В. И. Загвязинского и Р. Атаханова, методология в педагогических исследованиях - это «учение о педагогическом знании и процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.

Методология педагогики включает следующие положения.

1. Учение о структуре и функции педагогического знания.

2. Исходные, ключевые, фундаментальные педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл.

3. Учение о логике и методах педагогического исследования.

4. Учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики»2.

Г. М. Коджаспирова пишет об этом так: «Методология педагогики - система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования»3.

Несмотря на разницу формулировок, в них достаточно четко просматривается единство: методологию следует рассматривать как фундаментальную, теоретическую основу любого, в том числе и пеСоветский энциклопедический словарь. - М., 1984. - С. 795.

Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования. - М., 2005. - С. 40.

Коджаспирова Г. М. Педагогика. - М., 2003 - С. 41.

дагогического, исследования, которая определяет также способы исследования и применения его результатов.

Нередко имеет место (особенно в студенческих работах) отождествление понятий «методология» и «методика». Статус методики как науки и характеристики этого понятия рассматриваются в данной главе (с. 6 - 9). Методология имеет дело с фундаментальными теориями. Для педагогических исследований таковыми являются теории философии, педагогики, психологии. Для конкретной проблемы, кроме того, методологическую основу могут составлять отдельные концепции и теоретические положения базовой науки. Методология исследования позволяет определить основные пути познания, получения и объяснения необходимых фактов, раскрыть закономерности исследования.

Методология методики преподавания учебного предмета «Окружающий мир» зиждется на трех основаниях: философии, психологии и дидактике.

Философскую основу методологии составляют диалектический материализм и его теория познания. Поэтому данная методика рассматривает учение как разновидность процесса познания вообще, который представляет собой движение мыслительной деятельно ти с от конкретного восприятия предметов и явлений окружающего мира (эмпирический уровень) к абстрактному, отвлеченному осмыслению конкретного, а от него - к практической деятельности, применению знаний на практике. Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир», опираясь на материализм, учитывает, что в процессе обучения ребенок отражает в своем сознании окружающий мир, который материален и существует объективно, а значит, и подлинно научные знания об этом мире также объективны.

Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

исследует процесс обучения в неразрывном единстве и взаимосвязи: содержания, методов, форм и средств обучения, биологического и психического, социального и духовного сознания, деятельности учителя и ученика, что строится на объективном единстве целей.

Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

относится к процессу обучения как к постоянно изменяющемуся и совершенствующемуся на основе законов диалектики (перехода количества в качество, единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания), а соответственно - к личности ученика как к постоянно изменяющейся и саморазвивающейся не только в связи с изменением возраста, но и под влиянием воздействующих факторов, прежде всего процесса обучения.

Закон диалектики о переходе количества в качество постоянно действует в процессе обучения. Ребенок накапливает фактические сведения, от них мысль переходит к гипотезе, от нее - к доказательству, а затем - к обобщению, в процессе которого формируется новое знание на ином качественном уровне.

Процесс обучения нельзя рассматривать вне диалектического закона о развитии как борьбе противоположностей. Действительно, деятельность учителя и деятельность ученика как двух сторон процесса обучения не только взаимосвязаны, но и взаимно противоположны. Так, нередко требования учителя противоречат возможностям ученика. В определенные периоды развития общества противоречия возникают между требованиями общества к школе и реальным состоянием учебного процесса. Например, 1990-е годы ознаменовались перестройкой общественных отношений в сторону усиления их демократизации и гуманизации. Господствовавший авторитаризм в школьном учебном процессе пришел в противоречие с нарождающимися новыми общественными отношениями. Это потребовало разработки методики новых взаимоотношений в системе «учитель - ученик» и специальных методических подходов, исключающих авторитаризм в преподавании учебных предметов, в том числе и учебного предмета «Окружающий мир». Другой пример. В 1980-е гг. в связи с обострением экологических проблем были выдвинуты особые требования к экологическому образованию школьников, в том числе и младших. Созданные же в конце 1960-х и начале 1970-х гг. учебники и методические пособия не могли удовлетворять школу с учетом этих требований. Они решали только проблему природоохранительного просвещения, что является лишь частью экологического образования. В результате с 1980-х гг. идет активный процесс исследования проблем экологического образования и соответствующей корректировки учебников.

Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

не может не учитывать и следующий закон диалектики - закон отрицания отрицания, который также полностью проявляет себя в процессе обучения. Примером этого может быть преемственность в обучении, когда полученное ранее знание углубляется, совершенствуется и формируется на новом уровне. Так происходит движение от понятия «части растения» к понятию «органы растения»; от понятия «размножение как простое увеличение числа особей» к понятию «размножение как биологический процесс», от понятия «раньше»

к понятию «прошлое», затем к понятию «история». Это п е р в а я составляющая методологии методики преподавания учебного предмета «Окружающий мир».

В т о р о й составляющей методологии методики преподавания этого предмета является детская психология, которая требует строить процесс обучения в целом и процесс изучения природы и истории в частности с учетом возрастных особенностей учащихся, особенностей их познавательной деятельности.

Т р е т ь ю составляющую методологии методика черпает из педагогики и ее раздела - дидактики. Это учет теорий личностно ориентированного и системно- деятельностного подходов в обучении, положения о становлении личности как субъекта самопознания.

К методике преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

полностью относится положение всеобщей методологии науки и теории познания о том, что теория и практика едины и теория в итоге является обобщением фактических данных из двух главных источников. Первый источник - это научные исследования, ведущиеся определенными методами, второй - практиче кая деятельность пес дагогов, их находки, творчество, нововведения и т. п.

Таким образом, методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир», процесс ее становления, развития и практического использования имеют достаточно серьезную и обоснованную методологию.

1.4. Межнаучные связи Огромную роль в развитии любой науки играют ее межнаучные связи. Наличие таких связей характеризует не слабость, а силу науки. Межнаучные связи проявляются во взаимосвязи, взаимовлиянии, взаимопроникновении наук и являются в конечном счете важным источником их обогащения и качественного преобразования.

В частности, межнаучные связи позволяют проводить корректировку содержания данной науки, а в ряде случаев прямой перенос информации, выполнять интегративные научные исследования, четко дифференцировать, вычленять специфические особенности, присущие только этой науке, и т. п.

Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

имеет широкие межнаучные связи, прежде всего с философией, которая вооружает ее общим методом познания, а также с системой естествоведческих (биологией, географией, астрономией, экологией) и обществоведческих (социологией, историей) наук. Эта связь реализуется по линии методического отбора содержания курса «Окружающий мир» и его конструирования в соответствии с логикой, системой наук о природе и обществе. Все они требуют от исследователей проблем методики и учителей высокой эрудиции в области естественных и обществоведческих наук, умений правильно объяснять естественно- научные и обществоведческие факты, законы, закономерности, уметь распознавать соответствующие объекты.

Связь методики преподавания учебного предмета «Окружающий мир» с естествоведческими и обществоведческими науками осуществляется и по линии методов исследования природы и общества, важнейшими из которых являются наблюдение, эксперимент, моделирование, изучение литературных источников.

Однако, как уже указывалось ранее, методика преподавания не естествоведческая и не обществоведческая, а педагогическая наука. Ее основная цель - не открывать новое в научном естествознании и обществознании, а исследовать пути передачи учащимся готовой, специально обработанной (адаптированной для детей) научной информации. Методика преподавания курса «Окружающий мир» использует эту информацию как средство воспитания и развития учащихся. И здесь ей необходимо применять общие закономерности, принципы и правила обучения, поэтому она должна быть тесно связана с педагогикой, в особенности с дидактикой, теорией воспитания и развития.

Методика преподавания курса «Окружающий мир» прошла длительный и довольно интересный, наполненный творческими находками путь развития. Она имеет свою историю, являющуюся частью всей истории развития российского образования. Следовательно, эта наука тесно связана с историей педагогики.

Методика преподавания курса «Окружающий мир», отбирая и конструируя содержание учебного предмета и аппарат организации его усво ния, должна учитывать данные детской психологии о закое номерностях и механизмах психики детей, об особенностях развития их познавательной деятельности в целом и их памяти, внимания, воображения, мышления, воли, чувств в частности.

Методика преподавания курса «Окружающий мир» связана с возрастной физиологией и гигиеной, так как, разрабатывая учебно- воспитательный процесс по учебному предмету «Окружающий мир», она должна учитывать требования охраны и укрепления здоровья.

Этика как наука о нравственности дает материал для разработки правил культурного поведения в природе и обществе, формирования ответственного отношения к окружающей среде, к объектам - свидетелям и памятникам старины и т. п., для воспитания в ребенке положительных нравственных качеств. Важно также учитывать закономерности эстетических отношений человека к действительности, в том числе к природе и истории, разрабатываемые эстетикой.

Итак, методика преподавания курса «Окружающий мир» имеет широкий спектр межнаучных связей, что, разумеется, подтверждает ее статус как науки.

1.5. Методы исследования Методика преподавания курса «Окружающий мир» располагает достаточно серьезным фондом научных положений. Однако по ряду из них есть разные точки зрения, часть из них - незавершенные, по мере развития образования возникают все новые проблемы.

Нельзя расценивать это как слабость науки. В этом ее сила, так как наличие целостных или незавершенность исследуемых проблем свидетельствуют о резервах для развития науки. Методика преподавания курса «Окружающий мир» - наука развивающаяся: она исследует и разрабатывает новые, а также совершенствует уже известные положения. В этих исследованиях она должна пользоваться определенными методами, и прежде всего педагогическими. Проблему методов педагогических исследований изучали М. Н. Скаткин, В. И. Загвязинский, А. М. Новиков и многие другие. Представленные ими в литературе результаты этих исследований имеют некоторые отличия в названиях и трактовке методов, их классификации. В данном учебнике трактовка и классификация методов педагогических исследований даются по В. И. Загвязинскому. При этом авторы сочли возможным представить их в несколько упрощенном виде, так как работа Загвязинского адресована не бакалаврам, а докторантам, аспирантам, научным работникам.

Учителю важно знать сущность методов исследования и методику их использования, так как от умения применять на практике эти методы во многом зависит развитие творческих способностей учителя, а значит, и его профессионализм.

В литературе нет однозначной формулировки понятия «метод исследования». А. А. Ивин и А. Л. Никифоров определяют метод исследования как «совокупность приемов и операций познания и практического преобразования действительности; способ достижения определенных результатов в познании и практике»1. По Ф. А. Кузину, метод исследования - это «способ применения старого знания для получения нового знания. Является орудием получения научных фактов»2. В обоих определениях четко прослеживается общность, которую можно представить таким образом: метод исследования - это способ, включающий совокупность приемов и операций и направленный на получение нового знания.

Выделяют три группы методов педагогических исследований: эмпирические, теоретические и методы математической статистики.

Характерной особенностью эмпирических методов исследования является чувственная воспринимаемость объектов, а результаты их выражаются в установлении фактов, первоначальных эмпирических обобщениях. Рассмотрим виды и сущность эмпирических методов.

Любое исследование в области методики преподавания учебного предмета «Окружающий мир» включает метод ретроспективы, который позволяет изучать методическое наследие по литературным источникам, уста авливать достигнутое, выявлять неясные и спорн ные суждения. Многие авторы метод ретроспективы и вообще анализ литературных источников относят к теоретическим методам. Мы разделяем точку зрения В. И. Загвязинского и А. М. Новикова, которые этот способ научного исследования считают эмпирическим. В самом деле исследователь в ходе анализа литературных источников не отИвин А. А., Никифоров А. Л. Словарь по логике. - М., 1997. - С. 194.

Кузин Ф. А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформ ения и процедура защиты: практ. пособие для студентов- магистрантов. - л М., 1999. - С. 21.

крывает для науки ничего нового. Он лишь добывает уже известные факты, необходимые для своего исследования.

Для установления важных фактов огромное значение имеет обследование реального учебного процесса. При этом применяют такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, изучение школьной документации, в том числе работ учащихся, констатирующий эксперимент.

Наблюдение - это непосредственное целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Оно не предполагает никакого вмешательства в учебный процесс.

Успешность наблюдений зависит от выполнения исследователем таких обязательных условий, как целенаправленность, систематичность, разносторонность, объективность, массовость, тактичность по отношению к испытуемым. Этот метод играет огромную положительную роль в процессе исследования, так как позволяет получать в довольно большом объеме и довольно легко конкретный фактический материал, т. е. данные, характеризующие особенности конкретного учебного процесса как на этапе начала исследования, решения вопроса о введении новшества в учебный процесс для проведения эксперимента, так и на заключительном этапе, когда необходимо сделать вывод о целесообразности (нецелесообразности) введения в практику данного новшества. Однако есть и некоторые трудности в его применении. Он требует достаточно длительного времени для применения, один исследователь не может одновременно охватить большое число объектов, возможен субъективный подход исследователя, затруднена возможность проникновения во внутреннюю сущность явления, объекта, и тогда исследователь акцентирует внимание на внешних проявлениях изучаемого. Поэтому данные, полученные в ходе наблюдений, необходимо сопоставлять с данными, полученными в результате применения других методов.

Наблюдение требует серьезной подготовительной работы: заранее определяются цель и задачи наблюдения, разрабатывается программа (часто составляется только план) наблюдения; выделяются объекты наблюдения (класс, группа учащихся, один ученик; предварительное выделение учебного материала, где имеется возможность реализации интересующих исследователя проблем, и т. п.); предусматриваются способы регистрации интересующих моментов. В последнем случае для исследователя важно определить, как будет вестись регистрация наблюдения: запись вручную текста, стенограмма, применение электронного носителя и т. п.; будет ли это делать сам исследователь или помощник; определить и подготовить оборудование (документ, ручки, нередко цветные, электронные средства и т. п.); будет ли фиксироваться весь ход урока или для фиксации уже по ходу урока отбирается то, что нужно в конкретном случае.

Такая подготовительная работа очень важна, поскольку исключает необходимость отвлекаться от объекта наблюдения, позволяет концентрировать внимание на особо интересующей стороне наблюдаемого явления, что позволяет получить более полные и объективные результаты. Тщательно подготовить наблюдение надо еще и потому, что повторить педагогическое наблюдение в большинстве случаев возможно только через год. Форма документа для фиксации наблюдений разрабатывается исследователем в зависимости от выдвинутой проблемы. Предлагаем ориентировочную форму такого документа.

Школа ________________________Класс ________________________

Тема и вид занятия ___________________________________________

Цель и задачи занятия ________________________________________

_______________________________________________________________

Возможности учебного материала данной темы для реализации выдвинутых проблем данного исследования (записи делаются на основе предварительного анализа учебного материала данной темы по учебнику и учебным пособиям, используемым в данном классе) Ф. И. О. учителя (преподавателя) и возраст (записывается с согласия учителя) _________________________________________________________, образование ___________, стаж работы в данной должности ___________ _

–  –  –

Если исследователь решил, что будет фиксировать лишь то, что имеет непосредственное отношение к данному исследованию, первую - третью графы необходимо конкретизировать в соответствии с собственной проблемой. Например, исследуется проблема развития у младших школьников экологической культуры в процессе овладения ими естественно- научной информацией. В предварительном анализе выявляется по учебнику и учебным пособиям (если в данном вариативном курсе есть таковые), что в содержании материала урока будет способствовать развитию экологической культуры, какие методические подходы рекомендует автор для решения данной проблемы. Графу «Деятельность учителя» можно конкретизировать: дополнительное к учебнику экологическое содержание;

методические находки учителя (методы, средства, формы организации); соотношение в организации учебного процесса продуктивной и репродуктивной деятельности детей. Важно также фиксировать время, затраченное на деятельность учителем и учащимися, что необходимо учесть в дальнейшем при разработке экспериментальных материалов. Например, это позволит выяснить, успевают или не успевают учащиеся выполнить задание за отведенное время либо, возможно, времени отведено слишком много. В графе «Деятельность учащихся» может быть отражено следующее: виды и способы деятельности учащихся по освоению экологического содержания данной темы; интерес (равнодушие) детей к данному учебному материалу; выполнение действий, рекомендуемых учителем. В графе «Результаты обучения» отмечают степень понимания и усвоения экологического содержания, направленность и реализацию практической природоохранной деятельности учащихся, степень решения нравственных аспектов экологической культуры. В последней графе исследователь записывает свои соображения по содержанию и методике подачи данного конкретного материала, которые на этапе констатирующего эксперимента дадут возможность для разработки экспериментальной методики, а на этапе формирующего - позволят внести необходимые коррективы в уже разработанную исследователем методику.

Полученные в ходе наблюдения данные обрабатываются, обобщаются до определенного вывода, который и является результатом данного наблюдения. Полезно сравнивать свои результаты с результатами аналогичных работ других исследователей, а также перепроверять свои результаты.

Беседа - это речевое общение, вопросно- ответная неограниченная во времени форма предъявления метода. Она может возникнуть спонтанно или по заранее продуманному плану, ведется в свободной форме, как правило, без записи в процессе разговора. Например, беседу можно применить для получения необходимых разъяснений того, что было недостаточно ясно при наблюдении; беседа помогает уяснить какие- то моменты в процессе изучения школьной документации. При проведении беседы исследователю надо следить за соответствием вопросов поставленной цели, четкостью и точностью их формулировок, быть уверенным, что каждый вопрос понятен испытуемому. Чтобы результаты беседы не были в дальнейшем потеряны, после ее проведения советуем их зафиксировать.

Интервьюирование - личное собеседование исследователя с респондентом, является разновидностью беседы, но отличается от последней тем, что исследователь придерживается заранее намеченных вопросов в определенной последовательности. Эти во росы у исслеп дователя могут быть записаны в виде набросков. Ответы респондента фиксируются разными способами. Нередко при интервьюировании используется звукозаписывающая аппаратура.

Анкетирование - письменный опрос при помощи анкет, которые представляют собой набор вопросов по исследуемой проблеме.

Вопросы могут быть открытые, когда испытуемый дает на них ответ в свободной, но письменной форме. Такая форма анкет предоставляет исследователю довольно объемную, нередко разноплановую информацию, что затрудняет их обработку. В анкетах с закрытыми вопросами, как правило, применяются тесты, где испытуемый выбирает из уже предложенных ответов правильный с его точки зрения.

Анкетирование может быть индивидуальным, групповым, массовым.

В последнем случае применяется рассылка анкет. Успех анкетирования зависит от культуры оформления анкеты. Этот документ должен иметь вежливое обращение к респонденту, разъяснение целей опроса, порядка заполнения анкеты, указаний того, как будут использованы материалы анкеты. Заканчивается анкета благодарностью респонденту. Ответы на вопросы анкеты пишут те, кому она адресована.

Анкетирование применяется в целях получения таких данных, которые нельзя получить другим путем. Например, не всегда испытуемый может высказать свое отношение к изучаемому педагогическому явлению. Возможно анонимное анкетирование.

Изучение школьной документации - классных журналов, личных дел учащихся и их работ, протоколов заседаний методического объединения - поможет получить многие объективные данные в целом о педагогическом процессе в данной школе, данном классе, о подходах решения данной проблемы в данном образовательном учреждении, а также изучить индивидуальность каждого ученика, его отношение к учебе, к товарищам, его наклонности, способности.

Моделирование, проектирование - умственное выстраивание модели (проекта) целостного процесса исследования применительно к данной проблеме. В модели (проекте) отражены этапы исследования в системе, определены его методы и их место в модели, деятельность исследователя на разных его этапах. Выстроенная в голове модель может быть оформлена на бумажном или электронном носителе в виде схемы, прямого описания или другим способом. Некоторые исследователи этот метод относят к теоретическим.

Наиболее объективные данные об эффективности того или иного нововведения дает эксперимент. Применение эксперимента обязательно сопряжено с созданием, организацией специальных, точно учитываемых условий для проверки данного нововведения, что позволяет активно вмешиваться в учебный процесс. Продуктом эксперимента является создание чего- то нового. В школе эксперимент проводится без нарушения нормального хода педагогического процесса, когда достаточно оснований полагать, что проверяемое нововведение может способствовать повышению эффективности обучения или хотя бы не вызовет нежелательных последствий. Это естественный эксперимент. Он обязательно предполагает наличие более или менее равнозначных двух групп учащихся: контрольной и экспериментальной.

Иногда проводится проверка какого- либо частного вопроса или особо тщательное наблюдение за отдельными учащимися, не едко р с применением аппаратуры. В этом случае допускается искус твенная с изоляция одного ученика или группы учеников в особые условия.

Таков лабораторный эксперимент. В исследованиях по методике преподавания учебного предмета «Окружающий мир» он применяется крайне редко.

Эксперимент предполагает получение каких- то результатов, для чего проводится обязательный контроль влияния нововведений на знания учащихся, на развитие их каких- то качеств, на эффективность применения какого- то приема, метода, средства и т. п. Такие результаты могут быть получены теми же методами, что и при обследовании, но по одним и тем же материалам (одинаковое содержание бесед, анкет, интервью и т. д.) в контрольных и экспериментальных группах. Убедительные результаты дают за лючительные срезовые к (письменные или устные) работы, которые проводятся в контрольных и экспериментальных группах по одинаковым текстам.

В ходе обследования и эксперимента исследователь получает фактический материал в виде заполненных анкет, зафиксированных интервью, содержания бесед, запротоколированных уроков, работ учащихся и др. Сам по себе этот материал еще не научное открытие.

Понятно, что на этом эмпирическом уровне исследование не может остановиться. Исследователь теперь должен проникнуть в сущность явлений, увидеть за внешним внутреннее, установить причинно- следственные связи, выявить движущие силы процесса, обобщить и в конечном счете сформулировать определенную теорию или отдельное теоретическое положение, обогащающее теорию. Словом, возникает необходимость осмыслить полученный материал. Это происходит на уровне абстрактного мышления с помощью таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, индукция, дедукция. Для активизации этих процессов в мозгу человека и применяются теоретические методы исследования. К ним относятся: сравнение, противопоставление, аналогия, систематизация, классификация, вскрытие причин и взаимосвязей, обобщение.

Теоретические методы исследования всегда следуют за эмпирическими, но в реальном исследовательском процессе последовательность их применения не имеет резких граней. Они тесно связаны между собой и взаимопроникают друг в друга. С помощью теоретических методов выявляются проблема и актуальность исследования, определяются его цель, гипотеза, задачи. Все это делается на основании осознания добытых фактов при изучении литературных источников и реального учебно- воспитательного процесса (этап обследования). Применение теоретических методов к данным эксперимента позволяет исследователю сделать выводы в виде некоторых теоретических положений, которые содержат решение поставленных задач, подтверждение или опровержение гипотезы. Таковы качественные характеристики эксперимента.

Похожие работы:

«ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ Макарова Т. В. Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, Саранск, Россия EMOTIONALLY-SHAPED DEVELOPMENT YOUNGER TEENAGERS MEANS THE AUDIOVISUAL MUSICAL INFORMATION Makarova T. V. The Mordovian state teacher training college of the name of M. E. Evseveva, Saransk, Russia Содержание Введение.. 2 1.1 Аудиовизуальная музыкальная информация как фактор...»

«Н.Ф. Яковлева Воспитание характера детей-сирот Учебное пособие 2-е издание, стереотипное Москва Издательство «ФЛИНТА» УДК 376.1(075.8) ББК 74.200 Я4 Рецензенты член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор КГПУ им. В.П. Астафьева ШИЛОВА МАРИЯ ИВАНОВНА доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедры социальной педагогики и социальной работы КГПУ им. В.П. Астафьева ФУРЯЕВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА Яковлева Н.Ф. Я47 Воспитание характера детей-сирот [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е...»

«ОТЧЕТ о результатах участия педагогических работников Новосибирской области в общественных консультациях по проекту ПООП СОО на сайте edu.crowdexpert.ru В соответствии с письмом Минобрнауки Новосибирской области от 24.09.2015 № 7770-03/25 «О проведении общественных консультаций» в период с 21.09.2015 г. по 20.11.2015 г. в общеобразовательных организациях (далее ОО) Новосибирской области были организованы общественные консультации (далее консультации) по вопросам разработки примерной основной...»

«УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (2 КЛАСС) НА УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД 2015-2020 Учебная дисциплина Окружающий мир Год обучения 2 класс Наименование 1.1 Диагностический период (1 четверть) Организационная форма Урочное занятие Ведущая форма УД упражненческая Учебные задачи Определить уровень сформированности умения работать со схемами процессов, строить ряды, умения вычитывать из текста нужную информацию Развивающие задачи Развивать общеучебные умения ребнка: анализировать, выделять из множества объектов...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Оренбургский государственный колледж» МАТЕРИАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА «Результаты деятельности служб и структурных подразделений колледжа по реализации методической темы «Инновационная образовательная среда колледжа как фактор успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов» г.Оренбург 26 июня 2013 года Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего...»

«Педагогическим советом Гжельской ДХШ (протокол № _ от «» _2015 г.) Директор Гжельской ДХШ_ И.Л. Каржавина ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА «ЖИВОПИСЬ», «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» Предметная область ПО.01. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Программа по учебному предмету ПО.01.УП.01. ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЫ И РИСОВАНИЕ с. Речицы 2015 г. Содержание № Наименование раздела ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА стр. 3 1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» Г.П. Синельникова РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДО XIX века Учебно-методическое пособие Барнаул 2014 ББК 83.3(2=411.2)р30 УДК 821(091)(470)(07) С383 Синельникова, Г.П. Русская литература до XIX века: учебно-методическое пособие / Г.П. Синельникова. – Барнаул: АлтГПА, 2014. – 93 с. Рецензент: В.В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ИМУЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «КОЛЛЕДЖ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ АЛЕКСИЯ, МИТРОПОЛИТА МОСКОВСКОГО» (ГБПОУ СО «ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ») ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД ТОЛЬЯТТИ, 2015 СТРУКТУРА ПУБЛИЧНОГО ДОКЛАДА Введение Раздел 1. Общая характеристика ГБПОУ СО «Гуманитарный колледж» 1.1. Учредители. Контактная...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка Т.А. Кучерявенко «_»_2013г. План работы ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка на 2013-2014 учебный год Новокузнецк, 20 СОДЕРЖАНИЕ Анализы работы структурных подразделений колледжа за 2011-2012 учебный год Цели и задачи образовательного учреждения в 2012-2013 учебном году Общеорганизационные планы Работа педагогического совета Конференции, семинары, мастер-классы, консультации Проведение открытых мероприятий...»

« социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня 2015г. Составитель Виноградова В.В., доцент кафедры истории государства и права...»

«Организация профилактики профессионального выгорания педагога Методические рекомендации Кемерово 2015 Составители: директор муниципального казенного Комякова И. В. образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Детский дом «Аистенок» Калтанского городского округа; педагог-психолог службы психологоГееб Н. Н. педагогического сопровождения образовательного процесса муниципального учреждения Управление образования Администрации...»

«Утверждаю: Директор МАОУ «Натальинская СОШ» /А.В. Симонок/ Приказ № 01 – 10/ от «12» августа 2014 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Натальинская средняя общеобразовательная школа» на 2014 2015 учебный год уровней основного общего и среднего общего образования Рассмотрена на Педагогическом совете Протокол № от «»_2014года Содержание Общие положения 3I Информационная справка о МАОУ «Натальинская СОШ» 1.Общая характеристика школы...»

« образования (повышение квалификации) по теме «ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРТОВ ДЛЯ РАБОТЫ В РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ КОМИССИИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» Москва 2015 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ Контрольные измерительные материалы для государственной итоговой аттестации за курсы...»

«Утвержден на заседании Ученого Совета «31 » августа 2015 г. протокол № 1 А.В.Семенов ОТЧЕТ о самообследовании основной профессиональной образовательной программы Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки направленность Теория и методика профессионального образования Москва, 2015 Содержание 1.Введение..3 2.Общие сведения о направлении подготовки, факультете, выпускающей кафедре..4 3.Общая характеристика образовательной программы.5 4.Структура и содержание подготовки...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВПО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Безопасность жизнедеятельности».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». 1.3. Общая характеристика ОПОП ВПО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА...»

« академии наук Программа дополнительного образования с коррекционными элементами Экотерапия для детей в возрасте 5 7 лет с логоневрозом Методическое пособие Апатиты 2015 Гонтарь О.Б., Святковская Е.А., Калашникова И.В., Салтан Н.В., Носатенко О.Ю., Шлапак Е.П., Жиров В.К. Программа дополнительного образования с коррекционными элементами...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №1» Рассмотрено Принято на «Утверждаю» на заседании педагогическом совете Директор школы методического _ /Е.В. Петрова/ объединения учителей Протокол № 1 Протокол № 1 Приказ № 26 от «28» августа 2014 г. от «28» августа 2014 г. от «3» сентября2014 г. Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательный английский» Для 1 класса на 2014/2015 учебный год составлена на основе примерной программы...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 6 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-методиченной информации. Следовательно, данная часть ческий комплект, который состоит из примерной урока не должна сводиться к простой проверке осрабочей программы, учебника и рабочей тетради военного содержания в форме ответов на вопросы. для учащихся, выпущенных издательством «АкаРефлексия, взгляд...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 17.03. 2015 г. № 5 приказом от 17.03.2015г № 34 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГРЕКО-РИМСКАЯ БОРЬБА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9 ЛЕТ Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Современные методы подготовки к ГИА по иностранному языку

Составь диалог на тему «Моя любимая еда»

Интерактивный метод

Учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач

Познакомься с новым другом. Узнай его/её имя, возраст, что он/она любит делать. Разыграйте диалог с одноклассником по ролям.

Кейсовый метод

Метод конкретных учебных ситуаций. Преподаватель подбирает кейс, определяет основные и вспомогательные материалы, разрабатывает сценарии.

Задача преподавателя, как следует из данного определения, состоит в подборе соответствующего реального материала, а учащиеся должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других студентов и преподавателя) на свои действия

Изучи предложенные фразы, обоснуй собственное мнение.

Метод проектов

Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу.

Распределитесьпо группам, выберите тему проекта, составьте план защиты проекта

Применение ИКТ

Специальные тренажеры позволяют развивать навыки подготовки к экзамену в тестовой форме.

Восстановите правильный порядок следования предложений

Метод разноуровневого обучения

Это технология обучения детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит от познавательных возможностей и способностей учащихся,обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитием.Ведущая идея технологии разноуровневого обучения является - учение без принуждения, т.е. создание реальных условий овладения учебным материалом на разных уровнях, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности, создание условий для развития творческого потенциала каждого школьника. При организации

самостоятельной работы на уроке, учитель дает индивидуальные задания. Самостоятельная работа может быть проведена на различных этапах урока.

Прослушайте интервью и составьте список проблем, о которых говорится.

Аудирование

ИКТ или лингафонный кабинет

Учащиеся прослушивают задание в удобном для себя режиме с использованием наушников.

Прослушайте текст дважды, отметьте праильные утверждения.

Задание 1.2. Ознакомьтесь с актуальным перечнем нормативно-правовых документов, регламентирующих проведение ЕГЭ, на сайте и согласитесь / не согласитесь с предложенными ниже утверждениями (в случае несогласия укажите правильный ответ:

Утверждения (поставьте рядом «Да» или «Нет», укажите верный ответ):

1. Допуск участников ЕГЭ в ППЭ осуществляется при наличии у них документов, удостоверяющих их личность, и при наличии их в списках распределения в данный ППЭ. Свидетельство о рождении является документом, удостоверяющим личность.

Нет, документом, удостоверяющим личность, является паспорт. Свидетельство о рождении является документом, удостоверяющим личность только для лиц, не достигших 14 лет и не имеющим паспорт.

2. В день экзамена участнику ЕГЭ в ППЭ запрещается иметь при себе средства связи, электронно-вычислительную технику, фото, аудио и видеоаппаратуру, справочные материалы, письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации.

Да

4. Во время экзамена участники ЕГЭ не имеют права общаться друг с другом, свободно перемещаться по аудитории и ППЭ; выходить из аудитории можно.

Да, но выходить из аудитории можно только в сопровождении организатора вне аудитории.

5. Черновики и КИМ не проверяются и записи в них не учитываются при обработке Каждому участнику ЕГЭ вместе с экзаменационными материалами выдается форма для направления в ГЭК замечаний о нарушении процедуры проведения ЕГЭ.

Да, черновики и КИМ не проверяются и записи в них не учитываются при обработке.

Нет, форма для направления в ГЭК не выдается.

6. Участник или его официальный представитель ЕГЭ имеет право подать апелляцию о нарушении установленного порядка проведения ЕГЭ и (или) о несогласии с выставленными баллами в конфликтную комиссию.

Нет, только сам участник ЕГЭ имеет право подать апелляцию о нарушении установленного порядка проведения ЕГЭ и (или) о несогласии с выставленными баллами в конфликтную комиссию.

7. Апелляцию о нарушении установленного порядка проведения экзамена участник ЕГЭ подает в день проведения экзамена члену ГЭК, не покидая ППЭ.

Да

8. При установлении фактов нарушения установленного порядка проведения экзамена, которые могли повлечь за собой искажение результатов экзаменов всех участников ЕГЭ, любой член ГЭК принимает решение об аннулировании результатов ГИА по соответствующему учебному предмету для всех участников ЕГЭ и о допуске к экзаменам в дополнительные сроки участников ЕГЭ, непричастных к фактам выявленных нарушений.

Нет. После поступления апелляции в КК ответственный секретарь КК регистрируют ее в журнале регистрации апелляций, после чего информирует апеллянта и (или) его родителей (законных представителей) о дате, времени и месте рассмотрения апелляции. При удовлетворении апелляции результат экзамена, по процедуре которого участником ЕГЭ была подана апелляция, аннулируется и участнику ЕГЭ предоставляется возможность сдать экзамен по учебному предмету в иной день, предусмотренный едиными расписаниями проведения ЕГЭ.

9. Участник ЕГЭ имеет право подать апелляцию о нарушении установленного порядка проведения ЕГЭ и (или) о несогласии с выставленными баллами в конфликтную комиссию.

Нет. Участник ЕГЭ имеет право подать апелляцию о нарушении установленного порядка проведения ЕГЭ и (или) о несогласии с выставленными баллами члену ГЭК. Член ГЭК, принявший апелляцию, в тот же день направляет ее в КК.

Задание 1.3. Составьте словарь терминов ГИА (для справки посетите сайт )

Таблица 1 Словарь терминов ГИА

ГИА выпускников 9 классов	Государственная итоговая аттестация (ГИА) - форма оценки степени и уровня освоения обучающимися 9-х основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта. ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ОГЭ), а также в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ). ГИА также проводится в форме, устанавливаемой органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования (для обучающихся по образовательным программам основного общего образования, изучавших родной язык и родную литературу (национальную литературу на родном языке) и выбравших экзамен по родному языку и/или родной литературе для прохождения ГИА).
ГИА выпускников 9 классов
Задания типа А	это тестовые задания, каждое из которых требует выбрать правильный вариант ответа из нескольких предложенных. Ответы на задания этого типа обрабатываются с помощью специальной компьютерной программы без участия экспертов-предметников.
Задания типа В	это тестовые задания, в каждом из которых требуется дать краткий ответ, в виде формулы, одного или нескольких слов, букв или чисел. Ответы на задания этого типа обрабатываются с помощью специальной компьютерной программы без участия экспертов-предметников.
Задания типа С	это задания теста, в которых отсутствуют варианты ответов и необходимо самостоятельно сформулировать свой ответ в виде одного или нескольких предложений или формул. Проверка правильности ответов на эти задания производится с помощью специально подготовленных независимых экспертов-предметников с использованием четко определенных критериев оценивания. Результаты оценивания экспертов заносятся в компьютер и обрабатываются.
	Контрольные измерительные материалы (КИМ) - экзаменационные материалы различных видов, которые выдаются участникам ГИА на экзамене. КИМ разрабатываются в соответствии с требованиями ФГОС специалистами .
Кодификатор	Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных организаций для ЕГЭ – один из документов, регламентирующих разработку КИМ. Он представляет собой перечень элементов обязательного минимума содержания среднего и основного общего образования по учебному предмету, в котором каждому элементу содержания присвоен собственный код. Кодификатор составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего общего образования, базового и профильного уровней по каждому предмету.
Первичный балл	Первичный балл – это предварительный балл ЕГЭ, который получается путем прямого суммирования числа правильных ответов, каждый из которых имеет определенный коэффициент. Каждое выполненное задание ЕГЭ оценивается количеством баллов от 1 до 6. Максимальное количество первичных баллов за все задания КИМ по разным предметам колеблется от 37 до 80. Первичные баллы ЕГЭ преобразуются в тестовые с помощью методики шкалирования.
	Федеральная база данных об участниках и о результатах ЕГЭ, содержит информацию об участниках ЕГЭ, результатах ЕГЭ и выдаваемых участникам ЕГЭ свидетельствах о результатах ЕГЭ, о работниках, привлекаемых по решению уполномоченных органов исполнительной власти Российской Федерации и субъектов Российской Федерации к проведению ЕГЭ, о пунктах проведения ЕГЭ, а также федеральный банк тестовых заданий, данные о контрольных измерительных материалах для проведения ЕГЭ, ключах и критериях их оценивания.
	ФИС - федеральная информационная система обеспечения проведения ГИА обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования, и приема граждан в образовательные организации для получения среднего профессионального и высшего образования в порядке, устанавливаемом Правительством Российской Федерации.
	Эксперты ПК - лица, привлекаемые к проверке экзаменационных работ участников ЕГЭ (ответов на задания с развернутым ответом) и отвечающие следующим требованиям: наличие высшего образования; соответствие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах; наличие опыта работы в организациях, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих образовательные программы среднего общего, среднего профессионального или высшего образования (не менее трех лет); наличие документа, подтверждающего получение дополнительного профессионального образования, включающего в себя практические занятия (не менее чем 18 часов) по оцениванию образцов экзаменационных работ в соответствии с критериями оценивания по соответствующему учебному предмету, определяемыми Рособрнадзором; наличие положительных результатов квалификационного испытания, организованного и проведенного в порядке, установленном ОИВ.