Тема 1.ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О НАУКЕ4

Тема 2.МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ11

Тема 3.НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОМ ОСМЫСЛЕНИИ24

Тема 4.МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАУЧНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ37

Тема 5. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

УЧЕБНЫХ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ47

Тема 6. ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА

(АРГУМЕНТАЦИЯ)54

ВВЕДЕНИЕ

Дидактический принцип единства учебной и научной работы в высших

учебных заведениях означает, что в процессе подготовки кадров

преподавателям необходимо научить студентов не только хорошо

осуществлять практические процессы своей будущей деятельности, но

осознавать ее недостатки, проводить научные исследования и укоренять их

Обучение студентов научно-исследовательской работе ведется по двум

направлениям: в процессе научно-учебной работы (когда студенты пишут

студенческого научного сообщества в свободное от занятий время

(подготовка докладов на научные конференции, написание статей и т.д.).

В современной методологии научных исследований выделяются два

вида знаний: предметные, связанные с профессиональной практической

работой и регулятивно-нормативные (методологические), направленные на

научное познание предметно-практической деятельности.

основные теоретические, методические и организационные знания о

проведении научно-учебных работ, научных исследований и оформлении их

результатов в соответствии с общепринятыми нормами. Учебная программа

предусматривает знакомство студентов со спецификой научного познания,

принципами и методами научных исследований, а также методикой

―специфику науки, ее цели, функции, итоги, виды научных

исследований;

―законы, принципы познания, общелогические, общенаучные и

специальные методы исследования;

―основные приемы выбора актуальной темы для исследования и

способы составления программы его проведения;

―алгоритмные поиски информации в документных источниках

информации и в электронных информационных ресурсах;

―методы работы с текстом;

―методику подготовки и оформления учебно-научных работ.

―составлять программу научного исследования;

―анализировать научную литературу по теме исследования;

―оформлять цитаты и другие выписки из текста научной литературы;

―ссылаться на факты и оформлять библиографические ссылки на

источники информации.

Тема 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О НАУКЕ

4. Какие сложились формы познания и виды научных исследований?

Цель - сформировать представление о том, что такое наука, ее

специфика; или, функции, результат, уровни научного познания, формы

чувственного и рационального познания, виды научно-исследовательских

1. Какие существуют определения понятия «наука»?

В научной литературе существуют различные определения понятия

наука. Большинство современных ученых рассматривают ее в трех

ипостасях: как специфическая сфера (вид) человеческой деятельности;

социальный институт; совокупность (система) научных знаний. Однако при

определении понятия наука исходят из первой и третьей ее сущностей.

Например, белорусский философ и методолог В.К. Лукашевич пишет, что

производство и теоретическую систематизацию объективных знаний о

природной, социальной и духовной реальности" (1, С. 15). Второе

определение науки как совокупности научных знаний звучит так "Наука как

сведений о природной, социальной и духовной реальности" (1, С. 15).

Всю совокупность познавательных действий людей принято

подразделять на две группы: 1) деятельность, которая осуществляется в

рамках конкретных видов деятельности человека (предметно-практической,

коммуникативной, ценностно-ориентировочной) и 2) деятельность, которая

ведется в рамках науки как особого вида деятельности человека,

направленная на производство новых знаний об окружающей реальности.

Следовательно, выделяется познание, накопленное вне науки, которое

вырабатывается при создании определенной продукции, средств труда,

художественных образов и т.д. и научное познание как система, в которой

научная информация (знания) подчиняются общей структуре. Как система

наука выступает в следующих формах: 1) в форме общественного сознания

или осознания; 2) в форме общественной практики, включающей теории,

методологии, кадровый потенциал, информационное обеспечение научных

учреждений.

"Методология научны исследований" (Мн., 2002) подчеркивает об

представляет собой не просто сумму каких-либо знаний о реальном мире, а

систему достоверно сформированных и проверенных положений о явлениях

сформулированных средствами особых понятий, суждений, умозаключений,

любопытных людей, а итог деятельности всего человечества, она подчинена

целям развития общественной практики. Научное познание, подчеркнем еще

теоретическую систематизацию знаний о природе, обществе, человеке,

наук: естественные, социальные (или общественные), гуманитарные и

технические науки.

Наука зародилась, следовательно, в ответ на общественные

потребности в знаниях, однако дальнейшее ее развитие продолжалось не

только под воздействием социально-экономических факторов, но и под

воздействием внутренних детерминантов (закономерностей, идей и т.д.).

Поэтому среди ученых существовало и до сих пор имеется две точки зрения:

называемый интерналистский подход), другие отстаивают положение, что

наука развивается под воздействием внешних социально-экономических

факторов (так званый экстерналистский подход). Видимо более правильным

выводу подошел и известный российский методолог науки Г.И. Рузавин

2. В чем состоит специфика научной деятельности?

Теперь рассмотрим второй вопрос нашей темы - специфика научной

деятельности (познания).

Научное познание как специфически организованная совокупность

познавательных действий обладает рядом характеристик, которые отличают

его от других видов человеческой деятельности. Ученые-методологи обычно

выделяют шесть таких особенностей:

1. наука в идеале направлена на производство новых знаний;

2. в основе научного познания лежит четкая выделенность его предмета как

целостной совокупности взаимосвязанных характеристик объекта;

3. научное познание предполагает использование специализированного

инструментария (методов, пробных объектов (приборов), экспериментальных

установок и т.д.);

4. научное познание регламентируется определенными видами нормативного

знания (законами, принципами, идеалами, нормами, стилем научного

мышления и т.д.);

5. результаты научного познания фиксируются в особых формах знания и

должны соответствовать ряду требований (воспроизводимости,

обоснованности, системности, объективности, контролируемости);

6. существенное отличие научного познания составляет наличие

специализированного (научного) языка.

В рамках рефлексии организации научного познания не потеряла

своего значения аристотелевская модель исследовательского процесса,

которая включает следующие этапы: первый из них предусматривает

изложение состояния изучаемой темы (проблемы) и критический анализ

предшествующих точек зрения, подходов, решений; второй этап включает

точную формулировку исследуемой темы (проблемы); третий этап связан с

выделением (формулировкой) собственного решения проблемы; четвертый

этап предусматривает обоснование (аргументацию) с помощью различного

рода фактов и суждений (практических, научных) и логического

доказательства, а также преимущество предложенного решения в сравнении

с предыдущими.

направленных на создание и теоретическую систематизацию знаний о

природе, обществе, человеке и средствах производства, созданных им.

Поэтому и сложились в обществе следующие большие комплексы наук:

естественные науки, общественные или социальные, гуманитарные,

технические.

3. Какие цели, функции и результаты науки?

Цели науки - познать, объяснить и предсказать развитие в будущем

явлений природы, общества, человека, техники.

В соответствии с основными целями науки выделяются три основные

ее функции как области деятельности: гносеологическая (гносес – знание,

логия – учение), эвристическая (поиск истины) и прогностическая

(предсказательная) – прогноз на будущее развитие. Наука как социальный

институт, кроме того, выполняет следующие функции: мировоззренческую

(содействие воспитанию научного мировоззрения), социальной силы (или

содействие социализации личности), производительной силы (содействие

научно-техническому прогрессу).

Результатом науки являются научные знания (значит есть и другие

работы, подтвержденный общественно-исторической практикой и не

противоречит (удостоверенный) логикой и адекватное ее отражение в

сознании человека в виде представлений, суждений, теорий. Знания

обладают различной степенью достоверности, отражая диалектику

относительной и абсолютной истины. Знания могут быть донаучными,

житейскими, художественными (как специфический способ эстетического

освоения действительности) и научными (эмпирическими и теоретическими).

Житейские знания основываются на здравом смысле и обыденном сознании,

являются важной ориентировочной основой повседневного поведения

человека. Эти формы знания развиваются и обогащаются по мере прогресса

научного знания. В то же время сами научные знания вбирают в себя опыт

житейского познания.

Научное знание характеризуется осмыслением фактов в системе

понятий данной науки, включаются в состав теории, образующей высокий

уровень научного знания. Научное знание, являясь обобщением достоверных

фактов, за случайным находит необходимое и закономерное, за единичным и

Мышление человека постоянно движется от незнания к знанию, от

поверхностного ко все более глубокому, сущестному и всестороннему

знанию, служащему необходимым условием преобразования деятельности

человека и человечества.

Есть еще понятие «антинаучные знания» - знания, основным

политике и других сферах).

4. Какие сложились формы познания и виды научных

исследований?

В науке принято подразделять познавательные действия людей на две

формы познания: чувственное познание, рациональное познание. Рассмотрим

специфику каждой из этих форм.

осуществляется посредствам человеческих органов чувств: зрения, слуха,

осязания, обоняния и вкуса. В философской литературе иногда чувственное

познание называют понятием «живое созерцание». Чувственное познание в

свою очередь включает четыре формы, которые Вам известны уже из

психологии (они там так и называются - познавательные процессы), а

именно: ощущение, восприятие, представление и воображение.

предметов, воздействующие на органы чувств (зрительное ощущение,

слуховое ощущение, обонятельное ощущение, вкусовое ощущение,

осязательное ощущение, т.е. по типу анализаторов человека).

объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент

на органы чувств. Восприятие более сложная форма чувственного познания,

которая характеризуется такими свойствами как целостность, предметность,

обобщенность, контактность, осмысленность, изобретательность.

представление человека о минувших событиях, запомнившихся предметах,

контактировавших с человеком людей и т.д.

Воображение - это форма чувственного познания или процесс

создания новых образцов на основе ранее воспринятых. Воображение

представляет собой отражение реальной действительности в новых

непривычных сочетаниях и связях. Воображение по степени активности

подразделяют на активное и пассивное. Формой проявления активности

воображения являются мечты. Мечты - отодвинутое во времени желание.

осуществляется посредствам мыслительной деятельности человека.

Основное его отличие от чувственного познания состоит в том, что оно:

1)строится на объяснение фактов, полученных на

эмпирическом уровне;

2)направлено на отражение общих свойств познаваемых

предметов, т.е. отвлечение от их единичных свойств;

3)непосредственная связь рационального познания с языком,

ибо язык является материальной оболочкой мысли (В.К. Лукашевич).

Основными формами рационального познания являются: понятие,

существенных признаков предмета. Например, понятие «библиотечный

каталог» - перечень библиографических описаний документов, имеющихся

в фонде библиотеки или группе библиотек, составленный по определенному

плану и раскрывающий состав или содержание библиотечных фондов.

отрицается связь между предметом или его признаком или отношение между

предметами, которая обладает свойством выражать либо истину, либо ложь.

Например, библиографическая продукция по признаку содержания

документов подразделяется на виды: у ниверсальная, отраслевая,

тематическая и т.д.

одного или нескольких суждений выводится новое суждение. Наприм ер, в

каждом регионе есть потребность в информации, не связанной с регионом

(по общим вопросам развития науки и практики). В каждом регионе есть,

естественно, потребность в информации о своем регионе. Два суждения.

Умозаключение. Информационные потребности региона имеют в своей

структуре два уровня: общий и региональный. Значит, ИП региона и

региональные ИП соотносятся между собой как целое и часть.

Процесс рационального познания регулируется законами и

требованиями логики, а такж е правилами понятийно-логического

рассуждения, т.е. выводами следствий из посылок в умозаключения.

Рациональное познание не исчерпывается рассмотренными

процессами. Оно включает в себя и такое явление как интуицию или

внезапное постиж ение искомого результата при неосознанности и

интуицией понимается «сложноструктурированный процесс, включающий

как рациональные, так и чувственные элементы». Продуктивная функция

интуиции подтверждается большим количеством фактов из истории науки и

техники. Однако интуитивно полученные знания не всегда вклю чаются в

Определение объектной области, объекта и предмета исследования Объект - это процесс или явление, порождающее
проблемную ситуацию и взятое исследователем для
изучения.
Предмет - это то, что находится в рамках, в границах
объекта. Объект - это та часть научного знания, с
которой исследователь имеет дело.
Предмет исследования - это тот аспект проблемы,
исследуя который, мы познаем целостный объект,
выделяя его главные, наиболее существенные признаки.
Предмет диссертационного исследования чаще всего
совпадает с определением его темы или очень близок к
нему. Объект и предмет исследования как научные
категории соотносятся как общее и частное.

Определение объектной области, объекта

Объектная область - это сфера науки и практики, в
которой находится объект исследования.
Объект исследования - это носитель проблемы, на
который направлена исследовательская деятельность.
Объект исследования в педагогике и психологии – это некий
процесс, некоторое явление или феномен, которые
существуют независимо от субъекта познания и на которые
обращено внимание исследователя, например: это процесс
становления новой образовательной системы,
эффективность определенной технологии.

Предмет исследования

Предмет исследования – выделенные в объекте для
специального изучения связи, отношения, зависимости
между элементами, механизмы и условия изучаемого
процесса.
В предмете исследования фиксируются те свойства или
отношения в объекте, которые в данном случае подлежат
глубокому специальному изучению. В одном и том же
объекте могут выделены различные предметы
исследования.
В предмете в концентрированном виде заключены
направления поиска, важнейшие задачи, возможности их
решения соответствующими средствами и методами.

Три этапа исследования

Постановочный этап – от выбора темы до определения
задач и разработки гипотезы – в значительной мере
может осуществляться по общей для всех исследований
логической схеме(проблема – тема- объект – предмет –
научные факты – исходная концепция – ведущая идея и
замысел – гипотеза – задачи исследования). Логика этой
части научного поиска хотя и не строго однозначна, но
все же в значительной мере задана.
Исследовательский этап – логика этого этапа задана
только в самом общем виде, Она весьма вариативна и
неоднозначна (отбор и конструирование методов и
методик поиска – проверка гипотезы – конструирование
предварителных выводов – их опробование и уточнение
– построение заключительных выводов).

Три этапа исследования

Заключительный этап – логика этого этапа включает
апробацию(обсуждение выводов, их представление
общественности), оформление работы(отчеты, доклады,
книги, диссертации, рекомендации, проекты и т.д.) и
внедрение результатов в практику.
Далее приведена циклограмма процесса исследования:
1. Постановочный этап
2,3,4. Собственно исследовательский этап
5,6. Заключительный этап

Циклограмма процесса
исследования

По В.И. Загвязинскому (3) этапы конструирования логики
педагогического исследования и примерную
последовательность шагов на первом этапе можно
представить так.
Таких этапов три:
От выбора темы до определения целей, задач и
разработки гипотезы; он в значительной мере может
осуществляться по общей для всех исследований
логической схеме (проблема – тема – объект – предмет –
научные факты – ведущая идея и замысел – цели и
задачи исследования). Логика этой части научного
поиска, хотя и не строго однозначна, но все же в
значительной мере задана.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

От выбора методов до формулирования выводов; –
логика второго этапа работы может быть задана только
в самом общем виде (отбор методов – проверка гипотез –
конструирование предварительных выводов – их
апробирование, опытная проверка и уточнение –
построение заключительных выводов).
Включает внедрение полученных результатов в практику
и литературное оформление работы. К внедрению
результатов в практику приравниваются участие в
различных конференциях, на которых докладываются
результаты, а также опубликование статей и тезисов.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

1 шаг – выбор объектной области исследования,
это либо:
а) сфера практической деятельности (обучение
определенному предмету в определенных классах
– младших, средних, старших), либо
б) ее отражение в сферах научной проблематики
(теория развивающего обучения, принцип
индивидуального подхода и т.д.).

Этапы конструирования логики педагогического исследования

2 шаг – определение проблемы и темы исследования. В
сущности, тема должна содержать проблему.
Следовательно, для сознательного выделения и
формулирования темы необходимо выделение
исследовательской проблемы.
Проблема – нечто неизвестное в науке. Сущность
проблемы – противоречие между научными фактами и
их теоретическим осмыслением, между конкурирующими
научными теориями.
Правильная постановка проблемы – залог успеха
научного поиска.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

3 шаг – дальнейший процесс развития проблемы связан
с определением объекта и предмета исследования.
«Объект исследования – совокупность таких свойств и
отношений, которые существуют независимо от
познающего, объективно, но отражается им», –
напоминает В.И. Загвязинский. Он считает
неправомерным и ошибочным выделение в качестве
объекта следующей области объективной реальности:
«обучение русскому языку в начальных классах»,
правильнее называть объектом «руководство процессом
обучения учащихся…» или «педагогическое руководство
овладением…».

Этапы конструирования логики педагогического исследования

В каждом из объектов можно, как правило,
выделить очень много предметов исследования.
Например: Объектная область дидактики –
процесс обучения в целом.
А. Объектами могут быть:
конструирование обучения педагогом;
взаимодействие педагога и ученика;
усвоение знаний и способов деятельности;
развитие у обучаемых мышления, либо тех или
иных личностных качеств.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

–
Предметами исследования (ко второму варианту
объекта):
способы постановки познавательной задачи
учителем и условия ее осознания и принятия
учеником;
соотношение алгоритмических и свободно
конструируемых элементов в педагогическом
руководстве и учебной деятельности;
и т. д.

Этапы конструирования логики педагогического исследования

4 шаг – из предмета выделяют основные задачи
исследования, их обычно выдвигают 3 – 4.
Чаще всего первая задача – это выявление сущности,
природы, структуры, законов функционирования и
развития изучаемого объекта;
вторая – раскрытие общих способов преобразования
объекта, построения его моделей;
третья – создание, разработка конкретных методик
педагогического воздействия, практических
рекомендаций

Этапы конструирования логики педагогического исследования

5 шаг – исследователь должен предвосхитить результат,
определить в основных чертах итог работы: формой
такого предвосхищения является гипотеза. Различают
рабочую промежуточную и научную (реальную)
гипотезы.

Характеристики этапов исследования

На постановочном этапе явно преобладают
качественные подходы и характеристики личности
исследуемого, хотя они, в свою очередь, опираются на
некоторые количественные характеристики(выбор тех
или иных ценностей, успеваемость, победы на
олимпиадах, характер и число правонарушений).
На исследовательском этапе количественные и
качественные характеристики и методы выступают в
единстве(они взаимно определяют друг друга).
На заключительно этапе роль количественных
показателей еще более возрастает, хотя решающую роль
продолжает играть их содержательная(качественная)
интерпретация.

Последовательность исследовательской деятельности в блоке объект-предмет

Выделение из объектной области и практической сферы процесса,
который будет изучаться – объекта исследования
Осознание этого процесса в структуре боллее сложных процессов
действительности
Выделение предмета исследования (или предметов), т.е. аспектов
(познавательных позиций, точек отчета и наблюдения), связей,
отношений, взаимовлияний, способов деятельности, которые станут
глубоко изучаться.
Осознание необходимости вести все исследования в рамках
предмета.
Определение эмпирической базы исследования(место, учреждение,
тип выборки и т.д.)

Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности

Тема исследования - это сфера производимой
исследовательской деятельности.
Проблема - это некая противоречивая ситуация, возникшая в
результате работы, определившая тему исследования и
требующая своего разрешения в итоге исследовательской
работы. Проблема определяет тактику и стратегию исследования.
Определение актуальности исследования - обязательное
требование к любой научно-исследовательской работе.
Актуальность может состоять, например, в необходимости
получения новых данных; необходимости проверки новых
методов и т.п. Актуальность темы всегда обосновывается с
учетом практической необходимости разрешения поставленных
вопросов.

Обоснование актуальности исследования

Актуальность исследования – это степень его
важности на данный момент и в данной ситуации
для решения определенной проблемы, задачи или
вопроса.
Актуальность проблемы исследования - это
востребованность изучения и решения данной
проблемы в обществе.
Обоснование актуальности исследования - это
объяснение необходимости изучения данной темы
и проведения исследования в процессе общего
познания.

Обоснование актуальности
исследования
Обоснование актуальности темы исследования является
основным требованием к исследовательской работе.
Актуальность темы исследования
обусловлена следующими факторами:
восполнение каких-либо пробелов в науке;
дальнейшеё развитие проблемы в современных
условиях;
своя точка зрения в вопросе, по которому нет единого
мнения;
обобщение накопленного опыта;
суммирование и продвижение знаний по основному
вопросу;
постановка новых проблем с целью привлечения
внимания общественности.
Актуальность исследовательской работы может состоять
в необходимости получения новых данных, проверки
совсем новых методов и т.п.

самостоятельно выбрать тему:
Аналитический обзор достижений той или иной научной
области под авторством компетентных специалистов.
Руководство принципом повторения. Этот принцип
подразумевает следование теме логике уже проведенных
исследований, но с использованием усовершенствованных
методов исследования, которые позволили бы уточнить и
расширить имеющиеся знания об объекте и предмете, а
также проверить их.
Темами могут послужить ранее выдвинутые науке
гипотезы, которые нуждаются в уточнении, проверке и
доказательстве.

Ряд практических шагов-приемов помогающих
самостоятельно выбрать тему:
Поисковый способ. Он предусматривает ознакомление
исследователя с первоисточниками: специальной
литературой, новейшими работами в той или иной
научной отрасли, а также смежных отраслей науки, и
формировании темы на основе анализа актуальных
проблем этих смежных отраслей или дисциплин.
Теоретическое обобщение существующих исследований,
теорий, практических результатов исследований, критикоаналитических и описательных материалов.
Поиск темы может вестись в "естественных" условиях
научно-творческого общения начинающего исследователя
с компетентными специалистами в избранной области
изысканий.

Цели исследования
Цель исследования – идеальное видение результата, который
направляет деятельность человека.
Исследователь для достижения поставленной цели и
проверки положений сформулированной им гипотезы
выделяет конкретные задачи исследования.
Наиболее типичные цели:
Определение характеристик явлений, не изученных ранее;
Выявление взаимосвязи неких явлений;
Изучение развития явлений;
Описание нового явления;
Обобщение, выявление общих закономерностей;
Создание классификаций.
Можно поставить целью:
выявить…
установить…
обосновать…
Уточнить … разработать…
Разработать….

Задача исследования
Задача исследования – это выбор путей и средств для
достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.
Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения
того, что необходимо сделать чтобы цель была достигнута.
Постановка задач основывается на дроблении цели
исследования на подцели.
Перечисление задач строиться по принципу от наименее
сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество
определяется глубиной исследования.
Задачи принято делить на практические и познавательные:
Практические задачи призваны способствовать
непосредственному преобразованию окружающей
действительности.
Познавательные задачи включают подуровень эмпирических
познавательных задач.

Гипотеза
Поставив задачи, определив систему понятий, концепцию.
Исследователь подготавливает «прорыв», свое, пусть маленькое,
открытие, а далее будут следовать его инструментовка, проверка
истинности и воплощение.
Формой такого предвосхищения, предвидения результатов
выступает гипотеза – обоснованное предположение о том, как,
каким путем, за счет чего можно получитьискомый результат.
В форме гипотезы происходит движение
к новым, более глубоким, обобщениям на основе предвидения.
Предвидение осуществляется в виде ретроспекции, анализа
прошлого, выявления его тенденций и экстраполяции,
распространения этих тенденций на будущее.

Формулировка гипотезы
Гипотеза определяется как научно обоснованное
предположение о непосредственно наблюдаемом
явлении.
Гипотеза - это своего рода эпицентр исследования,
проводимого как на макро-, так и на микроуровне.
В форме гипотезы возникает и развивается новое знание,
новая теория. Именно в гипотезе синтетически представлено
содержание и процессуальная сторона творческого поиска:
исходная концептуальная основа, идея и замысел ее
реализации. Гипотезу желательно формулировать по схеме»
Если…, то…, так как…»- что позволяет реализовать
описательную, объяснительную и прогностическую функции
гипотезы.

Основные свойства гипотезы:
Неопределенность истинного значения.
Направленность на раскрытие данного
явления.
Выдвижение предположения о результатах
разрешения проблемы.
Возможность выдвинуть «проект» решения
проблемы

Этапы разработки гипотезы
Гипотеза представляет собой процесс развития мысли.
Безусловно, дать общий образец построения гипотезы для
всех случаев жизни не представляется возможным.
Это связано с тем, что условия для разработки гипотезы
зависят от своеобразия практической деятельности,
а также от специфики рассматриваемой проблемы.
Тем не менее можно определить общие границы этапов,
которые проходит мыслительный процесс в гипотезе.
Основными этапами разработки гипотезы являются:
1) выдвижение гипотезы;
2) развитие гипотезы;
3) проверка гипотезы.
Рассмотрим содержание и особенности каждого этапа более
подробно.

Выдвижение гипотезы
Чтобы выдвинуть гипотезу, необходимо располагать
некоторой совокупностью фактов, относящихся к
наблюдаемому явлению, которые бы обосновывали
вероятность определенного предположения, объясняли
неизвестное. Поэтому построение гипотезы связано,
в первую очередь, с собиранием фактов, имеющих
отношение к тому явлению, которое мы объясняем,
и не совпадающих с уже имеющимся объяснением.
На основании собранных фактов высказывается
предположение о том, что представляет собой исследуемое
явление, то есть формулируется гипотеза в узком смысле
слова.
Предположение высказывают в результате логической
обработки собранных фактов. Факты, на основании которых
выдвигается гипотеза, могут быть осмыслены логически в
форме дедукции, индукции или аналогии. Выдвижение
предположения составляет основное содержание гипотезы.

а) предположение не должно быть логически
противоречивым;
б) предположение должно быть принципиально
проверяемым.
Различают два рода проверяемости - практическую и
принципиальную.
Предположение является практически проверяемым, если
оно может быть проверено в данное время или в
относительно недалекий период времени.
Предположение является принципиально проверяемым,
когда оно может быть проверено (если не в ближайшее
время, то когда-нибудь).

Предположение, чтобы стать гипотезой, должно
удовлетворять следующим требованиям:
в) предположение не должно противоречить ранее
установленным фактам, для объяснения которых оно
предназначено. Если уже на этапе формирования гипотезы
факты вступают в противоречие с предположением, следует
прибегнуть к иной формулировке.
г) предположение должно объяснять возможно более широкий
круг явлений. Это требование позволяет из двух или более
гипотез, объясняющих один и тот же круг явлений, выбрать
наиболее оптимальную.

Развитие гипотезы
Развитие гипотезы связано с выведением из нее логических
следствий. Считая выдвинутое предположение истинным,
из него дедуктивным путем выводят ряд следствий, которые
должны существовать, если существует предполагаемая
причина. Логические следствия, выводимые из гипотез,
нельзя отождествлять со следствиями - звеньями причинноследственной цепи явлений, всегда хронологически
следующими за вызвавшей их причиной.
Сопоставление выведенных из предположения следствий с
установленными фактами действительности дает
возможность либо опровергнуть гипотезу, либо подтвердить
ее истинность.
Это осуществляется в процессе проверки гипотезы.

Требования к гипотезам
1. Не должна содержать понятий, которые не получили
эмпирической интерпретации, иначе она не проверяема.
2. Не должна противоречить ранее установленным научным
фактам.
3. Должна быть просто сформулирована.
4. Хорошая гипотеза приложима к более широкому кругу
явлений, нежели та область, в которой непосредственно
проводится исследование.
5. Должна быть принципиально проверяема при данном
уровне теоретических знаний, методической оснащенности и
практических возможностях исследования.

Проверка гипотезы
Проверка гипотезы идет, как правило, посредством
практики.
Гипотеза порождается потребностями практики, и в основном
практика решает вопрос о том, истинна гипотеза или ложна.
При проверке гипотезы также используются и логические
средства. Проверка гипотезы, превращение ее в достоверное
знание есть процесс сложный и длительный. Поэтому его
нельзя сводить к какому-то одному логическому действию.
При проверке гипотезы используются различные формы и
способы ее подтверждения или опровержения.
гипотезы.
Сущность этого способа заключается в том, что
предполагаемые отдельные факты или явления в ходе
последующего познания подтверждаются (или не
подтверждаются) практикой наблюдения.

Непосредственное подтверждение (опровержение)
гипотезы
Логическое подтверждение (опровержение) протекает
опосредованно, так как познаются явления, имевшие место
в прошлом или существующие и в настоящее время, но
недоступные непосредственному чувственному восприятию.
Логическое доказывание (опровержение) гипотезы в
зависимости от способа обоснования может осуществляться в
форме прямого или косвенного доказательства (опровержения).
Прямое подтверждение (опровержение) гипотезы протекает
путем подтверждения или опровержения выведенных логических
следствий вновь обнаруженными фактами.
Логический процесс выведения следствий из выдвинутого
предположения и обоснования истинности или ложности
гипотезы, как уже отмечалось, осуществляется очень часто
в форме условно-категорического умозаключения.

Непосредственное подтверждение (опровержение)
гипотезы
Косвенное доказательство протекает путем опровержения
(подтверждения) и исключения всех ложных (истинных)
предположений, на основании чего утверждают о
достоверности (ложности) единственного оставшегося
предположения.
Заключение в этом выводе может расцениваться как
достоверное, если,
во-первых, построен исчерпывающий ряд
предположений, объясняющих исследуемое явление,
во-вторых, в процессе проверки гипотез опровергнуты
(подтверждены) все ложные (истинные) предположения.
Предположение, указывающее на оставшуюся причину, в
этом случае будет единственным, а выраженное в нем
знание будет выступать уже не как проблематичное, а как
достоверное.

Научность гипотезы
Предположение и догадка могут в
определенной степени носить субъективный
характер, опираться на интуитивное чутье,
индивидуальное провидение; гипотеза же - в
большей степени предположение
обоснованное, использующее накопленное
научное знание о той или иной предметной
области и ее закономерностях, оно
экстраполирует это знание, предполагает
влияние известного на неизвестное, и
наоборот. В этом и заключается научность
гипотезы.
.

Гипотеза и теория

элементов:
-базис, т.е. исходное, накопленное наукой
знание, данные, полученные из наблюдения,
экспериментально или другими способами,
выступающее основанием для
предположения;
-затруднение, несогласованность знания и
некоторых полученных наукой фактов,
осознаваемое, но не объясняемое базисом
(наличным знанием), т.е. проблемная
ситуация.

Гипотеза и теория
Структурная гипотеза состоит из следующих
элементов:
-предположение, выдвинутое
(сформулированное) для объяснения этого
факта, для разрешения затруднения;
-следствия, полученные из этого
предположения и сопоставленные с
реальностью;
-заключение об истинности или ложности
предположения.

Виды исследования
Исследование может быть
описательным, предполагать
получение эмпирических сведений,
дающих относительно целостное
представление об изучаемом явлении,
или же аналитическим, направленные
на анализ, выяснение причин лежащих
в основе явлении и обусловливающих
его характер.

Виды исследования
Исследование может быть
разведывательным (пилотным, пилотажным), если
разделяются, на разовые (когда к решаемой проблеме
больше не возвращаются) и
повторные, а также мониторинговые (лонгитюдные)
когда по заданному сценарию исследование через
определенный промежуток времени повторяется или
проводится регулярно (как, скажем, переписи
населения). Разновидностью повторных
исследований оказываются исследования панельные,
когда обращаются через определенный промежуток
времени к одним и тем же людям.

Типы исследования
Полевые исследования проводятся в нормальных,
естественных для изучаемой общности условиях.
Лабораторные -- в условиях, созданных специально
для исследования (например, фокус группа).
Исследование может быть
эмпирическим: опирающимся на действия, поступки,
поведение людей, и/или
теоретическим, основанным на существенных
свойствах, состояниях, выявленных в предыдущих
исследованиях или построенных иным способом без
непосредственного обращения к эмпирической
реальности.

Итак,
к
методологическим
параметрам
педагогического исследования относятся:
проблема, тема, объект, задачи, гипотеза и
защищаемые положения, а основными критериями
качества педагогического исследования являются
критерии актуальности, новизны, теоретической и
практической значимости.
Указанные
элементы
научного
аппарата
исследования обычно располагают в диссертации
или
квалификационной
работе
примерно
в
следующей последовательности:

Параметры педагогического исследования
обоснование актуальности исследования,
постановка научной проблемы,
цель исследования,
объект исследования,
предмет исследования,
задачи исследования,
гипотеза исследования,
методологические основы исследования,
методы исследования,
этапы исследования,
теоретическая новизна,
практическая значимость,
достоверность результатов исследования,
положения, выносимые на защиту,
апробация работы.

Задания к практическим занятиям
1. Должно ли педагогическое исследование опережать
практику? При каких условиях это возможно?
2. Правомерно ли в педагогических исследованиях
использовать понятие: «человеческий ресурс»,
«человеческий капитал», «индустрия знаний»?
3.В чем отличие субъективности ученогоисследователя, которая признается нежелательной и
препятствует достижению истины, от субъективности
– влияния личности, ее особенностей, установок на
методику и результаты исследования?

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Оглавление

• Введение
• Глава 1. Место творчества и интуиции в процессах исследования
• Глава 2. Наука и научное исследование
• 2.1 Наука
• 2.2 Научное исследование
• Глава 3. Формулирование темы и этапов научного исследования
• Глава 4. Цели и задачи научно - исследовательской работы
• Заключение

Введение

Мы живем в эпоху коренных преобразований, меняющих социальную картину мира, движущие силы развития общественного производства. Существенную роль в этих процессах играет наука. За минувшее столетие ее значение в жизни общества неизмеримо возросло. Она превратилась в непосредственную производительную силу общества, в важный элемент социально-экономического и технического прогресса, в важнейшее средство социального управления.

С самого начала становления науки внимание ученых привлекали проблемы возникновения нового знания, научного поиска и творчества. Хочу отметить, что особую актуальность они приобретают в настоящий момент, поскольку в сферу научно - исследовательской деятельности вовлечены сотни тысяч людей, а результаты этих исследований становятся непосредственной производительной силой. Неоднократные попытки создания искусственного интеллекта - ещё одна причина особой актуальности данных проблем. Трудность состоит в том, что машину нельзя научить «думать» как человек, так как программы, заложенные внутри, позволяют действовать только по строгим логическим правилам и алгоритмам. В то время как человеческому мышлению присущи такие особенности как воображение, интуиция, возможность предвосхищения результата деятельности, которые до сих пор никому не удалось алгоритмизировать и загнать в строгие логический рамки. Поэтому главную роль в получении нового знания по-прежнему играет человек, а умные машины являются лишь его помощниками, без которых сейчас не мыслимо ни одно научное исследование.

Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты. Одним из важнейших условий, обеспечивающих ускорение научных исследований, является дальнейшая разработка теории и методологии научного познания и исследования, что объясняется, с одной стороны, потребностями современного научно-технического и социального прогресса общества, а с другой - усложнением самого процесса научного познания и исследования и, кроме этого, дальнейшей дифференциацией и интеграцией научного знания. наука творчество интуиция исследование

От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать.

Объектом исследования данной работы является не само научное открытие, как нечто уже свершившееся и статичное, а процесс, в результате которого это открытие свершилось.

Цель работы направлена, в первую очередь, на выявление особенностей процесса научного исследования, на анализ тех составляющих, без которых получение новых научных истин не представляется возможным.

Для достижения цели работы необходимо решить следующие задачи:

1. Показать роль творчества и интуиции в процессах научного исследования.

2. Дать определение понятию «наука» и охарактеризовать ее основные черты.

3. Рассмотреть процесс формулировки и последовательность этапов научного исследования.

4. Раскрыть сущность научного исследования, его классификации и цели.

Глава 1. Место творчества и интуиции в процессах научного исследования

Творчество - это процесс создания новых по замыслу ценностей, открытий, установления неизвестных науке фактов, изобретений, создание новой, ценной информации. Исследования должны быть творческими.

Определить суть исследуемого процесса, научно обобщить большое количество опытных данных, то есть опровергнуть существующие или создать новые научные гипотезы, дать глубокое объяснение процессов или явлений, которые ранее были непонятными или малоизученными, связать воедино разные явления - всё это невозможно без творческого мышления.

Творческий процесс требует совершенствования определённого мышления, так как совершенствование является процессом видоизменения объекта мышления в оптимальном направлении. Если данный процесс достигает границ, определенных поставленной ранее целью, процесс оптимизации прекращается, создается продукт умственного труда. В теоретическом аспекте -- это научное переосмысление.

При определенных условиях процесс совершенствования приводит к появлению оригинального теоретического решения. Оригинальность обнаруживается в своеобразной, неповторимой точке зрения на процесс или явление.

Творческий характер мышления при разработке теоретических аспектов научного исследования состоит в создании представлений воображения, т.е. новых комбинаций из известных элементов, и базируется на следующих приемах: сборе и обобщении информации, постоянном сопоставлении, сравнении, критическом осмыслении, выразительном формулировании собственных мыслей, их письменном изложении, совершенствовании и оптимизации положений исследования.

Выделяют несколько стадий творческого процесса теоретического исследования: ознакомлением известными решениями, отказ от известных путей решения аналогичных задач, анализ различных вариантов решения, решение, то есть выбор оптимального варианта.

Творческое решение часто не укладывается в заранее намеченные планы. Иногда оригинальные решения появляются неожиданно, после продолжительных и напрасных попыток. Чем больше известных решений, тем сложнее получить оригинальное решение. Творческий процесс представляет собой разрыв обычных представлений и взгляд на явления с нестандартной точки зрения.

Собственные творческие мысли, оригинальные решения возникают тем чаще, чем больше сил, труда и времени исследователь затрачивает на постоянное осмысление объекта исследования.

Особенность творческого труда в исследовании заключается в его целевой функции - превращении науки в непосредственную производительную силу.

Главной движущей силой развития науки выступает мышление гениальных учёных, авторов эпохальных открытий, изменивших мировоззрение и культурный облик цивилизации. Творческий поиск, в финале которого просматривается возможность совершения научного открытия - это основа стратегии любого научного исследования. Элементы творчества необходимы уже при решении любых нестандартных задач, то есть таких задач, алгоритм для которых неизвестен либо вообще, либо неизвестен данному конкретному субъекту познания. Творческий процесс динамичен, включает эмоции, переживания и фантазию.

В научной работе есть всегда хоть небольшой элемент научного творчества, но и научное творчество может выступать на первый план в научной работе.

Так же движущей силой любого научного исследования является интуиция. Интуиция - это способность непосредственного постижения возможного результата деятельности, пути его достижения без предварительного логико-эвристического рассуждения. Она связана как с накопленным опытом и знаниями, так и с врожденными задатками, которые в совокупности определяют способность человеческого мозга совершать «скачки» в процессе познания.

Аналитическое мышление характеризуется тем, что его отдельные этапы отчетливо представлены, объективированы для думающего человека, и он может выразить их в речи. При этом обычно человек осознает как содержание, так и ход мыслей. Мышление может принимать в этом случае форму стройного рассуждения от общего к частному или форму последовательного анализа от частного к общему. В интуитивном мышлении отсутствуют четко определенные этапы. Основная его тенденция - свернутое восприятие всей проблемы сразу. Человек достигает ответа, не осознавая при этом того процесса, посредством которого этот ответ был получен. Более того, даже материал проблемы отражается в этом случае неосознанно. Сам процесс мышления осуществляется в виде скачков, быстрых переходов, с пропуском отдельных звеньев.

Интуитивная деятельность представляет одно из проявлений эвристической, результаты которой появляются до того, как они будут обоснованы средствами логического вывода. Она является бессознательной формой психической деятельности, которая использует временно неосознаваемую и тем самым исключенную из активной работы сознания информацию. За способностью «внезапно» угадывать результат или способ его получения на самом деле стоят накопленный опыт и приобретенные ранее знания.

Объективно существующие процессы обработки информации, которые называют мышлением, могут в некоторые промежутки времени протекать так, что человек не отдает себе в них отчета, не осознает их. В то же время протекают они по тем же законам, что и осознанное мышление. В подсознании могут быть решены очень сложные мыслительные задачи. При этом сам процесс обработки информации не осознается человеком, а проявляется в сознании лишь его результат, поэтому на нем фокусируется все внимание. Человеку в этом случае кажется, что на него «ниспослано озарение», что удачная гипотеза пришла молниеносно и неизвестно откуда. Это и есть момент «скачка», или «инсайта», который представляет не всегда гениальную идею. Это может быть скромная догадка. Внешне «инсайт» выглядит как логический разрыв, скачок в мышлении, получение результата, не вытекающего однозначно из посылок. У высокоодаренных людей этот скачок может быть огромен.

Таким образом, в разных науках, интуиция решает проблемы, возникшие во время научного исследования, даже если нет строгого обоснования.

Глава 2. Наука и научное исследование

2.1 Наука

Наука - это непрерывно развивающаяся система знаний объективных законов природы, общества и мышления, получаемых и превращаемых в непосредственную производительную силу общества в результате специальной деятельности людей.

Наука представляет собой не только совокупность накопленных знаний, но и деятельность по получению новых, ранее не существовавших знаний.

Науку можно рассматривать в различных измерениях:

1) как специфическую форму общественного сознания, основу которой составляет система знаний;

2) как процесс познания закономерностей объективного мира;

3) как определенный вид общественного разделения труда;

4) как один из важных факторов общественного развития и как процесс производства знаний и их использование.

Не всякое знание можно рассматривать как научное. Нельзя признать научными те знания, которые получает человек лишь на основе простого наблюдения. Эти знания играют в жизни людей важную роль, но они не раскрывают сущности явлений, взаимосвязи между ними, которая позволила бы объяснить, почему данное явление протекает так или иначе, и предсказать дальнейшее его развитие.

Основным признаком и главной функцией науки является познание объективного мира. Наука создана для непосредственного выявления существенных сторон всех явлений природы, общества и мышления.

Правильность научного знания определяется не только логикой, но прежде всего обязательной проверкой его на практике. Научные знания принципиально отличаются от слепой веры, от беспрекословного признания истинным того или иного положения, без какого-либо логического его обоснования и практической проверки. Раскрывая закономерные связи действительности, наука выражает их в абстрактных понятиях и схемах, строго соответствующих этой действительности.

Цель науки -- познание законов развития природы и общества и воздействие на природу на основе использования знаний для получения полезных обществу результатов. Пока соответствующие законы не открыты, человек может лишь описывать явления, собирать, систематизировать факты, но он ничего не может объяснить и предсказать.

Развитие науки идет от сбора факторов, их изучения и систематизации, обобщения и раскрытия отдельных закономерностей к связанной, логически стройной системе научных знаний, которая позволяет объяснить уже известные факты и предсказать новые. Путь познания определяется от живого созерцания к абстрактному мышлению и от последнего к практике.

Процесс познания включает накопление фактов. Ни одна наука не может существовать без логического осмысления фактов, систематизации и обобщения. Факты становятся составной частью научных знаний, когда они выступают в систематизированном, обобщенном виде. Факты систематизируют и обобщают с помощью простейших абстракций - определений, являющихся важными структурными элементами науки. Наиболее широкие понятия называют категориями. Это самые общие абстракции.

Важнейшим составным звеном в системе научных знаний являются научные законы, отражающие наиболее существенные, устойчивые, повторяющиеся объективные внутренние связи в природе, обществе и мышлении. Обычно законы выступают в форме определенного соотношения понятий, категорий.

Теория является наиболее высокой формой обобщения и систематизации знаний. Любая научная теория, объясняя характер тех или иных процессов действительности, всегда связана с определенным частным методом исследования. Опираясь на общие и частные методы исследования, ученый получает ответ на то, с чего надо начинать исследования, как относиться к фактам, как обобщать, каким путем идти к выводам.

Характерной особенностью современной науки является то, что она превращается в сложный и непрерывно растущий социальный организм, в наиболее динамичную, подвижную, производительную силу общества, что проявляется в глубоких изменениях во взаимоотношениях науки и производства.

Наука является общественной по своему происхождению, развитию и использованию. Всякое научное открытие есть труд всеобщий, в каждый данный момент времени наука выступает как суммарное выражение человеческих успехов в познании мира. Поэтому она по-настоящему эффективно может использоваться только с появлением общественного характера производительных сил, с развитием общественного труда и производства в большом масштабе.

Существует три группы основных возможностей повысить эффективность науки и научно-технического прогресса.

Возможности первой группы находятся в сфере непосредственной творческой деятельности исследователей и состоят в повышении методологического уровня научной работы, в выдвижении новых, более глубоких идей, в освоении перспективных методов исследований.

Возможности второй группы в сфере управления научным процессом и состоят в создании наиболее благоприятных условий для плодотворного труда всех категорий работников науки и по всему спектру современного научного процесса.

Возможности третьей заключаются в совершенствовании социального, прежде всего экономического, механизма, способствующего быстрейшему освоению научных результатов производством и общественной практики в целом.

2.2 Научное исследование

Наука является основным фактором обеспечения конкурентоспособности продукции и престижа страны на мировом рынке. Поэтому ведущие страны мира уделяют значительное внимание научно-исследовательской деятельности, затрачивая на это значительные средства.

Формой осуществления и развития науки является научное исследование, то есть изучение с помощью научных методов явлений и процессов, анализ влияния на них различных факторов, а также изучение взаимодействия между явлениями с целью получить убедительно доказанные и полезные для науки и практики решения с максимальным эффектом.

Любое научное исследование имеет свой объект и предмет. Его объектом являются материальная или идеальная системы, а предметом - структура системы, взаимодействие её элементов, различные свойства и закономерности развития.

Каждое научное исследование - от творческого замысла до окончательного оформления завершенного научного труда - осуществляется индивидуально, но это не мешает выделить и определить общие методологические подходы к его проведению.

Изучать в научном смысле - это значит, вести поисковые исследования, как бы заглядывая в будущее. Воображение, фантазия и мечта, опирающиеся на реальные достижения науки и техники, - это важнейшие факторы научного исследования. Это также означает быть научно объективным. Нельзя отбрасывать факты в сторону только потому, что их трудно объяснить или найти им практическое применение: сущность нового в науке не всегда видна самому исследователю. Новые научные факты, и даже открытия, из-за того, что их значение плохо раскрыто, могут долгое время оставаться в резерве науки и не использоваться на практике. Развитие идеи до стадии решения задачи совершается обычно как плановый процесс научного исследования. Науке известны и случайные открытия, но только плановое, хорошо оснащенное современными средствами, научное исследование надежно позволяет вскрыть и глубоко познать объективные закономерности в природе. В дальнейшем процесс целевой и общей идейной обработки первоначального замысла продолжается, вносятся уточнения, изменения, дополнения, развивается намеченная схема исследования.

Характеризуя научное исследование, обычно указывают на его следующие отличительные признаки:

1) это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

2) это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов.

Научное исследование характеризуется систематичностью. Здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты; ему присуща строгая доказательность и последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

Основой разработки каждого научного исследования является методология, то есть совокупность методов, способов, приемов и их определенная последовательность, принятая при разработке научного исследования. В конечном счете, методология - это схема, план решения поставленной научно-исследовательской задачи. Научное исследование должно рассматриваться в непрерывном развитии, базироваться на увязке теории с практикой.

2.3 Классификация научных исследований

Важную роль в научном исследовании играют возникающие при решении научных проблем познавательные задачи, наибольший интерес из которых представляют эмпирические и теоретические.

Эмпирические методы познания играют большую роль в научном исследовании. Они не только являются основой для подкрепления теоретических предпосылок, но часто составляют предмет нового открытия, научного исследования.

Эмпирические задачи направлены на выявление, точное описание и тщательное изучение различных факторов рассматриваемых явлений и процессов. В научных исследованиях они решаются с помощью различных методов познания - наблюдением и экспериментом.

Наблюдение -- это метод познания, при котором объект изучают без вмешательства в него; фиксируют, измеряют лишь свойства объекта, характер его изменения.

Эксперимент -- это наиболее общий эмпирический метод познания, в котором производят не только наблюдения и измерения, но и осуществляют перестановку, изменения объекта исследования.

Теоретические задачи направлены на изучение и выявление причин, связей, зависимостей, позволяющих установить поведение объекта, определить и изучить его структуру, характеристику на основе разработанных в науке принципов и методов познания. В результате полученных знаний формулируют законы, разрабатывают теорию, проверяют факты. Здесь исследуемые объекты мысленно анализируются, обобщаются, постигаются их сущность, внутренние связи, законы развития. Теоретические познавательные задачи формулируют таким образом, чтобы их можно было проверить эмпирически. В решении эмпирических и сугубо теоретических задач научного исследования важная роль принадлежит логическому методу познания, позволяющему на основе умозаключительных трактовок объяснять явления и процессы, выдвигать различные предложения и идеи, устанавливать пути их решения. Этот метод базируется на результатах эмпирических исследований.

Взаимодействие теоретического и эмпирического уровней исследования заключается в том, что:

1) Совокупность фактов составляет практическую основу теории;

2) Факты могут подтверждать теорию или опровергать её;

3) Научный факт всегда пронизан теорией, поскольку он не может быть сформулирован без системы понятий, истолкован без теоретических представлений;

4) Эмпирическое исследование в современной науке предопределяется, направляется теорией.

Одним из важнейших требований, предъявляемых к научному исследованию, является научное обобщение, которое позволит установить зависимость и связь между изучаемыми явлениями и процессами и сделать научные выводы. Чем глубже выводы, тем выше научный уровень исследования.

По целевому выделяют три вида научных исследований: фундаментальные, прикладные и поисковые.

Фундаментальные научные исследования - это экспериментальная теоретическая деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды. Их целью является расширение научного знания общества установление того, что может быть использовано в практической деятельности человека. Такие исследования ведутся на границе известного и неизвестного, обладают наибольшей степенью неопределенности. Фундаментальные работы не всегда заканчиваются достижением положительного результата. При положительном результате, то есть открытие создание новой теории, фундаментальное исследование может быть основой проведения поисковых и прикладных научно-исследовательских работ.

Поисковые же исследования создаются на основе уже имеющихся теоретических исследований и направлены на установление факторов, влияющих на объект, определение возможных путей создания новых технологий и техники на основе способов, предложенных в результате фундаментальных исследований.

В результате проведения фундаментальных и поисковых исследований формируется новая научная и научно-техническая информация. Целенаправленный процесс преобразования такой информации в форму, пригодную для освоения в отраслях народного хозяйства, обычно называется разработкой. Она направлена на создание новой техники, материалов, технологии или совершенствование существующих. Конечной целью разработки является подготовка материалов для прикладных исследований.

Прикладные научные исследования - это исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний, для достижения практических целей и решения конкретных задач. Иными словами, они направлены на решение проблем использования научных знаний, полученных на в результате фундаментальных исследований, в практической деятельности людей.

Разработкой же называют научное исследование, которые направлены на внедрение в практику результатов конкретных фундаментальных и прикладных исследований.

Каждое научное исследование имеет тему. Темой могут быть различные вопросы науки и техники. Обоснование темы - это важный этап в разработке научного исследования.

Научные исследования классифицируют по различным признакам: по видам связи с общественным производством, по степени важности для народного хозяйства, в зависимости от источников финансирования и по длительности разработки.

1) По видам связи с общественным производством - научные исследования, направленные на создание новых процессов, машин, конструкций и, полностью используемых для повышения эффективности производства; теоретические работы в области общественных, гуманитарных и других наук, которые используются для совершенствования общественных отношений, повышения уровня духовной жизни людей и других областях, а также научные исследования, направленные на улучшение производственных отношений, повышение уровня организации производства без создания новых средств труда;

2) По степени важности для народного хозяйства - работы, выполняемые по заданию министерств и ведомств и также исследования, выполняемые по плану (по инициативе) научно-исследовательских организаций;

3) В зависимости от источников финансирования - госбюджетные, финансируемые из средств государственного бюджета;

Хоздоговорные, финансируемые в соответствии с заключаемыми договорами между организациями-заказчиками, которые используют научные исследования в данной отрасли, и организациями, которые выполняют исследования;

4) По длительности разработки - долгосрочные, разрабатываемые в течение нескольких лет и краткосрочные, выполняемые обычно за один год.

Глава 3. Формулирование темы и этапов научного исследования

Для успеха научного исследования его необходимо правильно организовать, спланировать и выполнять в определённой последовательности. Эти планы и последовательность действий зависят от вида, объекта и целей научного исследования. В научно-исследовательских разработках различают: научные направления, проблемы и темы.

Под научным направлением понимают сферу научных исследований научного коллектива, посвященных решению каких-либо крупных, фундаментальных теоретических и экспериментальных задач в определенной отрасли науки. Структурными единицами направления являются комплексные проблемы, темы и вопросы. Комплексная проблема включает в себя несколько проблем.

Проблема является не только исходным пунктом исследования, о котором можно забыть после того, как деятельность уже начата; напротив существование проблемы только и делает исследование осмысленным. Прекратить исследование проблемы - значит, прекратить исследование. С этой точки зрения вся наука и научная деятельность вообще посвящена решению проблем, оригинальных или более или менее стандартных. Под проблемой понимают сложную научную задачу, которая охватывает значительную область исследования и имеет перспективное значение. Полезность таких задач и их экономический эффект иногда можно определить только ориентировочно. Решение проблем ставит общую задачу -- сделать открытие и решить комплекс задач.

Проблема состоит из ряда тем. Тема - это научная задача, охватывающая определенную область научного исследования. Она базируется на многочисленных исследовательских вопросах. Под научными вопросами понимают более мелкие научные задачи, относящиеся к конкретной области научного исследования. Результаты решения этих задач имеют не только теоретическое, но, главным образом, и практическое значение, поскольку можно сравнительно точно установить ожидаемый экономический эффект.

При разработке темы или вопроса выдвигается конкретная задача в исследовании - разработать новую конструкцию, прогрессивную технологию, новую методику. Выбору тем предшествует тщательное ознакомление с отечественными и зарубежными источниками данной и смежной специальности. Выбор (постановка) проблем или тем является трудной, ответственной задачей, включает в себя ряд этапов.

Первый этап - формулирование проблем. На основе анализа противоречий исследуемого направления формулируют основной вопрос -- проблему, и определяют в общих чертах ожидаемый результат.

Второй этап включает в себя разработку структуры проблемы. Выделяют темы, подтемы, вопросы. Композиция этих компонентов должна составлять древо проблемы. По каждой теме выявляют ориентировочную область исследования.

На третьем этапе устанавливают актуальность проблемы, то есть ценность ее на данном этапе для науки и техники. Для этого по каждой теме выставляют несколько возражений и на основе анализа, методом исследовательского приближения, исключают возражения в пользу реальности данной темы. После такого анализа окончательно составляют структуру проблемы и обозначают условным кодом темы, подтемы, вопросы.

Выбрать тему зачастую более сложно, чем провести само исследование. К теме предъявляют ряд требований. Тема должна быть актуальной, то есть важной, требующей разрешения в настоящее время. Это требование одно из основных. Критерия для установления степени актуальности пока нет. Так, при сравнении двух тем теоретических исследований степень актуальности может оценить крупный ученый данной отрасли или научный коллектив. При оценке актуальности прикладных научных разработок ошибки не возникают, если более актуальной окажется та тема, которая обеспечит большой экономический эффект. Тема должна быть экономически эффективной и должна иметь значимость. Любая тема прикладных исследований должна давать экономический эффект в народном хозяйстве. Это одно из важнейших требований. На стадии выбора темы исследования ожидаемый экономический эффект может быть определен, как правило, ориентировочно. Иногда экономический эффект на начальной стадии установить вообще нельзя. В таких случаях для ориентировочной оценки эффективности можно использовать близкие по названию и разработке темы.

Важной характеристикой темы является ее осуществимость или внедряемость. При разработке темы следует оценить возможность ее окончания в плановый срок и внедрения в производственных условиях заказчика. Если это нельзя осуществить вообще или осуществить в сроки, которые не устраивают заказчика, то заведомо планируют разработку неэффективных тем.

После ознакомления с темой научный работник перед коллегами обосновывает постановку вопроса и его состояние на момент получения темы.

Глава 4. Цели и задачи научно - исследовательской работы

После выбора темы научного исследования начинается поиск, а затем конкретное и тщательное изучение научно-технической информации. Процесс поиска в науке представляет собой весьма сложную и комплексную проблему.

Цели и задачи исследования образуют взаимосвязанные цепочки, в которых каждое звено служит средством удержания других звеньев

Цель научного исследования - определение конкретного объекта и всестороннее, достоверное изучение его структуры, характеристик, связей на основе разработанных в науке принципов и методов познания, а также получение полезных для деятельности человека результатов, внедрение в производство с дальнейшим эффектом. Она направлена на решение сформулированной проблемы, лежащей в основе предмета исследования, находящегося в рамках объекта того же исследования, что ориентирует само исследование на получение новых результатов. В соответствии с классикой системного подхода в качестве критериев оценки формулировок целей могут выступать эффективность, реализуемость (практичность), гибкость, измеримость (конкретность).

Изучаются различные литературные источники в оригинале и по переводным изданиям. Анализ источников позволит исключить дублирование исследуемой темы. Базироваться на литературном анализе иностранной информации без личного ознакомления с оригиналом или квалифицированным переводом других авторов не рекомендуется. Кроме информации, непосредственно относящейся к исследуемой теме, необходимо проработать основную литературу по родственным темам. Важно ознакомиться также с дисциплинами, близкими к дисциплине выбранной темы. Этот анализ может быть полезен при разработке отдельных вопросов темы. После сбора литературных, архивных, производственных и других информационных данных и их обобщения полезно узнать мнение ведущих специалистов. Они могут оказать существенную помощь в выделении основных проблем, в определении формы сбора информации, в сокращении времени разработки темы и определении объемов собираемой информации. Важная роль принадлежит научному руководителю научно-исследовательской работы. Он ограничивает и направляет поиск, помогает разобраться в потоке информации, отбросить второстепенные источники.

Каждый источник должен быть тщательно проработан, при этом руководящей идеей всего анализа информации должно быть обоснование актуальности и перспективности цели научного исследования. Каждый источник анализируют с точки зрения исторического научного вклада в решение и развитие данной темы. При этом тщательно разбирают роль теории, эксперимента и ценность производственных рекомендаций. По результатам проработки информации делают методологические выводы и подводят итог критического анализа. В выводах должны быть освещены следующие вопросы: актуальность и новизна избранной темы; последние достижения в области теоретических и экспериментальных исследований по теме; наиболее актуальные теоретические и экспериментальные задачи; рекомендации, подлежащие разработке в данный момент; техническая целесообразность и экономическая эффективность разработок. На основе указанных выводов формулируют цель и конкретные задачи научного исследования.

Очень важно иметь в виду, что любое исследование, ориентированное на решение теоретических задач, можно продолжить как прикладное. На первом этапе мы получаем некоторое типовое решение проблемы, а затем переводим его в конкретные условия. Поэтому совершенно справедливо говорят, что нет ничего практичней хорошей теории. Но из хорошего прикладного исследования далеко не всегда можно сделать теоретические выводы. Необходимо, чтобы с самого начала фактические данные описывались в соответствующих терминах, соотнесенных с теоретическими посылками (гипотезами). Не так просто перегруппировать собранные данные по иному, отличному от исходного принципу. Именно поэтому исследователь накапливает эмпирический материал, исходя из четкой целевой установки.

Иная логика управляет действиями исследователя, если он ставит перед собой непосредственно практическую цель. Он начинает работу над программой, исходя из специфики данного социального объекта и уяснения практических задач, подлежащих решению. Только после этого он обращается к литературе в поисках ответа на вопрос: имеется ли типовое решение возникших задач, то сеть специальная теория, относящаяся к предмету? Если такого решения нет, дальнейшая работа развертывается по схеме теоретико-прикладного исследования. Если же такое решение имеется, гипотезы прикладного исследования строятся как различные варианты "прочтения" типовых решений применительно к конкретным условиям.

Основная же цель формулируется как теоретико-прикладная, то при разработке программы главное внимание уделяется изучению научной литературы по данному вопросу, построению гипотетической общей концепции предмета исследования, четкой семантической и эмпирической интерпретации исходных понятий, выделению научной проблемы и логическому анализу рабочих гипотез. Конкретный объект исследования определяется только после того, как выполнена эта предварительная исследовательская работа на уровне теоретического поиска.

Определение цели исследования позволяет далее упорядочить процесс научного поиска в виде последовательности решения основных, частных, а также дополнительных задач. Основные и частные задачи логически связаны, частные вытекают из основных, являются средствами решения главных вопросов исследования.

Помимо основных и частных задач, могут возникать дополнительные. Эти последние логически не обязательно связаны с целью и основными задачами исследования. Основные задачи исследования отвечают его целевой установке, дополнительные же ставятся как бы для подготовки будущих исследований, проверки побочных, не связанных с данной проблемой гипотез, для решения каких-то методических вопросов.

Итак, цель исследования логически диктует структуру его основных задач, теоретических и практических, последние требуют уточнений в виде ряда частных программных задач. Кроме того, может быть поставлено некоторое ограниченное число побочных, дополнительных задач. Исследователь должен быть готов к тому, что по мере развития исследовательского процесса будут уточняться частные задачи, возникать новые, и так до окончания работы. Многое зависит от внешних, не вытекающих из задач исследования и обстоятельств. Например, индивидуальных интересов участников научного коллектива, конъюнктуры социального запроса, наличия материальных средств на проведение исследований и других задач.

Исследовательская стадия научного процесса завершается подведением итогов, включающим доказательство гипотез, выводов и рекомендаций, научных экспериментов, корректировку первоначальных предложений, литературное изложение процесса исследования. Сделанные выводы и рекомендации на основании исследования завершаются литературным изложением в виде реферата, научного доклада, статьи, монографии, отчета или диссертации.

Заключение

Подводя итоги, можно сказать, что научное исследование предполагает, что на всех этапах работы мы руководствуемся его целями и задачами. Они образуют путеводную нить, уклонение от которой делает работу хаотической и часто неэффективной в том смысле, что достигаемые результаты, полезны и интересны не для того, ради чего предпринималось исследование. Программные цели и задачи исследования дисциплинируют работу исследователя и повышают ее эффективность.

Также можно отметить, что процесс научного исследования, результатом которого является открытие, охватывает стадию формулирования и оценки проблемы, открытие, генерирование и обоснование новых научных идей. И хотя наука не располагает каким-либо безошибочно действующим методом генерирования новых научных идей и гипотез, она располагает широким разнообразием методов, приемов, средств и способов рассуждений, которые в значительной мере регулируют и облегают процесс исследования. Неадекватность существующих подходов к проблеме научного открытия заключается, прежде всего, в том, что они ориентируются на заведомо нереалистичное представление, что исследователь работает в одиночку, оторвано от научного сообщества и выработанных наукой методов исследования. В действительности процесс исследования в науке детерминируется социально-историческими, мировоззренческими и конкретно научными требованиями у условиями. Следовательно, процесс поиска в науке не сводится к совокупности случайных открытий, внезапных озарений. На самом деле случайное здесь обусловлено необходимостью решения насущных проблем развития научного знания. Случайным является, то какой исследователь, при каких конкретных условиях и в какой форме сделает открытие, но отнюдь не случайно появление этого открытия именно в определенный период развития науки.

Из всего сказанного следует вывод о том, что интерес к вопросам научного открытия не утихнет до тех пор, пока относительные истины, окружающие нас, не превратятся в абсолютные, что, как нам кажется, не произойдет никогда.

Список использованной литературы

1. Баскаков А.Я. Методология научного исследования/ Баскаков А.Я., Туленков Н.В.- Учебное пособие.- 2-е изд., испр. - К.: МАУП, 2004 - С.32

2. Безуглов И.Г. Основы научного исследования/ Безуглов И.Г., Лебединский В.В., Безуглов А.И. - М.: Изд-во: Академический проект, 2008. - С.78

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ Рубинштейн С.Л. - СПб.: Питер, 2005. - С.43

4. Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки/ Ушаков Е.В. - М.: Издательство «Экзамен», 2005. - С.46

5. Шкляр М.Ф. Основы научных исследований/ Шкляр М.Ф. - М.: Изд-во: Дашков и Ко, 2009. - С.148

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Принципы и направления планирования научно-исследовательской деятельности. Порядок выбора и закрепления темы научного исследования, определение его основных целей и решаемых задач. Информационное обеспечение научной работы студента современного вуза.

презентация , добавлен 19.03.2013


Взаимосвязь творчества и исследовательской деятельности личности как философско-психологическая проблема. Вопрос развития творчества студентов в научно-исследовательской деятельности. Состояние педагогического обеспечения развития творчества студентов.

курсовая работа , добавлен 01.11.2008


Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку. Ориентирование при постановке проблемы. Формулирование цели и задач исследования. Выбор метода исследования. Проведение эксперимента и обработка данных. Создание текста работы и ее защита.

курсовая работа , добавлен 08.12.2010


Концепция академических научно-исследовательской деятельности. Формирование научно-исследовательской деятельности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий. Научно-исследовательская деятельность в контексте методов обучения.

дипломная работа , добавлен 13.07.2015


Определение понятий "наблюдение", "эксперимент", "гипотеза". Правила подготовки научно-педагогических работников в аспирантуре, магистратуре и докторантуре вузов. Выявление основных задач научно-исследовательской работы студента; этапы ее написания.

презентация , добавлен 22.08.2015


Основные задачи научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. Факторы, тормозящие процесс научно-исследовательской деятельности студентов в вузе. Меры, принимаемые для решения существующих в вузе проблем научно-исследовательской деятельности.

реферат , добавлен 03.12.2010


Характеристика исследовательской деятельности в современных условиях. Организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов как средство повышения качества подготовки специалистов, способных творчески решать научные задачи.

реферат , добавлен 24.03.2014


Значимость научно-исследовательской работы обучающихся в системе высшего военно-профессионального образования. Развитие у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций средствами военно-научной работы. Анализ форм военно-научной работы.

статья , добавлен 10.08.2017


Основные задачи научной работы студентов. Методы организации, проведения научно-исследовательской работы. Компоненты, на которых основывается актуальность темы педагогического исследования в образовании, физической культуре, спорте, физическом воспитании.

контрольная работа , добавлен 16.06.2011


Классификация научных исследований по способу их финансирования, длительности и целям. Виды научно-исследовательской работы в зависимости от методов исследования. Примеры тем "чистого" математического, историко-математического видов исследований.

Тема 2. Этапы научно-исследовательской работы

Этапы научно-исследовательской работы. Технико-экономическое обоснование (TЭО) темы. Обоснование актуальности и значимости работы для отрасли и народного хозяйства страны. Методы решения, задачи и этапы исследования. Предполагаемый (потенциальный) экономический эффект. Предполагаемые социальные результаты. Утверждение ТЭО. Цель теоретических исследований. Обоснование физической модели, разработка математической модели. Анализ предварительных результатов. Методические указания на проведение эксперимента. Рабочий план экспериментальных работ. Внедрение фундаментальных и прикладных научных исследований в производство. Государственные испытания.

Федеральный закон "О науке и государственной научно-технической политике" от 23.08.1996 N 127-ФЗ (действующая редакция, 2016)

Виды НИР и их основные этапы

Научные исследования можно разделить на фундаментальные, поисковые и прикладные.

Виды научно-исследовательских работ

Виды исследований	Результаты исследований
Фундаментальные НИР	Расширение теоретических знаний. Получение новых научных данных о процессах, явлениях, закономерностях, существующих в исследуемой области; научные основы, методы и принципы исследований
Поисковые НИР	Увеличение объема знаний для более глубокого понимания изучаемого предмета. Разработка прогнозов развития науки и техники; открытие путей применения новых явлений и закономерностей
Прикладные НИР	Разрешение конкретных научных проблем для создания новых изделий. Получение рекомендаций, инструкций, расчетно-технических материалов, методик. Определение возможности проведения ОКР (опытно-конструкторские работы) по тематике НИР

Фундаментальные и поисковые работы в жизненный цикл изделия, как правило, не включаются. Однако на их основе осуществляется генерация идей, которые могут трансформироваться в проекты НИОКР.

Прикладные НИР являются одной из стадий жизненного цикла изделия. Их задача - дать ответ на вопрос: возможно ли создание нового вида продукции и с какими характеристиками?

Порядок проведения НИР регламентируется ГОСТ 15.101-98.

Конкретный состав этапов и характер выполняемых в их рамках работ определяются спецификой НИР.

Этапы научного исследования и их краткое содержание.

Любое конкретное исследование может быть представлено в виде ряда этапов.

1. Выбор темы исследования.

2. Определение объекта и предмета исследования.

3. Определение цели и задач.

4. Формулировка названия работы.

5. Разработка гипотезы.

6. Составление плана исследования.

7. Работа с литературой.

8. Подбор исследуемых.

9. Выбор методов исследования.

10. Организация условий проведения исследования.

11. Проведение исследования (сбор материала).

12. Обработка результатов исследования.

13. Формулирование выводов.

14. Оформление работы.

Каждый этап имеет свои задачи, которые решаются часто последовательно, а иногда и одновременно.

Выбор темы исследования . Научное исследование всегда предполагает решение какой-либо научной проблемы. Недостаточность знаний, фактов, противоречивость научных представлений создают основания для проведения научного исследования. Постановка научной проблемы предполагает:

Обнаружение существования такого дефицита;

Осознание потребности в устранении дефицита;

Формулирование проблемы.

Предпочтительнее исследовать те проблемы, в которых человек более компетентен и которые связаны с его практической деятельностью (спортивной, учебной, организационной, преподавательской или технической и т.д.). Вместе с тем предполагаемую тему необходимо оценить с точки зрения возможности проведения эксперимента, т.е. наличия достаточного количества испытуемых для формирования опытных групп (экспериментальной и контрольной), научно-исследовательской аппаратуры, создания соответствующих условий для проведения процесса в экспериментальной группе и т.д.

Помощь в выборе темы может оказать просмотр каталогов защищенных диссертаций, обзорных публикаций в специальной научно-методической периодике.

Тема должна быть актуальной, т.е. полезной для удовлетворения научных, социальных, технических и экономических потребностей общества.

Определение объекта и предмета исследования . Объект исследования – это процесс или явление , которые избраны для изучения, содержат проблемную ситуацию и служат источником необходимой для исследователя информации. (Технологический процесс, управленческая задача, социальные вопросы работников).

Однако объект исследования рекомендуется формулировать не безгранично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными частями данного объекта и может быть однозначно понят лишь при сопоставлении с другими сторонами объекта.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе.

Из сказанного следует, что объектом выступает то, что исследуется, а предметом – то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования. Например: «Влияние добавки эфирного масла тмина на срок годности (или: вкусовые качества) колбасного изделия (колбасы Венгерской) ».

Определение цели и задач . Исходя из объекта и предмета, можно приступить к определению цели и задач исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится. Целью исследований в рамках курсовых и дипломных работ может быть разработка рецептур новых продуктов, новых методик определения компонентов пищевых продуктов, введение новых компонентов в пищевые продукты, разработка рецептур функционального питания и т.д.

Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования.

Задач ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой раскрывает ту сторону темы, которая подвергается изучению. Определяя задачи, необходимо учитывать их взаимную связь. Иногда невозможно решить одну задачу, не решив предварительно другую. Каждая поставленная задача должна иметь решение, отраженное в одном или нескольких выводах.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, структуры изучаемого объекта.

Вторая связана с анализом реального состояния предмета исследования.

Третья задача связана с преобразованиями предмета исследования, т.е. выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления или процесса (например, разработкой экспериментальной методики введения нового компонента).

Четвертая – с опытно-экспериментальной проверкой эффективности предлагаемых преобразований.

Задачи следует формулировать четко и лаконично. Как правило, каждая задача формулируется в виде поручения: «Изучить...»,«Разработать...», «Выявить...», «Установить...», «Обосновать...», «Определить...», «Проверить…», «Доказать…» и т.п.

Формулировка названия работы . Определив тему и конкретные задачи, уточнив объект и предмет исследования, можно дать первый вариант формулировки названия работы.

Название работы рекомендуется формулировать по возможности кратко, точно в соответствии с ее содержанием. Необходимо помнить, что в названии должен быть отражен предмет исследования. Не следует допускать в названии работы неопределенных формулировок, например: «Анализ некоторых вопросов...», а также штампованных формулировок типа: «К вопросу о...», «К изучению...», «Материалы к...».

Сразу найти полную и краткую формулировку – дело не простое. Даже в ходе исследования могут возникнуть новые, более удачные названия.

Разработка гипотезы . Гипотеза – научное предположение, требующее проверки на опыте и теоретического обоснования, подтверждения. Знание предмета исследования позволяет выдвинуть гипотезу. Все гипотезы делятся на описательные и объяснительные. В первых описывается связь между исследуемым качеством и результатом экспериментальной деятельности (например: эфирные масла обладают противомикробной активностью – может увеличить срок хранения за счет подавления патогенных микроорганизмов;) во вторых – объяснительных – раскрываются внутренние условия, механизмы, причины и следствия.

Источниками разработки гипотезы могут быть обобщение опыта, анализ существующих научных фактов и дальнейшее развитие научных теорий. Любая гипотеза рассматривается как первоначальная канва и отправная точка для исследований, которая может подтвердиться или не подтвердиться.

Составление плана исследования . План исследования представляет собой намеченную программу действий, которая включает все этапы работы с определением календарных сроков их выполнения. План необходим для того, чтобы правильно организовать работу и придать ей более целеустремленный характер. Кроме того, он дисциплинирует, заставляет работать в определенном ритме.

В процессе работы первоначальный план можно детализировать, пополнять и даже изменять.

Работа с литературой . Место данного этапа работы определено условно, поскольку реально работа с литературой начинается в процессе выбора темы и продолжается до конца исследования. Эффективность работы с литературными источниками зависит от знания определенных правил их поиска, соответствующей методики изучения и конспектирования. Под «литературным источником» понимается документ, содержащий какую-либо информацию (монография, статья, тезисы, книга и т.п.).

Подбор исследуемых . Любое исследование в конечном счете является сравнительным.

Сравнивать можно результаты экспериментальной системы (колбасное изделие) т.е. системы, в которой применялся новый компонент, с результатами контрольной системы (в которой для сопоставления сохранялась обычно принятая рецептура).

Можно сравнивать и результаты «сегодняшних» исследований с результатами, которые были получены раньше (например, один и тот же материал – колбасное изделие, с добавками сухого тмина или других эфирных масел)

Наконец, сравнивать можно результаты, полученные на данной модели, с теми стандартами, которые существуют в пищевой промышленности.

Известно, что любое исследование проводится на сравнительно небольшом количестве моделей. В то же время выводы делаются применительно ко всем аналогичным системам (всем колбасным изделиям одного сорта). Подобный перенос результатов экспериментов основывается на статистическом законе больших чисел. Объективное действие данного закона позволяет использовать в статистике выборочный метод, при котором изучаются не все единицы той или иной совокупности, а лишь отобранная их часть. При этом обобщенные характеристики отобранной части (выборочной совокупности) распространяются на всю совокупность (генеральную совокупность). Основное требование к выборке – она должна максимально отражать черты генеральной совокупности (т.е. быть представительной – репрезентативной).

Применяя выборочный метод, каждый экспериментатор решает две задачи: что выбрать в качестве исследуемых и сколько их надо выбрать.

Выбор методов исследования . Метод исследования – это способ получения сбора, обработки или анализа данных. В исследованиях широко применяются различные методы научного познания из других областей науки и техники. С одной стороны, это явление можно считать положительным, так как оно дает возможность изучить исследуемые вопросы комплексно, рассмотреть многообразие связей и отношений, с другой - это разнообразие затрудняет выбор методов, соответствующих конкретному исследованию.

Основным ориентиром для выбора методов исследования могут служить его задачи . Именно задачи, поставленные перед работой, определяют способы их разрешения, а стало быть, и выбор соответствующих методов исследования. При этом важно подбирать такие методы, которые были бы адекватны своеобразию изучаемых явлений.

В практике проведения исследований в пищевой промышленности, направленных на решение различных задач, наибольшее распространение получили следующие методы:

Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов;

Опрос (беседа, интервью и анкетирование);

Контрольные испытания (тестирование);

Экспертное оценивание;

Наблюдение;

Эксперимент;

Методы математической обработки.

Перечисленные группы методов тесно связаны между собой. Они не могут применяться изолированно. Например, для проведения наблюдения или эксперимента необходимо предварительно получить информацию о том, что уже есть в практике и теории, т. е. воспользоваться методами анализа научно-методической литературы или опроса. Полученный в процессе исследования фактический материал не будет достоверен без методов математической обработки.

Сущность любого эксперимента состоит в сочетании нескольких перечисленных методов.

Организация условий проведения исследования . Организация эксперимента связана с планированием его проведения, которое определяет последовательность всех этапов работы, а также с подготовкой всех условий, обеспечивающих полноценное исследование. Сюда входят подготовка соответствующей обстановки, сырья, приборов, средств, инструктаж помощников, планирование наблюдения, выбор экспериментальных и контрольных групп, оценка всех особенностей экспериментальной базы и т.д.

Для успешного проведения эксперимента необходимы определенные условия: наличие базы (----), соответствующий инвентарь (-----). Вопрос о месте проведения эксперимента на практике, особенно на начальном этапе, чаще всего решается на основе личной договоренности экспериментатора (например, технолог-директор компании). Во всех случаях для проведения эксперимента должно быть получено разрешение руководителя организации, в которой предполагается проведение эксперимента.

Проведение исследования . На этом этапе работы с помощью выбранных методов исследования собирают необходимые эмпирические (опытные) данные для проверки выдвинутой гипотезы.

Начальные, промежуточные и конечные исследования предусматривают получение показателей с помощью методов сбора текущей информации, а проведение занятий обеспечивает непосредственную реализацию намеченного процесса (применение новых средств, методов и пр.).

Временные интервалы между начальными, промежуточными и конечными исследованиями крайне изменчивы и зависят от многих причин (задач и методов исследования, реальных условий организации эксперимента и т.д.).

Исследование проводится на основе общей программы эксперимента, программ ведения занятий в экспериментальных и контрольных группах, а также программы ведения наблюдений.

В программе указывают содержание и последовательность всех действий (что, где, когда и как будет проводиться, наблюдаться, проверяться, сопоставляться и измеряться; какой будет установлен порядок измерения показателей, их регистрации; какие при этом будут применяться техника, инструментарий и другие средства; кто будет выполнять работу и какую).

Обработка результатов исследования . Первичная обработка данных. Результаты каждого исследования важно обрабатывать по возможности тотчас же по его окончании, пока память экспериментатора может подсказать те детали, – которые почему-либо не зафиксированы, но представляют интерес для понимания существа дела. При обработке собранных данных может оказаться, что их или недостаточно, или они противоречивы и поэтому не дают оснований для окончательных выводов. В таком случае исследование необходимо продолжить, внеся в него требуемые дополнения.

В большинстве случаев обработку целесообразно начать с составления таблиц (сводных таблиц) полученных данных.

И для ручной, и для компьютерной обработки в исходную сводную таблицу чаще всего заносят начальные данные. В последнее время преимущественной формой математико-статистической обработки стала компьютерная, поэтому в таблицу целесообразно внести все интересующие вас признаки в форме десятичного числа. Это необходимо, поскольку формат данных для большинства используемых компьютерных программ накладывает свои ограничения.

Математическая обработка данных . Для определения способов математико-статистической обработки, прежде всего, необходимо оценить характер распределения по всем используемым параметрам. Для параметров, имеющих нормальное распределение или близкое к нормальному, можно использовать методы параметрической статистики, которые во многих случаях являются более мощными, чем методы непараметрической статистики. Достоинством последних является то, что они позволяют проверять статистические гипотезы независимо от формы распределения.

Важнейшими статистическими характеристиками являются:

а) средняя арифметическая

б) среднее квадратическое отклонение

в) коэффициент вариации

Ориентируясь на эти характеристики нормального распределения, можно оценить степень близости к нему рассматриваемого распределения.

Одной из наиболее часто встречающихся задач при обработке данных является оценка достоверности различий между двумя или более рядами значений. В математической статистике существует ряд способов для ее решения. Компьютерный вариант обработки данных стал в настоящее время наиболее распространенным. Во многих прикладных статистических программах есть процедуры оценки различий между параметрами одной выборки или разных выборок. При полностью компьютеризованной обработке материала нетрудно в нужный момент использовать соответствующую процедуру и оценить интересующие различия.

Формулирование выводов . Выводы – это утверждения, выражающие в краткой форме содержательные итоги исследования, они в тезисной форме отражают то новое, что получено самим автором. Частой ошибкой является то, что автор включает в выводы общепринятые в науке положения – уже не нуждающиеся в доказательствах.

Решение каждой из перечисленных во введении задач должно быть определенным образом отражено в выводах.

Оформление работы . Основанная задача данного этапа работы представить полученные результаты в общедоступной и понятной форме, позволяющей сравнивать их с результатами других исследователей и использовать в практической деятельности. Поэтому оформление работы должно соответствовать требованиям, предъявляемым к работам, направляемым в печать (квалификационная работа- требования).

Примерный перечень работ на разных этапах НИР приведен в таблице.

Этапы НИР и состав работ на них

Этапы НИР	Состав работ
Разработка ТЗ (техническое задание) на НИР	Научное прогнозирование Анализ результатов фундаментальных и поисковых исследований Изучение патентной документации Учет требований заказчиков
Выбор направления исследования	Сбор и изучение научно-технической информации Составление аналитического обзора Проведение патентных исследований Формулирование возможных направлений решения задач, поставленных в ТЗ НИР, и их сравнительная оценка Выбор и обоснование принятого направления исследований и способов решения задач Сопоставление ожидаемых показателей новой продукции после внедрения результатов НИР с существующими показателями изделий-аналогов Оценка ориентировочной экономической эффективности новой продукции Разработка общей методики проведения исследований Составление промежуточного отчета
Теоретические и экспериментальные исследования	Разработка рабочих гипотез, построение моделей объекта исследований, обоснование допущений
Выявление необходимости проведения экспериментов для подтверждения отдельных положений теоретических исследований или для получения конкретных значений параметров, необходимых для проведения расчетов
Разработка методики экспериментальных исследований, подготовка моделей (макетов, экспериментальных образцов), а также испытательного оборудования
Проведение экспериментов, обработка полученных данных
Cопоставление результатов эксперимента с теоретическими исследованиями
Корректировка теоретических моделей объекта Проведение при необходимости дополнительных экспериментов
Проведение технико-экономических исследований Составление промежуточного отчета
Обобщение и оценка результатов исследований	Обобщение результатов предыдущих этапов работ Оценка полноты решения задач разработка рекомендаций по дальнейшим исследованиям и проведению ОКР разработка проекта ТЗ на ОКР составление итогового отчета приемка НИР комиссией

Разработка новой рецептуры на предприятиях пищевой промышленности заканчивается подготовкой нормативных документов (ТУ, СТО); получением Сертификатов, Деклараций; внесением поправок в технологический процесс (если требуется) – написанием инструкций и т.д.

-- [ Страница 1 ] --

Шитов С. Б.

«Основы исследовательской деятельности»

Раздел 1. Наука и научные исследования.

Лекция 1, 2. Понятие

Наука в современном мире может рассматриваться в различных аспектах: как знание

и деятельность по производству знаний, как система подготовки кадров, как непосредствен-

ная производительная сила, как часть духовной культуры.

Понятие «наука» формировалось постепенно в течение столетий и продолжает свое становление. В переводе с латыни «scientia» означает знание. Существует много определе ний науки, например, И. Кант писал, что наука – это система, то есть приведенная в порядок на основании определенных принципов совокупность знаний.

«Наука... является, прежде всего, знанием;

она ищет общие законы, связывающие большое количество частных фактов» (Бертран Рассел) и т.д.

Но не всякое знание является наукой. Научное знание отражает устойчивые, повто ряющиеся связи явлений действительности, выражаемые в законах.

Сущность научного знания заключается в достоверном обобщении фактов, в том, что за случайным оно находит необходимое, закономерное, за единичным - общее и на этой основе осуществляет предвидение различных явлений и событий.

Особенности научного знания:

1. Предвидение и сознательное формирование будущего - жизненный смысл любой науки может быть охарактеризован так: знать, чтобы предвидеть и предвидеть, чтобы действо вать.

2. Объективность научного знания - задача науки - дать истинное отражение исследуемых процессов, объективную картину того, что есть. Поэтому наука стремится устранить вся кие субъективные наслоения, привносимые человеком. Для человека мир не является объективной реальностью, существующей независимо от него. Человек живет в мире и всякое явление, процесс, вещь имеют для него определенное значение, вызывают опреде ленные эмоции, чувства, оценки. Мир всегда субъективно окрашен, воспринимается сквозь призму человеческих желаний и интересов.

3. Системность научного знания – научное знание – это знание, организованное в научную теорию, логически стройное, непротиворечивое. Пример такой логической стройности - математика. Долгое время она считалась образцом науки, а все другие научные дисцип лины пытались походить на нее.

Таким образом, понятие «наука» имеет несколько основных значений:

1. Под наукой понимается сфера человеческой деятельности, направленной на выработку и систематизацию новых знаний о природе, обществе, мышлении и познании окружающего мира.

2. Наука выступает как результат этой деятельности - система полученных научных знаний.

3. Наука понимается как одна из форм общественного сознания, социальный институт. То есть она представляет собой систему взаимосвязей между научными организациями и членами научного сообщества, а также включает системы научной информации, норм и ценностей науки и т.п.

Следовательно, наука - это деятельность по производству объективно-истинного зна ния и результат этой деятельности: систематизированное, достоверное, практически прове ренное знание.

В совокупности наука - это одновременно и система знаний, и их духовное производ ство, и практическая деятельность на их основе.

Как вид деятельности наука характеризуется:

1. Определенной системой ценностей, своей особой мотивацией, которая определяет дея тельность ученого. Это ценность истины, то есть установка на получение объективно истинного знания. Ценность разума как главного инструмента достижения истины. Цен ность нового знания, что, собственно, и является результатом деятельности ученого. В целом наука в качестве своей основы имеет особый менталитет, особый тип мышления, для которого характерны рационализм, стремление к знанию, независимость суждений, готовность признать свои ошибки, честность, коммуникабельность, готовность к сотруд ничеству, творческие способности, бескорыстность.

2. Определенным набором «инструментов» - технических устройств, аппаратуры и т.д., ис пользуемых в научной деятельности. В настоящее время эта составляющая науки приоб ретает огромное значение. Оснащенность научного труда во многом определяет его ре зультативность.

3. Совокупностью методов, используемых для получения нового знания.

4. Способом организации научной деятельности. Наука сейчас - это сложнейший социаль ный институт, включающий в себя три основных составляющих: исследования (про изводство нового знания);

приложения (доведения новых знаний до их практического ис пользования);

подготовку научных кадров. Все эти составляющие науки организованы в виде соответствующих учреждений: университетов, научно-исследовательских институ тов, академий, конструкторских бюро, лабораторий и т. д.

Непосредственные цели науки – это получение знаний об объективном и о субъектив ном мире, постижение объективной истины.

Задачи науки:

1. Сбор, описание, анализ, обобщение и объяснение фактов.

2. Обнаружение законов развития природы, общества, мышления и познания.

3. Систематизация полученных знаний.

4. Объяснение сущности явлений и процессов.

5. Прогнозирование событий, явлений и процессов.

6. Установление направлений и форм практического использования полученных знаний.

Науку можно рассматривать как систему, состоящую: из теории, методологии, техники исследований и практики внедрения полученных результатов.

Науку можно рассматривать и с точки зрения взаимодействия субъекта и объекта позна ния, тогда она будет в себя следующие элементы:

1. Объект (предмет) – это то, что изучает конкретная наука, на что направлено научное по знание.

2. Субъект – это конкретный исследователь, научный работник, специалист научной орга низации, организация;

3. Научная деятельность субъектов, применяющих определенные приемы, операции, мето ды для постижения объективной истины и обнаружения законов действительности.

Классификация наук. Современная наука - чрезвычайно разветвленная совокуп ность отдельных научных отраслей.

Дифференциация наук, главным образом в сфере естествознания, происходила осо бенно быстро в Новое время (XVI - XVIII века) и продолжается до сих пор. Отдельные науки различаются, прежде всего, тем, что исследуется и как исследуется.

Предмет науки – это что исследуется. Метод исследования – это как осуществляется исследование.

Предметом науки в целом является вся действительность, то есть различные формы и виды движущейся материи, включая общество, человека, культуру, науку, искусство и т.д.

Научные дисциплины, образующие в своей совокупности систему наук в целом, весь ма условно можно подразделить на 3 большие группы (подсистемы):

1. По предмету исследования науки делят на две основные группы: естественные и общест венные (социальные).

2. По функции, целевому назначению выделяют фундаментальные и прикладные (техниче ские) науки.

3. По методу исследования - теоретические и эмпирические и т.д.

Резкой грани между этими подсистемами нет - ряд научных дисциплин занимает про межуточное положение. Так, например, на стыке технических и общественных наука нахо дится техническая эстетика, между естественными и техническими наука - бионика, между естественными и общественными наука - экономическая география.

Каждая из указанных подсистем, в свою очередь, образует систему разнообразным способом координированных предметными и методическими связями отдельных наук, что делает проблему их детальной классификации крайне сложной и полностью не решенной до сегодняшнего дня. Наряду с традиционными исследованиями, существуют междисципли нарные и комплексные исследования, проводимые средствами нескольких различных науч ных дисциплин, конкретное сочетание которых определяется характером соответствующей проблемы.

Фундаментальные науки иногда называют «чистыми» науками. Как правило, фунда ментальные науки опережают в свом развитии прикладные, создавая для них теоретический задел.

Основная цель прикладных наук – это применение результатов фундаментальных наук для решения познавательных и социально-практических проблем. В современной науке на долю прикладных приходится до 80-90% всех исследований и ассигнований.

Прикладные науки могут развиваться с преобладанием как теоретической, так и прак тической проблематики. Например, в современной физике фундаментальную роль играют электродинамика и квантовая механика, приложение которых к познанию конкретных пред метных областей образует различные отрасли теоретической прикладной физики – физику металлов, физику полупроводников и т.п.

На стыке прикладных наук и практики развивается особая область исследований – это разработки, переводящие результаты прикладных наук в форму технологических процессов, конструкций, промышленных материалов и т.п. Дальнейшее приложение их результатов к практике порождает разнообразные практические прикладные науки - металловедение, по лупроводниковую технологию и т.п., прямую связь которых с производством осуществляют соответствующие конкретные разработки. Все технические науки являются прикладными.

Естествознание – это система наук о природе, теоретическая основа промышленно сти, сельского хозяйства и медицины. Физика, химия, геология и биология относятся к числу основных отраслей современного естествознания. Кроме того, в современном естествозна нии существует множество переходных наук, которые свидетельствуют об отсутствии каких либо резких граней между различными его отраслями, о взаимопроникновении ранее обо собленных наук.

Предметом изучения гуманитарных наук является общество и человек.

Общественные науки могут быть сгруппированы по трем направлениям:

1. Социологические науки, изучающие общество как целое.

2. Экономические науки, отражающие общественное производство и отношения людей в процессе производства.

3. Государственно-правовые науки, предметом изучения которых являются государственная структура, политика, отношения в общественных системах.

Науки о человеке и его мышлении составляют отдельное научное направление. Чело век рассматривается как объект изучения различными науками в различных аспектах.

Гуманитарные науки рассматривают человека с точки зрения его интересов как выс шую ценность мироздания. Мыслительные способности человека изучаются психологией - наукой о человеческом сознании. Формы правильного мышления изучают логика и матема тика. Математика как наука о количественных отношениях действительности входит и в ес тественные науки, по отношению к которым она выступает как методология.

Особое место в системе знаний, которыми владеет человечество, занимает филосо фия. С одной стороны, она является учением о человеке как мыслящем и действующем су ществе, с другой - она тесно связана с миропониманием и мировоззрением в целом.

Существует определенное сходство философии с математикой. Подобно тому, как ма тематика может применяться практически во всех науках для исследования любых явлений и процессов, так и философия может и должна стать важнейшей составной частью любого ис следования. Исследование - это деятельность мышления.

Таким образом, в классификаторе направлений высшего профессионального образо вания выделяются науки:

1. Естественные науки и математика - механика, физика, химия, биология, почвоведение, география, гидрометеорология, геология, экология и др.

2. Гуманитарные и социально-экономические науки - философия, культурология, филоло гия, лингвистика, журналистика, книговедение, история, политология, психология, соци альная работа, социология, регионоведение, менеджмент, экономика, искусство, физиче ская культура, коммерция, агроэкономика, статистика, искусство, юриспруденция и др.

3. Технические науки - строительство, полиграфия, телекоммуникации, металлургия, горное дело, электроника и микроэлектроника, геодезия, радиотехника, архитектура и др.;

сель скохозяйственные науки - агрономия, зоотехника, ветеринария, агроинженерия, лесное дело, рыболовство и др.

В статистических сборниках обычно выделяют следующие секторы науки: академи ческий, отраслевой, вузовский и заводской.

Основные закономерности, проблемы и противоречия развития науки.

Проблемы, противоречия и закономерности развития науки изучаются в рамках новой науки, зародившейся в последнее время и получившей название науковедение. Ее предме том является структура науки и законы ее развития;

динамика научной деятельности;

эконо мика, планирование и организация науки;

формы взаимодействия науки с другими сферами материальной и духовной жизни общества.

1) К настоящему времени сформулирован целый ряд внутренних законов развития науки. Прежде всего, это закон экспоненциального (ускоряющегося, лавинообразного) развития, проявившийся в последние 250 лет.

Его суть сводится к тому, что на современном этапе объем научных знаний удваива ется каждые 10…15 лет. Это находит свое выражение в росте научной информации, числа открытий, количества людей, занятых научной деятельностью (кривая 1 на рис. 1).

Рис. 1. Закономерности развития научных исследований во времени 1 – экспонента;

2 – вероятная кривая Однако есть мнение, что экспоненциальный характер развития науки со временем должен измениться и будет подчиняться кривой 2 (рис. 1), что обусловлено ограниченными ресурсами (люди, ассигнования).

Следствием ускоряющегося развития науки является быстрое старение накопленных знаний. Из этой закономерности вытекают ценные рекомендации для будущих специалистов.

Процесс обучения не заканчивается получением диплома об образовании, а лишь переходит в новое качество: самостоятельное пополнение знаний согласно достижениям науки и техни ки на базе приобретенных в вузе навыков.

Лавинообразное развитие науки сопровождается образованием новых ее направлений, каждое из которых рождает новые проблемы. Такие тенденции развития науки нашли отра жение в законах дифференциации и интеграции.

2) В соответствии с законом дифференциации освоение новых областей познания приводит к дроблению фундаментальных дисциплин на все более специальные области, ко торые совершенствуют собственные методы исследования, изучают свои микрообъекты.

Синтез знаний в то же время ведет к укрупнению науки, что отображается законом интеграции. Первоначально наука формировалась по предметному признаку, но через про блемную ориентацию постепенно перешла к широкой математизации, к формированию сис темного подхода к решению научных задач, к усилению связи между фундаментальными и прикладными исследованиями.

3) Следующий закон, связанный с кумулятивным характером развития науки, получил название закона соответствия. Он означает, что новая более широкая теория должна содер жать в себе предшествующую, проверенную практикой, как частный или предельный слу чай. Одним из основных законов является преемственность в накоплении знаний, что ведет к единой линии необратимого, поступательного развития. Преемственность в развитии науки неразрывно связна с ее интернациональным характером, так система знаний складывается благодаря достижениям ученых различных стран, что обеспечивается с помощью научных публикаций (книги, статьи, патенты и др.).

Одной из главных черт современной науки является ее сближение с производством.

Если на ранних стадиях техника и производство опережали развитие науки, ставя перед ней задачи, то в настоящее время произошло изменение соотношения между наукой и производ ством. Сформировалась единая система «наука–техника–производство», где ведущая роль принадлежит науке, что является обязательным условием научно-технического прогресса.

Опережающая роль науки обусловлена вовлечением в сферу практической деятельности че ловека новых видов энергии, новых технологий, новых веществ с ранее неизвестными свой ствами.

Наука своими методами совершенствует составные части производства: средства тру да, предмет труда и сам труд.

Известны три основных пути превращения науки в производительную силу:

1. Создание на основе достижений науки новых технологических процессов, повышающих производительность труда и улучшающих процесс производства продукции (до XIX ве ка).

2. Совершенствование самого человека как основной производительной силы общества (XIX-ХХ века). В производстве находит все большее применение оборудование, для об служивания которого требуется не только высокая квалификация рабочего, но и фунда ментальная подготовка специалистов по математике, физике, информатике, кибернетике, экономике и т.д. Производительность труда стала в значительной степени определяться развитием рационализаторской и изобретательной работы. Научное творчество, ранее свойственное лишь ученым, становиться потребностью и необходимостью многих людей, независимо от их профессиональной принадлежности.

3. Совершенствование производственных процессов, начиная от научной организации труда на отдельном рабочем месте и заканчивая общей стратегией развития общества. Изме нившаяся роль науки привела к научно-технической революции, которая происходит в настоящее время во всем мире и заключается в коренном и качественном преобразовании производства на основе превращения науки в ведущий фактор развития его развития (комплексная механизация, автоматизация, роботизация производства, внедрение нано технологий и т.п.).

Функции науки в жизни общества.

С древнейших времен основная функция науки была связана с производством и сис тематизацией объективно истинных знаний. Она сводится к нескольким составляющим: опи сание, объяснение и прогнозирование изучаемых процессов и явлений.

Но нельзя ограничиваться лишь описанием и объяснением существующих фактов.

Значительно больший практический интерес представляют предвидение, прогнозирование новых явлений и событий, что обеспечивает возможность со знанием дела поступать как в настоящем, так и особенно в будущем.

Другие социальные функции науки:

1. Культурно-мировоззренческая функция.

2. Образовательная функция науки.

3. Функция науки как непосредственной производительной силы.

4. Функция науки как социальной силы.

Культурно-мировоззренческая функция науки - это достаточно древняя социаль ная функция науки. Элементы научного мировоззрения впервые формируются в античном обществе в связи с критикой мифологических взглядов и становлением рациональных взгля дов на мир. Наука оказывает свое влияние на мировоззрение человека, в первую очередь, че рез научную картину мира, в которой в концентрированном виде выражены общие принци пы мироустройства. В результате осуществления культурно-мировоззренческой функции на учные представления превратились в составную часть культуры общества.

Образовательная функция науки – эта функция проявилась главным образом уже в XX столетии. В наше время нельзя стать образованным человеком без знания основ фунда ментальных наук, современное образование формирует научное мировоззрение личности.

Образовательная функция науки близка к мировоззренческой функции.

Функция науки как непосредственной производительной силы. Условия, способ ствовавшие превращению науки в непосредственную производительную силу:

создание постоянных каналов для практического использования научных знаний;

появление таких отраслей деятельности как прикладные исследования и разработки;

создание центров и сетей научно-технической информации.

В XX веке все более широкое применение научных знаний стало обязательным усло вием развития современного производства. Особенно наглядно функция науки как непосред ственной производительной силы проявилась в период научно-технической революции вто рой половины XX века. В этот период новейшие достижения науки сыграли огромную роль в автоматизации трудоемких производств, в создании принципиально новых технологий, в применении компьютеров и другой информационной техники в самых различных отраслях экономики.

Продвижению новейших достижений науки в производство во многом способствова ло создание специальных объединений по научным исследованиям и конструкторским раз работкам (НИОКР), перед которыми была поставлена задача по доведению научных про ектов до их непосредственного использования в производстве. Установление такого проме жуточного звена между теоретическими и прикладными науками и их воплощением в кон кретных конструкторских разработках содействовало сближению научных исследований с производством и превращению науки в реальную производительную силу.

В настоящее время экономическое благосостояние стран непосредственно зависит от состояния их сферы науки. Только те страны, которые уделяют серьезное внимание научным исследованиям, успешно осваивают наукоемкие технологии, мобилизуют для этого доста точно мощные финансовые, информационные, производственные, интеллектуальные средст ва, лидируют в современной политико-экономической гонке. Страны, которые не выдержи вают темпа такого состязания (или вообще не участвуют в нем), быстро попадают в «тупик»

социального развития и обречены вечно играть второстепенную роль на международной арене.

Функция науки как социальной силы выражается в том, что в условиях научно технической революции второй половины XX века научные исследования стали все больше применяться к процессам, происходящим в обществе. Социально-экономические и культур но-гуманитарные науки начали играть регулирующую роль в различных сферах социальной деятельности. В последних десятилетиях XX века достижения и методы науки стали широко использоваться для разработки масштабных программ в области экономического развития и в социальной сфере. Функция науки как социальной силы наглядно проявляется при реше нии глобальных проблем современного общества. В настоящее время, когда возрастают уг розы глобальных кризисов в экологии, энергетике, в сферах сырья и продовольствия, осо бенно значимой становится социальная роль науки.

Лекция 3, 4. Наука как система знания.

Наука и обыденное знание.

Наука - это специфическая деятельность людей, главной целью которой является по лучение знаний о реальности.

Знание – это главный продукт научной деятельности, также к продуктам науки отно сят научный стиль рациональности, различные приборы, установки, методики, применяемые за пределами науки, прежде всего, в производстве.

Критерии научного знания и его характерные признаки. Систематизация является одним из критериев научности. Для научной систематизации свойственно стремление к пол ноте и непротиворечивости.

Стремление к обоснованности, доказательности знания является важным критерием научности.

Применяются разные способы обоснования научного знания. Для обоснования эмпи рического знания применяются многократные проверки, обращение к статистическим дан ным и т.п. При обосновании теоретических концепций проверяется их непротиворечивость, соответствие эмпирическим данным, возможность описывать и предсказывать явления.

Научное знание как система имеет определенную структуру, элементами которой яв ляются: факты, законы, теории, картины мира.

Научная картина мира (НКМ) - это особая форма систематизации знаний, качест венное обобщение и мировоззренческий синтез различных научных теорий. Будучи целост ной системой представлений об общих свойствах и закономерностях объективного мира, на учная картина мира существует как сложная структура, включающая в себя в качестве со ставных частей общенаучную картину мира и картины мира отдельных наук В процессе повседневной деятельности людей формируются какие-либо знания о свойствах вещей и явлений окружающего мира – это обыденно-практические знания. Боль шую роль в обыденном сознании играет так называемый «здравый смысл». Это понятие не является точно определенным и может меняться со временем. В его основе лежит достаточно реалистичное представление об окружающем мире. В обыденном сознании знания усваива ются и используются стихийно. Рассуждения в рамках здравого смысла дают адекватное представление о реальности, следовательно, они опираются на те же законы традиционной логики, которые присутствуют и в процессе достижения научного знания.

Существует определенная общность между научными и обыденными знаниями: они ориентируют человека в мире, являются основой практической деятельности. Также есть и определенная преемственность между обыденным знанием и научным, то есть между здра вым смыслом, на котором основывается обыденное знание, и критическим мышлением, свойственным науке. Указанная преемственность, связь между ними проявляется в том, что научное мышление зачастую возникает на основе предположений здравого смысла. Но в дальнейшем наука исправляет, уточняет эти предположения или же вообще заменяет их но выми.

Например, обыденное представление о движении Солнца вокруг Земли, на которое опирались мыслители античности и средневековья, впоследствии - в эпоху Возрождения (XVI век) было подвергнуто научной критике и заменено (благодаря учению Н. Коперника и его последователей) совершенно новыми представлениями.

Но и сам здравый смысл также не остается неизменным. Со временем, постепенно он все больше включает в себя прочно утвердившиеся в науке истины. В связи с этим возникла точка зрения, согласно которой научное знание есть только усовершенствованное, уточнен ное обыденное знание. Эту точку зрения высказывал известный ученый Томас Гексли (1825 -1895) - английский зоолог, популяризатор науки и защитник эволюционной теории Чарлза Дарвина: «Я верю, - писал он, - что наука есть не что иное, как тренированный и организованный здравый смысл. Она отличается от него точно так же, как ветеран - от не обученного рекрута».

Однако наука все же не является простым продолжением и усовершенствованием знаний, основанных на здравом смысле. Последние могут служить лишь началом, исходным пунктом для возникновения нового, критически-рационального научного знания. В связи с этим известный философ науки Карл Поппер заметил, что «наука, философия, рациональное мышление - все начинают со здравого смысла».

Поэтому не следует абсолютно противопоставлять научное знание обыденному и от вергать какую бы то ни было связь между ними. Любой ученый, использующий в своей ис следовательской работе набор специальных научных терминов, понятий, методов, вместе с тем включен и в сферу не специализированного повседневного опыта. Ибо, будучи ученым, он не перестает быть просто человеком.

В то же время следует отличать науку от обыденного знания, получаемого стихийно - эмпирическим путем и отличающегося следующими особенностями.

1. Обыденное знание носит фрагментарный, не систематизированный характер.

2. Обыденное суждение и умозаключение представляют собой изолированные обобщения результатов каких-то случайных наблюдений. Поэтому обыденные знания в силу их раз розненного характера не могут быть объединены в какую-то целостную теоретическую систему.

3. Поскольку получение таких знаний ограничено рамками обыденно-практического опыта, то они в принципе не могут использовать ни научно-экспериментальных, ни теоретиче ских методов исследования.

4. Для обыденного знания нет надежных способов их проверки и обоснования.

Таким образом, обыденное знание является одной из форм вненаучного знания.

Наука и философия.

Философия (греч. phileo – люблю, sofia – мудрость, буквально любовь у мудрости) – форма духовной культуры, направленная на постановку, анализ и решение коренных вопро сов мировоззрения.

Философия, как и наука, имеет теоретическую форму, но, строго говоря, философия не является наукой, например, как физика, химия, биология, механика, геология, история и т.д.

Каждая наука исследует конкретный объект, определенный фрагмент мира, опреде ленную его сторону, пользуется специальными методами, непонятными никому, кроме уче ных-специалистов, опирается на эксперимент и точные наблюдения, пользуется приборами и т.д.

В сфере философского познания ничего этого нет. Философия имеет дело не с объек том, а с субъектом, человеком, способным к творчеству, целеполаганию, самосовершенство ванию. Предметом философии является отношение «человек - мир».

Таким образом, философия - это осмысление человеком условий своего суще ствования, построение общей картины мира, создание общего представления о мире и чело веке, о месте человека в мире. В этом отличие философии от других наук.

Любая философская система выражает определенное отношение человека к миру, его самочувствие в мире. Здесь всегда присутствует оценка, ценностный подход. В этом сходст во философии с искусством, где мир не просто описывается, а переживается, где выражается определенное настроение, отношение к миру, к человеку, к жизни. Создавая тот или иной образ мира, философия задает и определенное отношение к нему, определенный настрой, определенное переживание бытия. А это, в свою очередь, может определить направление развития культуры, общества в целом.

Философия дает науке проекты теоретических проблем, идеи, методы и правила опе рации мышления. В отличие от научных правильность решения философских проблем не возможно подвергнуть прямому испытанию практикой. В рамках философии человеческий дух освобождается от научных рамок, интуиция позволяет найти пока недоказуемые наукой идеи, обладающие потенциальной силой.

На определенном этапе развития науки те или иные философские идеи становятся востребованными, отдельные учения - актуальными. Поэтому философия играет опреде ляющую роль в формировании научной парадигмы (греч. paradeigma - пример, образец), включающей в себя сложившиеся научные теории, правила, философские идеи.

Наука в каждый исторический период развивается в рамках сложившейся парадигмы.

История науки показывает, что развитие научных идей происходит в рамках фундаменталь ных принципов, принадлежащих философии. В этом смысле наука и философия неотде лимы друг от друга.

Например, философское созерцание природы породило натурфилософию - первую форму существования естествознания, соединившую научно-техническое мышление и черты философии, производящей обобщения, а некоторые идеи, возникшие в недрах натурфилосо фии, получили позднее научное развитие.

Наука как деятельность.

Наука - это не только научное знание, но и деятельность особого рода. В ходе на учной деятельности создается в определенной степени сам ее субъект. На индивидном уров не им выступает профессионально подготовленный специалист, владеющий соответствую щими навыками и знаниями. Субъект, «выращиваемый» наукой, должен обладать даже осо быми личностными качествами, такими как критичность, честность, целеустремленность, свобода мышления, способность к решению нестандартных задач.

Федеральный закон РФ «О науке и государственной научно-технической политике» N 127-ФЗ от 23 августа 1996 г. (последнее дополнение от 21.07.2011 N 254-ФЗ) рассматривает «науку» как форму интеллектуальной деятельности и различает два е вида (Статья 2. Ос новные понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе):

«Научная (научно-исследовательская) деятельность (далее научная деятельность) деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, в том числе:

прикладные научные исследования - исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач.

Научно-техническая деятельность - деятельность, направленная на получение, при менение новых знаний для решения технологических, инженерных, экономических, социаль ных, гуманитарных и иных проблем, обеспечения функционирования науки, техники и произ водства как единой системы.

Экспериментальные разработки - деятельность, которая основана на знаниях, приоб ретенных в результате проведения научных исследований или на основе практического опы та, и направлена на сохранение жизни и здоровья человека, создание новых материалов, про дуктов, процессов, устройств, услуг, систем или методов и их дальнейшее совершенствова ние».

Наиболее фундаментальным результатом научной деятельности является научно познавательное, или, шире, рационально-теоретическое отношение к миру.

Научная деятельность - это достаточно сложный процесс, который включает в себя множество конкретных видов познавательной деятельности:

мышление, основанное на применении строгих логико-математических методов;

процедуры критики и обоснования;

процессы эвристического поиска и выдвижения гипотез, включающие воображение и ин туицию;

лабораторно-экспериментальная практика, использующая самые современные техниче ские средства;

конструирование моделей;

и многое другое.

Таким образом, научно-исследовательская и научно-техническая деятельность связа ны между собой, но каковы между ними существенные различия?

Результатом научно-исследовательской деятельности могут быть диссертации, мо нографии, статьи, доклады, методические рекомендации и другие формы публикации, в ко торых отражаются результаты создания и исследования гипотез, теорий или открытий.

Открытие – это установление неизвестных ранее объективно существующих законо мерностей, свойств и явлений окружающей действительности. Продукты научно исследовательской деятельности могут создать предпосылки для разработки изобретений.

Изобретениями могут быть способы, устройства, вещества.

Научно-техническая деятельность приводит к созданию новых научно-технических решений: изобретений, промышленных образцов, полезных моделей.

Характеристики научной деятельности:

1. Социальность. Обобщенным субъектом научно-познавательного процесса является об щество в целом, а специализированным агентом научной деятельности является научное сообщество. Социально-коммуникативная природа научной деятельности проявляется во многих качествах: в обмене научной информацией между учеными (публикации, сооб щения), в коммуникативных процессах между деятелями науки и другими социальными группами, в самом способе научных исследований, которые ведутся часто большими кол лективами.

2. Целеустремленность. Научный поиск – это не хаотичное действие. Научный поиск дви жется к теоретической цели, к решению наличных задач. Конечно, в научном познании присутствуют и стихийные компоненты. Могут ставиться, в частности, эксперименты, не подкрепленные никакими выверенными теоретическими соображениями, для удовлетво рения простого любопытства. Но не следует противопоставлять эти отдельные моменты спонтанного поиска общему принципу научной деятельности – принципу активности ра зума. Научный разум должен «заставлять природу отвечать на его вопросы, а не тащиться у нее словно на поводу» (И. Кант).

3. Методичность. В науке важно не просто найти решение проблемы, а методологически закрепить его. Обоснованность методов имеет принципиальное значение. Ученый должен всегда иметь возможность оперативного достижения того или иного результата, должен уметь контролировать процесс получения знания, быть способным привести других к этому же результату. Это означает, что ученый не просто обязан уметь сделать что-то, а от него требуется умение дать отчет о своих действиях, он должен быть способен описать свои базисные операции, правила, которыми он руководствовался. Ученый должен уметь передать свои операционные навыки с достаточной степенью точности. Иными словами, в науке интеллектуальная технология получения знания не менее важна, чем само содер жание знания.

4. Самокорректируемость. Научная деятельность направлена не только на познание окру жающего мира, но и в определенном смысле сама на себя: она повышает свою соб ственную рациональность. Это такая познавательная деятельность, которая одновременно ищет способы увеличения своей собственной эффективности. Предельной степенью реф лексивности научного познания является специально осуществляемый методологический анализ научной деятельности.

5. Поступательность. Научная деятельность ориентирована на постоянный прирост зна ний, на новации и открытия. Постоянный рост научного знания является сущностным па раметром научной деятельности, только в этом случае наука продолжает оставаться нау кой (Карл Поппер). Однако поступательное движение науки не означает, что наука ли нейно (или кумулятивно, от лат. cumulare - «накапливать») прогрессирует, прибавляя новые знания к прежним, записанным в актив вечных и непоколебимых истин. Нет, наука постоянно пересматривает свое содержание, но стабильным остается само стремление к постоянному расширению предметной сферы, росту знания, усовершенствованию тео рий.

6. Творчество. Научная деятельность - это, в конечном итоге, творчество познания.

Наука и творчество. Научно-техническое и техническое творчество.

Творчество – это человеческая деятельность, характеризующаяся принципиальной новизной. Творчество имеет место в любой области человеческой деятельности - художе ственной, политической, хозяйственно-административной и т.п.

Различают научное, научно-техническое и техническое творчество.

Научное творчество - это деятельность, направленная на решение научных про блем (нестандартных задач) в ситуациях их недоопределенности существующими условиями и методами.

Научное творчество удовлетворяет потребности познания окружающего мира, резуль татом которого являются открытия.

Вообще, феномен творчества содержит некоторый оттенок парадоксальности.

С одной стороны, кажется невозможным описать и понять творчество в рамках сугубо рационалистического подхода, т. к. творчество выглядит вообще чем-то алогичным, нару шающим все методологические каноны - важную роль в процессах творчества играет воз вышенное эмоциональное состояние, называемое вдохновением.

С другой стороны, творчество в науке - это именно научное творчество, которое из начально согласуется с ориентирами научной деятельности, и результаты творческого мыш ления оказываются обоснованными рационально проверяемыми интеллектуальными конст рукциями.

Возможная стратегия преодоления этой трудности состоит в четком разделении ра циональных и внерациональных аспектов научного творчества и научного открытия.

Первая точка зрения (К. Поппер, Х. Ганс Рейхенбах) основана на том, что сам про цесс научного творчества, завершаемый открытием, не подлежит изучению в логико методологическом плане. В логико-методологическом плане нас не интересует, как пришел ученый к открытию, но важно, как обосновывались эти интеллектуальные продукты творче ства, как они проверялись и доказывались. Иными словами, творить ученый может, как ему заблагорассудится, но конечный продукт должен соответствовать всем логико методологическим стандартам научного познания. Таким образом, не существует никакого рационально измеримого пути от фактов к гипотезе, а научное мышление движется от гипо тезы к фактам, от догадки к ее опытной проверке (гипотетико-дедуктивная модель).

Вторая точка зрения (Норвуд Хэнсон) основана на том, что ученый начинает свою деятельность не с гипотезы, а с анализа фактов. Следовательно, существует сложное сплете ние теоретических и эмпирических факторов, влияющее на процесс научного поиска. Кон фигурация данных подсказывает ученому какую-то наиболее вероятную гипотезу.

Итак, в ходе изучения научного творчества исследователи пришли к необходимости сблизить контексты открытия и обоснования и заняться поиском новых логико методологических средств анализа научного мышления.

Модели научного творческого поиска. Выделяют две основные модели:

1. Линейная модель научного творческого поиска.

2. Структурно-системная модель научного творческого поиска.

Линейная модель научного творческого поиска представляет собой логическую последовательность действий:

1. Постановка задачи.

2. Анализ задачи.

3. Поиск решения задачи.

4. Нахождение решения.

5. Дальнейшая доработка решения.

С психологической точки зрения в сознании в процессе научного творческого по иска происходит:

1. Первоначальная подготовка к поиску – ученый осуществляет первоначальный анализ проблемы, уточняет условия задачи, пытается применить уже известные приемы и как-то сузить круг поиска. Не добившись быстрого решения, исследователь снова совершает действия по преодолению обнаруженных затруднений. В итоге, в какой-то момент он может на время отложить поиски и заняться чем-то другим. Однако процесс поиска не прекращается, а лишь переходит на неосознаваемый уровень психической деятельности.

2. Инкубация – это этап скрытой активности поиска решения.

3. Инсайт (от англ. insight - «способность проникновения, проницательность») – это оза рение, когда ученый внезапно находит нужное решение, которое часто оказывается суще ственно отличным от тех вариантов, на которые он рассчитывал в начале.

4. Обоснование – когда исследователь производит уточнение и проверку решения, его даль нейшую разработку и аргументированное изложение.

Именно в инкубации и инсайте во время скрытой неосознаваемой активности созна ния творчество выступает как процесс, не поддающийся рациональному пониманию, т. е. на первый план здесь выходит интуиция.

Традиционно установилось терминологическое деление на дискурсивное мышление (от лат. discurrere - «распадаться, разделяться») и его антипод - интуитивное. Дискурсив ной называют интеллектуальную деятельность, основанную на отчетливо отделенных друг от друга логических процедурах.

Интуиция (от лат. intuitio - «пристальное всматривание, созерцание») - сложный и малоизученный психологический процесс;

решение называют интуитивным, когда человек приходит к нему каким-то неосознанным путем, не может дать отчет в том, как оно возник ло. Интуитивное решение характеризуется субъективно как неожиданное, внезапное. По сво ему содержанию оно оказывается оригинальным видением изучаемого предмета, структуры его взаимосвязей или открытием нового метода исследования. Интуитивному решению со путствует особое чувство полного понимания, разгадки, проникновения в суть вещей, твер дая убежденность в истинности пришедшей идеи.

Таким образом, в научном поиске переплетены и дискурсивные усилия, основанные на рационально обоснованных и отработанных приемах, и интуитивные мыслительные ходы, имеющие принципиально новаторское содержание. Необходимо понимать, что неосознавае мый интуитивный поиск ученого не представляет собой чего-то принципиально отличающе гося от действий в нормальном состоянии, а направляем теми же самыми ориентирами, ко торые заданы дискурсивными процедурами научной деятельности (хотя по своему содержа нию представлен, конечно, достаточно свободными, раскрепощенными движениями мысли).

Поэтому не стоит резко разделять дискурсивный и интуитивный компоненты научного твор чества.

Таким образом, не существует привилегированного доступа к научному знанию путем некоего интуитивного проникновения. Существует лишь умение методически мыслить и ис кать. Исследовательская интуиция не является неким счастливым даром, а развивается путем тренировки ученого в процессе упорной работы. Профессионализм ученого – это сложный комплекс явных и неявных знаний, интеллектуальных навыков и умений.

Структурно-системная модель научного творческого поиска. Линейная модель научного поиска дает лишь чрезвычайно общее представление об этом процессе. В реально сти научный поиск больше похож на совокупность циклических структур.

Поэтому объединяющая модель научного творческого поиска, учитывающая элемен ты хронологической последовательности и структурно-смысловые соотношения при работе над научной проблемой представлена на рис. 1.

Согласно данной модели:

1. Работа над решением задачи начинается с анализа исходных условий. Это важнейший процесс, к которому исследователь возвращается неоднократно при последующих по пытках решения. При этом происходит предварительный подбор моделей для представ ления задачи в наиболее удобной форме и поиск адекватной стратегии действий. Цен тральную роль во всех процессах работы над задачей играет запрос к прошлому опыту исследователя – выявление аналогий задачи с прежними задачами, привлечение испытан ных приемов решения.

2. Результат проведенного анализа – это предварительный план решения, который тоже под вергается анализу. Здесь ученый осуществляет пробные реализации плана, на основании чего производит сравнение, оценку и отбор различных вариантов решения. В какой-то момент исследователь может остановиться на наиболее интересной идее решения, кото рая обычно выступает для него субъективно в виде догадки. Однако последующая про верка догадки, может быть, вернет его вновь к пересмотру условий задачи и разработке новой версии плана решения;

это будет следующим витком исследовательского цикла.

3. В итоге, какая-то догадка может оказаться наиболее плодотворной, открывающей путь к решению (субъективно она обычно воспринимается в виде инсайта). Проверив догадку, ученый выходит к окончательной идее решения. Однако процесс на этом не заканчивает ся: впереди длительный период разработки идеи, ее дальнейшего развития, аргументи рованного изложения решения, включения полученного решения в общую научную си туацию, сложившуюся в настоящий момент в данной предметной области.

Рис. 1. Модель научного поиска Факторы, влияющие на процессы научного творческого поиска. Существуют факторы, как положительно, так и отрицательно влияющие на процессы творческого поиска.

Положительные факторы: развитое воображение, ассоциативное мышление, преды дущий опыт успешной исследовательской деятельности, уверенность в своих силах, интел лектуальная независимость, сильная мотивация.

Отрицательные факторы: психологическая ригидность, т. е. стремление действовать по шаблону, чрезмерное влияние авторитетов, страх перед возможной неудачей и т.п.

Мотивация научного творчества. В научном творчестве выделяются две стороны:

1. Познавательная (когнитивная) составляющая - связана с содержательными аспектами са мой исследовательской ситуации.

2. Мотивационная составляющая - означает личное значение для исследователя решаемой им проблемы, степень вовлеченности, заинтересованности индивида в нахождении реше ния.

Роль мотивации настолько велика, что некоторые психологи даже приходят к выводу, что отличие талантливого работающего ученого от непродуктивного коллеги следует искать не столько в особых умственных способностях, сколько именно в силе мотивации. Высокий уровень мотивации у исследователя - это целеустремленность, устойчивый интерес к пред мету, общая интеллектуальная энергетика.

Мотивация научного творчества представляет собой сложное пересечение различных факторов, которые образуют присущий каждому ученому собственный индивидуальный «рисунок» мотивов. Совокупность конкретных мотивов, руководящих деятельностью про дуктивного ученого, может быть весьма разнообразной, например, интеллектуальное насла ждение от самого процесса творчества и связанное с ним вдохновение, удовлетворение нрав ственных и эстетических потребностей, дух соперничества, чувство социальной значимости научного труда, личностная самореализация.

Также существуют и наиболее общие предпосылки мотивации креативного поведения ученого: к важнейшим предпосылкам относятся такие, как свобода творчества (свобода вы бирать предмет и средства исследования), причастность в своем профессиональном станов лении к элитным, продуктивно работающим научным школам и, конечно, социальные под держка и признание.

Другие факторы, влияющие на научное творчество.

Возрастной фактор. В среднем наиболее продуктивным периодом считается возраст от 25 до 40 лет. Однако сама по себе эта цифра малосодержательна, т.к. не учитывает разно образия, присущего различным наукам и группам наук. Общеизвестно, что математика - наука молодых, а социальные науки за редким исключением, требуют определенного запаса прожитых лет и приобретенного жизненного опыта.

Но следует учесть также, что сам по себе возраст, будучи изолированным от конкрет ных условий работы ученого, не является решающей предпосылкой креативности. Напри мер, в более позднем возрасте крупный ученый, как правило, реализуется не столько в лич ных проектах, сколько в своем влиянии на учеников, так что считать его непродуктивным в этом возрасте было бы просто неверно. Поэтому тема возрастной детерминации научного творчества остается открытой.

Социально-культурный фактор. Научное знание развивается всегда в определенной социально-исторической ситуации. Значит, существует и некая корреляция между общей си туацией (когда какая-то идея буквально носится в воздухе) и появлением научного достиже ния. Об этом говорит и феномен чередования подъемов и спадов научной деятельности, ко гда в один период происходит необыкновенная концентрация блестящих ученых и крупных открытий, в другой - относительное затишье. «Феномен одновременных открытий в науке - это скорее правило, чем исключение», - социолог Р. Мертон.

Коммуникативный фактор. Само творчество, хотя и является индивидуальным про цессом, немыслимо вне коммуникации ученого с научным сообществом. Огромную роль при этом играет его тесное окружение: ученые, у которых он учился, чьи взгляды имели на него наибольшее влияние, и те с кем он полемизирует. Продуктивный ученый оказывается цен тром притяжения, инициативным участником коммуникации в научном сообществе. Это от ражается как в формальной (индекс цитирования, развитие его идей в публикациях других ученых), так и в неформальной, живой коммуникации. Также центром интенсивного научно го общения, непосредственно создающим креативную мотивацию, являются научные школы.

Научно-техническое и техническое творчество.

Техника (от греч. «технэ» искусство, мастерство, умение) - это общее название раз личных приспособлений, механизмов и устройств, не существующих в природе и изготов ляемых человеком для осуществления процессов производства и обслуживания непроизвод ственных потребностей общества.

Научно-техническое творчество заключается в исследовании закономерностей из вестных явлений с целью их использования в практике. В основе этого вида творчества ле жат прикладные науки, различного рода отраслевые исследования, в результате которых раз рабатываются новые технические и технологические решения. Результатом данного вида творческой деятельности являются преимущественно сложные изобретения.

Техническое творчество реализуется в результате инженерной деятельности, направ ленной на разработку новых технических решений на основании известных закономерно стей. Результатом технического творчества являются простые изобретения, рационализатор ские предложения и конструкторские разработки.

Системный подход в инженерном творчестве. Эффективное решение инженерной задачи возможно лишь на основе всестороннего, целостного рассмотрения разрабатываемой системы и ее развития (изменения) в процессе взаимодействия с окружающей средой.

Инженер, приступая к разработке новой технической системы, должен использовать системный подход как методическую основу технического творчества, а система – это сово купность элементов, связанных технологически, конструктивно и функционально.

Системный подход предполагает рассмотрение объекта как системы, имеющей мно гообразные связи между ее элементами. Системный подход, являясь не очень жестко связан ной совокупностью познавательных правил, не дает конкретных рекомендаций в поисковой деятельности, но помогает найти общее направление поиска, увидеть задачу более полно.

Основные принципы системного подхода:

1. Принцип целостности – это признание того, что некоторые совокупности объектов могут проявлять себя как нечто целое, обладающее такими свойствами, которые принадлежат именно всему целому (системе). Из этого принципа следует важная особенность систем ного подхода, заключающаяся в требовании не ограничиваться при разработке новых машин, устройств анализом их частей и взаимодействии между ними, а обязательно по стигать и учитывать свойства системы как целого. Например, совокупность гладильной подошвы, нагревательного элемента в виде спирали, регулятора температуры, ручки, со бранных определенным образом, образует электрический утюг, который рассматривается не как совокупность деталей, а как нечто целое, самостоятельное, обладающее свойства ми, отличными от свойств своих частей.

2. Принцип совместимости элементов в системе - система, обладающая определенными системными свойствами, может быть построена не из любых элементов, а только из та ких, свойства которых удовлетворяют требованиям совместимости. Это означает, что собственные свойства элементов (форма, размеры, контур, поверхность, цвет, физико механические характеристики и др.) должны быть такими, чтобы обеспечивать взаимо действие их друг с другом как частей единого целого.

3. Принцип структурности - элементы, из которых создается система, находятся в системе не произвольно, а образуют определенную, характерную для данной системы структуру, описываемую некоторым системообразующим отношением, выражающим взаимосвязь и взаимозависимость между элементами в системе.

4. Принцип нейтрализации дисфункций - в силу своих внутренних свойств или под воздей ствием внешней среды элементы системы могут приобретать свойства и функции, не со ответствующие свойствами и функциям системы в целом. Поэтому при создании новых систем из определенной совокупности элементов с целью обеспечения устойчивости сис темы необходимо предусматривать нейтрализацию дисфункций.

5. Принцип адаптации - техническая система, функционирующая в изменяющейся окру жающей среде, должна обладать свойствами адаптации, т.е. свойством перестраивать свои структуру, параметры и функционирование с целью удовлетворения потребностей окружающей среды.

6. Принцип полифункциональности – это возможность существования в системе нескольких целей или функций.

7. Принцип комплексности - при разработке новых технических систем целесообразно ис пользовать комплексный подход, заключающийся в построении и синтезе разноаспект ных моделей одной и той же системы, а также в привлечении к работе представителей разных специальностей с целью полноты охвата всех проблем и аспектов.

8. Принцип итеративности - инженер, разрабатывая сложную техническую систему, не может охватить все возможные ситуации сразу, поэтому его знание оказывается непол ным и нуждающимся в дополнениях, уточнениях и т. д. Необходимая полнота знания и понимания достигается лишь в результате ряда итераций.

9. Принцип учета вероятностных факторов - при создании новых технических систем встает необходимость статистического исследования и вероятностной оценки явлений, протекающих в системе и в окружающей среде путем сбора и обработки соответствую щих статистических данных.

10. Принцип иерархической декомпозиции – всякий элемент может быть рассмотрен как сис тема при переходе к более детализированной фазе анализа и всякая система может быть рассмотрена как подсистема или элемент более обширной системы.

11. Принцип вариантности - существование различных альтернатив технического решения системы, различных путей достижения одной и той же цели.

12. Принцип математизации - для облегчения анализа и выбора решения при разработке технических систем с помощью количественных оценок вариантов целесообразно приме нять математические методы исследования операций, оптимизации и другой аппарат сис темного анализа.

13. Принцип моделирования - построение и программирование на компьютере моделей, ими тирующих функционирование (поведение) технической системы или ее элементов, чем проверяется правильность принятых решений, заложенных в создаваемом объекте.

Технические решения. Технические решения являются результатом воплощения на учных идей в конкретные объекты, конструкции, процессы, вещества. Одновременно они являются и основой для развития новой техники и создания других изобретений. Анализ и выделение научной основы технических решений и идей, заложенных в них, позволяют ре шать по аналогии широкий круг других технических задач.

Фонд технических решений – это иллюстрации применения физических эффектов и явлений, универсальные примеры, которые выражают научную идею в настолько общей технической форме, что становится возможным их непосредственное использование в новых технических задачах и прямое включение в новые технические решения.

Фонд технических решений может быть использован инженером:

при анализе и выборе задач, поиске идей решения;

синтезе новых технических объектов;

с целью сравнительной оценки технико-экономической эффективности найденного реше ния по сравнению с известными;

для прогнозирования развития науки, техники и технологии;

при составлении заявки на изобретение.

Примеры фондов технических решений: фонды предприятий, личные фонды техниче ских решений, картотеки патентов, научно-технические статьи и монографии.

Источники пополнения отраслевых, личных и других фондов технических решений:

печатные материалы, в которых помещаются сведения об изобретениях, промышленных об разцах и товарных знаках в виде описаний изобретений к патентам и авторским свидетельст вам, публикуемым в соответствующих информационных изданиях.

Систематическое пополнение инженером своего личного фонда технических решений – это эффективный путь наращивания его творческого потенциала и повышения квалифи кации.

Примерная схема решения инженерных задач.

1. Постановка задачи – постановка технической проблемы создает предпосылки для поиска ее решения.

2. Сбор информации – изучение фондов технических решений.

3. Анализ задачи - осуществляется переход от постановки технической проблемы к модели ее решения.

4. Моделирование задачи - создается модель решения, при этом осуществляется учет имеющихся ресурсов, которые можно использовать при решении задачи.

5. Определение идеального конечного результата – с использованием имеющейся модели, формулируется идеальное решение поставленной проблемы.

6. Анализ хода решения – здесь важно не только найти решение, но и правильно его опи сать, что повышает творческий потенциал инженера. Основные документы, отражающие сущность нового технического решения: формулы, графические материалы, схемы, чер тежи, программы и др.

Таким образом, качество и время решения инженерных задач определяются, главным образом, «инструментом», который для этой работы используется: чем более совершенен «инструмент», тем выше качество и тем меньше затраченное время. Соответственно, компь ютер с программным обеспечением оказывается вне всякой конкуренции, представляя уни версальный по своим возможностям инструмент для творческой деятельности инженера.

Универсальность компьютера состоит, прежде всего, в том, что, не меняя как таковое физическое устройство ЭВМ, ее аппаратуру, можно заставить компьютер выполнять самые различные функции. То есть, для выполнения разных функций используется одно и то же физическое устройство – ЭВМ. Сменной является только программа.

Лекция 5, 6. Научное исследование.

Научное исследование. Виды научных исследований. Формой существования и развития науки является научное исследование.

Научное исследование – это процесс изучения, эксперимента, концептуализации и проверки теории, связанный с получением научных знаний, а также деятельность, направ ленная на получение полезных для деятельности человека результатов, их внедрение в про изводство с дальнейшим эффектом.

Объект научного исследования – это материальные или идеальные системы.

Предмет научного исследования – это структура системы, взаимодействие ее элемен тов, различные свойства, закономерности развития.

Результаты научных исследований оцениваются тем выше, чем выше научность сде ланных выводов и обобщений, чем достовернее они и эффективнее. Они должны создавать основу для новых научных разработок. Одним из важнейших требований, предъявляемых к научному исследованию, является научное обобщение, которое позволит установить зависи мость и связь между изучаемыми явлениями и процессами и сделать научные выводы. Чем глубже выводы, тем выше научный уровень исследования.

Научные исследования классифицируются по различным основаниям:

1. По источнику финансирования - различают научные исследования:

бюджетные исследования - финансируются из средств государственного бюджета;

хоздоговорные исследования - финансируются организациями-заказчиками по хо зяйственным договорам;

нефинансируемые исследования - могут выполняться по инициативе ученого, ин дивидуальному плану преподавателя.

2. В нормативных правовых актах о науке научные исследования делятся по целевому на значению на фундаментальные, прикладные, экспериментальные разработки (Федераль ный закон РФ «О науке и государственной научно-технической политике» N 127-ФЗ от 23 августа 1996 г. (последнее дополнение от 21.07.2011 N 254-ФЗ)):

фундаментальные научные исследования - экспериментальная или теоретическая дея тельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды;

прикладные научные исследования - исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения кон кретных задач;

экспериментальные разработки - деятельность, которая основана на знаниях, приоб ретенных в результате проведения научных исследований или на основе практическо го опыта, и направлена на сохранение жизни и здоровья человека, создание новых ма териалов, продуктов, процессов, устройств, услуг, систем или методов и их дальней шее совершенствование».

3. По длительности научные исследования можно разделить на долгосрочные, краткосроч ные и экспресс-исследования.

Также выделяют два уровня исследования: теоретический и эмпирический.

Теоретический уровень исследования характеризуется преобладанием логических ме тодов познания. Здесь исследуемые объекты мысленно анализируются с помощью логиче ских понятий, умозаключений, законов и других форм мышления, обобщаются, постигается их сущность, внутренние связи, законы развития.

Элементами эмпирического знания являются факты, получаемые с помощью наблю дений и экспериментов и констатирующие качественные и количественные характеристики объектов и явлений. Устойчивая повторяемость и связи между эмпирическими характери стиками выражаются с помощью эмпирических законов, часто имеющих вероятностный ха рактер.

Научная проблема (тема) научного исследования, ее постановка и формулирова ние. Научное направление.

Проблема – это вопрос, ответ на который не содержится в имеющемся знании, т. е.

проблема – это «знание о незнании», когда отсутствует знание о какой-то предметной облас ти, каких-то явлениях, но при этом есть осознание его отсутствия. Осознать проблему – зна чит обнаружить свое незнание, а это уже – своеобразное знание.

Не любая проблема является научной. Научные проблемы формулируются на основе научных предпосылок и исследуются научными методами.

Научные проблемы принято делить на два больших класса:

фундаментальные, основной целью которых является расширение научного знания;

прикладные, ориентированные, главным образом, на технико-технологическое примене ние результатов исследования, сюда же относятся проблемы, связанные с усовершенство ванием и развитием средств познания.

Но четких границ между фундаментальными и прикладными проблемами не су ществует. Одна и та же проблема, исследуемая с практической или чисто познавательной целью, может иметь решение, обладающее как практической, так и познавательной ценно стью. Такое взаимопроникновение и взаимосвязь двух аспектов науки удачно выражаются в известном афоризме: «Нет ничего более практичного, чем хорошая теория».

Постановка научной проблемы (темы) включает в себя ряд этапов:

1. Осознание проблемной ситуации – обнаружение незнания о какой-то предметной облас ти, каких-то явлениях.

2. Формулирование проблемы (темы) – правильная формулировка темы определяет общую стратегию научного поиска и в общих чертах ожидаемый результат, причем тема должна соответствовать профилю научного коллектива (организации).

3. Формирование проблемного замысла и определение актуальности темы с ее последую щей конкретизацией через ответ на вопрос - почему данное исследование необходимо проводить именно сейчас, а не потом, выявить на данный момент ценность темы для прогресса науки и техники.

4. Разработка структуры темы и определение конкретных путей, средств и методов на учного исследования – разделение темы на подтемы и более мелкие научные вопросы. По каждому их этих компонентов определяют ориентировочную область и объем предстоя щих исследований, намечают конкретные задачи, последовательность их решения и ме тоды, которые будут применять при этом.

5. Определение научной новизны темы - это означает, что тема в такой постановке никогда не разрабатывалась и в настоящее время не разрабатывается, т. е. дублирование исключа ется. При выборе темы научного исследования новизна должна быть научной, т.е. прин ципиально новой, а не инженерной. Если разрабатывается пусть даже новая задача, но на основе уже открытых закономерностей, то это область инженерных, а не научных разра боток.

6. Определение теоретической и практической значимости – это возможность использова ния результатов научного исследования для решения актуальных проблем и задач в смежных или междисциплинарных исследованиях и на практике.

7. Определение экономической эффективности темы – предложенные в результате научно го исследования решения должны быть эффективнее уже существующих решений.

Проблемная ситуация является, как правило, результатом противоречия между вновь открытыми в науке фактами и существующей теорией. Возникает проблемная ситуация обычно в следующих случаях:

когда новый эмпирический материал не укладывается в рамки имеющихся теоретических представлений, т. е. когда обнаруживается невозможность приложения существующей теории к новой предметной области;

когда развитие теории наталкивается на недостаток опытных данных, и это стимулирует целенаправленный экспериментальный поиск;

когда возникает необходимость создания теории, обобщающей некоторый круг явлений, изучаемых наукой.

Выбор, постановка и решение научных тем (проблем) зависят от субъективных и объективных факторов.

Объективные факторы:

уровень состояния знания и теорий в той или иной области науки;

детерминирование общественными потребностями выбора проблем и их решения;

выбор проблем и их решение также во многом обусловлены наличием специальной тех ники, методов и методики исследования.

Субъективные факторы:

интерес самого ученого к исследуемой проблеме;

оригинальность замысла ученого;

нравственное и эстетическое удовлетворение, испытываемое исследователем при выборе проблемы и ее решении.

Не все научные проблемы, в конце концов, решаются. В первую очередь не решаются проблемы, которые не соответствуют сегодняшнему уровню развития знаний и принятым в настоящее время научным теориям.

Поэтому существуют некоторые общие требования, выполнение которых необходимо при постановке научных проблем:

1. Любая научная проблема должна формулироваться относительно конкретных, реальных объектов или предметных областей. В науке не может быть «беспредметной» проблемы (также как и «беспредметной» гипотезы или теории).

2. Необходимо ясное понимание научной проблемы. Отсутствие такого понимания (или только интуитивное понимание проблемы) мешает выделению направлений и разработке программ научных исследований, обоснованию и критическому анализу стратегии науч ного поиска. Нечетко сформулированная проблема ведет к растрате времени, сил и мате риальных средств, к нагромождению разрозненной информации и т. д.

3. Научная проблема должна выделять такое направление исследования, в котором отдель ные вопросы могут получать осмысление и решение как ее частности. Исследователь должен выделить, сформулировать и обосновать существенный вопрос, объединяющий все другие, и сосредоточиться на его решении.

4. Научная проблема должна обладать свойством разрешимости. Обоснование разрешимо сти проблемы предполагает получение таких результатов исследования, которые нужно считать ее решением при данном состоянии науки. Разрешимая проблема (в отличие от псевдопроблем) дает возможность обосновывать и планировать конечный результат, а не объявлять любые результаты решением проблемы, позволяет оценивать, отбирать и кон тролировать познавательные действия и аргументы в самом процессе получения запла нированных результатов, а не двигаться к ним при помощи методики «проб и ошибок».

Следует заметить, что в науке нередко приходится сталкиваться с проблемами, допус кающими несколько вариантов решения (к таким проблемам, например, относятся техни ко-экономические проблемы, организационные и т.д.). В таких случаях приходится учи тывать, какое именно решение обладает теми или иными преимуществами и поэтому бо лее желательно в данных условиях.

Выбор научной проблемы является одновременно и выбором научного направления научного исследования.

Научное направление – это сфера научных исследований, посвященных решению каких-либо крупных, фундаментальных теоретически-экспериментальных задач в опреде ленной отрасли науки.

Таким образом, умение ученого формулировать и критически анализировать аргу менты, используемые для обоснования разрешимости или принятия предлагаемого решения проблемы, является важной предпосылкой прогресса научного познания.

Способность воспринимать новые проблемы и формулировать их – это важное усло вие научного творчества. В науке не существует каких-либо специальных методов поиска и формулирования научных проблем. Для многих из них невозможна и разработка алгоритмов решения.

Научные факты и их роль в научном исследовании.

Понятие «факт» употребляется в нескольких значениях:

объективное событие, результат, относящийся к объективной реальности (факт действи тельности) либо к сфере сознания и познания (факт сознания);

знание о каком-либо событии, явлении, достоверность которого доказана (истина);

предложение, фиксирующее знание, полученное в ходе наблюдений и экспериментов.

Научные факты выступают необходимым условием научного исследования. Сила науки заключается в ее опоре на факты. Задача научного познания заключается в том, чтобы найти причину возникновения данного факта, выяснить существенное его значение и уста новить закономерную связь между фактами.

Научные факты - это определенные фиксированные результаты эмпирических ис следований (научных наблюдений, измерений, экспериментов). Причем для фиксации этих результатов требуется использование языка науки.

Научный факт выступает в виде прямого наблюдения объекта, показания прибора, фотографии, протоколов опытов, таблиц, схем, записей, архивных документов, проверенных свидетельств очевидца и т. д.

Основные черты научных фактов: новизна, достоверность, точность, воспроизводи мость.

Новизна научного факта отражает принципиально новое, неизвестное до сих пор знание о каком-то предмете или явлении (это не обязательно научное открытие, но это новое знание о том, чего мы не знали).

Достоверность научного факта - это объективная истинность знания, зафиксиро ванного в этом факте. Отсюда вытекает важное условие: научный факт не должен зависеть от того, кем и когда он был получен.

Точность научного факта – это совокупность наиболее существенных признаков предметов, явлений, событий, их количественных и качественных характеристик.

Оценка получаемых фактов - это важная составляющая научного исследования. Чем глубже, конкретнее исследователь будет оценивать роль и значение тех или иных фактов, тем эффективнее будет протекать его познавательная деятельность. Оценка принципиальных особенностей научных фактов также помогает выяснить их масштабность, то есть предпола гаемое значение для теории и практики. К сожалению, это не всегда возможно.

Научные факты, призванные служить основой для дальнейшего теоретического ис следования, сами требуют для своего выявления и оценки определенной работы теорети ческого мышления. Как любил говорить академик И.П. Павлов: «Без идеи в голове никакого научного факта установить невозможно».

Полученные научные факты требуют определенного теоретического толкования, при этом особый интерес вызывают факты, которые противоречат существующей теории (или гипотезе). В связи с этим, открытие новых эмпирических фактов имеет большое значение для развития системы научных знаний. В этом случае «работает» внутренняя логика фак тов, приводящая к неизбежному отказу от старых представлений, когда те приходят в явное противоречие с новыми экспериментальными данными.

Соответственно, эмпирические исследования ведут к открытию все новых фактов, а они, в свою очередь, требуют теоретического объяснения. В процессе научного познания факты становятся необходимой основой и побудительной силой построения гипотез и теорий.

Попытка исследователя (сознательная или бессознательная) игнорировать логику фактов, а иногда даже подтасовывать их, приводит к неправильным выводам, которые не со гласуются с действительностью. Результаты такого «исследования» очень скоро устраняются из науки.

Взаимодействие эмпирического и теоретического уровней исследования заключается в том, что:

совокупность фактов составляет практическую основу теории или гипотезы;

факты могут подтверждать теорию или опровергать ее;

научный факт всегда пронизан теорией, поскольку он не может быть сформулирован без системы понятий, истолкован без теоретических представлений;

эмпирическое исследование в современной науке предопределяется и направляется тео рией.

Научная гипотеза, ее содержание, выдвижение и обоснование. Требования, предъявляемые к научным гипотезам.

Гипотеза – это предварительное теоретическое предположение о сущности изучае мых объектов и явлений.

Научная гипотеза – это научно обоснованное предположение, содержащее опреде ленные аргументы, объясняющие изучаемые явления. При этом, особенность этих аргумен тов такова, что полностью проверить их достоверность пока не представляется возможным.

В науке главной целью выдвижения и разработки гипотез является решение научной проблемы, которая и задает направление поиска гипотез.

Принято считать, что высказанная гипотеза не должна противоречить известным в науке фактам. Но в процессе научного исследования могут встречаться случаи, когда скла дывается совершенно новая проблемная ситуация и новые научные гипотезы, призванные ее разрешить, не согласуются с общепринятыми теориями, противоречат установившимся взглядом.

Научные гипотезы в процессе исследования подвергаются проверке и изменению в зависимости от накапливающихся новых фактов.

Порой бывает трудно объяснить, почему некий ученый выдвигает для объяснения ка ких-нибудь фактов именно такую гипотезу, потому что создание гипотезы является во мно гом интуитивным актом, представляющим собой тайну научного творчества.

Научная гипотеза должна удовлетворять ряду специфических требований:

1. Гипотеза должна давать объяснение сущности того множества новых фактов, на ос нове которых и ради которых она создана, и чем больше круг фактов, объясняемых дан ной гипотезой, тем более обоснованной она считается. А если появляется какой-либо факт, необъяснимый с точки зрения выдвинутой гипотезы, то такая ситуация служит сти мулом для: поиска новой гипотезы;

совершенствования существующей гипотезы;

для об наружения путем дополнительных проверок ошибочности появившегося нового факта.

2. Гипотеза должна быть принципиально проверяема - в процессе познавательной деятель ности должно быть, рано или поздно, доказано или опровергнуто реальное существова ние предполагаемого в гипотезе. Способом проверки гипотез является получение из них таких следствий (частных случаев), которые могут быть проверены опытным путем. В то же время не всякая гипотеза может быть проверена на том или ином этапе развития науки по следующим причинам: неясность конкретных путей такой проверки;

математические трудности, препятствующие получению из гипотезы количественных следствий, допус кающих однозначное сопоставление с опытом;

недостаточный уровень развития экспе риментальной техники. В связи с этим вводится понятие фактически непроверяемой ги потезы, которая, однако, по мере прогресса науки может со временем стать проверяемой.

3. Гипотеза должна обладать достаточной широтой, логической стройностью и прогно зирующими возможностями - гипотеза должна охватывать и объяснять более или менее широкий круг явлений, не содержать противоречия установленным научным фактам и предсказывать новые явления.

4. Простота гипотезы - это такое ее логическое построение, которое не вызывает необхо димости при объяснении определенного круга явлений прибегать к каким-либо произ вольным допущениям, искусственным построениям и т. д.

5. Чаще всего гипотеза выдвигается в тех случаях, когда трудно или даже невозможно вы явить причину изучаемого явления в силу его недоступности непосредственному наблю дению.

В рамках выдвижения гипотез используется гипотетико-дедуктивный метод, кото рый предполагает выполнение алгоритма, состоящего из четырех звеньев:

1. Обнаружение определенных фактов, относящихся к какой-то области действительности.

2. Выдвижение первоначальной гипотезы, обычно называемой рабочей, которая на основе некоей регулярности, повторяемости найденных фактов конструирует наиболее простое их объяснение.

3. Установление фактов, которые «не вписываются» в рабочую гипотезу.

4. Создание новой, более разработанной научной гипотезы, с учетом выпадающих из перво начального объяснения фактов, которая согласует все имеющиеся эмпирические данные, а иногда позволяет предсказать и получение новых.

Следовательно, из новой гипотезы можно вывести (дедуцировать) все известные фак ты, а также указание на еще неизвестные факты (то есть пока не открытые).

Итак, если научная гипотеза согласует между собой факты, свяжет их в единую кар тину и даже спрогнозирует обнаружение еще неизвестных фактов, то она превратится в теорию, которая на определенный исторический срок может занять господствующие по зиции в том или ином разделе научного знания.

Таким образом, научная гипотеза, получившая полное доказательство и прове ренная практикой, становится теорией.

Сущность научной теории и ее роль в научном исследовании.

Теория – это логически организованное знание, концептуальная система знаний, ко торая адекватно и целостно отражает определенную область действительности.