МОУ «Ключевская СОШ» - Базовая школа

Тихомирова Екатерина Александровна

учитель начальных классов

МОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа»-

Базовая школа.

Номинация: организация духовно – нравственного воспитания в рамках образовательного учреждения

Интеллектуальная игра

«С днём рождения, школа!»

(4-5 класс)

Ключи - 2015

Цель :

Познакомить учащихся с историей школы в форме интеллектуальной игры

Задачи:

Развитие познавательного интереса к изучению истории школы

Формирование уважительного отношения к тем, кто работал и работает в школе

В игре может принимать участие команда учителей, родителей, выпускников школы, учащихся.

Оформление зала : игровые столы (по количеству команд-участниц); 6 стульев возле каждого стола для участников; на столах бумага и ручки для ответов; стол для членов жюри, микрофон для ведущего, призы команде-победительнице.

Дополнительное оформление : экран, проектор, презентация

Протокол жюри :

Название команды

1 1 раунд

2 2 раунд

3 3 раунд

4 4 раунд

Ставка

Итог

Условия игры. В команде 6 человек, каждая команда сидит за своим игровым столом, у каждой своё название. На 4 листочках команды указывают название и во время игры записывают ответы под цифрами 10 , 20 , 30 , 40 , 50 столбиком. Цифры – это количество баллов, которое получит команда в случае правильного ответа. Если ответ неверный, баллы вычитаются. Если команда не дала ответа, получает 0 баллов. Ведущий зачитывает название раунда и 5 вопросов. Время на обсуждение каждого вопроса 20-секунд. После того как зачитаны все пять вопросов, ответы сдаются членам жюри. Когда все ответы сданы, ведущий зачитывает ещё раз вопросы раунда и правильные ответы, члены жюри подсчитывают баллы и вносят итоги в протокол. Во время ответов демонстрируются слайды презентации.

«Выпускники»

10б

20б

30б

40б

50б

1 Ответ +

2 Ответ +

3 Ответ -

4 Ответ +

Ответ +

90 баллов

После 4 раунда жюри сообщает итоги. Игру продолжают команды, имеющие положительный результат, они принимают участие в ставке. В ставке предлагается один вопрос. Команда назначает ставку не более того количества баллов, которое получила в предыдущих 4 раундах. Решение о ставке сообщается жюри. В случае правильного ответа ставка прибавляется к баллам 4 раундов, в случае неправильного ответа – вычитается. Окончательный итог игры подводится после ставки.

Ход игры :

1. Сообщение ведущим темы игры.

2. Представление команд, членов жюри.

3. Сообщение ведущим условий игры.

4. Первый раунд «История школы в цифрах».

5. Второй раунд «Учителями славится Россия - ученики приносят славу ей».

6. Третий раунд «Школьное расписание».

7. Четвёртый раунд «После уроков».

8. Ставка.

9. Подведение итогов. Награждение.

1 раунд «История школы в цифрах»

10 баллов.

В год, когда после Великой Октябрьской революции прошло 16 лет, а до Великой Отечественной войны оставалась половина от этой цифры, родилась наша школа. Назовите год рождения любимой школы?

(1933год)

20 баллов.

В 1934 году выпускники нашей школы были семиклассниками, в 1952 году впервые выпускники школы были девятиклассниками, а сколько классов окончили выпускники 1981 года?

(11 классов)

30 баллов. В Ключевской школе работает 18 педагогов, а сколько

педагогов является выпускниками нашей школы?

(14)

40 баллов .

Бабина Галина Николаевна, Рожкова Тамара Фёдоровна, Кожевников Геннадий Алексеевич… их всего десять, а кто же в данном списке первый?

(Первый директор школы Седегов Павел Пименович)

50 баллов.

Тьма-это тысяча, чёртова дюжина-это тринадцать, а если 252, то это …?

(коллектив школы)

2 раунд «Учителями славится Россия - ученики приносят славу ей»

10 баллов.

По инициативе педагога Манохина Сергея Николаевича, участника Великой Отечественной войны, в школе создана экспозиция «Зал боевой славы», под руководством какого учителя - предметника она была оформлена?

(Зал оформлял учитель рисования Чебыкин Михаил Никитич вместе с детьми во время работы летнего лагеря)

20 баллов.

«Заслуженный учитель»! Какое высокое звание! Всего в Суксунском районе 6 педагогов удостоены этого высокого звания. Из них в нашей школе работали трое. Они занимали разные должности: директор школы, учителя начальных классов. Назовите их?

(Кожевников Геннадий Алексеевич, Исаева Валентина Николаевна, Александра Андреевна Закомлистова)

30 баллов.

При входе в школу висит табличка «МОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа» Суксунского района Пермского края». Удивительно тонкой работы деревянная резьба, выведен резцом мастера каждый завиток буквы. Автора этой работы, выпускника школы, выдают три едва различимые буквы в нижнем правом углу «М.С.М». Расшифруйте их?

(Молокотин Сергей Михайлович)

40 баллов.

Общий педагогический стаж учительской династии Коклеминых в стенах нашей школы 80 лет. Папа-мастер производственного обучения, мама - учитель русского языка и литературы, а какой предмет преподаёт дочь?

(Бобина Светлана Сергеевна учитель географии)

50 баллов.

Она, выпускница нашей школы и педагог, в 2009 году стала первым победителем приоритетного национального проекта «Образование»?

(Хахилева Светлана Ивановна)

3раунд «Школьное расписание»

10 баллов .

Вы любите смотреть на звёзды? Вы знаете и можете найти ковш Большой Медведицы? В 80-е годы в школьном расписании был «звёздный урок», который вела Злыгостева Мария Андреевна. Как этот урок записывался в дневнике?

(Астрономия)

20 баллов.

Как мы любим убегать мимо спортзала вниз по лестнице! Запах золотистой стружки в кабинете технологии у мальчишек, запах блинчиков в кабинете технологии у девочек. Нас там встречают уже не один десяток лет Закомлистова Алевтина Александровна и Чебыкин Михаил Никитич. А ваши родители в эти же кабинеты спешили на какие уроки?

(Уроки обслуживающего труда (девочки), технического труда (мальчики).

30 баллов.

Это любимый предмет не одного поколения мальчишек и девчонок нашей школы, так как во время урока нужно лишь открывать рот. Какой это предмет, если сейчас он остался лишь в начальной школе, а когда- то оценка выставлялась в официальные документы об окончании школы?

(Пение)

40 баллов.

Сегодня на факультативе по трактороведению занимаются только юноши, девушки не изъявляют желания стать трактористками. В 1974 году выпускница нашей школы стала победителем областного конкурса «Юных трактористов». Назовите её, если после окончания школы и до сегодняшнего дня именно она возглавляет сельхозпредприятие в Ключах?

(Дьякова Нина Антоновна)

50 баллов.

Какие сейчас интересные факультативы! Например, «Решение задач повышенной сложности». В 80-годы, чтобы получить оценку по этому факультативу, нужно было встать в 5 часов утра, прийти на ферму, помочь дояркам. График работы на ферме составлся на месяц и висел рядом с расписанием уроков. Лучшие ученики могли представлять школу на районном конкурсе «Мастеров машинного доения». А как назывался этот факультатив?

(«Животноводство»)

3раунд «После уроков»

10 баллов.

Если над школой летели воздушные шары, то в школе - «Последний звонок», если был салют, то в школе…?

(Выпускной)

20 баллов.

В мае традиционно в школе проходит «Праздник достижений», а как назывался этот праздник 10 лет назад?

(«За честь школы»)

30 баллов.

Это внеклассное мероприятие проходит летом на реке Сылве. Если от Юлаево до Торговища, то в течение одного дня, если от Красного Луга до Торговища, то в течение трёх дней, если от Красного Луга до водопада «Плакун»-5 дней?

(Сплав)

40 баллов.

Наша школа носит имя Героя Советского Союза Ивана Леонтьевича Золина, который во время Великой Отечественной войны направил горящий самолёт на переправу через Днепр. На каких спортивных соревнованиях все дети Суксунского района борются за приз «Имени Ивана Леонтьевича Золина»?

(Соревнования по настольному теннису)

50 баллов.

19 мая. День Пионерии. Вся школа на плацу. Чеканные шаги, маршевые песни. В этот день всегда был праздник. Какой?

(«Смотр строя и песни»)

Ставка

Жюри подводит предварительные итоги. Команды определяют ставки.

Вопрос ставки.

Он родился в Ключах в 1942 году, его мама, Лидия Николаевна Чикулина – преподаватель математики в нашей школе, он член Союза журналистов и Союза писателей, в 2004 году стал лауреатом Всероссийской премии Мамина –Сибиряка?

(Кинёв Николай Георгиевич)

Итоги игры. Награждение

Жюри подводит итоги с учётом ставки. Командам, занявшим призовые места, вручаются грамоты и призы.

Описание материала: сценарий командной игры, задания для команд и болельщиков. Мероприятие проводилось в рамках недели истории, но может быть использовано и как урок повторения и систематизации знаний.

Цель мероприятия: позитивное отношение к истории и повышение мотивации, ориентированной на изучение истории.

Форма проведения : игра - викторина

Задачи урока:

повторить в игровой форме, ранее изученный материал;

развить у учащихся интерес к истории, к средневековой культуре;

создать условия для проявления творческих возможностей учащихся умения работать в группе;

развить у учащихся умение кратко и четко отвечать на вопросы.

Оформление:

столы для команд - участников, стулья для зрителей, стол для жюри;

плакаты с изречениями историков.

Оборудование:

карточки с заданиями;

жетоны для зрителей;

удочки с магнитами и карточки с датами и металлическими скрепками;

грамоты для награждения по итогам игры - викторины.

План мероприятия:

1. Оргмомент

2. Приветствие команд

3. Разминка

4. «Крылатые выражения».

5. Конкурс эрудитов.

6. «Рыбалка в датах».

7. Конкурс « Историческая путаница».

8. Конкурс « Что здесь лишнее».

9. Конкурс капитанов.

10. Конкурс болельщиков.

11. Подведение итогов урока и награждение команд

Сценарий:

В игре - викторине принимают участие обучающиеся 6 класса. До начала викторины они делятся на 2 команды по 6-8 человек (по количеству параллелей, количество команд может быть увеличено), знакомятся с правилами игры, ее структурой. Каждая команда выбирает название для своей команды, девиз, капитанов. На игре - викторине могут присутствовать и принимать участие зрители - те, кто не вошёл в команду. Ведущий (учитель) назначает жюри викторины (3-4 человека) из числа зрителей, старшеклассников или приглашенных учителей.

1. Оргмомент

Ребята! Сегодня мы с вами проводим увлекательную интеллектуальную игру (викторину) по истории средних веков. Прошу команды занять свои места.

2. Приветствие команд

Команды поочередно встают, называют название, озвучивают девиз.

3. Разминка

Каждая команда получает карточки, на которых написаны, пять исторических терминов. В течение 3 минут командам необходимо написать определения к этим терминам. За каждый правильный ответ -1 балл. Жюри отслеживает время, подсчитывает количество правильных ответов. На вопросы, оставшиеся без ответа, могут отвечать болельщики команд, получая за каждый правильный ответ жетон.

Возможные задания:

1 команда	2 команда
1. Аббат - (руководитель монастыря). 2. Пергамен-(бумага из кожи молодых телят). 3. Замок -(жилище феодала). 4. «Щитовые деньги»-(особый взнос королю). 5. Рыцарь - (конный воин).	1. Дружина - (постоянный отряд). 2. Хроники - (летописи). 3. Донжон - (главная башня). 4. Десятина - (особый налог на содержание церкви). 5. Ратуша - (здание городского совета).

4. «Крылатые выражения».

Капитаны команд вытаскивают карточки, на которых написаны крылатые выражения. Команды должны в течение 2 минут должны объяснить суть крылатого выражения. За правильный ответ присуждается 1 балл. На вопросы, оставшиеся, без ответа могут отвечать болельщики команд, получая за каждый правильный ответ жетон. Начинает команда, набравшая в разминке меньшее количество баллов.

Выражение №1. « Если гора не идет к Магомету, Магомет идет к горе».

Выражение №2. « Париж стоит мессы».

Выражение №3. « Ходить в Каноссу».

Выражение №4. « Бросить перчатку».

5. эрудитов.

От каждой команды приглашаются по 2 ученика (по желанию).

Учащиеся получают на карточках задание, на которых написаны выражения и ребятам необходимо определить кому они принадлежат и по какому случаю?

«Когда Адам пахал, а Ева пряла кто тогда был дворянином?» (Д.Болл).

«Дворяне - главный нерв государства» (Ришелье).

«Государство это - я» (Людовик ХIV).

«Лучше потопить землю, чем потерять её» (морские гёзы при осаде Лейдена).

«На этом стою и не могу иначе» (Мартин Лютер).

6. «Рыбалка в датах».

Ну, какая история без дат (хронологии). Поэтому знание хронологии очень важно. Вот и проверим, как вы знаете даты. Предлагаю порыбачить на удачу. В нашем импровизированном озере плавают «рыбки». На каждой из них написана дата. Каждая команда получает по удочке (настоящая удочка или просто указка с леской и привязанным к ней магнитом). С её помощью каждый член команды может поймать одну рыбку. Если он называет событие - рыбка идёт в «улов» команды, если нет - уходит обратно в «озеро».

Даты на рыбках (стилизованные бумажные рыбки с прикрепленной на плавник скрепкой): 500 г, 1054 г., 1381 г., 1492 г., 1302, 843 г.,1204 г., 1453 г., 1498 г, 1265, 1337, 1402.

7. «Историческая путаница».

Команды получают следующее задание, в котором «историк» что-то напутал. Вам необходимо в текстах найти допущенные ошибки.

За правильно выполненное задание команды получают по 3 балла.

Текст для первой команды.

«К концу своего правления Карл Великий покорил многие народы и племена. В 801 году он прибыл в Константинополь , где был провозглашен великим князем . Но Франкская империя была непрочной и просуществовала недолго. В 810 году два внука Карла Великого разделили империю на две части. Наступило время феодальной раздробленности» (необходимо найти 6 ошибок).

Текст для второй команды.

«В мае 1385 года крестьяне нескольких деревень близ города Йорк подняли восстание. Их возглавил Гильом Каль . Они двинулись к столице и учинили там погром. Английский король Карл Смелый со своими приближенными укрылся в замке Бастилия . Крестьяне осадили замок, и король был вынужден пойти на переговоры. Восставшие вручили королю свои требования. И король, боясь гнева крестьян их выполнил ».

(Необходимо найти 6 ошибок).

8. «Что здесь лишнее»?

Необходимо в ряду терминов найти один выпадающий (не подходящий по смыслу).

Задание для первой команды:

Шелк, раджа , фарфор, пейзаж, порох.

Задания для второй команды:

Медресе, каллиграфия, инквизиция , арабески, мечеть.

9. Конкурс капитанов.

В средневековой истории было много войн. И сейчас в этом конкурсе мы проверим ваши знания в этой области. За каждый правильный ответ - 1 балл.

1. Когда состоялся первый крестовый поход? (1096г)

2. Какой город крестоносцы взяли после осады в 1099 году? (Иерусалим)

3.Что завоевал герцог Нормандии в 1066 году? (Англию).

4. Между кем шла Столетняя война? (Англия и Франция).

10. болельщиков

В течение всей игры болельщики команд переживали за свои команды. И сейчас в этом конкурсе у них есть возможность помочь своей команде получить дополнительные баллы для своей команды.

Итак, блиц - опрос для болельщиков. Вопросы задаются поочередно. В случае неправильного ответа или отсутствия ответа вопрос переходит к болельщикам другой команды.

За каждый правильный ответ - 1 балл.

1. Какие «звери» участвовали в присоединении славянских земель к Германии (Генрих Лев и Альбрехт Медведь);

2. Каково расстояние между Константинополем и Царьградом? (Это разные названия одного города).

3. По какой лестнице никто никогда не ходил? (По феодальной).

4. Когда в истории воевали цветы? (Война Алой и Белой розы).

5. Назовите любимые развлечения рыцарей (пиры и ).

6. На каком языке преподавали в средневековых университетах (на латыни).

7. Кому подчинялись вассалы? (Сеньорам).

8. Как называлась металлическая рубаха у рыцарей? (Кольчуга).

9. Кто такие шерифы? (Королевские чиновники).

10. Что такое диспуты? (Словесные поединки)

Подведение итогов урока-викторины.

Награждение победителей.

Урок-игра по истории на тему: «Эпоха Петра Первого»

10 класс.

Игра для учащихся по образцу телеигры «Счастливый случай». В игре участвуют две команды из разных классов (10а, 10б классы). Каждая команда придумывает себе название, девиз. Игра состоит из геймов, за каждый из которых команда получает очки. В конце игры подводятся итоги, вручаются награды и призы «Лучшей команде», «Лучшему игроку» (призами могут служить книги).

Цели игры:

обобщение и углубление знаний учащихся по теме «Эпоха Петра I»;

развитие творческих способностей учащихся, умения применять знания в нестандартных ситуациях;

развитие умения учащихся работать в группе;

воспитание интереса к предмету и чувства патриотизма;

реализация межпредметных связей.

Оформление:

Портрет или портреты Петра I.

Выставка рисунков учащихся по данной теме.

Книжная выставка, посвящённая ПетруI и его времени.

Самодержавною рукой

Он смело сеял просвещение,

Не призирал страны родной:

Он знал её предназначенье.

То академик, то герой,

То мореплаватель, то плотник,

Он всеобъемлющей душой

На троне вечный был работник.

(А. С. Пушкин).

I . Разминка.

1. Когда был основан Санкт-Петербург? (в 1703 году)

2. Как фамилия Петра I? (Романов)

3. Против какой страны был создан «Северный союз»? (Швеции)

4. Как назывался первый естественно-научный музей? (Кунсткамера)

5. Какое море называли Шведским озером? (Балтийское)

6. Чем занималась Адмиралтейств-коллегия? (Делами морского флота)

7. Что такое галеры? (Лёгкие гребные суда)

8. Сколько лет шла Северная война? (21 год)

9. Какую битву назвали «Матерью Полтавской баталии»? (У деревни Лесной)

10. Какой род войск называли инфантерией? (Пехота)

11. С какого месяца начинался год в допетровской Руси? (С сентября)

12. Как называлась первая печатная газета? («Ведомости»)

13. Что такое Синод? (Духовная коллегия)

14. Где была построена первая вервь? (В Воронеже)

15. Какая главная улица Санкт-Петербурга? (Невский проспект)

16. Что такое «ревизия»? (Правильность проверки переписи мужского населения)

17. Кто обучал молодого Петра? (Никита Зотов)

18. В каком году была Полтавская битва? (1709 году)

19. Что такое «верфь»? (Мануфактура по строительству кораблей)

20. Кто стоял во главе коллегии? (Президент)

21. Вместо чего появился Сенат? (Боярской Думы)

22. Во сколько лет Пётр был провозглашён царём? (В десять)

23. Как стала именоваться Россия после окончания Северной войны? (Российская империя)

24. С каким шведским королём воевал Пётр I? (Карлом XII)

25. Как назывался первый русский корабль? («Штандарт»)

26. что такое ассамблеи? (Общественные собрания)

27. «Зло», пришедшее на Русь при Петре (Табакокурение, винопитие)

28. С какой постройки начался Санкт-Петербург? (С Петропавловской крепости)

29. Какая школа находилась в Сухаревской башне В Москве? (Навигацкая)

30. Какой новый налог был введён при Петре? (Подушная подать)

I гейм.

«Географические названия».

1 команде:

* Вы знаете, что Санкт-Петербург в разное время носил разные имена. В честь кого он был назван первоначально? Когда и как менялось название города?

Ответ: Санкт-Петербург был назван в честь апостола Петра. С 1703 по 1914 годы город носил это название. С 1914 по 1924 годы был переименован в Петроград, так как Германия была противником России в Первой мировой войне, а слово «бург» (крепость) немецкого происхождения. После смерти

В. И. Ленина город стал называться Ленинградом. Сейчас ему вернули первоначальное название.

2 команде:

* В 1702 году русскими войсками была взята крепость Нотебург (позже переименованной в Шлиссельбург). Какие названия этой крепости вам известны? Назовите факты из истории этого города.

Ответ: Основан этот город новгородцами как крепость на Ореховом острове, отсюда и его русское название – Орешек. В 1611 году был захвачен шведами и назван Нотебург. Во время Северной войны взят русскими и переименован в Шлиссельбург (дословно «ключ-замок, ключ-крепость»).

Долгое время здесь была политическая тюрьма. Современное название города – Петрокрепость с 1944 года. Название русское.

II гейм

«Чьи это строки?».

Поставьте прямоугольники с буквами таким образом, чтобы можно было прочитать имя, отчество, фамилию автора следующих высказываний (1-я и последняя буквы будут обозначенье):

1 команде:

1.«Покажи на деле, что ты русский» (А. В. Суворов).

2. «Россия вошла в Европу как спущенный корабль, при стуке тонера и при громе пушек» (А. С. Пушкин).

2 команде:

1. «Между болот, валов и страшных всех врагов торги, суды, полки и флот – и град готов!» (М. В. Ломоносов).

2. «Идут убийцы, потаённы, на лицах дерзость, в сердце страх»

(А. С. Пушкин).

III гейм.

«Птенцы гнезда Петрова».

(Конкурс капитанов).

По данной характеристике узнать историческое лицо.

1 команде:

Этот человек образованный и начитанный, принадлежал к элите своего времени:

сподвижником Петра I он стал в зрелом возрасте, попросившись в 52 года волонтёром в Европу, однако показал себя более восприимчивым и энергичным, чем некоторые молодые дворяне;

с 1702 года был послом в Османской империи и сумел удержать турок от вступления в войну против России на стороне Швеции, хотя за это ему пришлось выдержать трёхлетнее заключение в страшном Семибашенном замке Стамбула;

именно этот человек занимался возвращением на родину царевича Алексея, используя интригу, ложь, шантаж, подкуп, но выполнив порученное ему дело;

участие в заговоре против Меньшикова закончилось для него трагически – был заключён в каменный мешок Соловецкого монастыря, где и умер.

(Пётр Андреевич Толстой)

2 команде:

Он родился в семье лютеранского пастора в Вестфалии:

в России стал сначала личным переводчиком Петра I, а затем и вице-канцлером Российской империи и графом;

выполняя дипломатические поручения, прославился тем, что мог говорить о деле часами, не произнося ни слова по существу, чем приводил в неистовство даже дипломатов;

был скуповат, но взяток никогда не брал, являя собой тип добросовестного и умелого служаки;

пережил двух императоров и двух императриц, оставаясь в тени политической жизни, появление «на публике» при Анне Леопольдовне привело к краху его политической карьеры.

(Андрей Иванович Остерман)

1 команде:

О происхождении этого человека нет единого мнения среди учёных, ясно только, что он незнатного рода:

* образования не получил никакого, оказался блестящим самоучкой, которого отличали огромная энергия и преданность царю;

* он был денщиком Петра I в юности, став в зрелые годы обладателем всевозможных титулов и званий;

* известен своим редкостным стяжательством и тем, что никогда не ощущал избытка в деньгах и почестях, даже став петербургским генерал-губернатором, продолжал заниматься казнокрадством;

* но, кроме того, занимался этот человек и кораблестроением, формированием полков, артиллерией и прочими важными делами для государства.

(Александр Данилович Меншиков)

2 команде:

До конца своих дней сохранил репутацию неподкупного, чем заслужил расположение к себе царя, хотя имел прямое касательство к материальным ценностям, никто никогда не заподозрил его в казнокрадстве:

он руководил Преображенским приказом, который занимался политическим сыском;

современник этого человека князь Куракин так писал о нём: «Сей князь, был характера партикулярного: собою видом как монстра; нравом злой тиран; превеликий нежелатель добра никому; пьян по все дни; но его величеству верный так был, как никто другой»;

в марсовых и нептуновых играх Петра он фигурировал под именем «генералиссимуса Фридриха» и командовал потешными полками, которые всегда побеждали стрелецкие войска;

позднее он стал играть роль «князя-кесаря», которому ближайшее к царю окружение и сам Пётр отдавали царские почести.

(Фёдор Юрьевич Ромодановский).

IV гейм.

«Даты и события».

1 команде:

Соотнесите даты и события:

А) 1697-1698 гг. 1. Создание флота;

Б) 1707-1708 гг. 2. Правление Петра I;

В) 1700-1721 гг. 3. Россия – империя;

Г) 1705-1711 гг. 4. Великое Посольство;

Д) 1705 г. 5. Восстание под предводительством

Е) 1689-1725 гг. Кондратия Булавина;

Ж) 1721 г. 6. Астраханское восстание;

З) 1696 г. 7. Северная война;

8. Башкирское восстание.

Ответы: А- 4; Б-5; В-7; Г-8; Д-6; Е-2; Ж-3; З-1.

2 команде:

Назовите даты соответствующие следующим событиям:

Гангутский бой.

Полтавская битва.

Битва под Нарвой.

Основание Санкт-Петербурга.

Создание флота.

Битва при Лесной.

Сражение у о. Гренгам.

Прутский поход.

Ответы: (1.1714 г.; 2) 1709 г.; 3) 1700 г.; 4) 1703 г.; 5) 1696 г.; 6) 1708 г.;

7) 1720 г.; 8) 1711 г.).

Конкурс болельщиков.

Болельщикам 1-й команды:

Выберите государственные реформы, проведённые Петром I.

Создание Государственного Совета

Учреждение Боярской Думы

Роспуск магистратов

Организация коллегий

Создание Сената

Введение губернского административного деления

«Жалованная грамота дворянству»

Провозглашение империи

Уничтожение патриаршества

Уничтожение Синода

Ответы: (4,5,6,8,9).

Болельщикам 2 команды:

Сгруппируйте обычаи, выделив существовавшие до Петра I и введенные им.

Летоисчисление с сотворения мира

Летоисчисление с рождения Иисуса Христа

Короткий кафтан

Проведение ассамблей

Хорошие манеры при поведении в обществе

Длинные рукава у одежды

Обязательность бороды

Недопущение женщин в мужское общество.

Ответы: (Введённые Петром – 1, 4, 5, 6; существовавшие до Петра –

2, 3, 7, 8, 9, 10).

V гейм.

«Гости из прошлого».

Входят переодетые Пётр I и Александр Данилович Меншиков.

Учитель: К нам пожаловали сам государь Пётр I со своим другом, президентом Военной коллегии, А. Д. Меншиковым. Что привело Вас сюда?

Пётр I :

Ведома нам стало, отроки и отроковицы, что вы в спор о нас вступили, и зело любопытно нам, что вы о делах наших говорить станете.

Меншиков:

Сдаётся мне, мин Херц, что не ведают они, какую ты державу принял. Ничего ведь не было, сонное царство. А как всё изменилось потом!

Пётр I :

Да, воистину Россия выдвинулась в ряд передовых стран, и я по праву этим горжусь, хотя многие меня ругают…

Меншиков:

А давай, мин Херц, устроим сим любознательным отрокам экзамен.

1 команде:

* Пётр I : «Во второй половине 18 века был издан указ о том, чтобы дворяне и бояре иноземных обычаев не перенимали, волос не стригли, одежды иностранные не носили. Как должен был я, Пётр, отнестись к этому указу?

2 команде:

* Пётр I : «Нами был установлен порядок, согласно которому офицерами должны были становиться дворяне, но допускалось, чтобы выходцы из нижних слоёв населения производились в офицеры, если они проявляли необходимые способности. Таким офицерам давали потомственное дворянство. Почему мы ввели такой порядок? В каком документе он был закреплён?

1 команде:

Меншиков:

* «Иностранцев поражало, что наш государь занимал на флоте небольшую должность и беспрекословно подчинялся командирам, начальникам. Так, работая на верфи, Петр снял шапку перед адмиралом, попросил разрешения начать работу и потом только стал давать распоряжения нижним чинам. Каков, по-вашему, смысл такого поведения царя, имевшего неограниченную власть над своими подданными, в том числе над адмиралом?

2 команде:

Меншиков:

* В Петре совмещались любовь к парадной архитектуре, живописи и скромность в быту, неприхотливость в одежде и еде. Чем это можно объяснить?

Пётр I :

Довольно друг Алексашка, зело познаниями сих отроков, остался я доволен. Жаль, что в моё время с трудом удавалось побудить ребят науками заниматься… Теперь нам пора идти…

VI гейм.

О событиях петровской эпохи сложено много стихов, поэм, песен. Перед вами пословицы, связанные с этим периодом, но … распавшиеся на две части. Соотнесите эти части по смыслу и восстановите пословицы.

1. Кабы на горох не мороз - а) так и не страшно

2. Не смигни, б) не видать

3. Быть делу так, в) он бы и через тын перерос

4. Царю из-за тына г) а один у каши загинет

5. Две головы в поле дымятся, д) как наметил дьяк

6. Дружно – не грузно, е) и одиноко, и немо

7. На чужбине, словно в домовине ж) а одна и в печи гаснет

Ответы: 1-в; 2-а; 3-д; 4-б; 5-ж; 6-г; 7-е.

Конкурс болельщиков.

Дайте ответы на вопросы.

Болельщикам 1 и 2 команды:

Сколько лет шла Северная война? (21 год)

Что такое Кунсткамера? (естественно-научный музей)

Какой орден был учреждён в 1699 году? (Андрея Первозванного)

Как в «детстве» назывались гвардейские полки? («Потешные»)

Как назывался высший церковный орган власти, созданный при

Петре I? В каком году он был создан? (Синод, 1720 г.).

Какие функции выполнял Сенат? В каком году он был создан? (Высший законодательный и распорядительный орган, 1711 год)

В каком году прошёл Гангутский бой? (1714 год)

Сколько рангов было в «Табели о рангах»? (14)

Какого роста был Пётр I? (2 м., 4 см.).

Как звали мать Петра I? (Наталья Нарышкина)

Орган городского самоуправления (Ратуша)

Высший законодательный, распорядительный орган при царе (Сенат)

Государственный чиновник, осуществлявший контроль над администрацией (Фискал)

Центральные органы власти (Коллегии)

Солдат петровской армии (Рекрут)

Крупнейший уральский заводчик, основатель династии знаменитых промышленников и меценатов XVIII-XIX в. (Демидов)

VII гейм.

«Историческая лингвистика».

Путём перегруппировки и объединения букв, составляющих слова, составьте исторические определения.

1. Дон + си – центральный орган управления церковными делами.

2. Мор + хан + ия – форма правления, где власть неограниченно принадлежит правителю.

(Монархия)

3. Ура + факт+ мну + а – крупное капиталистическое предприятие, где существует ручной труд и разделение труда.

(Мануфактура)

4. Герб + уния –новая административная единица.

(Губерния)

5. Кол + лги + ие – центральные органы самоуправления.

(Коллегии)

6. Ру + трек – солдат петровской армии.

7. Сан + ет – высший судебный и распорядительный орган.

8. Куст + мера + кан – естественно-научный музей.

(Кунсткамера)

9. Рот + цинизм + понек – Экономическая политика государства, направленная на поддержку отечественного производства.

(Протекционизм)

(Магистрат)

11. Бас + мел + аси – собрание –бал с участием женщин в домах российской знати.

(Ассамблеи)

12. Ария + торсо + обев – учебное заведение.

(Абсервотория)

13. Ген + рет – временный правитель.

14. Соль + пост + во – постоянное дипломатическое представительство.

(Посольство)

15. Ефор + мыр - перемены в той или иной области жизни страны.

(Реформы)

16. Рим + ия + пе – монархическое государство.

(Империя)

17. Ия + рви + ез – контроль за сбором и расходованием казённых средств.

(Ревизия)

18. Метка + низ + лир - экономическая политика, проявлявшаяся в поддержке купечества, поощрении развития отечественного мануфактурного производства.

(Меркантелизм).

Конкурс болельщиков.

Дайте ответы на вопросы:

1. Какое должностное лицо Пётр I называл «оком государевым»?

(Генерал-прокурор)

2. Первое женское учебное заведение в России? (Институт благородных девиц при Смольном монастыре в Петербурге)

3. Что запретил делать необразованным дворянам Пётр I? (Жениться)

4. Самый большой остров Санкт-Петербурга? (Васильевский)

5. Год издания указа о создании Академии наук? (1724 г.)

6. Под каким именем в составе Великого посольства ехал Пётр I?

(Пётр Михайлов)

7. Назовите крупнейший православный мужской монастырь, непосредственно подчинённый патриарху, где покоятся останки одного из известных защитников Русской земли XIII века? (Александро-Невская лавра)

8. В 1703 году вышел в свет знаменитый учебник по арифметике. Кто его автор? (Магницкий)

9. Главная улица Санкт-Петербурга? (Невский проспект)

10. Какая школа в 1715 году была переведена в Петербург из Москвы?

(Навигацкая школа)

11. С какого сооружения началось строительство Санкт-Петербурга? (Петропавловской крепости)

13. Какую фамилию носил первый российский император? (Романов)

14. Назовите рост Петра I. (2 метра, 4 сантиметра)

15. Сколькими ремёслами владел Пётр I? (14)

16. Синоним слова крепость, который чаще употреблялся во времена Петра I (Цитадель)

17. Как называли призывников в регулярную армию Петра I? (Рекруты)

18. Два потешных полка положили начало отборной части русской армии…?

(Гвардии).

VIII гейм.

«Вычеркни лишнее.

1 команде:

1. Бояре, дворяне, купцы, казаки, крестьяне. (Названы представители оформлявшихся в начале XVIII века сословий, лишним является термин «бояре», т. к. с 1714 года всех землевладельцев стали официально именовать дворянами).

2. Берг-коллегия, Юстиц-коллегия, Вотчинная коллегия, Судебная коллегия, Ревизион-коллегия. (Названы коллегии, созданные Петром I, они имели распорядительные и судебные функции, поэтому Судебной коллегии не существовало).

2 команде:

1. Патриарх, митрополит, архиепископ, епископ. (Перечислены церковные иерархи начала XVIII века, лишним является патриарх, т. к. с 1700 года такой должности в Русской православной церкви уже не существовало).

2. Рига, Митава, Париж, Амстердам, Гаага, Лондон, Вена. (Названы европейские города, через которые лежал путь «Великого посольства». Лишним в этом списке является Париж, куда русская делегация не заезжала, поэтому данный город следует вычеркнуть).

Конкурс болельщиков.

Перечислите основные реформы Петра I и его начинания. За каждое названное мероприятие команда, за которую вы болеете, получает по одному очку.

(Назвать не мене семи)

Создал регулярную армию.

Установил обязательное обучение дворянских детей.

Ввёл массовое обучение дворян за границей.

Создал новый вид вооружённых сил – флот.

Введён гражданский шрифт.

Добился выхода в Балтийское море.

С 1703 года стала выходить первая печатная газета «Ведомости».

Создан первый общедоступный театр.

Основан город Таганрог.

Созданы математические школы.

Созданы органы городского самоуправления.

Открыл Морскую академию.

1703 год – основание Санкт-Петербурга.

1711 год – основание Сената.

Создал «Табель о рангах».

Проведена губернская реформа.

Организовал поиск руд и полезных ископаемых.

Вместо приказов организованы коллегии.

Основал офицерские военные школы.

Созданы Устав воинский (1716) и Устав морской (1720).

Учредил первый русский орден святого Андрея Первозванного.

Учредил первый музей – кунсткамеру.

Основал первую публичную библиотеку.

Учредил Академию наук (1724).

Были введены ассамблеи.

Введена европейская одежда.

Пока жюри совещается, учитель обращает внимание на книжную выставку, характеризует домашнее задание учеников (кроссворды, рисунки), выделяет лучшие.

Слово жюри. Подведение итогов. Награждение.

Вывод по уроку:

Личность Петра Великого и результаты его правления оцениваются очень различно как современниками императора, так и историками. Какой-то единой оценки не существует. Но в заключение урока мне бы хотелось привести слова С. М. Соловьёва о Петре I, произнесённые на публичном чтении в честь 200-летия Петра: «То нетленное наследство, которое оставил он нам, есть пример небывалого в истории труда, силы воли в борьбе с препятствием, в борьбе со злом; пример любви к своему народу, пример непоколебимой веры в свой народ, в его способности, в его значение… пример страсти к знанию, преданности вере, что обещает народам долголетие».

Задания командам:

I гейм.

«Географические названия».

1 команде:

* Вы знаете, что Санкт- Петербург в разное время носил разные имена. В честь кого он был назван первоначально? Когда и как менялось название города?

I гейм.

«Географические названия».

2 команде:

* В 1702 году русскими войсками была взята крепость Нотебург (позже переименована в Шлиссельбург). Какие названия этой крепости вам известны? Назовите факты из истории этого города.

II гейм.

«Чьи это строки?».

1 команде:

1. « Покажи на деле, что ты русский».

2. «Россия вошла в Европу как спущенный корабль, при стуке тонера и при громе пушек».

II гейм.

«Чьи это строки?».

Поставьте прямоугольники с буквами таким образом, чтобы можно было прочитать имя, отчество, фамилию автора следующих высказываний (1-я и последняя буквы будут обозначенье):

2 команде:

1. «Между болот, валов и страшных всех врагов торги, суды, полки и флот – и град готов!».

2. «Идут убийцы, потаённы, на лицах дерзость, в сердце страх».

III гейм.

«Птенцы гнезда Петрова».

(Конкурс капитанов).

1 команде:

Этот человек образованный и начитанный, принадлежал к элите своего времени:

сподвижником Петра I он стал в зрелом возрасте, попросившись в 52 года волонтёром в Европу, однако показал себя более восприимчивым и энергичным, чем некоторые молодые дворяне;

с 1702 года был послом в Османской империи и сумел удержать турок от вступления в войну против России на стороне Швеции, хотя за это ему пришлось выдержать трехлетнее заключение в страшном Семибашенном замке Стамбула;

именно этот человек занимался возвращением на родину царевича Алексея, используя интригу, ложь, шантаж, подкуп, но выполнив порученное ему дело;

участие в заговоре против Меншикова закончилось для него трагически – был заключён в каменный мешок Соловецкого монастыря, где и умер.

1 команде:

О происхождении этого человека нет единого мнения среди учёных, ясно только, что он незнатного рода:

* образования не получил никакого, оказался блестящим самоучкой, которого отличали огромная энергия и преданность царю;

* он был денщиком Петра I в юности, став в зрелые годы обладателем возможных титулов и званий;

* известен своим редкостным стяжательством и тем, что никогда не ощущал избытка в деньгах и почестях, даже став петербургским генерал-губернатором, продолжал заниматься казнокрадством;

* но, кроме того, занимался этот человек и кораблестроением, формированием полков, артиллерией и прочими важными делами для государства.

III гейм.

«Птенцы гнезда Петрова».

(Конкурс капитанов).

По данной характеристике узнать историческое лицо.

2 команде:

Он родился в семье лютеранского пастора в Вестфалии:

в России стал сначала личным переводчиком Петра I , а затем и вице-канцлером Российской империи и графом;

выполняя дипломатические поручения, прославился тем, что мог говорить о деле часами, не произнося ни слова по существу, чем приводил в неистовство даже дипломатов;

был скуповат, но взяток никогда не брал, являя собой тип добросовестного и умелого служаки;

пережил двух императоров и двух императриц, оставаясь в тени политической жизни, появление «на публике» при Анне Леопольдовне привело к краху его политической карьеры.

2 команде:

До конца своих дней сохранил репутацию неподкупного, чем заслужил расположение к себе царя, хотя имел прямое касательство к материальным ценностям, никто никогда не заподозрил его в казнокрадстве:

он руководил Преображенским приказом, который занимался политическим сыском;

современник этого человека князь Куракин так писал о нём: «Сей князь, был характера партикулярного: собою видим как монстра; нравом злой тиран; превеликий нежелатель добра никому; пьян по все дни; но его величеству верный так был, как никто другой»;

в марсовых и нептуновых играх Петра он фигурировал под именем «генералиссимуса Фридриха» и командовал потешными полками, которые всегда побеждали стрелецкие войска;

позднее он стал играть роль «князя-кесаря», которому ближайшее окружение и сам Петр отдавали царские почести.

IV гейм.

«Даты и события».

1 команде:

Соотнесите даты и события:

А) 1697-1698 гг. 1. Создание флота;

Б) 1707-1708 гг. 2. Правление Петра I ;

В) 1700-1721 гг. 3. Россия – империя;

Г) 1705-1711 гг. 4. Великое Посольство;

Д) 1705 г. 5. Восстание под предводительством

Е) 1689-1725 гг. Кондратия Булавина;

Ж) 1721 г. 6. Астраханское восстание;

З) 1696 г. 7. Северная война;

8. Башкирское восстание .

IV гейм.

«Даты и события».

2 команде:

Назовите даты соответствующие следующим событиям:

VI гейм.

«Эпоха Петра Первого в пословицах».

1 команде:

2. Не смигни, б) не видать

е) и одиноко, и немо

ж) а одна и в печи гаснет

VI гейм.

«Эпоха Петра Первого в пословицах».

О событиях петровской эпохи сложено много стихов, поэм, песен. Перед вами пословицы, связанные с этим периодом, но … распавшиеся на две части. Соотнесите эти части по смыслу и восстановите пословицы.

2 команде:

1. Кабы на горох не мороз - а) так и не страшно

2. Не смигни, б) не видать

3. Быть делу так, в) он бы и через

4. Царю из-за тына тын перерос

5. Две головы в поле дымятся, г) а один у каши

6. Дружно – не грузно, загинет

7. На чужбине, словно в домовине д) как наметил дьяк

е) и одиноко, и немо

ж) а одна и в печи гаснет

VII гейм.

«Историческая лингвистика».

1 команде:

VII гейм.

«Историческая лингвистика».

Путём перегруппировки и объединения букв, составляющих слова, составьте исторические определения.

2 команде:

1. Дон + си – центральный орган управления церковными делами.

2. Мор + хан + ия – форма правления, где власть неограниченно принадлежит правителю.

3. Ура + факт + мну + а – крупное капиталистическое предприятие, где существует ручной труд и разделение труда.

4. Герб + уния – новая административная единица.

5. Кол + лги + ие – центральные органы самоуправления.

6. Ру + трек – солдат петровской армии.

7. Сан + ет – высший судебный и распорядительный орган.

8. Куст + мера + кан – естественно-научный музей.

9. Рот + цинизм + понек – экономическая политика государства, направленная на поддержку отечественного производства.

11. Бас + мел + аси – собрание-бал с участием женщин в домах российской знати.

12. Ария + торсо + обев – учебное заведение.

13. Ген + рет – временный правитель.

14. Соль + пост + во – постоянное дипломатическое представительство.

15. Ефор + мыр – перемены в той или иной области жизни страны.

16. Рим + ия + пе – монархическое государство.

17. Ия + рви + ез – контроль за сбором и расходованием казённых средств.

18. Метка + низ + лир – экономическая политика, проявлявшаяся в поддержке купечества, поощрении развития отечественного мануфактурного производства.

VIII гейм.

«Вычеркни лишнее».

1 команде:

1. Бояре, дворяне, купцы, казаки, крестьяне.

2. Берг-коллегия, Юстиц-коллегия, Вотчинная коллегия, Судебная коллегия, Ревизион-коллегия.

VIII гейм.

«Вычеркни лишнее».

2 команде:

1. Патриарх, митрополит, архиепископ, епископ.

2. Рига, Митава, Париж, Амстердам, Гаага, Лондон, Вена.

МОУ школа среднего (полного) общего образования

Уська-Орочского сельского поселения

Ванинского муниципального района

Хабаровского края

Творческий отчёт

Использование игровых форм проведения уроков истории для развития познавательного интереса школьников.

Красикова

Тамара Владимировна

Учитель истории и обществознания

С. Уська-Орочская

• 2010

ВВЕДЕНИЕ 3

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 9

Анализ условий достижения результата 9

Анализ результатов деятельности 28

ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют различные разночтения. У В.П.Беспалько - педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса. Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников.

В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой является:

Цели обучения;

Средства педагогического взаимодействия;

Организация учебного процесса;

Ученик, учитель;

Результат деятельности.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, и в качестве системы способов, принципов применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

С сентября 2009 г. вступила в силу государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2011гг.», целью которой является формирование следующих ключевых компетенций: информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования.

Современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовить выпускников, способных:

Ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения возникающих проблем, чтобы в дальнейшей жизни иметь возможность найти свое место;

Самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;

Грамотно работать с информацией;

Быть коммуникабельными, контактными, уметь работать сообща в различных социальных группах и в различных областях;

Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Современная школа уже не может ограничиваться лишь передачей некого объема знаний. Образование рассматривается сегодня как пространство для познания самого себя, для выработки стиля жизнедеятельности в информационном обществе, готовит активную, творческую, развивающуюся личность.

Педагогической технологией обычно называют направление педагогики, которое имеет целью повысить эффективность общеобразовательного процесса, достичь запланированных результатов обучения.

Немало важную роль в решении этих задач играет использование нестандартных уроков с игровой основой. Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием: ролевые, деловые, игры – путешествия, игра – соревнование, игра – викторина, урок – аукцион, мини-олимпиада, урок – игра «Клуб знатоков».

В своей практике игровые технологии целенаправленно я применяю на протяжении 5 лет, после проведения игрового урока в 5 классе по теме « Первобытные охотники и собиратели». Данный урок был проведен в форме игры-путешествия по станциям и ребят захватил процесс путешествия.

Считаю, что актуальность данной технологии состоит прежде всего в том, что современная педагогика все больше и больше акцентирует свое внимание на ученике, заботиться о его становлении и утверждении как личности. Выявлен и обусловлен целый ряд условий, стимулирующих личностное развитие школьников в процессе обучения. Доказано, что такое развитие происходит в учебных ситуациях равноправного сотрудничества и диалогового общения, творческой и игровой деятельности учащихся, решения ими проблемных задач.

Сегодня психолого-педагогическая наука утверждает: для того чтобы учение было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому, чему мы хотим его научить. А это всегда формируется в процессе деятельности через сложнейший механизм взаимоотношений, общения. Каждый учитель стремиться, чтобы его уроки были интересными, запоминающимися, увлекательными, побуждали интерес к учению, предмету. Бытует мнение, что учителю достаточно хорошо знать предмет, интересно рассказать материал урока – и цель достигнута. Но это не так. Особенно в сегодняшней школе, которая не остается в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Требуется высокий уровень мотивации осознанной потребности в усвоении знаний, умений, навыков, чтобы школьник стал заинтересованным, активным на уроке. Одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной работу учащихся не только на творческо-поисковом уровне, но и на будничных шагах по изучению и усвоению фактов, дат, имен является дидактическая игра: актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Телевидение, радио, компьютерные сети значительно увеличили поток получаемой детьми информации. Но все эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей учителя становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто нравственном аспекте. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

Актуальность избранной проблемы проявляется в непрерывной связи изучения основ науки с практикой, жизнью, окружающей действительностью.

Применение игровой технологии в моей практике явилось скорее поиском путей решения явно обозначившихся проблем, которые решить в рамках традиционно используемых методов обучения стало невозможно.

Проблемы:

• низкий познавательный интерес в обучении гуманитарных дисциплин;
• разный уровень знаний, обученности и мотивации учащихся;
• невысокий уровень самореализации школьников;
• отсутствие умения превращать полученную информацию в знания;
• неумение говорить, защитить разработанную тему.

В ходе работы я выявила основные противоречия между :

1) низким познавательным интересом в обучении гуманитарных дисциплин и потребностью общества в духовно развитом, грамотном, культурно образованном выпускнике;

2) требованиями к новому качеству образования выпускника, его умениям получать и применять знания на практике и несовершенством традиционных технологий обучения;

3) растущей нагрузкой на учащихся, связанной с увеличением объема научной информации по каждому предмету и современными рамками классно-урочной системы;

4) потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, общей культуры и конкурентоспособности, и невозможностью формирования основ этих качеств в рамках традиционной системы образования;

5) стремлением ученика к творческому саморазвитию и недостаточным использованием возможностей образовательного процесса для формирования этих навыков учащихся.

Считаю, что в рамках игровой деятельности можно решить эти проблемы, т.к. целью его является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной деятельности. Достоинствами игровой технологии являются высокая степень самостоятельности, инициативности и познавательной мотивированности.

Цель : достижение нового качества образования по гуманитарным предметам через игровую технологию обучения.

Гипотеза: если использовать игровую технологию в обучении, то повысится мотивация к гуманитарным предметам, будет развиваться творческое мышление и, как следствие, возрастёт качество знаний у учащихся по предметам, увеличится количество и качество участников конкурсов.

Объект: процесс обучения истории Древнего мира, истории Средних веков.

Предмет: применение игровых технологий в обучении.

Методы: теоретические – изучение и анализ мирового и отечественного опыта, анализ собственной педагогической деятельности, систематизация и обобщение; эмпирические – п едагогическое и психологическое наблюдения, анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов деятельности учащихся, самооценка, сравнительный анализ.

Методические задачи:
Образовательные:
* Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.
* Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторических источников

* Формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ (новых информационных технологий;

* Повысить уровень коммуникативной, интеллектуальной компетентностей учащихся;

* Формирование навыков самообразования и самоконтроля;

* Развитие коммуникабельности и умения сотрудничать;

* Формирование навыков передачи информации.

Развивающие:
* Развивать у учащихся творческое мышление.
* Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.
Воспитательные:
* Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.
* Вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность к прошлым событиям.
* Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.
Результативность: В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, использование игровых технологий на уроках истории отражает отношение между людьми, формирует у учеников правила общественного поведения, повышает интерес к историческому прошлому, активизирует познавательную деятельность учеников, повышает эффективность урока и качество знаний.

Прогнозируемый результат: переориентация учебно-воспитательной работы и работы учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности творческого характера; повышение количественного показателя успешности обучающихся: повышения качества знаний.

Дидактические принципы , на которых строится игровая технология: принцип гуманизма, научность, интегрированный подход, когнитивный подход, у чет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, п ринцип свободного выбора, принцип кооперации, к оммуникативный подход, с вязь с реальной жизнью.

Новизна моего опыта заключается в создании игровых уроков с применением ИКТ и мультимедиа.

Новизна – это адаптация авторских приемов обучения с использованием технологии проектной деятельности, с применением ИКТ и образовательных ресурсов Интернета к классно-урочной форме организации учебного процесса; апробация приемов по формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Рекомендации к использованию: результаты опыта имеют практическую значимость при организации учебно-воспитательного процесса, для методики преподавания истории, организации воспитательной работы. Опыт предназначен для учителей, занимающихся игровой технологией, а также для педагогов, имеющих учащихся с низкой познавательной активность.

Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным процессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Аналитическая часть

2.1. Анализ условий достижения результата

Воспитание и обучение человека - задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный потенциал, чтобы его раскрыть, обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

1) формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

2) реализовывали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки, такие как исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

3) формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;

4) были приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

5) реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Выдающийся педагог Г.К. Селевко провел анализ педагогических технологий. Описал более 50 из них и сгруппировал их следующим образом:

1. Технологии, основанные на гуманизации учебного процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили; система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина и др.).

2. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе опорных конспектов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.).

3. Технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения, программированное обучение, технологии дифференцированного обучения, индивидуализации учебного процесса, опережающего обучения, компьютерные (информационные) технологии.

4. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева (известное как блочная система планирования), технология «Диалог культур» В.Е. Библера и С.Ю. Куртанова, технология теории поэтапного формирования умственных действий М.Б.Воловича.

Сегодня практически любой учитель истории применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано, на мой взгляд, со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения истории.

Арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под влиянием, прежде всего, усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Действительно, учитель в меру своих скромных возможностей пытается на уроке удивить школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причем в позиции активного игрока.

С другой стороны, перед современным учителем истории уже целое десятилетие стоят проблемы, навеянные пересмотром содержания предмета - альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, выбор пути развития в тот или иной период, прогнозирование событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора и приобщения к творческой деятельности. Умелое общение становится важнейшим фактором в нашей непростой жизни и залогом успеха подрастающего поколения в их последующей деятельности. Коммуникативный диалог и способность к моделированию - это важные умения человека будущего.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.
2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
3. Игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников.

Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры.

Все игры познавательные. «Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера.

Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».

Игры путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т.д.

В современной психологии разработано такое понимание сущности личности, согласно которому личностью является человек, обладающим определенным творческим потенциалом. Основой творчества, основой созидания нового является воображение.

Воображение может быть творческим и воссоздающим. При чтении учебной и художественной литературы, при изучении исторических описаний постоянно оказывается необходимым воссоздавать при помощи воображения то, что отображено в этих книгах и рассказах.

Творческое воображение отличается от воссоздающего тем, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие пути воображения преобладают в ее структуре. Если творческое воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной мечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне развития личности. Воображение необходимо развивать. Творческие, сюжетно-ролевые игры познавательного характера не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности школьников, их свободной фантазией.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Учитель истории может выступать в игре в следующих игровых ипостасях:

1) инструктора, который сводит свою роль к минимуму - объяснению правил игры и последствий игровых действий;

2) судьи-рефери, который поддерживает ход игры, контролирует соблюдение игровых правил, оценивает деятельность ребят;

3) тренера -который дает задания, делает подсказки, оказывает помощь по ходу игры, подбадривает детей и поддерживает игровую ситуацию;

4) председателя-ведущего, который дает импульс к игре и регулирует весь ход игры, в своих руках держит все игровые действия участников, подводит итоги и сопоставляет моделируемую ситуацию с реальной обстановкой.

Учащиеся в игре выступают в следующих ролях: актеры, зрители, эксперты. Актеры принимают участие в сценах, проговаривают тексты ролей. Зрители изучают дополнительную литературу, выполняют задания и принимают участие в обсуждении. Эксперты анализируют игру и каждого участника в отдельности, сравнивают моделируемую ситуацию с реальной.

Актеры воссоздают в процессе игры образ созданного в их сознании персонажа, осуществляют осознанные и целенаправленные игровые действия в соответствии с целью игры, ее сюжетной линией и содержанием роли. Актеры взаимодействуют со зрителями, отвечают на вопросы и защищают свою позицию. Главная их задача - достоверно и эмоционально передать содержание изображаемого ими образа. Нередко они сопереживают своему герою.

Зрители осмысливают игровую задачу и сюжетную линию игры, выражают свое отношение к происходящему с помощью мимики, жестов, реплик, вопросов, смеха. В процессе разыгрывания ситуации зрители формулируют свою позицию по отношению к героям игры, соотносят увиденные образы с собственной системой ценностей, "вживаются" в игровой контекст и мысленно создают свой собственный план игры, ставят себя на место актеров.

Учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широко используемых мной в практике преподавания средств обучения. Игра для обучающегося важна, понятна, злободневна - это часть его жизненного опыта. Я, преподавая знания посредством игры, учитываю не только будущие интересы учеников, но и удовлетворяю сегодняшние. Используя игру, я организую учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ученика, а не из своих соображений удобства и порядка. Мною используется в каждой группе определенная система игр, прибегая к постепенному усложнению игрового материала и увеличению объема по сравнению с содержанием учебников. Продолжая учебную работу в игровой форме, добиваюсь прочных знаний. Обучение в игре происходит незаметно для обучаемого, т.е. все его внимание направлено на игру, а не на усвоение знаний, как это бывает при обучении на других уроках. В игре знания усваиваются через практику, ученики не просто заучивают материал, но рассматривают его с различных сторон, раскладывая его на многообразные логические ряды.

Однако во всех случаях я стараюсь подвести учащихся к пониманию объективности и закономерности исторического процесса, к установлению логических связей между историческими событиями, типологическими чертами культуры.

Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет учеников, обогащает впечатлениями, помогает мне избежать назойливой назидательности, создает в подростковом коллективе атмосферу дружелюбия. В ходе игры все ученики незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов, начинают размышлять, т. к. положение «последнего» в игре мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто обладает хорошей «кладовой памяти», а может с умом пользоваться ее богатствами.

В играх на уроке не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно обогащать знания, быть средством всестороннего развития обучаемого, его способностей, вызывать положительные эмоции.

Я стремлюсь вызывать не только интерес учащихся к игре, но и добиваться того, чтобы он был устойчивым и не ослабевал, а наоборот, нарастал по ходу игры.

Важно определить место самого учителя в игре. Я становлюсь не только организатором игры, но и ее участником. Прокладывая путь к творческой работе учеников, я умело веду обучающихся в игру. Это не значит, что я навязывает игру вопреки желаниям коллектива. По мере того, как игры становятся более или менее постоянным занятием учащихся, я постепенно отхожу как бы на второй план. Но в группе я и высший авторитет, и судья во время возникающих споров, и обязательно активный рядовой участник игр. При подготовке к игре стараюсь продумывать и логически правильно составлять учебный материал, продумаю игровые ситуации. Аморфная игра, в которой нет острых ситуаций, нет напряжения, нет борьбы за первенство, не будет пользоваться популярностью в коллективе обучающихся.

Постепенное усложнение содержания, логическое включение нового, требующего расширения знаний и активизации мышления, способствует развитию устойчивого интереса к игре.

Но чрезмерно увлекаться играми на уроке не стоит, т. к. абсолютизация данного метода может привести к негативным последствиям разного рода. Я использую игру как возможность погружения в изучаемую эпоху, но параллельно с этим учу учеников выделять главное, составлять некую опору для себя.

В проведении урока-игры я придерживаюсь всех основных структурных компонентов урока:

Постановка учебной задачи;

Решение поставленной задачи;

Контроль;

Проверка знаний.

Важный материал представляю на уроке-игре наглядно. Ученик должен в ходе урока-игры оперировать понятиями, иметь возможность дать развернутый ответ (формирование речевой культуры), анализировать исторические ситуации, факты.

Таким образом, изучив опыт С.М. Шмакова и внедряя этот опыт в свою педагогическую деятельность, я выделяю следующие требования к организации игр в процессе обучения:

1) игра должна быть увлекательна и интересна;

2) игра должна вызывать у ученика только положительные эмоции;

3) игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельной подготовке учащихся;

4) развивать умения, знания и навыки учащихся в учебной деятельности;

5) игровой материал должен быть построен логически и должен постоянно усложняться по мере усвоения;

6) в игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками.

7) учитель - активный участник игры, а не сторонний наблюдатель.

По способу существования и выражения содержания в своей учебной деятельности я использую: игровые тренинги и упражнения, игровые анкеты, вопросники, тесты, соревнования, конкурсы, эстафеты, интерактивные игры.

Игра - вид активной деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление ученика личностно- оценочным поведением.

Такого рода активность возникает нечасто, она является следствием целенаправленной педагогической деятельности и организации педагогической среды, то есть применяемой педагогической технологии. Игра по своей природе синтетична. Она органично объединяет эмоциональные и рациональные виды познавательной деятельности.

Функции игровой деятельности:

1. Развлекательная. Доставлять удовольствие, пробудить интерес к изучаемому материалу.
2. Коммуникативная . Освоение диалектики общения.
3. Самореализации. Проявление личностных качеств.
4. Игротерапевтическая. Преодоление различных трудностей, возникающих в других видах деятельности.
5. Диагностическая . Выявление отклонений от норм поведения, самопознание.
6. Коррекция. Внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей.
7. Межнациональные коммуникации . Усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей.
8. Социализация. Включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Педагогическая игра должна обладать важнейшим признаком – четко поставленной целью общения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Игра выполняет следующие целевые ориентации:

1. Дидактическая. Расширяет кругозор, активизирует познавательную деятельность, формирует необходимые умения и навыки, способствует усвоению учебного материала, позволяет быстро проверить результат.
2. Развивающую . Способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умению сопоставлять, находить аналоги, принимать оптимальное решение. Активизируется развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения.
3. Воспитательную . Формируются нравственные, этические позиции, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма. Развиваются навыки коммуникативности, толерантности. Ребенок обучается навыкам саморегуляции, стрессового контроля, психотерапии.

Классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом:

Игры с правилами;

Ролевые игры;

Комплексные игровые системы (например КВН).

Также важна классификационная модель по структурным элементам урока в зависимости от дидактических целей игры:

Игры для изучения нового материала;

Игры ля закрепления;

Обучающие игры:

Релаксационные игры- пазы.

Несомненным достоинством является то, что посредством игр знания синтезируются, становятся более жизненными. В этом смысле имеет право на существование классификация по межпредметным связям:

Историко-литературные;

Историко-филологические;

Историко-географические;

Историко-математические и т.д.

Иногда, планируя учебный процесс, необходимо разделять обучающиеся игры по источнику познания:

Игры на основе наглядности;

Игры на основе практической работы;

Игры на основе устного изложения учебного материала.

В определенных случаях важно разделять игры по коллективу участников:

На групповые;

Индивидуальные;

Диалоговые (парные)

Массовые.

Психолого-педагогические возможности игровой деятельности в обучении таковы:

1. это мощный стимул в обучении, разнообразная и сильная мотивация, так как мотивов в игре гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности;
2. в игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: Внимание, запоминание, восприятие, мышление.

Использование дидактических игр помогает решать следующие задачи:

Развитие познавательного интереса к истории;

Глубокое усвоение материала даже слабоуспевающими учащимися;

Активизация познавательной деятельности;

Создание условий для самовыражения личности;

Повышение творческого потенциала учащихся;

Разнообразие учебной деятельности;

Развитие навыков коммуникации, чувство коллективизма, отношений доброжелательности.

Приступим к рассмотрению места игры в организации учебного процесса. С

этой точки зрения можно выделить три основных типа: 1) элемент игры или игровой принцип организации части урока; 2) отдельное игровое задание; 3) урок-игра. Под заданием в данном случае понимается законченное действие или ряд действий ученика, подлежащих оценке учителем или другими урока.

Например, при ответе на поставленный вопрос учащийся ставит себя на место человека другой эпохи и отвечает от его имени, используются элементы инсценировки.

В теме "Вавилонский царь Хаммурапи и его законы" элемент игры используется при изучении законов Хаммурапи. Вначале ребята знакомятся с текстом законов, изучают их под руководством учителя (чтение и комментарии). Затем им предлагается представить себя судьями Вавилонского царства и разрешить конкретные ситуации. 2-3 ученика разыгрывают ситуации обращения в суд, а весь класс должен вынести решение в пользу того или иного участника на основании законов Хаммурапи.

Элемент игры часто используется при опросах. Например, в теме "Культура эпохи Возрождения" дается задание собрать "квартет" - 4 карточки, на которых изображены портрет деятеля культуры, описание его деятельности, картинка с изображением его произведения, фамилия и имя деятеля. Также при опросах используются такие игровые задания, как "четвертый лишний" и "соедини стрелками". Эти задания при их внешне игровой форме достаточно эффективны для развития аналитического мышления школьников.

2. Игровое задание.

Например, решение кроссворда, головоломки; изготовление каких-либо поделок, связанных с изучаемым периодом; инсценировка отрывка из исторического или художественного произведения.

Один из наиболее распространенных видов игровых заданий на уроках истории - составление и решение кроссвордов. Другой вариант - решение кроссворда дома с помощью родителей или товарищей.

Но больший интерес у учеников данного возраста вызывает составление кроссворда. Такое задание можно давать уже с первой темы курса истории древнего мира - "Жизнь первобытных людей", но в произвольной форме и бессистемном отборе содержания. По мере формирования умения составлять кроссворд задание усложняется конкретизацией темы кроссворда и увеличением количества используемых понятий (например, по темам "Древняя Греция" и "Древний Рим"). При оценке учитывается точность формулировок, раскрывающих заданное слово, правильность и аккуратность оформления, соблюдение всех требований к составлению кроссворда. Особый стимул к созданию правильных и сложных кроссвордов создает то, что оценивать составление и разгадывать содержание будут твои же одноклассники. Поэтому дух соперничества заставляет искать сложные слова, правильно их описывать, не допускать ошибок при оформлении.

Работа с кроссвордами проводится систематически в течение всего 5 и 6-го классов, что дает свои результаты. К 7-му классу у учеников на хорошем уровне формируется умение составлять кроссворд. Большинство овладевает умением разгадывать кроссворд не только коллективно, но и индивидуально. Дальнейшее формирование индивидуального умения разгадывать кроссворд продолжается в 7-8-х классах.

На уроке по теме "В древних Афинах" используется следующее игровое задание: после рассказа учителя о планировке города, о занятиях горожан класс "перемещается" в афинский район Керамик, превращается в ремесленную мастерскую. Каждый мастер выбирает сосуд для определенного назначения из предложенной таблички, в течение определенного времени изготавливает его из пластилина, ставит клеймо, затем устраивается торговля на рыночной площади с представлением своего изделия и объяснением, для каких целей этот сосуд используется. Лучшие работы используются потом на игровом уроке по теме "Культура Древней Греции".

На уроке по теме "Образование централизованного государства во Франции" инсценируется заседание Генеральных Штатов. По одному ученику назначаются представителями трех сословий. Они должны знать проблемы, права и обязанности своего сословия, реальное положение в составе Генеральных Штатов. Цель этого "заседания", которое ведет учитель или кто-то из подготовленных ребят, - обобщить знания класса о социальной структуре Франции XIV века и о причинах недовольства третьего сословия.

3.Урок-игра.

Чаще всего такие уроки проводят для повторения и обобщения изученного материала. Теперь обратимся к основным этапам урока-игры. Первый этап - подготовительный, он происходит собственно до проведения самого урока. В этот период готовится общий замысел и стратегия игры, пишется сценарий, план, проводится инструктаж участников, и собирается материальное обеспечение занятия. Учитель объясняет ребятам игровую задачу, распределяет среди них роли, учитывая игровые интересы и способности, дает необходимую дополнительную литературу, составляет опережающие задания и знакомит с ними детей. Учитель при необходимости проводит и индивидуальные консультации по подготовке к игре, обсуждает с участниками фрагменты сценария и корректирует его, руководит внешним оформлением занятия.

Второй этап уже происходит на самом уроке. Он называется вводным, ибо именно на этом этапе учитель еще раз объясняет уже всему классу задачи и возможности игры, роль отдельных участников и дает общее направление игре путем формулирования познавательного задания на весь урок. Именно на этом этапе учитель представляет участников. В эти минуты школьники вводятся собственно в игровое состояние, создается определенный настрой.

Игровой этап характеризуется эмоциональным вовлечением всех учеников класса в игровое действие. Ребята в этот период как бы "проживают" ситуацию в ее игровом воплощении, действуют по определенным игровым правилам. Именно на этом этапе происходит развертывание игрового сюжета. Учитель координирует игровые действия, осуществляет опосредствованное руководство действиями участников, то есть регулирует ход занятия. При необходимости корректирует и выступления актеров, вовлекает большее число школьников в игру, кратко резюмирует по ходу их деятельность, поощряет словом активных игроков, обращает внимание на работу экспертов, не навязывая им своего мнения. Наибольшему вниманию учителя на этом этапе должна подлежать не деятельность актеров и экспертов, а зрителей, то есть всего класса.

На последнем оценочном этапе проводится вывод всего класса из игрового состояния, анализ проведенного занятия, оценка и самооценка участников, обсуждается сам ход и результативность игровых действий учеников. В то же время игровая ситуация и степень ее соответствия исторической реальности разбирается особо. Учитель предоставляет заключительное слово, раздает карточки для анализа игры, выслушивает экспертную группу. Кроме того, можно провести блиц- интервью и небольшое анкетирование для выяснения результатов игры.

Игровая форма позволяет актуализировать достаточно большой объем учебного материала. Однако это могут быть и текущие темы, особенно при изучении культуры.

В 5-6-х классах часто проводятся следующие уроки в форме игры: "Жизнь первобытных людей", "Древний Египет. Повторительно-обобщающий урок", "Древний Восток. Повторительно-обобщающий урок", "Реформы Солона", "Урок в афинской школе", "Культура Древней Греции", "Античная мифология", "История древнего мира. Повторительно-обобщающий урок". После перехода на концентры и "уплотнения" материала в 6-м классе пришлось ограничиться только повторительно-обобщающим игровым уроком по теме "Средние века в Европе".

Элементы игры и игровой принцип организации части урока эффективно использовать при изучении тем, которые требуют "вживания" в эпоху, когда ребенок пытается поставить себя на место человека другой страны и другого времени, пробует говорить от его имени. Это в первую очередь уроки по изучению культуры и быта народов разных цивилизаций.

Элементы игры помогают делать опрос более живым, интересным, даже увлекательным для ребят. И здесь огромную роль играет разнообразие игровых заданий.

Анализ результатов деятельности

Результативность своей деятельности я отслеживаю по следующим показателям:

Уровень сформированности познавательного интереса к предметам истории и обществознания;

Уровень обученности учащихся за три года;

Сформированность показателей учебной деятельности: продуктивность, компетентность, успешность;

Уровень развития личности учащихся;

Уровень самореализации школьников.

Для определения результативности деятельности, степени эффективности решения поставленных целей и задач используются мониторинговые исследования всего учебно-воспитательного процесса путём использования диагностических методик: «Определение уровня обученности и обучаемости учащихся» А.К.Маркова; «Сформированность компонентов учебной деятельности» Г.В.Репкина, Е.В.Заика; «Развитие творческих качеств личности» В. И. Андреева, «Коммуникативные склонности учащихся» Р. В. Овчаровой и другие.

Сравнительный анализ диагностических исследований показывает увеличение числа обучающихся, у которых наблюдается положительная динамика уровня сформированности познавательного интереса (Приложение 11). Анкетирование выявило, что сильная познавательная потребность наблюдается у 3 учащихся, умеренная -7, слабая отсутствует.

Результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. Проектная деятельность развивает компетентностные качества личности (внутренние результаты):

1) Аналитические умения: во время работы над проектами учащиеся научились составлять картотеку, работать с материалами музея, анализировать и сравнивать разные источники информации, систематизировать отобранный материал, выбирать основное.

2) Практические умения: создание мультимедиапроектов, буклетов, справочников.

3) Творческие умения: подготовка защиты проекта, создание занимательного материала в проектах (ребусы, кроссворды).

4) Коммуникативные умения: умение вести дискуссию, убеждать оппонентов, отвечать на вопросы, защищать собственную точку зрения, использовать наглядный материал, кооперироваться в группы, составлять краткий отчёт.

5) Социальные умения: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать чужое мнение в дискуссии или аргументировать своё и т.д.

Главный из ожидаемых результатов от проектной деятельности – это развитие творческих способностей юного исследователя, приобретение им новых знаний, умений и навыков. К положительным моментам следует отнести общеучебные умения и навыки, которые формируются в процессе исследовательской деятельности во время работы над проектом: поисковые (исследовательские) умения, рефлексивные умения, умения и навыки работы в сотрудничестве, коммуникативные умения. А также общие исследовательские умения и навыки : умения видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; умения и навыки наблюдения; проведения экспериментов; умения делать выводы и умозаключения; умения и навыки структурирования материала; работы с текстом; умение доказывать и защищать свои идеи. По результатам диагностики в этой области за 3 года наблюдается развитие умений.

Проектная деятельность создает благоприятные условия для развития творческой личности. В анкетах учащиеся указывают, какие качества у них развились в процессе работы над проектами: целеустремлённость 74%, воля 35%, любознательность 48%, смелость 69%, решительность 26%, лидерство 13%, открытость 30%, самоконтроль 44%, активность 22%, чувство юмора 40%, воображение 48%, оригинальность 40%, увлечённость 58%, сообразительность 44%.

На вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?» учащиеся ответили: правильно распределять время, анализировать собственные действия, презентовать результаты своего труда, доделывать всё до конца, достигать поставленной цели, рассматривать проблему с разных точек зрения.

Проектная часть

В 2009-2010 учебном году, являясь руководителем творческой группы по созданию и реализации в школе-интернате программы «Одарённые дети», я разработала программу и начала работать по ней, т. к. считаю, что эта программа позволяет реализовать современные образовательные задачи школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение нашей работы отметим, что для учеников 5-6-х классов игра как вид деятельности, в том числе и учебной, остается актуальной при выполнении ряда условий:

1.преобладание коллективных игр;

2.самостоятельная организация работы коллектива, распределение

социальных ролей в группе;

3.постепенный перенос акцента с внешней стороны игры (азарт, победа, проигрыш) на содержательную с целью усиления положительной мотивации на предмет;

4.переход от игр, в которых задает условия и ставит задачи учитель, к играм, где сами ребята определяют ряд условий, ставят перед собой и соперником задачи.

Выполнение этих условий позволит сделать игры органическим составляющим элементом образовательного процесса, учесть особенности внутренней самоидентичности учеников, оптимального влияния внешних условий на их развитие, а также подготовить ребят к новому этапу их развития - этапу критического, реального освоения окружающего социума.

Практика показывает, что игра на уроке - дело серьезное. Методически верно организованная игра требует много времени для подготовки, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

2. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М., 1967.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

4. Драхлер А.Б. Сборник кроссвордов по истории древнего мира. М., 1994; Сборник кроссвордов по истории средних веков. М., 1996.

5. Игры на уроках истории: Из опыта работы учителей //Преподавание истории в школе. 1989. N4.

6. Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М., 1983.

7. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории //Преподавание истории в школе. 1989. N4.

8. Петрова Л.В. Нетрадиционные формы уроков истории в 5-6-х классах //Преподавание истории в школе. 1987. N 4.

9. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. N 1.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии - М:1998

11. Чорнобай П.Д. Групповое обучение на уроках истории // Вопросы психологии. 1997. N 5.

12. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994.

13. Короткова М.В. Нетрадиционные формы урока истории: игра и дискуссия - М: "Дрофа" 2004

14. Лопатюк Л.М.. Нестандартные уроки истории. 5-6 классы / Волгоград: Учитель - АСТ, 2004

15. Субботина М.А., Горячева И.Б. Игры и занимательные задания по истории / - М.: "Дрофа" 2003

16. Уколова И.Е. История Древнего мира: задания, тесты, задачи. -М:2005

Игры на уроках истории

Игра «Чистая игра»

Можно использовать как для объяснения нового материала, так и для повторительно -обобщающего урока.

Перед объяснением нового материала учитель в разных концах школьной доски, в произвольном порядке записывает вопросы (для удобства игры их нужно пронумеровать), которые могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунком, схемой фрагментом карты и т. д. Они должны быть построены на материале изучаемой темы. Учитель говорит, что по ходу объяснения нового материала класс будет участвовать в игре «Чистая доска». «Посмотрите на доску», она совсем не чистая, наоборот, вся заполнена разными вопросами. Ответы на них будут содержаться в моем рассказе. Я время от времени буду спрашивать готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даете на него правильный ответ, то вопрос стирается. Задача этой игры состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой».

Вариант 2: небольшое соревнование: какой ряд поможет ответить на большее количество вопросов. В этом случае необходимо отмечать какой из рядов ответил на тот или иной вопрос.

Вариант 3 : все ученики письменно отвечают в тетради на вопросы по ходу объяснения учителя. Вопросы оставшиеся без ответов автоматически становятся домашним заданием.

Игра «Из уст в уста»

Эта игра строится на неоднократном прочтении вслух учителем учебного текста.

Игру можно проводить с целым классом. Вызываются четыре человека. Трое из них должны ненадолго выйти из кабинета. Оставшийся вместе со всеми учащимися должен внимательно выслушать рассказ, который потом должен пересказать второму участнику. Второй участник передаёт информацию третьему и так по цепочке. Последний участник пересказывает свою версию. После этого учитель медленно читает первоначальный вариант рассказа, а затем помогает школьникам разобрать то, что оказалось сложным для пересказа, задаёт вопросы по содержанию темы.

Класс в этом случае совсем не пассивные слушатели: они мысленно фиксируют искажение информации и пытаются сами вспомнить, как же было в первоначальном варианте.

Игра "Шапка вопросов»

Каждый ученик на полоске бумаги пишет вопросы по теме

«Вариант "Три шапки»

1.Знание текста;

2.Как относится отвечающий к изложенному в тексте (например, впечатление и т. Д.)

3.Вопросы, на которые сам затрудняется ответить.

Методика: ученики по желанию тянут по одному вопросу. И после небольшой подготовки отвечают на вопросы.

Вариант 2: Вопросы задаются исторической личности.

Игра «Царь горы»

Словарно - терминологическая работа.

Методика: ученики должны выстроится в линию. Если ученику удаётся ответить на вопрос, он становится в конец линии, если - нет, он садится на место. Победитель -«Царь горы».

Игра «Три предложения»

Ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа учителя тремя простыми предложениями.

Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передаёт содержание.

«Вариант 2: работа с печатным текстом. Это может быть текст из параграфа учебника. Три простых предложения могут быть записаны в тетради. В этом случае удобней выявить победителя.

Игра «Блеф-клуб»

Может применяться в начале изучения темы, при повторении и обобщении материала.

Каждый вопрос обязательно начинается со слов: «Верите ли вы, что...?». Участники должны дать односложный ответ «да» или «нет». За каждый правильный ответ полагается жетон.

Побеждает ученик, набравший наибольшее количество жетонов.

Игра «Кто –Я».

К доске приглашается ученик. Ему на спину вешается табличка с именем исторического деятеля. Каждый ученик в классе знает чьё имя написано на табличке. Дети стараются точнее рассказать ведущему о том, каков он, не называя его имени. Задача ведущего узнать кто он.

Игра «Исторические пятнашки».

Игра способствует формированию практических навыков по уяснению хронологической последовательности исторических событий, закреплению дат, развивает внимание и память.

На доске рисуется квадрат (количество клеточек может варьироваться). В клеточках записаны даты. Ребятам даётся задание восстановить даты в хронологическом порядке, объяснить какое событие произошло в указанном году.

Выигрывает тот, кто более точно укажет все даты за меньшее количество времени

1223

1480

1237

1861

1547

1380

988

1812

1147

Например:

988 год - Крещение Руси;

1147 год - основание Москвы;

1223 год - сражение на реке Калка;

1237 год... и так далее.

Игра «Историческая азбука»

Словарно - терминологическая работа. Игра развивает гибкость мышления, обощаг знания учащихся. Задаётся буква, допустим «А». Ребята за установленное время составляют список слов, результаты сравниваются.

Игра "Исторические перевёртыши»

Игра помогает запомнить крылатые выражения, работа над развитием речи.

Ребята должны отгадать известное, которое зашифровано. Каждому слову в выражении придается обратный смысл. Например: «Картофель дружбы» - «Яблоко раздора»; «Микенская зебра» - «Троянский конь»; и т.д.

Игра « Историческое бинго»

Игра используется для словарно - терминологической работы.

Ученики получают задание на дом заполнить карточку словарными словами. Например:

С детьми оговариваются термины, которые будут использоваться в игре. Н заранее приготовленных карточках написаны определения, но не указаны сами термины. Ребёнок вытягивает любую карточку, читает определение, узнаёт и называет термин. Те, у кого есть такой термин, вычеркивает его из карточки. Ученик, давший правильный ответ, получает жетон. Игра заканчивается после того, как у одного из ребят оказывается, вычеркнуты все слова. ТТодсчитывается количество жетонов, выявляется победитель.

Ареопаг

Архонт

Демос

Реформа

Аристократ

Илот

Полис

Хитон