Введение

Теоретические основы использования методов обучения в школьном курсе "основы безопасности жизнедеятельности"

1 Методы, средства и приемы обучения в образовании, их классификация

2 Характеристика методов обучения, применяемых на уроках "Основ безопасности жизнедеятельности"

Методические основы использования методов обучения в курсе ОБЖ

1 Характеристика базы исследования

2 Анализ анкетирования учителей ОБЖ школ города Вологды по вопросам использования методов обучения

3 Анализ школьных программ по предмету "ОБЖ"

4 Реализация методов обучения на практике

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

В последнее время значимость основ безопасности жизнедеятельности значительно повышается. Это связано с обострившимися в последнее время террористическими группировками, а также с увеличением числа жертв в различных чрезвычайных ситуациях. В нашей стране число погибших в пожарах, техногенных катастрофах, дорожно-транспортных происшествиях из года в год не уменьшается. Любой из нас может оказаться в опасной ситуации, где от грамотных действий будет зависеть его жизнь и жизнь окружающих людей. Поэтому предмет "Основы безопасности жизнедеятельности" можно считать одним из самых значимых в школьном курсе.обучение жизнедеятельность безопасность

Актуальность настоящей работыопределяется необходимостью выявления наиболее эффективных методов обучения дисциплине "Основы безопасности жизнедеятельности" в общеобразовательных школах с целью повышения качества знаний, формирования познавательного интереса учащихся к предмету, создания безопасной среды жизнедеятельности общества.

Целью работы является выявление наиболее эффективных методов обучения учащихся основам безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза: система отбора методов обучения на уроках ОБЖ будет способствовать повышению качества знаний учащихся о правилах поведения в чрезвычайных ситуациях, если будут выполнены следующие условия:

.Определены структура, формы и основные принципы организации образовательного процесса в ходе урока ОБЖ.

.Отбор основных методов и приемов обучения на уроках ОБЖ носит комплексный и системный характер.

.Реализация образовательных программ носит личностно-ориентированный характер.

Объект исследования:образовательный процесс изучения курса "Основы безопасности жизнедеятельности".

Предмет исследования:методы обучения, используемые учителем по предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" в школе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

На основе анализа научной и научно-методической литературы определить сущность методов обучения, описать их разновидности.

Изучить методы обучения, которые используют учителя ОБЖ, выявить особенности, связанные с применением данных методов на уроке.

Проанализировать рабочие программы обучения предмету ОБЖ, рекомендуемые в общеобразовательной школе.

Оценить эффективность применения методов обучения на уроках ОБЖ.

Методы исследования: анализ литературных источников по данной проблеме, анализ документации (рабочих программ по учебным дисциплинам, ведомостей успеваемости), обобщение материала, анкетирование преподавателей, математическая обработка статистических данных.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе осуществлялось изучение, обобщение, систематизация научной информации по проблеме исследования в психолого-педагогической, методической литературе. Это позволило сформулировать проблему, определить объект и предмет, цель и задачи исследования, рабочую гипотезу исследования.

На втором этапе была составлена и реализована программа исследовательской работы; разработаны материалы для анкетирования и выбраны методики, направленные на выявление наиболее эффективных методов обучения на уроках.

На третьем этапе проводилась обработка, систематизация, обобщение и оформление результатов исследовательской работы; уточнялись теоретические и практические выводы; выполнялось литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые проведен анализ анкетирования учителей ОБЖ школ города Вологды по вопросам использования методов обучения, определено и доказано значение использования наглядных и практических методов как наиболее эффективных в образовательном процессе.

Практическая значимость заключается в том, что:

- определены наиболее эффективные методы обучения для школьного курса "Основы безопасности жизнедеятельности";

- разработаны и проведены уроки с применением различных методов обучения, выявлена их результативность;

Материалы исследования могут быть использованы в научной и учебно-образовательной деятельности.

Апробация работы состоялась на базе "Средней общеобразовательной школе №41" и "Средней общеобразовательной школе №17" г. Вологды, были разработаны и проведены уроки с доминированием одного из методов обучения. Отдельные положения работы представлены на конференциях: международной научно-практической конференции "Вопросы образования и науки" (г. Тамбов, 31 марта 2017 г.), международной научной конференции "Молодые исследователи - регионам" (г. Вологда, 18 апреля 2017 г., тезисы доклада "Использование методов обучения учителем ОБЖ" в печати) - Диплом II степени, 46-ой студенческой научно-практической конференции (г. Вологда, 14 марта 2017 г.) - Диплом III степени.

1. Теоретические основы использования методов обучения в школьном курсе "основы безопасности жизнедеятельности"

.1 Методы, средства и приемы обучения в образовании, их классификация

В последнее время в учебно-образовательной практике появляются новые эффективные методы обучения, усовершенствуются ранее применявшиеся методы в зависимости от запросов федерального государственного образовательного стандарта. Успех образовательного процесса напрямую зависит от методов обучения. Понятию "метод обучения" дано много определений, разберем некоторые из них.

В толковом словаре русского языка под редакцией С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой "метод" определяется как "способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь" .

Ю.К. Бабанский, методом обучения считает "способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения" .

Метод в образовании формулируется как "форма движения, реализации содержания образования" .

И.Ф. Харламов определяет методы обучения как "способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом" . Метод представляет собой часть вида деятельности учителя или ученика. Выбор метода обучения зависит от целей образования, специфичности учебного курса, темы урока и возможностей использования средств обучения.

Если обратиться к истории происхождения методов бучения, то можно узнать, что на ранних этапах развития общества передача знаний подрастающим поколениям совершалась в процессе коллективной деятельности взрослых и детей. Доминировали методы обучения, созданные на основе подражания. Дети смотрели за действиями взрослых, тем самым постигали необходимые приемы добывания пищи, получения огня и другие. В основе был заложен репродуктивный метод обучения. В.М. Чайка под репродуктивным методом понимает " метод обучения, направленный на воспроизведение учеником способов деятельности по определенному учителем алгоритму" . То есть знания детям преподносились в готовом виде, они их запоминали и затем правильно воспроизводили.

С появлением школ возникают словесные методы обучения. Учитель устно передает информацию учащимся, которую они должны усвоить. Затем возникает письменность, в которой знания накапливаются и передаются в письменной форме. Появляется такой метод обучения как работа с книгой.

В эпоху великих географических открытий словесные методы обучения переходят на второй план. В процесс обучения рождаются новые методы обучения, такие как, наблюдение, эксперимент, самостоятельная работа, упражнение, направленные на формирование активности, сознательности, инициативности ребенка. Широко распространяются методы наглядного обучения.

В конце XIX века большое внимание уделяется эвристическому или частично-поисковому методу. "Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения" . Также интерес вызывают практические методы обучения, посредством которых происходит освоение ручного труда и других форм деятельности.

Однако ни один метод обучения не является универсальным. Применение какого-либо единственного метода обучения не дает необходимого результата. Поэтому в учебном процессе следует использовать несколько методов обучения одновременно.

Сегодня практикуется большое количество методов обучения. Их классификация позволит определить в методах обучения общее и специальное, выбрать в той или иной педагогической ситуации необходимые методы обучения, способствовать более эффективному их использованию.

Общей классификации методов обучения не существует, так как авторы при делении методов обучения на группы опираются на разные признаки и отдельные стороны процесса обучения.

Разберем наиболее популярные классификации методов обучения..Сластенин В.А. представляет классификацию Е.Я. Голанта, Н.М. Верзилина, С.Г. Шаповаленко и других, где методы обучения определяются согласно источнику передачи информации и характеру ее восприятия обучающимися. Выделяются три метода обучения:

Словесные методы:

объяснение,

инструктаж,

дискуссия,

Наглядные методы:

иллюстрация,

демонстрация.

Практические методы:

лабораторные работы,

практические работы,

упражнения,

дидактические игры ..В классификации методов обучения М.И. Махмутова по видам деятельности субъектов образовательного процесса выделены следующие:

Методы преподавания:

информационно-сообщающий,

объяснительный,

инструктивно-практический,

объяснительно-побуждающий,

побуждающий.

Методы учения:

исполнительный,

репродуктивный,

продуктивно-практический,

частично-поисковый,

поисковый..В классификации методов учебно-познавательной деятельности Ю.К. Бабанского выделено три группы методов:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

словесные, наглядные, практические,

индуктивные и дедуктивные,

репродуктивные и проблемно-поисковые,

самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

стимулирования и мотивации интереса к учению,

стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности:

устного контроля и самоконтроля,

письменного контроля и самоконтроля,

лабораторно-практического контроля и самоконтроля ..В классификации методов учения по дидактическим целям и соответствующим им видам деятельности обучающихся, предложенной В.А. Онищуком, выделены:

Коммуникативный метод с целью усвоения новых знаний.

Познавательный метод с целью восприятия, осмысления и запоминания нового материала.

Преобразовательный метод с целью усвоения и творческого применения умений и навыков.

Систематизирующий метод с целью обобщения и систематизации знаний.

Контрольный метод с целью выявления качества усвоения знаний, умений, навыков и их коррекции ..В классификации, предложенной И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, где признаком деления является уровень активности и степени самостоятельности обучающихся в познавательной деятельности, методы обучения делятся на:

Объяснительно-иллюстративный метод, где учащиеся получают знания в "готовом" виде.

Репродуктивный метод, где учащиеся выполняют учебную деятельность по инструкциям или правилам.

Метод проблемного изложения, в котором педагог, прежде чем давать материал урока, ставит проблему.

Частично-поисковый метод, где учащиеся активно ищут решение на поставленную педагогическую проблему.

Исследовательский метод, который предполагает самостоятельное изучение учащимися материала урока ..Обобщенная классификация, предложенная Г.К. Селевко, предполагает следующее деление методов обучения:

По источникам и способам передачи информации:

словесные,

наглядные,

практические,

информационно-коммуникационные.

По характеру и уровню познавательной деятельности учащихся:

методы готовых знаний, такие как словесно-догматический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,

исследовательские методы, такие как проблемный, частично-поисковый, эвристический.

По характеру деятельности учащихся:

активные,

пассивные,

творческие.

В зависимости от характера дидактических задач:

методы приобретения знаний, умений и навыков,

методы формирования способов умственных действий и способов практических действий,

методы формирования качеств творческой деятельности,

методы закрепления,

методы повторения,

методы контроля,

методы самостоятельной домашней работы .

В обучении присутствуют и другие подходы к разделению методов, которые сформированы на основе роли учащегося в процессе обучения: пассивные, активные, интерактивные.

активные методы обучения - "это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач" . В этом методе обучения учитель и учащиеся сотрудничают друг с другом, при этом учащиеся не пассивны, а активны в ходе урока.

методы пассивного обучения - "это методы, при использовании которых роль обучаемых сводится к пассивному восприятию информации" . В пассивном методе учитель является действующим лицом и управляет ходом урока, а учащиеся выступают в роли слушателей.

интерактивное обучение - "это обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта" . Это метод, в котором ученики взаимодействуют между собой и учителем.

Таким образом, на сегодняшний день нет целостной классификации методов обучения. Любая из разобранных выше классификаций имеет как преимущества, так и недочеты, которые необходимо учитывать при подборе и использовании определенных методов обучения.

Методы обучения применяются совместно со средствами обучения. Рассмотрим несколько определений понятия "средства обучения", где они рассматриваются как:

"специально разработанные материальные предметы, оборудование, устройства, предназначенные наряду со словом и речью для осуществления процесса обучения" .

"разнообразные материалы и орудия учебного процесса, благодаря которым более успешно и за короткое время достигается определенная цель обучения" .

- "материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся" .

Можно сказать, что средства обучения - это все те учебные материалы, которые использует преподаватель в ходе учебного процесса для достижения необходимой образовательной цели.

Понятие "средства обучения" применяется в широком и узком смысле. В широком смысле под средствами обучения понимается вся совокупность форм и методов, а также средств обучения. В узком смысле под средствами обучения понимают учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и другие. Средства обучения представляют собой важный компонент образовательного процесса, они призваны облегчить и помочь в усвоении знаний.

Средства обучения должны выполнять следующие функции:

обеспечивать адекватное отражение действительности,

дополнять текст учебника или рассказ преподавателя,

разнообразить процесс обучения,

облегчать труд учителя и учащихся,

обеспечивать научную достоверность информации,

вызывать интерес учащихся,

повышать эффективность образовательного процесса.

В.В. Краевский и А.В. Хуторской в книге "Основы обучения дидактика и методика" представили следующую классификацию средств обучения:

По составу объектов:

материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий),

идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты, модели Вселенной).

2. По отношению к источникам появления:

искусственные (приборы, картины, учебники),

естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии).

По сложности:

простые (образцы, модели, карты),

сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети).

По способу использования

динамичные (видео),

статичные (кодопозитивы).

По особенностям строения:

плоские (карты),

объемные (макеты),

смешанные (модель Земли),

виртуальные (мультимедийные программы).

По характеру воздействия:

визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы),

аудиальные (магнитофоны, радио),

аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы).

По носителю информации:

бумажные (учебники, картотеки),

магнитооптические (фильмы),

электронные (компьютерные программы),

лазерные (CD-Rom, DVD).

По уровням содержания образования:

на уровне урока (текстовый материал и др.),

на уровне предмета (учебники),

на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты).

По отношению к технологическому прогрессу:

традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки),

современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры),

перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования).

Чаще всего используется классификация средств обучения по характеру воздействия на обучаемых. К визуальным средствам обучения относятся учебные пособия, предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, презентации и другие. К аудиальным средствам обучения - магнитофон, радио, проигрыватели и другие. К аудиовизуальным средствам - телевидение, кинофильмы, видео и другие.

Еще одним элементом метода обучения являются приемы обучения. "Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения" . И.П. Подласый определяет приемы обучения также как "элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре" . Прием соотносится с методом обучения как частное с общим. Многие педагогические приемы используются как практический инструмент сразу нескольких методов. С.В. Сидоров под приемом обучения понимал составную часть метода, его практическую реализацию . Следовательно, прием обучения можно считать как отдельный шаг в практическом использовании метода. Последовательность приемов в процессе применения метода приводит к цели обучения.

На наш взгляд наиболее успешная классификация методических приемов представлена Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской, которые выделяют организационные, логические и технические приемы обучения.

Под организационными приемами понимают те, которые обращают внимание, восприятие и работу учащихся на проведение той или иной деятельности (например: ответ на поставленный вопрос у доски или с места; реализация работы персонально или в парах; демонстрация рисунка учащимся, раздачей рисунка на каждую парту и др.).

Технические приемы - это деятельность учителя и учащихся, при помощи которой предоставляются и выполняются задания (вопросы могут быть даны на доске или на листочках; фиксация рисунков на магнитную доску; демонстрация опыта при помощи контрастного фона и др.). Кроме этого, к техническим приемам причисляют использование разного оборудования, вспомогательных средств и материалов.

Под логическими приемами понимают те, которые улучшают и усиливают мыслительный процесс учащихся. К ним относятся анализ и синтез, сравнение и классификация, обобщение и абстрагирование.

Одни и те же приемы входят в группу различных методов обучения. Так, создание логической схемы может являться частью объяснительно-иллюстративного метода (например, учитель, объясняя новый материал, рисует схему на доске), а может использоваться и как часть исследовательского метода (например, ученики вначале самостоятельно изучают новый материал, а затем составляют схему).

Е.В. Григорьева в учебном пособии "Методика преподавания естествознания" представляет отдельные группы приемов обучения:

.Приемы структуризации учебного материала (визуализация мыслительного процесса, построение структурно-логических схем, построение таблиц, отбор ключевых понятий).

.Организационных приемы (привлечения внимания, постановки задач, объяснения заданий, оценивания, организации самостоятельной работы).

.Приемы применения дидактических средств (использования наглядности, использования дидактического материала, работы с учебным материалом, в том числе таблицами, схемами, словарями).

.Приемы управления процессом активизации (проблемный вопрос, занимательное задание, организация обсуждения, переадресация вопроса, организация игровых моментов, создания ситуаций успеха) .

Таким образом, методический прием является неотъемлемой частью процесса обучения. На сегодняшний день количество приемов обучения увеличивается, поскольку происходит усложнение содержания учебного материала, определяются новые цели и задачи обучения.

1.2 Характеристика методов обучения, применяемых на уроках "Основ безопасности жизнедеятельности"

Классификация методов обучения по источнику знаний (Н.М. Верзилина, Е.Я. Голанта, Е.И. Перовского) является наиболее интересной и распространенной. Рассмотрим данную классификацию подробней.

Издавна известно, что источниками знаний являются слово, наглядный пример и практический опыт. Словесные методы базируются на воспроизведении информации посредством устной речи или печатного слова. Источником наглядных методов служат наблюдаемые предметы и явления, разнообразные наглядные пособия. Практические навыки и умения, закрепляют полученные знания путем выполнения практических заданий.

Словесные методы являются наиболее распространенными и позволяют в кротчайшие сроки передать большую по объему информацию, поставить перед учащимися проблему, в которой они будут находить пути решения.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Рассмотрим каждый из них более детально.

В.А. Сластенин определяет рассказ как "последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме" . Рассказ как словесный метод обучения применяется на протяжении всего школьного курса. Однако, его характер и продолжительность меняется в зависимости от той или иной ступени обучения.

В.П. Беспалько определяет следующие требования к рассказу как методу обучения:

повествование "должно обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

включать достаточное количество убедительных фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

иметь четкую логику изложения;

быть эмоциональным;

излагаться простым и доступным языком;

отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям" .

Однако, если рассказ не позволяет обеспечить ясное и четкое понимание изучаемых явлений, то лучше применить метод объяснения.

В электронном ресурсе "Национальной педагогической энциклопедии" объяснение рассматривается как словесный метод обучения, который предполагает "пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала" .

Для объяснения характерна доказательная форма изложения, требующая подтверждение истинности высказываемых положений. Использование метода объяснения требует:

четкое формулирование вопросов,

последовательность в представлении материала,

приведение достоверных примеров,

логичность изложения.

Объяснение как метод обучения можно использовать при работе с детьми разных возрастных групп. Особенно необходимо применять данный метод в учебной деятельности с учащихся среднего и старшего школьного возраста, так как в этом возрасте происходит усложнение учебного материала, возрастает интеллектуальный потенциал обучаемых, все это и определяет востребованность данного метода.

Объяснение, как правило, сочетается с наблюдениями и вопросами, способными перерасти в беседу.

Беседа - это "диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного" . Беседа - один из наиболее популярных методов обучения, применяемых издавна, но не устаревших и в современные дни. Она может быть использована при решении любых задач и позволяет с помощью диалога освоить необходимый учебный материал.

Различают индивидуальные, групповые и фронтальные беседы, в соответствии с количеством адресатов (один учащийся, группа учеников, весь класс). Беседы бывают вводные, эвристические, закрепляющие, контрольно-коррекционные. Одной из разновидностей беседы является собеседование, где учащиеся могут высказывать свое мнение по данной проблеме.

Наиболее сложным для восприятия является такой метод обучения как "лекция", представляющий "монологический способ изложения объемного материала" . Лекция представляет различные точки зрения на изучаемое явление, дает возможность повторения необходимых знаний, учитывает ситуативный контекст. Интерес к лекции напрямую зависит от лектора, его опыта и педагогического мастерства, позволяющего активизировать слушателей и поддерживать их интерес.

Исследователи Н.В. Бордовская, А.А. Реан классифицируют лекции "по разным основаниям":

.По месту в лекционном или учебном курсе (вводная, установочная, обзорная, итоговая и другие).

.По преимущественной форме обучения (лекции при очном и заочном обучении).

.По частоте общения лектора с аудиторией (разовая, систематичная, цикловая и другие).

.По степени проблемности изложения материала (информационная, проблемная, дискуссия и другие) .

Необходимо отметить, что лекцию лучше проводить в старших классах. Следует заметить, что лекция, как метод обучения является наименее эффективным в учебно-познавательном процессе школьников.

Одним из сложных и увлекательных методов становится дискуссия, которая предполагает организацию обсуждения и разрешения спорных вопросов. Главная функция учебной дискуссии - стимулирование познавательного интереса участников педагогического процесса. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в личном мнении, учатся защищать свою точку зрения.

М.В. Кларин выделяет следующие формы дискуссии:

."Круглый стол" - учащиеся обмениваются мнениями по проблеме.

."Заседание экспертной группы", где несколькими учащимися обсуждается какая-либо проблема, а затем она доносится всему классу.

."Форум", обсуждение, сходное с "заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с "аудиторией".

."Симпозиум", обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы класса.

."Дебаты", формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд.

."Судебное заседание", имитация судебного разбирательства .

Одним из специфических методов является метод инструктажа. "Инструктаж - словесный метод обучения, который предусматривает ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организацию рабочего места" . Инструктаж может сочетать в себе несколько словесных методов обучения. Его проводит в основном учитель или специально подготовленные ученики. Инструктаж ограничен во времени, ориентирован на усвоение конкретных операций и процедур, которые необходимо знать учащимся.

Разновидности инструктажа:

вводный, осуществляется перед началом работы;

текущий, проводится во время работы, предполагает помощь учащимся;

итоговый, проводится в конце выполненного задания.

Одним из важных методов обучения является работа с печатным словом - книгой или учебником. В начальной школе учащиеся изучают учебную литературы совместно с преподавателем, а в старших классах ученики самостоятельно работают с книгой. Главное достоинство этого метода - возможность в доступном темпе изучить необходимый материал и многократно обращаться к нему.

В работе "Технологии и методики обучения литературе" выделяются приемы самостоятельной работы с печатными источниками:

.Конспектирование - краткая запись, краткое изложение содержания прочитанного.

.Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного.

.Цитирование - использование фрагментов чужого текста в собственном тексте с сохранением точности высказывания и с указанием его автора.

.Составление плана текста - после прочтения текст разбивается на части и озаглавливается каждая его часть.

.Аннотирование - краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

.Рецензирование - написание рецензии, т.е. краткого отзыва о прочитанном с выражением своего отношения к нему.

.Составление справки - подбор сведений о чем-нибудь, полученных после поисков.

.Дословная выдержка из текста - отрезок текста, к которому указываются выходные данные книги.

.Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по теме, разделу или всей дисциплине .

Мы рассмотрели основные словесные методы обучения. Вторую группу предлагаемой классификации составляют наглядные методы.

К наглядным методам обучения относятся методы, при которых освоение материала учащимися обеспечивается с помощью наглядных и технических средств. "Особенность этих методов обучения заключается в использовании изображений, объектов и явлений, конкретных образов, которые непосредственно воспринимают ученики. К таким методам относится иллюстрации и демонстрации" . Данные методы сочетаются со словесными и практическими, что позволяет достичь качественного результата.

Метод иллюстраций предполагает использование в учебном процессе в качестве наглядности плакаты, рисунки, карты, таблицы и другие пособия, которые помогают учащимся эффективней воспринимать и запоминать учебный материал, формировать необходимые представления.

Метод демонстрации включает демонстрацию приборов, опытов, технических установок, видеофрагментов и других. Этот метод позволяет раскрыть сущность изучаемых явлений в динамике их развития, ознакомить с внешним видом атрибута, его внутренним устройством.

Эти два метода (демонстрации и иллюстрации) следует использовать совместно, поскольку они дополняют друг друга: один позволяет воспринимать изучаемое явление в целом, другой - осознать его строение, сущность, область применения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать некоторые условия - наглядность должна:

соответствовать возрасту обучающихся,

использоваться в меру, усложняясь постепенно,

обеспечивать доступность всех учащихся к демонстрируемым учителем учебным материалам,

быть достоверной,

пересекаться с темой урока,

сопровождаться словесными методами.

К третьей группе методов относятся практические методы обучения, которые основаны на практической деятельности учащихся по усвоению и закреплению знаний. Их главное назначение - формирование практических умений и навыков. Практические методы включают следующие разновидности: упражнения, практические работы и дидактические игры.

И.П. Подласый определяет упражнение как "метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества" . Именно упражнения позволяют овладеть учебными и практическими умениями и навыками в результате многократного повторения действий.

Упражнения подразделяются на:

специальные, многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков,

производные, способствуют повторению и закреплению раннее сформированных навыков,

комментированные, служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий.

Различают устные, письменные, графические и учебно-трудовые упражнения.

Устные упражнения помогают развить у учащихся культуру речи, логическое мышление, память, внимание, познавательные возможности учащихся. Они призваны - научить учащихся логически излагать свои знания.

Важный компонент обучения составляют письменные упражнения, которые подразделяются на стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решения задач, описания опытов и т. д. Они предназначены для формирования, развития умений и навыков обучаемых.

Письменные упражнения тесно связаны с графическими. Их применение помогает лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, что способствует развитию пространственного воображения. К ним относят работы по составлению графиков, чертежей, схем, технологических карт, зарисовок и т д.

Отдельную группу составляют учебно-трудовые упражнения. Их цель - применение теоретических знаний в трудовой деятельности. Они способствуют овладению навыками обращения с различными учебными предметами и средствами обучения, а также развивают конструкторско-технические умения.

В практическом методе учащиеся используют на практике те знания, которыми они уже обладают. Поэтому становится главным умение применять на практике теоретические знания. Практический метод содействует углублению знаний и умений, доводит до совершенства качество решения задач, учит исправлять ошибки и контролировать свои действия, активизирует познавательную деятельность.

Можно выделить некоторые этапы при использовании практического метода педагогом:

.Знакомство учащихся с теорией вопроса.

.Проведение инструктажа.

.Показательный пример.

.Выполнение работы учащимися.

.Контроль, проверка и оценивание результатов деятельности.

Практические работы проводятся по итогам изучения отдельных разделов, тематических циклов в качестве обобщающего и закрепляющего метода. Современные практические занятия проводятся с использованием тренажеров, мультимедийной техники.

В числе практических методов эффективным становится "дидактическая игра, которая представляет собой "разновидность игр с правилами, специально создаваемые в педагогике в целях обучения и воспитания детей" .

А.Т. Сорокина выделяет такие виды дидактических игр, как:

.Игры-путешествия.

.Игры-поручения.

.Игры-предположения.

.Игры-загадки.

.Игры-беседы .

Дидактическая игра как метод обучения активизирует сам процесс обучения, при условии, если она не приобретает развлекательный характер.

Выводы по 1 главе:

Существует огромное количество методов обучения, которые необходимо использовать в школе. Следует выделить несколько видов классификации методов обучения по различным критериям: по источнику передачи информации, по видам деятельности субъектов образовательного процесса, по дидактическим целям, по возрастанию степени активности и степени самостоятельности обучающихся в познавательной деятельности. Сочетание различных методов обучения позволяет разнообразить учебный процесс, повысить его эффективность.

На уроке "Основы безопасности жизнедеятельности" из словесных методов обучения применяются такие методы, как рассказ, беседа, объяснение, инструктаж, дискуссия, диспут, из наглядных - иллюстрации и демонстрации, из практических - упражнения, практические работы, дидактические игры.

В настоящее время в средних образовательных школах наряду со словесными, наглядными и практическими методами обучения используют также интерактивные проблемные методы, программное и компьютерное обучение, дистанционное обучение.

2. Методические основы использования методов обучения в курсе ОБЖ

.1 Характеристика базы исследования

Базу исследования составили муниципальные образовательные учреждения города Вологды - средние общеобразовательные школы №41 и №17.

МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 41" г. Вологды была открыта 1 сентября 1996 года по адресу г. Вологда, ул. Ярославская, д. 34а. В новом статусе цифровой школы XXI века она представлена 11 ноября 2008 года. Школа дважды являлась победителем конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта "Образование" на федеральном и региональном уровнях.

В 2012 году МОУ "СОШ №41" включена в список ведущих образовательных учреждений России. С 2010 по 2013 года школа признавалась "Лучшим образовательным учреждением года".

Начиная с 2015 года, образовательное учреждение стало базовой площадкой Департамента образования Вологодской области, в том числе и по внедрению комплекса "Готов к труду и обороне".

Таблица 1 - Численность обучающихся (на 2015−16 уч. год)

Количество классовЧисленность обучающихся1 смена2 сменавсегоНачальная школа (1-4 классы)23314300614Средняя школа (5-9 классы)24422267689Старшая школа (10-11 классы)5137-137Всего528735671440

Профессиональный статус учителей СОШ №41:

Всего учителей - 89

Заслуженный учитель РФ - 2

Отличник народного просвещения РФ - 3

Почетный работник общего образования -13

Грамоты Министерства образования РФ - 7

Лауреаты премии П.А. Колесникова - 3

Отличник физической культуры - 1.

Педагогический состав в основном женский и составляет 93 % от общего количества, что отражено на рисунке 1.

Рисунок 1 - Гендерная структура педагогического коллектива школы №41 г. Вологды МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 17" была открыта в 1965 году, располагается по адресу: г. Вологда, ул. Горького, д. 115.

С 1997 года в начальной школе был скомплектован специализированный класс с ранним изучением английского языка и компьютерной грамотности. В конце 90-х годов прошлого века в школе начали формироваться профильные классы: физико-математический, гуманитарный, химико-биологический и социально-экономический.

В настоящее время количество обучающихся составляет 968 человек.

Кадровый состав учителей МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 17" составляет 58 человек, из них 28 имеют высшую категорию и 17 преподавателей имеют первую категорию. Педагогический состав преимущественно женский, что составляет 91% от общего числа работников, учителей мужского пола в 10 раз меньше, в соответствии с рисунком 2.

Рисунок 2 - Гендерная структура педагогического коллектива школы №17 г. Вологды

Сопоставляя данные, следует отметить, что более 65% учителей школ имеют первую и высшую квалификационную категорию. Гендерная составляющая педагогического коллектива преимущественно женская (более 90% педагогов). При этом предмет "Основы безопасности жизнедеятельности" в обеих школах преподают мужчины. Однако, МОУ "СОШ №41" является одним из ведущих инновационных образовательных учреждений г. Вологды, что находит отражение в материальной базе школы (классы укомплектованы всеми необходимыми техническими средствами обучения, учебными материалами).

2.2 Анализ анкетирования учителей ОБЖ школ города Вологды по вопросам использования методов обучения

На втором этапе исследования было проведено анкетирование учителей дисциплины "Основы безопасности жизнедеятельности" в средних общеобразовательных школ города Вологды по вопросам использования методов обучения. Общее количество респондентов составило 10 человек.

Цель анкетирования - выявить методы обучения, которые чаще всего применяют учителя ОБЖ на учебных занятиях, причины приоритетного использования тех или иных методов, методические сложности.

На рисунке 3 показано процентное соотношение ответов учителей на вопрос анкеты: "Какие методы обучения Вы чаще используете?". Предложено три варианта: "словесные", "наглядные", "практические".

Рисунок 3 - Распределение ответов на вопрос: "Какие методы обучения Вы чаще используете?" (в % от числа опрошенных)

Следует отметить то, что учителя используют все три метода обучения. Они комбинируют методы обучения согласно теме урока, отдавая предпочтение наглядным и словесным методам.

Рисунок 4 - Распределение ответов на вопрос: "Какими методами контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности

Вы пользуетесь чаще всего?" (в % от числа опрошенных)

Согласно рисунку 4 при ответе на вопрос: "Какими методами контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности Вы пользуетесь чаще всего?" учителя констатировали, что чаще используют методы устного и письменного контроля и самоконтроля, реже метод лабораторно-практического контроля и самоконтроля. Это означает, что педагоги контролируют знания учащихся с помощью устных опросов, а также письменных контрольных работ и тестов. Лабораторно-практические методы, вероятно, вызывают затруднения учителей в разработке лабораторных и практических заданий, а также в связи со слабой материально-технической обеспеченностью кабинета.

Рисунок 5 - Распределение ответов на вопрос: "С чем связан Ваш выбор того или иного метода обучения?" (в % от числа опрошенных)

Исходя из рисунка 5, который демонстрирует процентное соотношение ответов на вопрос "С чем связан Ваш выбор того или иного метода обучения?", видно, что выбор учителем ОБЖ методов обучения в основном зависит от темы урока (34%) и от возможностей использования средств обучения (33%). Из этого можно сделать вывод о том, что тема урока предполагает доминирование определенного метода обучения, он и будет преобладать на уроке. Также выбор методов зависит от возможностей использования различных наглядных средств обучения, таких как видеофильмов, макетов, карт и других. Меньше всего на выбор учителем методов обучения влияет расписание занятий (номер урока), хотя это является важным фактором при усвоении учебного материала учащимися. Равнозначными (13%), по мнению преподавателей, оказываются категории "возраст обучающихся" и их "уровень подготовки", которые также значимы при выборе методов обучения и их необходимо учитывать.

Рисунок 6 - Распределение ответов на вопрос: "Какие методы обучения на Ваш взгляд больше нравятся детям?" (в % от числа опрошенных)

Согласно рисунку 6, учителя считают, что детям больше нравятся наглядные и практические методы обучения. При их использовании учащиеся лучше включаются в познавательный процесс, меньше отвлекаются, активно участвуют и внимательно работают на уроке. Особый интерес вызывают видеосюжеты, наглядные пособия и практические занятия, где школьники обучаются навыкам и умениям пользования противогазом, индивидуальными средствами защиты, медицинскими материалами, при которых теоретические знания закрепляются практически.

Рисунок 7 - Распределение ответов на вопрос: "Какие методы обучения на Ваш взгляд наиболее эффективные?" (в % от числа опрошенных)

Определяя эффективность методов обучения, учителя отдают предпочтение практическим методам, которые, по мнению большинства, являются наиболее эффективными в учебно-образовательном процессе.

Следует отметить, что в 1980 году в Национальной тренинговой лаборатории США (National Training Laboratories in Bethel, Maine) исследователями разработана "Пирамида обучения", в которой отражена степень значимости методов обучения, влияющих на усвоение материала учащимися (Рисунок 8).

На "Пирамиде обучения" видно, что при использовании словесных методов обучения учащиеся слабо усваивают учебный материал (всего 10 %), а при применении практических методов обучения усвоение материала достигает 75%, то есть в 7 раз выше.

Это согласуется с ответами учителей на вопрос анкеты по эффективности методов обучения.

Рисунок 8 - "Пирамида обучения"

Последующие вопросы анкеты определяют частоту использования учителями ОБЖ тех или иных методов обучения.

Рисунок 9 - Распределение ответов на вопрос: "Как часто Вы используете наглядные методы обучения?" (в % от числа опрошенных)

Из рисунка 9 видно, что 40% учителей используют наглядные методы обучения постоянно, на каждом уроке. 60% учителей применяют наглядные методы обучения на отдельных уроках, что обусловлено тематикой занятий и техническим оснащением классов.

Рисунок 10 - Распределение ответов на вопрос: "Как часто Вы используете практические методы обучения, а именно упражнения, дидактические игры, практические работы?" (в % от числа опрошенных)

Согласно рисунку 10, практические методы обучения учителями применяются лишь на отдельных уроках, что связано с темой урока и наличием средств обучения, а также от инициативы использования этих методов учителем-предметником.

Рисунок 11 - Распределение ответов на вопрос: "Насколько класс ОБЖ оборудован необходимым для проведения урока материалом (муляжи, макеты, костюмы ОЗК, противогазы), наличие проектора" (в % от числа опрошенных)

Из данных рисунка 11 следует сделать вывод, что классы, в которых преподается предмет "Основы безопасности жизнедеятельности", слабо оборудованы техническим средствами и необходимыми учебными пособиями. Учителя применяют наглядные и практические методы обучения лишь в том случае, если есть необходимые технические средства и учебные материалы.

Рисунок 12 - Распределение ответов на вопрос: "Какие из словесных методов обучения Вы чаще используете?" (в % от числа опрошенных)

Словесные методы обучения - одни из самых распространенных. Педагоги используют чаще всего беседу и дискуссию (31%), менее всего рассказ (8%).

При рассказывании учебного материала сложнее удержать внимание и интерес учеников, они отвлекаются, занимаются своими делами, разговаривают. Поэтому чаще всего педагоги используют дискуссию и беседу, при которых ученики активно вовлекаются в учебный процесс.

Рисунок 13 - Распределение ответов на вопрос: "Какие из наглядных методов обучения Вы чаще используете?" (в % от числа опрошенных)

Наглядные методы обучения - одни из эффективных методов. При анкетировании выяснилось, что учителя широко используют все наглядные методы обучения, как иллюстрации (плакаты, таблицы, карты, муляжи, макеты), так и демонстрации (видеофильмы, презентации) (Рисунок 13).

Рисунок 14 - Распределение ответов на вопрос: "Какие из практических методов обучения Вы чаще используете?" (в % от числа опрошенных)

Как видно из рисунка 14, учителя чаще всего используют практические работы, которые позволяют закрепить теоретические знания учащихся на практике. Метод упражнения, то есть многократного выполнения действий для их закрепления, выработке навыков и умений, используется отдельными учителями согласно анкете. Следует отметить, что метод упражнения является наиболее распространенным среди практических методов и все учителя им пользуются на каждом занятии.

Рисунок 15 - Распределение ответов на вопрос: "Какие трудности Вы испытываете при использовании тех или иных методов обучения?" (в % от числа опрошенных)

Из рисунка 15 видно, что при использовании различных методов обучения у учителей возникают следующие проблемы: требуется дополнительное время на подготовку к уроку (27%), более тщательная подготовка к занятиям (37%), наличие оборудованного класса ОБЖ (36%).

Таким образом, по результатам проведенного анкетирования, было выявлено, что:

.Учителя в общеобразовательной школе используют практически все методы обучения, отдавая предпочтение одному из них.

.Большинство учителей считают практический метод обучения наиболее эффективным в образовательном процессе. Наименее значимым определяется словесный метод.

.На выбор метода обучения влияет возраст обучающихся, тема урока и возможность использования средств обучения.

.При применении какого-либо метода обучения у учителей возникают сложности, связанные с нехваткой времени на подготовку занятий и отсутствием необходимого оборудования в классе ОБЖ.

2.3 Анализ школьных программ по предмету "ОБЖ"

На следующем этапе исследования проведен анализ рабочих программ, рекомендованных для изучения по предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" для 5-11 классов общеобразовательных учреждений. Базисной является комплексная учебная программа "Основы безопасности жизнедеятельности" под редакцией А.Т. Смирнова. Цель программы - усвоение необходимых знаний, развитие личностных, духовных и физических качеств личности обучающегося, воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды и здоровью населения, формирование умений правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях .

На основе общепринятой традиционной классификации методов обучения Е.А. Голанта, Н.М. Верзилина и др. и анализа общепринятой школьной программы составлена схема, в которой отражена специфика методов обучения, рекомендованных для проведения уроков по дисциплине "Основы безопасности жизнедеятельности".

Рисунок 16 - Методы обучения, которые используют учителя ОБЖ

В курсе ОБЖ, как и в других дисциплинах, используются все основные, то есть словесные, наглядные и практические методы обучения. Что касается словесных методов обучения, то специфика ОБЖ предполагает использование таких методов, как рассказ, объяснение, беседа, инструктаж, дискуссия, диспут. На наш взгляд, из перечисленных методов, наиболее важными на уроках по основам безопасности жизнедеятельности являются объяснение и инструктаж. Учащимся следует не только знать, как действовать в той или иной сложной ситуации, что и разъясняется учителем, но и уметь выполнять определенные действия, а именно инструктаж направлен на усвоение конкретных действий учащимися для решения определенных задач.

Из наглядных методов обучения на уроке ОБЖ рекомендуется использовать следующие: метод иллюстраций, который предполагает показ ученикам плакатов, таблиц, карт, муляжей, макетов и метод демонстраций, который связан с показом видеоматериалов. Их применение помогает школьникам наглядно ознакомиться с различными объектами, процессами и явлениями и лучше усвоить материал урока.

Из практических методов обучения были отобраны упражнения, практические работы и дидактические игры. Чаще всего преподаватели используют упражнения: устные, письменные, графические и учебно-трудовые. Все они формируют умения и навыки, закрепляют полученные знания.

Все методы призваны сформировать у учащихся научные представления о безопасной среде жизнедеятельности;выработать умения предвидеть и правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;развить способности объективно оценивать опасные ситуации, принимать необходимые решения и действовать безопасно с учетом своих возможностей.

Для усвоения учебной программы рекомендуется вовлекать учащихся в исследовательскую деятельность по основам безопасности жизнедеятельности (написание рефератов, научных докладов, исследовательских проектов). В школах возможна работа различных кружков, секций и клубов, позволяющих учащимся закреплять полученные на уроках ОБЖ знания, умения, навыки.

2.4 Реализация методов обучения на практике

Следующим этапом исследования была разработка, проведение и оценка эффективности урока с применением различных методов обучения.

Для одной параллели учащихся проведены уроки по одной теме с применением различных методов обучения (доминированием отдельных). В частности, в "Средней общеобразовательной школе №17" города Вологды в 8 "В" и 8 "Б" классах апробировались словесные и наглядные методы обучения на уроке по теме "Правила безопасного поведения на водоеме".

Урок проходил следующим образом:

Таблица 2 - Структура и ход урока по теме "Правила безопасного поведения на водоеме"

Дидактическая структура урокаДеятельность учителяДеятельность учениковФормируемые УУД1.Организационный моментПриветствует учеников, отмечает в журнале присутствующих на уроке.Приветствуют учителя, подготавливают своё рабочее место.Коммуникативные (учебное сотрудничество, владение речью, умение вести диалог). 2. Проверка домашнего заданияЗадает вопросы конкретным ученикам по предыдущей теме, выставляет отметки за ответ.Отвечают на вопросы учителяОбщеучебные УУД - извлечение необходимой информации из материала прошлого урока. Познавательные (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме).3. Изучение нового материалаДает наводящие вопросы для формулирования темы урока. Рассматриваются вопросы: Сколько человек гибнет на водоемах России? Основные причины гибели людей на воде? Дает работа по рядам: 1 ряд отвечает на вопрос: "Правила безопасности при наводнениях?" 2 ряд отвечает на вопрос: "Правила безопасности на замерзших водоемах?" 3 ряд отвечает на вопрос: "Правила безопасности на морских и речных судах?" Спрашивает одного учащегося от каждого ряда на оценку.Формулируют тему урока. Отвечают на вопросы учителя, записывают тему урока. Открывают учебник и выписывают необходимую информацию. Выступают с ответами на поставленные вопросы.Общеучебные УУД: 1.поиск и отбор нужной информации; 2.структурирование знаний; 3. смысловое чтение. Коммуникативные УУД: 1.постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и отборе информации; 2. планирование учебного взаимодействия с учителем и сверстниками4. Закрепление нового материала.Предлагает сформулировать основные правила безопасного поведения на воде.Формулируют правила, записывают в тетрадь.Логические УУД: 1.Установление причинно-следственных связей; 2.Построение логической цепи рассуждений. 5. Контроль.Предлагает решить тест.Решают тест, сдают его учителю.Регулятивные УУД: 1.Контроль результата урока. 2.Оценка. Общеучебные УУД: 1.Структурирование знаний; 2.Поиск и выделение необходимой информации. Логические УУД: 1.Построение логической цепи рассуждений; 2.Анализ.6. Домашнее задание.Указывается основное задание, задает вопросы для повторения.Записывают домашнее задание в дневник.Регулятивные (целеполагание). Коммуникативные (постановка вопросов).7. Рефлексия.Выставляет оценки ученикам. Предлагает выделить плюсы и минусы урока. Спрашивает учеников, насколько хорошо они оценивают свою работу на уроке.Обсуждают с учителем.Регулятивные: Самоанализ. Личностные: умение объективно оценить свои знания

В 8 "В" классе в ходе урока преимущественно использовался словесный метод, а в 8 "Б" классе в основном применялся наглядный метод обучения, такой как демонстрация (на 20 минуте урока был включен видеофрагмент фильма "Правилам безопасного поведения на водных объектах" протяженностью 10 минут).

В "Средней общеобразовательной школе №41" города Вологды в 7 "А" и 7 "Д" классах были апробированы наглядные и практические методы обучения на уроке по теме "Оказание первой помощи при наружном кровотечении". Урок проходил следующим образом:

Таблица 3 - Структура и ход урока по теме "Оказание первой помощи при наружном кровотечении"

Дидактическая структура урокаДеятельность учителяДеятельность учениковФормируемые УУД1.Организационный моментПриветствует учеников, отмечает в журнале присутствующих на уроке.Приветствуют учителя, подготавливают своё рабочее место.Коммуникативные (учебное сотрудничество, владение речью, умение вести диалог)2. Проверка домашнего заданияЗадает вопросы конкретным ученикам на тему правила оказания первой помощи.Отвечают на вопросы учителяОбщеучебные УУД - поиск нужной информации из прошлого урока, определение главной и второстепенной информации. Познавательные (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме).3. Изучение нового материалаДает наводящие вопросы для формирования темы урока. Рассматриваются вопросы: Что такое кровотечение? Виды кровотечений? Первая помощь при кровотечениях? Правила наложения жгута?Формулируют тему урока и записывают её в тетрадь. Отвечают на вопросы учителя, записывают необходимый материал. Общеучебные УУД: структурирование знаний; Коммуникативные (умение полно и точно выражать мысли.) Регулятивные (целеполагание, коррекция, саморегуляция).4. Закрепление нового материала.Приглашает несколько учащихся к доске (рассказывает им ситуационную задачу), дает им повязки и бинты, просит показать, как правильно останавливать различные виды кровотечений.Отзываются на просьбу учителя. Выделяют ошибки, которые были допущены при остановке кровотечения.Логические УУД: 1.Установление причинно-следственных связей; 2.Построение закономерной цепи рассуждений.Разбирает с учениками, правильность действий, ошибки. Затем приглашает к доске других учащихся и дает похожее задание. Вместе с ними разбирают правильность выполнения задания.Составляют план действий при наружном кровотечении.Коммуникативные (установление целей, различных функций участников и способов их взаимодействия), Познавательные (постановка и определение проблемы, самостоятельное создание последовательных действий при решении задачи).5. Контроль.Предлагает решить тест.Решают тест, сдают его учителю.Регулятивные УУД: 1.Контроль результата урока. 2.Оценка. Общеучебные УУД: 1.Структурирование знаний; 2.Поиск и выделение необходимой информации. Логические УУД: 1.Выстраивание логической цепи рассуждений; 2.Анализ.6. Домашнее задание.Указывается основное задание, вопросы для повторения.Записывают домашнее задание в дневник.Регулятивные (целеполагание) Коммуникативные (постановка вопросов)7. Рефлексия.Выставляет оценки ученикам. Предлагает выделить плюсы и минусы урока. Спрашивает учеников, насколько хорошо они оценивают свою работу на уроке.Обсуждают с учителем.Регулятивные: Самоанализ Личностные: Умение объективно оценить свои знания

В 7 "Д" классе преимущественно использовался наглядный метод обучения: на 5 минуте урока были вывешены плакаты, соответствовавшие теме урока; в качестве закрепления нового материала на 20 минуте урока показан видеофрагмент фильма "Кровотечения, методы остановки кровотечений. Виды кровотечений", длительностью 12 минут. В 7 "А" классе, чтобы закрепить тему урока были подготовлены необходимые средства (бинты, жгуты) для выполнения практического задания.

Выбор методов обучения на занятиях был обусловлен тематикой уроков согласно учебному плану, наличием необходимых средств обучения (возможности материальной базы школы).

По результатам проведена оценка эффективности использования методов обучения на уроке ОБЖ.

В СОШ №17 в классах, где проведены уроки с преобладанием одного из методов обучения (словесным или наглядным), учитель в качестве контроля эффективности предлагал обучающимся ответить на вопросы теста.

В восьмом классе, где преимущественно использовался словесный метод обучения, ответы представлены следующим образом (таблица 4):

Таблица 4 - Подведение итогов по тесту на тему "Безопасность на воде"

Формулировка вопросаВарианты ответовКоличество ответов% ответов1. Заверши правильно предложение: "Безопасно купаться …"в одиночку--в специальном для этого месте, в присутствии взрослых27100с приятелем, далеко от берега--если вблизи есть лодка--2. Можно ли нырять в неизвестном для вас месте?нет, так как под водой могут быть разные, опасные предметы2696конечно можно, не нужно трусить--можно, но если только поспорилиесли есть рядом взрослые, то можно143. Для чего на воде поставлены буйки?это украшает водоем--удерживаясь за буйки, можно отдыхать на воде27буйки разделяют районы плавания: для хороших пловцов и не очень --строго запрещено заплывать за буйки 25934. Если долго купаться в прохладной воде, можно ли простыть?да, так как организм можно переохладить27100нет, летом простыть нельзя--да, если при этом пить холодный напиток--если купаться в пруду - простыть нельзя--5. Что необходимо делать, чтобы избежать судороги при плавании?в воде судороги не может быть--необходимо чаще менять стиль плавания2696не заплывать на глубине14надевать при купании ласты--6. Во время плавания свело ногу, какие действия необходимо предпринять? поменять стиль плавания--необходимо массировать ногу и позвать на помощь 2489нужно быстрее добраться до берега311нужно постараться найти маленькую глубину--7. Можно ли далеко заплывать от берега на надувном средстве для плавания?можно, ничего не произойдет--нельзя2592можно, если плыть вдвоем14можно в присутствии взрослых148. Разрешается ли во время передвижения лодки садиться на борт или корму?не разрешается27100да, если на водоеме штиль--да, если хорошо плаваешь--разрешается--9. Катаясь на лодке, ты увидел, что человек тонет. Какие твои действия?прыгнуть к нему и пытаться вытащить--сплавать за подмогой27кинуть ему предмет, который поможет держаться на воде2074звать на помощь51910. Как называют людей, которые следят за безопасностью на пляже?моряк--водолаз--спасатель27100рыболов--

Доля правильных ответов на тестовые задания составила 94%.

Из проведенного теста видно, что словесный метод обучения не является самодостаточным, так как учащиеся достаточно хорошо усвоили учебный материал, но допустили грубые ошибки при ответе на отдельные вопросы, такие как: "Можно ли нырять в неизвестном месте?", "Для чего на воде установлены буйки?", "Во время плавания свело ногу, какие действия необходимо предпринять?", "Катаясь на лодке, ты увидел, что человек тонет. Какие твои действия?"

Этот же тест был предложен восьмому классу, где преимущественно использовались наглядные методы обучения (презентация и видеофильмы). Ученики ответили на вопросы теста следующим образом (таблица 5).

Таблица 5 - Подведение итогов по тесту на тему "Безопасность на воде"

Формулировка вопросаВарианты ответовКоличество ответов% ответов1. Заверши правильно предложение: "Безопасно купаться …"в одиночку--в специальном для этого месте, в присутствии взрослых27100с приятелем, далеко от берега--если вблизи есть лодка--2. Можно ли нырять в неизвестном для вас месте?нет, так как под водой могут быть разные, опасные предметы27100конечно можно, не нужно трусить--можно, но если только поспорилиесли есть рядом взрослые, то можно--3. Для чего на воде поставлены буйки?это украшает водоем--удерживаясь за буйки, можно отдыхать на воде14буйки разделяют районы плавания: для хороших пловцов и не очень --строго запрещено заплывать за буйки 26964. Если долго купаться в прохладной воде, можно ли простыть?да, так как организм можно переохладить27100нет, летом простыть нельзя--да, если при этом пить холодный напиток--если купаться в пруду - простыть нельзя --5. Что необходимо делать, чтобы избежать судороги при плавании?в воде судороги не может быть--необходимо чаще менять стиль плавания27100не заплывать на глубине--надевать при купании ласты--6. Во время плавания свело ногу, какие действия необходимо предпринять? поменять стиль плавания--необходимо массировать ногу и позвать на помощь 2696нужно быстрее добраться до берега14нужно постараться найти маленькую глубину--7. Можно ли далеко заплывать от берега на надувном средстве для плавания?можно, ничего не произойдет--нельзя27100можно, если плыть вдвоем--можно в присутствии взрослых--8. Разрешается ли во время передвижения лодки садиться на борт или корму?не разрешается27100да, если на водоеме штиль--да, если хорошо плаваешь--разрешается--9. Катаясь на лодке, ты увидел, что человек тонет. Какие твои действия?прыгнуть к нему и пытаться вытащить--сплавать за подмогой14кинуть ему предмет, который поможет держаться на воде2488звать на помощь2810. Как называют людей, которые следят за безопасностью на пляже?моряк--водолаз--спасатель27100рыболов--

Доля правильных ответов на тестовые задания - 98%.

Результаты теста показали, что учащиеся лучше усвоили материал урока, практически на все вопросы ответили правильно.

Из данного исследования можно сделать вывод о том, что использование наглядных методов обучения положительно влияет на усвоение материала урока. При применении наглядного метода учащиеся были более заинтересованы темой урока и лучше ответили на вопросы учителя.

В СОШ №41 по результатам проведенного урока в седьмых классах с преобладающим использованием одного из методов обучения (наглядного и практического) для проверки эффективности методов был проведен итоговый тест. Количество учащихся в классах - 20 человек.

В седьмом классе, где преимущественно использовался наглядный метод обучения (презентации и видеофильмы), ответы представлены следующим образом (таблица 6).

Таблица 6 - Подведение итогов по тесту на тему "Оказание первой помощи при наружном кровотечении"

Формулировка вопросаВарианты ответовКоличество ответов%ответов1.Что отличает внешнее артериальное кровотечения?кровь ярко красного цвета (алая), выливается быстрой пульсирующей струей (фонтаном).1890ровное вытекание крови из раны, кровь темно-красного или бордового цвета.210кровь вытекает по каплям.--2.Кровотечение, характеризующееся постоянным вытеканием крови, имеющей темный цвет?артериальное210венозное1890капиллярное--3.Как прекратить артериальное кровотечение?положить давящую повязку на рану15наложить жгут1995наложить стерильную салфетку--4.Как остановить венозное кровотечение?наложить давящую повязку1890наложить жгут210наложить стерильную салфетку--5.Перед наложением давящей повязки на ногу необходимо?залить в рану йод--промыть рану водой, обработать зеленкой315смазать края раны йодом или перекисью водорода17856.На какое время можно накладывать жгут летом?до 1 часа20100до 2 часов--до 30 минут--7.Что необходимо указывать в записке при наложении жгута?ФИО15время наложения жгута1995место получения травмы--8.Куда необходимо накладывать жгут?выше места кровотечения20100ниже места кровотечения--на место кровотечения--9.Можно ли кровоостанавливающий жгут накладывать на голое тело?да--нет1785без разницы, главное время31510.Почему при наложении кровоостанавливающего жгута кровь не остановилась?сильное кровотечение15кровь остановится через пару минут15не правильно наложен жгут1890

Доля правильных ответов на тестовые задания - 92%.

Из проведенного теста видно, что учащиеся неплохо усвоили материал урока, но допустили грубые ошибки при ответе на отдельные вопросы, такие как: "Что отличает внешнее артериальное кровотечение?", "Перед наложением давящей повязки на ногу необходимо?", "Можно ли кровоостанавливающий жгут накладывать на голое тело?".

Этот же тест был предложен седьмому классу, где преимущественно использовались практические методы обучения (практическая Ответы на вопросы теста представлены следующим образом (таблица 7).

Таблица 7 - Подведение итогов по тесту на тему "Оказание первой помощи при наружном кровотечении"

Формулировка вопросаВарианты ответовКоличество ответов% ответов1.Что отличает внешнее артериальное кровотечения?кровь ярко красного цвета (алая), выливается быстрой пульсирующей струей (фонтаном).1995ровное вытекание крови из раны, кровь темно-красного или бордового цвета.15кровь вытекает по каплям.--2.Кровотечение, характеризующееся постоянным вытеканием крови, имеющей темный цвет?артериальное15венозное1995капиллярное--3.Как прекратить артериальное кровотечение?положить давящую повязку на рану--наложить жгут20100наложить стерильную салфетку--4.Как остановить венозное кровотечение?наложить давящую повязку1995наложить жгут--наложить стерильную салфетку155.Перед наложением давящей повязки на ногу необходимо?залить в рану йод--промыть рану водой, обработать зеленкой210смазать края раны йодом или перекисью водорода18906.На какое время можно накладывать жгут летом?до 1 часа20100до 2 часов--до 30 минут--7.Что необходимо указывать в записке при наложении жгута?ФИО--время наложения жгута20100место получения травмы--8.Куда необходимо накладывать жгут?выше места кровотечения20100ниже места кровотечения--на место кровотечения--9.Можно ли кровоостанавливающий жгут накладывать на голое тело?да--нет1995без разницы, главное время1510.Почему при наложении кровоостанавливающего жгута кровь не остановилась?сильное кровотечение--кровь остановится через пару минут--не правильно наложен жгут20100

Доля правильных ответов на тестовые задания - 97%.

Из проведенного теста видно, что учащиеся лучше усвоили учебный материл, нежели чем при использовании наглядного метода обучения.

Выводы по 2 главе:

Из проведенного исследования видно, что при использовании практических методов обучения, материал урока запомнился учащимися достаточно хорошо, это и показывают результаты тестирования.

При использовании наглядных методов обучения, ученики запомнили меньше информации на уроке и не все из них правильно ответили на тестовые вопросы.

При использовании практических методов обучения, учащиеся более активны в ходе урока, заинтересованы, принимают непосредственное участие в различных ситуационных задачах, что повышает степень вовлеченности в постижение учебного материала.

Заключение

Итак, на основе анализа научной и научно-методической литературы определена сущность методов обучения, описана их классификация, что послужило теоретической основой для последующей разработки темы исследования.

Посредством анкетирования учителей средних общеобразовательных школ города Вологды, преподающих дисциплину "Основы безопасности жизнедеятельности", было выявлено, что учителя используют все методы обучения, отдавая предпочтение одному из них согласно возрастной ступени обучающихся, тематике урока и возможности использования технических и наглядных средств обучения.

При анализе рабочих программ предмета "ОБЖ" выявлены и отобраны наиболее подходящие методы обучении, способствующие качественному усвоению знаний учащимися, формированию необходимых умений и навыков.

С целью выявления наиболее эффективных методов обучения предмету ОБЖ были разработаны тематические уроки в 7 и 8 классах, на параллели учащихся, где отдавалось предпочтение одному из методов обучения. Апробация разработанных уроков проводилась на базе средних общеобразовательных школ города Вологды (СОШ №17, СОШ №41), имеющих достаточно квалифицированный педагогический состав, но различное материально-техническое оснащение классов, что является важным фактором, влияющим на выбор практических и наглядных методов.

С помощью тестирования учащихся выявлены наиболее эффективные методы обучения основам безопасности жизнедеятельности, способствующие качественному усвоению знаний, умений и навыков учащимися. Это такие практические методы, как упражнения, практические работы, дидактические игры, и наглядные, в числе которых иллюстрации и демонстрации.

Полученные данные согласуются с результатами анкетирования, при котором большинство учителей отметили практический метод обучения как наиболее эффективный в образовательном процессе, наименее значимым ими определяется словесный метод.

На современном этапе развития общества уделяется большое внимание интерактивным проблемным методам обучения с использованием программных и компьютерных технологий.

В учебно-образовательной практике необходимо сочетание всех методов обучения, как взаимодополняющих друг друга, позволяющих комплексно воздействовать на процесс постижения учениками основ безопасности жизнедеятельности, что даст им возможность правильно действовать в опасной и чрезвычайной ситуации, сохраняя свою жизнь и жизнь окружающих людей.

Список использованных источников

1.Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. - Москва: Просвещение, 1983. - 608 с.

Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методич. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - Москва: Высшая школа, 1989. - 141 с.

3.Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 304 с.

Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов - 3-е изд. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. - Москва: Просвещение, 1976. - 384 с.

Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие / Е.В. Григорьева. - Москва: ВЛАДОС, 2008. - 253 с.

Джуэлл, Л. Индустриально-организационная психология: учебник для вузов / Л. Джуэлл. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 720 с.

7.Ефремова, О.Ю. Военная педагогика: учебник для вузов / О.Ю. Ефремова. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 640 с.

8.Зарукина, Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. Пособие / Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Новик. - Санкт-Петербург: СПбГИЭУ, 2010. - 59 с.

Карамян, Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе / Г.Г. Карамян. - Ереван: изд-во Ерев. ун-та, 1983. - 233 с.

Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с.

11.Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - 2-е изд., стер. - Москва: Издательский центр "Академия", 2008. - 352 с.

12.Кузьминский, А.И. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие. для студ. высш. учеб. закл. / А.И. Кузьминский, В.Л. Омельяненко. - Москва: Знание, 2006. - 311 с. - (Учеб. Комплекс по педагогике).

13.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - Москва: Педагогика, 1981. - 186 с.

14.Лернер, И.Я. Содержание и методы обучения истории в V-VI классах вечерней (сменной) школы / И.Я. Лернер. - Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 392 с.

15.Мойсеюк, Н.Е. Педагогика: учеб. пособие - 3-е изд., доп. / Н.Е. Мойсеюк. - Киев: Кондор, 2001. - 608 с.

16.Мусина, Р.Г. Интерактивные методы и приемы обучения: терминологический словарь / Р.Г. Мусина. - Ташкент, 2007. - 30 с.

Национальная педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]: инф.-справ. система. - Режим доступа: #"justify">Приложение 1

(обязательное)

Анкета для педагогов

Уважаемые педагоги! Просим Вас ответить на вопросы анкеты, касающиеся использования методов обучения.

.Какие методы обучения Вы чаще используете?

а) словесные;

б) наглядные;

в) практические;

г) другие.

.Какими методами контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности Вы пользуетесь чаще всего?

а) методы устного контроля и самоконтроля;

б) методы письменного контроля и самоконтроля;

в) методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

.С чем связан Ваш выбор того или иного метода обучения?

а) с темой урока;

б) с номером урока по расписанию (временем);

в) в зависимости от возраста обучающихся;

г) с возможностями использования средств обучения (видеофильмы, макеты, карты);

д) с уровнем подготовленности учащихся.

.Какие методы обучения на Ваш взгляд больше нравятся детям?

а) словесные;

б) наглядные;

в) практические;

г) другие.

.Какие методы обучения на Ваш взгляд наиболее эффективные?

а) словесные;

б) наглядные;

в) практические;

г) другие.

.Как часто Вы используете наглядные методы обучения?

а) каждый урок;

б) на отдельных уроках;

в) 1-2 раза в четверть.

.Как часто Вы используете практические методы обучения, а именно упражнения, дидактические игры, практические работы?

а) каждый урок;

б) на отдельных уроках;

в) 1-2 раза в четверть.

.Насколько класс ОБЖ оборудован необходимым для проведения урока материалом (муляжи, макеты, костюмы ОЗК, противогазы, наличие проектора)?

а) полностью оборудован;

б) частично оборудован;

в) практически не оборудован.

.Какие из словесных методов обучения Вы чаще используете?

а) рассказ;

б) объяснение;

в) беседа;

г) лекция;

д) дискуссия.

.Какие из наглядных методов обучения Вы чаще используете?

а) Иллюстрации (плакаты, таблицы, карты, муляжи, макеты);

б) Демонстрации (видеофильмы, презентации).

.Какие из практических методов обучения Вы чаще используете?

а) упражнения (многократное выполнение действия);

б) практические работы (применение знаний на практике);

в) дидактические игры.

.Какие трудности Вы испытываете при использовании тех или иных методов обучения?

а) требуется дополнительное время на подготовку;

б) требуется более тщательная подготовка к уроку;

в) требуется наличие оборудованного класса ОБЖ;

г) другое.

Приложение 2.

(обязательное)

Тестовые задания

Использование методик развивающего обучения на уроках ОБЖ

(из опыта работы учителя ОБЖ

Зуйкова В.Н.)

Информационная карта

1. Место работы – ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 г. Севастополя»

2. Должность – учитель ОБЖ

3. Образование – высшее

4. Стаж работы – 35 лет(4 года пед. стаж)

6. Правительственные награды – Медали « За боевые заслуги» «За Мужество» «За заслуги» 3-х степеней 36 медалей

7. Отраслевые награды –Благодарность департамента образования

г. Севастополя 2015г.

8. Почетные грамоты: -Президента СССР

Верховного совета Крыма.

Совета министров Крыма.

9. Поощрения –

Профессиональная подготовка

Курсовая подготовка

Тема «Методическое сопровождение образовательной программы ОБЖ», 32 часа.

Тема «Инновационные процессы в образовательной области ОБЖ», 48 часа.

«Курс ОБЖ в современной школе: приоритеты здоровья и безопасности учащихся», 36 часов.

4. с15 января по 26 апреля вебинары Роль педагога в проблемном обучении по предмету ОБЖ 21 час.

5 Курсы по Т.Б. 40 часов в 2014 г. + 40 часов в 2015 г.

Аттестация

Самообразование

1. Тема «Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся как метод развивающего обучения».

Срок реализации – 2014/06– 2015/07 уч. годы.

• Тема «От правильного выбора методов обучения к качеству знаний учащихся по ОБЖ».

Срок реализации – 2015/08 – 2015/09 уч. годы.

3. Тема «Формы организации уроков ОБЖ в свете требований к инновационной педагогической работе»

Срок реализации – 2015/10 – 2015/11 уч. годы.

Профессиональная активность

Школьный уровень

1) Выступление на педсовете, январь-март 2016 г. Тема «Проблемные методы обучения к качеству знаний учащихся по ОБЖ».

2) Выступление на школьной научно-практической конференции - «Портфолио преподавателя ОБЖ», март 2017г.

Муниципальный уровень

1) Презентация «Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ как метод развивающего обучения».. Апрель 2016г.

4) Открытые уроки:

*апрель 2016г. – Алкоголь и его социальные последствия (преподаватели ОБЖ),8 класс;

*февраль 2017г. – Инфекционные болезни и их профилактика (преподаватели ОБЖ), 10 класс;

*апрель 2018г. – Биоритмы и суточный режим школьника (преподаватели ОБЖ), 10 класс;

*февраль 2019г. – Оказание первой медицинской помощи при несчастных случаях (),8 класс.

Профессиональная активность

Проблемные методы обучения

настоящее время обострило противоречие между необходимостью формирования мотивации к обучению основам безопасности жизнедеятельности у учащихся и недостаточной разработанностью эффективных форм и методов, повышающих интерес к получению жизненно необходимых знаний по этому предмету. Для психики детского и подросткового возраста характерно отсутствие четкой направленности мотивов деятельности.

Успех обучения, определяется тремя глобальными факторами :

• Однако известно, что если взять успех обучения за 100%, то от учителя и его методов зависит только 15% , остальные 85% распределяются следующим образом: способность к предмету – 30%, интеллигентность – 20%, мотивация – 30%, внимание и усердие – 5%. Из цифр видно, что для успешного обучения нам необходима повышенная мотивация и стимулы, увеличивающие внимание и усердие

– умственными способностями (интеллект) обучаемого;

– его мотивацией относительно цели обучения;

– техникой обучения и работы (методика обучения)

• Стараюсь подходить к психологическому изучению и формированию мировоззрения учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается несколько больших достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе.

• Нередко у школьника остается лишь отрицательная мотивация к обучению – нежелание сталкиваться с плохими отметками, учительским порицанием или родительским гневом. Однако на ней, как говорится, далеко не уедешь.
• Отрицательная мотивация – это прямой путь к невротическим расстройствам, снижению успеваемости «на нервной почве», а то и полному равнодушию к учебе в будущем. Кроме того, она, как правило, приводит к потере психологического контакта между взрослыми и ребенком, а это порождает новые проблемы.

• Формирование у ребенка положительной мотивации к учебе – чрезвычайно сложная для родителя и школы задача. Все-таки это процесс внутренний, происходящий исключительно в сознании самого ученика. Однако помочь ему можно, особенно если в этом также будет заинтересован педагог.

Что же дает хорошая учеба?

– она учит навыкам самодисциплины; – она воспитывает ответственность; – она повышает работоспособность; – она воспитывает привычку к интеллектуальной работе; – она дает знания; – знания делают тебя грамотным; – знания делают тебя самостоятельным; – знания позволяют мыслить; – знания делают тебя интересным собеседником – знания обогащают твой творческий потенциал; – знания повышают твой культурный уровень; – знания и успешная сдача экзаменов расширяют твои возможности, предоставляют выбор профессии

Ошибки родителей

Роль учителя

Безусловно, во власти учителей находится и интерес школьников к отдельным предметам, а как следствие – их ориентация на определенную профессию, ведь манерой преподавания и общения с учениками можно как возбудить интерес к любой науке, так и уничтожить его на корню

при ребенке негативно отзываться о школе, критиковать действия учителя ; – мотивировать ребенка к выполнению домашних заданий угрозами и шантажом; – проявлять равнодушие к успехам ребенка; – сравнивать успехи ребенка с успехами других детей; – сверх меры нагружать ребенка занятиями.

Мнение одного из родителей о работе кружка

Одно из важнейших моментов в обучении предмету и работе кружков является связь с родителями. Взаимный обмен опытом, выявление положительных и отрицательных мотиваций помогает творческому процессу обучения и воспитания и становления учащегося как личности. Тренировки помогают отрабатывать навыки усидчивости, твердости характера, волю к победе.

Лев Семёнович Выго́тский - советский психолог, основатель исследовательской традиции, названной в критических работах 1930-х годов «культурно-исторической теорией» в психологии.

Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность

Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые:

– отстаивают свое мнение;

– принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;

– ставят вопросы своим товарищам и учителям;

– рецензируют ответы товарищей;

– оценивают ответы и письменные работы товарищей;

– занимаются обучением отстающих;

– объясняют более слабым ученикам непонятные места;

– самостоятельно выбирают посильное задание;

– находят несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

– создают ситуации самопроверки, анализа познавательных личных и практических действий;

– решают познавательные задачи

Инновационная деятельность

Работаю по методике развивающего обучения личностно – ориентированной направленности.

Основные направления моей учебной работы :

*Личностно-ориентированное обучение;

*Качественное освоение содержания предмета;

*Развитие у школьников самостоятельности и познавательных способностей;

*Создание условий для самореализации учащихся в различных видах учебного труда.

Алгоритм моей учебной деятельности при проведении уроков и других образовательных мероприятий:

Обязательно учитываю:

*В какой класс иду по уровню способностей, организованности, возраста и т. д.;

*Какова цель и какие учебные задачи надо решить;

*Прогнозируемые результаты;

*Обеспечение урока (средства обучения);

*Метод проведения (организация учебной деятельности учащихся и преподавателя);

*Поэтапный контроль за деятельностью учащихся. Оценка результатов работы;

*Рефлексия (самоанализ совместной учебной работы учителя и учащихся от начала и до конца занятий);

*Коррекция деятельности педагога и учащихся.

Сущность обучения состоит во взаимодействии учителя и учеников

Мои целевые установки в обучении ОБЖ :

1. Обеспечить ученикам овладение знаниями и умениями.

2. На основе знаний сформировать у школьников убеждения и культуру безопасного поведения в окружающей среде.

Методы в обучении ОБЖ – это особый путь получения знаний, умений и навыков

ИСПОЛЬЗУЮ СЛЕДУЮЩИЕ МЕТОДЫ:

1. Метод ситуационных задач.

Пример: На пляже в солнечный день девочка побледнела, появилась головная боль, шум в ушах, головокружение, слабость, тошнота. Что случилось с девочкой? А) Пищевое отравление; Б) Обморок; В) Солнечный удар.

Выберите правильный диагноз и окажите первую медицинскую помощь.

2. Аналитический разбор соответствующих материалов СМИ (статьи, репортажи, фото- и видеосюжеты с места событий).

Методическая разработка «Методика использования дополнительного материала из СМИ».

3. Работа в группах.

Открытый урок «Оказание первой медицинской помощи при несчастных случаях» .

4. Решение проблемных задач.

Открытый урок «Алкоголь и его социальные последствия».

5. Дидактические игры.

Викторина «Безопасность человека в чрезвычайных ситуациях».

6. Самостоятельная творческая работа учащихся.

Исследовательская работа ученика 11кл. Терещенко Д. «Влияние на людей факторов риска и факторов выживания в условиях автономии в природной среде«».

Уровни познавательной деятельности учащихся

Чтобы повысить качество обучения и заинтересовать учащихся в работе, выбираю не только нужный

метод, но и уровень учебной деятельности учеников, на котором будет идти усвоение материала.

Пример: Урок ОБЖ в 10 классе. Тема «Двигательная активность и закаливание организма "

Метод проведения урока

Учебная деятельность

преподавателя

Объяснение

преподавателя

с привлечением знаний

учащихся

• Объясняет, обосновывает, делает выводы.

Учебная деятельность

учащихся

2. Объясняет материал в

вопрос - ответной форме,

опираясь на знания учащихся.

3. Преподаватель дает задания учащимся, комментирует ответы, поправляет

логически подводит к выводу.

4. Ставит познавательную

задачу: Двигательная активность –важный фактор

укрепления здоровья.

Определите, в чем выражается положительное влияние этого фактора. Комментирует полученные результаты.

Уровень учебной работы учеников

• Слушают, усваивают

информацию, ведут записи в тетради.

3. Находят ответы на задания по тексту учебника, таблицам, справочникам и т.д. Отвечают.

4. Усваивают суть задания и, привлекая различные источники, находят ответ формулируют вывод.

1.Рецептив-

2.Репродуктивный.

3. Эвристический.

4. Исследова-тельский.

Самостоятельная познавательная деятельность учащихся

Методика развивающего обучения предполагает активную самостоятельную познавательную деятельность школьников. Самостоятельную работу учеников практикую на всех этапах учебного процесса посредством заданий, различных по форме и содержанию.

Например:

*Подготовка устных сообщений по индивидуальным заданиям;

*Работа с дополнительной литературой и средствами информации;

*Участие в соревнованиях, конкурсах;

*Решение ситуационных задач;

*Выполнение письменных работ;

*Написание рефератов;

*Подготовка презентаций и другие.

Методическая разработка «Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ как метод развивающего обучения»

Оценка результатов обучения

Важной частью методики развивающего обучения является проверка качества усвоения знаний учащимися и оценка результатов учения.

Требования, которые предъявляю при оценке ответов (действий) учащихся

*Правильность и полнота по содержанию.

*Самостоятельность суждений, привлечение дополнительных сведений, полученных из разных источников.

*Логичность, последовательность ответа и культура речи.

*Четкость и ясность изложения.

*Знание теории.

*Знание понятий.

*Умение сравнивать, анализировать и оценивать опасные ситуации в окружающей жизни и принимать соответствующие решения.

*Практический показ умений и действий (аккуратность, четкость, последовательность).

*Правильное использование наглядного и демонстративного материала.

Методическая практика

Разработаны программы :

• Элективный курс «Школа личной безопасности». 8 класс.
• Стрелковый кружок «Меткий стрелок». « Юный патриот»

Подготовлены методические разработки :

• Викторина «Безопасность человека в чрезвычайных ситуациях».
• День защиты детей в школе.
• Практические занятия на местности по программе «Школа безопасности».
• Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ как метод развивающего обучения.
• Методика использования материалов СМИ в преподавании ОБЖ.
• От правильного выбора методов обучения к качеству знаний учащихся по ОБЖ.
• Методические приемы работы с учебником ОБЖ.
• Формы организации уроков ОБЖ в свете требований к инновационной педагогической работе.
• Деятельность преподавателя по подготовке и проведению занятий по ОБЖ.

Контроль за результатами педагогической работы

Результативность работы постоянно отслеживаю в различных формах :

• Мониторинг успеваемости и качества знаний учащихся по семестрам и учебным годам.
• Анализ контрольных работ и срезов знаний.
• Результаты участия учащихся в олимпиадах разного уровня.
• Участие школьников в творческой работе по предмету.
• Результаты итоговой аттестации выпускников 8-х и 10- 11-х классов.
• Участие школьников во внеклассных мероприятиях разных уровней по предмету.
• Выступления на педсоветах семинарах.
• Участие в профессиональных конкурсах.
• Подготовка методических материалов.

Динамика обученности и качества знания

по предмету ОБЖ (за 3 года)

Уровень обученности по предмету ОБЖ составляет – 100%

Качество знаний по предмету ОБЖ

Всероссийская олимпиада школьников

Муниципальный уровень олимпиада по ОБЖ 5-11 классы

Учебный год

Кол-во участников

2015/2016

Победители и призеры

Городской уровень

Результативность

внеурочной деятельности

по предмету ОБЖ

Мероприятия

(районный и городской уровени)

Пулевая стрельба

2011/2012

уч. год

(соревнования по ГО и ЧС)

2012/2013

уч. год

Игра «Зарница»

2013/2014

уч. год

2014/2015

уч. год

Игра «Патриот»

201 5/2016

уч. год

Тематические уроки в рамках курса ОБЖ по правилам пользования средствами индивидуальной защиты и действиям по сигналам оповещения гражданской обороны проведены в 8-11 классах

Учебные тренировки по гражданской обороне с проведением эвакуации участников образовательного процесса прошли успешно.

• Проанализировав преподавание ОБЖ с этой точки зрения, можно прийти к следующему выводу.
• Задачей моей как учителя является помощь учащимся в освоении нового материала с использованием различных методов обучения. Один из самых важных направлений обучения – это побуждение учащихся к самостоятельному освоению знаний, привитие навыков и потребностей в учёбе, развитию мировоззрения.
• Формирование учебной заинтересованности у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее необходимость обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции

– приучать обучаемых к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;

– поощрять выполнение заданий повышенной трудности;

– учить четко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;

– формировать чувство долга, ответственности;

– учить предъявлять требования, прежде всего, к самому себе.

ШКОЛА как центр подготовки

• Вывод. В условиях кризиса семейного и общественного воспитания, что проявляется в росте бездуховности, преступности, наркомании, проституции и т.д., школа остаётся незаменимым и наиболее действенным средством воздействия на подрастающее поколение.
• Школа – единственный институт в стране, через который так или иначе проходит практически всё население.
• Школа – главный нравственный оплот общества, гарант будущего нации, поскольку российской школе присущи здоровый консерватизм и готовность к действенным инновациям.
• Учитель и школа в содружестве с институтом семьи - спасение нации. Это и должно стать сцепляющей идеей общества.

→ Учебное занятие по курсу ОБЖ средство формирования нового мировоззрения человека, способного успешно действовать в «проблемном поле»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

КАФЕДРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Учебно-методический комплекс

дисциплины

« теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности »

Специальность «050104 – Безопасность жизнедеятельности» с дополнитель ной специальностью «050720 – Физическая культура».

Форма обучения – очная (5, 9 семестры).

Общая трудоемкость дисциплины – 336 часов

Форма аттестации – зачет, экзамен, курсовая работа .

Входит в цикл специальных дисциплин ГОС ВПО образовательной программы «Безопасность жизнедеятельности с дополнительной специальностью «Физическая культура» и имеет четко выраженную профессиональную направленность. В связи с этим в структуре основной образовательной программы она занимает одно из ведущих мест среди дисциплин, обеспечивающих качество подготовки выпускников.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» составлен в соответствии с разработ анным и утвержденным в КГПУ им. стандартом УМКД.

Разработчик комплекса: к. б.н., доцент

1. Учебная программа дисциплины

2. Рабочая модульная программа дисциплины

3. Технологическая карта обучения дисциплине

4. Учебно-методическая карта дисциплины

5. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине

6. Карта литературного обеспечения дисциплины

7. Карта обеспеченности дисциплины учебными материалами

8. Карта обеспеченности дисциплины оборудованием

10. Учебные материалы

10.1. Конспекты лекций

10.2. Методические разработки проведения лабораторно-практических занятий

10.3. Контрольные вопросы для экзамена

11. Методические указания по организации учебной деятельности студентов

Учебная программа дисциплины

Рабочая программа «Теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности» составлена к. б.н., доцентом _______________

Программа обсуждена на заседании кафедры БЖ и АФК 25 мая 2010 года

Программа одобрена научно-методическим советом института 1 июня 2010 г

Председатель НМС _______________

Внесенные изменения утверждаю

Заведующий кафедрой ______________

Зам. директора по учебной работе ___________________

1. Учебная рабочая программа дисциплины

1.1. Выписка из образовательного стандарта

Индекс		Трудоемкость (час.)
ОПД. Ф.04	Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности и ___ (в соответствии с дополнительной специальностью) Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Базовый и профильный уровень. Межпредметные связи. Методика планирования и проведения занятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся в повседневной жизни, в школе, при проведении массовых мероприятий. Методика проведения занятий по подготовке учащихся к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях локального характера и по организации защиты от последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного происхождения. Методика проведения занятий по гражданской обороне . Учебно-материальная база кабинета по безопасности жизнедеятельности. Урок безопасности жизнедеятельности. Технические средства обучения. Работа с родителями по вопросам безопасного поведения детей в быту. Методы пропаганды безопасности жизнедеятельности. Методика организации и проведения «Дня защиты детей», учебных сборов на базе воинских частей. Аудиовизуальные технологии обучения безопасности жизнедеятельности. Интерактивные технологии обучения. Дидактические принципы построения аудио-, видео - и компьютерных учебных пособий . Типология учебных аудио-, видео - и компьютерных пособий и методика их применения. Банк аудио-, видео - и компьютерных учебных материалов. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Основные понятия и определения предметной области – информатизация образования. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся. Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения. Методические аспекты использования информационных и коммуникационные технологии в школе. Теория и методика обучения ___ (в соответствии с дополнительной специальностью	336

1.2. Введение

Цель дисциплины: дать общетеоретическую и практическую подготовку по методике преподавания безопасности жизнедеятельности как учебной дисциплины в высшем педагогическом образовательном учреждении. Методические знания и навыки прививаются студентам и на занятиях и по другим смежным предметам. .

Задачи дисциплины:

· обучение студентов теории и методике преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учебных заведениях;

· ознакомление студентов с современными педагогическими технологиями обучения учащихся;

· привитие навыков и раскрытие творческих способностей студентов в обучении учащихся образовательных учреждений безопасности жизнедеятельности;

Дисциплина ориентируется на учебно-воспитательную, методическую, коррекционно-развивающую, организационно-управленческую виды профессиональной деятельности . Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

Использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения;

- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей профессиональной квалификации;

- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей ;

Работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии.

Базовой основой освоения студентами дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» являются педагогика, физиология, психология, социология, изучение которых предшествует приобретению знаний. умений и навыков в рамках данной дисциплины. Кроме этого, учитывая основополагающее значение дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» в формировании профессиональных компетенций в цикле профессиональной подготовки, в процессе ее изучения на основе внедрения практико-ориентированных технологий обучения осуществляется интеграция с дисциплиной «Теория и методика физической культуры» и дисциплинами частных методик.

Отбор учебного материала для реализации дисциплины основывается на ведущих педагогических принципах:

- научности, предполагающей использование современных и классических научных знаний;

-системности, предусматривающей логичность, взаимосвязь, причинно-следственные связи излагаемого материала, которые отображают поступательный процесс познания;

-доступности, обеспечивающейся качеством преподавания дисциплины и ее учебно-методическом обеспечении;

-опора на знания , полученные ранее;

-модульности – укрупнение дидактических единиц.

1.3. Содержание теоретического курса.

1.3.1. Лекционный курс

1.

Безопасность жизнедеятельности как учебная и научная дисциплина в педагогическом вузе. Цель, предмет, объект изучения методики преподавания БЖД. Методика обучения основам безопасности – частная дидактика. Методы и этапы научного познания в изучении БЖД. Краткая история развития и становления безопасности жизнедеятельности как учебной дисциплины. Общие и частные методики преподавания основ безопасности жизнедеятельности.

Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Формирование системы знаний по БЖД. Развитие и формирование понятий.

Меж предметные связи, используемые в преподавании БЖД, их виды. Воспитание учащихся в процессе БЖД. Работа с родителями по вопросам безопасного поведения детей.

2.

Классификация методов и методических приемов, применяемых в процессе преподавания БЖД. Требования к выбору методов обучения. Рациональное применение методов в обучении основам безопасности жизнедеятельности.

Словесные методы обучения: рассказ, беседа, школьная лекция. Их виды и характеристика.

Наглядные методы обучения: методы иллюстрации и демонстрации. Средства наглядности, особенности применения наглядных методов обучения.

Практические методы обучения: метод практического закрепления полученных умений и навыков, метод анализа конкретных ситуаций (АКС), методы наблюдения и эксперимента, работа с учебными наглядными пособиями и методика работы с ними.

Логические методы обучения в БЖД. Характеристика индуктивных и дедуктивных методов обучения. Логические приемы, их виды и компоненты, лежащие в основе их обучения. Использование логических приемов в преподавании БЖД.

Гностические методы обучения в БЖД. Гибкие модели процесса обучения. Репродуктивные методы обучения в школьных основах безопасности жизнедеятельности. Характеристика программированного обучения . Продуктивные или проблемно-поисковые методы обучения. Проблемное обучение и его реализация на уроках по изучению вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Методы контроля и самоконтроля. Использование в преподавании БЖД методов устного, письменного, лабораторного и машинного контроля и самоконтроля.

Методы стимулирования и мотивации учения в процессе обучения БЖД. Познавательные игры, учебные дискуссии и методика их проведения. Метод формирования долга и ответственности в учении, поощрения, порицания, предъявления учебных требований в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

3.

Урочная форма организации обучения. Классификация уроков. Их типы, виды, структура урока по основам безопасности жизнедеятельности. Требования к подготовке и проведению уроков по БЖД.

Дополнительные формы организации обучения по БЖД. Домашние работы и задания, тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности, различные виды работ с тетрадью. Внеклассная работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности. Стенная печать: стенная газета, рукописные журналы, бюллетени.

4.

Цели обучения безопасности жизнедеятельности.

Программа по школьному курсу основ безопасности жизнедеятельности. План анализа программы курса.

Планирование работы учителя по безопасности жизнедеятельности. Различные виды планирования. Перспективное планирование: календарно-годовое, тематическое. Текущее планирование – поурочное. Подготовка учителя к составлению различных видов планирования. Планирование курса, темы, урока. План-конспект урока и его виды. Анализ урока. Типы и виды анализа урока. План анализа урока по БЖД. Практические работы по основам безопасности жизнедеятельности, их подготовка, организация их проведения, анализ конкретных ситуаций.

Программированное обучение в ОБЖ. Специфические черты программированного обучения. Характеристика линейного, смешанного, разветвленного программирования. Безмашинные программированные задания разных видов: цифровые, текстовые, графические. Памятки по составлению программированных заданий по основам безопасности жизнедеятельности.

Проблемное обучение по ОБЖ. Цель использования проблемного обучения, его сущность, способы и приемы создания проблемных ситуаций. Разрешение проблемной ситуации на уроке по БЖД. Этапы разрешения проблемной ситуации. Способы разрешения. Отработка умения составлять и отбирать материал для создания и разрешения проблемной ситуации на материале по основам безопасности жизнедеятельности.

Использование меж предметных связей в обучении ОБЖ. Виды меж предметных связей. Планирование МПС в курсе, теме, уроке по ОБЖ. Отбор материала меж предметного характера. Составление меж предметных вопросов, задач, заданий. Использование меж предметных связей на уроках по БЖД.

Новые концепции безопасности жизнедеятельности как учебной дисциплины. Разнообразие программ, идей и взглядов на безопасность жизнедеятельности. Возрастные особенности учащихся разных образовательных уровней. Дифференцированный подход к учащимся при обучении безопасности жизнедеятельности. Опорный сигнал, опорный конспект по ОБЖ. Методика построения знакового и текстового оформления сигналов. Методика построения, оформления и использования опорного конспекта по основам безопасности жизнедеятельности. Обучение составлению опорных сигналов, конспектов и методики использования их на уроках по ОБЖ.

Психологические подходы к обучению безопасности жизнедеятельности.

Формирование интереса к ОБЖ с помощью различных игр. Обучение составлению ребусов, кроссвордов, чайнвордов, шарад, викторин, головоломок, загадок на материале по ОБЖ. Отработка умения составлять и использовать различные виды игр.

Проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения ОБЖ. Требования дидактики и методики к проверке знаний и умений учащихся. Способы осуществления контроля за знаниями и умениями учащихся. Виды опроса. Особенности фронтального, группового и индивидуального опроса. Формы организации контроля . Самостоятельные, контрольные работы , зачеты. Средства, помогающие в осуществлении за контролем знаний и умений учащихся. Обучение планированию проверки знаний и умений учащихся по ОБЖ. Обучение приемам составления заданий различных уровней сложности. Критерии оценки знаний и умений.

Использование технических средств обучения в процессе преподавания ОБЖ. Экранные средства обучения. Гигиенические требования при работе с экранными средствами обучения. Размещение используемых ТСО в кабинете по ОБЖ. План работы и методика использования ТСО на уроках по ОБЖ. Отработка навыков и умений использования ТСО на уроках ОБЖ.

Подготовка к уроку по ОБЖ. Формулировка целей и задач урока. Отбор и переработка содержания к уроку по ОБЖ. Отработка этапов урока. Подбор материала к опросу, к объяснению нового материала, к закреплению, для домашнего задания. Подбор материала для развития познавательного интереса к вопросам ОБЖ. Составление плана-конспекта, тетрадей-копилок, карточек поурочного планирования.

Учебный комплекс по ОБЖ. Методический комплекс: анализ курса по ОБЖ и анализ школьных учебников. Книжный комплекс: анализ основных методических пособий, справочной литературы , научной, научно-популярной, детской литературы . Комплекс учебного оборудования: анализ изобразительных пособий, ТСО, вспомогательного оборудования, педагогического рисунка и работы с классной доской.

5.

Краткая характеристика содержания и структуры БЖД в образовательных учреждениях разного уровня. Составление календарно-годового, тематического и поурочного планов. Особенности уроков по изучению правил дорожного движения, пожарной безопасности , опасностей криминального характера. Методика проведения занятий по обеспечению безопасности на воде, при отравлениях, при общении с домашними животными. Методика проведения занятий по основам медицинских знаний и охране здоровья детей.

1.4. Рабочая модульная программа дисциплины

Входной модуль.

Оценка «остаточных» знаний по педагогике, физиологии, психологии.

Модуль № 1. Безопасность жизнедеятельности как научная и учебная дисциплина в образовательном учреждении. Предмет методики обучения БЖД

Тема № 1.1.

Тема № 1.2. Методы и этапы научного познания в изучении БЖД.

Тема № 1.3. Методы научного исследования, применяемые в методике преподавания БЖД.

Тема № 1. 4. Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности.

Тема № 1. 5. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Формирование системы знаний по БЖД. Развитие и формирование понятий.

Тема № 1.6. Дидактические принципы, применяемые в методике преподавания основ безопасности жизнедеятельности.

Модуль № 2. Методы и методические приемы, применяемые в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности

Тема № 2.2. Характеристика отдельных методов и методических приемов. Системный подход к обучению безопасности жизнедеятельности.

Тема №2.3. Перспективные методы обучения в обучении БЖД.

Тема № 2.5. Методы стимулирования и мотивации учения в процессе обучения БЖД. Познавательные игры, учебные дискуссии и методика их проведения. Метод формирования долга и ответственности в учении, поощрения, порицания, предъявления учебных требований в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Модуль 3. Формы организации и технология обучения безопасности жизнедеятельности

Тема № 3.1.

Тема № 3.2. Нетрадиционные уроки по основам безопасности жизнедеятельности, особенности их подготовки и проведения.

Тема 3.5. Учебно-материальная база кабинета по безопасности жизнедеятельности. Учебное оборудование кабинета, размещение и хранение учебного оборудования.

Модуль 4. Общая методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности

Тема № 4.1. Школьные учебники по основам безопасности жизнедеятельности. Назначение, содержание и методическое построение учебников. Основные требования к содержанию учебника. План анализа учебника по ОБЖ.

Тема № 4.2.

Тема 4.3.

Модуль 5. Методика планирования и организация проведения занятий по основам безопасности жизнедеятельности

Тема № 5.2. Методика проведения занятий по обеспечению безопасности на воде, при отравлениях, при общении с домашними животными. Методика проведения занятий по основам медицинских знаний и охране здоровья детей.

Итоговый модуль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ

« теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности »

Модули. Наименование разделов и тем	Всего часов.	Аудиторных часов	Вне ауди- торных часов	Результаты обучения	Формы и методы контроля
Всего	Лекций	Семина-ров	Лаборат. работ	Знания	Умения, навыки
Входной модуль							Оценка «остаточных» знаний по ранее изученным предметам.	Тестирование
Модуль № 1. Безопасность жизнедеятельности как научная и учебная дисциплина в образовательном учреждении. Предмет методики обучения БЖД Тема № 1.1. Безопасность жизнедеятельности как учебная и научная дисциплина в педагогическом вузе. Цель, предмет, объект изучения методики преподавания БЖД. Методика обучения основам безопасности – частная дидактика. Тема № 1.2. Методы и этапы научного познания в изучении БЖД. Тема № 1.3. Методы научного исследования, применяемые в методике преподавания БЖД. Тема № 1. 4. Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности. Тема № 1.5. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Формирование системы знаний по БЖД. Развитие и формирование понятий. Тема № 1.6. Дидактические принципы, применяемые в методике преподавания основ безопасности жизнедеятельности.			4	6	4		Знание: требования нормативных документов органов образования, МЧС по безопасности жизнедеятельности; программы по курсу БЖД для средних общеобразовательных учреждений, содержание учебников, и их организационно-методическое обеспечение;	проводить занятия по курсу БЖД с учащимися образовательных заведений на современном научном и методическом уровнях; осуществлять меж предметные связи;	Оценка участия студентов при проведении лабораторных работ в выполнении отдельных видов исследования; Анализ качества оформления рзультатов лбораторных работ; Тестирование студентов по ключевым вопросам лекционного материала.
Модуль № 2. Методы и методические приемы, применяемые в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности Тема № 2.1. Классификация методов и методических приемов, применяемых в процессе преподавания БЖД. Требования к выбору методов обучения. Рациональное применение методов в обучении основам безопасности жизнедеятельности. Тема № 2.2. Характеристика отдельных методов и методических приемов. Системный подход к обучению безопасности жизнедеятельности. Тема №2.3. Перспективные методы обучения в обучении БЖД. Тема № 2.4.Методы контроля и самоконтроля. Использование в преподавании БЖД методов устного, письменного, лабораторного и машинного контроля и самоконтроля. Тема № 2.5. Методы стимулирования и мотивации учения в процессе обучения БЖД. Познавательные игры, учебные дискуссии и методика их проведения. Метод формирования долга и ответственности в учении, поощрения, порицания, предъявления учебных требований в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.			4	6	4		Знание: частную и общую дидактику изучения БЖД как учебной дисциплины;	Умение: применять активные методы обучения и современные педагогические технологии в процессе преподавания курса БЖД;	Анализ качества оформле-ния результа-тов лабора-торных работ; Опрос студентов по вопросам теоретической подготовки к проведению лабораторных работ; Тестирование студентов по ключевым вопросам лекционного материала.
Модуль № 3. Формы организации и технология обучения безопасности жизнедеятельности Тема № 3.1. Урочная форма организации обучения. Классификация уроков. Их типы, виды, структура урока по основам безопасности жизнедеятельности. Требования к подготовке и проведению уроков по БЖД. Тема № 3.2. Нетрадиционные уроки по основам безопасности жизнедеятельности, особенности их подготовки и проведения. Тема 3.3.Дополнительные формы организации обучения по БЖД. Домашние работы и задания, тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности, различные виды работ с тетрадью. Тема 3.4. Внеклассная работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности. Стенная печать: стенная газета, рукописные журналы, бюллетени. Тема 3.5. Учебно-материальная база кабинета по безопасности жизнедеятельности. Учебное оборудование кабинета, размещение и хранение учебного оборудования.			4	6	8		Знание: современные педагогические технологии; требования к оценке усвоения учащимися программы по БЖД;	Умение:	Оценка участия студентов при проведении лабораторных работ в выполнении отдельных видов исследования; Опрос студентов по вопросам теоретической подготовки к проведению лабораторных работ; Тестирование студентов по ключевым вопросам лекционного материала.
Модуль № 4. Общая методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности Тема № 4.1. Школьные учебники по основам безопасности жизнедеятельности. Назначение, содержание и методическое построение учебников. Основные требования к содержанию учебника. План анализа учебника по ОБЖ. Тема № 4.2. Планирование работы учителя по безопасности жизнедеятельности. Различные виды планирования. Перспективное планирование: календарно-годовое, тематическое. Текущее планирование – поурочное. Подготовка учителя к составлению различных видов планирования. Тема 4.3. Программированное обучение в ОБЖ. Специфические черты программированного обучения. Характеристика линейного, смешанного, разветвленного программирования. Тема № 4.4. Психологические подходы к обучению безопасности жизнедеятельности. Тема № 4.5. Подготовка к уроку по ОБЖ. Формулировка целей и задач урока. Отбор и переработка содержания к уроку по ОБЖ. Отработка этапов урока. Подбор материала к опросу, к объяснению нового материала, к закреплению, для домашнего задания. Подбор материала для развития познавательного интереса к вопросам ОБЖ. Составление плана-конспекта, тетрадей-копилок, карточек поурочного планирования.			4	6	6		Знание: методики планирования и организация проведения занятий по основам безопасности жизнедеятельности.	Умение: планировать работу учителя по безопасности жизнедеятельности	- оценка участия студентов при проведении лабораторных работ в выполнении отдельных видов исследования;
Модуль № 5. Методика планирования и организация проведения занятий по основам безопасности жизнедеятельности Тема № 5.1.Составление календарно-годового, тематического и поурочного планов. Особенности уроков по изучению правил дорожного движения, пожарной безопасности, опасностей криминального характера.			4	6	8		Знание: передовые, активные формы и методы организации занятий по всем разделам программы курса БЖД в образовательных заведениях различного уровня;	Умение: использовать в процессе обучения современные аудиовизуальные и технические средства обучения.	Анализ качества оформле-ния результа-тов лаборатор-ных работ; - опрос студентов по вопросам теоретической подготовки к проведению лабораторных работ; Тестирование студентов по ключевым вопросам лекцион-ного материала.
Оценка качества освоения студентами программы дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» (знания, умения, навыки).								Устный опрос 4 КСР
Всего часов:	336	84 (с КСР)	20	30	30	256

учебно-методическая КАРТА дисциплины

Введение

1.1 Характеристика форм обучения ОБЖ

1.2 Основные методы работы с материалом курса ОБЖ

1.2.1 Речевые методы

1.2.2 Наглядные методы

1.3 Принципы изучения предмета ОБЖ

Выводы к Главе 1

Выводы к главе 2

Заключение

Введение

Процесс обучения по праву является одним из самых сложных, поскольку базируется на передаче знаний и опыта от преподавателя к ученику. Сам характер преподнесения данных учащимся зависит от множества факторов и должен постоянно динамически развиваться в соответствии с изменением типажа обучающегося. Помимо подбора подхода к обучающимся, методика всерьез зависит от предмета изучения и даже определенной изучаемой темы.

Потребности современных методик обучения обладают широкими потребностями в привлекаемых средствах. Помимо классических методов обучения все большей актуальностью пользуются постановочные приемы, позволяющие визуализировать, спрогнозировать или самостоятельно представить ситуацию каждому учащемуся. Преимущество данных методов заключается в их мультивозрастных свойствах, а также наиболее полное раскрытие практической стороны вопроса.

Преподавание предмета "Основы безопасности жизнедеятельности" (далее - ОБЖ) является вопросом не только сложным, но и обособленно отстоит среди всего поля проблематики теории и практики педагогической науки. Основной проблемой можно назвать отношение к предмету, особенно у детей в соотношении к его важности в случае возникновения критической ситуации. К сожалению, современных учеников заинтересовать и так не просто, а в случае с достаточно пренебрежительным отношением к изучаемому предмету - задача становится практически непосильной. Однако, опытные педагоги и методисты предложили уже целую группу методов, которые обладают высокой практической ценностью.

Таким образом, актуальность работы можно обозначить как анализ полной цепочки методов обучения ОБЖ от классической системы до новаторских методов с целью выявления наиболее эффективного.

безопасность жизнедеятельность урок обучение

Цель данной работы состоит в теоретическом и практическом анализе применяемости различных методов обучения предмету. Включая сравнительный анализ и прогнозирования результата с рекомендациями по его улучшению.

Задачи исследования:

-рассмотреть характеристики методов обучения ОБЖ;

-провести сравнительный анализ приведенных методов;

-практический анализ методов обучения ОБЖ по разным тематикам, но для детей одного возраста.

Глава 1. Теоретический анализ методических основ обучения ОБЖ

.1 Характеристика форм обучения ОБЖ

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания .

Характеристика методов обучения по своей сути многогранна и многопредметна ввиду сложности самого объекта. Именно поэтому дальнейшая характеристика будет проведена по всем возможным свойствам и параметрам.

Первоначально методы необходимо классифицировать по общим свойствам. Таким образом, все методы модно подразделить

.В зависимости от источника передачи и характера восприятия информации: словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).

2.В зависимости от характера взаимной деятельности учителя и учащихся: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический метод, исследовательский метод.

.В зависимости от основных компонентов деятельности учителя:

а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);

в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

.В зависимости от сочетания внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система методов проблемно-развивающего обучения.

Помимо данной характеристики методы также можно подразделить по формам проведения уроков.

Наиболее классическим методом проведения занятия является применение фронтальной формы при проведении урока, таким образом, занятия проводится при участии полного состава класса. В данной ситуации не выдаются индивидуальные задания, и материал не разделяется. При проведении проверки знаний в виде контрольных или практических занятий учитель прибегает к применению равнозначных по уровню сложности заданий. Разделение класса по вариантам применяется только с целью предотвращения списывания .

Данный метод имеет как преимущества, так и недостатки, которых значительно больше. Преимущество метода существенно для преподавателя, так как значительно снижает нагрузку на преподавателя.

Недостатком метода является отсутствие учета разных способностей учащихся к восприятию даже при условии, что учащиеся в классе отбирались при прохождении различных тестов на способность восприятия. Все же нельзя полностью исключать фронтальную форму обучения из учебного процесса, поскольку при помощи нее можно проводить вводные и лекционные занятия при изучении нового материала, тем самым создавая базу для практических занятий. Таким образом, все лекционные занятия по ОБЖ проводятся во фронтальной форме обучения.

Следующей является групповая форма учебного процесса, которая подразумевает два различных варианта организации урока.

Первый вариант подразумевает разделение класса на группы, исходя из уровней возможностей и способностей обучающихся, и каждой из получившихся групп задания и материал предоставляются отдельно. В данном случае каждый учащийся работает с относительно посильной по уровню сложности информацией. Разумеется, что учащимся не сообщается принцип разделения их на группы.

Суть второго варианта заключается в разделении класса на группы учащихся с различным уровнем подготовленности, но задания для всего класса выдаются одинаковой сложности. Таким образом, дети сами разделяют обязанности строго по предпочтениям.

Оба этих подхода обладают преимуществами в равной степени. При дифференцировании класса по способностям, интерпретация материала учащимися автоматически переводит его в разрез понятный для детей этого возраста и излагается в комфортной для детей манере, то есть даже самые сложные и важные темы преподносятся на языке детей. В случае распределения обязанностей детьми, материал усваивается даже той частью группы, которые отвечают за техническое оформление проекта. К тому же дети начинают больше стараться, от чего повышается наглядность предлагаемого материала.

Последней и наиболее редко практически применяемой является индивидуальная форма организации учебного процесса, которая заключается в точном дозировании объема и сложности информации в зависимости от способностей, возможностей и подготовленности каждого конкретного ученика.

В классическом выражении данная форма встречается крайне редко, но ее частичное выражение имеет место при проведении учетно-контрольных уроков при проведении индивидуального опроса каждого ученика. Так же данная форма весьма результативна при проведении консультационных занятий или дополнительных с учениками, которые пропустили занятие .

.2 Основные методы работы с материалом курса ОБЖ

Рассмотрим основные методические подходы к преподаванию учебного материала, предварительно разделив их на 5 укрупненных категорий по характеру изложения материала:

Речевые;

Наглядные;

1.2.1 Речевые методы

Базируются на устном изложении материала, основное применение находят при изучении нового материала, где основной задачей является освоение учащимися теоретических знаний.

Классическое сочетание речевого метода и фронтальной формы его изложения выражается в монологе педагога, построенного в соответствии с принципом научности, систематичности подачи материала темы или объемного вопроса программы. Данная форма построения и изложения материала рассчитана на детей с 7-го класса. Отличительными особенностями такой формы изложения материала является внутренняя, легко прослеживаемая логика изложения, значительное количество ярких подробностей, которые иллюстрируют отдельные положения текста и применяемые в нем научные термины, не позволяя тем самым детям скучать. Чем младше возраст школьника, тем более велика потребность в наделении лекции свойствами и элементами беседы. Более строгое изложение лекционного материала допустимо при работе в старших классах.

На практике лекционную форму изложения используют лишь в для учеников 10-го и 11-го классов. Например, при рассказе о различных видах химического оружия целесообразно предложить учащимся составить конспект, поскольку тема изобилует деталями .

Следующим речевым методом является беседа, которая выступает, как во фронтальной, так и в индивидуальной форме. Построение беседы таково, что ход изложения учителем темы занятия перемежается с вопросами ученикам. Такое построение занятие очень эффективно при изучении темы о техногенных катастрофах, поскольку вопросы, как правило, задаваемые учащимся, опираются на данные, полученные из средств массовой информации. В то же время вопросы могут основываться на знаниях, полученных учащимися ранее на предыдущих уроках изучаемого курса или других школьных предметов.

Однако более продуктивной формой беседы является такое построение изучаемого материала, которое вызывает у учащихся желание задавать учителю вопросы, касающиеся изучаемой или смежной темы. Неоспоримое преимущество такого характера работы заключается в активации интереса учеников к излагаемому в ответ на заданный вопрос материалу, обеспечивает более высокую степень его усвоения, а также позволяет ученикам учиться мыслить творчески.

К еще одному современному типу методов беседы относится "эвристическая беседа", суть которой в построении вопросов в наводящей форме. Отвечая на вопросы правильно, учащиеся самостоятельно приходят к запланированному учителем выводу или раскрытию свойств объекта, явления, процесса, что в значительной степени повышает усвояемость материала, например, обозначить правильное поведение в критической ситуации.

Беседа эффективна в прививании основных навыков безопасного поведения на улице, когда дети сами для себя находят правильную стратегию поведения даже в самых критических ситуациях.

Частной формой беседы является игра. В курсе изучения предмета ОБЖ младшими школьниками игра, как форма обучения - незаменима. Сочетание физической и умственной активности в присутствии соревновательного духа, позволяет детям лучше усвоить материал на всех уровнях подсознания, включая моторную память и ассоциативное мышление. Изучение правил дорожного движения в форме игры уже неоднократно доказало свою эффективность.

Доклад - один из новаторских методов в системе изучения материалов на уроках ОБЖ. Эффективность данного метода неоднократно доказана при изучении нового материала в нестандартной форме.

Задание на подготовку доклада (серии докладов) выдается ученику или группе учащихся, с наиболее высокой успеваемостью, для дальнейшей презентации в ходе урока.

Тематически доклады задаются так, чтоб они взаимно продолжали или дополняли друг друга, полностью охватывая изучаемый предмет. Проведение инструктажа учащегося невозможно без четкой формулировке темы доклада, определения источников информации, максимального и минимального объема, в случае особенно сложной темы для ученика формулируется - план.

Проведение презентаций по докладам, как правило, назначается за 1-2 недели до проведения запланированного урока на данную тему. За день до урока крайне желательно просмотреть готовый доклад на предмет случайных ошибок или неверно понятых терминов .

Классическая форма доклада - словесное изложение. Ученику необходимо подчеркнуть, что зазубривание материала для доклада не требуется, но и чтения доклада "с листа" приведет невнятности речи и резкому снижению эффективности восприятия у класса.

Таким образом, ученик должен понять, что ему достаточно тезисно обозначить позиции и разобраться в проблематике, чтоб удачно выступить перед классом. Вопросы к докладчику необходимо стимулировать.

Как показывает практика, при изучении тем связанных с историческими вопросами, гораздо эффективнее применять методы доклада, например, вопросы связанные с применением химического оружия.

1.2.2 Наглядные методы

Наглядные методы являются одними из ключевых при изучении предмета ОБЖ. Их использование активно производится при изучении нового материала, если основная задача - это освоение класса теоретических знаний путем зрительного восприятия информации школьниками. Применение этих методов улучшает понимание материала, позволяет его определенным образом систематизировать и структурировать.

Наиболее ярко наглядный метод характеризуется применением педагогического рисунка.

Цели, которые учитель решает при помощи рисунка на доске, весьма разнообразны. К примеру, применение педагогического рисунка активно применяется для иллюстрирования механизма возникновения и развития процесса или явления, серией рисунков можно отобразить характер динамики существования явлений или процессов. Рисунком может быть задана структура урока или мнемонические (служащие для улучшения запоминания) символы.

Наиболее полно понять логику материала учащемуся позволит выполнение педагогического рисунка параллельно с изложением темы. В том случае, когда значение рисунка можно определить, как иллюстративно-мнемоническое или в качестве основания для вопросов учащихся при переходе к новой темы, рисунок необходимо заготовить заранее, но открыть только при непосредственном обращении к нему.

Как и в любом другом методе, зачастую применяется комбинированное использование рисунка. Например, заранее приготовленная учителем контурная карта позволит показать область распространения ЧС (чрезвычайной ситуации) непосредственно во время объяснения, либо она может быть заполнена учащимся, вызванным для контроля знаний.

Еще одним интересным, особенно для учащихся методом изложения материала является эксперимент. Эксперимент, применяемый в курсе же Основ безопасности жизнедеятельности, несколько отличается от классической формы, неся в себе функцию моделирования процесса возникновения чрезвычайной ситуации .

Ход эксперимента и стратегия его применения изначально является задачей учителя, поскольку представляет собой составную часть иллюстративного элемента урока при изучении нового материала. Демонстрация эксперимента должна сопровождаться соответствующими комментариями, которые позволят ученикам интерполировать масштабы видимого до масштабов изучаемой катастрофы. При дальнейшем изучении материала постоянное обращение учителя к проведенному эксперименту значительно повышает степень эффективности обучения.

Практические (технические) методы

Так сложилось, что в практике изучения курса ОБЖ в общеобразовательной школе практические и технические методы неразрывно связаны между собой.

Наиболее распространенной формой рассматриваемых методов можно считать применение экранных технических средств обучения, то есть демонстрация учащимся научно-популярных, документальных и исторических фильмов. Необходимо учитывать, что у учителя при этом нет возможности непосредственной разработки учебного материала. В такой ситуации есть два варианта построения занятия: либо полное соответствие рекомендуемому учебному пособию, либо демонстрация лишь части фильма с комментариями. Второй подход разумеется достаточно сложен, поскольку фрагменты, вырванные из контекста несколько теряют свой смысл.

Степень эффективности подобных уроков прямо пропорциональна подготовленности учащихся к восприятию содержания демонстрируемого материала, от характера поставленных пред ними до начала просмотра вопросов и заданий. По окончании просмотра видеоматериала в независимости от содержания и возраста учеников необходимо провести завершающую беседу, предложить сделать выводы, отметить заинтересовавшие моменты в изложении .

В настоящее время все активнее применяется метод презентаций, который позволяет включить в текст лекции или рассказа иллюстрацию из любого полиграфического источника, спроецировав её на экран для всеобщего обозрения. При использовании презентации значительно экономится время работы с новым материалом. Учитель постепенно объясняет материала, а учащиеся видят иллюстрирующий плакат, рисунок, схему или график одновременно с излагаемым материалом, что приводит к установлению четкой причинно-следственной связи.

Использование графического планшета и мультимедийной доски пока еще не часто встречаются в наших школах, но все же уже известны методики проведения уроков с их применением. Их суть заключается в рисовании на планшете или доске непосредственно в процессе объяснения материала с немедленным отображением. Возможно так же использование заранее приготовленных изображений.

Наглядные материалы наиболее эффективны при работе со старшими школьниками.

.3 Принципы изучения предмета ОБЖ

Принцип научности при обучении учащихся предполагает, чтобы оно было направлено на воспитание у обучаемых высоких морально - боевых качеств и строилось на научной основе в соответствии с требованиями Общевоинских уставов Вооруженных Сил РФ, военной педагогики и методики преподавания. Важным требованием этого принципа является внедрение в практику новых, современных и действенных способов повышения строевой выучки.

Принцип "Учить войска тому, что необходимо на войне" реализуется в строевой подготовке как при изучении теоретической, так и в практической части. Сам процесс подобного обучения содействует выработке у учащихся таких необходимых навыков поведения в критической ситуации качеств, как дисциплинированность, исполнительность. Соблюдение в процессе обучения этого принципа требует, чтобы все приемы и мероприятия по эвакуации строго соблюдались не только в процессе занятий, но и в ходе изучения других тем, связанных с изучением техногенных катастроф и военного положения.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности требует от обучаемых ясного и четкого понимания своих задач. В любой дисциплине нельзя рассчитывать на успех, а в строевой подготовке особенно, если учащиеся не будут проявлять сознательного упорства, настойчивости в изучении уставных положений и особенно в отработке практических действий. Здесь от руководителя занятий требуется умение довести до сознания учащихся значимость строевого обучения, занятия проводить живо, интересно, внести и поддерживать на занятиях дух соревнования между учащимися .

Принцип обучения на высоком уровне трудностей. Обучение строевой подготовке требует определенной затраты физической энергии. Успех при этом достигается максимальным напряжением физических сил.

Уровень трудности на занятиях по строевой подготовке определяется:

·продолжительностью одного занятия;

·количеством изучаемых строевых приемов на одном занятии;

·сложностью изучаемых приемов.

Чтобы реализовать этот принцип, необходимо осуществлять отбор, распределение и дозировку учебного материала на каждом занятии.

Принцип прочного овладения знаниями, навыками и умениями в строевом обучении обеспечивается доступным изложением материала, закреплением и углублением знаний, совершенствованием навыков и умений на занятиях и в повседневной деятельности, высокой требовательностью, систематическим повторением пройденного материала.

При обучении строевым приемам принцип коллективизма и индивидуального подходапроявляется наиболее ярко. По своей сути строй предполагает коллективные и согласованные действия. Проведение занятий в строю положительно влияет на воспитание чувства коллективизма и товарищества. С другой стороны, принцип обязывает видеть не только строй, но и каждого обучаемого в отдельности, учитывать их сугубо личные особенности физического развития, своевременно обнаруживать неточности и ошибки, вскрывать их причины, определять способы исправления и добиваться их устранения.

Таблица 1. Построение урока по изучению приемов эвакуации и использованию СИЗ

Форма занятия Цель занятияИнструкторско-методическиеПоказныеУчебные Проверить подготовку руководителей (помощников руководителей) к занятиям по указанной теме. Уточнить методику проведения занятия. Образцово показать организацию и методику проведения конкретного занятия по выбранной теме. Привить учащимся навыки безопасностиСостав обучаемыхРуководители, помощники руководителей занятий. Руководители, помощники руководителей занятий, учащиеся образцово выполняющие приемы. Учащиеся классов, привлеченных к изучению основных мер безопасностиСодержание занятияИспользуя руководителей (помощников) занятий в качестве обучаемых, в замедленном темпе, с пояснениями и паузами проводится занятие по указанной теме. Уточняются вопросы методики и последовательности занятия, акцентируется внимание на наиболее эффективных методах достижения цели занятия. С одним из классов (группой) проводится строевое занятие по выбранной теме. Присутствующим руководителям и их помощникам показывается методика проведения занятия. Доведение, разучивание и тренировка выполнения мероприятий по эвакуации

Таблица 2. Вступительная часть (10% отведенного на занятие времени):

Принять доклад, проверить наличие учащихся, их готовность к занятиям. Объявить тему и цель занятия. Объявить учебные вопросы. Повторить ранее изученные приемыПри проверке готовности к занятиям руководитель перемещается от одного учащегося к другому задавая индивидуальные вопросыПеред объявлением темы занятия необходимо подать команду "Смирно. Перед объявлением учебных вопросов следует подать команду "Вольно. Желательно повторять те приемы, которые будут в той или иной мере использоваться при разучивании новых.

Таблица 3. Основная часть (80% времени):

Ознакомление с приемомРазучивание приемаТренировка1. Назвать прием. 2. Указать случаи применения приема. 3. Назвать ситуацию, по которой этот прием выполняется. 4. Образцово показать прием. 5. При необходимости показать прием в медленном темпе и с краткими пояснениями. 1. Начать разучивание приема в целом, если прием простой. 2. Начать разучивание по разделениям, если прием сложный. 3. Начать разучивание приема с помощью подготовленных упражнений, если прием сложный и отдельные его элементы вызывают затруднения в усвоении. 1. Тренировка в медленном исполнении под счет (барабан). 2. Тренировка в темпе, определенном 3. Состязание на лучшее исполнение приема между учащимися (группой учащихся). В ходе ознакомления активно работают руководитель занятия и его помощники, если таковые имеются. Учащиеся наблюдают и внимательно слушают. На этапе разучивания непрерывно работают обучаемые по практическому освоению приема под руководством руководителя занятий. В ходе тренировки совершенствуется техника выполнения приема.

Таблица 4. Заключительная часть (10% времени)

Построить учащихся в одношереножный или двухшереножный развернутый строй. Провести разбор занятия: - напомнить тему и цель занятия; - сделать и обосновать вывод о степени достижения цели, поставленной на занятии - отметить положительные стороны занятия и лучших учеников; - назвать общие ошибки, их причины и способы работы над их устранением - объявить оценки. Выдать задание на самостоятельную подготовку; - определить статьи Строевого устава ВС РФ для изучения и повторения; - определить строевые приемы, требующие дополнительной тренировки. Назвать тему следующего занятия. Ответить на вопросы учащихся

Выводы к Главе 1

При возникновении вопроса выбора наиболее эффективного метода изложения изучаемого материала, который будет оптимален для данных условий, важнейшую роль играет прежде всего опыт преподавателя или его умение работать с дидактическими материалами. Педагогическая теория предлагает множество методов материала, охарактеризованных в данной главе, поэтому при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

)соответствие целям и задачам обучения и развития;

2)соответствие содержанию темы урока;

)соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;

)соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;

)соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.

Учитель всегда соотносит цель с максимумом возможностей и доступностью средств ее достижения, которые напрямую зависит от содержания и методов обучения. Но при разном содержании методы могут быть разными, поэтому при выборе методов учитываются сразу все названные критерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для усвоения учащимися. Поэтому особенности учебного материала (его трудность, сложность, противоречивость, соотношение опорных и новых понятий) соотносятся с возрастными особенностями школьников.

Глава 2. Аналитический обзор предлагаемых методов изучения ОБЖ на конкретном примере

2.1 Урок по теме " Пассажир. Безопасность пассажира" (5 класс)

Цель: актуализировать знания безопасного поведения пассажира; познакомить учащихся с определением "Пассажир", историей возникновения ремня безопасности, развивать навыки безопасности, воспитывать умения предвидеть опасность и избегать ее.

Методы: словесные, наглядные, практические.

Ход урока

I. Организационный момент (3 мин.)

II. Проверка домашнего задания (7 мин.)

Формы работы:

фронтальный опрос;

письменный опрос (работа с карточками)

работа парами.

Физ. минутка. Игра на внимание "Самый внимательный".

III. Изучение новой темы (15 мин.)

Определение темы самими учащимися.

Определение термина "Пассажир - лицо, кроме водителя, находящееся в ТС (на нем), а также, лицо, которое входит в ТС (садится на него) или выходит из ТС (сходит с него)." - запись в тетрадь.

Просмотр видео материала;

Физ. минутка.

Информация учителя о ремне безопасности.

IV. Закрепление темы . (12 мин.)

решение ситуативных задач по карточкам;

выработка правил безопасного поведения пассажиров - запись их в тетрадь.

V. Итог урока. (рефлексия) (5 мин.)

VI. Домашнее задание (3 мин.)

При изучении хода урока и применяемых методов особое внимание привлекли к себе методы изложения материала, представляющие собой разнообразную систему, сочетающую в себе как классические приемы работы, так и применение современных средств изложения материала. Все методы, применяемые в ходе урока, базируются на классическом представлении о преподавании предмета, но с применением укрупненной формы индивидуальной работы - работы в парах.

Комплекс предлагаемых методов можно охарактеризовать, как оптимальный, поскольку основное внимание уделено наглядной подаче материала и активном участии учеников. Особенно, хочется отметить применение физической разминки в качестве одного из основных этапов урока, поскольку, как было упомянуто выше, сочетание физической активности с обучением позволяет детям более эффективно усваивать материал, поскольку смена деятельности по всем рекомендациям психоанализа является основой для успешного обучения детей.

Определение темы предложено установить детям самостоятельно, что является одним из передовых приемов обучения в современной педагогической науке. Для детей подобного возраста определение темы самостоятельно приравнивается к настоящему открытию, то есть маленькому событию, которое останется в памяти детей на всю их жизнь. Дети сами определяют не только тему, но и "терминологию", таким образом, переходя от игровой формы к официальной, что автоматически настраивает учащихся на понимание о важности преподаваемого материала.

Если присмотреться к структуре урока, то можно заметить, что постепенный переход к более сложному и важному материалу - выводам, сменяется отвлекающим приемом (игрой, показом фильма). Дети, занимаясь в таком ключе, не будут уставать от нагруженности информацией, сохраняя способность воспринимать и принимать информацию. Эффективность подобного урока при работе с классами любого уровня способностей будет одинаково велика, так как методика обладает высокой ориентированностью на детскую психологию и возрастные особенности.

2.2 Урок по теме "Электробезопасность в быту"

Тип урока : Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности

Цель урока : познакомить учащихся с правилами безопасного поведения при использовании бытовых электрических приборов.

Задачи :

сформировать представление учащихся об опасностях, которую представляет электричество

изучить основные правила безопасности при использовании электроприборов

создать условия для совершенствования мыслительных операций

способствовать развитию монологической речи и коммуникативной культуре поведения

содействовать в развитии безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

Методы , используемые на уроке: наглядные: раздаточный материал, презентация, рабочие листы; опорные конспекты; словесные: беседа, объяснение; практические: самостоятельная работа по опорным конспектом, решение ситуации, проблемы, игра, творческое задание, самоконтроль, самооценка

Оборудование :

мультимедийный проектор.

раздаточный материал - приложение 1

рабочие листы - приложения 2, 3, 4

План урока

.Организационный момент. Объяснение темы, постановка целей урока, мотивация учебной деятельности

2.Введение нового материала

.Первичное закрепление знаний.

.Применение полученных знаний.

.Подведение итогов урока. Рефлексия

.Информация о домашнем задании

Ход урока

1. Организационный момент

Подготовка к уроку. Приветствие учащихся.

Постановка целей урока.

2. Введение нового материала

3. Первичное закрепление знаний

4. Применение полученных знаний

При рассмотрении данного урока хотелось бы отметить красочную презентацию, подготовленную преподавателям. В простых картинках с необходимым объемом текста в простой форме учащимся был изложен материал урока. Герои презентации - дети, что позволит учащимся представить себя в подобной ситуации. Электроприборы изображены и как монстры, и как дружелюбные создания, что является прямым обращением к детскому ассоциативному мышлению.

<#"center">2.3 Урок по теме "Опасные ситуации на дорогах и тротуарах"

Аналитический обзор следующих уроков хотелось бы привести по каждому пункту, поэтому их содержание приводится полностью.

"Цели урока:

актуализировать знания об опасных ситуациях на дорогах;

сформировать знания о собственной и общественной безопасности на дорогах;

сформировать знания о последствиях опасных ситуаций, произошедших на дорогах.

Задачи урока:

образовательные:

актуализировать знания учащихся об опасных ситуациях на дорогах;

о собственной и общественной безопасности на улице;

сформировать знания о последствиях опасных ситуаций на дорогах и тротуарах;

развивающие:

развивать память, умение правильно понимать и истолковывать правила и рекомендации по безопасному поведению;

воспитывающие:

побудить интерес к правилам безопасности и защите своей жизни;

воспитывать осторожность;

формировать чувство ответственности за свои поступки и за безопасность окружающих;

указать на негативное, разрушительное действие опасных факторов;

эстетические:

обратить внимание на целесообразность и благородство целей защиты любого живого организма. "

Безусловно, данная тема является одной из самых важных для детей всех возрастов, а особенно для пятиклассников, так как дети этого возраста согласно теории психологии наименее внимательны, потому что постоянно отвлекаются вследствие своей любознательности и желания за всем успеть. Именно этим можно объяснить столь широкий спектр целей, которого достаточно непросто найти.

"Тип урока : комбинированный

Оборудование:

1.Учебник "Основы безопасности жизнедеятельности".

2.Рабочая тетрадь.

.Наглядные пособия: правила поведения на дорогах, плакаты, фотографии. "

Дети данного возраста очень неохотно занимаются по учебникам и рабочим тетрадям, поскольку переход в среднее звено ознаменован для детей не только увеличением предметов и нагрузки, но и увеличением количества учебников, что приводит к активному протесту детей против применения учебной литературы.

"Ход урока

. Организационный момент

. Объяснение нового материала

У нас на уроке присутствует сегодня гость, его зовут Спасик. Он помогает ребятам в трудных ситуациях на дорогах.

Ежегодно в нашей стране в дорожно-транспортных происшествиях гибнет около 40 тысяч человек, 180 тысяч получает травмы. Поэтому все важнее становится твое умение правильно ходить по улицам и площадям.

Запомните : от ваших знаний правил дорожного движения зависит ваша жизнь. "

Применение наглядного примера - прием очень эффективный, так как находит отражение в ассоциативном мышлении детей, но столь строгая формулировка тезиса для запоминания может привести к тому, что дети либо испугаются, либо будут слишком серьезны и быстро устанут.

Вопросы для активизации знаний:

Кто знает, чем регулируется движение на улицах и дорогах?

(светофорами, регулировщиками, дорожными знаками, дорожной разметкой)

Какие вы знаете виды светофоров?

(транспортные и пешеходные)

Что обозначают цвета на светофоре?

(красный - движение запрещено, желтый - внимание (подготовка к движению), зеленый - движение разрешено)

Что такое дорожное движение?

Дорожное движение - это все общественные отношения, возникающие в процессе перемещение людей и грузов с помощью транспортных средств или без таковых в пределах дорог. Дорожное движение происходит по правилам дорожного движения: свод законов и неформальные правила которые вырабатываются со временем. Организованное дорожное движение имеет хорошо разработанную систему приоритетов проезда. Разметку и систему знаков, средства регулирования потоков транспорта и пешеходов на перекрестках.

Что такое проезжая часть, или мостовая?

(часть улицы, предназначенная для транспорта).

Что такое улица?

Улица - обычно два ряда домов и пространство между ними для передвижения. Улица может не иметь специального покрытия (просто участок земли), а может быть покрыта каким - либо прочным материалом (дерево, кирпич, камень, щебень, асфальт)

Одним из отличий улиц является наличие тротуаров. По улицам часто проходят трамвайные рельсы, по середине бывают высажены деревья.

Какими бывают виды транспорта?

Автомобили и мотоциклы, троллейбусы, автобусы и трамваи, мопеды и велосипеды.

Все ли транспорты одинаковы?

Виды транспорта различаются:

по назначению (одни перевозят пассажиров, другие-грузы);

по габаритам (сравни десятитонный грузовик и велосипед).

Автобусы, троллейбусы, трамваи, метро, легковые автомобили называются общественным транспортом.

Что такое тротуар?

Тротуар - пешеходная дорожка, располагающаяся сбоку от проезжей части улицы. Тротуар предназначен только для пешеходов; движение транспортных средств по тротуарам запрещено, за исключением работы машин дорожно-эксплуатационных и коммунальных служб, а также подвоза грузов к торговым и другим предприятиям и объектам. Стоянка легковых автомобилей, мотоциклов, мопедов и велосипедов на тротуаре разрешена только в местах, указанных соответствующими знаками.

Кто такой пешеход?

Пешеход - участник дорожного движения, находящийся вне транспортного средства. К пешеходам приравниваются лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, ведущие велосипед, мопед, мотоцикл, детскую или инвалидную коляску. Правилами дорожного движения определяются права и обязанности пешеходов. Для пешеходов предназначены тротуары - пешеходная часть улицы.

Как должен вести себя пешеход на улице?

Пешеходы должны двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии - по обочинам. При отсутствии тротуаров, пешеходных дорожек или обочин, а так же в случае невозможности двигаться по ним пешеходы могут двигаться по велосипедной дорожке и идти в один ряд по краю проезжей части.

Что такое правила дорожного движения? Какие правила дорожного движения вы знаете?

ПДД - свод правил, регулирующих обязанности водителей транспортных средств и пешеходов, а так же технические требования, предъявляемые к транспортным средствам для обеспечения безопасности дорожного движения.

Что такое безопасность дорожного движения - комплекс мероприятий, направленных на обеспечение безопасности всех участников дорожного движения: транспорта и пешеходов.

Что такое дорожно-транспортное происшествие?

Дорожно-транспортные происшествия, происшествия, возникшие в процессе движения автотракторный транспортных средств и других самоходных машин, повлекшие за собой гибель или ранения людей, повреждение транспортных средств, дорожных сооружений, грузов и др.

В чем причина аварий?

Большая часть наездов на пешеходов случается там, где транспортные и пешеходные пути пересекаются: на наземных переходах, остановках общественного транспорта, у магазинов, школ, театров.

Важные для нас правила дорожного движения поэт В. Семеркин изложил в стихотворении "Запрещается - разрешается!" (стр.69 ).

3. Объяснение нового материала

А чтобы опасность не ворвалась в твою жизнь, нужно делать не так, как все, а так, как тебя учат родители и учителя. Рассказ о красном сигнале светофора

Транспортные средства не должны ехать на красный свет, но некоторые недисциплинированные водители не всегда выполняют это правило. Поэтому даже переходя дорогу на зеленый сигнал светофора, будь предельно внимательным и осторожным. Запомни : никакое транспортное средство, набравшее скорость, не может остановиться сразу, а будет некоторое время продолжать движение по инерции. Значит, до полной остановки транспортное средство пройдет еще какое-то расстояние. Это расстояние, которое оно проходит с момента торможения до полной остановки, называется тормозным путем. (запись определения в тетради ).

Познакомимся с безопасностью в общественном и личном транспорте.

Вывод: для собственной безопасности в общественном транспорте необходимо соблюдать правила поведения в нем.

Но и в общественном транспорте может возникнуть такая чрезвычайная ситуация как пожар. Познакомьтесь с алгоритмом действий в случае пожара в общественном транспорте. (стр.74).

В автомобилях опасностей гораздо больше, чем в автобусах. Самое опасное место в автомобиле - рядом с водителем, поэтому детям до 12 лет сидеть там запрещается. Обязательно нужно пристегиваться ремнями безопасности. В случае аварии нужно быстро выбраться из машины и отойти от нее на 15-20 метров, так как может произойти взрыв.

А сейчас мы закрепим новый материал.

4. Первичная проверка и закрепление знаний

1. Решим задачу № 1

На расстоянии 16 м от пешеходного перехода одновременно затормозили два автомобиля. Тормозной путь первого составил 13 м, второго на 4 м больше (17м). Кто из водителей нарушил правила и почему? (Второй, тормозной путь его машины 17 м.)

2. Веселый тест (Г)

4. Рассмотри рисунок на стр.75 учебника и выбери предметы, которыми можно разбить стекло при аварии автомобиля (автобуса, троллейбуса)

Расскажи, как надо себя вести при пожаре в автобусе, троллейбусе, автомобиле.

Учитель предлагает учащимся вспомнить основные рекомендации для пешеходов:

5. Самостоятельная работа

1.Работа в рабочих тетрадях

6. Подведение итогов урока

Учитель обобщает результаты изучение материала и работы отдельных учащихся. Повторяет вместе с учащимися главные выводы по теме - главные правила поведения пешеходов. Выставляет оценки.

Домашнее задание.

Общий анализ урока, к сожалению, не позволяет судить о его достаточной эффективности. Материал излагается в достаточно формализованном виде, дети работают с учебниками и рабочими тетрадями, решают задачи. Для учащихся 5-го класса необходимо, прежде всего, обращать внимание на стресс вызванный переходом в среднее звено. Преподаватель имеет дело со вчерашними учениками начальной школы - с детьми. Задавая им вопросы в фиксированной форме, предлагая решать задачи, преподаватель рискует достаточно быстро утомить учеников, в результате материал, являющийся жизненно важным для детей, может быть не понят детьми. Более того, ответы на большинство вопросов невозможны без обращения к ранее изученным темам, чего в начале урока не производится. Сочетание столь классических форм фронтального наглядного изложения недостаточно для достижения абсолютного понимания материала учащимися различного уровня способностей и возможностей. Таким образом, данный урок разработан без достаточной ориентации на возрастные и психофизиологические особенности учащихся.

2.4 Урок по теме "Велосипедист-водитель транспортного средства"

Тип урока : комбинированный.

Цели урока:

1. Дать знания о том, что велосипед является транспортным средством, а велосипедисты - водители транспортного средства, поэтому к ним предъявляются такие же требования, как и к любому водителю.

Воспитывать чувство безопасности на дорогах.

Формировать качества безопасного водителя.

Оборудование и материалы: картинки, карточки, тесты, проектор, экран, презентация.

Ход урока:

. Организационный момент.

Цель: мотивация учащихся к работе на занятии.

2. Проверка домашнего задания.

Цель: Установить правильность и объемность выполнения домашнего задания.

3. Подготовка к основному этапу занятия.

Цель: Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.

Ребята! Отгадайте загадку, и вы узнаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке.

Рассказ учителя:

Слово "велосипед" значит "быстроног" - очень популярное средство передвижения у детей. Изобретением первой самоходной тележки был лесничий князя Бадемского, офицер барон Дрез.

4. Знакомство с новым материалом.

Цель: обеспечить восприятие, осмысления, и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.

Начнем с определений. Это позволит разобраться со статусом велосипедиста на дороге, соедините понятие и определение:

Работа в группах: соедините понятие и его определение. Приложение 2

Какой вывод можно сделать:

Т.е. велосипед - это транспортное средство, велосипедист - водитель этого транспортного средства, а значит и участник дорожного движения.

Сформулируйте тему нашего урока:

Цели нашего урока:

изучить устройство велосипеда

усвоить правила для велосипедиста

Устройство велосипеда: Слайд 4

Велосипеды бывают разные: горные, шоссейные, спортивные и мн. др. У каждого из них свое предназначение, но чтобы безопасно передвигаться по дороге, все велосипеды должны иметь определенное оснащение. На рисунках вы видите велосипед Приложение 3, который нужно укомплектовать необходимыми запчастями, дорисуйте их.

(работа в группах, рисуют запчасти, защищают проект велосипеда)

.Первичное закрепление знаний и способов действий.

Цель: Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.

6. Контроль и самопроверка знаний.

Цель: выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции.

7. Итог урока.

Цель: Дать анализ и оценку успешности достижения цели.

Рефлексия:

Достигли ли мы цели, которую ставили в начале урока?

8. Рассказ о велосипедах будущего

. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Цель: Обеспечить понимание содержания и способов выполнения домашнего задания.

Данный урок также приведен практически полностью, поскольку его можно назвать "образцовым". В нем есть все, что необходимо для запоминания детьми материала максимально эффективно. Рассказ учителя хоть и занимает некоторое время, но построен интересно и не перегружен фактами, что исключает усталость детей. Дети сами формулируют и цели, и выводы, то есть проходят весь путь "открытия" данной темы детьми в ходе обучения. Детям дается дополнительный инструктаж по выполнению домашнего задания. Возможно урок построен для детей более младшего возраста, но для учеников пятого класса его эффективность наиболее высока из всех предложенных к рассмотрению.

Выводы к главе 2

Подготовка материала к изложению в данной главе является ключом к общему пониманию практического применения различных методов и технологий преподавания предмета. К сожалению, не все методы являются одинаково эффективными, но все же все двигаются в направлении учета психофизиологических особенностей детей данного возраста, а также метода активного участия детей в принятии решений, постановки проблематики, а также окончательном формировании выводов. Дети заведомо направляются по пути вырабатывания активности, самостоятельности и объективности.

Только 3 из 4 рассмотренных уроков можно назвать достаточно эффективными для работы с учащимися 5-х классов, однако основа построения уроков для всех рассмотренных примеров - одна, что свидетельствует о следовании педагогами пути повышения эффективности деятельности учеников.

Заключение

Наша жизнь динамична и непредсказуема. Повышенные нагрузки, непредвиденные обстоятельства и множество других факторов приводит к возникновению большого числа ситуаций, которые являют собой угрозу для жизни и здоровья людей. Знание основ безопасности жизнедеятельности может спасти человеку жизнь, а в некоторых случаев и не только ему. Именно поэтому изучение такого предмета Основы безопасности жизнедеятельности в курсе школы различного уровня должно производится с максимально возможной эффективностью, чему способствует широкий спектр методических рекомендаций и средств представления материала, ориентированных на школьников различного уровня активности и способности. В данной работе был проведен анализ различных методов, встречающихся в практике преподавания, а также анализ 4-х уроков различной тематики, проводимых в пятом классе. Анализ показал, что выработанная за много лет практики система методов и их практическая реализация полностью отвечают психотипу детей данного возраста, который по праву считается одним из самых сложных педагогических возрастов, как переходный, в котором дети подвергаются повышенным нагрузкам. Очевидно, что уроки построены на основе пограничного характера подаваемого материала, когда материал подается в форме игры, а выводы и итоги подводятся в серьезной официальной форме, что постепенно приводит учащихся к осознанию, что детям необходимо уже переходить на более сложный уровень изложения материала. Выводы, которые позволяет сделать проведенная работа, достаточно позитивны, поскольку эффективность подобных методов и их сочетаний определенно будет достаточно высока, что позволит вырастить поколение сознательных и ответственных людей хотя бы в вопросах собственной безопасности, что в последствие станет залогом безопасности общей.

Список использованной литературы

1.Буланова М.В. - Топоркова Педагогические технологии - Москва - Ростов - на - Дону, 2004.

2.Гребенюк О.С., Теория обучения/ Гребенюк Т.Б. // - М., 2003.

.Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения) - Москва - Ростов - на - Дону, 2003.

.Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы - Ростов - на - Дону, 2002.

.Кульневич С.В. Совсем необычный урок: практ. пос. для учителей, студентов средн. и высших пед. уч. зав.,/ Лакоценина Т.П. // - Ростов-на-Дону: Изд-во "Учитель, 2001.

.Методика воспитательной работы. Под редакцией В.А. Сластенина - М., 2002.

.Никитина Н.Н., Основы профессионально-педагогической деятельности, Уч. изд. / Железнякова О.М., Петухов М.А. // М.: Изд-во "Мастерство", 2002

.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат - М., 2003.

.Педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004.

.Сластенин В.А. Педагогика - М., 2002.

.Сластенин В.А. Общая педагогика. /Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. // - М.: Владос, 2003.

.Харламов И.Ф. Педагогика - М., 2004.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Доклад

«Формы и методы преподавания курса ОБЖ»

В жизни и деятельности человека очень часто возникают ситуации, способные на­нести ему физический, моральный либо материальный ущерб. Именно с этими явлениями и процессами, способами защиты от их поражаю­щих факторов призван ознакомить учащихся курс ОБЖ. Исходя из по­ставленных задач, мы можем опреде­лить данный предмет, как сложный симбиоз смежных наук - географии, биологии, химии, медицины, военного дела.

Необходимо учитывать, что спе­цифика данного предмета предусма­тривает рассмотрение не столько са­мих процессов и явлений, включая механизмы их возникновения и глубину распространения, сколько возможность явления или процесса нанести вред отдельному человеку, населению и экономике региона. Главной же за­дачей курса является формирование знаний о способах защиты и само спасения при действии вредных факторов и готовности к службе в рядах ВС РФ.

В связи с вышеизложенным, мож­но обнаружить значительные от­личия содержания курса ОБЖ от курсов других школьных дисциплин, а, следовательно, необходимость оп­ределенных отличий в структуре кур­са, формах организации изучаемо­го материала.

Планирование и отбор содержания уроков курса

Тематическое планирование.

Получив новую программу, изучив её как следует, приходишь к мало утешительному выводу: она не лучше региональной программы, да и не «втиснуть» её в мои 68 часов в 5-х – 8-х и 34 часа в 9-х классах.

Я считаю полезным перед началом учебного года составлять календар­ный план проведения уроков с тем, чтобы распределить фактические ча­сы по темам и срокам прохождения. Считаю, что данный подход является полезным еще и потому, что появляется воз­можность соотнести изучаемые в кур­се ОБЖ темы с аналогичными или близкими по смыслу разделами смеж­ных дисциплин: химии, биологии, физики и географии. Конечно, стараюсь соотнести количество часов изучаемого раздела, количеству часов в учебной четверти, чтобы лучше усваивалось и запоминалось пройденное на уроках.

После составления годового плана работы я делаю и тематическое планирование. Обучение значительно более эф­фективно, если один урок не похож на другой по его форме и используе­мым методам, если темы и разделы курса связаны между собой, то есть если учителем разрабатываются системы уроков. Система уроков позволяет более ло­гично, рационально организовать образовательный процесс, активнее использовать самостоятельную дея­тельность школьников, поэтапно формировать предусмотренные го­сударственным образовательным стандартом умения и навыки, точ­нее определять материал, требую­щий более полного закрепления и обобщения.

Поурочное планирование.

Поурочный план входит неотъем­лемой составной частью в систему уроков. Однако в его структуре должны найти свое отражение осо­бенности конкретного класса. Кро­ме того, подробно разрабатывается логический стержень изучаемой те­мы, подбираются наиболее подходя­щие формы и методы образователь­ного процесса. Определяются дей­ствия учителя и предполагаемая ре­акция на эти действия со стороны учащихся. Так же планируется ко­личество источников знаний и их использование.

Желательно, кроме того, отра­зить в плане необходимые для про­ведения урока средства обучения, раздаточный материал.

Для выбора наиболее эффективных методов для каждого класса может быть рекомендовано проведение анонимного опроса учащихся. Для этого в один из резервных уроков или во вне­урочное время можно попросить их за­полнить анкету. Учащиеся должны ответить, при каких способах изучения нового материала на уроке они лучше всего запоминают и понимают учебный материал. При этом надо поста­вить знак "+", если хорошо запоминают и понимают, и знак "-"", если учебный мате­риал усваивается трудно.

3. Классификация методов пре­подавания.

Лег­ко выделить три группы методов обучения - словесные, наглядные и практические.

Применяя словесные методы, учи­тель передает знания учащимся в форме монолога или диалога, ил­люстрирует свою речь наглядны­ми пособиями, но основным источ­ником знания, тем не менее, оста­ется слово.

При использовании наглядных методов ведущую роль в передаче знаний играет наблюдение учащих­ся. Именно из наблюдения и осо­знания наблюдаемого складывает­ся в данном случае деятельность школьников. Учитель главным об­разом направляет внимание уча­щихся, уточняет правильность их восприятия.

Практические методы предусма­тривают источником знаний ре­зультаты, полученные учащимися в процессе исследования, практиче­ской работы. Слово учителя также необходимо при организации дан­ного типа занятий: инструктаж, проверка результатов работ, по­мощь в подведении итогов, общее руководство ходом работы.

Разделение методов учебного процесса на активные и пассивные ни в коей мере неправомерно. В зависимости от возраста учащих­ся и содержания курса все они должны развивать знания и науч­ное мировоззрение, а следователь­но, быть активными.

Многими методистами рекомен­дуются следующие критерии выбо­ра методов обучения в соответст­вии с различными формами содер­жания урока.

При изучении объектов исполь­зуются возможности чувственного восприятия - рисунки, слайды, фо­тографии, модели, картографиче­ский материал.

При изучении процессов необхо­дима постановка экспериментов, кинофильмы, демонстрирующие динамику развития процесса, се­рии рисунков, так же отражающие поэтапность изменения ситуации.

При изучении единиц измерения основными методами должны слу­жить задания на оценку действия измеряемого фактора, либо зада­чи и задания на вычисление с ис­пользованием данных единиц из­мерения.

Методы, выбранные для прове­дения конкретного урока должны соответствовать степени подготов­ленности и самостоятельности уче­ников, то есть необходимо соот­ветствие их уровню познаватель­ной деятельности.

Уровень познавательной дея­тельности закладывается учителем на стадии подготовки урока и реа­лизуется путем постановки задач и вопросов в ходе занятия.

Выделяются:

Рецептивный уровень, характе­ризующийся монологом учителя и прослушиванием излагаемого тек­ста учащимися.

Репродуктивный уровень, ха­рактеризующийся наличием об­ратной связи со стороны учаще­гося, то есть организацией вопросно-ответной формы изложения ма­териала.

Эвристический уровень отлича­ется снижением активной роли учителя на уроке. При использова­нии данного метода тщательно про­думанные вопросы учителя, подво­дят учеников к пониманию того или иного фактора или процесса, изучаемого на уроке.

Исследовательский уровень определяется следующими условиями.

1. Учитель на уроке занят только контролем выполнения заданий, управлением процессом усвоения материала, текущим инструктажем.

2. Учащиеся самостоятельно вы­полняют задания, приводящие их к новому знакомству с материалом урока. С другой стороны, избыточ­ное разнообразие применяемых методов рассеивает восприятие учащихся и они теряют возмож­ность воспринимать логику изуча­емого материала.

4. Характеристика некоторых особенностей организации урока.

Начинать урок рекомендуется с установки, активизирующей уча­щихся, готовящей их к познава­тельной деятельности. На этом этапе ученик должен внутренне подготовится к восприятию мате­риала, выполнению каких-либо за­даний.

Я начинаю урок с объяв­ления его темы, значения и места в курсе ОБЖ, фор­мы его проведения. Затем проверяю подготовленность ра­бочего места у учеников, в зависи­мости от формы урока и применя­емых методов провожу инструк­таж по условиям работы на данном уроке.

Я всегда помню, что изучение нового материала эф­фективно только тогда, когда учи­телю удается построить необходи­мые логические причинно-следст­венные связи, определяющие вну­треннюю структуру излагаемой на уроке темы. При этом новая ин­формация должна опираться на уже имеющиеся у учеников знания и умения.

Хочется подчерк­нуть, что на восприятие материала, отношение к нему, оказывает вли­яние не только его "интересность" для учащегося. Эта характеристика вообще крайне субъективна. В пер­вую очередь на учащихся оказыва­ет стимулирующее влияние сама личность учителя, манера его речи, поведение, а часто - настроение и внешний вид.

5. Методическая характеристика уроков:

1. Вводный урок

Характеристика. Урок этого ти­па полностью посвящается построе­нию логической структуры курса го­да или объемного и сложного разде­ла программы. Урок ставит своей це­лью создание у учащихся надлежа­щей психологической установки на предстоящую учебную работу, рас­крытие роли получаемой в будущем информации для выживания в усло­виях современного мира, жизнен­ной ценности курса (раздела).

Состав

1. Представление учителя, знаком­ство с новыми учениками. Эта со­ставляющая урока используется или в начале нового учебного года, или при приеме класса в течение года.

2. Состав, структура и значение материала курса (раздела).

3. Инструктаж, в ходе которого внимание учащихся акцентируется на требованиях, предъявляемых учи­телем к учащимся, правилах работы на уроках при изучении данного предмета (раздела), необходимых для продуктивной работы предме­тов оснащения учащегося (ручки, те­тради, учебника и других принад­лежностей).

2. Объяснительный урок

Характеристика. Данный урок це­ликом посвящается изучению ново­го материала.

Состав

1. Подготовительный этап. В него входят постановка задач урока, про­верка готовности учащихся к учеб­ной деятельности.

2. Организация познавательной деятельности учащихся по ходу изу­чения нового материала.

3. Изучение нового материала, оп­ределение его места в системе зна­ний учащихся, его осмысление и обобщение. Обобщение информации происходит по частям, соответствую­щим логическим разделам темы.

4. Постановка заданий на практиче­ское применение полученных знаний.

5. Задание на дом и инструктаж по его выполнению. Урок данного типа применим при значительном объеме и сложности новой информа­ции. Он может быть довольно ши­роко использован при привлечении различных источников знаний (сло­весных, литературных, кино- и ви­деопродукции). Незаменим при ис­пользовании слайдов, диафильмов, кино- и видеофильмов.

3. Учетно-повторительный урок

Характеристика. Проводится в кон­це каждого крупного раздела для кон­троля степени его усвоения учащими­ся. Может иметь различную форму: от контрольной работы до зачета.

Состав

1. Постановка задач урока.

2. Разъяснение его цели и формы проведения. Даётся информация о требованиях к ответам, критерии выставления оценок, правилах ра­боты с источниками знаний

3. Постановка и выполнение за­даний.

4. По возможности - подведение итогов с целью характеристики пол­ноты и логичности ответов учащих­ся. При контроле сложных или объ­емных тем и разделов в форме пись­менной контрольной работы дан­ный этап может быть перенесен на один из последующих уроков.

Повторение занимает важное ме­сто в методике любого предмета школьного курса. Наиболее рацио­нально распределять уроки этого ти­па по сетке всего года. Кроме того, при наличии резерва времени жела­тельно выделить несколько часов в конце года для того, чтобы иметь возможность с одной стороны про­контролировать степень усвоения учащимися всего материала курса, а с другой - акцентировать внимание школьников на общих закономерно­стях и взаимосвязях между различ­ными темами курса.

Учет знаний учащихся осуществ­ляется путем использования различ­ных форм и методов, но, тем не ме­нее, основными являются вопросы учителя. В зависимости от формули­ровки, они заставляют ученика со­поставлять, сравнивать явления, ис­кать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщать материал.

При выставлении итоговой оценки необходимо учитывать степень актив­ности ученика в процессе выполнения групповых работ, качество его докла­дов, выступлений во время дискуссий и выполнения практических работ.

4. Комбинированный урок

Является наиболее распростра­ненным в практике.

Характеристика. Имеет несколь­ко дидактических целей и включает в себя все задачи учебного процесса: повторение пройденного материала, изучение нового материала, его ос­мысление, анализ, а также его закреп­ление, запоминание и применение.

Состав

1. Подготовительный этап: разъ­яснение задач урока, проверка го­товности учащихся к учебной дея­тельности.

2. Установление взаимосвязей между предшествующими темами и разделами и новым материалом.

3. Проверка домашнего задания.

4. Изучение нового материала, оп­ределение его места в системе зна­ний учащихся, его осмысление и обобщение.

5. Закрепление и проверка резуль­татов работы на уроке. Этот этап имеет следующую функциональную нагрузку: выделить из материала уро­ка главное и удостовериться в том, что эти части информации усвоены учащимися.

6. Задание на дом и инструктаж по его выполнению. Не всегда целесо­образно переносить этот этап на конец урока, когда внимание учащихся за­торможено. Домашнее задание мо­жет быть объявлено перед изучени­ем нового материала, либо перед закреплением изученной темы. В любом случае оно должно сопро­вождаться детальным и инструкция­ми по его выполнению. Необходимо четко определить и довести до уча­щихся как правильно выполнить до­машнее задание, какие знания и уме­ния необходимо приобрести и хоро­шо усвоить.

Частое использование комбини­рованного урока, к сожалению, при­водит к снижению познавательного интереса учащихся. Некоторый по­ложительный эффект дает измене­ние структуры урока, порядка ис­пользования его частей, но и в этом случае возможности активизации внимания учащихся через некото­рое время исчерпываются. Наибо­лее применим комбинированный урок в изучении объемных тем, в первую очередь в тех случаях, когда вновь изучаемый материал являет­ся логическим продолжением и раз­витием ранее полученной учащими­ся информации.

6. Основные формы уроков.

Методическая характеристика

I. Фронтальная

При фронтальной форме прове­дения урока занятие проводится со всем классом в полном его составе. Задания и материал не варьируют­ся. При фронтальных контрольных и практических работах применя­ются равнозначные по уровню слож­ности задания. Различные вариан­ты работ используются только для предотвращения списывания.

Основное и единственное преиму­щество фронтальной формы учеб­ного процесса заключается в том, что при данной форме урока значи­тельно облегчается работа учителя.

Основным недостатком фронталь­ной формы учебного процесса явля­ется то, что у учащихся, объединен­ных в данный класс, даже при отно­сительно одинаковых способностях (что само по себе - большая ред­кость), может значительно разли­чаться скорость восприятия матери­ала, темперамент и другие психоло­гические характеристики. В резуль­тате часть школьников не уложится в отведенное для работы время, а другая часть, выполнив задание зна­чительно раньше срока, начнет ис­кать для себя незапланированные развлечения, либо выполнять "ра­боту на заказ" для отстающих.

Фронтальная форма организации урока применима при изучении но­вого материала, проводимого мето­дом рассказа, лекции или беседы. Но и в этом случае желательно учиты­вать различную скорость восприя­тия учащихся.

В практике советской школы фронтальная форма применялась на­иболее часто, при этом ориентация была на наиболее типичный "сред­ний" уровень учащихся.

Следствиями данного подхода, сохранившегося и по сей день, являются:

1. Рост числа неуспевающих - уче­ников, которые в меру своих дефек­тов воспитания или недостатка спо­собностей не могут справиться с от­дельными, наиболее сложными ба­зовыми вопросами курса и в результате не могут воспринимать и пони­мать основанные на этой базе раз­делы. Помочь данной группе учащих­ся при фронтальной форме урока практически невозможно. В резуль­тате учитель вынужден либо прово­дить дополнительные занятия с неус­певающими школьниками, где в до­ступной для них форме и при более низком темпе дублировать изучав­шийся ранее материал, либо считать всю эту группу учащихся "браком" и кандидатами на второй год обуче­ния, что недопустимо по социаль­ным соображениям. Еще один метод сокрытия недостатков фронтальной формы обучения для данной группы учащихся укладывается в классичес­кой формуле неписаного школьно­го закона "Пишем три, читаем - два".

2. Резкое снижение заинтересо­ванности в предмете у учащихся, об­ладающих способностями выше среднего уровня. Им не интересно заниматься "по среднему", посколь­ку их возможности требуют более сложного и разнообразного матери­ала. Правда, у данной группы школь­ников всегда остается возможность самообразования, если учитель не в состоянии организовать для них ка­кие-либо кружки и факультативы.

2. Групповая

Групповая форма учебного про­цесса подразумевает два различных варианта организации урока.

При первом варианте класс услов­но разделяется на группы по уров­ню возможностей и способностей школьников, и каждой из получив­шихся групп задания и материал предоставляются отдельно. В данном случае каждый учащийся работает с относительно посильной по уровню сложности информацией.

Второй вариант наиболее прием­лем при проведении практических работ. Он предусматривает деление класса на группы, включающие в себя учащихся различных уровней подго­товленности. Группы получают оди­наковые по сложности задания. За­дание одно для всей группы и его вы­полнение либо невыполнение зачи­тывается одинаково для всех членов группы. При подобной работе выпол­нение творческой части задания ло­жится, естественно, на наиболее спо­собных школьников, а отстающим, как правило, поручают техническую и оформительскую работу. Однако даже при механической обработке материала они оказываются в состо­янии, во-первых, хотя бы частично разобраться в подготовленной для них "лидерами" информации, и, во-вторых, получают необходимые на­выки в оформлении работ. Причем распределение ролей в группе про­исходит без участия учителя, что не­сет в себе и некоторый воспитатель­ный элемент: "лидером" оказывается не самый сильный и наглый, а наибо­лее талантливый ученик. Естествен­но, у учителя остается возможность (часто это просто необходимо) диф­ференцировать оценку для различ­ных участников группы.

3. Индивидуальная форма учебной работы

Индивидуальная форма организа­ции учебного процесса предполагает точное дозирование объема и сложно­сти информации исходя из способно­стей, возможностей и подготовлен­ности каждого конкретного ученика. В результате данная форма работы является наиболее трудоемкой для учителя и, следовательно, практичес­ки не находит своего применения в практике общеобразовательной шко­лы. Действительно, при наполняемости класса свыше 15 человек органи­зовать индивидуальный подход к каж­дому школьнику в полном объеме не представляется возможным.

Однако эта форма учебной рабо­ты находит свое частичное выраже­ние в некоторых учетно-контрольных уроках, проводимых в виде заче­та, когда производится индивидуаль­ный опрос каждого ученика, а так же при проведении дополнительных занятий с отстающими.

Основные методы работы с материалом курса

Методы работы с учебным мате­риалом для удобства изложения и восприятия подразделены на пять крупных групп:

Речевые;

Наглядные;

Практические;

Контрольные;

Мнемонические.

Краткая общая характеристика каждой из них помещена непосред­ственно перед описанием методов указанной группы.

Речевые методы в основном могут быть использованы на таких уроках изу­чения нового материала, где основной задачей является освоение учащимися теоретических знаний.

1. Рассказ

Фронтальный метод. Применя­ется для раскрытия вопросов мало­знакомых учащимся, когда у них еще нет достаточных знаний для органи­зации плодотворной беседы. При­меним в тех случаях, когда от уча­щихся требуется не столько понима­ние тех или иных процессов, сколь­ко их образное и последовательное описание. Форма рассказа примени­ма в основном в начальной школе.

2. Лекция

Фронтальный метод. Характери­зуется монологом учителя, построен­ному по принципам научности, сис­тематичности подачи материала те­мы или объемного вопроса програм­мы. Содержание лекции, ориенти­рованной на уровень 7 класса, долж­но отличаться внутренней, легко прослеживаемой логикой изложе­ния, значительным количеством яр­ких подробностей, иллюстрирую­щих отдельные положения текста и применяемые в нем научные терми­ны. В данном возрасте лекция долж­на обладать значительными призна­ками рассказа и, желательно, эле­ментами беседы. Лекция примени­ма в основном в старших классах.

3. Беседа

Фронтальный либо индивиду­альный метод. В беседе изложение учителем содержания урока сосед­ствует с вопросами, задаваемыми им учащимся. Вопросы должны опи­раться либо на данные, известные школьникам из средств массовой ин­формации, либо на знания, усвоен­ные на предыдущих уроках изучае­мого курса или других школьных предметов. В ходе ответов на дан­ные вопросы производится кон­троль степени усвоения излагаемого материала.

Вполне приемлема и такая фор­ма беседы, когда излагаемый учите­лем материал провоцирует учащих­ся на постановку учителю вопросов по изучаемой или смежной теме. Такая беседа значительно активизи­рует интерес учащихся к излагаемо­му в ответ на заданный вопрос мате­риалу, обеспечивает более высокую степень его усвоения.

Эвристическая беседа отличается особой формой вопросов, так назы­ваемыми "наводящими". При пра­вильных ответах на подобного рода вопросы учащиеся должны самосто­ятельно прийти к запланированно­му учителем выводу или раскрытию свойств объекта, явления, процесса.

4. Доклад

Индивидуальный метод. Дан­ный метод эффективен в тех случа­ях, когда требуется осуществить изу­чение нового материала в нетради­ционной форме. Доклад (серию до­кладов) предлагается подготовить наиболее успевающему учащемуся (группе учащихся) с целью их после­дующего заслушивания на уроке. Те­мы докладов задаются таким обра­зом, чтобы они взаимно продолжа­ли либо дополняли друг друга, и, та­ким образом, охватывали всю тему урока. При инструктаже учащегося требуется четко сформулировать те­му доклада, определить источники информации, необходимые для его написания, максимальный и мини­мальный объем, а так же при необхо­димости - его план.

Обычно доклады распределяют за 1-2 недели до запланированного по данной теме урока. За день до уро­ка крайне желательно просмотреть готовый доклад на предмет случай­ных ошибок или неверно понятых терминов.

Доклад осуществляется в форме словесного изложения. Необходимо учитывать, что заучивание текста до­клада наизусть приводит к перегруз­ке докладчика, а чтение доклада "с листа" - к невнятности речи и резко­му снижению эффективности восприятия у класса. Для того, чтобы стимулировать внимание учащихся к докладу, перед ними необходимо по­ставить некую задачу или дать зада­ние, решаемое с помощью инфор­мации, имеющейся в тексте докла­да. Кроме того, желательно поощ­рять различные вопросы у класса к докладчику.

Наглядные методы также использу­ются на уроках изучения нового мате­риала, где основной задачей является ос­воение учащимися теоретических зна­ний и предназначаются для зрительно­го восприятия информации школьника­ми. Применение этих методов улучшает понимание материала, позволяет его оп ределенным образом систематизировать и структурировать.

5. Педагогический рисунок

Фронтальный метод. Цели, ре­шаемые учителем с помощью рисун­ка на доске, могут быть весьма разно­образны. К примеру, педагогичес­кий рисунок может иллюстрировать механизм возникновения изучаемо­го в данный момент явления или процесса, серия рисунков - отобра­жать динамику развития явления или процесса. Рисунком может быть зада­на структура урока или мнемоничес­кие (служащие для улучшения запо­минания) символы.

Если важно подчеркнуть логику материала, то рисунок рекомендует­ся выполнять параллельно с изложе­нием темы. Если же значение рисун­ка носит иллюстративно-мнемони­ческий характер или же предпола­гается его использование в качестве основания для вопросов учащимся, имеет смысл заготовить его заранее, но открыть для обозрения только в надлежащий момент урока.

Возможно и комбинированное ис­пользование рисунка. К примеру, за­готовленная заранее контурная кар­та позволит показать область рас­пространения ЧС (чрезвычайной си­туации) непосредственно во время объяснения, либо она может быть заполнена учащимся, вызванным для контроля знаний.

6. Эксперимент

Фронтальный метод. Экспери­мент, демонстрирующий непосред­ственно явления или процессы воз­можен в курсах физики и химии, ино­гда - биологии. В курсе же Основ бе­зопасности жизнедеятельности эксперимент несет, в основном, функ­цию моделирования процесса воз­никновения чрезвычайной ситуации.

Эксперимент, таким образом, из­начально разрабатывается и прово­дится учителем как составной иллю­стративный элемент урока по изуче­нию нового материала. Представля­ется необходимым сопровождение демонстрации эксперимента соот­ветствующими комментариями, поз­воляющими учащимся мысленно из­менить масштабы видимого до мас­штабов изучаемой катастрофы. Кро­ме того, на дальнейших уроках не­обходимо возвращать учащихся к увиденному в ходе эксперимента.

7. Применение технических средств обучения (ТСО)

Фронтальные методы. Экранные технические средства обучения (кино­фильмы, видеофильмы, слайды, ди­афильмы, учебные телепрограммы) обладают одной важной особеннос­тью. Учитель не имеет возможнос­ти непосредственной разработки учебного материала. Он вынужден или полностью соглашаться с редак­тором указанного пособия и ориен­тироваться на его (редактора) вос­приятие материала, его оценку воз­можностей учащихся, либо демонст­рировать пособие не полностью, а избранными фрагментами. Случает­ся, что фрагменты, выделенные из контекста ленты, меняют свое значе­ние или сильно теряют в глубине восприятия.

Эффективность кино- (видео-) и телевизионных уроков впрямую за­висит от подготовки учащихся к вос­приятию содержания учебной лен­ты, от характера поставленных пред ними до начала просмотра вопросов и заданий. По окончании просмотра экранного пособия рекомендуется провести краткую беседу, чтобы вы­яснить степень усвоения изложен­ного в нем материала.

Другая группа экранных ТСО ли­шена вышеназванных недостатков. К ней относятся эпипроектор и кодоскоп.

Эпипроектор позволяет включить в текст лекции или рассказа иллюстра­цию из любого полиграфического ис­точника, спроецировав её на экран для всеобщего обозрения. Это значи­тельно удобнее, чем показывать ука­занную иллюстрацию, ходя по рядам или передавая книгу по партам. При использовании эпипроектора не теряется время на постепенный просмотр пособия всеми учениками класса. Учи­тель может продолжать объяснение материала, учащиеся получают доступ к иллюстрации именно в тот момент, когда наиболее готовы к ее восприя­тию, а не с задержкой.

Кодоскоп, или графический про­ектор, является в какой-то мере заме­нителем школьной доски. Он позво­ляет рисовать на широкой прозрач­ной пленке непосредственно в про­цессе объяснения материала, и все нарисованное немедленно отобра­жается на экране. Возможно так же использование заранее приготовлен­ных изображений.

Все экранные средства обладают одним общим и очень значительным недостатком. Они не позволяют про­изводить какие-либо записи или ко­пировать рисунки в момент демонст­рации. Теоретически возможно обо­рудовать все учебные места в классе скрытыми источниками света, но на практике это маловероятно для школы.

К звуковым техническим средствам обучения относятся проигрыватель и магнитофон. Использовать их на уроке можно двояко.

Традиционным является приме­нение звуковых ТСО для сопровож­дения речи учителя соответствую­щими шумовыми эффектами, приме­рами звуков. Используются ТСО и для замены "живой" речи учителя. Однако средства данной группы поз­воляют, подобрав спокойные мело­дии, звуки типа "зеленый шум", ис­пользовать их при минимальной громкости звучания, в качестве фона для урока. При этом могут быть до­стигнуты две цели:с одной стороны у учащихся снимается часть нервной нагрузки, с другой стороны школь­ники, прислушиваясь к фону, вынуж­дены прислушиваться и к значитель­но более громкой речи учителя.

К новым техническим средствам обучения относятся компьютеры с соответствующим программным обеспечением и оборудованием

Группа практических методов ста­вит своей задачей обеспечение освоения учащимися навыков и умений, основан­ных на применении теоретических зна­ний. Кроме того методы данной груп­пы, ориентированные на изучение ново­го материала, развивают у школьников самостоятельность.

8. Практическая работа

Практиче­ские работы ставят своей задачей обеспечить освоение учащимися на­выков и умений, основанных на при­менении теоретических знаний.

Поскольку в курсе ОБЖ 7 класса учащиеся в основном знакомятся с природными явлениями, имеющи­ми географическую обусловлен­ность, при разработке практических работ необходимо пользоваться уже сформированными у них умениями и навыками работы с географичес­кой картой, атласом, контурными картами.

В зависимости от уровня познава­тельной активности учащихся прак­тическая работа может быть органи­зована тремя разными способами.

а) По образцу. При данном спосо­бе организации практической рабо­ты учащиеся выполняют задание по новому материалу, уже имея в своей тетради или на доске выполненное задание такого же типа. Сверяясь с ним, ученики получают возможность применить его способы и подходы к решению поставленных в практиче­ской работе задач.

б) По алгоритму. В данном случае учащимся необходимо дать деталь­ное описание порядка выполнения практической работы. Желательно -пошаговое описание. Это можно ор­ганизовать в форме фронтального инструктажа или выдать персональ­но каждому учащемуся (группе уча­щихся) карточку-инструкцию.

в) Самостоятельная (проблемная). В данном типе практических работ порядок исполнения операций, вы­бор способов решения возникающих проблем, методы и подходы к вы­полнению заданий - все определя­ется самостоятельно учащимися (группой учащихся). Перед учите­лем стоит в этом случае только две за­дачи - грамотно и доступно сформу­лировать проблему (задание) и осу­ществлять текущую консультацию и контроль в процессе выполнения ра­боты. Такой подход к практическим работам возможен только при груп­повой форме образовательного процесса, либо при высоком уровне под­готовленности и самостоятельнос­ти учащихся.

В основном метод ориентирован на старшую школу.

9. Самостоятельная работа

Индивидуальный метод. Целью самостоятельных работ в курсе ОБЖ является именно самостоятельное получение теоретических знаний при пользовании различными источни­ками информации. Исходя из воз­можностей класса, имеющегося в распоряжении учителя материала и других критериев, выбирается один из способов, описанных выше при характеристике практической рабо­ты:

При организации самостоятель­ных работ, в которых основным (единственным) источником инфор­мации служит учебник по ОБЖ, не­обходимо формулировать предлага­емое учащимся задание так, чтобы они анализировал и текст, выделяли его главные положения, определя­ли структуру материала. Недопусти­мо организовывать самостоятель­ную работу в форме механического переписывания фрагментов текста.

При использовании нескольких источников информации целесооб­разно давать задания на сравнение материала разных источников, со­поставление и дополнение инфор­мации основного источника выдерж­ками из дополнительных.

Контрольные методы применяют­ся как самостоятельные комплексы для организации учетно-контрольных уро­ков, так и как составляющие комбини­рованных уроков. Целью данной группы методов, как ясно из их названия, явля­ется выяснение уровня усвоения учебной информации учащимися.

10. Терминологический диктант

Фронтальный метод. Метод поз­воляет проконтролировать знание учащимися специальных терминов, использующихся в пройденном мате­риале курса. При этом возможен сле­дующий инструктаж учеников учи­телем:

Возьмите отдельный лист бумаги. В правом верхнем углу подпишите свою фамилию и класс. Пронумеруй­те строки листа с первого номера до... (десятого, пятнадцатого). Вам не надо записывать тот во­прос, который я вам зачитаю. Необ­ходимо только напротив номера во­проса написать односложный ответ. К примеру, вопрос номер десять:

"Оценка, выставляемая ученику, при отсутствии ответа". Под номером де­сять пишется ответ - "Единица" или цифрой "I". Имейте ввиду, что чи­тать я буду быстро и времени на раз­думывание или списывание у вас не будет. Если вы не знаете ответа, про­тив его номера ставьте прочерк". Инструктаж дублируется необходи­мыми записями на доске. После ин­структажа, убедившись в готовнос­ти учащихся, учитель зачитывает с листа тексты формулировок. Их должно быть 10-15. Необходимо внятно, четко и громко произносить номер задаваемого вопроса. Ско­рость чтения должна быть достаточ­ной для ответа, но недостаточной для каких либо консультаций.

Оценка выставляется соответст­венно следующим критериям, приве­денным в таблице.

Таблица 1 . Критерии выставления оценки за терминологический диктант

Количество правильных ответов

Оценка

При 10 вопросах

При 15 вопросах

14 15

10 13

Менее

Менее

11. Программированное обучение. Тесты

Индивидуальный метод. Реша­ет задачи контроля знания термино­логии или простых теоретических вопросов.

При организации контроля мето­дом классического теста учащимся выдается список вопросов, каждый из которых имеет несколько отве­тов. Ученик переписывает вопрос на свой листочек и напротив него выписывает тот ответ (те ответы), которые считает правильными.

Возможно, при наличии в школе копировальной техники, выдавать учащимся листы-задания с подготов­ленным полем для записи фамилии и класса, в котором ученик вычер­кивает неправильные ответы. Если подобной техники не имеется, заготовленные листы-задания можно за­паять в полиэтилен, с которого по­метки написанные шариковой руч­кой легко удаляются.

При программированном подходе к тестированию организация работы строится несколько по-другому.

Вариант 1. Цифровой метод

При использовании программи­рованного контроля в данном слу­чае учителя интересует только циф­ра - код ответа.

В карточке - задании, выдавае­мой учащемуся, имеются пронуме­рованные вопросы и тоже прону­мерованные тезисы-ответы. Уча­щимся предлагается подписав лис­точек, вычертить на нем следую­щую таблицу.

№ вол роса

№ ответа

Рис. 1. Рабочее поле программированного теста

Ученик должен заполнить строку ответов номерами тех тезисов, кото­рые они считают правильными от­ветами на заданный вопрос.

Так же правомерно выдать уча­щимся рисунок, элементы которого пронумерованы, а в виде вопросов предложить текстовые описания этих элементов, либо перечень их свойств. Причем в данном случае для разных вариантов номера на одном и том же рисунке могут быть отмече­ны цифрами различного цвета.

Метод применим для текущего контроля темы, итогового контро­ля крупных тем.

Вариант 2. Графический метод.

Так же как и в предыдущем вари­анте, учащемуся предлагается кар­точка-задание, несущая вопросы и тезисы-ответы. На своем подписан­ном листочке учащийся проводит линию и градуирует ее в масштабе 1 деление - 2 клетки. Важно, чтобы у всего класса был единый масштаб.

1111111

Рис. 2 . Рабочее поле графического контрольного теста

При данном способе контроля вопросы не нумеруются. Если уча­щийся считает, что тезис-ответ № 3 соответствует одному из вопро­сов, он отмечает его номер полу­кругом.

Если, по его мнению, тезису № 5 не соответствует ни один вопрос карточки, номер прочеркивается

Проверка работ осуществляет­ся карточкой-дешифратором, яв­ляющимся зеркальным отражени­ем правильно заполненного гра­фика.

Метод применим для итогового контроля крупных тем.

12. Контрольная работа

Фронтальный или индивиду­альный метод. Обычно контроль­ная работа планируется па целый учебный час.

При организации контрольной работы возможно использование двух различных подходов:

1. Фронтальная контрольная ра­бота состоит из 2-6 вариантов, что должно предотвратить возможность списывания. Вопросов в каждом ва­рианте - не менее 5 и они различа­ются по уровню сложности (но не по требуемому объему ответа).

Учащиеся оцениваются соответ­ственно количеству правильных от­ветов. Поскольку уровень вопро­сов различен, количество ответов будет кореллировать со степенью подготовленности учащегося.

2. Индивидуальный метод. Вари­антов заданий много. Рекоменду­ется максимально приблизить ко­личество вариантов к списочной численности класса.

Каждый вариант состоит из 3 во­просов соответствующих разным составляющим контролируемой те­мы. Вопросы во всех вариантах одинаковы по уровню сложности. Ученик получает вариант, соответ­ствующий его способностям и уров­ню подготовки. Работы оценива­ются в зависимости от количества правильных ответов, их подробно­сти и связности изложения, уровня сложности варианта.

13. Экспресс-опрос

Индивидуальный метод. Обыч­но экспресс-опрос применяется в составе комбинированного урока для выборочной проверки подго­товки домашнего задания. При его проведении вызванные учащиеся размещаются на передних партах каждого ряда, что обеспечивает на­дежное наблюдение за их действия­ми со стороны учителя, и получа­ют карточки с вопросом или задани­ем, предусматривающем использо­вание материала заданного на дом параграфа. Возможно также исполь­зование тестов. Пока "первые пар­ты" готовят свои ответы, учитель имеет возможность вести опрос ос­тальной части класса.

14. Опрос

Фронтальный и индивидуаль­ный метод. Ставит своей задачей проконтролировать усвоение учеб­ного материала у максимально воз­можного количества учащихся при минимальном расходе времени урока.

При опросе желательно иметь на доске приготовленные задания, ко­торые требуют некоторого времени на их подготовку. Учащиеся вызы­ваются к доске и готовят на ней в письменной или графической форме ответы на указанные задания. Учи­тель в это время слушает ответ одно­го (из вызванных к доске) ученика, или ведет контроль домашнего зада­ния в форме беседы. После оконча­ния устных ответов (беседы) прово­дится проверка заданий, выполнен­ных на доске. С отвечающих учени­ков требуется комментарий к их от­ветам (рисункам). С оставшейся ча­сти класса запрашивается анализ ошибок, допущенных отвечающими.

Ниже приводится несколько мнемо­нических методов, облегчающих вос­приятие и запоминание материала учащимся.

15. Репродуктивное домашнее задание

Фронтальный, групповой или индивидуальный метод. Обычный тип домашнего задания, предусма­тривающий внеклассное повторение и закрепление изученного на уроке материала. Домашнее зада­ние данного типа может проверять­ся как на следующем уроке, так и отсрочено - на уроках учетно-контрольного типа.

16. Превентивное (опережаю­щее) домашнее задание

Фронтальный, групповой или индивидуальный метод. Превен­тивное домашнее задание эффек­тивно задавать, когда построение следующего урока осуществляется методом беседы, а материал весь­ма обширен и разнообразен. Кроме того, данная форма домашнего зада­ния благоприятна в тех случаях, когда учителю желательно отвлечь­ся от основной темы урока для об­суждения различных сопутствую­щих вопросов.

Превентивное домашнее задание не требует специальной проверки. Степень знакомства учащихся с ма­териалом контролируется при об­суждении текущей темы урока по уровню и содержанию задаваемых ими вопросов.

17. Конспект

Индивидуальный метод. Метод учебной деятельности, применимый в случаях, когда информация трудно­доступна, или ее источником явля­ются периодические издания. Ис­пользуется для того, чтобы эта ин­формация была в любой момент под руками у ученика, а так же для бо­лее глубокого запоминания им учеб­ного материала.

Конспектирование предполагает умение учащегося выделять из текс­та главные компоненты, основные мысли, оставляя за пределами запи­сываемого текста пояснения и ил­люстративный материал. Задание написать конспект целесообразно сопроводить инструкцией, заостря­ющей внимание учащихся на выше­изложенных особенностях работы.

18. Реферат

Индивидуальный метод. Рефе­ратом называется учебная научная работа, ставящая своей основной целью научить школьников исполь­зованию дополнительной литерату­ры. Другая цель - более глубокое знакомство с материалом какой-ли­бо учебной темы. При значительной индивидуаль­ности подхода (возможны форму­лировки тем рефератов разнооб­разной сложности и глубины), ме­тод применяется в основном в мас­штабе всего класса, либо задание подготовить реферат дается уча­щимся, пропустившим какую-ни­будь тему (по пропущенной теме).

Основные условия, применяе­мые к реферату: использование не менее трех источников информа­ции; строгое соответствие задан­ному объему; обязательное нали­чие списка использованной лите­ратуры в предлагаемой форме:

Рефераты должны проверяться и рецензироваться учителем.

По материалам рефератов реко­мендуется проводить специальное занятие в форме конференции или защиты реферата, на котором ре­зюме (основные мысли и положе­ния); подготовленные автором за­ранее, докладываются им перед классом и обсуждаются однокласс­никами.

Крайне желательно выдавать учащимся темы рефератов как мож­но раньше. Важно, чтобы на мо­мент распределения тем были изве­стны сроки сдачи работ на провер­ку и рецензирование учителем и дата защиты реферата.

Многоцелевые методы могут быть использованы, на уроках различного типа с практически одинаковым эф­фектом.