Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

Цель: закрепить знания и отработать навыки по теме «Состав слова», прививать интерес к родному языку, развивать речь уч-ся, расширяя словарный запас.

Оборудование:

1. интерактивная доска;
2. презентация PowerPoint (Приложение 1);
3. лист с кроссвордом у каждого уч-ся (Приложение 2);
4. матрёшки с хохломской росписью;
5. карточки со словами подносчики, перевозчики, обходчики;
6. жетоны для вручения за правильный ответ.

Ход урока:

1. Орг. момент

2. Кроссворд «Морфемы» (Слайд 1)

Учитель : Из далёкой страны Словарии пришла телеграмма от её жителей с заданием, только разгадав кроссворд, вы сможете узнать тему сегодняшнего урока. Между жителями страны завязался спор, давайте послушаем, о чём они говорят.

1. Я стою перед корнем и могу образовывать слова.
2. И я тоже могу образовывать слова, только стою после корня.
3. А я без окончания проживу, удалите его от меня!
4. А я самый главный среди вас, ни одно слово без меня не может существовать.
5. Между прочим, без меня из слов невозможно составить предложение.

По вертикали в выделенных ячейках находится ключевое слово, которое является темой нашего сегодняшнего урока. (Морфемы)

Обобщение по теме «Состав слова» – тема нашего урока. Какое понятие из перечисленных в кроссворде нельзя назвать морфемой?(Основу, потому что она может состоять из одной или нескольких морфем.)Что такое морфема? (Это часть слова)

Послушайте одноклассников, которые приготовили стихи к этому уроку:

1. Слово делится на части,
   Ах, какое это счастье!
   Может каждый грамотей
   Сделать слово из частей!

1. Если знаешь части слова,
   То напишешь их толково.
   Помни при разборе слова
   Окончанье и основу
   Первым делом находи.
   После корня будет суффикс,
   А приставки – впереди.

1. Корень слова – значимая часть.
   Над словами родственными держит власть.
   Выясни умело линию родства –
   Однокоренные подбери слова.

1. У корней иных, представьте-ка,
   Есть дама гордая – Приставка,
   Стоит всегда лишь перед ним.
   За корнем суффиксу нашлось местечко,
   Заняв его, конечно, он сел навечно.

1. Часть слова, которая изменяется,
   Окончанием называется.
   Остальную же часть слова
   Именуем мы основой.

1. Много с буквами хлопот,
   Уж такой они народ.
   Но когда с умом, толково
   Их построишь в чёткий ряд, -
   Превратятся буквы в слово
   И с тобой заговорят!

Учитель: Ребята, расскажите, пожалуйста, порядок разбора слов по составу (Слайд 2).

Учитель: Сегодня на уроке у нас гости – наши родители, давайте покажем свои знания и умения. За каждый правильный ответ я буду вручать жетон, в конце урока вы сможете подсчитать количество жетонов и выставить себе отметку за урок. (Систему оценивания выработали вместе с детьми в течение урока, максимальное количество жетонов 9-10 – пятёрка, 7-8 жетонов – четвёрка, остальные отметки не выставляла, т.к. дети волновались из-за присутствия родителей). Вручаю жетоны за кроссворд.

А теперь поиграем, ведь сегодня у нас весёлый, игровой урок!

ІІІ. Основная часть

1. Игра «Разбери матрёшку» (Слайд 3)

Рассказ учителя:

В России сложилось несколько центров по производству матрешки, в том числе и в Семёнове. Семёновская матрёшка одета в желтый платок, красный сарафан и белый передник, на котором изображается букет из разных цветов.

Технологический процесс изготовления матрешки довольно сложен. Он длится более 20 дней.

Выточенную на токарном станке куклу нужно загрунтовать. Для этого каждую фигурку вручную натирают раствором крахмала три-четыре раза и сушат поочередно при комнатной температуре. После этого расписывают анилиновыми красками или гуашью. Процесс росписи матрешки поделен на три операции. Одни художницы наносят контур – вырисовывают на деревянной заготовке лицо, фартук, руки, платочек, другие закрашивают платок и фартук одним цветом - кроют, а третьи художницы украшают фартук и платок цветами. Когда краски высохнут, фигурки покрывают лаком и сушат при комнатной температуре 20-30 градусов С. В этом состоит отличие технологии изготовления матрешки от хохломской росписи, где одна художница расписывает изделие от начала до конца, а продукция проходит горячую закалку при температуре 130 град. С.

Все художественные изделия создаются благодаря традициям, пришедшим из глубины веков, умению и труду современных мастеров и мастериц, их любви к своему делу.

Хохломская матрешка из Семенова - душа России. Любуйтесь "хохломской матрешкой"! (Дополнительный материал для учителя – Приложение 3)

К доске приглашаются 3 команды по три человека

На доске карточки со словами:

подносчики перевозчики обходчики

Правила игры: Игрокам нужно, отнимая по одной части слова разобрать слово, как матрёшку , чтобы каждый раз получалось новое слово, и записать все эти слова под данным словом. Каждый игрок победившей команды рассказывает, какую часть слова он отнял, и какое новое слово получилось.

В результате этого на доске появляется следующая запись:

подносчики	перевозчики	обходчики
подносчик	перевозчик	обходчик
поднос	перевоз	обход
нос	воз	ход

Учитель: Без какой части слово не может жить? Как называются слова одного корня? Какие слова называют родственными? Какое слово лишнее в каждой группе? Почему?

2. Игра «Четвёртое лишнее» (Слайд 4)

1. Горка, сгорел , пригорок, горняк.
2. Кость, коснуться , костный, косточка.
3. Подорожник, подорожать , бездорожье, дороженька.
4. Носить , носовой, носик, нос.
5. Лесник, лес, лестница , безлесный.

Учитель: Спишите группы родственных слов, разберите их по составу. Вспомните последовательность разбора!

3. Игра «Замени одним словом» (Слайд 5)

Учитель: А есть в русском языке слова, образованные из двух корней! Их соединяют гласные, которые так и называются соединительными. Какие это гласные? Как их обозначают при разборе? Отгадайте и запишите слова, выделяя в них корни и соединительную гласную:

1. Любитель книг. (Книголюб)
2. Машина, которая возит молоко. (Молоковоз)
3. Рабочий, который варит сталь. (Сталевар)
4. Машина, которая сама летает. (Самолёт)
5. Человек, который разводит птиц. (Птицевод)
6. Прибор, который измельчает мясо. (Мясорубка)
7. Человек, который пасёт свиней. (Свинопас)
8. Машина, которая косит траву для сена. (Сенокосилка)

Учитель: Большое количество ошибок всегда допускается при разборе глаголов. Какие правила нужно помнить, чтобы не допускать ошибок?

1. Формообразующие суффиксы в основу не входят. Какие суффиксы называют формообразующими и почему?
2. Не путать личные окончания глаголы с суффиксами. Как различить глаголы с ться и тся?
3. Возвратные глаголы имеют постсуффикс -ся или –сь, в этом случае основа разрывается.

На доске следующие слова:

Кататься, убегала, ленишься, научусь, причесался, наклоняется, обрадуют, развеселимся, отбросить, приснилась.

1. Посели слово в свой домик (Слайд 6)

Учитель: Перед вами схемы разбора, распределите слова по столбикам в соответствии с составом:

Выход, алмазный (ловушка!), заморский, приём, кустик, рыболов, прибрежный, разбег, мелок, старики, подъёмный.

Учитель: Закончим наш урок пословицей, которую вы должны составить из следующих слов: ученик, учитель, судят, по, об, и.

5. Составление пословицы: По ученику и об учителе судят.

IV. Рефлексия. Самооценивание. Награждение.

Приложение 2 (лист для учащихся)

Приложение 3 (Дополнительный материал для учителя)

Морфемика - это раздел русского языка, который изучает строение слова.

Слова состоят из значимых частей, которые называют­ся морфемами: приставки, корня, суффикса и окончания.

Среди морфем выделяются словообразовательные (приставка, суффикс), служащие для образования но­вых слов, и словоизменительные (окончание, суффикс прошедшего времени глаголов -JI9 суффиксы -ЕЕ, ЕЙ, -ШЕУ при помощи которых образуется простая превос­ходная степень прилагательных и наречий), служащие для образования форм слова.

Окончание - это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении и словосочетании.

Чтобы выделить окончание, надо изменить слово: до­ска - доски, красивый - красивого, лечу - летит.

Окончание выражает разные грамматические значе­ния:

Рода, числа и падежа - у существительных и цри- лагательных;

Лица и числа - у глагола в настоящем и будущем времени;

Рода и числа - у глаголов в прошедшем времени.

При помощи окончания новые слова не образуются,

образуются формы слова.

Окончание может быть нулевым, то есть не выра­женным звуками (врач, дом); оно обнаруживается при сравнении форм слова.

Не имеют окончаний неизменяемые слова:

Наречия (быстроу,

Деепричастия (разговаривая);

Прилагательные в сравнительной степени (красивее);

Несклоняемые существительные (депо).

Различайте слова с нулевым окончанием и неиз­меняемые слова, в которых выделяется только основа (говоря, завтра, длиннее).

Часть изменяемого слова без окончания называется ос­новой слова. Она выражает лексическое значение слова.

Виды основ:

Непроизводная (нет приставки, суффикса: дом);

Производная (образована от других слов: домик);

Производящая (от нее образуется другая основа: дом - домик).

Корень - главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.

В слове может быть один корень (цветной) и несколь­ко (цветово^)9 такие слова называются сложными.

Слова, имеющие одинаковый корень, называются од-

покоренными (водный, подводный, "вода, заводь, водя­нистый, по&водник).

Существуют слова, которые имеют один и тот же ко­рень, но разные лексические значения (ёора, Горный,

угореть, загореть, перегореть), они не являются одно- коренными.

Приставка - это значимая часть слова, которая сто­ит перед корнем и служит для образования новых слов

(вода, подводный).

Приставки вносят дополнительное значение в слова.

Кроме исконно русских приставок (о-, от-, под-, над-, пере-) существуют и иноязычные (контр-, суб-, ад-, ин-, кон-, об-).

В слове может быть несколько приставок: "безвыход­ный.

Среди приставок есть синонимичные (выгнать - изгнать) и антонимичные (влететь - вылететь).

Во многих словах приставки срослись с корнем и как самостоятельные части слова не выделяются: востор­гаться.

Суффикс - это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новщх слов (тон-

кбстЬ, тонкбвапЬый; гонимый, гон^пЦий; водякой, во-

дякиспЬый).

В слове может быть один суффикс (водякой) или не­сколько (водянистый).

Многие суффиксы свойственны определенным час­тям речи:

Ость, -онк9 -телъу -щик - существительным; -ущ, -ющу -ащ, -ящ, им, -ом, -ем - причастиям; -ыва, -ивау -овау -ева - глаголам. Постфикс - это часть слова, которая стоит после окончания: -сь и -ся.

1. Укажите, в каком ряду все слова имеют окончание.

а) заяц, солнцем, верхом (скакать)

б) белым, касается, подошли

в) увидел, справа, второй

г) заточил, (о) переезде, дважды

2. Укажите, в каком ряду все слова имеют нулевое окончание.

а) овощ, плащ, речь

б) Ростов, вперед, настежь

в) рассказ, полночь, вишь

г) плеть, (с) плеч, вскачь

3. Укажите, в каком ряду все слова состоят из при­ставки, корня, одного суффикса и окончания.

а) поражение, забияка, заведенный

б) загашенный, инициатива, кавалерия

в) застелил, остановка, разгрузка

г) осязание, племенной, заговорщик

4. Укажите, в каком ряду все слова имеют несколько суффиксов.

а) попадание, заболевание, породниться

б) бахрома, встрепенуться, изыскание

в) капитуляция, лотерея, официальный

г) поведение, рассредоточенный, скомканный

5. Укажите, в каком ряду все слова имеют 2 при­ставки.

а) поодаль, безудержный, неодаренный

б) понаслышке, бесчувственный, неразговорчивый

в) понемногу, несдержанный, нездешний

г) вдвойне, нераспечатанный, небезынтересный

6. Укажите, какое из данных слов не является одно- коренным.

а) пригорелый в) горный

б) гореть г) угарный (газ)

7. Укажите слова, которые состоят из 5 морфем.

а) напоминать в) судоходство

б) напряженность г) пробрался

8. Укажите ошибки, допущенные при морфемном раз­боре слов.

а) план-ир-ов-а-ть в) магнет-изм

б) кастрюл-я г) от-тир-а-ть

9. Укажите, в каких случаях морфемный разбор слов выполнен верно.

а) аук-ци-он в) де-кабрь

б) вел-ич-ин-а г) кремн-ий

10. Укажите слова, морфемный состав которых соот­ветствует схеме

«корень 4- окончание».

а) порода

б) жуткий

в) забота

г) касторка

11. Укажите слова, в которых основа равна корню.

а) помидор

б) архаизм

Морфемный разбор слова - один из самых сложных, а ведь от того, насколько правильно определена значащая часть слова, зависит ее корректное написание. Морфемы участвуют в образовании новых слов: их названиями обозначаются способы словообразования. Изучает части слова 5 класс, далее, в седьмом, они повторяются при изучении темы «Словообразование». Как видим, знание морфемики - один из кирпичиков, на котором строится язык. Правописание определяется положением относительно других морфем, ударением, лексическим значением и фонемами, входящими в состав. О том, что значит значимые части слова, какими они бывают, как пишутся, расскажем в данной статье.

Морфемика - наука о частях слова

Морфемика входит в состав науки о языке как дисциплина, изучающая значимые части слова по отдельности, а также состав лексемы. Морфема - значимая часть слова, которая определяет его значение. Корень и суффикс, окончание и приставка, основа - это все морфемы.

Делятся части слова по роли, которую играют в слове, а также по положению относительно друг друга. Корень - это самая главная значащая часть слова. Без него лексема существовать не может. Он есть всегда. Другие части слова называются аффиксами. В зависимости от положения, они подразделяются на префиксы (стоят перед корнем) и суффиксы (находятся после корня) и флексии. Различаются они ролью, которую играют.

Одни морфемы участвуют в образовании новых слов: суффикс, приставка. Другие (флексии) образуют грамматические формы.

Что значит значимые части слова? Ответ прост - они влияют на его значение, грамматическое или лексическое. Можно разделить слово на части, слоги или группы слогов. Но к понятию значимости они отношения иметь не будут.

Корень

Начнем с самой главной части, без которой не мыслится слово, - его корня. В нем заключено главное лексическое значение.

С понятием этой морфемы тесно связано другое - однокоренные слова. Это такие лексемы, у которых одинаковые корни. Из образуются гнезда, большие и маленькие. Так, у слова дрожжи всего одно однокоренное слово - дрожжевой. А у слова звезда гнездо гораздо больше: звездочка, звездный, межзвездный, созвездие и множество других.

Для выделения корня необходимо определиться с лексическим значением слова. Так, у схожих по звучанию слов могут быть разные корни: изморозь в значении легкий мороз и изморось в значении моросить. В первом случает корень -мороз-, во втором - -морос-. Как видим, правописание значимых частей слова, и прежде всего корней, во многом зависит от их определения и лексического значения.

Бывают и многозначные корни. Так, у корня -вод- как минимум два значения. Если мы говорим о словах водить, вывод, проводник, приводить , данный корень обозначает некое действие. В словах же вода, водный, подводник значение корня -вод- обозначает принадлежность к воде.

Орфограммы корня

Корень - значащая часть слова, к правописанию которой необходимо отнестись с вниманием. Ведь именно в нем заключено основное лексическое значение. Существует несколько орфограмм этой морфемы. Связаны они с чередованием звуков, гласных и согласных, а также с теми графемами, которые проверяются сильной позицией.

Корни с чередованием гласных необходимо запомнить. Правило можно условно разделить на несколько пунктов:

1. Проверяются положением ударения. Так, в корнях -гар-/-гор- пишется буква а под ударением, во всех остальных случаях - о : гореть, загар. Такие же корни -зар-/-зор; -клан-/-клон-; -твар-/-твор-.
2. Проверяются последующей буквой. Это корни -лаг-(а)/-лож-; -кас-(а)/-кос-; -раст-/-ращ-/-рос-, а также многочисленные корни с чередованием е/и: -бер-/-бир; -дер-/-дир-; -пер-/-пир- и другие. Примеры: полагать/положить; касаться/коснуться; растение/выращивать/заросли; беру/забираю.
3. Проверяются ударением. Подбирается слово, чтобы звук стоял под ударением: побеждать - победа. Последнее - проверочное слово, в котором буква е стоит в ударной позиции.

Что касается то, чтобы проверить необходимую букву, нужно найти слово, чтобы необходимая группа хорошо слышалась: честный - честь. Второе слово - проверочное.

Окончание

Окончание - формообразующая часть слова. Она выражает его грамматическое значение (род, число, падеж). Оно может быть и нулевым.

Так как некоторые части речи не предполагают изменения грамматической формы - у них нет окончания. Ставить у таких нулевое окончание - грубая ошибка. Она показывает, что человек не понимает, что выражает эта значащая часть слова. Это такие части речи, как:

• Наречие.
• Деепричастие.
• Небольшая группа неизменяемых прилагательных (беж).
• Сравнительная степень прилагательных.
• Небольшая группа притяжательных местоимений (ее, их).

Так, в слове "дом" - а в слове "навзничь" окончания нет, потому что это наречие - неизменяемая часть речи.

Чтобы правильно выделить окончание, необходимо изменить слово по падежам, лицам или числам. Та часть слова, которая при этом варьируется и будет окончанием: пел - пел-а, пел-и, пел-о или гор-а, гор-ы, гор-е.

Правописание окончаний

Корректность написания окончания проверяется у имен существительных следующим образом: нужно правильно определить склонение. Первое склонение в падежах дательном и предложном предполагает написание окончания -е: к стен-е, о стен-е. Это не касается существительных, оканчивающихся на -ия.

Второе склонение требует окончания -е только в предложном падеже: о дом-е, об облак-е. Исключение - слова, оканчивающиеся на -ий/-ие: о планетарии, о наследии.

Третье склонение требует окончания -и в падежах дательном, родительном и предложном: о дочери, о матери.

Что касается глагола, то требуется правильно определить спряжение: в I окончание содержит букву е или у(ю) (-ешь/-ете/-ут и др.). Примеры: паш-ешь, паш-ете, паш-ут.

Во II спряжении - буквы и , а(я) (-ишь/-ите/-ат и др.). Примеры: раст-ишь, раст-ите, раст-ят.

Приставка и суффикс

Какие значимые части слова участвуют в образовании новых? Это приставка и суффикс. Приставка - это значимая часть слова, которая стоит перед корнем. Суффикс же стоит за ним. Так, от слова друг с помощью приставки не- образуем слово недруг , а если используем суффикс -ок, то получим слово дружок . Можно воспользоваться обеими морфемами, тогда получится слово содружество . Использованные способы словообразования называются соответственно приставочный, суффиксальный и приставочно-суффиксальный.

Помимо словообразовательной функции, суффиксы могут иметь и формообразующую. Так, для образования глагола прошедшего времени используется суффикс -л- (пел, рассчитывал).

Правописание суффиксов глаголов

Орфограммы в суффиксе есть практически у каждой части речи. Разберем самые популярные.

У глаголов необходимо знать следующие правила:

1. Суффиксы -ова-/-ева-; -ива/-ыва-. Правописание проверяют по слову в первом лице настоящего времени, стоящему в единственном числе. Если в этой форме употребляется -ую/-юю, то пишется суффикс -ова-/-ева-. В противном -ива-/-ыва-.
2. форм - причастий - определяются по спряжению глагола, от которого образовано данное причастие. Первое спряжение предполагает -ущ-/-ющ-, второе -ащ-/-ящ-.

Правописание суффиксов прилагательных

Суффиксы прилагательных подчиняются правилам:

1. Суффиксы -ев-/-ив- необходимо проверять ударением. В сильной позиции пишется буква и, в слабой - буква е. Например, красивый, боевой . Суффиксы -чив-/-лив- необходимо писать и в ударной, и в безударной позиции.
2. Правописание н и нн в зависит от строения слова и от употребленного суффикса. Так, слово туманный образовано с помощью суффикса н от слова туман . Пишется нн , потому что нн находится на стыке двух морфем. Суффиксы прилагательных -онн-/-енн- всегда пишутся с нн : революционный, жизненный .

Правописание суффиксов существительных

Рекордсмен по наличию орфограмм в суффиксе - имя существительное. Правила следующие:

1. Если речь идет о суффиксах, обозначающих профессии, то перед т, д, с, з, ж пишется -чик-. Например, летчик, перебежчик, асфальтоукладчик , но фонарщик, паромщик . Также следует помнить, что суффикс -тель- пишется исключительно с е: учитель, воспитатель .
2. Большая группа суффиксов уменьшительно-ласкательных также требует применения правил. Связаны они как с ударением, так и с изменением формы слова. Суффиксы -ок-(-ек-), онок(-енок-) зависят от ударения. В сильной позиции всегда пишется о : галчонок, кушачок , но котеночек .
3. Изменять и смотреть форму слова необходимо в следующих случаях: -ек- или -ик- проверяем следующим образом: ставим слово в форму родительного падежа. При выпадении буквы пишем -ек-, в противном - -ик-. К примеру: кармашек (нет кармашка), ключик (нет ключика) . Во втором случае буква и осталась, поэтому она сохраняется и в суффиксе. Суффикс -ец-/-иц- проверяем, определяя род. В мужском будет -ец-, женском и среднем - -иц-: братец , но водица, платьице .

Правописание приставок

В отличие от суффиксов, орфограммы в приставках одинаковы для всех частей речи.

1. Часть приставок нужно запомнить, вариаций их написания в русском языке нет. Самые распространные: с-; об-; от-; до; под . Примеры: сделать, объехать, отбить, доползти, подкрасться.
2. Вариативные приставки, оканчивающиеся на з/с необходимо проверять звуком, с которого начинается корень. Если со звонкого согласного или гласного - требуется писать з , в противном случае - с . Воззвать (з , с которого начинается корень, звонкий) или воспрянуть (корень начинается с п , глухого звука).
3. Если корень начинается с и , то ее следует заменить на ы , в случае когда приставка оканчивается на согласный. Предыстория, розыгрыш, безыскусный .
4. Особая группа приставок пре-/при-. Их написание зависит от лексического значения, которое данная морфема выражает. Так, если речь идет о неполноте, близости и приближении - будет писаться при-. К примеру, приморский (около моря), приоткрыть (не до конца открыть), приехать (приближение).

§ 1 Что такое морфемы?

В этом уроке вы узнаете, что такое морфема, какие бывают морфемы, узнаете о новом разделе языка - морфемике.

Морфемы - это части слова. Мы можем разделить слова на буквы, звуки или на слоги, например, произнести или написать слово весна [в’-э-с-н-а], называя каждый звук, или разделить на слоги слово капель - ка-пель, тем не менее, звуки, буквы и слоги не являются морфемами. Что это за части слова?

Морфемы - это части слова, имеющие своё смысловое значение. В звуках и в слогах мы не замечаем никакого смысла: ка-пель. Что такое «ка», а что обозначает - «пель», «в» или «э». Но если мы выделим в слове наименьшие значимые единицы или части слова:

замечаем, что они имеют самостоятельное значение. Мы только что выделили в словах приставку, корень, суффикс, окончание. Это морфемы. Обозначаются знаками:

Морфемы изучаются в особом разделе науки о языке морфемике. Морфемы бывают многозначными, Так, приставка при- обозначает присоединение (припаять), неполноту действия (приоткрыл) и законченность действия (приплыл). Есть и другие значения приставки при-. Морфемы бывают синонимичными, например приставки вы- и из- (выгнать и изгнать), антонимичными, например, хвостик и хвостище.

§ 2 Смысловое значение морфем

Разберем смысловое значение морфем на примере слова «безоблачный».

Приставка без-, также как и приставка бес- обозначает лишение чего-либо, отсутствие или недостаток чего-либо; мы находим её и в таких словах, как безоконный (без окон), безветренный (без ветра), бессмысленный (нет смысла), бескровный (отсутствие крова), безлесье (отсутствие или недостаток леса).

В корне -облач- (-облак-) заключено лексическое значение слова: скопление сгустившихся в атмосфере водяных паров, держащееся высоко в воздухе. Такое же лексическое значение мы находим и в слове облако, облачко, оно заключено во всех однокоренных словах.

Суффикс -н- образует прилагательные со значением признака или свойства какого-то предмета или явления, такой же суффикс мы находим в словах весенний, дальний.

Окончание -ый говорит нам о том, что это прилагательное мужского рода единственного числа, это окончание указывает на именительный или винительный падеж имени прилагательного и помогает связать слова в словосочетании (безоблачный день).

Благодаря морфемам, мы многое узнали о слове безоблачный. Безоблачный, значит не закрытый облаками, без единой тучки, совершенно ясный. Кроме того, мы узнали не только лексическое, но и грамматическое значение слова: это имя прилагательное, мужского рода единственного числа, в именительном или винительном падеже. Все части, на которые мы разделили слово безоблачный значимые, на более мелкие значимые части слово разделить нельзя. Итак, морфема - наименьшая значимая часть слова, которая имеет лексическое и грамматическое значение.

§ 3 Назначение морфем в слове

Морфе́ма (от греч. morphе «форма»). Понятие морфемы в науку ввёл русский учёный Иван Александрович Бодуэн де Куртене в конце XIX века. Он писал, что «считать термин морфема лишним - то же самое, что считать лишним объединяющий термин «дерево» и довольствоваться только частными названиями: «дуб», «берёза», «ель» и т.д.

У каждой морфемы своё назначение в слове. Без корня не будет и слова. В нём заключено общее значение всех однокоренных слов (мороз, морозный, заморожу, изморозь).

При помощи приставок и суффиксов образуются новые слова, например при помощи суффикса -ок образовалось слово кружок, а при помощи приставки вы- слово выход (такие морфемы называют словообразующими морфемами). Иногда приставки и суффиксы служат для образования формы слова (неслучайно слово морфема переводится как «форма»). При помощи суффикса -ее образовалась сравнительная форма прилагательного быстрее, а при помощи приставки наи- превосходная степень прилагательного, например прилагательное наикрасивейший.

Окончания - это формообразующие морфемы, они не участвуют в словообразовании, окончания меняют только форму слова: дом-дома-дому-домов; слышу-слышишь-слышат, здесь мы имеем дело с формами одного и того же слова.

Очень важно знать, из каких морфем состоит слово, правильно их определять. Морфемы помогают понять смысл каждого слова и верно его записывать. В случае затруднений следует обратиться к специальным словарям, например к «Школьному морфемному словарю русского языка» Н.А. Николиной, «Школьному словообразовательному словарю» А.Н. Тихонова.

Важно запомнить:

· Морфема - наименьшая значимая часть слова, которая имеет лексическое и грамматическое значение.

· Морфемика - раздел науки, который изучает морфемы.

· У каждой морфемы своё назначение в слове.

· Морфемы важно знать и уметь определять, чтобы понимать значение слов и правильно их записывать.

Список использованной литературы:

1. Бабкина М.В. Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Русский язык» для 5 класса под редакцией Е.А. Быстровой / Бабкина М.В. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2011. - 152 с.
2. Гдалевич Л.А., Фудим Э.Д. Уроки русского языка в 5 классе: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
3. Календарно-тематическое планирование «Русский язык 5 класс» по учебнику: «Русский язык V класс». Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2012 г. ФГОС.
4. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения [Текст] : 5-7 кл.: Кн. для учителя / В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. - 2-е изд. - М.: Линка-Пресс, 1994. - 196с.
5. Книгина М.П. 5 класс. Тесты: в 2ч. – Саратов: Лицей, 2006. – Ч.1. – 64 с.
6. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – М., 1983.
7. Комиссарова Л.Ю. Начальная школа. Русский язык. 4 класс. Диагностические работы для проверки образовательных достижений школьников: 4 кл. / М.: АСТ: Астрель, 2012. – 64 с.
8. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М., 1988. - 240 с.
9. Программа курса «Русский язык» к учебникам под редакцией Е.А. Быстровой для 5-9 классов общеобразовательных учреждений / под ред. Е.А. Быстровой, Л.В. Кибиревой. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012. - 64 с.
10. Романова С.А. Тематическая разработка уроков русского языка. 5 класс.- М.: Школа – Пресс, 1999. – 176 с.
11. Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы - составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. - М.: Просвещение, 2012 г. ФГОС.
12. Русский язык справочные материалы: учебное пособие для учащихся М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; под ред. Н.М. Шанского. - М.: Просвещение,1993. - 287 с.
13. Русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». В 2 ч. Ч. I. Введение в науку о языке. Русский язык. Общие сведения. Лексикология современного русского литературного языка. Фонетика. Графика и орфографи

1. К. С. Горбачевич, Е. П. Хабло. Словарь эпитетов русского литературного языка.- Наука. Ленинградское отделение, 1979.
2. Книгина М.П. 5 класс. Тесты: в 2ч. - Саратов: Лицей, 2006. - Ч.1.- 64 с.
3. Никитина Е.И. Русский язык.Русская речь. 5 класс. 19-е изд., стер. - М.: 2010. - 192 с.
4. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М. , 1992.
5. Русский язык справочные материалы: учебное пособие для учащихся М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; под ред. Н.М. Шанского. - М.: Просвещение, 1993. - 287 с.
6. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч.1 / Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостева и др.; под ред. Е.А. Быстровой. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. - 280 с. - ФГОС.
7. Шанский Н.М. В мире слов. М., 1985.

1.Тема урока: «Состав слова. Значимые части слова»

2.Цель урока: создать условия для актуализации знаний учащихся о значимых частях слова, вывести алгоритм разбора слова по составу, совершенствовать умения выделять части слова.

3.Задачи урока: формировать умение

воспитывать культуру поведения на уроке, любовь к Родине посредством подбора языкового материала, воспитание культуры общения в группах;

4. Планируемые результаты

предметные: познакомятся с понятиями «состав слова», «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»; с алгоритмом разбора слова по составу; научатся выделять части значимые слова; выполнять разбор слова по составу; делить однокоренные слова на группы; составлять схему слова; подбирать слова к данным схемам

личностные результаты: осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка,

к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; проявлять уважительное отношение к иному мнению; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

метапредметные:

познавательные:

регулятивные:

коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению

5. Оборудование : компьютер; мультимедийный проектор; интерактивная доска; колонки, электронное приложение к учебнику «Русский язык 4 класс» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, сконструированные задания на электронной доске, цветные смайлики.

6.Литература: тетрадь, учебник «Русский язык» В.П.Канакина, В.Г.Горецкий

о рганизационная структура (сценарий) урока

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

I . Мотивация к деятельности

1. Приветствие: Благоприятный климат.

Добрый день! Улыбнёмся друг другу. Я желаю вам удачи!

Кто нам скажет, какой у нас с вами сейчас будет урок? Проверьте свою готовность к уроку.

– Что вы ждёте от этого урока? Наклейте тот смайлик, который вам больше понравился. Я думаю, что все ваши ожидания будут не напрасны.

Положительный эмоциональный настрой на урок.

Отвечают на вопросы, проверяют наличие необходимых школьных принадлежностей, наклеивают смайлики

Л – осознают важность правильной организации рабочего места как условия успешной учебной деятельности, проявляют готовность к работе на уроке

II . Актуализация имеющихся знаний

1.Проверка домашнего задания.

– Прочитайте задание 74. Объясните значения устойчивых сочетаний слов.

– Прочитайте составленные предложения с фразеологизмом.

– Прочитайте стихотворение А. Арсирия в задании 75.

2.Минутка чистописания.

– Прочитайте слова «филин», «Федя». Определите букву, которую мы будем писать сегодня на минутке чистописания. Буква обозначает мягкий, глухой согласный звук. Какая это буква? (Буква «ф».)

3. Работа над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Ходит город-великан

На работу в океан.

(Корабль . )

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «корабль»

1.Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Объясняют толкование фразеологических оборотов,читают составленные предложения.

Читают восстановленное стихотворение.

2.Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания и скороговорку.

офф фоф ффо

Федя филина боится –

Филин может рассердиться.

3. Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения с этим словом. Составляют предложения

П - Выдвигают гипотезу и обосновывают ее.

Л - Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта.

Р - Умеют слушать в соответствии с целевой установкой.

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу

III . Выявление затруднений в деятельности и целеполагание

1.Работа с графическим изображением морфем. Побуждение к работе .

Ребята, посмотрите, на доске появились значки. Как вы думаете, что они могут обозначать?

Что вы заметили? Есть ли здесь «лишний» значок? Что он обозначает?

Кто из вас может расставить эти «значки» по порядку? Что же у нас получилось? (графическое изображение состава слова).

2.Формулировка темы и задач урока

Ребята, а можете ли вы назвать тему нашего сегодняшнего урока? Чему мы будем учиться на уроке?

Что значит разобрать слово по составу?

Для чего нам нужно уметь разбирать слова по составу? Верно: если знаешь части слова, то напишешь их толково!

Дети анализируют и находят лишний значок - !

Расставляют морфемы по порядку алгоритма разбора слова по составу.

Определяют темы, цели и задачи, стоящие перед каждым учеником.

П – строят несложные рассуждения; осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – планируют свои действия для решения задачи

IV . Совместное открытие знания

1. Наблюдение над языковым материалом. Работа

по учебнику

(упражне-

ние 77)

Физкультминутка

Организация работы по теме урока.

– Прочитайте. Назовите сказку. («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А. С. Пушкина.)

– Найдите в тексте однокоренные слова. (Корабельщики, кораблик, корабль.) Что они обозначают?

– Являются ли однокоренными выделенные слова? Почему ? (Слова «пристань» и «с пристани» не являются однокоренными. Это формы одного

и того же слова.)

– Спишите, выделите корень в однокоренных словах.

А сейчас представьте, что вы качаетесь на волнах(музыка).

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Объясняют значения однокоренных слов.

Корабельщик (устар.) – тот, кто плавает на корабле (обычно торговом); моряк.

Корабль – многомачтовое парусное судно с прямыми парусами.

Кораблик – уменьшительно-ласкательное название слова «корабль».

Выполняют движения под музыку

П - Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию

V . Первичное закрепление во внешней речи

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 80

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Скажите, все ли слова в каждой группе являются однокоренными? Объясните, почему. (Не все слова в каждой группе являются однокоренными. Должно выполняться два условия: общий корень и близость по значению. В данных группах даны слова, разные по значению.)

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Записывают однокоренные слова группами. Выделяют в них корень.

П

Л – ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности.

Р – принимают и сохраняют цель и учебную задачу

VI . Самостоятельная работа с проверкой

Самостоятельная индивидуальная работа. Разбор слов по составу.

Проверим, как вы примените знание алгоритма разбора слова по составу.

Кто считает, что он справился с заданием? Как себя оценили? Обоснуйте свою оценку.

- Сравните с работой соседа по парте. Не спешите исправлять. Обменяйтесь тетрадями. Проверим. У доски разбирает 1 ученик: остальные проверяют, сигнализируя большим пальцем.

Самостоятельно разбирают слова по составу.

Самопроверка по ключам – образцам.

А: умеют аргументировать правильность разбора слов по составу, вести продуктивный диалог.

В: умеют самостоятельно разбирать слова по составу; делают выводы.

С: знают алгоритм разбора слов по составу.

Работают индивидуально.

Р – учитывают правило в планировании способа
решения

К - сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи); критично относятся к своему мнению

VI . Включение в систему знаний и повторений

Работа в группах

Откройте тетради. Запишите дату, классная работа. Писать нужно аккуратно, без ошибок и красиво.

Задание 1.

Составить постеры «Алгоритм разбора слов по составу» и выступить с ним перед классом.

Проверьте в группах правильность составления алгоритма по ключам. - Кто желает озвучить данный алгоритм?

А сейчас проверим, как вы выполнили работу? Каждый из вас должен оценить свою работу, т.е. поставить себе оценку.

Кто желает прокомментировать свою работу?

2. Тест «Верные и неверные утверждения».

Давайте проверим, как каждый из вас понял данную тему, для этого мы выполним задание. Будьте очень внимательны, если вы считаете, что утверждение верное, ставите (+), если нет (-). Таким образом, вы можете проверить себя и узнать, над чем ещё придётся поработать.

1. Корень – это главная часть предложения. (-)

2. Родственные слова ещё называют однокоренными. (+)

3. Основа – это часть слова с окончанием. (-)

4. Верно ли, что слова вода и водитель являются однокоренными? (-)

5.Окончание – это изменяемая часть слова. (+)

Взаимопроверка по интерактивной доске. Взаимооценивание

Составляют алгоритм.

Взаимодействуют «ученик – ученик».

Выступает одна из групп, выполнивших первыми.

Остальные внимательно слушают.

Пр. – умеют находить
однокоренные слова, знают изученные части слова.

П – анализируют изучаемые языковые объекты
с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – учитывают правило
в планировании способа
решения

К – ориентируются на позицию партнера в общении
и взаимодействии

VII . Рефлексия

Организация и инструктирование процесса оценивания

Наш урок подошёл к концу. Скажите, чему мы учились на уроке? Что вам удалось? В чём были затруднения? Как бы вы оценили работу класса, свою работу на уроке?

Во время групповой работы ученики оценивают свою работу на уроке. Рассуждают, анализируют.

Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке

VIII. Домашнее задание

Дома нужно выполнить задание интересное, творческого характера. Сочините о своей части слова синквейн, интересный рассказ, сказку, можно стихотворение.

Слушают учителя,
делают записи

Р – принимают цель, содержание и способы выполнения задания

Приложение 1. Разбор слова по составу(ключ к заданию)

Порядок разбора

_________

__________

___________

_________

Части слова

приставка

______

корень

______

суффикс

_______

окончание

______

Что делаю?

Подбираю однокоренные слова

Изменяю

форму

слова

с приставками и

без приставок

с приставками и

без приставок, с суффиксами

и без суффиксов

с суффиксами

и без суффиксов

по числам

по падежам

по родам

по числам

Приложение 2.

Оценочный лист группы

0 ошибок-3б.

1 ошибка-2б.

2ошибки- 1б.

Больше 2-х ошибок – нужно поработать.

2 задание

«Верные и неверные утверждения »

Критерии :

5 «+» - 3б.,

4 «+» - 2б.,

3 «+» - 1б.

Меньше 3-х – 0б.

3 задание

Разбор

слова по составу

Критерии:

Верно корни-3б.

Верно окончания-3б.

Верно суффиксы-2б.

Верно приставки-1б.

Итог:

17-18 б . -«5»

15-16б . -«4»

13-14б . -«3»

Самоанализ урока русского языка

Класс: 4

Тема урока: «Корень слова. Однокоренные слова.»

Тип урока и его структура: урок открытия новых знаний.

Это первый урок в разделе « Состав слова». На нём происходит освоение предметных знаний (базовые понятия): «состав слова», уточняются понятия «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание».

Самоанализ своего урока я начну с краткой характеристики класса.

В классе 6 человек, на уроке присутствовало 6 . Класс по своему составу и возможностям - полярный. Есть учащиеся, которые очень успешны в обучении, легко схватывают новый материал, имеют высокую скорость выполнения заданий.

Однако на фоне успешных ребят выделяется группа учащихся, которым трудно дается изучение предметов школьного цикла. Поэтому при подготовке к урокам стараюсь учесть все перечисленные аспекты и подбирать задания таким образом, чтобы у каждого была возможность реализовать себя.

В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД:

Личностные: осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; проявлять уважительное отношение к иному мнению; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке.

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя);

Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

Коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению.

На уроке была поставлена триединая дидактическая цель, которая реализовывалась через следующие аспекты:

Образовательный: формировать умение выделять значимые части слова, выполнять разбор слова по составу, составлять схему слова;

Развивающий: развивать орфографическую зоркость при написании однокоренных слов, коммуникативные навыки через диалоговое обучение, умение рассуждать, доказывать правильность выбора решения, навыки группового взаимодействия.

Воспитательный: воспитывать культуру поведения на уроке, любовь к Родине посредством подбора языкового материала, воспитывать культуру общения в группах.

На уроке были использованы основные принципы образования, положенные в основу работы с младшими школьниками:

Принцип личностно-ориентированного подхода к ребёнку:

Дифференцированный подбор заданий при индивидуальном опросе;

Создание ребёнку ситуации успеха, формирование положительной установки к процессу обучения, заинтересованности;

Разнообразие форм и методов организации работы (частичное исследование, проблемные вопросы, работа в группах) позволяли раскрыть содержание нового материала и расширить содержание субъективного опыта каждого ребёнка.

2. Принцип индивидуального и личностного подхода:

Осознание своего «Я», максимальный учёт индивидуальных особенностей ребёнка.

3. Принцип гуманистичности:

Ребёнок активный, субъективный в совместной деятельности с педагогом, основанной на сотрудничестве, на взаимном уважении.

На уроке использовался учебник «Русский язык» В.П.Канакина, В.Г.Горецкий для 4 класса, карточки с алгоритмом разбора, мультимедийный проектор; интерактивная доска

Урок организуется в форме учебного сотрудничества (беседы, дискуссии), осуществляется работа с пониманием и вариантами непонимания учащихся. Учитель готов внести в свою работу с классом соответствующие методические коррективы: по-иному сформулировать вопрос или познавательную задачу, чтобы направить в верное русло анализ, попросить учащихся составить свои примеры. Неправильные ответы, не соответствующие плану урока, не игнорируются и не отбрасываются. При необходимости вносятся изменения в запланированные формы обучения.

На организационном этапе было проведено быстрое включение обучающихся в деловой ритм; созданы условия для дальнейшей работы.

Минутка чистописания. Словарная работа. На этих этапах урока был актуализирован субъективный опыт детей. Через анализ языкового материала была выведена тема урока, поставлена цель.

«Открытие» нового знания,

Цель: открытие детьми нового знания и формирование способности к его выполнению.

Новое знание было открыто детьми посредством решение проблемной ситуации.

Первичное закрепление,

(понимание, структурное оформление нового знания).

Выполнение детьми типовых упражнений на новое знание.

Проговаривание способа выполнения в громкой речи.

Первичное закрепление во внешней речи произошло через анализ языкового материалаи схем учебника посредством продуктивного диалога. В итоге новое знание фиксируется в речи и знаково.(вербализируем, фиксируем новое знание, возвращаемся к заданию, вызвавшему затруднение).

На этапе контроля обучающимся была предложена самостоятельная работа,

задания которой позволили проверить уровень усвоения знаний(теоретические знания, практические умения):

- самостоятельное выполнение детьми упражнения на новый способ действия.

- самостоятельная работа маленькая по объёму способствовала созданию ситуации успеха у детей и развитию интереса к уроку русского языка.

- самопроверка по эталону.

Создаётся ситуация успеха и её самоощущение через выполнение требований к самостоятельной работе:

- узкая направленность,

- индивидуальность,

- небольшой объём.

Результат: индивидуальная рефлексия.

- навык самоконтроля

Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников основным универсальным учебным действиям.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации обучающихся.

На всех этапах урока обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность частично-поискового и репродуктивного характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практические.

Для каждого ребёнка была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу использования в обучении игровых методов, принципу доступности и был посилен для учеников второго класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных задач на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей второклассников.

Класс:4

Тема урока:_ «_______________»

Тип урока и его структура: ______________________

Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся…) Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?

Какие УУД формировались в процессе урока?

В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД

Личностные:

Познавательные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности

Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке? Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?

Считаю, что главный этап урока – это

Осуществление развития учащихся в процессе обучения (осуществление метапредметности)

Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап?

Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями?

Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

Как Вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

Примечание: К самоанализу прилагается развернутый конспект урока