Учебник адресован студентам педагогических учебных заведений, готовящим себя к работе в начальной школе. Он может быть использован преподавателями методики обучения естествознанию, учителями-практиками, желающими повысить свой теоретический уровень.

Материал учебника подан в традициях классической методики преподавания естествознания. Вместе с тем он изложен в соответствии с современными принципами развивающего обучения. Многолетний опыт работы в вузе убедил авторов усилить практическую направленность, что и сделано здесь путем введения разделов с методическими рекомендациями по проведению со студентами практических занятий.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Курс начального естествознания, являясь составной частью образовательного компонента «Окружающий мир», занял прочное место в государственном базисном учебном плане. Ведущей целью этого курса является развитие личностных качеств младшего школьника, что, с одной стороны, признано ведущими методистами с момента введения естествознания в русскую школу в 1876 г., с другой — служит насущной потребностью нашего времени, когда начальная школа переориентирована на развивающее обучение. Такая переориентация целей начального образования вполне закономерна, ибо утвердившийся в советской школе авторитаризм искусственно сдерживал реализацию развивающего потенциала школьного начального естествознания. В этих условиях возникла необходимость внести серьезные коррективы в методическую подготовку учителей в педагогических учебных заведениях, а также, как следствие, разработку «Методики преподавания естествознания в начальной школе» с учетом обновленного социального заказа общества школе. Вместе с тем совершенно неправомочно отвергать предшествующий опыт и двухсотлетнюю историю становления и развития начального естествознания. Поэтому авторы построили данный учебник на основании традиций классической методики преподавания естествознания, переработав его содержание с учетом принципов развивающего обучения. Последнее отражено не только в методике преподавания естествознания в начальной школе, но и в организации учебной деятельности студентов. При разработке аппарата организации усвоения авторы стремились ограничить деятельность студентов по образцу и усилить их самостоятельную исследовательскую деятельность путем необходимости решения поставленных перед ними проблемных задач. Уделено внимание заданиям, требующим от студентов по ряду вопросов (особенно спорных или недостаточно разработанных) высказывать собственное мнение. Это поможет совершенствовать коммуникативные качества будущих учителей, развивать их навыки в организации коммуникативной деятельности учащихся, приобщать к выполнению научных исследований.

«З. А. КлепининА Г. н. АКвилевА Методика преподавания предМета «окружающий Мир» учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области подготовки педагогических...»

-- [ Страница 1 ] --

высшее профессиональное образование

б а к а Л а в р и ат

З. А. КлепининА

Г. н. АКвилевА

Методика

преподавания

по образованию в области подготовки педагогических кадров

в качестве учебника для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование»

2-е издание, переработанное и дополненное

УДК 372.8:5(075.8)

ББК 74.262я73

А в т о р ы:

З. А. Клепинина - предисловие, гл. 1 - 6; Г. Н. Аквилева - гл. 7

Р е ц е н з е н т ы:

кандидат педагогических наук, профессор, зав. кафедрой методики преподавания географии МПГУ И. В. Душина;

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики начального образования МГГУ им. М. А. Шолохова Н. Н. Лаврова Клепинина З. А.

К485 Методика преподавания предмета «Окружающий мир»:

учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. - 336 с. - (Сер.

Бакалавриат).

ISBN 978-5-7695-9450-2 Цель настоящего учебника - обеспечить подготовку студентов по дисциплине «Методика преподавания предмета “Окружающий мир”». Учебник подготовлен в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование» (квалификация «бакалавр»).

Первое издание книги вышло под названием «Методика преподавания естествознания в начальной школе» (2008). Материал учебника переработан с учетом изменений в современной образовательной политике и дидактике обучения. Учебник последовательно раскрывает реализацию системнодеятельностного подхода, определенного ФГОС начального общего образования 2009 г. как ведущего.

Для студентов учреждений высшего профессионального образования.

Может быть полезен слушателям курсов повышения квалификации, аспирантам и практическим работникам.

УДК 372.8:5(075.8) ББК 74.262я73 Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается © Клепинина З. А., Аквилева Г. Н., 2013 © Образовательно-издательский центр «Академия», 2013 ISBN 978-5-7695-9450-2 © Оформление. Издательский центр «Академия», 2013 предисловие К началу XXI в. человечество расширило способы познавательной, в том числе исследовательской, деятельности, накопило огромный запас научной информации во всех отраслях знаний. Школа не может игнорировать это явление. Вместе с тем процесс обучения в отличие от науки ограничен временем, возрастными особенностями учащихся, а потому наряду с другими причинами содержание обучения не может быть тождественным науке и не может включать бесконечное количество учебных предметов. Сложившееся противоречие решается путем расширения интеграции способов учебных действий и добытой научной информации в школьные учебные предметы. Одним из интегрированных учебных предметов и стал «Окружающий мир».

В учебный предмет «Окружающий мир», преподаваемый в начальной школе, интегрируются естествознание (биология и география) с экологией, обществознание (социология и история), информатика, ОБЖ и элементы экономики. Перечисленные составляющие можно рассматривать как более или менее самостоятельные и в то же время взаимосвязанные модули. Другой особенностью данного учебного предмета является его вариативность: учителю начальных классов предлагается на выбор несколько учебно- методических комплектов (далее УМК) разных авторов, что прописано в Законе РФ «Об образовании» и принято государственными образовательными стандартами 1998, 2004 и 2009 гг.

Ведущая цель современного начального обучения и каждого учебного предмета - формирование способов деятельности детей, на основе которых идет процесс развития их личностных качеств и приобретения необходимых предметных знаний, что в принципе невозможно без деятельности. О роли деятельности в познании еще Конфуций писал так: «Послушайте - и вы забудете, посмотрите - и вы запомните, сделайте - и вы поймете». Неслучайно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009 г. (далее ФГОС НОО), определяя требования к процессу обучения в начальной школе, на одно из первых мест выдвигает метапредметные требования, достижение которых идет через формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий (далее УУД) - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Названные выше компоненты учебного предмета «Окружающий мир» и методика их препо авания несут в себе огромный развиваюд щий потенциал, что признано ведущими методистами с начала возникновения образования и является насущной потребностью нашего времени. Однако господствовавший на протяжении всего XX в. авторитаризм в школьном образовании в определенной мере сдерживал реализацию этого потенциала, что негативно сказалось и на уровне подготовки учителей, основной функцией которых признавалось быть «урокодателем».

В современных условиях меняется статус учителя: он перестает быть лишь передатчиком информации, его задача так организовывать деятельность учащихся, чтобы ученик сам открывал для себя знания и чтобы эта деятельность стала источником и основой его интеллектуального саморазвития.

Следовательно, возникает необходимость внести серьезные коррективы в методическую подготовку учителей начальных классов, а также в учебник по методике преподавания учебного предмета «Окружающий мир» в вузах с учетом обновленного социального заказа общества школе.

Вместе с тем совершенно неправомерно отвергать предшествующий опыт и его более чем двухсотлетнюю историю становления и развития преподавания в начальной школе учебного предмета «Окружающий мир» и его отдельных модулей: естествознания (биологии и географии) и обществознания. А. И. Герцен писал: «…Ничего не может быть ошибочнее, как отбрасывать прошедшее, служившее для достижения настоящего»1. Поэтому авторы данного учебника учли богатейшее методическое наследие и в основу своей книги положили традиции классической методики преподавания естествознания и истории, обогатив их современными достижениями в дидактике обучения, такими, как системно- деятельностный и гуманистический подходы, принципы развивающего обучения. Последнее отражено не только в методике преподавания предмета «Окружающий мир»

в начальной школе, но и в организации деятельности бакалавров.

При разработке аппарата организации усвоения учебника авторы стремились ограничить деятельность бакалавров по образцу и усилить их самостоятельную познавательную исследовательскую деятельность путем постановки перед ними проблемных задач. С этой целью уделено внимание заданиям, которые требуют от бакалавров высказывать собственное мнение по ряду вопросов, имеющих разногласия среди ученых, находить и выдвигать доказательства этого мнения. Развитию такой деятельности будет способствовать и предлагаемый в учебнике алгоритм: по ряду дидактических и методических категорий приводятся разные формулировки, затем даются их анализ и последующее обобщение, в заключение авторы высказывают свою

Герцен А. И. Собр. соч. - М., 1954. - Т. 3. - С. 129, 130.

точку зрения и приводят ее доказательства. Такой подход совершенствует аналитико- синтетическую деятельность и коммуникативные качества будущих учителей, приобщает их к выполнению научных исследований, развивает творчество, рефлексию, навыки в организации коммуникативной и исследовательской деятельности детей.

Кроме того, это дает обучаемым образец структуры рассуждений.

Решению этой проблемы будут способствовать вопросы и задания для самопроверки. Преподаватель может использовать их в разных вариантах: исключительно в целях самоконтроля для всех обучаемых;

для подготовки отдельных обучаемых или групп обучаемых; для семинарских и практических занятий по части вопросов и заданий, проведения рубежного контроля (по некоторым вопросам и заданиям) и т. п.

Предлагаемый учебник считаем вариативным к аналогич ым по-н собиям авторов Е. Ф. Козиной и Е. Н. Степанян; Р. А. Петросовой, В. П. Голова, В. И. Сивоглазова.

Гл а в а 1

в начаЛьной шкоЛе - педагогическая наука

1.1. обусловленность распространения естественно-научных и обществоведческих знаний Современное естествознание - это комплекс, система наук о природе, ее составляющих, происходящих в ней процессах. Естест енные в науки в значительной мере определяют социокультурные, экологические и экономические потребности человечества, что выдвигает их на одно из ведущих мест среди других наук. В самом деле, только естественные науки дают обоснованные способы удовлетворения материальных потребностей человека в питании, одежде, жилище, а значит, влияют на развитие экономики. Они исследуют пути создания благоприятных экологических условий жизни и труда, от которых зависят здоровье и долголетие людей. Следовательно, высокий уровень развития естественных наук серьезно влияет на социум, гуманизацию человеческих отношений, способствует развитию высокого уровня «бытия», которое, как известно, определяет сознание человека, а значит, активно влияет на его интеллект, культуру.

Велика роль в развитии общества и обществоведческих наук (социологии, истории, обществоведения). Именно этим наукам в большей мере, чем другим, принадлежит роль формирования и развития в человеке гражданской идентичности, воспитания в нем любви к своему Отечеству. Последнее и составляет основу важнейшего качества личности - патриотизма. Входящий в обществоведческий блок исторический учебный материал позволяет глубже понять жизнь современного человека в современной России; он существенно влияет на нравственный опыт молодых людей. Знание минувшего, уважение к нему, по выражению А. С. Пушкина, «черта, отличающая образованность от дикости». Обусловленность введения исторического материала в начальную школу объясняется и необходимостью его пропедевтики к изучению этого предмета в основной школе. Если при изучении естествознания пропедевтика проводится уже в дошкольном возрасте, то при изучении истории это не практикуется.

В основной же школе курс истории начинается с изучения истории Древнего мира. Знакомство с историей России происходит только в старших классах. Такое явление нельзя признать нормальным. Еще К. Д. Ушинский предупреждал, что «негоже» учить детей смотреть на историю Отечества «через чужие очки». Младшие школьники психологически готовы к изучению исторического материала о своей Родине, поскольку, как это доказано многочисленными исследованиями, у них есть интерес к прошлым событиям, быту и жизни, историческим личностям своей страны и др.

Однако это влияние естествознания и обществоведения будет реализовано, если их достижения в той или иной мере станут достоянием людей. Отсюда следует необходимость широкого распространения естественно- научных и обществоведческих знаний как по горизонтали (среди всего населения), так и по вертикали (среди его разных возрастных групп). Эту ответственную миссию призваны выполнять педагогические науки, к числу которых относится и методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир». Что же позволяет данной методике иметь статус науки?

1.2. объект исследования методики преподавания учебного предмета «окружающий мир». Задачи методики Любая наука может быть наукой только в том случае, если у нее есть то, что она должна исследовать, т. е. объект исследования. Объектом исследования методики преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе является процесс ознакомления младших школьников с природой, социологией и историей, в котором осуществляется всестороннее развитие их личности. Определение путей, способов всестороннего развития учащихся и составляет цель исследования данной науки. Эта цель достигается путем решения следующих конкретных задач.

1. Зачем младшим школьникам изучать естествознание и историю? Отвечая на этот вопрос, методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир» исследует и опре еляет его цель - ознад комление детей с природой и историей в соответствии с социальным заказом общества школе, с учетом ФГОС НОО и возрастных психофизиологических особенностей учащихся. Выдвинутая цель конкретизируется в задачах естественно- научного и исторического образования на начальном этапе обучения, которые также определяет методика преподавания курса «Окружающий мир».

2. Чему учить младших школьников в процессе преподавания учебного предмета «Окружающий мир»? Отвечая на этот вопрос, методика преподавания курса «Окружающий мир» определяет метапредметное и предметное содержание учебного предмета «Окружающий мир», систему и структуру его изложения. При этом она должна учитывать и нормативно- правовую базу данного учебного предмета, каковой является действующий ФГОС НОО, и уровень развития базовых наук - экологии, биологии, географии, минералогии, астрономии, физики, социологии, истории и др. Все они и являются источником содержания начального курса «Окружающий мир».

Однако содержание школьного предмета не может быть тождественным науке, поэтому методика преподавания курса «Окружающий мир» трансформирует научные знания в школьный учебный предмет, который отличается от науки прежде всего объемом содержания. В учебный предмет включаются краткая и только достоверная, научно доказанная информация и доступные младшим школьникам способы действий. Спорные, недоказанные сведения не вводятся в учебный предмет или вводятся в исключительных случаях с определенной целевой установкой: показать ход исследования проблемы или различные точки зрения, иногда с целью предоставить ребенку возможность выбора мнения и доказательства своей позиции.

Трансформация способов действий и научного знания идет также с учетом данных педагогики, психологии и физиологии о возрастных особенно тях учащихся, об особенностях их познавательс ной деятельности, а также положений дидактики о деятельностном и гуманистиче ком подходах в обучении. Содержание школьного с учебного предмета отличается от науки результатами исследования.

Исследуя какой- либо предмет или процесс, ученый открывает новое в науке, дополняет ее новыми данными и тем самым развивает.

Ученик в своем исследовании не делает «открытий» для науки. Он делает «открытия» для себя, для расширения своей эрудиции, информационной осведомленности, овладения способами разнообразной деятельности, в частности познавательной. В процессе этих открытий развивается его интеллект.

3. Как учить, воспитывать и развивать детей средствами учебного предмета «Окружающий мир»? Важным средством развития и воспитания детей является содержание начального естествознания. Однако само по себе содержание не может ответить на поставленный вопрос. Чтобы этот учебный предмет был в максимально возможной степени воспитывающим и развивающим, методика его преподавания должна исследовать способы управления процессом освоения учащимися отобранного содержания, т. е. способы управления учебным процессом. Согласно дидактическим исследованиям учебный процесс представляет собой неразрывное единство двух сторон: деятельности учителя - преподавания и деятельности ученика - учения, поэтому результатом, продуктом данного исследования являются методы, приемы, средства и формы организации этих двух видов деятельности, двух сторон учебного процесса с учетом специфических особенностей содержания курса «Окружающий мир»

в начальной школе и психофизиологических особенностей младших школьников. Важнейшая отличительная особенность этого курса состоит в том, что объекты его исследования - окружающая природа, социальная среда и история. Эта особенность требует применения специфических методов обучения (преимущественно практических), форм организации учебной деятельности (экскурсий, практических, самостоятельных и внеурочных работ), средств обучения (специфических учебников, учебных, наглядных пособий, вспомогательных средств).

Источником определения методов обучения являются методы базовых наук. Научное естествознание исследует природные процессы путем наблюдений, экспериментов, моделирования, проектирования.

Объекты и явления, относящиеся к социологии, исследуются в ходе наблюдения, общения с местными жителями. Методом истории является изучение предметов старины, литературных источников, а также моделирование. Этим же методом пользуется и ученик в своем учебном исследовании. Но как и в случае с содержанием, методика курса «Окружающий мир» дидактически обрабатывает эти методы и трансформирует их в учебные. Исследование форм и средств обучения неизбежно требует определения мест выполнения учебного процесса. В действительности изучение природы, социальной среды и истории не может быть ограничено классной комнатой. Учебный процесс в значительной степени должен протекать в непосредственных контактах с самой природой и окружающей социальной средой.

В максимально возможной степени должны быть организованы и непосредственные контакты с историческими источниками. Данное положение доказано в исследованиях А. Я. Герда, Д. Н. Кайгородова, И. И. Полянского, К. П. Ягодовского, Б. Е. Райкова, Д. А. Жаринова, Н. М. Никольского, Т. С. Голубевой и многих других. Такие контакты могут обеспечить сама природа, музеи, уголки природы, кабинеты естествознания и истории, школьные крае едческие уголки и музеи, в учебно- опытные участки, географические площадки, экологическая тропа и т. п. В связи с этим методика преподавания курса «Окружающий мир» должна разрабатывать оснащение этих структур, организацию деятельности в них учащихся.

Таким образом, методика преподавания курса «Окружающий мир»

не естествоведческая и обществоведческая наука, а педагогическая, поскольку исследует не природные и обществоведческие закономерности, а закономерности педагогического процесса обучения учащихся естествознанию и обществоведению.

Любая наука может иметь статус науки, если у нее есть определенные открытые теории, законы, закономерности, положения. Методика преподавания курса «Окружающий мир» за более чем двухсотлетний путь развития выявила необходимость определения целей и задач начального естественно- научного и обществоведческого образования и их корректировки в соответствии с социальным заказом, сформулировала их в общих чертах, разработала специфические принципы отбора и конструирования содержания, теорию формирования и развития начальных естественно- научных и обществоведческих понятий, теоретические положения категорий методов, форм и средств обучения и их классификации. Таким образом, методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир» имеет значительный фонд исследованных теоретических положений, что подтверждает ее статус как науки.

1.3. Методологические основы методики преподавания учебного предмета «окружающий мир»

Методология - это «учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности»1. А. Ф. Кузин определяет методологию как учение о принципах, формах и способах научно- исследовательской деятельности. Данные определения являются всеобщими и всеобъемлющими. В каждой отдельной науке определение понятия «методология» конкретизируется с учетом специфики данной науки.

Приведем примеры формулировок сущности понятия «методология» применительно к педагогическим исследованиям. По мнению В. И. Загвязинского и Р. Атаханова, методология в педагогических исследованиях - это «учение о педагогическом знании и процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.

Методология педагогики включает следующие положения.

1. Учение о структуре и функции педагогического знания.

2. Исходные, ключевые, фундаментальные педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл.

3. Учение о логике и методах педагогического исследования.

4. Учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики»2.

Г. М. Коджаспирова пишет об этом так: «Методология педагогики - система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования»3.

Несмотря на разницу формулировок, в них достаточно четко просматривается единство: методологию следует рассматривать как фундаментальную, теоретическую основу любого, в том числе и пеСоветский энциклопедический словарь. - М., 1984. - С. 795.

Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования. - М., 2005. - С. 40.

Коджаспирова Г. М. Педагогика. - М., 2003 - С. 41.

дагогического, исследования, которая определяет также способы исследования и применения его результатов.

Нередко имеет место (особенно в студенческих работах) отождествление понятий «методология» и «методика». Статус методики как науки и характеристики этого понятия рассматриваются в данной главе (с. 6 - 9). Методология имеет дело с фундаментальными теориями. Для педагогических исследований таковыми являются теории философии, педагогики, психологии. Для конкретной проблемы, кроме того, методологическую основу могут составлять отдельные концепции и теоретические положения базовой науки. Методология исследования позволяет определить основные пути познания, получения и объяснения необходимых фактов, раскрыть закономерности исследования.

Методология методики преподавания учебного предмета «Окружающий мир» зиждется на трех основаниях: философии, психологии и дидактике.

Философскую основу методологии составляют диалектический материализм и его теория познания. Поэтому данная методика рассматривает учение как разновидность процесса познания вообще, который представляет собой движение мыслительной деятельно ти с от конкретного восприятия предметов и явлений окружающего мира (эмпирический уровень) к абстрактному, отвлеченному осмыслению конкретного, а от него - к практической деятельности, применению знаний на практике. Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир», опираясь на материализм, учитывает, что в процессе обучения ребенок отражает в своем сознании окружающий мир, который материален и существует объективно, а значит, и подлинно научные знания об этом мире также объективны.

Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

исследует процесс обучения в неразрывном единстве и взаимосвязи: содержания, методов, форм и средств обучения, биологического и психического, социального и духовного сознания, деятельности учителя и ученика, что строится на объективном единстве целей.

Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

относится к процессу обучения как к постоянно изменяющемуся и совершенствующемуся на основе законов диалектики (перехода количества в качество, единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания), а соответственно - к личности ученика как к постоянно изменяющейся и саморазвивающейся не только в связи с изменением возраста, но и под влиянием воздействующих факторов, прежде всего процесса обучения.

Закон диалектики о переходе количества в качество постоянно действует в процессе обучения. Ребенок накапливает фактические сведения, от них мысль переходит к гипотезе, от нее - к доказательству, а затем - к обобщению, в процессе которого формируется новое знание на ином качественном уровне.

Процесс обучения нельзя рассматривать вне диалектического закона о развитии как борьбе противоположностей. Действительно, деятельность учителя и деятельность ученика как двух сторон процесса обучения не только взаимосвязаны, но и взаимно противоположны. Так, нередко требования учителя противоречат возможностям ученика. В определенные периоды развития общества противоречия возникают между требованиями общества к школе и реальным состоянием учебного процесса. Например, 1990-е годы ознаменовались перестройкой общественных отношений в сторону усиления их демократизации и гуманизации. Господствовавший авторитаризм в школьном учебном процессе пришел в противоречие с нарождающимися новыми общественными отношениями. Это потребовало разработки методики новых взаимоотношений в системе «учитель - ученик» и специальных методических подходов, исключающих авторитаризм в преподавании учебных предметов, в том числе и учебного предмета «Окружающий мир». Другой пример. В 1980-е гг. в связи с обострением экологических проблем были выдвинуты особые требования к экологическому образованию школьников, в том числе и младших. Созданные же в конце 1960-х и начале 1970-х гг. учебники и методические пособия не могли удовлетворять школу с учетом этих требований. Они решали только проблему природоохранительного просвещения, что является лишь частью экологического образования. В результате с 1980-х гг. идет активный процесс исследования проблем экологического образования и соответствующей корректировки учебников.

Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

не может не учитывать и следующий закон диалектики - закон отрицания отрицания, который также полностью проявляет себя в процессе обучения. Примером этого может быть преемственность в обучении, когда полученное ранее знание углубляется, совершенствуется и формируется на новом уровне. Так происходит движение от понятия «части растения» к понятию «органы растения»; от понятия «размножение как простое увеличение числа особей» к понятию «размножение как биологический процесс», от понятия «раньше»

к понятию «прошлое», затем к понятию «история». Это п е р в а я составляющая методологии методики преподавания учебного предмета «Окружающий мир».

В т о р о й составляющей методологии методики преподавания этого предмета является детская психология, которая требует строить процесс обучения в целом и процесс изучения природы и истории в частности с учетом возрастных особенностей учащихся, особенностей их познавательной деятельности.

Т р е т ь ю составляющую методологии методика черпает из педагогики и ее раздела - дидактики. Это учет теорий личностно ориентированного и системно- деятельностного подходов в обучении, положения о становлении личности как субъекта самопознания.

К методике преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

полностью относится положение всеобщей методологии науки и теории познания о том, что теория и практика едины и теория в итоге является обобщением фактических данных из двух главных источников. Первый источник - это научные исследования, ведущиеся определенными методами, второй - практиче кая деятельность пес дагогов, их находки, творчество, нововведения и т. п.

Таким образом, методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир», процесс ее становления, развития и практического использования имеют достаточно серьезную и обоснованную методологию.

1.4. Межнаучные связи Огромную роль в развитии любой науки играют ее межнаучные связи. Наличие таких связей характеризует не слабость, а силу науки. Межнаучные связи проявляются во взаимосвязи, взаимовлиянии, взаимопроникновении наук и являются в конечном счете важным источником их обогащения и качественного преобразования.

В частности, межнаучные связи позволяют проводить корректировку содержания данной науки, а в ряде случаев прямой перенос информации, выполнять интегративные научные исследования, четко дифференцировать, вычленять специфические особенности, присущие только этой науке, и т. п.

Методика преподавания учебного предмета «Окружающий мир»

имеет широкие межнаучные связи, прежде всего с философией, которая вооружает ее общим методом познания, а также с системой естествоведческих (биологией, географией, астрономией, экологией) и обществоведческих (социологией, историей) наук. Эта связь реализуется по линии методического отбора содержания курса «Окружающий мир» и его конструирования в соответствии с логикой, системой наук о природе и обществе. Все они требуют от исследователей проблем методики и учителей высокой эрудиции в области естественных и обществоведческих наук, умений правильно объяснять естественно- научные и обществоведческие факты, законы, закономерности, уметь распознавать соответствующие объекты.

Связь методики преподавания учебного предмета «Окружающий мир» с естествоведческими и обществоведческими науками осуществляется и по линии методов исследования природы и общества, важнейшими из которых являются наблюдение, эксперимент, моделирование, изучение литературных источников.

Однако, как уже указывалось ранее, методика преподавания не естествоведческая и не обществоведческая, а педагогическая наука. Ее основная цель - не открывать новое в научном естествознании и обществознании, а исследовать пути передачи учащимся готовой, специально обработанной (адаптированной для детей) научной информации. Методика преподавания курса «Окружающий мир» использует эту информацию как средство воспитания и развития учащихся. И здесь ей необходимо применять общие закономерности, принципы и правила обучения, поэтому она должна быть тесно связана с педагогикой, в особенности с дидактикой, теорией воспитания и развития.

Методика преподавания курса «Окружающий мир» прошла длительный и довольно интересный, наполненный творческими находками путь развития. Она имеет свою историю, являющуюся частью всей истории развития российского образования. Следовательно, эта наука тесно связана с историей педагогики.

Методика преподавания курса «Окружающий мир», отбирая и конструируя содержание учебного предмета и аппарат организации его усво ния, должна учитывать данные детской психологии о закое номерностях и механизмах психики детей, об особенностях развития их познавательной деятельности в целом и их памяти, внимания, воображения, мышления, воли, чувств в частности.

Методика преподавания курса «Окружающий мир» связана с возрастной физиологией и гигиеной, так как, разрабатывая учебно- воспитательный процесс по учебному предмету «Окружающий мир», она должна учитывать требования охраны и укрепления здоровья.

Этика как наука о нравственности дает материал для разработки правил культурного поведения в природе и обществе, формирования ответственного отношения к окружающей среде, к объектам - свидетелям и памятникам старины и т. п., для воспитания в ребенке положительных нравственных качеств. Важно также учитывать закономерности эстетических отношений человека к действительности, в том числе к природе и истории, разрабатываемые эстетикой.

Итак, методика преподавания курса «Окружающий мир» имеет широкий спектр межнаучных связей, что, разумеется, подтверждает ее статус как науки.

1.5. Методы исследования Методика преподавания курса «Окружающий мир» располагает достаточно серьезным фондом научных положений. Однако по ряду из них есть разные точки зрения, часть из них - незавершенные, по мере развития образования возникают все новые проблемы.

Нельзя расценивать это как слабость науки. В этом ее сила, так как наличие целостных или незавершенность исследуемых проблем свидетельствуют о резервах для развития науки. Методика преподавания курса «Окружающий мир» - наука развивающаяся: она исследует и разрабатывает новые, а также совершенствует уже известные положения. В этих исследованиях она должна пользоваться определенными методами, и прежде всего педагогическими. Проблему методов педагогических исследований изучали М. Н. Скаткин, В. И. Загвязинский, А. М. Новиков и многие другие. Представленные ими в литературе результаты этих исследований имеют некоторые отличия в названиях и трактовке методов, их классификации. В данном учебнике трактовка и классификация методов педагогических исследований даются по В. И. Загвязинскому. При этом авторы сочли возможным представить их в несколько упрощенном виде, так как работа Загвязинского адресована не бакалаврам, а докторантам, аспирантам, научным работникам.

Учителю важно знать сущность методов исследования и методику их использования, так как от умения применять на практике эти методы во многом зависит развитие творческих способностей учителя, а значит, и его профессионализм.

В литературе нет однозначной формулировки понятия «метод исследования». А. А. Ивин и А. Л. Никифоров определяют метод исследования как «совокупность приемов и операций познания и практического преобразования действительности; способ достижения определенных результатов в познании и практике»1. По Ф. А. Кузину, метод исследования - это «способ применения старого знания для получения нового знания. Является орудием получения научных фактов»2. В обоих определениях четко прослеживается общность, которую можно представить таким образом: метод исследования - это способ, включающий совокупность приемов и операций и направленный на получение нового знания.

Выделяют три группы методов педагогических исследований: эмпирические, теоретические и методы математической статистики.

Характерной особенностью эмпирических методов исследования является чувственная воспринимаемость объектов, а результаты их выражаются в установлении фактов, первоначальных эмпирических обобщениях. Рассмотрим виды и сущность эмпирических методов.

Любое исследование в области методики преподавания учебного предмета «Окружающий мир» включает метод ретроспективы, который позволяет изучать методическое наследие по литературным источникам, уста авливать достигнутое, выявлять неясные и спорн ные суждения. Многие авторы метод ретроспективы и вообще анализ литературных источников относят к теоретическим методам. Мы разделяем точку зрения В. И. Загвязинского и А. М. Новикова, которые этот способ научного исследования считают эмпирическим. В самом деле исследователь в ходе анализа литературных источников не отИвин А. А., Никифоров А. Л. Словарь по логике. - М., 1997. - С. 194.

Кузин Ф. А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформ ения и процедура защиты: практ. пособие для студентов- магистрантов. - л М., 1999. - С. 21.

крывает для науки ничего нового. Он лишь добывает уже известные факты, необходимые для своего исследования.

Для установления важных фактов огромное значение имеет обследование реального учебного процесса. При этом применяют такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, изучение школьной документации, в том числе работ учащихся, констатирующий эксперимент.

Наблюдение - это непосредственное целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Оно не предполагает никакого вмешательства в учебный процесс.

Успешность наблюдений зависит от выполнения исследователем таких обязательных условий, как целенаправленность, систематичность, разносторонность, объективность, массовость, тактичность по отношению к испытуемым. Этот метод играет огромную положительную роль в процессе исследования, так как позволяет получать в довольно большом объеме и довольно легко конкретный фактический материал, т. е. данные, характеризующие особенности конкретного учебного процесса как на этапе начала исследования, решения вопроса о введении новшества в учебный процесс для проведения эксперимента, так и на заключительном этапе, когда необходимо сделать вывод о целесообразности (нецелесообразности) введения в практику данного новшества. Однако есть и некоторые трудности в его применении. Он требует достаточно длительного времени для применения, один исследователь не может одновременно охватить большое число объектов, возможен субъективный подход исследователя, затруднена возможность проникновения во внутреннюю сущность явления, объекта, и тогда исследователь акцентирует внимание на внешних проявлениях изучаемого. Поэтому данные, полученные в ходе наблюдений, необходимо сопоставлять с данными, полученными в результате применения других методов.

Наблюдение требует серьезной подготовительной работы: заранее определяются цель и задачи наблюдения, разрабатывается программа (часто составляется только план) наблюдения; выделяются объекты наблюдения (класс, группа учащихся, один ученик; предварительное выделение учебного материала, где имеется возможность реализации интересующих исследователя проблем, и т. п.); предусматриваются способы регистрации интересующих моментов. В последнем случае для исследователя важно определить, как будет вестись регистрация наблюдения: запись вручную текста, стенограмма, применение электронного носителя и т. п.; будет ли это делать сам исследователь или помощник; определить и подготовить оборудование (документ, ручки, нередко цветные, электронные средства и т. п.); будет ли фиксироваться весь ход урока или для фиксации уже по ходу урока отбирается то, что нужно в конкретном случае.

Такая подготовительная работа очень важна, поскольку исключает необходимость отвлекаться от объекта наблюдения, позволяет концентрировать внимание на особо интересующей стороне наблюдаемого явления, что позволяет получить более полные и объективные результаты. Тщательно подготовить наблюдение надо еще и потому, что повторить педагогическое наблюдение в большинстве случаев возможно только через год. Форма документа для фиксации наблюдений разрабатывается исследователем в зависимости от выдвинутой проблемы. Предлагаем ориентировочную форму такого документа.

Школа ________________________Класс ________________________

Тема и вид занятия ___________________________________________

Цель и задачи занятия ________________________________________

_______________________________________________________________

Возможности учебного материала данной темы для реализации выдвинутых проблем данного исследования (записи делаются на основе предварительного анализа учебного материала данной темы по учебнику и учебным пособиям, используемым в данном классе) Ф. И. О. учителя (преподавателя) и возраст (записывается с согласия учителя) _________________________________________________________, образование ___________, стаж работы в данной должности ___________ _

–  –  –

Если исследователь решил, что будет фиксировать лишь то, что имеет непосредственное отношение к данному исследованию, первую - третью графы необходимо конкретизировать в соответствии с собственной проблемой. Например, исследуется проблема развития у младших школьников экологической культуры в процессе овладения ими естественно- научной информацией. В предварительном анализе выявляется по учебнику и учебным пособиям (если в данном вариативном курсе есть таковые), что в содержании материала урока будет способствовать развитию экологической культуры, какие методические подходы рекомендует автор для решения данной проблемы. Графу «Деятельность учителя» можно конкретизировать: дополнительное к учебнику экологическое содержание;

методические находки учителя (методы, средства, формы организации); соотношение в организации учебного процесса продуктивной и репродуктивной деятельности детей. Важно также фиксировать время, затраченное на деятельность учителем и учащимися, что необходимо учесть в дальнейшем при разработке экспериментальных материалов. Например, это позволит выяснить, успевают или не успевают учащиеся выполнить задание за отведенное время либо, возможно, времени отведено слишком много. В графе «Деятельность учащихся» может быть отражено следующее: виды и способы деятельности учащихся по освоению экологического содержания данной темы; интерес (равнодушие) детей к данному учебному материалу; выполнение действий, рекомендуемых учителем. В графе «Результаты обучения» отмечают степень понимания и усвоения экологического содержания, направленность и реализацию практической природоохранной деятельности учащихся, степень решения нравственных аспектов экологической культуры. В последней графе исследователь записывает свои соображения по содержанию и методике подачи данного конкретного материала, которые на этапе констатирующего эксперимента дадут возможность для разработки экспериментальной методики, а на этапе формирующего - позволят внести необходимые коррективы в уже разработанную исследователем методику.

Полученные в ходе наблюдения данные обрабатываются, обобщаются до определенного вывода, который и является результатом данного наблюдения. Полезно сравнивать свои результаты с результатами аналогичных работ других исследователей, а также перепроверять свои результаты.

Беседа - это речевое общение, вопросно- ответная неограниченная во времени форма предъявления метода. Она может возникнуть спонтанно или по заранее продуманному плану, ведется в свободной форме, как правило, без записи в процессе разговора. Например, беседу можно применить для получения необходимых разъяснений того, что было недостаточно ясно при наблюдении; беседа помогает уяснить какие- то моменты в процессе изучения школьной документации. При проведении беседы исследователю надо следить за соответствием вопросов поставленной цели, четкостью и точностью их формулировок, быть уверенным, что каждый вопрос понятен испытуемому. Чтобы результаты беседы не были в дальнейшем потеряны, после ее проведения советуем их зафиксировать.

Интервьюирование - личное собеседование исследователя с респондентом, является разновидностью беседы, но отличается от последней тем, что исследователь придерживается заранее намеченных вопросов в определенной последовательности. Эти во росы у исслеп дователя могут быть записаны в виде набросков. Ответы респондента фиксируются разными способами. Нередко при интервьюировании используется звукозаписывающая аппаратура.

Анкетирование - письменный опрос при помощи анкет, которые представляют собой набор вопросов по исследуемой проблеме.

Вопросы могут быть открытые, когда испытуемый дает на них ответ в свободной, но письменной форме. Такая форма анкет предоставляет исследователю довольно объемную, нередко разноплановую информацию, что затрудняет их обработку. В анкетах с закрытыми вопросами, как правило, применяются тесты, где испытуемый выбирает из уже предложенных ответов правильный с его точки зрения.

Анкетирование может быть индивидуальным, групповым, массовым.

В последнем случае применяется рассылка анкет. Успех анкетирования зависит от культуры оформления анкеты. Этот документ должен иметь вежливое обращение к респонденту, разъяснение целей опроса, порядка заполнения анкеты, указаний того, как будут использованы материалы анкеты. Заканчивается анкета благодарностью респонденту. Ответы на вопросы анкеты пишут те, кому она адресована.

Анкетирование применяется в целях получения таких данных, которые нельзя получить другим путем. Например, не всегда испытуемый может высказать свое отношение к изучаемому педагогическому явлению. Возможно анонимное анкетирование.

Изучение школьной документации - классных журналов, личных дел учащихся и их работ, протоколов заседаний методического объединения - поможет получить многие объективные данные в целом о педагогическом процессе в данной школе, данном классе, о подходах решения данной проблемы в данном образовательном учреждении, а также изучить индивидуальность каждого ученика, его отношение к учебе, к товарищам, его наклонности, способности.

Моделирование, проектирование - умственное выстраивание модели (проекта) целостного процесса исследования применительно к данной проблеме. В модели (проекте) отражены этапы исследования в системе, определены его методы и их место в модели, деятельность исследователя на разных его этапах. Выстроенная в голове модель может быть оформлена на бумажном или электронном носителе в виде схемы, прямого описания или другим способом. Некоторые исследователи этот метод относят к теоретическим.

Наиболее объективные данные об эффективности того или иного нововведения дает эксперимент. Применение эксперимента обязательно сопряжено с созданием, организацией специальных, точно учитываемых условий для проверки данного нововведения, что позволяет активно вмешиваться в учебный процесс. Продуктом эксперимента является создание чего- то нового. В школе эксперимент проводится без нарушения нормального хода педагогического процесса, когда достаточно оснований полагать, что проверяемое нововведение может способствовать повышению эффективности обучения или хотя бы не вызовет нежелательных последствий. Это естественный эксперимент. Он обязательно предполагает наличие более или менее равнозначных двух групп учащихся: контрольной и экспериментальной.

Иногда проводится проверка какого- либо частного вопроса или особо тщательное наблюдение за отдельными учащимися, не едко р с применением аппаратуры. В этом случае допускается искус твенная с изоляция одного ученика или группы учеников в особые условия.

Таков лабораторный эксперимент. В исследованиях по методике преподавания учебного предмета «Окружающий мир» он применяется крайне редко.

Эксперимент предполагает получение каких- то результатов, для чего проводится обязательный контроль влияния нововведений на знания учащихся, на развитие их каких- то качеств, на эффективность применения какого- то приема, метода, средства и т. п. Такие результаты могут быть получены теми же методами, что и при обследовании, но по одним и тем же материалам (одинаковое содержание бесед, анкет, интервью и т. д.) в контрольных и экспериментальных группах. Убедительные результаты дают за лючительные срезовые к (письменные или устные) работы, которые проводятся в контрольных и экспериментальных группах по одинаковым текстам.

В ходе обследования и эксперимента исследователь получает фактический материал в виде заполненных анкет, зафиксированных интервью, содержания бесед, запротоколированных уроков, работ учащихся и др. Сам по себе этот материал еще не научное открытие.

Понятно, что на этом эмпирическом уровне исследование не может остановиться. Исследователь теперь должен проникнуть в сущность явлений, увидеть за внешним внутреннее, установить причинно- следственные связи, выявить движущие силы процесса, обобщить и в конечном счете сформулировать определенную теорию или отдельное теоретическое положение, обогащающее теорию. Словом, возникает необходимость осмыслить полученный материал. Это происходит на уровне абстрактного мышления с помощью таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, индукция, дедукция. Для активизации этих процессов в мозгу человека и применяются теоретические методы исследования. К ним относятся: сравнение, противопоставление, аналогия, систематизация, классификация, вскрытие причин и взаимосвязей, обобщение.

Теоретические методы исследования всегда следуют за эмпирическими, но в реальном исследовательском процессе последовательность их применения не имеет резких граней. Они тесно связаны между собой и взаимопроникают друг в друга. С помощью теоретических методов выявляются проблема и актуальность исследования, определяются его цель, гипотеза, задачи. Все это делается на основании осознания добытых фактов при изучении литературных источников и реального учебно- воспитательного процесса (этап обследования). Применение теоретических методов к данным эксперимента позволяет исследователю сделать выводы в виде некоторых теоретических положений, которые содержат решение поставленных задач, подтверждение или опровержение гипотезы. Таковы качественные характеристики эксперимента.

Похожие работы:

«ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ Макарова Т. В. Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, Саранск, Россия EMOTIONALLY-SHAPED DEVELOPMENT YOUNGER TEENAGERS MEANS THE AUDIOVISUAL MUSICAL INFORMATION Makarova T. V. The Mordovian state teacher training college of the name of M. E. Evseveva, Saransk, Russia Содержание Введение.. 2 1.1 Аудиовизуальная музыкальная информация как фактор...»

«Н.Ф. Яковлева Воспитание характера детей-сирот Учебное пособие 2-е издание, стереотипное Москва Издательство «ФЛИНТА» УДК 376.1(075.8) ББК 74.200 Я4 Рецензенты член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор КГПУ им. В.П. Астафьева ШИЛОВА МАРИЯ ИВАНОВНА доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедры социальной педагогики и социальной работы КГПУ им. В.П. Астафьева ФУРЯЕВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА Яковлева Н.Ф. Я47 Воспитание характера детей-сирот [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е...»

«ОТЧЕТ о результатах участия педагогических работников Новосибирской области в общественных консультациях по проекту ПООП СОО на сайте edu.crowdexpert.ru В соответствии с письмом Минобрнауки Новосибирской области от 24.09.2015 № 7770-03/25 «О проведении общественных консультаций» в период с 21.09.2015 г. по 20.11.2015 г. в общеобразовательных организациях (далее ОО) Новосибирской области были организованы общественные консультации (далее консультации) по вопросам разработки примерной основной...»

«УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (2 КЛАСС) НА УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД 2015-2020 Учебная дисциплина Окружающий мир Год обучения 2 класс Наименование 1.1 Диагностический период (1 четверть) Организационная форма Урочное занятие Ведущая форма УД упражненческая Учебные задачи Определить уровень сформированности умения работать со схемами процессов, строить ряды, умения вычитывать из текста нужную информацию Развивающие задачи Развивать общеучебные умения ребнка: анализировать, выделять из множества объектов...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Оренбургский государственный колледж» МАТЕРИАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА «Результаты деятельности служб и структурных подразделений колледжа по реализации методической темы «Инновационная образовательная среда колледжа как фактор успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов» г.Оренбург 26 июня 2013 года Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего...»

«Педагогическим советом Гжельской ДХШ (протокол № _ от «» _2015 г.) Директор Гжельской ДХШ_ И.Л. Каржавина ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА «ЖИВОПИСЬ», «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» Предметная область ПО.01. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Программа по учебному предмету ПО.01.УП.01. ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЫ И РИСОВАНИЕ с. Речицы 2015 г. Содержание № Наименование раздела ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА стр. 3 1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» Г.П. Синельникова РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДО XIX века Учебно-методическое пособие Барнаул 2014 ББК 83.3(2=411.2)р30 УДК 821(091)(470)(07) С383 Синельникова, Г.П. Русская литература до XIX века: учебно-методическое пособие / Г.П. Синельникова. – Барнаул: АлтГПА, 2014. – 93 с. Рецензент: В.В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ИМУЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «КОЛЛЕДЖ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ АЛЕКСИЯ, МИТРОПОЛИТА МОСКОВСКОГО» (ГБПОУ СО «ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ») ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД ТОЛЬЯТТИ, 2015 СТРУКТУРА ПУБЛИЧНОГО ДОКЛАДА Введение Раздел 1. Общая характеристика ГБПОУ СО «Гуманитарный колледж» 1.1. Учредители. Контактная...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка Т.А. Кучерявенко «_»_2013г. План работы ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка на 2013-2014 учебный год Новокузнецк, 20 СОДЕРЖАНИЕ Анализы работы структурных подразделений колледжа за 2011-2012 учебный год Цели и задачи образовательного учреждения в 2012-2013 учебном году Общеорганизационные планы Работа педагогического совета Конференции, семинары, мастер-классы, консультации Проведение открытых мероприятий...»

« социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня 2015г. Составитель Виноградова В.В., доцент кафедры истории государства и права...»

«Организация профилактики профессионального выгорания педагога Методические рекомендации Кемерово 2015 Составители: директор муниципального казенного Комякова И. В. образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Детский дом «Аистенок» Калтанского городского округа; педагог-психолог службы психологоГееб Н. Н. педагогического сопровождения образовательного процесса муниципального учреждения Управление образования Администрации...»

«Утверждаю: Директор МАОУ «Натальинская СОШ» /А.В. Симонок/ Приказ № 01 – 10/ от «12» августа 2014 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Натальинская средняя общеобразовательная школа» на 2014 2015 учебный год уровней основного общего и среднего общего образования Рассмотрена на Педагогическом совете Протокол № от «»_2014года Содержание Общие положения 3I Информационная справка о МАОУ «Натальинская СОШ» 1.Общая характеристика школы...»

« образования (повышение квалификации) по теме «ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРТОВ ДЛЯ РАБОТЫ В РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ КОМИССИИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» Москва 2015 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ Контрольные измерительные материалы для государственной итоговой аттестации за курсы...»

«Утвержден на заседании Ученого Совета «31 » августа 2015 г. протокол № 1 А.В.Семенов ОТЧЕТ о самообследовании основной профессиональной образовательной программы Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки направленность Теория и методика профессионального образования Москва, 2015 Содержание 1.Введение..3 2.Общие сведения о направлении подготовки, факультете, выпускающей кафедре..4 3.Общая характеристика образовательной программы.5 4.Структура и содержание подготовки...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВПО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Безопасность жизнедеятельности».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». 1.3. Общая характеристика ОПОП ВПО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА...»

« академии наук Программа дополнительного образования с коррекционными элементами Экотерапия для детей в возрасте 5 7 лет с логоневрозом Методическое пособие Апатиты 2015 Гонтарь О.Б., Святковская Е.А., Калашникова И.В., Салтан Н.В., Носатенко О.Ю., Шлапак Е.П., Жиров В.К. Программа дополнительного образования с коррекционными элементами...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №1» Рассмотрено Принято на «Утверждаю» на заседании педагогическом совете Директор школы методического _ /Е.В. Петрова/ объединения учителей Протокол № 1 Протокол № 1 Приказ № 26 от «28» августа 2014 г. от «28» августа 2014 г. от «3» сентября2014 г. Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательный английский» Для 1 класса на 2014/2015 учебный год составлена на основе примерной программы...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 6 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-методиченной информации. Следовательно, данная часть ческий комплект, который состоит из примерной урока не должна сводиться к простой проверке осрабочей программы, учебника и рабочей тетради военного содержания в форме ответов на вопросы. для учащихся, выпущенных издательством «АкаРефлексия, взгляд...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 17.03. 2015 г. № 5 приказом от 17.03.2015г № 34 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГРЕКО-РИМСКАЯ БОРЬБА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9 ЛЕТ Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Приложение

к письму министерства

Место для возможного размещения наблюдателей за ходом проведения экзамена;

Часы в аудитории;

Звуковоспроизводящую аппаратуру.

В аудитории для выполнения устной части необходимо предусмотреть:

Средства цифровой аудиозаписи (например, компьютер или цифровой диктофон), достаточный объем памяти на жестком диске или съемных носителях для записи и хранения всех файлов устных ответов.

В ОУ-ППЭ необходимо пронумеровать не только аудитории для выполнения письменной части, но и аудитории для устного ответа. Первая цифра в номере аудитории для устного ответа должна соответствовать номеру аудитории, в которой выпускники выполняют письменную часть работы.

Например: из аудитории № 1 участники экзамена переходят в аудитории для устного ответа № 1 1Г, № 1 2Г, № 1 3Г, а из аудитории № 2 в аудитории для устного ответа № 2 1Г, № 2 2Г, № 2 3Г и т. п.

Не позднее, чем за сутки до проведения ГИА-9 технический специалист, в присутствии руководителя ОУ-ППЭ, проводит проверку готовности звукозаписывающей и звуковоспроизводящей техники в ОУ-ППЭ. По итогам проверки готовности технический специалист и руководитель ОУ-ППЭ составляют протокол готовности ОУ-ППЭ и приобщают его к документам экзамена.

Директор ОУ, обучающиеся которого будут сдавать экзамен,

за 2-3 дня до экзамена передает муниципальному координатору ГИА-9 папку, которая содержит:

Списки обучающихся на бумажном носителе для организаторов в аудитории;

Список обучающихся, имеющих хронические заболевания;

Тетрадные листы в клетку без штампа для черновиков письменной и устной частей экзамена, а также выполнения раздела 4 (письмо) в необходимом для обучающихся его ОУ количестве (с резервом);

Носители информации для записи результатов экзаменов по количеству аудиторий.

Руководитель ОУ-ППЭ накануне экзамена получает в МОУО нормативно-правовые документы, инструктивные и другие материалы, необходимые для функционирования ОУ-ППЭ, приказ о закреплении организаторов и технических специалистов за ОУ-ППЭ, списки обучающихся, прикрепленных к ОУ-ППЭ, списки обучающихся, имеющих хронические заболевания.

Организует проставление штампа школы, являющейся ОУ-ППЭ, на тетрадные листы в клетку для раздела 4 (письмо) и черновиков.

Представитель ТЭК накануне экзамена:

Проверяет готовность ОУ-ППЭ к проведению экзамена;

Получает в МОУО от координатора ГИА-9 пакеты с заданиями по иностранному языку и доставляет их в ОУ-ППЭ;

Обеспечивает конфиденциальность хранения материалов до момента выдачи выпускникам в аудиториях в день проведения экзамена;

Организует хранение экзаменационных материалов в опечатанном им лично сейфе , предоставленном школой, ключ от сейфа хранится у представителя ТЭК.

МОУО обеспечивает представителя ТЭК транспортом для доставки экзаменационных материалов в ОУ-ППЭ.

Допускается получение в МОУО и доставка пакетов с заданиями и в ОУ-ППЭ представителем ТЭК в день проведения экзамена.

Руководитель ОУ-ППЭ,

Представитель ТЭК,

Организаторы в аудитории для письменной части,

Организаторы, обеспечивающие порядок и проводящие инструктаж экзаменуемых в аудитории для ожидания;

1-2 организатора, обеспечивающие порядок в аудитории для подготовки;

Организаторы, обеспечивающие перемещение участников ГИА-9 во время устной части экзамена;

Дежурные организаторы у входа в аудитории для устного ответа;

Дежурные на этаже/этажах.

Технический специалист находится в начале экзамена в аудитории для выполнения письменной части экзамена, а затем в аудитории для устного ответа для обеспечения аудиозаписи, контроля за временем в ходе проведения устной части и сохранения файлов устных ответов участников экзамена.

В состав специалистов, занятых в проведении экзаменов не могут быть включены учителя, работающие в общеобразовательных учреждениях, выпускники которых сдают экзамен в данном ОУ-ППЭ.

Необходимо обеспечить организаторов и технических специалистов бейджами, с указанием вида деятельности : «организатор», «экзаменатор-собеседник», «экзаменатор-эксперт», «технический специалист» и т. д.

7. В день экзамена

Представитель ТЭК и руководитель ОУ-ППЭ:

Перед экзаменом случайным образом присваивает номер устной части, с которым экзаменуемый выполняет задания по говорению. В список выпускников вносят соответствующий номер задания по говорению, который будет использован при оценке и записи устной части экзаменационной работы. Необходимо сформировать единый список, включающий в себя ФИО выпускника, десятизначный шифр письменной работы и номер устной части. Номер устной части вносится в список перед экзаменом, а шифр письменной части по окончании экзамена.

После экзамена заполненный список представитель ТЭК закрывает в сейф, а в предметную комиссию направляют список, в котором указаны только десятизначный шифр письменной работы и номер устной части.

Номер устной работы участника экзамена предлагаем формировать из четырех цифр: первые две – номер аудитории для устной части, следующие две – номер устной части конкретного выпускника.

Например: экзаменуемый выполнял письменную часть экзамена в аудитории № 1, устную часть в аудитории № 12Г. Руководитель ОУ-ППЭ определил его устной работе 4 номер, соответственно номер участника экзамена для выполнения устной части – 1204.

Участник экзамена из аудитории №2, сдававший устную часть в аудитории № 23Г с номером устной работы – 15 имеет номер участника экзамена для выполнения устной части – 2315.

Необходимо заранее заготовить карточки с номерами устных работ. После того, как руководитель ОУ-ППЭ утром в день экзамена случайным образом присвоил номер устной части каждому экзаменуемому, карточки выдаются учащимся в аудиториях для письменной части.

Представитель ТЭК (с 9-00 до 9-20):

До 9-00 распределяет организаторов по аудиториям;

В 9-00 вскрывает сейф в присутствии организаторов в аудитории и руководителя ОУ-ППЭ;

Выдает необходимое количество пакетов организаторам по списку обучающихся, определенных в аудитории для сдачи экзамена, а также список с номерами для говорения;

Тетрадные листы для письма и черновиков со штампом школы, являющейся ОУ-ППЭ;

Проводит инструктаж с организаторами об их обязанностях.

с 9-30 до 9-50 в классной комнате, отведенной для проведения экзамена:

- организаторы в аудитории , (подготовленные организаторы из числа учителей, не ведущих преподавание предмета по которому проходит экзамен, действующие в соответствии с инструкцией), получив от представителя ТЭК запечатанные пакеты с экзаменационными материалами, списки с номерами, проштампованные листы для письма и черновиков, приносят их в аудиторию;

В аудитории готовят доску для проведения письменной части экзамена (образец оформления титульного листа);

Раскладывают на столы проштампованные листы для письма и черновиков.

Классный руководитель (представитель ОУ, определенный приказом по ОУ, обучающиеся которого сдают экзамены в данном ОУ-ППЭ)

с 9 -20 до во дворе школы:

Проводит по списку учет прибывших участников экзамена, проверяет наличие документа, удостоверяющего личность (паспорт, ученический билет или иной документ, в который вклеена фотография участника экзамена);

Выясняет причины отсутствия участников экзамена, докладывает руководителю ОУ-ППЭ и представителю ТЭК о явке участников на экзамен;

При входе участников экзамена в ОУ-ППЭ, передает список организатору в аудитории (с отметкой об отсутствии участников экзамена) и после этого направляется в специально отведенное помещение во вспомогательной части ОУ-ППЭ для ожидания участников ГИА-9 до окончания экзамена.

Организаторы на входе

Пропускают участников экзамена в ОУ-ППЭ по предъявлению ими документа, удостоверяющего личность (паспорт, ученический билет или иной документ, в который вклеена фотография участников экзамена) в развернутом виде. В случае отсутствия документов классный руководитель (представитель ОУ, участники ГИА-9 которого сдают экзамен) подтверждает личность участников экзамена в письменном виде.

Организаторы в аудитории:

с 9 – 50 до 10-00

Принимают участников экзамена и сопровождают их к месту экзамена;

Сверяют со списком участников экзамена в аудитории;

Следят за рассадкой участников экзамена за парты;

Проверяют наличие школьных принадлежностей, необходимых для проведения экзамена;

Проводят инструктаж участников экзамена по процедуре проведения экзамена;

Напоминают участникам экзамена о недопустимости наличия и использования во время экзамена мобильных телефонов.

К началу экзамена в аудитории для письменной части находятся :

два организатора, технический специалист, экзаменатор-собеседник и экзаменаторы-эксперты (все должны быть с бейджами).

Организаторы в аудитории:

с 10-00 до 10-20

Вскрывают пакет с экзаменационными материалами, который содержит:
1. Диск для аудирования (технический специалист: устанавливает диск в аудитории для письменного экзамена в воспроизводящее устройство, включает аудиозапись, во время прослушивания вступительной части на русском языке регулирует громкость, ожидает окончания прослушивания всей записи (слушают 1 раз), выключает воспроизводящее устройство и уходит в аудиторию для говорения).

2. Задания по говорению для выпускников (8 шт. забирает экзаменатор-собеседник в аудиторию для говорения, 8 шт. остаются в пакете в аудитории, через 1,5 часа один из организаторов в аудитории передает их организатору из аудитории для подготовки).

3. Карточки для экзаменатора-собеседника (экзаменатор-собеседник получает их и направляется в аудиторию для говорения).

4. Карточки для экзаменатора-эксперта (экзаменатор-эксперт получает их и направляется в аудиторию для говорения).

После выхода учителей иностранного языка из пакета достают

5. Кимы для разделов 1-4 (организаторы в аудитории выдают выпускникам в аудитории).

Варианты экзаменационных заданий раздают таким образом, который исключает возможность выполнения одного варианта учащимися, сидящими рядом;

Знакомят участников экзамена с содержанием пакетов и инструкцией выполнения работы ;

Организуют заполнение участниками экзамена титульной части листа с заданиями, подписывание черновика (Ф. И.О., № школы, класс);

Заносят сведения о вскрытии пакетов с экзаменационными материалами в протокол проведения ГИА-9 в ОУ-ППЭ. В случае нехватки экзаменационных работ в пакете, организатор в аудитории информирует об этом члена ТЭК. Член ТЭК вскрывает резервный пакет с экзаменационными материалами и выдает недостающее количество материалов организатору в аудитории. Лишние экземпляры сдаются члену ТЭК по акту по окончании экзамена;

Указывают на доске время начала и окончания экзамена;

Каждому выпускнику выдают заранее заготовленную карточку с номером его работы по говорению (без фамилии).

Технический специалист

Включает звуковоспроизводящую аппаратуру в аудитории для проведения письменной части;

После окончания части 1 «Аудирование» (через 30 минут с начала письменной части экзамена) переходит в аудиторию для устного ответа, проводит проверку средств цифровой аудиозаписи и находится там до окончания экзамена.

8. В ходе экзамена

Письменная часть

Организаторы в аудитории :

Обеспечивают самостоятельность выполнения письменной части экзамена, которая выполняется участниками экзамена на листах с заданиями;

Регистрируют нарушения;

Фиксируют выход из аудитории;

Проверяют отметку участниками экзамена количества сделанных им исправлений в специально отведенном месте в экзаменационной работе;

Регистрируют в списке окончание работы каждого, проверяют комплектность экзаменационной работы,

Контролируют выход участников экзамена в аудиторию для ожидания устной части экзамена.

Выпускник, сдавший задания письменной части экзамена и перешедший в аудиторию для ожидания устной части экзамена в аудиторию для проведения письменной части не возвращается.

Организаторам запрещается во время экзамена давать пояснения по выполнению экзаменационной работы, ходить по классу во время звучания аудиозаписи (часть 1 «Аудирование»).

Организаторы на этажах обязаны обеспечивать контроль за передвижением и поведением лиц, находящихся в ОУ-ППЭ во время экзамена, порядком выхода участников экзамена из ОУ-ППЭ после экзамена, а также сопровождать участников экзамена, медицинского работника при их передвижении по ППЭ во время экзамена до пунктов назначения и обратно.

Организаторы на этажах в случае необходимости и по распоряжению руководителя ОУ-ППЭ могут заменять организаторов, прикрепленных к аудиториям.

После выполнения заданий письменной части участник экзамена в сопровождении организатора на этаже переходит в аудиторию для ожидания устной части экзамена.

По окончании письменной части экзамена организаторы в аудитории:

Складывают экзаменационные материалы учащихся, сверяют их количество со списком,

Передают представителю ТЭК по акту: экзаменационные работы, список класса, акт о вскрытии пакета с экзаменационными материалами.

Устная часть

Для обеспечения возможности объективного оценивания результатов экзамена по разделу «Говорение», а также рассмотрения апелляций необходимо оснастить каждую аудиторию для проведения устной части экзамена аппаратурой, которая обеспечивает качественную ЦИФРОВУЮ запись (т. е. создание файла, который можно хранить и воспроизводить на компьютере) и воспроизведение всего устного ответа участника экзамена.

Организация проведения и оценивания результатов устной части экзамена :

Во время проведения устной части экзамена присутствуют четыре специалиста: экзаменатор-собеседник, технический специалист и два экзаменатора-эксперта. Оценивание устного ответа осуществляется непосредственно во время ответа экзаменуемого независимо каждым из двух экзаменаторов-экспертов. Цифровая аудиозапись устного ответа осуществляется в обязательном порядке.

Если число экзаменуемых более 6 человек, то в каждой аудитории для устного ответа должно быть 2 экзаменатора-собеседника, которые меняются после каждых 6 участников ГИА-9.

В число экзаменаторов и организаторов в ОУ-ППЭ не включаются учителя, преподающие иностранный язык в школах в которых обучаются экзаменуемые.

Во время проведения устной части экзамена необходимо обеспечить правильное движение участников ГИА-9, чтобы те, кто сдал устную часть экзамена, не встречались с теми, кто ещё не приступал к сдаче экзамена. Во время устного ответа экзаменуемого в аудитории не должно быть других участников ГИА-9, готовящихся к ответу или ожидающих своей очереди для получения задания по говорению.

Руководитель ОУ-ППЭ непосредственно перед экзаменом публично случайным образом распределяет по аудиториям для устных ответов экзаменаторов-собеседников и экзаменаторов-экспертов.

Количество используемых аудиторий, а также привлекаемых организаторов и экзаменаторов определяется количеством участников ГИА-9 и требованиями настоящих рекомендаций.

1. Организаторы в аудитории в 10-00 вскрыли экзаменационные материалы как письменной, так и устной части экзамена.

Экзаменаторы-собеседники получают необходимый набор экзаменационных материалов (1 комплект карточек заданий С2, С3 для участников ГИА; 1 комплект заданий С2, С3 для экзаменатора-собеседника; 1 комплект карточек экзаменатора-собеседника; рекомендации для экзаменатора-собеседника). Затем каждый экзаменатор-собеседник в сопровождении технического специалиста относит выданные материалы в свою аудиторию для устного ответа и там знакомится с ними, а затем использует при проведении экзамена.

2. Карточки экзаменуемого (задания устной части по говорению С2, С3) выдаются участнику ГИА-9 в аудитории для подготовки. При переходе участника ГИА-9 в аудиторию для устного ответа карточки экзаменуемого остаются в аудитории для подготовки. Они используются следующими участниками ГИА-9 при подготовке к устному ответу.

3. В каждой аудитории для устного ответа на столе перед участником ГИА-9 должны лежать карточки заданий С2, С3. Во время ответа участник ГИА-9 может воспользоваться карточкой. По окончании ответа карточка остаётся в аудитории и может быть использована следующим участником.

4. Экзаменатор-собеседник осуществляет собеседование с участником ГИА-9 в соответствии с «Рекомендациями для экзаменатора-собеседника, проводящего устную часть экзамена» (Приложение 1).

5. Экзаменаторам-собеседникам, экзаменаторам-экспертам и техническим специалистам запрещается после вскрытия экзаменационных материалов пользоваться мобильными телефонами и другими средствами связи, а также выходить из аудиторий для устного ответа после начала подготовки участников ГИА-9 к устному ответу.

6. Организаторы, обеспечивающие порядок в аудитории для ожидания, проводят инструктаж в соответствии с «Инструкцией для участников ГИА-9 по устной части экзамена» (Приложение 3).

7. Организаторы устанавливают последовательность сдачи участниками ГИА-9 устной части экзамена (по желанию выпускников, в алфавитном порядке или по номерам, присвоенным устным ответам).

8. Организаторы, обеспечивающие перемещение участников ГИА-9, сопровождают их из аудитории для ожидания в аудиторию для подготовки. Возможно начинать устную часть экзамена до окончания времени письменной части в том случае, если в аудитории для ожидания уже есть выпускники и если экзаменаторы в аудитории для устного ответа готовы к работе.

9. На подготовку участника ГИА-9 к устному ответу должно отводиться не менее 10 (десяти) минут. Во время подготовки к устному ответу участники ГИА-9 могут делать записи на листе со штампом УО-ППЭ, а затем взять свои записи в аудиторию для ответа. По завершении подготовки участника ГИА-9 к устному ответу организаторам необходимо сопроводить его в одну из аудиторий для устных ответов. Для того чтобы избежать общения участников ГИА-9, следует воспользоваться рекомендуемым графиком проведения ГИА (в новой форме) по иностранным языкам (Приложение 7).

10. Войдя в аудиторию для устного ответа, участник ГИА-9 располагается на соответствующем месте и выполняет задания в паре с экзаменатором-собеседником.

11. В течение всего времени ответа экзаменуемого (кроме разминки) технический специалист осуществляет аудиозапись устного ответа, включая все реплики экзаменатора-собеседника, не выключая звукозаписывающее устройство и не используя режим «пауза». При любых сбоях в записи ответов процедура устного ответа должна быть приостановлена и начата заново после устранения неполадок в работе устройства аудиозаписи.

12. По окончании устного ответа технический специалист должен проверить, была ли успешно проведена запись устного ответа, сохранить файл с записью, присвоив ему индивидуальное имя файла (предпочтительно – индивидуальный номер устной части участника) и подготовить устройство к записи устного ответа следующего участника ГИА-9. Аудиозапись устного ответа каждого участника может быть сохранена в файл по окончании ответа данного участника. Возможен также вариант сохранения набора файлов с записями устных ответов на жестком диске или съемных носителях по окончании нескольких устных ответов.

13. Для повышения объективности экзамена файлам с аудиозаписями устных ответов участников могут быть присвоены специальные кодовые имена файлов. В этом случае организаторы обеспечивают хранение таблиц соответствия файлов фамилиям участников экзамена и их последующее использование при формировании массива окончательных результатов.

14. После окончания устной части экзамена Руководитель ОУ-ППЭ :

Обеспечивает формирование каталогов файлов с аудиозаписями устных ответов участников ГИА-9;

Собирает заполненные и подписанные экзаменаторами-экспертами схемы оценивания заданий С2, С3, протоколы оценивания;

Собирает все экзаменационные материалы, не допуская их выноса за пределы ОУ-ППЭ (задания, карточки экзаменатора-собеседника и т. п.).

Оценивание устной части экзаменационной работы. Выставление итоговой оценки

1. Оценивание заданий С2 и С3 осуществляется двумя экспертами-экзаменаторами, прошедшими обучение по оцениванию устных ответов учащихся. Эксперты-экзаменаторы оценивают ответ участника ГИА-9 в аудитории для устных ответов.

2. Перед началом оценивания работ экзаменаторы-эксперты знакомятся с экзаменационными материалами. Оценивание устного ответа участника проводят два экзаменатора-эксперта в соответствии с «Рекомендациями для экзаменатора-эксперта, оценивающего устные ответы участников ГИА-9» (Приложение 2), «Критериями оценивания выполнения заданий С2, С3» (Приложение 4), «Дополнительными схемами оценивания заданий С2, С3».

3. Каждый эксперт записывает выставленные баллы в дополнительные схемы оценивания устных ответов, после экзамена баллы суммируются и выставляются баллы за монологическое высказывание и участие в диалоге-расспросе (графа «Итого» в схемах оценивания заданий С2, С3).

4. Ответственный организатор заполняет «Протокол результатов оценивания заданий С2, С3» (Приложение 5). Итоговый балл за каждое задание получается как половина суммы баллов, выставленных экспертами. В случае получения дроби округление до целого значения производится в пользу участника ГИА-9. Максимальное количество баллов, которое участник ГИА-9 может получить за правильное выполнение заданий устной части –баллов – за монолог С2 и 9 баллов – за диалог С3). Итоговые баллы выставляются в «Итоговый протокол устной части ГИА-9» (Приложение 6).

9. По окончании экзамена:

Технический специалист

Совместно с организатором в аудитории убеждается в том, что информация записана корректно;

Запечатывает носитель информации в пакет и передает руководителю ОУ-ППЭ для сохранения в сейфе вплоть до получения окончательных результатов экзамена (не менее 30 дней).

Представитель ТЭК и руководитель ОУ-ППЭ:

Производят шифрование письменной части экзаменационных работ десятизначным шифром,

Титульные листы отделяют, вместе со списком, включающий в себя ФИО выпускника, десятизначный шифр письменной работы, номер устной части, запечатывают в пакеты, заверяют своими подписями и закрывают в сейф,

Закрывают в сейфе носитель информации из аудиторий для устного ответа,

Закрывают в сейф черновики,

После этого работа организаторов в аудитории завершена.

Представитель ТЭК

Принимает апелляции выпускников по порядку проведения экзамена;

Готовит для предметной комиссии список, в котором указаны только десятизначный шифр письменной работы и номер устной части.

Формирует папки с экзаменационными работами выпускников (по аудиториям) для проверки членами предметной комиссии территориальной экзаменационной комиссии;

Доставляет папку с экзаменационными работами, списками и апелляциями выпускников в территориальную предметную комиссию.

10. Предметная комиссия ТЭК работает в специально определенном пункте проверки экзаменационных работ. С учетом целесообразности возможна организация нескольких пунктов проверки экзаменационных работ. Все пункты проверки утверждаются приказом министерства образования и науки по представлению МОУО.

Количество членов предметной комиссии ТЭК на каждом пункте проверки определяется с учетом числа обучающихся IX классов общеобразовательных учреждений, принимая во внимание особенности конкретного предмета.

Председатель предметной комиссии ТЭК в установленном порядке получает ответы к экзаменационной работе, организует их тиражирование и передачу членам предметной комиссии. В случае наличия нескольких пунктов проверки экзаменационных работ в установленном порядке организует передачу ответов к экзаменационной работе во все пункты проверки.

Предметная комиссия ТЭК :

1-й день – день экзамена с 14-30, (после получения ответов к экзаменационной работе и критериев оценивания) или 2-й день с 9-00:

Организует проверку работ с оцениванием каждого задания и подсчетом баллов непосредственно в работе;

Заполняет протоколы (с шифрами вместо Ф. И.О.);

Сдает все работы председателю предметной комиссии ТЭК (заместителю председателя – в случае нескольких пунктов проверки);

Протоколы с шифрами работ вместо фамилий в 2-х экземплярах подписывает председатель предметной комиссии ТЭК, представитель ТЭК в ОУ-ППЭ и 2 члена предметной комиссии, проверявшие данную работу.

После проверки письменной части ГИА-9 (в новой форме) баллы, полученные за выполнение заданий устной и письменной части суммируются. Таким образом, определяется сумма баллов экзаменуемого за выполнение заданий всех разделов экзаменационной работы. Максимальный балл за выполнение экзаменационной работы, который может получить участник ГИА-9, – 70 баллов.

В случае нескольких пунктов проверки экзаменационных работ вместо председателя предметной комиссии ТЭК протокол подписывает заместитель председателя, обеспечивающий проверку экзаменационных работ в конкретном пункте проверки. По окончании проверки протоколы передаются председателю предметной комиссии ТЭК.

До утверждения результатов все проверенные экзаменационные работы, а также носители информации хранятся в пункте проверки работ в специально отведенном опечатанном сейфе (помещении). Ответственность за их сохранность несет председатель предметной комиссии ТЭК (заместитель, закрепленный за данным пунктом проверки).

Экзаменационные работы учащихся хранятся в предметной комиссии ТЭК в течение срока подачи апелляции о несогласии с выставленными баллами (отметкой). После проведения процедуры рассмотрения апелляций работы передаются на хранение в МОУО.

2-й день с 9-00 :

В МОУО проводится заседание ТЭК, на котором председатель предметной комиссии ТЭК докладывает об итогах экзамена по иностранному языку на основании протоколов экзамена с учетом установленной министерством образования и науки шкалы перевода баллов в оценки.

При большом числе обучающихся, сдающих предмет, возможно проведение ТЭК в более позднее время.

ТЭК утверждает протоколы результатов ГИА-9 по данному предмету и направляет их в МОУО.

Представитель ТЭК совместно с руководителем ОУ-ППЭ и представителями школ, учащиеся которых выполняли работу в данном ОУ-ППЭ, расшифровывают работы и заполняют протокол с указанием фамилии, имени и отчества обучающегося и баллов. Данный протокол подписывается председателем предметной комиссии ТЭК, представителем ТЭК и членами территориальной предметной комиссии, проверявшими работы выпускников.

В случае нескольких пунктов проверки экзаменационных работ вместо председателя предметной комиссии ТЭК протокол подписывает заместитель председателя, обеспечивающий проверку экзаменационных работ в конкретном пункте проверки. Протоколы передаются на хранение в МОУО и ОУ.

Директор ОУ, обучающиеся которого сдавали экзамен, обеспечивает оперативное ознакомление выпускников и их родителей с результатами экзамена.

В случае несогласия выпускника с выставленными баллами (отметкой), апелляция в трехдневный срок подается непосредственно в территориальную конфликтную комиссию либо директору общеобразовательного учреждения, в котором выпускник ознакомился с официальными результатами экзамена. Для выпускников, подавших апелляцию о несогласии с выставленными баллами (отметкой), основанием для аннулирования ранее выставленных баллов являются измененные протоколы ТЭК о результатах экзамена.

В целях объективного выставления итоговой отметки по предмету создается школьная аттестационная комиссия, которая начинает свою работу после завершения работы ТЭК.

Начальник отдела

общего образования

проводящего устную часть экзамена

1. До начала устной части экзамена экзаменатор-собеседник должен:

1.1. Прибыть в ОУ-ППЭ в указанное время (за 1,5 часа до начала устной части экзамена).

1 комплект заданий С2, С3 для экзаменатора-собеседника;

1.3. Сверить часы со всеми экзаменаторами.

1.4. Убедиться, что аудитория для устных ответов участников ГИА-9 соответствует установленным требованиям (наличие часов и устройства цифровой аудиозаписи ответов выпускников; отсутствие внешних шумов, мешающих проведению экзамена; соответствующая расстановка столов и стульев).

1.5. С помощью технического специалиста проверить техническое состояние устройства цифровой аудиозаписи, ознакомиться с порядком работы с данным устройством в режиме «запись» и провести контрольную запись и сохранение соответствующего файла в предусмотренный каталог на жестком диске или съемном носителе. При неисправности устройства цифровой аудиозаписи экзаменатор-собеседник обращается за помощью к ответственному экзаменатору, который координирует проведение устной части.

1.6. Тщательно изучить экзаменационные задания и карточки заданий С2, С3 для экзаменатора-собеседника; смоделировать речевые ситуации заданий.

1.7. Организовать рабочее место для проведения устной части экзамена:

Микрофон устройства цифровой записи ответа должен быть обращен в сторону участника ГИА-9;

Экзаменационные материалы располагаются в порядке, удобном для проведения собеседования (задание должно находиться на столе перед участником ГИА-9, по окончании собеседования участник ГИА-9 должен оставить задание на столе);

- участник ГИА должен сидеть так, чтобы не видеть экзаменатров-экспертов, оценивающих его ответы.

2. В ходе устной части экзамена экзаменатор-собеседник должен:

2.1. Начинать собеседование с разминки (Warm up), задавая указанные в карточке вопросы. Цифровая запись разминки производится для проверки работоспособности устройства звукозаписи. Результаты записи разминки в файл не сохраняются.

2.2. При записи устного ответа следует:

Перед началом устного ответа четко произнести индивидуальный номер устной части на русском языке;

По окончании устного ответа объявить об этом на языке, по которому проводится экзамен (после чего технический специалист должен нажать кнопку «стоп»).

2.3. За 30 секунд до истечения времени, отведенного на каждое задание, техническому специалисту следует подать экзаменатору-собеседнику условный сигнал, после которого он должен как можно более естественно закончить собеседование по заданию и перейти к выполнению следующего.

2.4. В случае отказа экзаменуемого от ответа его/ее отказ отвечать (на русском или иностранном языке) должен быть записан на звукозаписывающее устройство и храниться вместе с записями других ответов.

2.5. Меняться ролями с работающим в паре экзаменатором-собеседником рекомендуется после ответов каждых 6 участников ГИА-9.

3. По окончании устной части экзамена экзаменатор-собеседник должен:

3.1. Вместе с техническим специалистом сверить индивидуальные коды участников ГИА с названиями файлов аудиозаписи их ответов.

3.2. Сдать ответственному экзаменатору все экзаменационные материалы.

оценивающего устные ответы участников ГИА-9

1. До начала экзамена экзаменаторы-эксперты должны:

1.1. Прибыть в указанный ОУ-ППЭ строго в указанное время (за 1,5 часа до начала устной части экзамена).

1.2. Получить у организатора в аудитории следующие экзаменационные материалы:

1 комплект заданий С2, С3 для участников ГИА-9;

1 комплект карточек экзаменатора-собеседника к заданиям С2, С3;

1 экземпляр критериев оценки выполнения заданий С2, С3;

1 комплект дополнительных схем оценивания заданий С2, С3;

1.3. В аудитории для устных ответов выполнить предлагаемые задания вместе с экзаменатором-собеседником, чтобы лучше понять, на что следует обращать внимание при оценивании.

1.4. Организовать свое рабочее место.

2. В ходе устной части экзамена

экзаменатор-эксперт должен:

2.1. Оценивать ответы экзаменуемых по ходу собеседования, а не после, пользуясь критериями оценки выполнения заданий и проставляя баллы по критериям в дополнительных схемах оценивания каждого задания. В соответствующих графах схемы оценивания эксперт по ходу проверки может делать пометки, например: +, –, !, ?, v. В ходе устного ответа баллы по всем критериям не суммируются.

технический специалист должен:

2.2. Следить за временем и подавать условный сигнал экзаменатору-собеседнику за 30 секунд до истечения времени, отведенного на выполнение каждого задания.

2.3. Осуществлять цифровую аудиозапись ответов каждого участника ГИА-9.

2.4. Проверить, была ли успешно проведена запись устного ответа, сохранить файл с записью, присвоив ему индивидуальное имя файла (предпочтительно – индивидуальный номер устной части участника) и подготовить устройство к записи устного ответа следующего участника ГИА-

3. По окончании устной части экзамена экзаменатор-эксперт должен:

3.2. Сдать заполненные дополнительные схемы оценивания устных ответов участников ГИА-9 ответственному экзаменатору по устной части.

Приложение 3

Инструкция для участников устной части ГИА-9 (в новой форме)

по иностранным языкам

1. Проведение устной части ГИА-9 (в новой форме) по иностранным языкам требует строгого следования инструкциям в целях достижения максимальной объективности оценивания. Ваше перемещение во время устной части экзамена будет проходить согласно установленному расписанию через следующие помещения: аудитория для ожидания (в которой мы находимся), аудитория для подготовки к ответу на устной части экзамена, аудитория, в которой проходит собеседование с экзаменатором.

2. Организатор, обеспечивающий перемещение участников ГИА-9 во время экзамена, пригласит Вас из аудитории для ожидания в аудиторию для подготовки, где у Вас будет 10 минут на выполнение следующих действий:

– сесть за парту, где Вы можете ознакомиться с заданиями по устной части экзамена;

– прочесть и понять содержание двух заданий;

– при необходимости сделать записи для ответа на листе бумаги со штампом ОУ-ППЭ (записи можно делать на любом языке, они не оцениваются, но рекомендуется делать заметки на иностранном языке ).

3. Использовать словари или какие-либо другие справочные материалы НЕ разрешается .

4. По истечении отведенного на подготовку времени Вас пригласят в аудиторию для устного ответа. С собой Вы берете только лист со своими записями.

5. В аудитории для устного ответа находятся три экзаменатора. Один из них проводит с Вами собеседование, исполняя роль партнера по общению, два других экзаменатора не участвуют в беседе, они только оценивают Ваши ответы по специально разработанным критериям.

6. Перед началом выполнения заданий Вам будет предложено несколько вводных вопросов, ответы на которые не оцениваются (в течение 1–2 мин.)

7. Время выполнения каждого задания указано в этом задании. Предполагаемое время устного ответа не более 6 минут.

8. Ваше общение с экзаменатором-собеседником ограничивается только экзаменационными заданиями.

9. По окончании экзамена Вы должны покинуть ОУ-ППЭ. НЕ разрешается заходить в аудитории для ожидания и подготовки, общаться с участниками ГИА-9, не сдавшими экзамен. Хождение по ОУ-ППЭ запрещено.

Приложение 4

Критерии оценивания выполнения задания С2*

«Говорение. Монологическая речь»

(Максимум 6 баллов)

Решение коммуникативной задачи	Лексико-грамматическое оформление речи		Баллы
Задание выполнено полностью : цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании, даны развёрнутые ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения
Задание выполнено : цель общения достигнута, НО тема раскрыта не в полном объёме (аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; даны краткие ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения	Используемый лексико-грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется Разнообразный словарный запас и владение простыми и сложными грамматическими структурами, используются различные типы предложений. Лексико-грамматические ошибки практически отсутствуют (допускается не более 4 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания)
Задание выполнено частично : цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты; дан ответ на один дополнительный вопрос, ИЛИ даны неточные ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения	Используемый лексико-грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче. Наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются простые грамматические структуры. Допускаются лексико-грамматические ошибки (не более 6 языковых ошибок)	Речь понятна : практически все звуки в потоке речи произносятся правильно: не допускаются фонема тические ошибки (меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок
Задание не выполнено: цель общения не достигнута	Недостаточный словарный запас, неправильное использование грамматических структур, многочисленные языковые ошибки не позволяют выполнить поставленную коммуникативную задачу

* Эксперты оценивают выполнение задания С2 по следующим критериям К5 –К7 :

1) К5 : Решение коммуникативной задачи (содержание) 0–3 балла;

2) К6 : Лексико-грамматическое оформление речи 0–2 балла;

3) К7 : Произносительная сторона речи 0–1 балла.

При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)» всё задание оценивается в

0 баллов.

В случае, если экзаменуемый читает текст, написанный во время подготовки к устному ответу, его ответ оценивается в 0 баллов.

Критерии оценивания выполнения задания С3**

«Говорение. Диалогическая речь»

(Максимум 9 баллов)

Решение коммуникативной задачи	Взаимодействие с собеседником	Лексико-грам-матическое оформление речи	Произносительная сторона речи
Задание выполнено полностью : цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании); социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения	Демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами; восстанавливает беседу в случае сбоя; является активным, заинтересованным собеседником; соблюдает нормы вежливости
Задание выполнено : цель общения достигнута, НО тема раскрыта не в полном объёме (аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью); социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения	Демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: умеет начать, поддержать (в большинстве случаев) и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами; демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника; не всегда соблюдает нормы вежливости	Используемый лексико-граммати-ческий материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется большой словарный запас и владение разнообразными грамматическими структурами. Лексико-грамматические ошибки практически отсутствуют (допускается не более 3 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания)
Задание выполнено частично : цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты); социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения	Демонстрирует несформирован-ность навыков и умения речевого взаимодействия с партнером: умеет начать, но не стремится поддержать беседу и зависит от помощи со стороны собеседника; в большинстве случаев не соблюдает нормы вежливости	Используемый Лексико-грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется достаточный словарный запас, но наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются только простые грамматические структуры. Допускаются лексико-грамматические ошибки (не более 5 языковых ошибок)	Речь понятна : практически все звуки в потоке произносятся правильно: не допускаются фонематические (меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный
Задание не выполнено: цель общения не достигнута; тема не раскрыта; социокультурные знания не использованы в соответствии с ситуацией общения	Не может поддерживать беседу	Недостаточный словарный запас, неправильное использование грамматических структур, многочисленные языковые ошибки не позволяют выполнить поставленную коммуникатив-ную задачу	Речь почти не воспринимается на слух из-за неправильного произношения многих звуков и многочисленных фонематических ошибок

** Эксперты оценивают выполнение задания С3 по критериям К8–К11 :

1) К8 : Решение коммуникативной задачи (содержание) – 0–3 балла;

2) К9 : Взаимодействие с собеседником – 0–3 балла;

3) К10 : Лексическое и грамматическое оформление речи – 0–2 балла;

4) К11 : Произносительная сторона речи – 0–1 балла.

При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)» всё задание оценивается в

0 баллов .

Приложение 5

Протокол результатов оценивания заданий С2, С3 (монологическое высказывание, диалог-расспрос) _____________________________ Индивидуальный номер работы участника ГИА-9 № задания Баллы, выставленные экспертом 1 Баллы, выставленные экспертом 2 Итоговые баллы, полученные участником ГИА за выполнение заданий С2, С3

Приложение 6

Итоговый протокол устной части ГИА-9 (в новой форме) по иностранным языкам ОУ-ППЭ_________________________ Ф. И.О. организатора ГИА-9 по иностранным языкам _____________________________ Индивидуальный номер работы участника ГИА-9 Задание по говорению С2 - монолог Задание по говорению С3 - диалог Сумма первичных баллов за устную часть Подпись организатора ГИА-9 по иностранным языкам _________________________________

Приложение 7

Примерный график проведения ГИА-9 (в новой форме)

по иностранным языкам

График составлен в предположении, что экзамен проводится с использованием одной аудитории для устного ответа. При наличии нескольких аудиторий для устного ответа количество участников, одновременно готовящихся к устной части, соответственно увеличивается.

Ориентировочная пропускная способность одной аудитории для устного ответа – 4 участника в час.

Время начала и окончания подготовки и устных ответов участников указано из расчета:

Подготовка участника – 10 минут

Переход в аудиторию для устного ответа и разминка – 5 минут

Устный ответ – 6 минут

Сохранение файла с цифровой аудиозаписью ответа – 4 минуты

	Действия	Время (час, мин)
	окончание
	Рассадка участников
	Инструктаж участников, раздача КИМов
	Выполнение письменной части экзамена:
	Инструктаж участников ГИА по проведению устной части экзамена
	Выполнение устной части экзамена
	№№ участников	Время нахождения в аудитории для подготовки	Время перехода и нахождения в аудитории для устного ответа

Начальник отдела

общего образования

Госэкзаменация включает в себя испытания по нескольким предметам. Появление подобного рода процедуры обусловлено тем, чтобы девятиклассники, планирующие продолжить получение образования в среднеспециальных учреждениях, получили аттестат, а учащиеся, остающиеся в школе, определились с тем, какие экзамены они будут сдавать в качестве итоговых в 11 классе.

Минобразования РФ, ознакомившись с данными ГИА текущего года, со всех точек зрения рассмотрело, изучило и приняло решение о внесения поправок, как в процедуру экзаменации, так и в содержание и структуру КИМов.

Администрация школы вправе не выдавать аттестат школьникам, не прошедшим госаттестацию. Ученикам разрешены три возможности сдачи экзамена.

Иностранный язык в школе не является обязательным предметом по ГИА, поэтому школьники выбирают его индивидуально. Наиболее популярной является ГИА по английскому языку 2018 года. Второе место по востребованность делят между собой ГИА по французскому языку 2018 года и ГИА по немецкому языку 2018 года и на последнем месте, находится ГИА по испанскому языку 2018 года. Подобное распределение зависит от того, насколько высокий уровень языковой подготовленности в школьном заведении.

В структуре госэкзамена особых изменений не предвидится, за исключением оформления ответов и нумерации вопросов.

В отношении оценивания работы планируется использовать единую федеральную шкалу баллов, выполненную без привязки к региональным показателям.

Также от экзаменации по предмету будут освобождаться те девятиклассники, которые получили призовые места в олимпиадах по экзаменационным предметам.

Структура заданий ГИА 2018 года по иностранным языкам

КИМы по всем языковым группам идентичным по своей форме. Также соблюдается унифицированная структура КИМов . Хотя экзамен и необязательный, однако его итоги необходимы для учебы в профильном классе.

Вопросы в задании к экзамену делятся в зависимости от тематики. Первая часть работы – аудирование. После прослушанных отрывков необходимо дать ответы на 8 вопросов. Во второй группе присутствует 9 вопросов , нуждающихся в кратком ответе с выбором варианта. В третью категорию входят задания 18-32, направленные на лексику и грамматику языка. Последнее вопроса является самым сложным. В нем требуется написать послание англоязычному другу.

Письмо в ГИА по иностранным языкам 2018 года

Достаточно сложно выполнить задание по иностранному языку, в котором нужно составить письмо англоязычному другу. Относительно этого задания существует ряд условий, который школьник должен соблюдать. Прежде всего, объем работы не должен превышать 100-120 слов . Также крайне важно правильно оформить текст.

Для успешного выполнения задания, необходимо четко структурировать материал. Письмо необходимо начинать с указания адреса получателя, и даты. Далее, поприветствовав друга, нужно поблагодарить его за предыдущие письмо, и продолжить работу, используя вопросы задания. В заключение, необходимо обозначить причину, из-за чего письмо необходимо закончить и дать знать о следующем контакте.

Категории сдающих ГИА по иностранным языкам

Допуск к госэкзаменации по иностранному языку могут получить все желающие школьники, за некоторыми исключениями. Прежде всего, основным условием считается то, что у учащегося не должно быть неудовлетворительных оценок по всем предметам образовательной программы. Разрешается одна двойка в том случае, если подросток планирует сдавать экзамен по этому предмету.

Также, сдавать ГИА по иностранным языкам могут ученики прошлых периодов, которые не получили необходимой суммы баллов или итоги госэкзамена их не устраивают.

Как стать участником ГИА 2018 года

Чтобы сдать ГИА, нужно пройти соответствующую регистрацию в приемной комиссии, которая, как правило, располагается в школьном учреждении, по месту учебы подростка.

Школьник должен до 1 февраля подать письменную заявку на участие в госэкзамене. Заявка составляется лично ребенком. В документе указываются все реквизиты школьника, и обозначается список предметов, по которым девятиклассник будет проходить испытание.

За несколько недель до экзаменации, ученик должен получить специальный регистрационный документ и информацию о дате, времени и месте проведения.

Для того чтобы заявление приняли, ученик должен представить документ, подтверждающий личность.

Допускается внесение изменений в перечень экзаменов только в том случае, если у подростка имеются уважительные причины для этого. Чтобы изменить информацию нужно подать заявку и приложить документы, объясняющие причину перемен.

Досрочная сдача ГИА по иностранным языкам в 2018 году

Не так давно, в ряде случаев школьникам разрешалось сдавать госэкзамены досрочно. Подобный вариант был доступен только тем детям, которые не могли присутствовать на ГИА своевременно. Уважительными причинами обычно считались такие, как участие в спортивных соревнованиях федерального уровня, научная олимпиада или заболевание.

Также в досрочный период могли сдавать ГИА те дети, которые не получили нужного балла в прошлые периоды или учащиеся, выезжающие на учебу за рубеж.

В будущем году подобную возможность получат все желающие. Школьники будут вправе самостоятельно решить, в какой период они хотят пройти экзаменацию.

У госаттестации в досрочном периоде есть свои преимущества в виде того, что учащиеся получают возможность присутствовать на госэкзамене вовремя. Также, плюс досрочного периода заключается в том, что ребенку остается больше времени на подготовку к испытанию.

Недостаток досрочных экзаменов состоит в том, что учащийся становится объектом повышенного психологического влияния. Ребенок вынужден и проходить обучение и готовиться к госаттестации, что чревато неважными итогами.

Демоверсия ГИА по иностранным языкам 2018 года

Иностранный язык, как и любая другая дисциплина, требует хорошей подготовки. Наиболее распространенным иностранным языком на госаттестации является английский. Именно по этому, в качестве подготовительного материала к госаттестации применяется такое приложение, как демоверсия ГИА по английскому языку 2018 года.

Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы подросток смог ознакомиться со структурой ГИА, и приготовился к сдаче экзамена должным образом. Формат материалов представлен задачами, которые были использованы на экзаменации прошлых лет. Также к заданиям даны ответы в таком виде, как они должны быть оформлены на самой госаттестации.

Приложение храниться в общем доступе в Открытом банке заданий на официальном сайте ФИПИ. Также демоверсию по иностранным языкам, возможно скачать у нас на сайте.

Дополнительная информация о ГИА 2018 года

На экзаменацию по иностранным языкам с собой можно приносить только те материалы и вещи, которые указаны в списке Рособранадзора.

Обязательными предметами считаются черная гелевая ручка, паспорт или другой документ, подтверждающий личность, бланк подтверждающей прохождение регистрации и бланк ответов. Также, можно взять с собой на госаттестацию питание и медикаменты.

В качестве иных устройств, разрешенных на экзаменации по иностранному языку, являются звуковоспроизводящая и звукозаписывающая аппаратура для проведения аудирования и записи устного ответа.

Нельзя приносить на госэкзамен сотовый телефон и иные электронные устройства. Также, запрещается, пользоваться справочной литературой и другими книгами, не указанными в списке.

Проходной балл по иностранному языку составляет 29 , что равно оценке «три». Для того чтобы получить отметку «пять», школьник должен получить не меньше 70 баллов .

Если школьник прошел госаттестацию, однако не согласен с итогами, или во время экзаменации, по его мнению, произошло какое-то нарушение, то ребенок имеет право опротестовать результаты госэкзамена.

При несогласии с итогами, на протест предоставляется четыре рабочих дня и от подростка требуется написать и подать заявление в конфликтную комиссию. В этом случае будет проведена повторная проверка выполненной работы. Если несогласие касается процедуры экзаменации, то в этом случае ученик должен подать апелляционную жалобу сразу же в аудитории.

Комиссия имеет право не принимать заявление в том случае, если оно содержит в себе претензии, касающиеся формы и содержания экзаменационных заданий, а также, если ученик сам нарушил порядок проведения экзамена.

Как подготовиться к ГИА 2018 года по иностранным языкам

Подготовка к ГИА по английскому языку 2018 года считается очень важным этапом всей экзаменационной компании. Именно от уровня подготовки зависит результативность экзаменации. Чтобы подготовиться в полной мере, необходимо использовать при подготовке не какое-то одно пособие или демоматериалы, а все возможные способы в комплексе. Для ознакомления со структурой и примерным оформлением ответов на задания прекрасно подойдет демоверсия ГИА по иностранному языку, которые хранятся в Открытом банке заданий. Затем чтобы потренироваться в тестировании на время можно использовать онлайн-тестирование. А чтобы подтянуть свои знания в теоретической части, стоит пользоваться следующими пособиями:

Еще один момент, на который необходимо обратить внимание, как самому учащемуся, так и его родителям – это психологический настрой. Если настроение будет позитивное, а сам учащийся уверен в своих знаниях, то успех при итоговой аттестации гарантирован.

Многое зависит и от родителей в этот период. Их поддержка и помощь помогут девятикласснику преодолеть сложный момент в жизни и с успехом сдать экзамены.

Для того чтобы пройти испытание успешно, школьнику необходимо позаботиться о своем настрое. Позитивное настроение во время подготовки и на самой госаттестации гарантирует хорошие результаты по экзамену.

Крайне важно оказать помощь своему ребенку и для родителей. Чтобы школьник мог полноценно подготовиться к госаттестации, необходима атмосфера покоя и понимания.

Статистика сдачи ГИА по иностранным языкам за прошлые годы

Статистика прошлых лет показывает, что ГИА по иностранному языку является одним из предметов госаттестации, итоги испытания по которому, достаточно стабильны. В предыдущие периоды средний балл по дисциплине изменялся незначительно. Последний раз он вырос с 4,23 балла до 4,54 .

Расписание экзаменов

Официальная демоверсия ОГЭ 2016 по иностранному языку, утверждено

Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2016 году основного государственного экзамена по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Пояснения к демонстрационному варианту экзаменационной работы

При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2016 г. (устная часть) следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2016 г. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2016 г., приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по английскому языку, размещённом на сайте: www.fipi.ru.

Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности составить представление о структуре экзаменационной работы, количестве и форме заданий, а также об их уровне сложности. Приведённые критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в демонстрационный вариант экзаменационной работы, позволят составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа.

Эти сведения дают выпускникам возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по английскому языку.

Устная часть экзаменационной работы состоит из двух заданий по говорению: тематическое монологическое высказывание и комбинированный диалог. Время устного ответа - 6 минут на одного учащегося.

Письменная часть экзаменационной работы по английскому языку состоит из четырёх разделов, включающих в себя 33 задания.

На выполнение заданий письменной части экзаменационной работы отводится 2 часа (120 минут).

В разделе 1 (задания по аудированию) предлагается прослушать несколько текстов и выполнить 8 заданий на понимание прослушанных текстов. Рекомендуемое время на выполнение заданий данного раздела -30 минут.

Раздел 2 (задания по чтению) содержит 9 заданий на понимание прочитанных текстов. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела - 30 минут.

Раздел 3 (задания по грамматике и лексике) состоит из 15 заданий. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела - 30 минут.

Ответы к заданиям 3-8 и 10-17 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру запишите в поле ответа в тексте работы.

Ответы к заданиям 1, 2, 9, 18-32 записываются в виде последовательности цифр или слова (словосочетания) в поле ответа в тексте работы.

В случае записи неверного ответа на задания разделов 1-3 зачеркните его и запишите рядом новый.

В разделе 4 (задание по письму) дано 1 задание, предлагающее написать личное письмо. Задание выполняется на отдельном листе. Рекомендуемое время на выполнение задания - 30 минут.

При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения
в 2016 году основного государственного экзамена
по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1. Назначение КИМ для ОГЭ – оценить уровень языковой подготовки по иностранному языку выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в целях их государственной итоговой аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме обучающихся в профильные классы средней школы.

ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Документы, определяющие содержание КИМ

1. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
2. Примерные программы по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы (Образование в документах и комментариях. М.: АСТ: Астрель, 2004). При разработке КИМ также учитываются:
   Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.
3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Главной целью иноязычного образования в основной школе является формирование коммуникативной компетенции обучающихся, понимаемой как способность и готовность обучающихся общаться на иностранном языке в пределах, определенных стандартом основного общего образования по иностранным языкам. Эта цель подразумевает формирование и развитие коммуникативных умений обучающихся в говорении, чтении, понимании звучащей/устной речи на слух и письменной речи на иностранном языке.

Для определения уровня сформированности коммуникативной компетенции у выпускников основной школы в экзаменационной работе ОГЭ предусматривается две части (письменная и устная) и используются различные типы заданий, направленных на проверку коммуникативных умений и языковых навыков.

Выполнение обучающимися совокупности представленных заданий позволяет оценить соответствие уровня их иноязычной подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, тому уровню, который определен стандартом основного общего образования по иностранным языкам. Данный уровень гарантирует возможность успешного продолжения обучения в средней школе.

4. Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ ЕГЭ

Экзаменационная работа для проведения ОГЭ и КИМ ЕГЭ по иностранным языкам имеют общие объекты контроля (коммуникативные умения выпускников в аудировании, чтении, письменной речи и говорении, лексико-грамматические навыки) и некоторые общие элементы содержания.

Для проверки коммуникативных умений и языковых навыков обучающихся в экзаменационных работах выпускников IX и XI классов используются одинаковые типы заданий (например, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом, задания на выбор и запись номера одного ответа из трех предложенных), а также реализуются единые подходы к оцениванию продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности.

Вместе с тем ОГЭ и ЕГЭ различаются целями проведения, а КИМ ОГЭ и ЕГЭ различаются некоторыми проверяемыми элементами содержания, количеством и уровнем сложности заданий, продолжительностью экзамена, что обусловлено различным содержанием и условиями обучения иностранным языкам в основной и средней школе.

5. Характеристика структуры и содержания КИМ

Экзаменационная работа состоит из двух частей:

• письменной (разделы 1-4, включающие задания по аудированию, чтению, письменной речи, а также задания на контроль лексико-грамматических навыков выпускников);
• устной (раздел 5, содержащий задания по говорению).

В КИМ по иностранным языкам включены задания разных форм:

• 14 заданий с записью ответа в виде одной цифры: 6 заданий на проверку аудитивных умений выпускников (раздел 1 «Задания по аудированию») и 8 заданий на проверку умений выпускников в чтении (раздел 2 «Задания по чтению»);
• 18 заданий с кратким ответом: 2 задания на проверку аудитивных умений, 1 задание на проверку умений в чтении и 15 заданий на проверку лексико-грамматических навыков выпускников IX классов. Ответ на задания с кратким ответом дается соответствующей записью в виде цифры или последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных символов или слова/словосочетания, записанного без пробелов и разделителей).
• 3 задания с развернутым ответом: написание личного письма в разделе 4 «Задание по письменной речи»; тематическое монологическое высказывание и комбинированный диалог (раздел 5 «Задания по говорению»).

.............................