Справка старшего воспитателя доу контролю воспитателей. Тетрадь контроля
"Проблема готовности к школьному обучению"
Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности, ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу с 6 и с 7 лет. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются с режимом работы и учебной программой. Эти дети вызывают беспокой ство учителей, из них при традиционной системе обучения формируются в дальнейшем группы отстающих и второгодников. С другой стороны, традиционная система обучения не способна обеспечить соответствую щего уровня развития детей, обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности.
Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом
и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность тре бует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформирован ности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными
операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления
окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осущест влять самоконтроль. Важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий
для выполнения поставленных задач. Не менее важными являются
навыки речевого общения, развития мелкой моторики руки и зрительно- двигательной координации.
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития, но прежде чем использовать имеющиеся резервы развития необходимо дать качественную характеристику психических процессов данного возраста. В.С. Мухина считает, что восприятие в возрасте 6 - 7 лет утрачивает свой аффективный первоначальный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия наблюдения, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь, так что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию проявлений.
В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания, как указывает В.С. Мухина, связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом изменяются. Переломный момент в развитии внимания исследователи связывают с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Таким образом, возможности развития произвольного внимания к 6 - 7 годам уже велики. Этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является, по мнению В.С.Мухиной универсальным средством организации внимания.
Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Как отмечают П.П. Блонский, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет наибольшее впечатление. Таким образом, как указывают психологи, объем фиксируемого материала определяется и эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом, как указывает А.А. Смирнов, роль непроизвольного запоминания у 7 летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает.
Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие непроизвольного запоминания. Важной особенностью этого возраста, как отмечает Е.И. Рогов, является то обстоятельство, что перед ребенком 6 - 7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связанно с тем, как указывают психологи и педагоги, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6 - 7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные с развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет ведущее положение. У дошкольников восприятие и мышление тесно взаимосвязанные, что говорит о наглядно образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста. По мнению Е.Е. Кравцовой, любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно следственные связи и зависимости. Он вынужден оперировать знаниями, а при возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Ребенок представляет себе реальную ситуацию и как бы действует с ней в своем воображении. Таким образом, наглядно образное мышление основной вид мышления в младшем школьном возрасте. В своих исследованиях Ж. Пиаже указывает, что мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и другие. Н.Н. Поддъяков показал, что в возрасте 5 - 6 лет происходит интенсивное развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействуя на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития, то есть наглядно действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно действенного мышления проявляются предпосылки для формирования наглядно образного мышления, которые характеризуются тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком при помощи представлений, без применения практических действий. Конец дошкольного периода педагоги характеризуют преобладанием наглядно образного мышления или наглядно схематического мышления. Отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения. Психологи отмечают, что наглядно - образное мышление является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. Таким образом, к 6 - 7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно - действенное, наглядно - образное и логическое мышление. С.Д. Рубинштейн, Н. Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин утверждают, что старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития.
В дошкольном детстве в основном завершается процесс овладения речью: к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму; развивается звуковая сторона речи.
Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития; развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи. В исследованиях Н.Г. Салминой показано, что дети 6 - 7 лет овладевают всеми формами устной речи, присущими взрослому. У них появляются развернутые сообщения монологи, рассказы, в общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровой деятельности. Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот период. Благодаря общению, названному М.И.Лисиной внеситуативно познавательным, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Усложняются, становятся содержательными диалоги; ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать, думая вслух. Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, мышления, повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Выражается это в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует развитие волевой регуляции поведения. Как показывают исследования К.М. Гуревич, В.И.Селиванова, ребенок 6 - 7 лет может стремиться к далекой цели, выдерживая при этом значительное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. По мнению А.К.Марковой, А.Б. Орлова, Л.М. Фридман в этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчинительных мотивов, придающая общую направленность поведению ребенка. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания. Как отмечает Е.И. Рогов, к старшему дошкольному возрасту происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время ребенок становится более активным в поиске новой информации. По мнению А.В. Запорожца, Я.З. Неверович, важная роль принадлежит ролевой игре, являющейся школой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается. Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать с этой точки зрения и оценку со стороны взрослого. Е.В. Субботинский считает, что в силу интериоризации правил поведения, нарушение этих правил ребенок начинает переживать, даже в отсутствии взрослого. Чаще всего эмоциональная напряженность, по сведениям В.А. Аверина, сказывается: - на психомоторике ребенка (82 % детей подверженные этому воздействию), - на его волевых усилиях (80%), - на нарушениях речи (67%), - на снижение эффективности запоминания (37%).
Таким образом, эмоциональная устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей. Обобщив особенности развития ребенка 6 - 7 лет, можно заключить, что на этом возрастном этапе дети отличаются: достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. У ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать; его поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью достаточно адекватной оценки результатов собственной деятельности и своих возможностей; особенности развития речи.
Таким образом, можно сделать вывод, что обучение начинается задолго до поступления в школу, и элементы учебной деятельности начинают складываться еще в дошкольном возрасте. Используя эти особенности формирования учебной деятельности можно стимулировать процесс подготовки ребенка к школьному обучению, что дает возможность начать обучающий процесс в более раннем возрасте, т.е. способствовать становлению ребенка шестилетнего возраста как полноценного субъекта учебной деятельности.
Все эти данные свидетельствуют о возможности эффективного обучения детей в школе, начиная с шести лет при условии грамотной организации учебной деятельности детей данной возрастной категории. Это позволит удовлетворить потребность ребенка в новой социальной позиции (взять на себя роль ученика) и раньше перейти к более к более сложным формам обучения.
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
детский сад №33 «Светлячок»
Егорлыкского района, Ростовской области
Схемы контроля в ДОУ
для старшего воспитателя и заведующего
Подготовила
Старший воспитатель
Салий Любовь Александровна
ст.Егорлыкская
2015
СХЕМА № 1 Готовность групп к новому учебному году
1. Безопасность мебели и оборудования для жизни и здоровья детей.
2. Педагогическая целесообразность оформления предметно-развивающей среды.
3. Соблюдение санитарно-гигиенических требований по оформлению помещений.
4. Соответствие сюжетно – ролевых игр, дидактических пособий, детской литературы и др. возрасту детей.
5. Соответствие методической литературы и пособий данной возрастной группе.
6. Оформление родительских уголков.
7. Материалы предоставленные для родителей конкретны и доступны в своем изложении.
8. Информационные стенды соответствуют возрастной группе: цели, задачи, режим, система воспитательно-образовательной работы.
9. Эстетичность в оформлении помещений.
10. Нестандартный подход в оформлении.
СХЕМА № 2 Наличие документации в группе
1. Паспорт группы: информационный бюллетень группы и ОО, программное обеспечение, список детей на 01.09, режимы дня, система образовательной работы, аттестационные листы педагогов.
2. Приложение к плану: режим на данный период + щадящий, режим двигательной активности, листы здоровья, программа оздоровления.
3. Перспективный план: план работы с родителями, организация развивающей среды, методическое обеспечение, игровая деятельность.
4. Календарный план: списки детей (групповой, по подгруппам, по группам здоровья), планирование на день (утро, вечер).
5. Папки взаимодействия и совместной деятельности педагогов и специалистов.
6. Документация для работы с родителями: тетрадь сведений о родителях, протоколы родительских собраний, отчеты, информация для стендов и папок-передвижек.
7. Тетрадь учета посещаемости.
8. Тетрадь инструктажа детей по ОБЖ (для средней, старшей и подготовительной групп),
9. Инструкции по охране труда.
10. Журнал Ф-127 и листы адаптации (для ясельных групп),
Схемы: Анализ предметно-развивающей среды в группах по разделу «Развитие игровой деятельности», «Организация питания».
СХЕМА № 3 Анализ предметно-развивающей среды в группах по разделу «Развитие игровой деятельности».
1. Наличие уголков сюжетно-ролевых игр в соответствии с данной возрастной группой. Достаточное игровое оборудование для с-р игр.
2. Наличие конструктивных игр в соответствии с возрастом детей: конструкторы – сюжетные, напольные, настольные, из различных материалов.
3. Достаточное количество атрибутов для обыгрывания построек (игрушки, транспортные средства, фигурки и тд.).
4. Наличие центра экспериментирования с инструментами, игрушками и другими атрибутами для проведения опытов и экспериментов.
5. Эстетичность и доступность в оформлении уголка природы: картины-пейзажи, картотеки, правила ухода за растениями и др. в соответствии с возрастной группой.
6. Наличие книжного уголка с несколькими экземплярами книг (одного содержания) – по программе или в соответствии с целями и задачами педагогов; иллюстрации и сюжетные картинки.
7. Оборудование уголка театрализованных игр различными видами театров, костюмов, атрибутов, музыкальными игрушками и инструментами.
8. Наличие центра интеллектуального развития: дидактические и настольно-печатные игры математического содержания, для сенсорного развития, развития речи и т.д.
9. Насыщенность и разнообразие материалов для развития художественно – продуктивной деятельности дошкольников, в соответствии с возрастной группой.
10. Помещение оформлено с учетом двигательной потребности детей (пространство для свободного перемещения), оборудован уголок физкультурных игр.
СХЕМА № 4 «Организация питания»
1. Выполнение гигиенических требований: санитарное состояние, размещение столовой мебели.
2. Сервировка стола: учитываются ли требования сервировки стола в зависимости от возраста детей, эстетика оформления, деятельность дежурных (кроме ясельных групп).
3. Организация гигиенических процедур в зависимости от возраста.
4. Использование педагогом различных навыков и приемов для воспитания культуры поведения за столом.
5. Умение педагога преподнести блюдо (нелюбимое, новое) и общение педагога с детьми во время приема пищи.
6. Настроение детей и обстановка в группе во время приема пищи.
7. Умение детей пользоваться столовыми приборами.
8. Своевременность доставки пищи в группу.
9. Выполнение режима питания в соответствии с режим дня в зависимости от возраста.
10. Соблюдение объемов детской порции.
Схемы: «Планирование физкультурно-оздоровительной работы в течение дня», «Соблюдение режима дня и организация работы группы».
СХЕМА № 5 «Планирование физкультурно-оздоровительной работы в течение дня».
1. Планирование и проведение утренней гимнастики.
2. Планирование и проведение физкультурных занятий в зависимости от возраста детей.
3. Использование физкультминуток во время занятий.
4. Планирование и проведение подвижных игр во время прогулки.
5. Планирование и проведение подвижных игр в группе.
6. Проведение закаливающих процедур и оздоровительных гимнастик (в соответствии с рекомендациями медицинских работников).
7. Соответствие режима дня сезону и возрасту детей.
8. Индивидуальный подход в работе с детьми, с учетом группы здоровья (наличие листов здоровья).
9. Состояние одежды, обуви детей. Отсутствие опасных предметов.
10. Соблюдение гигиенических требований (одежда, обувь).
СХЕМА № 6 «Соблюдение режима дня и организация работы группы»
1. Знание воспитателями режима дня своей возрастной группы.
2. Своевременный прием пищи. Не сокращается (удлиняется) время, отведенное на завтрак, обед и полдник.
3. Количество и длительность занятий соответствует сетке занятий и гигиеническим требованиям.
4. Умение воспитателя определить степень утомляемости детей и в связи с этим изменять ход занятий и их время.
5. Своевременный выход на прогулку и возвращение с нее. Соблюдение длительности прогулки.
6. Своевременное укладывание спать. Спокойная обстановка в спальне, располагающая детей к отдыху.
7. Соблюдение времени, отведенного на сон. Не затягивание и не сокращение сна.
8. Умение воспитателем осуществлять постепенный подъем детей с учетом их индивидуальных особенностей.
9. Соблюдение времени свободной и самостоятельной деятельности детей.
10. Своевременный выход на вечернюю прогулку.
Схемы: «Проведение и организация прогулки», «Анализ воспитательно-образовательной работы в группах раннего возраста», «Планирование и организация работы с родителями».
СХЕМА № 7 «Проведение и организация прогулки».
1. Соответствие времени прогулки режиму группы.
2. Планирование прогулки: тема и основные приемы наблюдения, подвижные игры, индивидуальная работа с детьми, трудовые поручения, организация свободной деятельности детей.
3. Организация одевания и раздевания детей.
4. Уровень сформированности, у детей, навыков самообслуживания соответствует данной возрастной группе.
5. Соблюдение на прогулке двигательного режима детей.
6. Подвижные игры и их количество соответствуют возрасту детей.
7. Разнообразие и достаточное количество выносного материала.
8. Организация наблюдения: тема наблюдения соответствует возрасту детей, педагог использует различные методы и приемы, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие познавательной активности детей.
9. Использование педагогом обучающих и дидактических игр во время совместной и индивидуальной работы с детьми.
10. Руководство педагогом самостоятельной деятельностью детей на прогулке (организация сюжетно-ролевых игр).
СХЕМА № 8 «Анализ воспитательно-образовательной работы в группах раннего возраста».
1. В группе присутствует вся документация: сведения о родителях, сведения о состоянии здоровья детей, учет пребывания детей в группе, адаптационный журнал, наблюдение нервно-психического развития детей, режимы дня, комплексы гимнастики.
2. Ведение плана воспитательно-образовательной работы соответствует специфике данного возраста.
3. Планирование занятий ведется ежедневно; еженедельно с усложнением в соответствии с группой развития, с учетом повторяемости: программное содержание (задачи – обучающие, развивающие, воспитательные), методы активизации детей к занятию, на занятии; материалы и оборудование.
4. Ведется планирование физкультурно-оздоровительной работы вне занятий: утренняя гимнастика, подвижные игры и упражнения, гимнастика после сна, культурно-гигиенические навыки, система закаливания, индивидуальная работа.
5. Планирование и организация игровой деятельности: дидактические игры, игры-забавы, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры (приемы, влияющие на содержание игры, изменение предметно-развивающей среды, формирование взаимоотношений в игре).
6. Планирование и организация работы по развитию речи вне занятий: беседы с детьми во время утреннего приема, работа в книжном уголке, чтение художественных произведений вне занятий, индивидуальная работа (по ЗКР, развитию словаря, развитию связной речи).
7. Планирование и организация трудовой деятельности: навыки самообслуживания, различные поручения.
8. Планируется и ведется индивидуальная работа по развитию технических навыков (в изобразительной деятельности).
9. Планирование и организация прогулки соответствует программе и специфике возраста детей (наблюдения за живой природой, наблюдения за неживой природой, наблюдения за трудом взрослых, посильные трудовые поручения, двигательная активность – подвижная и спокойная игра), организация самостоятельной деятельности на участке.
10. Планирование и организация досугов и развлечений вне занятий (музыкальные, театрализованные, представления).
СХЕМА № 9 «Планирование и организация работы с родителями».
1. Наличие в группе перспективного плана работы с родителями, который включает в себя различные формы работы: родительские собрания, консультации, дни открытых дверей, открытые просмотры, совместные праздники, и др.
2. Наличие в группе журнала протоколов родительских собраний (хранится до выпуска детей).
3. Ведется календарное планирование работы с родителями.
4. В группе эстетично и современно оформлен родительский уголок.
5. В уголке представлена информация о работе администрации, детского сада и группы.
6. Материал, представленный в родительском уголке носит конкретный характер и рационален по объему.
7. В родительском уголке представлены наглядные материалы, папки-передвижки в соответствии с тематикой и данной возрастной группой.
8. В группе проводится анкетирование среди родителей с целью изучения контингента группы, изучения родительских запросов и др.
9. В группе оформлены различные выставки детских работ.
10. На выставках представлены работы всех детей группы.
Схемы: «Готовность групп к Новому году», «Организация детского экспериментирования», «Анализ предметно-игровой среды для развития двигательной активности детей».
СХЕМА № 10 «Готовность групп к Новому году».
1. Соблюдены меры безопасности при оформлении помещений.
2. Все атрибуты, используемые в оформлении безопасны для детей.
3. Красиво и эстетично оформлены помещения.
4. Использование нетрадиционных подходов в оформлении.
5. Активное участие родителей в оформлении помещений.
6. Использование детских работ в оформлении помещений.
7. Готовность групп к проведению новогодних праздников.
8. Витражное оформление помещений.
9. Изготовление детьми поздравительных открыток и плакатов.
10. В группе создана атмосфера радостного и праздничного настроения.
СХЕМА № 11 «Организация детского экспериментирования».
1. В группе оснащен уголок экспериментальной деятельности.
2. Планирование и организация деятельности детей по развитию познавательной активности и развитию представлений о предметном мире.
3. Планирование и организация игр с природными материалами (песком, водой, глиной).
4. Использование сюжетных игр-путешествий познавательной направленности.
5.Планирование и организация опытов и экспериментов с различными предметами и веществами.
7. Ведется фиксация результатов детского экспериментирования.
8. Наблюдается системность в проведении опытно-экспериментальной деятельности.
9. Наличие картотеки опытов и экспериментов в группе.
10. Оснащенность уголка экспериментирования соответствует требованиям и данной возрастной группе.
СХЕМА № 12 «Анализ предметно-игровой среды для развития двигательной активности детей».
1. Правильное расположение мебели и игрового материала в группе, с тем чтобы обеспечить детям возможность удовлетворять двигательную активность.
2. Мебель подобрана по росту и промаркирована.
3. Наличие картотеки подвижных игр по возрасту, атрибутов для п/и, спортивных игр (городки, бадминтон и тд.).
4. Наличие атрибутов для игр с прыжками (скакалки, колечки, плоские круги для перепрыгивания и т.д.).
5. Наличие атрибутов для игр с бросанием, ловлей, метанием (кегли, кольцеброс, мячи, мешочки с песком, дартс, летающие тарелки и т.д.).
6. Наличие в группе комплексов утренней гимнастики, гимнастики пробуждения, картотеки физкультминуток).
7. Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке.
8. Наличие в группе условий для гигиенических процедур (правильно оборудованное помещение умывальника; содержание в порядке полотенец, их маркировка; наличие стаканчиков для полоскания полости рта; наличие у каждого ребенка индивидуальной расчески).
9. Наличие в группе методик закаливания и оздоровления, заверенные врачом.
10. Наличие в группе наглядной информации для родителей по вопросам организации оптимального для детей двигательного режима (рекомендации по закаливанию, материалы по профилактике различных заболеваний и т.д.
Схемы: «Анализ физкультурного занятия», «Анализ предметно - развивающей среды по экологическому воспитанию», «Анализ занятия познавательного характера».
СХЕМА № 13 «Анализ физкультурного занятия».
1. Выполнялись ли гигиенические требования к организации всего занятия (помещение, одежда, оборудование).
2. В процессе занятия были осуществлены все задачи (оздоровительные, воспитательные, образовательные).
3. Соответствуют ли задачи данному возрасту.
4. Соответствует ли физическая нагрузка нормам (в водной, в основной, в заключительной частях).
5. Используются ли нетрадиционные формы в занятии.
6. Осознанно ли дети воспринимают материал.
7. Понимают ли, дети, поставленные перед ними задачи.
8. Проявляют ли дети самостоятельность в поисках новых способов действий.
9. Осуществляется ли работа по ознакомлению детей разным способам выполнения движений.
10. Присутствуют ли на занятии соперничество и сопереживание.
СХЕМА № 14 «Анализ предметно - развивающей среды по экологическому воспитанию».
1. Наличие в группе достаточного количества растений.
2.Ухоженный вид растений.
3. Наличие инструментов для ухода за растениями: рыхления, мытья, полива.
4. Наличие паспорта каждого растения в группе.
5. Безопасность растений для детей.
6. Расположение растений с точки зрения удобства ухода за ними и безопасности (растения не стоят на высоких полках, в подвесных кашпо, не заслоняют свет).
7. Наличие методической литературы по уходу за растениями, по методике организации занятий с детьми.
8. Наличие дидактических, настольно-печатных игр и наглядного материала по экологии.
9. Экологичность обстановки в группе с точки зрения физического, эмоционального и психологического комфорта.
10. Эстетичность оформления и соответствие данной возрастной группе.
СХЕМА № 15 «Анализ занятия познавательного характера».
1. Соответствует ли программное содержание уровню развития детей.
2. Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное.
3. Умение детей принимать познавательную задачу.
4. Стремление детей к разрешению возникших проблем, непонятных вопросов: задают вопросы, пытаются разобраться сами или уходят от решения проблемы.
5. Была ли организована практическая деятельность по отношению к изучаемому.
6. Побуждают ли вопросы педагога в ответах детей раскрывать причинно-следственные связи; стимулируют развитие сообразительности детей, критичности и самостоятельности его мысли.
8. Направляет ли педагог внимание детей на отыскивание и название в определенной последовательности сначала таких признаков предметов и явлений, которые ребенок воспринимает непосредственно, а потом на восприятие и уяснение тех признаков и отношений объектов, которые воспринимаются опосредованно.
9. Учитываются ли индивидуальные особенности детей.
10. Умеют ли дети обобщать, находить сходство, отличать существенное от несущественного.
Схемы: «Педагогический анализ занятия», «Анализ предметно - развивающей среды по развитию речи», «Анализ занятия по развитию речи».
СХЕМА № 16 «Педагогический анализ занятия».
1. Умеет ли педагог творчески использовать готовые конспекты занятий: вносить необходимые изменения в ход занятия, корректировать цели в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
2. Умеет ли педагог составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями, определить его содержание и структуру, подобрать дидактические игры.
3. Подготовка к занятию: подобран и рационально размещен раздаточный и демонстрационный материал; предварительная работа с детьми – беседы, наблюдения, чтение х/л, работа с родителями.
4. Выполнение санитарно-гигиенических требований: удовлетворение двигательной активности детей – динамические паузы и физкультминутки; контроль за правильностью осанки и сменяемость поз в течение занятия; соответствие длительности занятия с-г нормам.
5. Использование разнообразных форм организации детей на занятии: работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная или коллективная работа детей. Оправданность выбранных форм.
6. Использование разнообразных методов и приемов в работе с детьми: игровые приемы, приемы привлечения и сосредоточения внимания, активизации самостоятельного мышления, приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания.
7. Умение педагога регулировать поведение детей в процессе занятия, поддерживать интерес в течение всего занятия.
8. Умение педагога корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи: сократить время занятия в зависимости от степени утомления детей, сменить форму организации, вывести часть программного материала за рамки занятия, своевременно использовать динамическую паузу и т.д.
9. Использование педагогом индивидуальной работы с детьми.
10. Активное поведение детей на занятии, сохранялся интерес и внимание.
СХЕМА № 17 «Анализ предметно - развивающей среды по развитию речи».
1. Книжный уголок оборудован в хорошо освещенном месте: стеллажи для книг, стол и стулья для детей.
2. Наличие различных материалов: художественная литература – несколько книг одного наименования и автора разных издательств; иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с окружающим миром и с художественной литературой.
3. Наличие тематических выставок и сменяемость материалов.
4. Наличие детской литературы в группе.
5. Наличие в группе оборудования для театрализованной деятельности: ширма, фланелеграф, различные виды театров и соответствие их содержания возрастной группе, театрализованные игры.
6. Наличие разнообразных дидактических и настольно-печатных игр.
7. Наличие методической литературы по данной теме.
8. Наличие пособий для занятий: картотека дидактических игр по развитию речи, подборки загадок, потешек, песенок, скороговорок и т.д.
9. Соответствие содержания возрасту детей.
10. Наглядная информация для родителей (доступность, эстетичность оформления, сменяемость.
СХЕМА № 18 «Анализ занятия по развитию речи».
1. Достаточен ли словарный запас детей.
2. Используются ли синонимы, эпитеты.
3. Носит ли занятие чисто познавательный характер.
4. Была ли организована практическая деятельность по отношению к изучаемому объекту (предмету).
5. Наличие у детей познавательного интереса.
6. Осмысливают ли дети новые факты и события.
7. Был ли в процессе занятия момент, когда дети самостоятельно добывают знания или конструктивные способы их применения.
8. Доступность речи педагога для детей по форме и содержанию.
9. Умение педагога организовать индивидуальную работу на занятии с учетом особенностей развития речи каждого ребенка.
10.Соответствует ли программное содержание уровню развития детей.
Схемы: «Анализ занятия по обучению детей рассказыванию с помощью игрушек и предметов», «Анализ занятия по пересказу», «Анализ занятия по обучению рассказыванию по картинке».
СХЕМА № 19 «Анализ занятия по обучению детей рассказыванию с помощью игрушек и предметов».
1. Правильно ли выбран объект рассказывания: игрушка или предмет должен быть с ярко выраженной индивидуальностью.
2. Испытывают ли дети эмоциональный интерес к игрушке (предмету).
3. Установлена ли в доступной форме для детей связь между наблюдением и речевой деятельностью.
4. Связана ли речевая деятельность детей с игровым творчеством.
5. Побуждают ли детей игровые действия описывать игрушки (предметы) детализированные, эмоциональные.
6. Вычленяют ли дети (при рассматривании) с помощью вопросов педагога основные признаки и качества игрушки (предмета).
7. Строят ли дети сюжет будущего рассказа, употребляя при этом точные слова-обозначения.
8. Умеют ли дети дополнять и оценивать выступления сверстников.
9. Помогает ли воспитатель детям составлять стройный, лаконичный, эмоционально - выразительный рассказ.
10. Анализирует ли педагог рассказы, придуманные детьми.
СХЕМА № 20 «Анализ занятия по пересказу».
1. Поддерживается ли у детей эмоциональный настрой после чтения произведения.
2. Строят ли дети свои высказывания самостоятельно, конкретизируя обстоятельства действий.
3. Способность детей передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей.
5. Умеют ли в сказках или рассказах сопереживать взрослым.
6. Могут ли аргументировать свои выводы и оценку.
7. Наполнена ли речь педагога образными выражениями, конкретным действенным содержанием.
8. Выделяет ли педагог лексику и синтаксическую структуру фраз путем практического использования их в вопросах и пояснениях (когда сложный материал).
9. Обращает ли педагог внимание на развитие интонационной выразительности речи.
10. Применяет ли педагог элементы драматизации.
СХЕМА № 21 «Анализ занятия по обучению рассказыванию по картинке».
1. Умеют ли дети рассматривать картину и называть изображенные на ней предметы.
2. Умеют ли дети устанавливать связи между предметами и явлениями, изображенными на картине.
3. Умеют ли определять внешние признаки и свойства предметов.
4. Побуждают ли вопросы педагога детей раскрывать в ответах причинно-следственные связи.
5. Умеют ли дети логично и точно строить ответы.
6. Соблюдают ли правильный порядок слов в предложении.
7. Вариативность построения предложения.
8. Умение развивать сюжетную линию в картине, соединяя части высказывания разными типами связей.
9. Умеет ли ребенок продолжить рассказ по картинке.
10. Использование детьми художественно-речевого творчества.
Схемы: «Анализ музыкального занятия», «Анализ занятия по РЭМП», «Анализ предметно – развивающей среды по РЭМП».
СХЕМА № 22 «Анализ музыкального занятия» (группы раннего возраста).
1. Соответствие программного материала возрасту детей и выполнение гигиенических требований.
2. Эстетика зала, музыкального оборудования, наглядного материала и т.д.
3. Уровень исполнительского мастерства музыкального руководителя, знание материала.
4. Методика проведения занятия: виды музыкальной деятельности, их взаимосвязь, соотношение нового и повторного материала.
5. Разнообразие методов и приемов воспитывающего и развивающего обучения по всем видам музыкальной деятельности. Эффективность их использования.
6. Разнообразие приемов активизации внимания детей, индивидуальная работа с детьми.
7. Уровень музыкального исполнительства детей (знания, умения, навыки).
8. Самостоятельность и творческая активность детей на занятии.
9. Активность взаимодействия педагога с детьми на занятии.
10. Эмоциональная комфортность каждого ребенка на занятии.
СХЕМА № 23 «Анализ занятия по РЭМП».
1. Соответствует ли программное содержание данному возрасту.
2. Имеется ли наличие нового, обеспечивающее некоторое усилие и напряжение мысли.
3. Имеются ли в занятии элементы занимательности.
4. Присутствуют ли приемы, направленные на: привлечение и сосредоточение внимания, активизацию и самостоятельность мысли, подачу нового с опорой на имеющийся опыт у детей.
5. Доступно ли воспитатель объясняет задания детям.
6. Понятно ли ставит вопросы перед детьми.
7. Повторяются ли вопросы, задания несколько раз.
8. Имеются ли суждения в ответах детей.
9. Могут ли дети устанавливать связи.
10. Поведение детей на занятии в процессе работы: с удовольствием и интересом, с увлечением, помогают при ответах других.
СХЕМА № 24 «Анализ предметно – развивающей среды по РЭМП».
1. Правильный подбор демонстрационного материала по РЭМП (в соответствии с требованиями программы для данной возрастной группы).
2. Наличие в группе достаточного количества счетного материала (в т.ч. счетных палочек).
3. Подбор игр направленных на формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина).
4. Подбор игр направленных на формирование навыков счета, понятия числа.
5. Подбор игр направленных на формирование пространственных и временных представлений.
6. Наличие в группе геометрических конструкторов: «Танграм», «Волшебный квадрат», «Колумбово яйцо», и др. (в соответствии с данной возрастной группой)
7. Наличие различных геометрических фигур и объемных тел.
8. Наличие цифрового материала.
9. Подбор занимательных игр в соответствии с возрастом (лабиринты, головоломки и др.)
10. Наличие основных измерительных средств (весы, мерные стаканчики, линейка и др.) согласно возрасту.
Схемы: «Анализ предметно – развивающей среды по разделу «Человек в истории и культуре», «Анализ занятия в группах раннего возраста», «Анализ проведения прогулки», «Развитие культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста».
СХЕМА № 25 «Анализ предметно – развивающей среды по разделу «Человек в истории и культуре».
1. Центр естественно – научных представлений: материалы для ознакомления с их свойствами (сыпучие, твердые, жидкие и пр.). Оборудование для экспериментов по представленной теме (воронки, тазики, емкости и пр.). Приборы (микроскоп, лупа, весы, часы и т.д.). Элементарные устройства, макеты, модели для демонстрации каких-либо явлений, свойств. Наглядные модели познавательной деятельности: алгоритмы (программы) деятельности. Предметы рукотворного мира для обследования и преобразования.
2. Уголок природы: растения, животные в соответствии с возрастными рекомендациями, оборудования для труда на природе и в уголке.
3. Имеется в наличие различный материал для изготовления поделок, игрушек, альбомов и др.: природный, бросовый материал, различные виды материалов (ткань, бумага и пр.), клей, изобразительные материалы, глина, тесто, пластилин, проволока, нитки, тесьма и пр.
4. Наличие познавательной литературы, наглядного материала для накопления познавательного опыта: реальные объекты, предметы, материалы, муляжи, иллюстрации, рисунки, аудио-, видеокассеты, коллекции, макеты, гербарии и пр.
5. Наличие в группе дидактических игр в соответствии с возрастом по различным разделам.
6. Наличие в группе материалов способствующих овладению детьми моделирующей способностью: условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений в природе, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов и экспериментов и пр.), изобразительные средства.
7. В группе обеспечивается принцип половых различий. Планирование помещения и наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу – сюжетно – ролевые игры.
8. В группе представлены материалы для развития у детей основ социального и правового сознания – в соответствии с возрастом – правила поведения, навыки безопасного поведения, чувства собственного достоинства, уважение к другим людям, чувства ответственности, права человека.
9. В группе представлены материалы для развития у детей представлений об истории цивилизации: жизнь человека в древности, сказки, мифы, легенды.
10. В группе представлены материалы для развития у детей элементарных представлений о техническом прогрессе: о развитии труда человека, совершенствование средств передвижения, изменение условий быта человека, развитие средств коммуникации (письменность, книгопечатание, почта, телефон, компьютер и др.)
СХЕМА № 26 «Анализ занятия в группах раннего возраста».
1. Выполнение санитарно – гигиенических требований.
2. Умеет ли педагог настроить детей на занятие.
3. Отмечается ли четкость речи и эмоциональность изложения материала педагогом.
4. Умеет ли педагог использовать игровой материал при выполнении игровых заданий.
5. Педагог использует сочетание средств наглядности с речевым объяснением, указаниями, вопросами.
6. Педагог использует задания направленные на удовлетворение двигательной активности детей.
7. Педагог использует индивидуальный подход к детям на занятии.
8. Используется самостоятельная деятельность при выполнении заданий.
9. Наблюдается заинтересованность и активность детей.
10. Наблюдается эмоционально положительный настрой детей.
СХЕМА № 27 «Анализ проведения прогулки».
1. Порядок одевания детей. Сформированность у детей навыков самообслуживания (по возрастной группе).
2. Соответствует ли одежда детей сезону.
3. Выполняется ли двигательный режим детей на прогулке.
4. Процедура раздевания. Порядок в шкафчиках, в раздевалке.
5. Гигиенические процедуры после прогулки.
6. Соответствует ли время выхода на прогулку режиму данной возрастной группы.
7. Соответствует ли время возвращения с прогулки режиму данной возрастной группы.
8. Соблюдается ли общее время прогулки.
9. Соблюдается ли режим вечерней прогулки в соответствии с данной возрастной группой.
10. Соблюдение правил безопасности проведения прогулок.
СХЕМА № 28 «Развитие культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста».
1. Педагог воспитывает положительное отношение к процессам, связанным с едой, укладыванием спать, туалетом.
2. Режимные моменты проводятся точно по режиму.
3. Педагог постоянно закрепляет ранее приобретенные детьми умения и обучает новым умениям.
4. Педагог обучая детей умениям и навыкам, использует разнообразные приемы: показ, прямую речь, словесные указания и объяснения, напоминание.
5. Процессы проводятся постепенно, не допускать, чтобы дети ожидали друг друга.
6. Педагог учитывает индивидуальные способности и состояние ребенка в данный момент.
7. Педагог относится к каждому ребенку чутко, ласково и заботливо.
8. Педагог понимает настроение ребенка, учитывает его желания и потребности.
9. Педагог использует кормление, одевание и умывание в целях развития речи, движений, ориентировок в окружающем и формировании организационного поведения.
10. В группе созданы условия для воспитания опрятности (наличие зеркал в умывальной комнате, раздевалке, игровой, расчесок и места для их хранения и др. оборудование).
Схемы: «Анализ проведения развлечения (досуга)», «Организация игровой деятельности», «Анализ музыкального занятия».
СХЕМА № 29 «Анализ проведения развлечения (досуга)».
1. Педагог использует качественный музыкально-литературный материал: художественность, доступность, объем.
2. Соответствие содержания досуга (развлечения) теме, сезону, условиям проведения.
3. Присутствие занимательности, игровых ситуаций, сюрпризных моментов.
4. Эстетичность, эффективность и разнообразие оформления (декорации, костюмы и атрибуты, использование записей и т.п.).
5. Соответствие продолжительности досуга в зависимости от возраста детей.
6. Взаимодействие музыкального руководителя и педагогов групп (способствующая лучшей организации детей).
7. Наблюдается ли активность детей: равномерное распределение нагрузки, занятость всех детей с учетом их индивидуальных склонностей и интересов, распределение ролей между детьми.
8. Наблюдается непринужденность и естественность в поведении, заинтересованность, чувство радость.
9. Наблюдается активная художественно-речевая и театрализованная деятельность детей.
10. Создание для детей возможности проявить инициативу, самостоятельность, творческую активность.
СХЕМА № 30 «Организация игровой деятельности».
1. Правильно ли педагог понимает свою роль в руководстве игрой?
2. Насколько полно педагог использует игру?
3. Развивается ли игровая деятельность с учетом уровня развития детей?
4. Полно ли раскрыты в содержании игры те или иные события или явления?
5. Каков характер ролевых и товарищеских отношений между детьми?
6. Доиграли ли дети до конца? Выход из игры.
7. Обсуждается ли с детьми прошедшая игра?
8. Формируется ли у них оценочное отношение не только к выполнению ролей, но и ко всей игре в целом?
9. Достаточно ли хорошо оснащена игра необходимым материалом?
10. Доступен ли игровой материал для использования его детьми?
СХЕМА № 31 «Анализ музыкального занятия».
1. Соответствие задач программе возрастной группы и уровню развития детей.
2. Созданы условия для проведения занятия: наличие плана, наглядные пособия, атрибуты, игрушки и др.
3. Умение педагога организовать детей в начале занятия.
4. Использование разных видов музыкальной деятельности, их чередование.
5. Использование различных приемов воспитывающего и развивающего обучения, эффективность использования.
6. Создание для детей возможности проявить инициативу, самостоятельность, творческую активность.
7. Учет педагогом умственной, эмоциональной и физической нагрузки, а также возрастных особенностей детей данной группы.
8. Деятельность детей на занятии: непосредственность, эмоциональный настрой, непринужденность; сохранение интереса на протяжении всего занятия.
9. Организация детей на занятии: умение подчиниться определенным правилам поведения, самостоятельность, сознательная дисциплина, сосредоточенность при выполнении заданий.
10. Творческое проявление детей в пении, играх, танцах и тд.
СХЕМА № 32 «Организация и проведение утренней гимнастики».
1. Наличие в группах картотеки утренней гимнастики.
2. Знание воспитателем текущего комплекса утренней гимнастики.
3. Время утренней гимнастики: соответствует / не соответствует возрасту детей и режиму дня.
4. Подбор упражнений: соответствует \ не соответствует данному возрасту.
5. Использует ли воспитатель музыкальное сопровождение.
6. Использует ли воспитатель игровые моменты при проведении гимнастики: (особенно ранний возраст и младший дошкольный возраст).
7. Хорошо ли знакомы дети с упражнениями физкультминутки.
8. Эмоциональны ли дети во время проведения физкультминутки.
9. Учитывается ли воспитателем индивидуальная двигательная активность детей? Щадящий режим?
10. Выполняются ли гигиенические требования к организации утренней гимнастики (помещение, одежда, оборудование).
Список использованной литературы:
- Контроль функционирования и развития ДОУ. Н. В. Корепанова, И. А. Липчанская – Творческий центр «Сфера», 2005.- 80с.
Контроль воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. О. А. Скоролупова. Издательство: Скрипторий 2003, 2011. – 160с.
Справочник старшего воспитателя / авт. - сост. Н.А. Кочетова.-Волгоград: Учитель, 2015.-301с.
Кто есть кто в детском саду?
В каждом детском саду работает множество сотрудников, и у каждого из них свой круг обязанностей. Но порой родителям довольно сложно разобраться, к кому обраться со своими проблемами. Так с кем же лучше всего обсудить вопросы воспитания? О чем можно спросить методиста? За что отвечает воспитатель? И чем занимается педагог-психолог? Руководство К администрации дошкольного учреждения относятся заведующий детским садом, старший воспитатель и заместитель заведующего по административно-хозяйственной части.
Заведующий детским садом
Поскольку в реальной жизни детскими садами руководят в основном женщины, то и название этой должности обычно употребляют в женском роде - заведующая. Заведующая осуществляет общее руководство детским садом. В своей деятельности она опирается на Закон РФ «Об образовании», Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, Устав дошкольного учреждения, и на другие законодательные акты. Она занимается комплектованием групп детьми в соответствии с их возрастом, состоянием их здоровья, индивидуальными особенностями и запросами родителей, подбирает кадры, руководит педагогами, и обслуживающим персоналом. Кроме того, заведующая отвечает за рациональное использование бюджетных ассигнований, а также средств, поступающих из других источников. Родители могут обращаться к заведующей за консультациями и вносить собственные предложения по улучшению работы с детьми, в частности, предложения по организации дополнительных услуг. Родители также в праве требовать от нее, чтобы руководимый ею коллектив обеспечивал ребенку подобающий уход, воспитание и обучение, охрану и укрепление здоровья - в соответствии с условиями договора.
Старший воспитатель занимается методической работой и организует весь воспитательно-образовательный процесс в детском саду, поэтому в повседневном общении его также называют методистом. Вместе с заведующей он руководит коллективом детского сада, участвуя в подборе кадров, в разработке и внедрении программ развития и педагогических планов. Комплектует группы учебными пособиями, играми, игрушками, организовывает сотрудничество с другими дошкольными учреждениями, школами, детскими центрами, музеями и т.п. Старший воспитатель проводит обширную методическую работу в педагогическом коллективе: открытые занятия для воспитателей, семинары, индивидуальные и групповые консультации. Кроме этого он участвует в работе с родителями: готовит стенды, папки-передвижки, посвященные семейному воспитанию и пр.
Воспитатель - педагог, непосредственно отвечающий за жизнь и здоровье вверенных ему детей. Однако воспитатель не просто «приглядывает» за малышами, он планирует и проводит занятия, игры, прогулки и развлечения в соответствии с возрастом детей. Создает условия в группе для успешной реализации воспитательно-образовательной программы и, собственно говоря, сама же ее реализует. Совместно с музыкальным руководителем и воспитателем по физической культуре готовит праздники, развлекательные и спортивные занятия. Руководит работой младшего воспитателя. Кроме того, воспитатель ведет работу с родителями по вопросам воспитания детей в семье, привлекает их к активному сотрудничеству с детским садом. Согласовывает с родителями профилактические прививки детей, планируемые в дошкольном учреждении. Если детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами, в каждой группе работает по два воспитателя, которые работают в тесном сотрудничестве друг с другом.
Музыкальный руководитель отвечает за музыкальное воспитание. Организует и проводит музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники, вечера. Выявляет музыкально одаренных детей и занимается с ними индивидуально и в группе. Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий и развлечений, обеспечивает музыкальное сопровождение организованных игр детей во 2-й половине дня, проводит музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры.
Инструктор по физической культуре проводит физкультурные занятия и во время их проведения полностью отвечает за безопасность воспитанников. Контролирует двигательную активность детей в течение дня. Вместе с медсестрой контролирует гигиенические условия для проведения занятий. Организует разъяснительную работу с родителями по вопросам физического воспитания. Как и другие педагоги, инструктор по физкультуре руководствуется утвержденными программами, учитывающими возрастные особенности детей, и во время занятий учитывает индивидуальные возможности каждого ребенка.
Учитель-логопед
проводит индивидуальные и групповые занятия с детьми, нуждающимися в постановке правильного произношения звуков. Оказывает консультации родителям (законным представителям) и педагогам для успешного решения затруднений ребенка.
Медицинские работники
Медицинскими вопросами в детском саду занимаются медицинская сестра, врач детской поликлиники. Медсестра контролирует санитарно-эпидемический режим в детском саду, а также следит за соблюдением режима дня, питанием детей, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок. Организует мероприятия по закаливанию детей и участвует в организации оздоровительных мероприятий. Ведет ежедневный учет детей, отсутствующих по болезни, изолирует заболевших детей. Кроме того, медсестра готовит детей к врачебным осмотрам и сама участвует в них, проводит взвешивание, антропометрические измерения детей, осуществляет профилактические прививки и выполняет назначения врача.
Младший обслуживающий персонал
К младшему обслуживающему персоналу относятся младший воспитатель, повар, кладовщик, прачка и др. Все эти сотрудники обеспечивают бесперебойную работу дошкольного учреждения, но только младший воспитателя работает непосредственно с детьми.
Младший воспитатель (в повседневном общении - просто няня) помогает воспитателю в организации воспитательно-образовательного процесса, и вместе с воспитателем отвечает за жизнь и здоровье воспитанников. Младший воспитатель приносит с кухни пищу и помогает в раздаче, затем убирает и моет посуду, помогает в умывании детей, готовит воду для полоскания рта; в старших группах организует сервировку детских столов. Помогает воспитателю выводить детей на прогулку и заводить их в группу, раздевать малышей перед тихим часом и одевать после него. Готовит все необходимое для проведения закаливающих и гигиенических процедур, принимает участие в организации занятий по обучению детей плаванию. Также няня отвечает за чистоту в помещениях; два раза в день она проводит влажную уборку в группе. В соответствии с требованиями СЭС проводит санитарную обработку посуды. Следит за чистотой полотенец, меняет их по мере загрязнения, помогает воспитателю в проведении гигиенических процедур с детьми.
К кому обратиться?
К любому сотруднику детского сада родители могут обратиться с вопросами и получить квалифицированный ответ. Так, старший воспитатель может ответить на вопросы, касающиеся организации досуга детей дома, рассказать о программах и методах работы, используемых в детском саду, о том, что должен знать и уметь ребенок к определенному возрасту, посоветовать, какие книги и игрушки стоит покупать малышу. С воспитателями можно обсудить некоторые вопросы воспитания: что сделать, чтобы ребенок убирал игрушки? чем занять ребенка во время подготовки к ужину? как обсуждать с ребенком прочитанное произведение? какие вопросы следует задавать ребенку во время рассматривания иллюстраций в книге? и др. Инструктор по ФК расскажет, как сделать, чтобы ребенок с удовольствием шел на гимнастику или как научить ребенка правильно выполнять упражнения.
Младший воспитатель ответит на вопросы, касающиеся культурно-гигиенических навыков, аппетита ребенка, объяснит, когда и как проводится проветривание в группе.
Все сотрудники детского сада работают в тесном контакте друг с другом, создавая наилучшие условия для физической и психической жизни ребенка. Режим работы У каждого специалиста в детском саду имеется свой график работы.
Документация старшего воспитателя
Перечень нормативно-правовых документов методкабинета ДОУ:
Положение о методическом кабинете;
Закон РФ об образовании;
Трудовой кодекс РФ;
Семейный кодекс РФ;
Конституция РФ;
Конвенция о правах ребёнка (15.09.1990г) ;
Конвенция дошкольного воспитания;
Декларация
Устав ДОУ; изменения к уставу;
Копии должностных инструкций педагогов ДОУ;
Письмо Минобразования России от 26.05.1999 №109/23-16 «О введении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки игрушек»;
Письмо Минобразования России от 07.04.1999 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования»;
СанПиН 2.4.1.2660-13, с изменениями;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;
ФГОС дошкольного образования;
Перечень документов и материалов старшего воспитателя ДОУ:
ООП ДОУ;
Годовые планы работы ДОУ (за 3 года) ;
Материалы и протоколы педсоветов (за 3года) ;
Материалы по аттестации;
Материалы по педагогической диагностике;
Материалы оперативного, тематического и итогового контроля старшего воспитателя за воспитательно-образовательным процессом;
Материалы по самообразованию педагогов ДОУ;
Учебно-методические пособия;
Книга учёта движения методической литературы;
Различные виды картотек, видеотек и т. п. ;
Приказы заведующей ДОУ;
Сведения о педагогическом мастерстве педагогов; материалы по передовому педагогическому опыту;
План и формы работы с молодыми специалистами, наставничество;
План проведения методических объединений педагогов и районных семинаров;
материалы и протоколы семинаров, консультаций, открытых занятий;
планы проведения методической недели;
планы работы творческих групп (тема, проблема, выход) ;
планы по инновационной деятельности;
план повышения квалификации педагогов;
работа с молодыми специалистами (план, посещение занятий у наставников и наставников у них) ;
Материалы по взаимодействию с родителями;
Инструкции, протоколы проведения инструктажей с педагогами ДОУ по охране жизни и здоровья детей; первичные инструктажи
Расписание НОД;
График занятости специалистов ДОУ;
График проведения индивидуальных занятий;
График проведения дополнительных занятий;
Циклограммы;
Анализ работы за год; отчёты;
План работы старшего воспитателя на год;
Проектирование воспитательно-образовательного процесса (учебный план) ДОУ;
Сведения о педагогических кадрах;
Справочная и методическая литература; издания о профессии педагога, подписные издания по дошкольному воспитанию;
Перечни материалов и оборудования всех помещений ДОУ (в бумажном и электронном (диски) варианте)
*Вся документация старшего воспитателя должна хранится в методкабинете или у заведующей ДОУ не менее 3-х лет.
Полезные сайты для детей
Дорогие друзья! Предлагаем познакомиться с наиболее интересными на наш взгляд сайтами Интернета, которые могут быть полезны детям и взрослым в выборе детской художественной литературы. Многие из них содержат, как библиографическую, так и полнотекстовую информацию.
Большинство сайтов для детей обладают хорошо разработанной системой поиска и путеводными знаками. В оформлении сайтов используются разнообразные красочные иллюстрации, звуковые и мультимедийные фрагменты.
|
Сказки, загадки, курьезы, необычные рассказы, стихи, рассказы, факты из жизни великих сказочников. Рубрики: «Ожерелье сказок», «Сказка на сладкое», «У нас в гостях поэт», «Великие и сказочники» и др.
Художники, аниматоры, психологи, программисты собрались вместе и разработали сайт Бибигоша. Здесь есть много полезной информации, художественной литературы, необходимой для развития ребенка. Родители дошкольников могут найти на сайте 
Детский портал «Солнышко» был отмечен Интернет-премиями «Награда.ру» в категории «Сайт для детей и юношества».Литература для чтения представлена в рубриках «Книга сказок», «Авторские сказки».
Проект ‘Добрые сказки и стихи": детская обучающая литература. 
Миссия сайта сформулирована на первой странице: «Наша тема-книги и дети». Точнее - хорошие книги для самых разных детей. Это беседы взрослых о 
Собраны тексты сказок 
Онлайн-игры, сказки, песни и др. развлечения для малышей. Статьи о здоровье и воспитании детей. Форум для родителей.
Электронная библиотека фантастики для детей от 7 лет и взрослых. Представлено свыше 1800 авторов и более 10000 текстов. Это самая полная на сегодняшний день коллекция русскоязычной фантастики в Интернете.
Сайт для детей и их родителей, которые найдут не только полезную, но и увлекательную информацию для детей. Такую как детские развивающие программы как для самых маленьких, так и для детей постарше. Разные аудио сказки известных сказочников, детские песни из полюбившихся нам мультфильмов, рамки и шаблоны для фотошопа, разные раскраски и многое другое.
.png)
Добро пожаловать на страницы сайта для детей Klepa.ru! Тут вы найдете для себя всё самое интересное. Начиная от игр и мультиков, заканчивая общением и конкурсами с призами. Ну и конечно детский журнал "Клёпа".
Сайт "Обучалки и развивалки" DetkiUch.ru посвящен детям, их развитию, воспитанию и обучению, а также творчеству. Здесь вы найдете статьи о детях, обучающие и развивающие программы для малышей и школьников, которые можно скачать бесплатно, а ребенок непременно захочет посмотреть детское обучающее видео, лучшие мультфильмы, сказки и книги, караоке, все флеш игры онлайн для развития; есть трансляция развлекательных и развивающих каналов; для малышей - азбука, разукрашки, картинки и многое другое. Материалы сайта помогут деткам в изучении английского языка, помощь по ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА СТРАНИЧКУ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ!
Методическое сопровождение образовательного процесса и координацию педагогической работы осуществляет
старший воспитатель
Фуникова Любовь Викторовна
Эта страничка для педагогов дошкольных учреждений и родителей с целью обобщения, систематизации и распространения накопленного материала. Здесь вы найдете много полезного для себя. Надеюсь, что информация, размещенная на моей странице, будет для Вас полезна и интересна. Приятного просмотра!
Старший воспитатель занимается методической работой и организует весь воспитательно-образовательный процесс в детском саду, поэтому в повседневном общении его также называют методистом. Вместе с заведующей он руководит коллективом детского сада, участвуя в подборе кадров, в разработке и внедрении программ развития и педагогических планов. Комплектует группы учебными пособиями, играми, игрушками, организовывает сотрудничество с другими дошкольными учреждениями, школами, детскими центрами, музеями и т.п. Старший воспитатель проводит обширную методическую работу в педагогическом коллективе: открытые занятия для воспитателей, семинары, индивидуальные и групповые консультации. Кроме этого он участвует в работе с родителями: готовит стенды, папки-передвижки, посвященные семейному воспитанию и пр.
Документация старшего воспитателя
Перечень нормативно-правовых документов методкабинета ДОУ:
Положение о методическом кабинете;
Закон РФ об образовании;
Трудовой кодекс РФ;
Семейный кодекс РФ;
Конституция РФ;
Конвенция о правах ребёнка (15.09.1990г) ;
Конвенция дошкольного воспитания;
Декларация
Устав ДОУ; изменения к уставу;
Копии должностных инструкций педагогов ДОУ;
Письмо Минобразования России от 26.05.1999 №109/23-16 «О введении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки игрушек»;
Письмо Минобразования России от 07.04.1999 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования»;
СанПиН 2.4.1.2660-13, с изменениями;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;
ФГОС дошкольного образования;
Перечень документов и материалов старшего воспитателя ДОУ:
ООП ДОУ;
Годовые планы работы ДОУ (за 3 года) ;
Материалы и протоколы педсоветов (за 3года) ;
Материалы по аттестации;
Материалы по педагогической диагностике;
Материалы оперативного, тематического и итогового контроля старшего воспитателя за воспитательно-образовательным процессом;
Материалы по самообразованию педагогов ДОУ;
Учебно-методические пособия;
Книга учёта движения методической литературы;
Различные виды картотек, видеотек и т. п. ;
Приказы заведующей ДОУ;
Сведения о педагогическом мастерстве педагогов; материалы по передовому педагогическому опыту;
План и формы работы с молодыми специалистами, наставничество;
План проведения методических объединений педагогов и районных семинаров;
материалы и протоколы семинаров, консультаций, открытых занятий;
планы проведения методической недели;
планы работы творческих групп (тема, проблема, выход) ;
планы по инновационной деятельности;
тетрадь посещения занятий (рекомендации и их реализация) ;схемы наблюдений за деятельностью педагогов, анкеты;
план повышения квалификации педагогов;
работа с молодыми специалистами (план, посещение занятий у наставников и наставников у них) ;
Материалы по взаимодействию с родителями;
Инструкции, протоколы проведения инструктажей с педагогами ДОУ по охране жизни и здоровья детей; первичные инструктажи
Расписание НОД;
График занятости специалистов ДОУ;
График проведения индивидуальных занятий;
График проведения дополнительных занятий;
Циклограммы;
Анализ работы за год; отчёты;
План работы старшего воспитателя на год;
Проектирование воспитательно-образовательного процесса (учебный план) ДОУ;
Сведения о педагогических кадрах;
Справочная и методическая литература; издания о профессии педагога, подписные издания по дошкольному воспитанию;
Перечни материалов и оборудования всех помещений ДОУ (в бумажном и электронном (диски) варианте)
*Вся документация старшего воспитателя должна храниться в методкабинете или у заведующей ДОУ не менее 3-х лет.
Консультация для педагогов "Методика организации и проведения экскурсий и целевых прогулок в ДОУ"
С незапамятных времен человечество ценит природу и видит в ней не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу.
Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, красочности, динамике, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств.
В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Чем больше органов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, богаче становятся его представления. Таким образом, осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.
Экскурсии — один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения.
Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.
Организация и методика проведения экскурсий
Экскурсии, как форма занятий, проводятся в средней, старшей и подготовительной к школе группах не реже 1 раза в месяц.
По содержанию экскурсии делятся на 2 вида:
природоведческие (познавательные) экскурсии — в парк, лес, к озеру,
экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых. (школа, библиотека).
Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе.
Экскурсию провести значительно труднее, чем занятие в группе, поэтому ее успех зависит от тщательной подготовки воспитателя и детей.
Подготовка воспитателя заключается прежде всего в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает воспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности.
Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему — не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 минут, в старшей и подготовительной группах — 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.
Как бы ни было знакомо воспитателю место экскурсии, необходимо за день, за два до нее осмотреть его. Побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей.
Для того, чтобы экскурсия была интересной, воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приемы.
Подготовка детей начинается с сообщения воспитателем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Педагог напоминает детям о правилах поведения на улице, в лесу, в общественных местах. При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. В системе подготовительной работы актив-но используются игры-тренинги, предполагаю-щие включение элементов психогимнастики в различные виды детской деятельности и направленные на формирование адекватной самооценки и навыков конструктив-ного общения с миром природы, воспитание ценностного отношения к тому, что окружает ребенка.
К экскурсии воспитателю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии.
Все оборудование должно находиться в определенном месте. Перед экскурсией воспитателю необходимо тщательно продумать, какой материал собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим нужно взять с собой.
Методика проведения природоведческих познавательных экскурсий.
Природоведческая экскурсия включает в себя вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальное самостоятельное наблюдение детей, сбор природоведческого материала, игры детей с собранным материалом. Порядок частей варьируется в зависимости от цели экскурсии, сезона. Приведя детей к месту экскурсии, следует в краткой беседе напомнить о ее цели, дать детям осмотреться. Основной частью экскурсии является коллективное наблюдение, с помощью которого решаются все основные задачи экскурсии. Воспитатель должен помочь детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Для этого можно использовать различные приемы: вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, игры, рассказы, пояснения. Уровню познавательной активности способствуют элементы бесед и логические задачи, предлагаемые воспитателями. В качестве приме-ра можно привести вопрос: «Чем береза в парке похожа на березу на вашем участке? « и т.д. Целесообразно использовать именно те из них, которые стимулируют проявление эмоций и чувств детей. Можно спро-сить у воспитанников, какие добрые слова можно подарить цветам на клумбах парка, с какими пожеланиями обратиться к пернатым друзьям и т.д. Необходимо обращать внимание не только на отдельные природ-ные объекты, но и на экологические сообщества, рассматривая „эта-жи» парка и водоема, определяя обусловленное взаимодействие меж-ду ними, строить логические цепочки связей и зависимостей.
Дидактические игры, проводимые во время экскурсий, необходимо ориенти-ровать на предоставление дошкольникам возможности проявить ак-тивную, экологически грамотную позицию по отношению к объектам природы. Темы могут быть следующие: «Помоги дереву», «Осторожно, муравей», «Птицы любят тишину», «Доброе утро» и др.
Небольшие экологические акции расширяют опыт природоох-ранной деятельности, поддерживают стремление активно и самосто-ятельно оказывать помощь природным объектам, позволяют испытать чувство гордости от выполненной работы. Во время экскурсий в сквер, парк, к водоему дети совместно со взрослыми могут развешивать кор-мушки для птиц, высаживать выращенную рассаду на клумбы и цвет-ники, сажать деревья и пр. Самым значимым является то, что во вре-мя этих акций дошкольники накапливают эмоционально-положительный опыт общения с природой.
Важное место отводится на экскурсиях вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать его с другими предметами, находить отличие и сходство, устанавливать связь между различными явлениями природы. При рассматривании объектов следует учитывать, что знания детей будут прочны только в том случае, если они получены в результате активной работы всех органов чувств.
По окончании основной части детям дается возможность удовлетворить их любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако при этом не следует забывать об охране природы, сбор материала должен быть строго ограничен и проводиться под руководством или при непосредственном участии педагога.
Во время отдыха детей проводятся игры и игровые упражнения. Дети закрепляют знания о характерных особенностях предмета, выражают словами мнение о качестве предмета, запоминают название растений («Угадай по запаху», «Узнай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три, к березе беги!»)
В заключительной части экскурсии воспитатель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы.
Главная цель заключительного эта-па — подведение итогов экскурсионной работы. Творческие задания позволят ре-бенку выразить свои впечатления, пока-зать отношение к миру природы. Можно предложить детям совместно с педагогом составить книги сказок. На-пример, дошкольники могут сочинить рассказ о парке, предположить, какие сказки могла бы поведать им старая ель. Через поступки персона-жей, вводимых в эти литературные произведения, можно выразить отношение к различным экологическим ситуациям. Как вариант твор-ческих заданий, воспитатель предлагает составление коллективных коллажей, изображающих надводных и подводных обитателей водое-мов, любимых аллей парка и пр.
Конструирование макетов экосистем из природного и бросово-го материалов поможет детям лучше понять цепочку взаимосвязей и взаимозависимостей, существующих в природе. После каждой экс-курсии макет может дополняться, преобразовываться. На основе кон-кретизированной информации дети выстраивают пищевые цепочки, добавляют новые природные объекты и т.д.
Таким образом, экскурсии помогают расширить представления воспитанников об экологических системах (парков, водоемов), сфор-мировать представления об их «жизни» в течение года, понаблюдать, какие изменения происходят с каждым природным объектом в зави-симости от сезона, научиться любить и оберегать окружающую среду.
Начиная со второй младшей группы проводятся целевые прогулки по участку с выходом за его пределы. Учитывая природное окружение д/с, наиболее яркие сезонные явления природы, возможности детей, проведенную с ними работу, воспитатель решает, куда пойти и что посмотреть. Целевые прогулки в отличие от экскурсий кратковременны, и на них решается небольшой объем задач. Дети знакомятся с яркими природными явлениями того или иного сезона: гнездованием птиц, ледоходом. Проводятся целевые прогулки к водоему, на луг. Можно выбрать какой-то один объект для наблюдения и на участке д/с, например, березку и совершать целевые прогулки в разные сезоны, наблюдая и отмечая при этом произошедшие изменения.
«Аттестация воспитателей» - Уголок по аттестации. Папка ответственного за аттестацию. Формы работы с педагогами. Наиболее востребованные формы повышения профессиональных знаний. Педагогический совет. Результаты анкетирования педагогов ДОУ. Нормативно-правовые документы по аттестации. Работа старшего воспитателя с педагогами при подготовке к аттестации.
«Профессия воспитатель детского сада» - И несет ответственность за жизнь и здоровье детей. Профессия – воспитатель. Знать методики обучения и развития детей, уметь организовывать деятельность детей. Специальность можно получить в педагогическом вузе. Посмотри внимательно на гномов… Воспитатель десткого сада. Знакомит детей с этическими и эстетическими нормами в обществе.
«Воспитатель» - Оптимизация двигательной активности, профилактика утомляемости детей, соблюдение режима дня. Оценка качества деятельности воспитателя. Рекомендации к повышению оценки качества деятельности воспитателя. Внешняя оценка. Внешняя оценка: Оценка качества деятельности воспитателя ДОУ. Закаливание и профилактические мероприятия (планирование и соблюдение).
«Старший воспитатель» - Распределение нагрузки педагогов; расписание занятий; график занятости помещений; график проведения индивидуальных занятий; график проведения дополнительных занятий; требования к программам; методическое обеспечение программ; *Вся документация старшего воспитателя должна хранится в методкабинете или у заведующей ДОУ не менее 3-х лет.
«Профессия воспитатель» - Содержание: интернет СМИ(средства массовой информации). Терпимость; Умение общаться с детьми; Внимательность; Наблюдательность; Находчивость; Любовь к детям; Положительные стороны профессии заключены в непосредственном общении с детьми. Уникальность профессии: Личные качества. Методы поиска и выполнения работы:
«Профессия воспитатель ДОУ» - Профессия "Воспитатель ДОУ"- классный выбор! Ты любишь спорт? Семь по трижды героиня-мать! Спортивный. Эмпатия – основанная на высокой чувствительности способность сопереживать другому человеку. Презентация профессии. Говорят медалью награждают, Если семь детишек воспитает. Артистичный. Хочешь сохранить физическое здоровье и форму?
Всего в теме 14 презентаций
