Ход урока:

1. Орг. момент.

Здравствуйте. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Очень важно начать учебный день с хорошего настроения. Садитесь. Запишите число, классная работа.

2. Чистописание. Индивидуальная работа.

1.Индивидуальная работа.

Вставьте пропущенные буквы, запишите проверочные слова:

к…зался - _____________ ст…р…на - ______________

выс…хли - ____________ ст…рожка - ______________

охр…няют - ____________ сп…сает - _______________

нак…пают - ____________ д…машний - _____________

2. Чистописание.

(слайд 2)

Отгадайте загадку:

Зверь такой на свете есть:

Он немытого не ест,

Все в реке ополоснёт,

А зовется он … (енот)

Отгадайте, какую букву будем писать на минутке чистописания, в слове енот она обозначает 2 звука.

Запишите, продолжив закономерность:

еЕе ееЕее еееЕеее

Ешь кашу, пока горячая.

Когда так говорят? Запишите пословицу.

3. Повторение. Постановка целей и темы урока.

Определите в пословице известные вам части речи. Расскажите, что вы знаете об имени существительном, имени прилагательном.

У какого слова вы не смоги определить часть речи? На какой вопрос оно отвечает?

С чем мы сегодня познакомимся на уроке? Чему будем учиться?

На уроке мы сегодня познакомимся с самостоятельной частью речи, которая называется – глагол. Послушайте, как характеризует глагол А.Югов:

«Глагол - самая огнедышащая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая…часть языка.»

Почему он так отзывается о глаголе? (Мнения учащихся) Вот в этом мы сегодня и попробуем разобраться.

4. Работа по новой теме «Глагол как часть речи».

1. Наблюдение над ролью глаголов.

Прочитайте текст.

Ночь. Маленькая деревушка. Огни. Ветер. Одинокие деревья. Снег. Бесконечное поле.

Из каких частей речи состоит этот текст? Почему изображаемый мир как бы застыл, неподвижен, статичен? Прочитайте ещё один текст.

Спускается ночь. Засыпает маленькая деревушка. Гаснут огни. Бушует ветер. Качаются и скрипят одинокие деревья. Валит снег, покрывает бесконечное поле.

Как изменился текст и что его изменило? Почему неподвижная картинка ожила и как бы зазвучала? С помощью какой части речи это произошло?

Откуда взялось слово глагол? (Мнения детей)

Послушайте, что об этом говорит Лев Успенский.

Почему часть речи получила такое название?

О каких двух частях речи говорит автор в последнем предложении?

2. Первичное закрепление.

Выполним упражнение 345 на странице 92. Прочитайте задание и скажите, что надо сделать. Рассмотрите образец и объясните как мы будем выполнять упражнение. Работать будем по цепочке со словами мальчик, птица.

Выполнение задания.

Как отличить глагол от других частей речи? На какие вопросы отвечает глагол? Что он обозначает?

5. Физминутка. (музыкальная)

6. Закрепление.

1. Упражнение в распознавании глаголов среди других частей речи. Работа на доске.

Работа по учебнику, упражнение 347.

Что надо сделать в упражнении? Как будем отличать глаголы от других частей речи?

Один ученик выполняет на доске, другие в тетрадях.

Сделайте вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова.

2. Работа над определением.

Давайте попробуем рассказать всё, что мы знаем о глаголах. А в этом помогут нам вопросы:

1. Что такое глагол?

2. Что обозначают глаголы?

3. На какие вопросы они отвечают?

Сформулируйте определение. Сравните его с определением, которое дано в учебнике. Мы были правы? Прочитайте определение ещё раз. Повторите. Повернитесь друг к другу парами и расскажите. Все справились?

Предлагаю вам следующее задание: надо разделить слова на две группы. В первую группу «положить» глаголы, а во вторую - существительные.

3. Самостоятельная работа.

Кто мог о себе так сказать?

Я – страшное дело – какой деловой:

В любые дела ухожу с головой,

Задачи решаю, на скрипке играю,

Сынишку соседки в коляске катаю.

Я пряжу мотаю, и хлеб покупаю,

И на стадионе голы забиваю. (Т.Рик)

Возьмите листочки со стихотворением и подчеркните глаголы. (1 ученик выполняет на доске)

Поменяйтесь листочками и сравните с образцом. Поднимите руку те, кто выполнил задание правильно.

7. Творческая работа.

Работа в группах.

У вас на листочках даны глаголы. Составь с ними небольшой текст. Глаголы можно использовать в любом порядке, меняя форму слова.

Лаять, мяукать, бегать, дружить.

Прочитайте, какие рассказы у вас получились.

Послушайте, какой текст получился у меня.

Во дворе нашего дома жили котёнок, который всё время мяукал и щенок, который постоянно лаял. Целый день они то и дело, что ссорились и бегали друг за другом. Наконец, котёнок со щенком решили подружиться и играть вместе. Так они стали настоящими друзьями!

Скажите, пожалуйста, а кошка с собакой могут дружить? А как вы понимаете выражение: живут как кошка с собакой? Когда так говорят?

А сейчас я предлагаю поиграть. Лягушка будет вам показывать слова, а вы должны определить часть речи.

8. Итог урока.

Что такое глагол? Какую роль глаголы выполняют в нашей речи?

9. Домашнее задание.

1. Выучить определение на стр.93.

2. Выполнить упражнение 1, стр.103.

3. Нарисовать портрет Глагола.

Обобщающий урок по теме «Электричество»

Цели урока:

Закрепить и обобщить знания студентов по разделу физики «Законы постоянного тока»;

2. Развить коммуникативную компетенцию учащихся: память, внимание, умение наблюдать, систематизировать знания;

3. Формировать ответственность за результаты своего труда;
продолжить формирование информационной культуры.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Оборудование для проведения урока: интерактивная доска, мультимедиа проектор, презентация к уроку, раздаточный материал.

Методы: объяснительно – иллюстративный.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Сегодня наше занятие пройдет в игровой форме и в конце занятия мы с вами подведем итог, и выявим кто же у нас является «Знатоком электричества». Группа делиться на 3 команды, в каждой выбирается капитан команды. Затем идет представление каждой кманды.

2. Мотивационный момент.

Все мы знаем, что с электричеством нужно обращаться осторожно.

Как вы понимаете слово «осторожно»? (Ответы учащихся)

А вот толкование слова «осторожничать» в словаре Ожегова.

Есть несчастья, о которых люди говорят: «Почему это случилось со мной, а не с другими?»

Как вы к этому относитесь? (Ответы детей)

Да, неприятность, беда могут случиться с каждым, если не соблюдать технику безопасности, если не предвидеть их. Лихачество, желание показаться смелым, обратить на себя внимание, неумение правильно оценить обстановку часто оборачивается непоправимой бедой.

Ответы студентов: закрепить знания по теме «Электричество» и выяснить зачем оно необходимо человеку.

3. Актуализация знаний.

Фронтальный опрос

8. Обозначение электрического заряда.

9. Единица измерения напряжения.

10. Обозначение физической величины, характеризующей свойства проводника.

11. Обозначение на электрических схемах ключа.

12. Единица измерения мощности электрического тока.

13. Обозначение на электрических схемах электрической лампы.

14. Обозначение на электрических схемах прибора для измерения силы тока.

4. Обобщение и систематизация знаний.

1 конкурс «Да», «Нет» (Вопросы задаются поочередно)

Между ремнем и шкивом, на который он надет, возникают электрические явления при вращении шкива.

Ответ – ДА (электризация трения)

Масса шара заряженного положительным зарядом изменится, если к нему прижать палец?

Ответ – НЕТ (обмен зарядом происходит переходом электронов, масса электронов мала)

Бензин – это изолятор?

Ответ – НЕТ (это проводник)

Раствор сахара это проводник?

Ответ – НЕТ (это изолятор)

Искра, проскочившая между наконечником свечи автомобиля и блоком цилиндров это электрический ток?

Ответ – ДА (есть направленное перемещение зарядов)

В медном проводнике появится электрический ток, если концы его погрузить в одинаковые водные растворы серной кислоты?

Ответ – НЕТ (медь не взаимодействует с серной кислотой)

Для питания велосипедной фары от источника тока достаточно одного провода?

Ответ – ДА (роль второго играет рама)

Медные соединители стыков рельс подвижного состава служат для температурной компенсации.

Ответ – НЕТ (для уменьшения электрического сопротивления на стыке)

НЕЙЗИЛЬБЕР – это прибор для контроля магнитной индукции?

Ответ – НЕТ (это сплав из меди, цинка, никеля)

Сопротивление медной проволоки увеличится, если её разрезать пополам и включить половины в цепь параллельно?

Ответ – НЕТ (уменьшится в 4 раза)

Электрическая энергия экономится, если работать на металлорежущих станках тупым инструментом.

Ответ – НЕТ (часть энергии тратится на трение)

Два троллейбуса одной модели движутся с разной скоростью и совершают одинаковую работу электрического тока. Величины сопротивления и времени у них постоянны.

Ответ: - НЕТ (работа больше у кого скорость больше)

В плавких предохранителях применяют проволоку из легкоплавкого материала?

Ответ – ДА (цель максимально быстро разъединить цепь)

При сборе гвоздей постоянным магнитом они соберутся в кучу на магните?

Ответ – НЕТ (они оттолкнуться друг от друга)

Мы являемся источником света?

Ответ – ДА (Рассеянного от солнца)

Стекло для изготовления зеркал шлифуется и полируется чтоб не порезаться?

Ответ – НЕТ (чтобы оно отражало большую часть света)

Гальванический элемент (батарейку) можно сделать из цинка, углеграфита и раствора нашатыря в емкости.

Ответ – Да (нашатырь играет роль электролита, уголь «+», Zn «- »)

Диод можно использовать в качестве гасящего резистора?

Ответ – ДА (в комплекте со стабисторами и стабилитронами)

Срок службы электрической лампочки можно увеличить, если включить последовательно две электролампы разной мощности.

Ответ – ДА (нужно брать две лампы мощности которых отличаются в 1,5 – 2 раза. например 40 – 7 5вт)

По итогам конкурса выявляется команда с наибольшим количеством баллов. За каждый вопрос 1 балл.

2 конкурс

“Чтоб сказку сделать былью”.

1. Проводник описан в другой знакомой нам сказке, вот отрывок из неё: “Все они были сыновьями одной матери, а значит приходились друг другу родными братьями. Они были очень красивы: ружьё на плече, грудь колесом, мундир красный с синим…. Они лежали все двадцать лет, в картонной коробке. В ней было темно и тесно…”

Из какого материала были сделаны братья?

Что это была за сказка?

Где используется данный материал и его основные виды?

Какие другие сказки вы знаете, где были бы задействованы электрические материалы?

Ответы:

• “Оловянный солдатик”. Г.Х.Андерсен.

  Припои типа ПОС, бронза.

  “Золотой ключик”, “Серебряное копытце”, “Хозяйка медной горы”, “Урфин – Джюс и его деревянные солдаты”, “Малахитовая шкатулка”

Мы совершили с вами разминку. А теперь, вспомним в какой сказке описано устройство широко используемое сейчас?

2. “Государь, ты мой батюшка родимый. Не вези ты мне золотой серебряной парчи, ни мехов черного соболя, ни жемчуга бурмицкого; а привези ты мне золотой венец из каменьев самоцветных, и чтоб был от них такой свет, как от месяца полного, как от солнца красного, и чтоб был от него светло в темную ночь, как среди дня белого…” (С.Т. Аксенов “Аленький цветочек”).

Что это за прибор?

Какой электрический закон работает в этом приборе?

Кто изобрел этот прибор?

Какова температура нити накаливания?

Ответы:

Прожектор, фонарик, лампа.

Закон Джоуля – Ленца (тепловое действие тока).

Лампа накаливания с металлической нитью изобретена А. Н. Лодыгиным 1872г. (1879 – Т.А.Эдисон)

Вольфрам с примесью оксида тория Т пл = 3660 0 С. До белого каления.

А этот прибор:

…Играй, играй, блюдечко
Катись, катись, яблочко;
Показывай поле, моря,
И широкие луга,
И стрельбу, и пальбу,
И гор красоту
И небес высоту!

(“Наливное яблочко, золотое блюдечко”.)

… Ей в приданое дано
Было зеркальце одно;
Свойство зеркальце имело:
Говорить оно умело.

(“Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”. А.С.Пушкин.)

Что это за сказки?

В каких электробытовых приборах реализован принцип зеркальца?

Назовите марки современных российских подобных приборов?

Когда впервые был использован принцип работы?

Ответы:

“Наливное яблочко, золотое блюдечко”, “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”

Телевизор, компьютер, сотовый телефон.

“Рубин”, “Томсон”, “Ролсон”, “Рассвет”.

В 1926 г. Шотландский изобретатель Джон Лоджи Бэйрд (1888 – 1946) получил первое телевизионное изображение человеческого лица. 1950г. – Первые телевизионные системы.

Нашей специальности посвящена сказка.

… Емеля поедем к морю,
- Мне и тут тепло…
- Емеля, Емеля у царя тебя будут хорошо
-Кормить – поить, пожалуйста, поедем,
-Ну ладно. Ступай ты вперед, а я за тобой вслед поеду.

(“По щучьему велению”)

Ведущий:

Какое транспортное средство использовал Емеля?

Какое современное транспортное средство по техническим характеристикам близко ему?

Какие еще транспортные средства из сказок вы знаете?

Назовите год появления трамвая?

Ответы:

Печь, сани.

Вездеход – амфибия, внедорожник.

Ковер самолет, конек- горбунёк, серый волк, ступа, черт.

1880 г., трамвай начало ХХ века.

“Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы.
Чуть опасность, где видна,
Верный сторож, как со сна,
Шевельнется, встрепенется,
К той сторонке обернется
И кричит: “Кири – ку – ку”

(“Сказка о золотом петушке” А.С. Пушкин)

Что это за устройство?

Перечислите основные виды приборов выполняющих ту же роль на электротранспорте, в других областях?

На чем основана работа таких приборов?

Ответы:

Сигнализация, сигналы поворота, фары, звуковой сигнал; сигналы гражданской обороны, пароходные ревуны, таймеры кухонных комбайнов, пожарная и охранная сигнализация.

На использовании принципа работы фотодиодов, реле, температурных датчиков, датчиков оборотов.

3 конкурс

Доклады по темам:

«Действие электрического тока на человека»

«Громоотвод»

«Электричество в природе»

Каждой команде дается по 3- 5 минут на доклад и ответы на вопросы.

Вопросы:

Маленькая масса (молекула) .

(энергия).

(скорость) .

(литий) .

(термометр) .

(кипение) .

Единица измерения времени (час) .

Создатель температурной шкалы (Цельсий) .

Мера инертности и гравитации (масса) .

(конденсация) .

Составляющий молекулы (атом) .

…внутреннего сгорания (двигатель) .

(плавление) .

Первый химический элемент (водород) .

(джоуль) .

(ветер) .

Ключевое слово ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ

Подведение итогов игры.

5. Домашнее задание: написать сочинение на тему «Электричество в профессиональной деятельности»

6. Подведение итогов. Рефлексия.

4 конкурс. Задание – разгадайте кроссворд, и по ключевому слову сами дайте название конкурсу.

Вопросы:

Маленькая масса

Кинетическая, внутренняя, потенциальная…

Величина, которую на Руси измеряли в верстах в час

Элемент периодической таблицы Менделеева под номером три

Прибор для измерения температуры

Тепловой процесс, интенсивное испарение жидкости по всему объему

Единица измерения времени

Создатель температурной шкалы

Мера инертности и гравитации

Тепловой процесс, переход из газообразного состояния в жидкое

Составляющая молекулы

…внутреннего сгорания

Процесс обратный кристаллизации

Первый химический элемент

Единица измерения количества теплоты

Один из примеров конвекции воздуха в огромных масштабах

1 вариант

1. Обозначение на электрических схемах прибора для регулирования силы тока.

2. Единица измерения силы тока.

3. Обозначение физической величины, характеризующей электрическое поле.

4. Обозначение на электрических схемах аккумулятора.

5. Единица измерения электрического заряда.

6. Обозначение физической величины,численно равной работе, совершённой в единицу времени.

7. Единица измерения сопротивления проводника.

2 вариант

1 вариант

1. Обозначение на электрических схемах прибора для регулирования силы тока.

2. Единица измерения силы тока.

3. Обозначение физической величины, характеризующей электрическое поле.

4. Обозначение на электрических схемах аккумулятора.

5. Единица измерения электрического заряда.

6. Обозначение физической величины,численно равной работе, совершённой в единицу времени.

7. Единица измерения сопротивления проводника.

2 вариант

1. Обозначение электрического заряда.

2. Единица измерения напряжения.

3. Обозначение физической величины, характеризующей свойства проводника.

4. Обозначение на электрических схемах ключа.

5. Единица измерения мощности электрического тока.

6. Обозначение на электрических схемах электрической лампы.

7. Обозначение на электрических схемах прибора для измерения силы тока

Цели занятия:

Образовательная - формирование единых взглядов на природу электрического тока на примере электролиза, изучение законов электролиза при его практическом применении в аккумуляторах.

Развивающая - формирование умения объяснять новые, ранее неизвестные явления и применение их на практике путём составления логических цепочек и проведения аналогий.

Воспитательная - формирование и развитие речевого аппарата.

Оснащение занятий:

Оборудование и материалы: источник тока, набор для электролиза, амперметр, вольтметр, ключ, соединительные провода, раствор медного купороса, дистиллированная вода, автомобильный аккумулятор.

ТСО и учебно-наглядные пособия: кодоскоп, плакат “Устройство аккумулятора”, кроссворд “Физические понятия, применяемые при изучении электролиза”, кодопленки с рисунками и уравнениями электролиза, таблицы с новой терминологией и формулами.

Раздаточный материал: карточки с вопросами для начального среза знаний;чистые листы для ответов.

На занятии, предшествующем данному уроку, учащиеся получили задание повторить тему “Законы постоянного тока”. Тема “Окислительно-восстановительные реакции при электролизе” по предмету химия изучена накануне данного урока.

Ход урока

Вступление. Каждый современный человек должен знать устройство и принцип действия такого сложного транспортного средства как автомобиль.

Создание практической проблемной ситуации.

В жизни автомобилиста часто возникают нестандартные затруднительные ситуации, достойно выйти из которых помогает знание законов физики. Вот одно из доказательств этого.

Два водителя, имеющие автомобили одинаковой марки, одного года выпуска, одинакового технического состояния и параметрами при низкой температуре воздуха производят запуск двигателя. Первый водитель после пяти попыток окончательно посадил аккумулятор. Второй водитель перед запуском включил на 3-4 минуты свет фар, и двигатель запустился стартером с первой попытки. В чем причина?

Ответ уч-ся: Вариант (а). Среди ваших ответов не прозвучал правильный ответ. Вернемся к этой проблеме в конце урока после изучения данной темы.

Вариант (б). В холодное время года необходимо разогреть аккумулятор током небольшой силы и возобновить (оживить) реакцию электролиза внутри аккумулятора. Эта задача успешно решается при включении приборов освещения.

Учитель: Чтобы не допустить подобные ситуации, необходимо определить, какое физическое явление лежит в основе данного процесса и на основе законов физики устранить проблему. Сегодня мы проведем урок, на котором будем изучать вопросы физики, рассматривать химические процессы, знакомиться с техническим применением электрических явлений, и очень важно, чтобы вы убедились в единстве законов природы и ее проявлений. Тема урока: “Электрический ток в жидкостях. Законы электролиза. Применение электролиза”.

I. Опрос. Учитель. В начале мы проверим, что вы знаете уже из ранее изученных понятий на уроках химии, физики: проведём начальный срез знаний. Вы должны письменно ответить на предложенные вам вопросы в индивидуальных карточках (Приложение 1) в течение 5 минут.

Учитель раздает карточки. Учащиеся сдают свои ответы по истечении времени.

Учитель проверяет ответы, внося результаты начального среза в бланк рейтинга знаний по данной теме. Во время всего занятия учитель в бланке рейтинга выставляет баллы за правильные ответы и активную работу учащихся.

II. Актуализация опорных знаний

Учитель: В рабочих тетрадях запишите тему урока (на доске). Вспомним основные физические понятия электрического тока, условий его создания. (На экране с помощью кодоскопа проецируется конспект “Условия существования электрического тока. Законы Ома для полной цепи и для участка цепи”. Приложение 2).

III. Изложение нового материала

Процесс создания электрического тока в жидкостях

Учитель. Рассмотрим процесс возникновения тока в жидкостях. Соберем цепь по схеме (Рис. 1). Она содержит: источник тока, ключ, амперметр, вольтметр, стеклянный сосуд с жидкостью, два угольных электрода с темного цвета поверхностями (демонстрируем состояние поверхностей угольных стержней), соединительные провода.

Проведем два опыта. Вы должны будете проанализировать результаты наблюдений и сделать вывод.

Опыт 1. Замкнем ключ. (Сила тока равна нулю). Объясните, почему?

Опыт 2. Добавляем в воду раствор медного купороса. Замыкаем ключ. (Амперметр показывает значение силы тока). (Рис. 2). Итак, каковы результаты наблюдений и ваш вывод?

Эталон ответа: В первом опыте в сосуде между электродами была дистиллированная вода с диэлектрической проницаемостью e =81. Отсутствие свободных носителей заряда является причиной отсутствия тока в цепи, несмотря на наличие электрического поля между электродами. Во втором опыте в воду добавили раствор медного купороса и в растворе появились свободные заряженные частицы, которые под действием электрического поля начинают двигаться упорядоченно. Жидкость стала проводником. Начертите схему цепи в тетрадях и запишите вывод.

Вывод 1: Чистые жидкости, как правило, заметной электропроводностью не обладают.

Рассмотрим процесс в растворе медного купороса подробнее.

При растворении в воде солей, кислот, щелочей под воздействием полярных молекул воды образуются положительные ионы (катионы) и отрицательные ионы (анионы). Этот процесс называется электролитической диссоциацией:

Cu So 4 >Cu 2+ +SO 2- 4 (1)

Одновременно происходит и обратный процесс - образование из ионов нейтральных молекул - в этот процесс называется рекомбинацией:

Cu 2+ +SО 2- 4 >CuSО 4 (2)

Раствор, состоящий из молекул, катионов и ионов, называется электролитом.

Подумайте и ответьте: Что еще может вызвать распад молекул на ионы помимо растворителя?

Подсказка: Вспомните, как связаны температура и внутренняя энергия вещества?

Эталон ответа: При повышении температуры электролита растет кинетическая энергия всех его молекул и частицы, из которых молекулы состоят, способны преодолеть молекулярное притяжение и произойдет процесс диссоциации. Сделаем вывод и запишем его.

Вывод 2: Электрический ток в растворах солей, кислот, щелочей и в расплавах солей обусловлен упорядоченным движением положительных, отрицательных ионов и свободных электронов.

Зависимости силы тока от напряжения на участке цепи, содержащей электролит, и от температуры электролита.

Учитель. Существование электрического тока в цепях подчиняется законам Ома.

Обратимся к опыту и проверим выполнение закона Ома на участке цепи, содержащей электролит. В цепи, изображенной на схеме 1, будем изменять напряжение, и определять соответствующие ему значение силы тока в цепи. Результаты занесем в таблицу.

Uв
IА

Построим график вольт - амперной зависимости:

Из полученного графика, какой вывод мы можем сделать?

Вывод3. На участке цепи, содержащей, электролит, выполняется закон Ома.

Исследуем зависимость силы тока в цепи от температуры электролита.

Как вы считаете, должно измениться или нет значение силы тока? И если да, то как?

Эталон ответа. При повышении температуры процесс электрической диссоциации протекает более интенсивно, так как увеличивается число положительных и отрицательных ионов и растет их подвижность, (вязкость электролита уменьшается), а все это ведет и к увеличению силы тока в электрической цепи (I = q/t ).

Учитель. Проверим наш вывод на опыте. Нагреем раствор медного купороса с помощью кипятильника, не меняя всех остальных параметров (демонстрирует процесс нагревания электролита).

При нагревании электролита сила тока увеличилась, т.к. I 1 =……А, I 2 =……А, следовательно, сопротивление уменьшается и его обратно пропорциональная зависимость от температуры имеет следующий вид: R

Вывод 4. При нагревании электролитов уменьшается их вязкость и сопротивление, а проводимость растет.

Законы электролиза

Перейдем к рассмотрению главного назначения существования электрического тока в электролитах. Электрический ток протекал через электролит некоторое время. Разомкнем цепь и посмотрим на состояние поверхностей электродов.

Поверхность анода не изменилась. Какие ионы двигались в его направлении?

Правильно, анионы. Катод - к нему двигались катионы, т.е. ионы меди, - приобрел красноватый оттенок. Этот факт указывает на присутствие меди на поверхности катода.

Какое заключение вы можете сделать на основании этого результата?

Эталон ответа. На катоде выделилась медь.

Вывод 5. Процесс выделения на электродах вещества, связанный с окислительно-восстановительной реакцией, называется электролизом.

Выясним, от чего зависит масса вещества, выделившегося на катоде. Прошу выдвинуть ваши гипотезы. Ответы учащихся записываются на доске.

Учитель. Ваши предположения верны и полностью совпадают с выводами, сделанными 170 лет назад в 1834 году великим английским ученым Майклом Фарадеем. На основании многочисленных опытов он сформулировал законы электролиза.

1 закон электролиза: масса, выделившего на электроде вещества прямо пропорциональна величине заряда, протекшего через электролит.

m = k * q (4)

где k - это электрохимический эквивалент, который измеряется массой выделяющегося на катоде вещества при прохождении через электролит единицы заряда.

А так как q=I * t, получаем: m =k * I * t (6)

Физический смысл первого закона электролиза

Положительные ионы (катионы) при соприкосновении с катодом получают недостающие электроны и осаждаются на катоде в виде нейтральных атомов. Отрицательные ионы (анионы) при соприкосновении с анодом отдают лишние электроны и осаждаются на аноде. Поскольку массы ионов m i определенного вида точно одинаковы, то общая масса всех ионов пропорциональна их числу N i . А это означает, что масса выделенного при электролизе вещества должна быть прямо пропорциональна заряду, прошедшему через электролит.

Чем больше заряд, прошедший через электролит, тем больше число ионов его переносящих, а, следовательно, и больше масса выделившегося на электродах вещества.

q = q i * N i (7) => m = m i * N i (8)

Выясним теперь, от чего зависит величина электрического эквивалента k .

Введем обозначение i - ион, n - валентность, e - заряд электрона, q i = е * n - заряд иона, М - молекулярная масса, m i = М / N A -масса иона, М / n - химический эквивалент вещества.

Подставим в (5) k = m / q формулы (7) и (8);

k = m i N i / m i * N i = М / N A * е * n (9)

Поясним данный вывод: в результате своих опытов Фарадей нашел, что для выделения на электроде одного химического эквивалента ионов любого вида (M / n ) нужно пропустить через электролит одинаковый электрический заряд q = N А е = F (10)

F - “постоянная Фарадея”. F = 965000 Кл/моль.

Вывод 6. 2-ой закон электролиза: Электрохимические эквиваленты различных веществ прямо пропорциональны их химическим эквивалентам.

k = М / N A е n

А из (7) и (10) получим окончательный результат.

m = 1 / F * M / n* I * t (11)

Вывод 7. Если через электролит проходит заряд q, вещества с химическим эквивалентом M/n, то масса выделившего вещества будет равна:

(11)

Уравнение (11) называется обобщенный закон электролиза

Прокомментируем вывод, обобщенного закона электролиза по нижеприведенной схеме

(Преподаватель дает комментарии по данной записи на кодопленке или на доске):

Те учащиеся, которые будет испытывать затруднения в выводе обобщенного закона электролиза, смогут воспользоваться данным выводом и прокомментировать его.

Используя закон Фарадея, е = F / N A , рассчитали заряд электрона: е = 1,6* 10 -19 Кл, что хорошо совпадает с результатами опытов Иоффе и Милликена.

Итак, мы познакомились с законами электролиза. Какие у вас появились вопросы? (После ответов на заданные вопросы объяснение нового материала продолжается).

Применение электролиза в технике

Выделим некоторые примеры использования электролиза в технике.

Очистка таких технических металлов, полученных при выплавке из руды, как алюминий, натрий и литий.

Из растворов при электролизе извлекают цинк и никель. Получают атомарный кислород.

В электрометаллургии: С помощью электролиза производят покрытие металлических предметов слоем другого металла, не окисляющегося на воздухе, что предохраняет предметы от коррозии. Это процесс называется гальваностегией (на таблице выписан этот новый термин).

Получение рельефных металлических копий изображений с помощью электролиза называют гальванопластикой (на таблице выписан новый термин). Она была изобретена в 1837 году русским ученым Якоби.

Изготавливают таким способами клише для печатания денежных знаков, матриц для печатания книг.

Как вы думаете, что произойдет, если в электролит опустить пластины, выполненные из двух различных металлов?

Эталон ответа. Опыты показали, что если в электролит опустить пластины из двух различных металлов, то между ними возникнет разность потенциалов. А это и будет источник тока.

Какова природа ЭДС источника в этом случае?

Эталон ответа. ЭДС источника в этом случае определяется работой сторонних сил химической природы по перемещению единичного заряда . (12)

Источники, в которых электрическая энергия получается за счет химической, называются гальваническими элементами в честь итальянского ученого Луиджи Гальвани, первым исследовавшим роль электрического поля в живом организме еще в 1775 году. В настоящее время ученые продолжают изучать процесс, как назвал его М.Фарадей, “превращения электрической силы в нервную”, происходящий в организме человека. Мы с вами упоминали при изучении темы “Электростатика” о падении напряжения на клеточной мембране живого организма. Очевидно, что мембрана, окруженная с обеих сторон растворами электролитов, может служить источником э.д.с. А так как толщина мембраны составляет всего 0,01-0,02 мкм, то биологический источник э.д.с. может иметь очень малые размеры. Создание источников э.д.с., аналогичных биологической мембране, найдет применение в миникомпьютерах.

Есть много других важных применений электролиза.

IV. Закрепление

Повторим понятия, связанные с электролизом и, ответив на вопросы, предложенные в кроссворде, откроем слово, связанное с применением электролиза..

КРОССВОРД

1. Распад молекул электролита на ионы.
2. Образование молекул из положительных и отрицательных ионов электролита.
3. Процесс выделения на катоде вещества, входящего в состав электролита.
4. Единица измерения величины заряда в CИ.
5. Величина, характеризующая электролиз.
6. Величина, которая никогда не может быть равна абсолютному нулю.
7. Процесс воспроизведения форм предметов в матрицах.
8. Явление изменения качества электрода или концентрации ионов около него при прохождении тока через электролит.
9. Раствор, из которого может состоять электролит.
10. Пластина, находящаяся в электролите и подключенная к одному из полюсов источника тока.
11. Процесс пропускания тока от внешнего источника через электролит.

Итак, прочитаем слово по вертикали. “АККУМУЛЯТОР” . (Если слова поляризация, зарядка учащиеся не смогли вставить в кроссворд, а слово назвали, то вписать эти термины надо после изучения назначения аккумулятора).

V. Еще одно применение электролиза. Аккумуляторы - это приборы, которые становятся источниками электрической энергии после пропускания через них тока. При этом используется явление поляризации электродов, т.е. изменение качества их поверхности при прохождении тока через электролит. Поляризация может сохраняться в течение длительного времени после прекращения токав электролите.

Рассмотрим окислительно-восстановительные реакции, протекающие в электролите. Познакомимся с принципом действия кислотного аккумулятора. (Схемы изображены на кодопленке).

Свинцовые электроды, помещенные в ванну с раствором серной кислоты, покрываются сернокислым свинцом PbSO 4 . Разность потенциалов между ними равна нулю (j 1 - j 2 = 0).

Пропускание тока через аккумулятор называют его зарядкой. При подключении источника ток в электролите пойдет от положительного электрода к отрицательному (Рис.7).

Наблюдается явление поляризации электродов, т.е. изменение качества поверхности электродов: на аноде образуется двуокись свинца PbO 2 , а на катоде - чистый свинец Pb. Поскольку пластины становятся разнородными, между ними создается разность потенциалов и прибор накапливает энергию. Если теперь вместо источника тока присоединить лампу накаливания, то при замыкании цепи лампа загорается. Использование аккумулятора в качестве источника называют разрядкой (Рис. 8).

При разряде аккумулятора ток в электролите протекает от отрицательного электрода к положительному электроду. На отрицательной пластине происходит образование сернокислого свинца (PbSO 4) в результате соединения свинца пластины с кислотным остатком (SO 4) из электролита. На положительной пластине под действием разрядного тока - двуокись свинца (Pb O 2) превращается также в сернокислый свинец (PbSO 4), поглощая из электролита остаток (SO 4) и отдавая в электролит кислород. Кислород с положительной пластины, соединяясь с водородом, оставшимся в электролите в результате распада серной кислоты, образует воду (H 2 O).

Реакции, происходящие при разрядке и зарядке аккумулятора, можно изобразить следующей химической формулой (на кодопленке).

P B SO 4 + 2H 2 O + P B SO 4 P B O 2 + 2H 2 SO 4 + P B (13)

При разрядке аккумулятора количество серной кислоты в электролите уменьшается и плотность электролита снижается. При зарядке аккумулятора реакции проходят в обратном порядке: количество серной кислоты в электролите увеличивается, а плотность электролита повышается. Свойство электролита изменять свою плотность при разряде и заряде аккумулятора используется в эксплуатации для определения степени заряженности аккумуляторной батареи.

Аккумуляторы характеризуются к.п.д. (), емкостью (С ) и э.д.с. (e).

Коэффициентом полезного действия аккумулятора называют число, показывающее, какую часть энергии, затраченной на его зарядку, он отдает при разрядке:

=Ар/Аз (14)

Емкостью аккумулятора называют максимальное количество электричества, которое может пройти по цепи за все время разрядки аккумулятора. За единицу емкости обычно принимают ампер-час: 1 А*ч = 3600 Кл. Мы рассмотрели кислотный (или свинцовый) аккумулятор. Его э.д.с. составляет около 2В, а к.п.д. - около 80%. С устройством аккумулятора и принципом его действия вы можете познакомиться самостоятельно с помощью таблицы “Устройство аккумулятора” и пояснительного текста.

VI. Подведение итогов

Учитель. Подведем итоги. Думаю, сегодняшний урок не оставил сомнений в многообразии и единстве проявлений природы. Вы не только познакомились с новыми понятиями из курса “Физики”: электролиз, электрохимический эквивалент, гальваностегия, гальванопластика, аккумулятор, зарядка и разрядка аккумулятора, но и убедились в выполнении законов электролиза и разнообразии их применения во многих отраслях промышленности и в быту. Вспомним проблему запуска двигателя в морозный день двумя автомобилистами. (См. выше).

Учитель отмечает фамилии учащихся, активно работающих на уроке, называются или предлагаются для прочтения баллы, полученные каждым учащимся за урок и их эквивалент - оценка в журнале.

VII. Запишите задание на дом. Проработать конспект урока и подготовить ответы по всем разобранным вопросам. § 122 - 123 “Физика 10”, упр. 20 (6); подобрать примеры использования электролиза в быту, технике и природе.

Излагает новый материал.

Слайд №5. Продолжаем наш урок.

1.Вопросом измерения давления первым заинтересовался ученик Галилео -Эванджелиста Торричелли, итальянский ученый 17 века. Он в 1634 году впервые доказал существование атмосферного давления и сконструировал первый прибор для его измерения - барометр.

Запишите в тетрадях.

Показывает видеоролик.

Сейчас мы посмотрим видеоролик опыта Торричелли. Слайд №6

2.Почему же вся ртуть из трубки не вылилась? Ребята как вы считаете?

Сила притяжения ртути в трубке заставляет её двигаться вниз, но снизу на ртуть в трубке действует по закону Паскаля сила атмосферного давления.

1. Слайд №7- Причины изменения атмосферного давления.

Если внимательно отмечать положение столбика ртути, можно заметить, что с течением времени оно меняется. По каким причинам это происходит? Как вы думаете?

1.Из-за изменения температуры;

2.Смены направлений ветра и т.д

Изменение атмосферного давления объясняется перемещением воздуха. Оно повышается там, где воздуха становится больше, и понижается там, откуда воздух уходит. А главная причина перемещения воздуха — его нагревание и охлаждение.

Давайте вспомним, что такое циклон и антициклон.

Атмосферное давление постоянно меняется. Область пониженного давления называется циклоном, а повышенного - антициклоном.

Слайд №8 - Со времён Торричелли барометр изменялся. На слайде показано, как выглядели первые ртутные барометры.

В настоящее время используют другой барометр. Вот так он выглядит (показать прибор ).

С помощью барометра мы сейчас определим, какое атмосферное давление в данный момент. (740мм). Существуют нормы атмосферного давления. Записать на доске.

Атмосферное давление, равное 760мм, называется нормальным атмосферным давлением или физической атмосферой

и обозначают 1 атм =760 мм.рт.ст. Слайд №9

Слайд №10 - Итак, в чем можно измерить атмосферное давление?

В системе СИ атмосферное давление измеряется в Паскалях.

Сейчас мы с вами найдем, сколько Па нужно для столба ртути высотой 1 мм: (на доске)

Используя формулу гидростатического давления р=ρgh и зная, что плотность ртути ρ=13600 кг/

р=9,8Н/кг·13600кг/·0,001м= 133,3 Па

1мм рт.ст.= 133,3 Па

Слайд №11 - Очень важно знать спортсменам и альпинистам, как изменяется атмосферное давление в горах. Потому что, это влияет на здоровье человека и результат. Чем выше поднимаемся в гору, тем ниже атмосферное давление.

При подъёме на каждые 12 м давление уменьшается на 133,3 Па т.е. на 1 мм.рт.ст.

А если наши спортсмены поднимутся не на 12 м., а на 120м, на сколько Па уменьшится давление? (Написать пропорцию на доске). Смертельная зона для человека на высоте 8 км. Без дыхательного аппарата проживет всего 3 минуты.

Каким будет давление, может предсказать природа.

Природный барометр:

Если набрать в банку воды и поместить туда пиявку, то можно предсказывать погоду по ее поведению. В хорошую погоду пиявка лежит на дне, свернувшись в клубок. В морозную, ясную погоду она лежит на дне, а в снегопад - поднимается к поверхности. Все это связано с изменением атмосферного давления. То же самое наблюдается и в природе - в водоеме.

А как себя ведёт пиявка летом, можете узнать, почитав дополнительную литературу по физике.

https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Учитель физики: Еткоков А.Г

Закон всемирного тяготения Исаак Ньютон (1642-1727) Один из последних портретов И. Ньютона Наличие Солнечной системы подтверждает притяжение тел во Вселенной

Закон всемирного тяготения Если бы не было тяготения, то всё бы летало в космосе

Закон всемирного тяготения Аристотель - древнегреческий философ 384 г. до н.э – 322 г. до н.э Аристотель кисти Рафаэля

Аристотель был первым мыслителем, создавшим всестороннюю систему философии, охватившую все сферы человеческого развития - социологию, философию, политику, логику, физику Закон всемирного тяготения

Николай Коперник (1473 - 1543) Закон всемирного тяготения Астроном, математик, экономист, каноник. Наиболее известен как автор гелиоцентрической системы мира Небесные сферы в рукописи Коперника

Закон всемирного тяготения Статуя в Тринити-колледже Два тела притягиваются друг к другу с силой, прямо пропорциональной массам этих тел и обратно пропорциональной квадрату расстояния между их центрами

Гравитационная постоянная Закон всемирного тяготения

Закон всемирного тяготения СВОЙСТВА СИЛ ВСЕМИРНОГО ТЯГОТЕНИЯ 1) Сила всемирного тяготения направлена вдоль прямой, соединяющей материальные точки, т.е. центры масс двух тел (эти силы центральные) 2) ЭТО СИЛА ТОЛЬКО СИЛА ПРИТЯЖЕНИЯ 3) Т.к. взаимодействуют каждые из двух тел, то по третьему закону Ньютона они направлены вдоль одной прямой и противоположно направлены 4) ЭТИ СИЛЫ ПРИЛОЖЕНЫ К РАЗНЫМ ТЕЛАМ, ПОЭТОМУ ОНИ НЕ МОГУТ ДРУГ ДРУГА КОМПЕНСИРОВАТЬ 5) ПО ПРИРОДЕ ЭТИ СИЛЫ ГРАВИТАЦИОННЫЕ 7) ОНИ ДЕЙСТВУЮТ НА ЛЮБЫЕ ТЕЛА ВСЕЛЕННОЙ 6) ЭТИ СИЛЫ НЕЛЬЗЯ ЭКРАНИРОВАТЬ

Закон всемирного тяготения Спасибо за урок!!! Удачи!!!

Интернет ресурсы http://ru.wikipedia.org/wiki/ Аристотель http://ru.wikipedia.org/wiki/ Коперник,_Николай http://ru.wikipedia.org/wiki/ Ньютон,_Исаак http://class-fizika.narod.ru/mm9.htm

Предварительный просмотр:

Таблица 1

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

№№	Физическая величина	Буква	Каким прибором можно измерить	Единицы измерения
				СИ	Другие
1	длина	a
2
3
4
5
6
7
8
9

Предварительный просмотр:

Таблица 2

Измерительные приборы

Название	Пределы измерения	Цена деления	Погрешность прибора

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

К р о с с в о р д 1 2 3 4 6 5 7

Лабораторная работа №7 Измерение выталкивающей силы Ни ученик, ни учитель недостаточны, чтобы научить физике. Учащийся должен хоть немного работать сам. Он должен сам видеть, сам слышать, сам осязать те явления, о которых ему говорят. М.И. Мандельштам

Манжерокское озеро

Манжерокское озеро. Название его связывают с алтайскими словами «ман ji урек». Берега озера низкие заболоченные. Питают его временные ручьи, образующие при таянии снега или в результате ливневых дождей. В водоем у южного берега поступают в виде многочисленных источников подземные воды г. Синюха. Озеро регрессирует: береговая линия отступила от прежнего уровня на 10-15 м (местами на 100-120 м); водный баланс стал отрицательным под воздействием антропогенного фактора (рубка леса, распашка лугов). Температура воды в июне-июле +20…+24 С, в придонном слое от +10 до+13 С. Полностью замерзает в ноябре, а полностью вскрывается во второй половине апреля. В озере водятся караси, линь, окунь.

Водяной орех Манжерокское озеро - единственное место на Алтае, где сохранился с доледникового времени водный орех гребенчатый (чилим, или рогульник). Растение находится под угрозой исчезновения и внесено в Красные книги. Водяной орех произрастает на площади 5 га и имеет здесь самую большую плантацию среди озер Алтая и юга Западно- Сибирской равнины. Предельная глубина произрастания – 1,8 м. Орехи имеют приятный освежающий вкус и богаты полезными солями железа, кальция калия, магния, фосфора, белками (до 20%) и углеводами (до 60 %). После цветения этот орех дает под водой тяжелые плоды. Эти плоды настолько тяжелы, что могут увлечь на дно все растение. Однако в это время у этого растения на черешках листьев возникают вздутия и он не тонет. Ответьте на вопрос: Какая сила уравновешивает силу тяжести?

Красная книга РА

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Взаимное притяжение и отталкивание молекул.

« Да» или «Нет» 1. Вещество состоит из мельчайших частиц, едва различимых невооруженным глазом. 2. Объем газа при нагревании увеличивается, так как каждая молекула становится больше по размеру. 3. Объем жидкости при охлаждении уменьшается, так как промежутки между молекулами становятся меньше. 4. Молекулы воды точно такие же, как и молекулы льда. 5. Атомы состоят из молекул. 6. При сжатии газа уменьшается размер молекул. 7. Молекула водяного пара отличается от молекул воды. 8. Газом из двухлитрового сосуда можно заполнить четырехлитровый сосуд.

Материальная культура алтайцев.

7 «Б» класс Тест. Фамилия, имя ___________________ Ответы: № 1 __ № 2 __ № 3 __ № 4 __ № 5 __ Оценка:_______

Почему все тела не распадаются на отдельные молекулы или атомы? Ведь молекулы разделены промежутками и находятся в движении.

О, сколько нам открытий чудных Готовят просвещенья дух И опыт, сын ошибок трудных, И гений, парадоксов друг… А. С. Пушкин.

Между молекулами существует взаимное притяжение, которое заметно только на расстояниях, сравнимых с размерами самих молекул. Между молекулами(атомами) в то же время существует отталкивание

Предварительный просмотр:

Урок-путешествие в 9-м классе по теме «Звуковые волны»

(Открытый урок для семинара учителей по теме « Контроль и оценка качества знаний обучающихся по физике»)

2017 год

Цели урока:

• Образовательные : обобщить и систематизировать полученные знания по теме «Звуковые волны», изучение практической направленности полученных знаний.
• Развивающие : развивать умение выделять главное, сравнивать изучаемые факты; логически излагать мысли, развивать творческую активность учащихся.
• Воспитательные : развивать интерес к изучаемому материалу, способствовать формированию коммуникативных качеств, бережного отношения к своему здоровью, способствовать формированию научного мировоззрения.

Технические и программные средства обучения: персональный компьютер, мультимедийный проектор, программа Smart Notebook, интерактивная доска, демонстрационное оборудование, магнитофон, проигрыватель.

Подготовительный этап.

Задолго до урока учащиеся получают задания подготовить опыты по звуку, а также темы сообщений.

ХОД УРОКА

В начале урока звучат звуки природы.

Учитель:

Мир звуков так многообразен,
Богат, красив, разнообразен,
Но всех нас мучает вопрос…

Откуда звуки возникают,
Что слух нас всюду услаждают
Пора задуматься всерьез.

Человек живет в мире звуков. Звук это то, что слышит ухо. Мы слышим голоса людей, пение птиц, звуки музыкальных инструментов, гром во время грозы, шелест листьев, тиканье часов. О том, как рождаются звуки и что они собой представляют, люди начали догадываться давно. Еще древнегреческий ученый Аристотель, исходя из наблюдений, верно, объяснил природу звука.

Сегодня мы отправляемся в необычное путешествие, целью которого является повторение и обобщение темы «Механические колебания волны. Звук». На пути нас ждут много преград, преодолеть которые помогут ваши знания, которые вы получили на прошлых уроках. И так мы начинаем. У нас создана группа экспертов, которая подводит итоги после каждого этапа повторения темы «Звуковые явления».

1. Проверка теоретических знаний о природе звука (фронтальная беседа). Ответы учащихся.

• Какие волны называются звуковыми? (слайд 3)
• А что можно сказать о звуковой волне? (слайд 4, анимация)
• Что называется звуком? (слайд 5)
• Звуковые волны с частотой менее 16Гц называются? (слайд 5)
• Звуковые волны с частотой более 20000Гц называются? (слайд5)
• Раздел механики, изучающий звук? (слайд 6)
• В каких средах распространяется звук? (слайд 7)
• Условия, необходимые для возникновения звука? (слайд 8)
• Какие бывают источники звука (слайд 9)
• Камертон (слайд 10)

Закрепление теоретических знаний о природе звука.

В качестве закрепления знаний о природе звука, учащиеся отвечают на вопросы физического диктанта. Работу выполняют на отдельных листках, затем сдают экспертам. Потом на слайде будет показаны правильные ответы.

Физический диктант ((Приложение 1).

«Веришь – не веришь» (слайд 11,12,13)

Учитель. Ребята, а сейчас у нас повторение и закрепление характеристик звука

1. Проверка теоретических знаний о характеристиках звука (фронтальная беседа). Ответы учащихся.

Характеристики звука

У звука существуют различные характеристики. Они подразделяются: на

Объективные и субъективные (слайд 14)

• Субъективные: громкость, высота, тембр.
• Объективные физические характеристики звука: Скорость, период, частота, длина волны, энергия, амплитуда .

• От какой величины зависит громкость звука? (слайд 15) (Ответы учащихся).
• От какой величины зависит высота тона? (слайд 16, слайд 17 анимация) (Ответы учащихся).

Единица измерения тона – Герц.

Наиболее чувствительны наши органы слуха к частотам в диапазоне от 700 до 6000 Гц.

На доске представлена сравнительная таблица:

Частотный диапазон при обычном разговоре:

• Мужчины 85 – 350 Гц. (включается фрагмент записи Ф. И. Шаляпина), (слайд 18)
  Женщины 160 – 340 Гц. Сопрано – 260-1050Гц
• (фрагмент записи Г.П.Вишневской) (слайд 19)

Бас 80 – 350 Гц.
Баритон 110 – 400 Гц.
Тенор 130 – 520 Гц.
Сопрано 260 – 1050 Гц.
Альт 260 – 1050 Гц.
Колоратурное сопрано 330 – 1400 Гц.

Звуки с частотой выше 3000 Гц в качестве самостоятельный музыкальных тонов не используются, т.к. слишком резки и пронзительны.

Кроме громкости и высоты тона, музыкальные звуки характеризуются еще одним важным понятием – тембром звука.

• Что такое тембр звука? (Слайд 18)

Получить чистый звук со строго определенной частотой колебаний, даже при полном отсутствии посторонних шумов, очень трудно, и вот почему. Любое колеблющееся тело издает не только один основной звук. Его постоянно сопровождают звуки других частот. Эти «спутники» всегда выше основного звука и называются обертонами , т. е. верхними тонами. Именно они и позволяют нам отличать звук одного инструмента от другого и голоса различных людей, если даже они равны по высоте. Каждому звуку обертоны придают своеобразную окраску, или, как говорят, тембр. Если основной звук сопровождается близкими ему по высоте обертонами, то сам звук кажется мягким, «бархатным». Когда же обертоны значительно выше основного тона, мы говорим о неприятном «металлическом» голосе или звуке.

• Объективные физические характеристики звука:

Скорость, период, частота, длина волны, амплитуда

• Скорость (слайд 21)

Скорость звука зависит от свойств среды, в которой распространяется звук. В настоящее время скорость звука может быть измерена в любой среде.

Скорость звука в различных средах, м/с (при t = 20 0 С)

Воздух		Дерево (ель)	5000
Вода	1483	Сталь	5000-6100
Гранит	3850	Стекло	5500
Медь	4700

• Что называется длиной волны? (слайд 22)
• Что называется периодом колебания? (слайд 23)
• Что называется амплитудой колебания? (слайд 24)
• Что называется частотой звука? (слайд 25)

Закрепление теоретических знаний об объективных и субъективных характеристик звука. (Приложение 2)

В качестве закрепления знаний объективных и субъективных характеристик звука. Учащиеся выполняют задания на соответствие. Работу выполняют на отдельных листках, затем сдают экспертам. Потом на слайде будет показаны правильные ответы.

1. Проверка теоретических знаний о свойствах звука (фронтальная беседа). Ответы учащихся.

• Какими свойствами обладают звуковые волны? (слайд 26)

Мягкие, пористые тела – плохие проводники звука. Звуковые волны в них затухают, поглощаются. Это свойство звуковых волн называется поглощение.

Вторым свойством звуковой волны является ее отражение.

Учитель. Как вы думаете, какое это явление? Эхо.

Легенда о Эхо

Название «эхо» связано с именем горной нимфы Эхо, которая, согласно древнегреческой мифологии, была безответно влюблена в Нарцисса. От тоски по возлюбленному Эхо высохла и окаменела, так что от нее остался лишь голос, способный повторять окончания произнесенных в ее присутствии слов.

• Что такое эхо? (Слайд 27)
• На какой местности горной или равнинной возникнет эхо?
• Почему мы не слышим эхо в нашем классе?

Закрепление физических характеристик звука. (Приложение 3)

Учащиеся выбирают уровень, решают задачу, сдают эксперту. Потом на слайде будет показаны правильные ответы

Учитель. Послушай: музыка вокруг, она во всем – в самой природе,

И для бесчисленных мелодий она сама рождает звук.

Как ветер шелестит листвой, как, заскрипев, качнулись ели…

А это арфы нам напели, рояль, и скрипка, и гобой.

• Демонстрация учащимися простых опытов со звуком.

1. «Поющий бокал». Мокрой подушечкой указательного пальца провести по торцу тонкого стакана, заполненного жидкостью, и стакан «запоет».

(При движении пальца по бокалу кожа то зацепляется за стекло, то проскальзывает по его поверхности. При этом возникают упругие деформации стакана, сопровождаемые звуком. А так как бокал - твердое тело, имеющее полость, то он является резонатором, усиливающим звук. Высота звука зависит от размеров резонатора).

2. «Проследи, как распространяется звук».

Опыт проводится с пластиковой бутылкой, у которой срезана нижняя часть и закрыта куском пакета или пленки, прикрепленного с помощью резинки. Если кончиками пальцев стукнуть по пленке, то пламя свечи около горлышка бутылки погаснет.

(Ударяя по натянутой пленке, вызывается сотрясение маленьких частиц воздуха, находящихся возле пленки внутри бутылки. Эти колеблющиеся частички передают колебания все дальше и дальше следующим частичкам.. Так звуковые колебания проходят через всю бутылку и гасят пламя).

Учитель. Ощущение звука возникает при воздействии на органы слуха волн, распространяющихся в воздухе или других средах. Естественным приемником звуковых волн является ухо

Сообщение учащихся.

Приложение 4.

Подведение итогов урока

Учитель . Заканчивается наше путешествие. Надеюсь, что знания, полученные сегодня, помогут вам по-другому взглянуть на окружающий нас мир звуков. Вновь звучат звуки природы и на этом фоне читаются стихи.

О, Звук! Спустившийся извне,
Ведомый в таинствах Вселенной,
Способен ты звучать во мне,
Своею силою нетленной.
Томишь мою ты душу вновь,
Пространство, музыкой целя,
Царицу вечности, Любовь,
Поёшь, как изумруд храня.
Ты в тихо шепчущей листве,
Ты в синих волнах океана,
В метели, песне и дожде,
В раскатах грозных урагана.
Ты сердцем можешь говорить,
Объединять души созвучья,
Так дай мне силы так творить,
Чтоб был услышан глас беззвучный.
Чтоб с трепетом, душой безгласной
Твою вибрацию испить,
И звуком музыки прекрасной
Все раны сердца исцелить.

Татьяна Шамбурская

Домашнее задание . Повторить §34-40. Написать краткое эссе «Мир без звуков».

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

З аг адка Всем поведает, Хоть и без языка, Когда будет ясно, А когда - облака.

1. Атмосферное 2. Атмос …………………………………… 3. Сфера 4. Блез …………………………………………. 5. Па 6. 13600 …………………………………………. 7. р = ρ*….*…. 8. Чайник, кофейник, лейка…………………….. 9. 5300 Па 10. р = ----

№ 548 Почему при откачивании воздуха вода поднимается в трубке В, а не в трубке А? А В

№ 549 Почему не выливается вода из опрокинутой бутылки, если горлышко ее погружено в воду?

№ 551 Пока кран К закрыт, вода из трубки не выливается. При открывании крана уровень воды в трубке опускается до уровня воды в сосуде. Почему? К

Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.

Атмосфера удерживается вокруг Земли благодаря ____________. Чем больше высота, тем _____________ содержится в атмосфере. Атмосфера сливается с космическим пространством там, где ______________ .

Один мастер построил для садов герцога всасывающий насос, поршень которого должен был затягивать воду более 10 м. На 10 м вода поднималась за поршнем, а дальше поршень отходил от воды, и образовывалась пустота, которой природа боится. Обратились к Галилею. Он пошутил, что, вероятно, природа перестает бояться пустоты на высоте более 10 м. И предложил своему ученику Торричелли разобраться в этом странном явлении.

Эванджелиста Торричелли 15.X.1608–25.X.1647 Итальянский математик и физик. Математическое образование получил в Риме. 1641 году переехал в Арчетри, где помогал Галилею в обработке его трудов. С 1642 года, после смерти Галилея, придворный математик великого герцога Тосканского и одновременно профессор математики Флорентийского университета. В 1644 развил теорию атмосферного давления, доказал возможность получения так называемой торричеллиевой пустоты и изобрёл ртутный барометр. В 1641 развивал идеи Галилея о движении, заложил основы гидравлики. Торричелли принадлежат также работы по математике. Усовершенствовал оптические приборы.

Давление столба ртути высотой 1 мм равно: р=13600 * 9,8 *0,001м =133,3 Па. 1 мм. рт.ст. = 133,3 Па 760 мм. рт. ст. = 760 * 133,3 Па = 101300 Па =1013 гПа 760 мм. рт. ст. = 1013 гПа Ртутный барометр – прибор для измерения атмосферного давления. От греческого: барос ­– тяжесть, метрео - измеряю.

В 1654 году, спустя 11 лет после открытия Торричелли, действие атмосферного давления было наглядно показано магдебургским бургомистром Отто фон Герике.

Упр 19 № 1. Дано: Решение: р = 1013 гПа ρ = 1000 h - ? Ответ: h = 10,13м

С п а с и б о!

Предварительный просмотр:

	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1 минута	1.Организационный момент.	Добрый день, друзья! Я рад вас видеть. Хорошего вам настроения и успехов! Все ли готовы к уроку? Дети : Да! Учитель : Тогда вперед!	Учащиеся готовятся к уроку. Стоя приветствуют учителя
5 минут	2.Актуализация темы урока	Слайд 2 Вы наверняка знакомы все с глобальными проблемами человечества. Что такое глобальные проблемы человечества? Слайд 3 Давайте вспомним их и перечислим. Слайд 4 Почему эти проблемы называют глобальными?	Глобальные проблемы – это совокупность проблем человечества, которые встали перед ним во второй половине 20 века, и от решения которых зависит существование цивилизации. Предотвращение ядерной войны и обеспечение мира; Преодоление отсталости слаборазвитых стран; Демографическая; Межнациональных отношений; Урбанизация; Экологическая; Энергетическая; Продовольственная; Проблема мирового океана; Освоение космоса. Носят планетарный характер. Угрожают всему человечеству. Могут быть решены только совместными усилиями всех народов и государств.
5 минут	Мотивация к уроку	Слайд 5 Сегодня мы продолжим работу по этой теме. О какой глобальной угрозе человечества мы будет сегодня говорить, вы сможете догадаться, просмотрев короткий видеоролик Слайд 6 Тема урока Слайд 7 Сформулируйте цели сегодняшнего урока. Учитель может добавить цели.	Учащиеся сообщают, что речь на уроке пойдёт об одной из глобальных проблем- международный терроризм. Учащиеся предполагают, что целями могут быть: Узнать что такое терроризм. Какая деятельность является террористической? Кто является террористом Каковы цели терроризма. Как противостоять терроризму.
5 минут	Вступительное слово учителя.	Слайд 8 В УК РФ и иных государственных документах существует определение терроризма- противоправное, уголовно наказуемое деяние, совершённое в целях нарушения общественной безопасности, Вплоть до физического уничтожения, устрашения населения, проявляющиеся в виде: Насилия или угрозы его применения в отношении физических или юридических лиц; Уничтожения(повреждения) или угрозы уничтожения (повреждения) имущества или других материальных объектов, создающей опасность гибели людей; Причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно- опасных последствий; Посягательства на жизнь государственного иди общественного деятеля с целью прекращения его политической деятельности либо из мести за такую деятельность; Проблема международного терроризма сегодня очень актуальна. В наше время терроризм отразил реальности глобализации. (беженцы) Слайд 9 Это явление сегодня затронуло всё мировое сообщество. Терроризм превратился в одну из наиболее опасных по своим масштабам, непредсказуемости и последствиям общественно- политических проблем. Сегодня терроризм – это не только диверсанты-одиночки, угонщики самолетов и шахиды-камикадзе. Современный терроризм – это мощные разветвленные и хорошо организованные структуры. В настоящее время в мире насчитывается около 500 нелегальных террористических организаций. Терроризм превратился в прибыльный бизнес глобального масштаба с развитым рынком труда (наемники). Одной из таких террористических организаций является всем нам известная организация ИГИЛ. Ребята а вы знаете как расшифровывается ИГИЛ? Слайд 10 (Исламское государство ирака и ливанта) Тысячи людей становятся жертвами ИГИЛ. Члены ИГИЛ на разбираются- дети ли это, старики. Все, кто не поддерживает режим этой террористической организации- должен быть уничтожен. Наступая на территории восточных государств террористы уничтожают культурные ценности. Слайд 11 Совершая свои варварские действия игиловцы прикрываются «благими целями», обещают своим сторонникам «манну небесную». Тысячи молодых людей, в том числе и молодёжь нашей страны подвергаются вербовке в ряды «ИГИЛ». Всем известен случай с московской студенткой Варварой Карауловой, Слайд 12 которой было всего лишь 19 лет, и которая чудом не оказалась в рядах террористов. Сегодня на уроке мы должны разобраться, что же на самом деле проповедует ИГИЛ, и другие террористически организации, каковы его истинные цели, и как не оказаться в рядах вербованных ими.	Учащиеся слушают вступительное слово учителя.
10 минут	Изучение новой темы (слайды)	Слайд 13 1)Какая деятельность является террористической? Слайд 14 -17 фото Слайд 18 4)Кто является террористом Слайд 19 2)Виды терроризма Слайд 20 5)Каковы цели терроризма. Слайд 21 6)Как противостоять терроризму.
6 минут	Видеподбор	Слайд 22 А теперь ребята давайте посмотрим видефрагмент особо крупных террористических атак совершенных в России Слайд 23 Назовите какие террористические акты вы знаете которые были совершенны за пределами России (Сирия, Башни близнецы).
1 минута	физкультминутк	Слайд 24
5 минуты		Срабатывает ВУ Слайд 25 Как вести себя в подобной ситуации Слайд 26 телефоны доверия	Дети начинают перечислять
5 минут	Тест	Слайд 27
	Подведение итогов урока	Президент РФ В.В.Путин сказал: “Терроризм – главная угроза безопасности человечества в XXI веке”.Эти слова как нельзя кстати отражают существующие реалии. Сегодня 4407 человек из России воюют на стороне террористов. Каждый из нас сделал для себя вывод
	Рефлексия	Слайд 28 Я узнал Я научился Теперь я могу Меня удивило Мне было непонятно	Учащиеся высказывают своё мнение.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа с.Восточное»

Тема урока: «Физические величины и их измерение»

7 класс

2017 год

Физические величины и их измерение

(Тема урока)

	ФИО (полностью)	Еткоков А. Г.
	Место работы	МБОУ «ООШ с.Восточное»
	Должность	Учитель
	Предмет	Физика
	Класс
	Тема и номер урока в теме	Введение в физику Урок 2
	Базовый учебник	Перышкин А.В. Физика 7 класс

1. Цель урока: сформировать у учащихся представление о различных физических величинах и способах их измерения.

9. Задачи:

Обучающие (формирование познавательных УУД).
ученик должен усвоить:
- понятие физической величины и единиц измерения;
- способы измерения физических величин;
- алгоритм определения цены деления и погрешности.
- научить в процессе реальной ситуации использовать измерительные приборы, уметь определять размеры тел, их площади и объемы;

Развивающие (формирование регулятивных УУД):
-ученик должен уметь: определять цену деления и показания измерительных приборов;
-представлять информацию в табличной форме, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задания в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-использовать полученные навыки при участии в будущих олимпиадах и внеклассных мероприятиях по физике.

Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в пару со сверстником строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.

1. Тип урока: усвоения новых знаний с использованием ЭОР.
2. Формы работы учащихся: групповая
3. Необходимое техническое оборудование: физические тела различной формы и разной массы, линейка, рулетка, штангельциркуль, мензурка, разные термометры, компьютер, интерактивная доска, видеопроектор и ЭОР.
4. Структура и ход урока

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№№ пп

Этап урока

Название используе-мых ЭОР

Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время (в мин.)

Формируемые УУД

личностные

регулятивные

познава- тельные

коммуни- тивные

Организационный момент

Видеофрагмент Слайд №1 презентации

Приветствие учащихся; проверка учителем готовности класса к уроку;

Знакомство с технологической картой урока, уточнение критериев оценки

умение выделять нравственный аспект поведения

Прогнозирование своей деятельности

осознанное и произвольное построение речевого высказывания

Умение слушать и вступать в диалог

Вводная беседа. Актуализация знаний. Постановка целей урока, темы урока.

Слайды №2-3, 8 презентации

Постановка проблемы на уроке. Учитель продолжает беседу о проблемных вопросах по будущей теме. Задает учащимся вопросы о старинных мерех

Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы.

Смысло- образование

Выделение и осознание того, что уже пройдено . Постановка цели учебной задачи, темы урока.

Поиск и выделение необходи-мой информа-ции

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог.

Изучение нового материала

Слайды 4-10

Вместе с учениками определяет цель урока, тему урока. Затем предлалайдыгает вспомнить что учащиеся уже знают из лежащих на столе перед ними измерительных приборов и как ими пользуются.. Предлагает вместе обобщить свои знания, занеся их в таблицу

Учащиеся дают название уроку и называют его цели с записью в своих тетрадях. Вспоминают, с какими физическими величинами они уже встречались из опыта своей жизни и курса математики 6 класса. Работают Группой у интер-доски, заполняя пустые клетки.

Целеполагание, выдвижение гипотез при виде незнакомого прибора.

Поиск и выделение необходи-мой информа-ции. Структури-рование знаний. Анализ физических тел и приборов.

Умение слушать и вступать в диалог

Первичное осмысление и закрепление знаний .

Работа с интерактив-ной доской

Учитель выводит на экран таблицу под названием «Приборы» и предлагает учащимся заполнить её, работая группой у доски

Учащиеся дают название каждому столбцу и вносят записи в пустые клетки таблицы. Уточняют названия незнакомых им измерительных приборов, лежащих на столе перед ними и как ими пользоваться.

Ориента- ция в межлично-стных отношениях

Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата

Выделение и формулиро-вание познавательной цели, Анализ объектов и синтез

Работа в группе, умение распределить обязанности при работе.

Пауза

Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Учащиеся сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы продолжать работу.

Первичная проверка понимания

Виртуальная лаборатория: измерение объема,

Предлагает учащимся попробовать свои силы на практике. Показывает как включить виртуальную лабораторию.

На столе каждый учащийся выбирает себе предмет и измеряет его физические величины, занося их в тетрадь.

Развитие мышления и самоутверждение.

Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного результата, коррекция полученного результата.

Рефлексия способов и условий действия.

Умение вовремя попросить помощи. Чтоб не терять времени на раздумье

Первичное закрепление

Учитель предлагает двоим добровольцам игру «Черный ящик» - надо назвать что лежит в ящике и для чего оно нужно. Можно снять мерку своего тела для кройки. Измерить длину шага и т.п

Учащиеся работают в паре, меняясь после каждого извлеченного прибора. Они должны правильно назвать прибор а его напарник сказать, где его можно применить.

Развитие мышления Смыслообразование, развитие логического мыщления

Рефлексия способов и условий действия. Анализ и синтез объектов

Умение слушать и вступать в диалог.

Информация о домашнем задании

Слайд 16

Задает дозированное домашнее задание (параграф из учебника, заполнить дома пустые клетки в таблице) и творческое задание на измерение.

Учащиеся записывают домашнее задание в зависимости от уровня усвоения темы урока

Рефлексия

Учащиеся рассказывают о том, что они узнали нового сегодня и о том, смогут ли выполнить домашнее задание.

Приложение к плану-конспекту урока

Физические величины их измерение

(Тема урока)

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

	Название ресурса	Тип, вид ресурса	Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)
	Видеофрагмент презентация virtlab2 ТСО Электр. Таблица	Файл формата wmv Файл формата ppt Вирт.лаборатория файл в формате doc	Презентация электр. модель Электронная таблица на интерактивной доске

Подписи к слайдам:

Прав ли был Прометей, давший людям огонь? Мир рванулся вперед, мир сорвался с пружин, Из прекрасного лебедя вырос дракон, Из запретной бутылки был выпущен джин.

Повторим и вспомним 1. Механизм деления ядер урана. 2. Расскажите о механизме протекания цепной ядерной реакции. 3. Приведите пример ядерной реакции деления ядра урана. 4. Какие еще радиоактивные вещества вы знаете?

Тема урока: Ядерный реактор. Цели урока: Рассмотреть, что такое ядерный реактор, его устройство. Уметь объяснять принцип работы реактора и его применение на АЭС.

Первые ядерные реакторы Впервые цепная ядерная реакция урана была осуществлена в США коллективом ученых под руководством Энрико Ферми в декабре 1942г. В нашей стране первый ядерный реактор был запущен 25 декабря 1946 г. коллективом физиков, который возглавлял ученый Игорь Васильевич Курчатов (1903-1960). Энрико Ферми (1901-1954) Игорь Васильевич Курчатов (1903-1960) Uchim.net

Ядерный реактор – установка, в которой осуществляется управляемая цепная реакция деления тяжелых ядер Первый ядерный реактор: США, 1942 г., Э.Ферми, деление ядер урана. В России: 25 декабря 1946 г., И.В.Курчатов Первая в мире АЭС опытно-промышленного назначения мощностью 5 МВт была пущена в СССР 27 июня 1954 г. в г. Обнинске. За рубежом первая АЭС промышленного назначения мощностью 46 МВт была введена в эксплуатацию в 1956 в Колдер-Холле (Англия).

Строение активной зоны реактора ВВЭР Замедлитель –вода, теплоноситель-вода Она имеет прочный наружный стальной корпус, в случае непредвиденных обстоятельств можно локализовать возможную аварию. Корпус полностью заполнен водой под высоким давлением. Вода подается в реактор снизу под давлением. Сверху реактор закрыт стальной крышкой, герметизирующей его корпус. Характерная черта такого типа реакторов - высокий уровень самозащищенности. Реактор будет устойчив к воздействию землетрясения, падению самолета, взрывной волне.

Основные элементы ядерного реактора и их назначение Любой ядерный реактор состоит из следующих частей: Активная зона с ядерным топливом и замедлителем; Отражатель нейтронов, окружающий активную зону; Теплоноситель; Система регулирования цепной реакции, в том числе аварийная защита; Радиационная защита; Система дистанционного управления. Реактор на тепловых нейтронах 1 - управляющий стержень; 2 - биологическая защита; 3 - теплоизоляция; 4 - замедлитель; 5 - ядерное топливо; 6 - теплоноситель.

Устройство АЭС Атомная электростанция - это электростанция, в которой атомная энергия преобразуется в электрическую.

Принцип действия АЭС Тепло, выделяющееся в активной зоне реактора, отбирается водой 1-го контура, которая прокачивается через реактор насосом. Нагретая вода из реактора поступает в теплообменник где передаёт тепло, воде 2-го контура. Вода 2-го контура испаряется в парогенераторе, и образующийся пар поступает в турбину.

Управление реактором осуществляется при помощи стержней, содержащих кадмий или бор. При выдвинутых из активной зоны реактора стержнях k> 1. При полностью вдвинутых стержнях k

Схема процессов в ядерном реакторе: Uchim.net

Принцип действия реактора и работа реактора управление ядерным реактором, регулирующие стержни

Чернобыль – мировой синоним экологической катастрофы-26 апреля 1986 г. Разрушенный 4-й энергоблок Саркофаг В первый день аварии погиб 31 человек, по прошествии 15 лет с момента катастрофы умерло 55 тысяч ликвидаторов, еще 150 тысяч стали инвалидами, 300 тысяч человек умерли от лучевой болезни, всего повышенные дозы облучения получили 3 миллиона 200 тысяч человек

Балаковская АЭС Балаковская АЭС создавалась в течение 8 лет, с 1985 по 1993 год. Установленная электрическая мощность станции составляет 4000 МВт и обеспечивается четырьмя энергоблоками ВВЭР-1000 (водо-водяной энергетический реактор).

Производственный ядерный топливный цикл. АЭС Изготовление твелов Разделение изотопов Захоронение отходов Хранилище отходов Радиохим.завод Подвоз топлива Хранилище отработанного топлива Рудник Пр-во урановых концентратов Производство UF 6 Аффинаж и производство UF 4

Применение ядерной энергии

Схема ядерной бомбы 1-обычное взрывчатое вещество; 2 -плутоний или уран (заряд разделен на 6 частей, масса каждой из которых меньше критической, но их суммарная масса больше критической). Если соединить эти части, то начнется цепная реакция, протекающая миллионные доли секунды, - произойдет атомный взрыв. Для этого части заряда соединяют с помощью обычного взрывчатого вещества. Соединение происходит либо «выстреливанием» навстречу друг другу двух блоков делящегося вещества докритической массы. Вторая схема подразумевает получение сверхкритического состояния путём обжатия делящегося материала сфокусированной ударной волной, создаваемой взрывом обычной химической взрывчатки, которой для фокусировки придаётся весьма сложная форма и подрыв производится одновременно в нескольких точках.

Неуправляемая цепная ядерная реакция. Ядерное оружие. Боевые свойства 1. Ударная волна. Образуется вследствие резкого и исключительно сильного повышения давления в зоне ядерной реакции. Она представляет собой быстро распространяющуюся о центра взрыва волну сильно сжатого и разогретого воздуха (от 40 до 60 % энергии) 2.Световое излучение 30-50 %энергии) 3. Радиоактивное заражение - 5-10 % энергии)-заражение местности в районе эпицентра при воздушном взрыве обуславливается в основном радиоактивностью, возникающей в почве в результате воздействия нейтронов. 4. Проникающая радиация. Проникающая радиация – это потоки гамма-лучей и нейтронов, испускаемых в момент атомного взрыва. Основным источником проникающей радиации являются осколки деления вещества заряда(5 % энергии) 5. Электромагнитный импульс (2-3 %энергии)

Испытания ядерного оружия впервые были проведены 16 июля 1945. в США(в пустынной части шт. Нью-Мексико.) Плутониевое ядерное устройство, установленное на стальной башне, было успешно взорвано Энергия взрыва приблизительно соответствовала 20 кт тротила. При взрыве образовалось грибовидное облако, башня обратилась в пар, а характерный для пустыни грунт под ней расплавился, превратившись в сильно радиоактивное стеклообразное вещество.(Через 16 лет после взрыва уровень радиоактивности в этом месте все еще был выше нормы.) В 1945 г. были сброшены бомбы на города Хиросима и Нагасаки

Первая атомная бомба СССР - «РДС–1» Ядерный заряд впервые испытан 29 августа 1949 года на Семипалатинском полигоне. Мощность заряда до 20 килотонн тротилового эквивалента.

Ядерная бомба для применения со сверхзвуковых самолётов Головная часть межконтинентальной баллистической ракеты

В состав БЖРК входят: 1.Три минимальных пусковых модуля 2.Командный модуль в составе 7 вагонов 3.Вагон-цистерна с запасами горюче-смазочных материалов 4.Три тепловоза ДМ62. Минимальный пусковой модуль включает в себя три вагона: 1. Пункт управления пусковой установкой 2.Пусковая установка 3. Агрегат обеспечения Боевой железнодорожный ракетный комплекс БЖРК 15П961 «Молодец» c межконтинентальной ядерной ракетой.

ЯДЕРНАЯ ЭНЕРГЕТИКА Экономия органического топлива Малые массы горючего Получение большой мощности с одного реактора Низкие транспортные расходы энергии Отсутствие потребности в атмосферном воздухе АЭС не загрязняют атмосферу, не требуют создания крупных водохранилищ, занимающих большие площади Безопасность реактора(возможность аварии с разгоном реактора, радиоактивные выбросы в окружающую среду) Радиоактивные отходы (утилизация отработанного топлива) Особенности ремонта Сложность ликвидации ядерного энергетического объекта (из-за ограниченности срока службы АЭС) Высокая квалификация и ответственность кадров Доступность для терроризма и шантажа с катастрофическими последствиями Дорого стоит добыча топлива ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОБЛЕМЫ

За два последних года атомная энергетика России увеличила производство энергии на 24%. В нашей стране сейчас эксплуатируется 10 атомных станций суммарной мощностью более 22 млн. кВт. АЭС России составляют 11% по мощности энергопроизводящих установок и дают примерно 15% энергии в стране, в европейской части - около 20%. В энергозонах Северо-Запада, Центра и Поволжья доля выработки энергии на АЭС составляет около 30-40%. При этом, как признано экспертами МАГАТЭ, АЭС России занимают сейчас второе место в мире после Японии по уровню устойчивости, надежности и безопасности.

Атомная энергетика ВВЭР – в одо- в одяной э нергетический р еактор РБМК – атомный р еактор б ольшой м ощности к анальный БН – атомный реактор на б ыстрых н ейтронах ЭГП – атомный э нергетический г рафитовый реактор с п ерегревом пара

Атом покорен, НО цивилизация под угрозой. Прав ли был Прометей, давший людям огонь? Мир рванулся вперед, мир сорвался с пружин, Из прекрасного лебедя вырос дракон, Из запретной бутылки был выпущен джин.

2. Для запуска реактора, отключи насосы (помпы) Объясните, что произойдёт. 3. Какие условия нужны чтобы реактор работал? 4. Какова должна быть температура реактора? 5. Какую роль играет парогенератор? 6. Зачем нужен конденсатор? 7. Какой ток вырабатывает АЭС на модели? 1. Для запуска реактора выводи из активной зоны регулирующие стержни. Объясни, что произойдёт.

Закрепление изученного. * Что называют ядерным реактором? (Александр) * Что является ядерным горючим в реакторе? (Сергей) * Какое вещество служит замедлителем нейтронов в ядерном реакторе? (Амаду) * Каково назначение замедлителя нейтронов? (Кирилл) * Для чего нужны регулирующие стержни? Как ими пользуются? (Мария) * Что используется в качестве теплоносителя в ядерных реакторах? (Кристина)

Делаем тест…

урановые стержни графитовый блок кадмиевые стержни бериллиевая оболочка вода теплоноситель замедлитель нейтронов отражатель нейтронов поглотитель нейтронов ядерное "горючее" Укажите назначение каждого вещества в уран-графитовом реакторе с помощью стрелок.

Конденсатор Схема работы АЭС Вода, нагретая в активной зоне за счет внутренней энергии атомных ядер, проходя через теплообменник, нагревает воду в змеевике, превращая ее в пар. Второй контур Третий контур

Генератор Турбина Конденсатор Схема работы АЭС

Резюме При получении электрического тока на АЭС происходят преобразования энергии. Е к нейтронов и осколков ядер Е вн воды Е вн пара Е к пара Е к ротора турбины и генератора W эл Е вн атомных ядер урана

Классификация реакторов (по характеру использования) Экспериментальные реакторы Исследовательские реакторы Энергетические реакторы Изотопные (оружейные, промышленные) реакторы Предназначенны для изучения различных физических величин, значение которых необходимо для проектирования и эксплуатации ядерных реакторов; мощность таких реакторов не превышает несколько кВт. Используются для исследований в области ядерной физики, физики твёрдого тела, радиационной химии, биологии, для испытания материалов, предназначенных для работы в интенсивных нейтронных потоках для производства изотопов. Мощность не превосходит 100 МВт. Выделяющаяся энергия, как правило, не используется. Предназначены для получения электрической и тепловой энергии, используемой в энергетике, при опреснении воды, для привода силовых установок кораблей, самолётов и космических аппаратов, в производстве водорода и металлургии и т. д. Тепловая мощность современных энергетических реакторов достигает 5 ГВт. Используются для получения изотопов, используемых в ядерных вооружениях, например, 239 Pu .