Конспект по биологии 1 параграф. Уроки биологии. Нейрон – это клетка
Урок как основная форма обучения истории. Тип, вид и структура урока. Требования к современному уроку.
Урок – это организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении завершенной, но частичной цели обучения.
Структура урока – последовательность, составляющих его элементов или этапов урока.
Тип урока – определяется его основной дидактической целью.
Вид урока определяется методом организации взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, главным источником знаний на данном уроке.
Современный урок делится на две большие категории: традиционный и нетрадиционный. К числу традиционных уроков относят 4 типа уроков:
· Комбинированный;
· Объяснения нового материала;
· Повторительно-обобщающий;
· Урок проверки знаний.
Критерий традиционного урока : возраст детей с их познавательными особенностями, специфические методы активного обучения. Для 5-7 класса используется игровая деятельность. В ней сочетается активность учащихся и обучающая роль учителя. У подростков: лекционно-зачётная система, в которой последовательно мы используем урок-лекцию, урок-практику, урок-семинар, урок-зачёт. Основной способ планирования таких уроков – крупные блоки. Основная дидактическая единица – тема, которая реализуется на многих уроках.
· Нетрадиционные виды уроков :
a. Уроки-концерты, спектакли, литературно-исторические салоны, путешествия, экскурсии в музей, турниры, базары.
b. Брифинги, пресс-конференции, симпозиумы, презентации, съезды, телемосты, круглые столы, аукционы.
c. Урок с использованием кинофрагментов, теле-, видео и медео уроки.
d. Урок самоопределения или самореализации
e. Урок исторический портрет, суд,знакомство.
f. Урок дискуссия, дебаты, проблемных поисков, интеллектуальных раздумий.
g. Модульный урок – возник в системе модульного подхода к обучению. Идея заключается в том, что организована самостоятельная работа учащихся по теме (10 часов). Модуль – целевой функциональный узел, т. е. учащийся получает задание по теме и выполняет его самостоятельно, следовательно, свой индивидуальный темп в процессе взаимообучения.
Таким образом, нетрадиционные виды уроков могут быть использованы в различных классах.
Методы обучения на традиционном и нетрадиционном уроке .Методы бывают: традиционные и нетрадиционные.
Традиционные : словесный, наглядный, практический. Они лежат в основе нетрадиционных методов. Здесь учитель основной источник знаний.
Нетрадиционные методы (по классификации Лернера): объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, поисковый (проблемный), исследовательский. Особенность: позволяют организовать активную познавательную деятельность учащегося на уроке. Учитель в роли организатора. Все эти методы относятся к методам проблемным или развивающих обучение. Разница в позиции учащегося.
Частично-поисковый : проблеме ставится учителем, решается совместно. На пустом месте этим методом пользоваться нельзя. Учитель опирается на прочность прошлых знаний.
Поисковый : дети сами ставят проблему и путь её решения.
Исследовательский: Находится проблема и план решения проблемы (метод проектов). Проектирование – метод обучения и способ организации деятельности людей. Метод проектов: можно использовать на уроке, позволяет отсечение всех ненужных действий и выделение главного. Учитель выбирает проблему, ученики её реализует.
Исследовательский метод используется во внеурочное время.
Сейчас чаще всего используется метод проектов, но его значение слова проектирования не всегда уместно.
Учитель в плане урока должен соединить методы обучения, тип и вид урока, не забывая его структуру. В зависимости от выбранного метода, типа и вида урока структура урока различна.
Структура традиционного урока. Тип комбинированный.
1 шаг. Организационный момент 1-2 минута. (Внимание детей и их мотивация).
2 шаг. Проверка домашнего задания 15-17 минут. Способы разные (устный, письменный уплотненный вопрос).
3 шаг. Логический переход к новой теме. Подготовка к новому материалу. Пример: исторический случай, факт (1-2 мин.).
4 шаг. Объяснение нового материала. (20-25 мин).
5 шаг. Диагностика (как усвоен материал). Несколько вопросов или заданий.
6 шаг. Закрепление (задание).
7 шаг. Домашнее задание (Обязательно прокомментировано, дифференцированный характер, дети уходят с урока с вопросом).
На уроке объяснения нового материала отсутствует проверка домашнего задания всё остальное присутствует.
В структуре повторительно-обобщающего урока нет объяснения нового материала, логического перехода к новой теме, проверки домашнего задания.
Урок проверки знаний включает проверку д/з, закрепление знаний.
Структура проблемного урока не может быть такой, как у традиционного (не можем уложиться во время урока).
Структура проблемного урока:
a. Организационного момента нет. Задачи его решены в перемену.
1 этап. Актуализация прошлых ЗУН (знаний, умений, навыков), в том аспекте, который нужен для решения проблемы.
2 этап. Формирование новых ЗУН теми методами, которые мы выделили. Проблема ставится либо на первом или втором этапе.
3 этап: Применение новых ЗУН. Используются специально созданные или подобранные задания.
4 этап: Домашнее задание.
Традиционный урок соответствует традиционным методам обучения и традиционной структуре. Также в нетрадиционном уроке.
Дидактические требования к современному уроку:
· формулирование образовательных задач;
· определение оптимального содержания урока;
· прогнозирование уровня усвоения учащимися ЗУН;
· выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля;
· реализация на уроке всех дидактических принципов;
· создание условий успешного учения учащихся.
Психологические требования к уроку:
1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
· соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
· определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
· планирование усвоения знаний в готовом виде;
· учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников;
· соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения.
2. Особенности самоорганизации учителя:
· подготовленность к уроку;
· рабочее самочувствие;
· психологический климат на уроке.
Учет возрастных особенностей учащихся:
1. планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
2. проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
Гигиенические требования к уроку:
1. температурный режим;
2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
3. освещение;
4. предупреждение утомления и переутомления;
5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
8. соответствие классной мебели росту школьника.
Требования к технике проведения урока:
1. урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
Учебная дисциплина: ОП 01 Педагогика.
Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах.
Тема урока : Структура современного урока.
Цель:
- вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению
Задачи
Содействовать осмыслению теоретических основ структурирования учебного занятия, пониманию принципов структурирования;
Формировать умение проектировать структуру учебного занятия; проводить различия между структурой уроков разных типов; определять последовательность планирования учебного занятия; оценивать продукт своей деятельности по критериям;
Развивать интерес к педагогической теории и практике;
Развивать умение анализировать, выделять главное, сравнивать, строить умозаключения, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, ставить и разрешать проблемы;
Развивать моторику мелких мышц, умение управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соизмеримость движений (для студентов с ОВЗ);
Воспитывать дисциплинированность, собранность, ответственность и честность, уважение к товарищам, педагогу.
Тип урока : учебное занятие закрепления знаний (по П.И. Третьякову).
Методы: постановка перспектив, беседа, побуждающий от проблемной ситуации диалог, письменный опрос, побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог, упражнение, тестирование.
Форма обучения : фронтальная; групповая; индивидуальная.
Оборудование: тетрадь для записи, раздаточный материал: варианты структуры урока, лист самоконтроля, бланки для текущего контроля, типы учебных занятий (по И.П.Третьякову), карточки с заданием для групп, образцы структуры уроков, бланки теста для студентов, ответы на тест.
Этапы урока:
Организационно-мотивационный этап:
Организационный момент.
Мотивация.
Совместная постановка целей занятия.
Актуализация полученного опыта.
Этап самостоятельной работы по получению опыта деятельности:
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.
Применение полученной информации в практической деятельности.
Рефлексивно-оценочный этап:
Защита проектов - видеороликов.
Подведение итогов занятия.
Рефлексия.
Домашнее задание.
Ход урока:
1. Организационно-мотивационный этап.
1) Организационный момент.
Здравствуйте.
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, приложите свою ладошку к ладошке товарища - передайте хорошее настроение.
Проверьте, всё ли готово к учебному занятию. Сегодня на уроке нам понадобятся тетрадь для записи теоретического материала, ручка, раздаточный материал и хорошее настроение.
2) Мотивация.
Создание проблемной ситуации: одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения.
Перед вами различные варианты структуры урока (Приложение 1). Сколько вариантов структуры урока вам предложено? (Два)
Прочитайте их внимательно.
Организация начала занятия.
Первичная проверка понимания.
Подведение итогов занятия.
Рефлексия.
Организация начала занятия.
Подведение итогов занятия.
Рефлексия.
Побуждение к осознанию противоречия.
Что вас удивило? Что интересного заметили? (Все варианты структуры урока разные, разные названия типов уроков)
Побуждение к формулированию проблемы.
Какой возникает вопрос? (От чего зависит структура современного урока?)
Какая будет тема урока? (Структура современного урока)
3) Совместная постановка целей занятия.
Какую цель вы перед собой ставите? (Узнать, от чего зависит структура современного урока)
Определим задачи сегодняшнего урока. В этом нам поможет уже знакомая нам таксономия целей Блума.
Назовите задачи (К концу урока мы должны знать теоретические основы структурирования учебного занятия; понимать принцип структурирования; уметь проектировать структуру учебного занятия; проводить различия между структурой уроков разных типов; определять последовательность планирования учебного занятия; оценивать продукт своей деятельности по критериям.)
В ходе урока вы работаете с листом самоконтроля (Приложение 2). В нём указаны результаты и даны шкалы, на которых вы должны будете отметить свои достижения в конце урока. Приступая к работе спланируйте, какого результата вы хотите достичь: карандашом поставьте отметку (крестик) на шкалах.
4) Актуализация полученного опыта.
Прежде чем перейти к изучению нового, вспомним структурные элементы урока и их характеристику. Заполните таблицу (Приложение 3), укажите пропущенные задачи этапа и реальный результат. На выполнение работы вам даётся 3 минуты.
| Организация начала занятия | |||
| Проверка выполнения домашнего задания | |||
| Подготовка к основному этапу занятия | |||
| Усвоение новых знаний и способов действий | |||
| Первичная проверка понимания | |||
| Закрепление знаний и способов действий | |||
| Обобщение и систематизация знаний | |||
| Контроль и самопроверка знаний | |||
| Подведение итогов занятия | |||
| Рефлексия | |||
| Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению |
Для студентов с ОВЗ даётся задание «Собери мозаику» - необходимо из предложенных элементов собрать таблицу «Характеристика структурных элементов урока» (Приложение 4).
Поменяйтесь работами - взаимопроверка. Оцените работы товарища по критериям. За каждый правильный ответ - 1 балл. 9-10 баллов - «отлично», 7-8 баллов - «хорошо», 5-6 баллов - «удовлетворительно», менее 5 баллов - «неудовлетворительно». Поставьте отметку. Сверьте с образцом (Приложение 5). Все ли смогли правильно оценить?
Структурные элементы урока и их характеристика
| Дидактические задачи | Реальный результат |
|
| Организация начала занятия | Подготовка учащихся к работе | Полная готовность класса, оборудования, учащихся |
| Проверка выполнения домашнего задания | Установление правильности и осознанности выполнения, выявление пробелов и коррекция | |
| Подготовка к основному этапу занятия | Обеспечение мотивации и принятия цели, актуализация ЗУ | Готовность к деятельности на основе З |
| Усвоение новых знаний и способов действий | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания З и способов действий | |
| Первичная проверка понимания | Установление правильности и осознанности усвоения нового материала, коррекция | |
| Закрепление знаний и способов действий | Обеспечение усвоения З и способов действий на уровне применения в измененной ситуации | |
| Обобщение и систематизация знаний | Активная деятельность по систематизации, классификации |
|
| Контроль и самопроверка знаний | Выявление качества и уровня овладения З и способами действий, коррекция | |
| Подведение итогов занятия | Адекватность самооценки учащихся оценке учителя |
|
| Рефлексия | Открытость в осмыслении своих действий |
|
| Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению | Реализация необходимых и достаточных условий для выполнения домашнего задания |
2. Этап самостоятельной работы по получению опыта деятельности:
5) Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.
Материал для выдвижения гипотез.
Варианты структуры урока, с которыми вы уже работали, помогут открыть первый принцип выбора структурных компонентов учебного занятия. Прочитайте их внимательно.
Побуждение к гипотезе.
Что заметили? (Разные типы урока - разные структурные компоненты)
От чего зависит выбор структурных компонентов учебного занятия? Какие есть гипотезы? (От типа урока)
Побуждение к проверке.
Вы с этой гипотезой согласны? Почему?
К какому выводу пришли? (Первый принцип структурирования - учёт типа урока)
Сравним вывод с учебным материалом (Приложение 6).
Выделяют следующие типы учебных занятий (по И.П.Третьякову):
А от чего зависит тип учебного занятия? Что заметили? (От дидактической цели)
Влияет ли цель урока на структуру? Как? (В зависимости от цели определяем основную часть урока)
Какой ещё принцип структурирования урока можно назвать? (Учёт дидактической цели урока)
Применение полученной информации в практической деятельности.
Разный материал для выдвижения гипотезы.
Продолжим исследование структуры урока. Каждая группа получит свою карточку с заданием (Приложение 7).
1 группа. Предложить структурные компоненты учебного занятия закрепления знаний.
2 группа. Предложить структурные компоненты учебного занятия обобщения и систематизации знаний.
Подсказкой вам будут варианты структуры уроков, с которыми вы уже работали. Воспользуйтесь разрезными карточками. Выберите структурные компоненты учебного занятия и расположите их в нужной последовательности. На работу вам даётся 3 минуты.
Выдвижение решающей гипотезы 1-й группой.
Заслушаем 1-ю группу. Какой был тип урока? Какие структурные компоненты вы предложили?
Организация начала занятия.
Проверка выполнения домашнего задания.
Подготовка к основному этапу занятия.
Закрепление знаний.
Контроль и самопроверка знаний.
Подведение итогов занятия.
Рефлексия.
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.
К какому выводу вы пришли? (Вводная часть и заключительная часть урока не меняется, а меняется основная часть в зависимости от типа)
Заслушаем 2-ю группу. Какой был тип урока? Какие структурные компоненты вы предложили?
Организация начала занятия.
Проверка выполнения домашнего задания.
Подготовка к основному этапу занятия.
Обобщение и систематизация знаний.
Контроль и самопроверка знаний.
Подведение итогов занятия.
Рефлексия.
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.
Что вы заметили? (В основном этапе занятия структурный элемент соответствует типу урока)
К какому выводу вы пришли? (Структура зависит от типа урока)
Почему варианты разные? (Зависит от творчества учителя)
Какова последовательность действий при планировании урока? (1. Определить тип урока. 2. Определить цель урока. 3. Определить доминирующую деятельность на основном этапе урока. 4. Подобрать комплекс структурных компонентов во вводной и заключительной части урока.)
Группы работали с разным материалом, но к какому общему выводу пришли? (Структура зависит от типа урока, учитель должен творчески подходить к проектированию урока)
3. Рефлексивно-оценочный этап:
7) Подведение итогов занятия.
Возврат к проблемному вопросу.
Какой была тема урока? (Структура современного урока)
Какой проблемный вопрос мы поставили? (От чего зависит структура современного урока?)
Какую вы ставили перед собой учебную цель? (Узнать, от чего зависит структура современного урока)
Удалось ли её решить? Каким способом? (Мы исследовали разные типы уроков и определяли структуру учебного занятия)
8) Демонстрация усвоения изученного материала и получения опыта деятельности.
Чтобы оценить результаты своей работы на уроке, выполните задания (Приложение 9). На работу вам даётся 4 минуты.
1. Инструкция:
1. Текст задания:
А) Учёт типа урока.
Б) Учёт методов обучения.
Ответ: А, В, Д.
2. Инструкция :
Текст задания:
1 Организация начала занятия.
2 Проверка выполнения домашнего задания.
3 Подготовка к основному этапу занятия.
4 Усвоение новых знаний и способов действий.
5 Первичная проверка понимания.
6 Закрепление знаний и способов действий.
7 Обобщение и систематизация знаний.
8 Контроль и самопроверка знаний.
9 Подведение итогов занятия.
10 Рефлексия.
11 Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.
Ответ: 1,2,3,8,9,10,11 или 1,3,8,9,10
3. Инструкция:
Текст задания:
А. Определить цель урока.
В. Определить тип урока.
Ответ: В, А, Г, Б.
4. Инструкция:
Текст задания:
| Типы учебных занятий | Структура учебного занятия |
| 1. Организация начала занятия Проверка выполнения домашнего задания Подготовка к основному этапу занятия Обобщение и систематизация знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов занятия Рефлексия Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению 2. Организация начала занятия Проверка выполнения домашнего задания Подготовка к основному этапу занятия Закрепление знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов занятия Рефлексия Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению 3. Организация начала занятия Проверка выполнения домашнего задания Подготовка к основному этапу занятия Усвоение новых знаний и способов действий Первичная проверка понимания Закрепление знаний и способов действий Обобщение и систематизация знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов занятия Рефлексия Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению |
Ответ: А - 3, Б - 2, В - 1 .
Сверьте ответы с образцом (Приложение 10).
9) Рефлексия.
Сравните прогностическую и итоговую оценку. Каковы изменения?
10) Домашнее задание.
Домашнее задание вы выберите сами в зависимости от результатов урока:
1. Те, кому нужно поработать над знанием теоретических основ структурирования учебного занятия и пониманием принципа структурирования работают с учебником стр…
2. Те, кому нужно поработать над умением проектирования структуры учебного занятия с учётом разных типов урока предлагают не менее 2 вариантов структуры уроков каждого типа, опираясь на теорию И.П. Третьякова.
Приложение 1
Структура учебных занятий для анализа
Структура учебного занятия изучения и первичного закрепления новых знаний
Организация начала занятия
Проверка выполнения домашнего задания
Подготовка к основному этапу занятия
Усвоение новых знаний и способов действий
Первичная проверка понимания
Закрепление знаний и способов действий
Обобщение и систематизация знаний
Контроль и самопроверка знаний
Подведение итогов занятия
Рефлексия
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
Структура учебного занятия комплексного применения знаний, умений и навыков
Организация начала занятия
Проверка выполнения домашнего задания
Подготовка к основному этапу занятия
Закрепление знаний и способов действий
Обобщение и систематизация знаний
Контроль и самопроверка знаний
Подведение итогов занятия
Рефлексия
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
Приложение 2
Лист самоконтроля
| Знать теоретические основы структурирования учебного занятия | |
| Понимать принцип структурирования | ________________________________________ |
| Уметь проектировать структуру учебного занятия | ________________________________________ |
| Проводить различия между структурой уроков разных типов | ________________________________________ |
| Определять последовательность планирования учебного занятия | ________________________________________ |
| Оценивать продукт своей деятельности по критериям | ________________________________________ |
Приложение 3
Структура и характеристика этапов учебного занятия для контроля
| Дидактические задачи | Реальный результат |
||
| Организация начала занятия | Полная готовность класса, оборудования, учащихся |
||
| Проверка выполнения домашнего задания | Установление правильности и осознанности выполнения, выявление пробелов и коррекция | ||
| Подготовка к основному этапу занятия | Обеспечение мотивации и принятия цели, актуализация ЗУ | Готовность к деятельности на основе З |
|
| Усвоение новых знаний и способов действий | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания З и способов действий | ||
| Первичная проверка понимания | Установление правильности и осознанности усвоения нового материала, коррекция | ||
| Закрепление знаний и способов действий | Обеспечение усвоения З и способов действий на уровне применения в измененной ситуации | ||
| Обобщение и систематизация знаний | Активная деятельность по систематизации, классификации |
||
| Контроль и самопроверка знаний | Выявление качества и уровня овладения З и способами действий, коррекция | ||
| Подведение итогов занятия | Адекватность самооценки учащихся оценке учителя |
||
| Рефлексия | Открытость в осмыслении своих действий |
||
| Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению | Реализация необходимых и достаточных условий для выполнения домашнего задания |
Приложение 4
Раздаточный материал для контроля для студентов с ОВЗ
| Подготовка учащихся к работе | |
| Оптимальное сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконтроля |
|
| Активные действия учащихся с объектом |
|
| Усвоение сущности знаний и способов деятельности |
|
| Самостоятельное выполнение заданий, применение в знакомой и измененной ситуации |
|
| Формирование целостной системы З по теме, курсу | |
| Получение достоверной информации о достижении результата |
|
| Анализ и оценка успешности достижения цели. Перспектива работы | |
| Мобилизация на рефлексию своего поведения | |
| Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания |
Приложение 5
Структурные элементы урока и их характеристика для само- и взаимопроверки
| Дидактические задачи | Реальный результат |
|
| Организация начала занятия | Подготовка учащихся к работе | Полная готовность класса, оборудования, учащихся |
| Проверка выполнения домашнего задания | Установление правильности и осознанности выполнения, выявление пробелов и коррекция | Оптимальное сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконтроля |
| Подготовка к основному этапу занятия | Обеспечение мотивации и принятия цели, актуализация ЗУ | Готовность к деятельности на основе З |
| Усвоение новых знаний и способов действий | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания З и способов действий | Активные действия учащихся с объектом |
| Первичная проверка понимания | Установление правильности и осознанности усвоения нового материала, коррекция | Усвоение сущности знаний и способов деятельности |
| Закрепление знаний и способов действий | Обеспечение усвоения З и способов действий на уровне применения в измененной ситуации | Самостоятельное выполнение заданий, применение в знакомой и измененной ситуации |
| Обобщение и систематизация знаний | Формирование целостной системы З по теме, курсу | Активная деятельность по систематизации, классификации |
| Контроль и самопроверка знаний | Выявление качества и уровня овладения З и способами действий, коррекция | Получение достоверной информации о достижении результата |
| Подведение итогов занятия | Анализ и оценка успешности достижения цели. Перспектива работы | Адекватность самооценки учащихся оценке учителя |
| Рефлексия | Мобилизация на рефлексию своего поведения | Открытость в осмыслении своих действий |
| Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению | Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания | Реализация необходимых и достаточных условий для выполнения домашнего задания |
Приложение 6
Выделяют следующие типы учебных занятий (по И.П.Третьякову):
Учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель: восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
Учебное занятие закрепления знаний.
Цель: вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
Учебное занятие комплексного применения знаний, умений и навыков
Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.
Учебное занятие обобщения и систематизации знаний.
Цель: усвоение знаний в их системе.
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН, рефлексии деятельности.
Цели: Определение уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков, комплексного их применения, закрепление и систематизация знаний, коррекция знаний, умений, навыков, оценка хода и результатов деятельности и себя в ней.
Приложение 7
№ 1. Предложить структурные компоненты учебного занятия закрепления знаний.
№ 2. Предложить структурные компоненты учебного занятия обобщения и систематизации знаний.
| Организация начала занятия |
| Проверка выполнения домашнего задания |
| Подготовка к основному этапу занятия |
| Усвоение новых знаний и способов действий |
| Первичная проверка понимания |
| Закрепление знаний и способов действий |
| Обобщение и систематизация знаний |
| Контроль и самопроверка знаний |
| Подведение итогов занятия |
| Рефлексия |
| Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению |
Приложение 8
Возможные варианты структуры учебного занятия закрепления знаний
Организация начала занятия
Проверка выполнения домашнего задания
Подготовка к основному этапу занятия
Закрепление знаний и способов действий
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
Организация начала занятия
Закрепление знаний и способов действий
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
Организация начала занятия
Проверка выполнения домашнего задания. Подготовка к основному этапу занятия
Закрепление знаний и способов действий.
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
Организация начала занятия
Проверка выполнения домашнего задания. Подготовка к основному этапу занятия
Закрепление знаний и способов действий.
Подведение итогов занятия. Рефлексия
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
Возможные варианты структуры учебного занятия обобщения и систематизации знаний
Организация начала занятия
Проверка выполнения домашнего задания
Подготовка к основному этапу занятия
Обобщение и систематизация знаний
Подведение итогов занятия. Рефлексия
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
Организация начала занятия
Проверка выполнения домашнего задания. Подготовка к основному этапу занятия
Обобщение и систематизация знаний
Подведение итогов занятия. Рефлексия
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
Приложение 9
Бланк ответов _________________________________________
(Фамилия И.)
1. Инструкция: Выберите букву, соответствующую варианту правильного ответа и запишите в бланке.
1. Текст задания: К принципам структурирования учебного занятия относятся:
А) Учёт типа урока.
Б) Учёт методов обучения.
В) Творческий подход к проектированию урока.
Г) Учёт формы организации познавательной деятельности.
Д) Учёт дидактической цели урока.
Ответ: _________________
2. Инструкция : Запишите ответ в бланке цифрами в необходимой последовательности.
Текст задания: Укажите последовательность структурных компонентов учебного занятия проверки, оценки и коррекции ЗУН, рефлексии деятельности.
1 Организация начала занятия
2 Проверка выполнения домашнего задания
3 Подготовка к основному этапу занятия
4 Усвоение новых знаний и способов действий
5 Первичная проверка понимания
6 Закрепление знаний и способов действий
7 Обобщение и систематизация знаний
8 Контроль и самопроверка знаний
9 Подведение итогов занятия
10 Рефлексия
11 Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению
Ответ: _______________________________
3. Инструкция: Запишите ответ в бланке буквами в необходимой последовательности.
Текст задания: Укажите последовательность планирования учебного занятия.
А. Определить цель урока.
Б. Подобрать комплекс структурных компонентов во вводной и заключительной части урока.
В. Определить тип урока.
Г. Определить доминирующую деятельность на основном этапе урока.
Ответ: ____________________________
4. Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2. Каждому элементу первого столбца соответствует один элемент второго столбца. Запишите правильный ответ, соединив буквенные и числовые показатели (Например, А-1).
Текст задания: Каким типам учебных занятий соответствуют предложенные структуры?
| Типы учебных занятий | Структура учебного занятия |
| А Учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний. Б Учебное занятие закрепления знаний. В Учебное занятие обобщения и систематизации знаний. | 1. Организация начала занятия Проверка выполнения домашнего задания Подготовка к основному этапу занятия Обобщение и систематизация знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов занятия Рефлексия Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению 2. Организация начала занятия Проверка выполнения домашнего задания Подготовка к основному этапу занятия Закрепление знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов занятия Рефлексия Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению 3. Организация начала занятия Проверка выполнения домашнего задания. Подготовка к основному этапу занятия Усвоение новых знаний и способов действий Первичная проверка понимания Закрепление знаний и способов действий Обобщение и систематизация знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов занятия. Рефлексия Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению |
Ответ: _________________________
Приложение 10
1, 2, 3, 8, 9, 10, 11 или 1, 3, 8, 9, 10
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
Тема: СТРУКТУРА (ЭТАПЫ)УРОКА ПО ФГОС ПРИМЕРЫ ВЗЯТЫ ИЗ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА ВО ВТОРОМ КЛАССЕ. ТЕМА УРОКА: « Развитие умения подбирать к словам –предметам слова – признаки». Учитель начальных классов Ивлева Наталья Петровна МБОУ ССОШ №65 г. Красноярск
2
слайд
Описание слайда:
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Сравним традиционный и современный урок Как проходил обычный урок? (табл.) На учителя возлагалось множеству функций, его роль была ведущей УЧИТЕЛЬ формулирует и сообщает цели и задачи сообщает, что должны сделать для достижения цели руководит выполнением практических задач контролирует практическую деятельность оценивает работу уч-ся на уроке выясняет, что запомнили учащиеся объявляет д/з, чаще одно на всех Новые подходы к уроку Тему урока формулируют сами УЧАЩИЕСЯ Цели и задачи формулируются УЧАЩИМИСЯ Способы достижения цели планируют УЧАЩИЕСЯ Практическая деятельность осуществляется по намеченному плану с применением группового и индивидуального метода Контроль в форме самоконтроля и взаимоконтроля УЧАЩИЕСЯ формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно Оценка в виде самооценки и взаимооценивании Итог: реффлексия (осознание своей деятельности, само осмысление) УЧАЩИЕСЯ самостоятельно выбирают д/з из предложенных учителем, с учетом индивидуальных возможностей
3
слайд
Описание слайда:
Структура урока в начальных классах состоит из нескольких этапов: I этап. Организация класса (орг.момент) II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение) III этап. Формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи) IV этап. Открытие нового знания. V этап. Физкультминутка. VI этап. Первичное закрепление. .VII этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль. VIII этап. Физкультминутка. IХ этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Х. Рефлексия деятельности (итог урока).
4
слайд
Описание слайда:
I этап. Организация класса (орг.момент) (1-2 минуты) Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. «Хочу, потому что могу». у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность; -включение детей в деятельность; -выделение содержательной области. Приёмы работы: -учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте); -учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются; -девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»); -самопроверка домашнего задания по образцу. Орг.момент Распахнем глаза пошире. Раз, два, три, четыре. Веселы, бодры мы снова И к занятиям готовы. – Вы сегодня будете учеными-исследователями в освоении новых знаний. Ваш ум, внимание, знания помогут на уроке. Желаю вам успешных поисков и решений! Откройте тетради по русскому языку.
5
слайд
Описание слайда:
II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение) (4-5 минут) Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Возникновение проблемной ситуации. -актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи); -создание проблемной ситуации; -выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. На доске таблички: Научиться конструировать словосочетания. (Подбирать к словам-предметам слова –признаки) Находить слова-предметы Находить слова-признаки - Ребята посмотрите на эти таблички. Как вы думаете, что мы уже умеем делать, а чему должны сегодня научиться на уроке? Ответы детей: умеем находить слова- предметы и слова-признаки. А научиться должны конструировать словосочетания. -Расставим таблички в нужном порядке: 3. Научиться конструировать словосочетания. (Подбирать к словам-предметам слова –признаки) 2. Находить слова-признаки 1. Находить слова-предметы Назовите тему урока (дети называют тему)
6
слайд
Описание слайда:
III этап. Формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи) (4-5 минут) Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); Проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить. -Как вы понимаете конструирование? (посмотреть в словаре) Строить, создавать конструкцию чего-нибудь.(Подбирать к словам-предметам слова –признаки) Для того, чтобы конструировать из слов-предметов и слов признаков надо их знать.
7
слайд
Описание слайда:
IV этап. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).(7-8 минут) Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение её решения. -Способы: диалог, групповая или парная работа. -Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог. -Организация самостоятельной исследовательской деятельности. -Выведение алгоритма. Первый этап нашей работы находить слова – предметы. Что такое слова –предметы (слайд1 подсказка)(ученики рассказывают правило) Назовите предметы (дети называют быстро по цепочке предметы) (слайд2, группа предметов, составленная Незнайкой) - Правильно ли Незнайка составил группу предметов? (дети находят лишнее слово-бегать и называют группу одним словом-овощи) 4. Словарная работа со словами-предметами – овощи (запись слов в тетради) Второй этап нашей работы находить слова-признаки. -Что такое слова-признаки? (слайд 3, дети называют правило) Назовите слова-признаки (дети называют быстро по цепочку признаки) Игра Я называю предметы, вы хлопаете в ладоши, Называю признаки, топаете ногами. Третий этап урока (конструирование) Вернемся к словарному слову ОВОЩИ и попробуем подобрать к нему слово-признак. (дети подбирают слова: полезные, свежие, мытые) -ВЫВОД(составляется самими детьми): в словосочетании слова должны быть связаны вопросом. -А Незнайка придумал слово ЖЕЛЕЗНЫЕ (ответы детей: железных овощей не бывает) ВЫВОД(составляется самими детьми): чтобы верно сконструировать словосочетание, необходимо, чтобы слова были подобраны по смыслу. Составление алгоритма Алгоритм: 1.Задай вопрос от слова предмета к слову-признаку. 2.Проверь! Связаны ли эти слова по смыслу. 3. Запиши в тетрадь. 4. Проверь орфограммы.
8
слайд
Описание слайда:
VI этап. Первичное закрепление. (4-5 минут) Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. -Способы: фронтальная работа, работа в парах. -Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. -Выполнение заданий с проговариванием в громкой речи. V этап. Физкультминутка. Словосочетания со словом ОВОЩИ записываются в тетрадь, отмечают главное слово, записывают вопрос. После записи дети проверяют себя по шаблону на слайде.
9
слайд
Описание слайда:
10
слайд
Описание слайда:
VII этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль. (4-5 минут) Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. -Небольшой объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий). -Выполняется письменно. -Методы: самоконтроль, самооценка. Работа в группах (слайд с правилами для группы) (группы по 4 ученика) – 5 группп Каждая группа получает шапочку с картинкой овоща. Нужно записать на листке 4 слова-признака к данному слову-предмету. Придумывают группой, записывает каждый из группы по очереди. Выбирают докладчика, он надевает шапочку своего овоща и выходит к доске.(при работе пользуются алгоритмом конструирования словосочетаний составленным ранее) Оценивание происходит всем классом.
11
слайд
Описание слайда:
В группе не нужен ответственный. Если есть ответственный, пусть сам и работает. Один говорит, другие не слушают. Если не понял, молчи. Свое несогласие не высказывай. В группе не нужен ответственный. Если есть ответственный, пусть за всех и работает. Один говорит, другие не слушают. Если не понял, молчи. Свое несогласие не высказывай. В группе должен быть ответственный. Если не понял, переспроси. Один говорит, другие слушают. Свое несогласие высказывай вежливо. Работать должен каждый на общий результат.
12
слайд
Описание слайда:
