Н. И. Ворожейкина, З. А. Клепинина

Окружающий мир. Настоящее и прошлое

Пособие для учителя

АСТ-ПРЕСС ШКОЛА

Характеристика курса «Окружающий мир» в 4 классе и некоторые общие вопросы его преподавания

Курс «Окружающий мир» в 4 классе продолжает оставаться интегрированным: содержание курса включает информацию из естествознания, обществоведения, истории, ОБЖ, информатики. Отбор содержания и его структурирование выполнены на основе тех же принципов, что и в первых трех классах. Одной из особенностей учебника является расширение представлений детей об окружающем их мире, выход за рамки краеведческого материала. Если в 1-3 классах рассматривались природа и история села, города, области, ближайшее социальное окружение детей – семья, население родного края, то в 4 классе – природа, население и история всей России. Другой особенностью – превалирование исторического материала над природоведческим. Это объясняется следующими обстоятельствами. Освоение учебного материала по естествознанию и социологии в большей мере, чем учебный материал по истории, опирается на непосредственное восприятие предметов и явлений окружающего мира, что соответствует особенностям мыслительной деятельности детей 6,5 – 9 лет. Учебный материал по истории для этих детей достаточно отвлеченный. Для понимания исторической информации требуется определенный уровень развития пространственных и временных представлений. Это как раз и достигается к 4 классу. В российском образовании это обстоятельство учитывалось, и изучение истории начиналось с 4 класса. Вместе с тем в нашем курсе история появляется не «вдруг и не сразу». С 1 класса идет последовательная подготовка детей к изучению исторических событий. Сначала формируется понятие «прошлое» на примере прошлого своей семьи и своего населенного пункта, затем района. В 3 классе вводится понятие «история» на примере изучения некоторых исторических событий своего края (области, республики).

Исследовательская деятельность детей продолжает оставаться ведущей и реализуется через наблюдения, эксперимент, моделирование, общение со взрослыми, посещение музеев, памятных исторических мест. Вместе с тем значительно возрастает объем добываемой информации из литературных источников, что приближает младшего школьника к учебной деятельности, свойственной учащимся основной школы. Этому способствуют все учебные темы 4 класса и, в особенности, материал по истории. Такие подходы обеспечивают единство в организации образовательного пространства, что положительно скажется как на деятельности учащихся, так и на деятельности учителя.

Учебный естественнонаучный материал в данном учебнике структурирован по тем же компонентам, что и в 3 классе, а именно: на каждый урок даются задания на выявление опыта ребенка, его опорных знаний, затем идут тексты, иллюстрации и аппарат организации их усвоения, обеспечивающие изучение нового учебного материала, далее идут структурные компоненты, направленные на закрепление и обобщение полученных на уроке знаний, в заключение даются задания на внеурочную деятельность, направленные на повторение изученного на данном уроке и на определенную подготовку ученика к восприятию учебного материала на следующем уроке. Такая структура не всегда может быть применена при изучении исторического материала. В частности, крайне редко можно опереться на жизненный опыт детей. Поэтому вопросы, предваряющие содержание нового материала, направлены на выявление знаний, полученных в предыдущих классах или на предшествующих уроках окружающего мира, при чтении дополнительной литературы.

Как и в предыдущие годы, по мере изучения учебного материала возникнет необходимость вернуться к изученному в 1–3 классах, поэтому повторяем совет иметь на весь класс хотя бы по одному экземпляру учебников прошлых лет.

Содержание учебника 4 класса требует широкого применения практических работ, сопоставления, обсуждения, обмена мнениями с дискуссии. При изучении курса проводятся уроки разных типов и видов – вводные, комбинированные (смешанные), предметные (ур элементами оки с практическими работами), повторительно-обобщающие (заключительные), уроки-экскурсии, уроки-игры. Особенности этих уроков отражены в учебнике и учтены в методических рекомендациях. Характеристика основных типов уроков дана в методических рекомендациях к 1 классу.

Структурно учебный материал сгруппирован по четырем темам: «Земля – планета жизни», «Природа», «Наша Родина – Россия», «Страницы истории Отечества» (последняя тема, скорее раздел, который в свою очередь делится на темы или подтемы), соответствующим содержательным линиям стандарта 2004 года (две последние темы соответствуют содержанию раздела «Общество»). Как и учебники по предыдущим классам данный учебник может быть использован при работе с обоими стандартами образования 1998 и 2004 годов. Поскольку оба стандарта отводят на изучение окружающего мира в 4 классе 2 часа в неделю, в предложенных методических рекомендациях дается один вариант планирования учебного материала.

Особенности отдельных учебных тем в данном пособии отражены в конкретных методических рекомендациях к ним.

Поскольку стандарт 2004 года предусматривает изучение не всех, а только 2–3 природных зон, в планирования номера уроков даны к трем зонам. Учитель может выбрать для изучения другие природные зоны, но без увеличения количества часов. Материал же в учебнике и в методических рекомендациях дан для всех природных зон России.

Тематическое планирование

Введение (1 ч)

1. Введение

Земля – планета жизни (9 ч)

2. Небесные тела: планеты, звезды, спутники.

3. Форма и размеры Земли.

4. Глобус – модель Земли (Практическая работа)

5. Материки и океаны Земли. (Практическая работа).

6. Движение Земли. Распределение тепла и света на Земле (демонстрация).

7. Страны и народы мира

8. Страна четырех тысяч островов

9. Дар Нила

10. Обобщающий по теме.

Природа (10ч)

11. Природные зоны. Зона арктических пустынь.

Неживая природа и растения тундры. (Практическая работа).

12. Животный мир тундры.

13. Тундра и человек.

14. Неживая природа и растения зоны лесов. (Практическая работа).

15. Животный мир зоны лесов.

16. Природа зоны лесов и человек.

17. Неживая природа и растения зоны степей. (Практическая работа).

18. Животный мир степей.

19. Степи и человек.

Неживая природа и растения зоны пустынь. (Практическая работа).

Животный мир зоны пустынь. Пустыни и человек.

Человек и природа побережья Черного моря.

20. Разнообразие природы нашей Родины. (Обобщающий).

Наша Родина – Россия (6 ч)

21. Россия – многонациональная страна.

22. Города-«миллионеры» России. (Рассказы школьников о достопримечательностях столицы и других городов, подготовленные на основе дополнительной литературы, бесед с родными).

23. Государственное устройство России.

24. Государственные символы России (Обобщение материала, известного детям).

25. Государственные праздники Российской Федерации. (Обобщение материала).

26. Конституция – основной закон России.

Страницы истории Отечества (39 ч)

27. История и исторические источники: развитие знаний, полученных в 3 классе.

28. Счет лет в истории.

Древняя Русь (5 ч)

29. Древнерусское государство.

30. Господин Великий Новгород.

31. Владимир на Клязьме.

32. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке.

33. Урок обобщения.

Россия, СССР в 1917-1941 годах (5 ч)

55. Жизнь и быт рабочих в 1920–1930-е годы.

56. Жизнь и быт людей в селах и деревнях в 1920–1930-е годы.

57. Образование и наука в СССР в 1920–1930-е годы.

СССР в 1941-1991 годах (8 ч)

58. Начало Великой Отечественной войны. Битва под Москвой.

59. Блокада Ленинграда.

60. Сталинградская битва.

61. Советский тыл – фронту.

62. Победа.

63–64 Наша страна в конце 40-х – начале 90-х годов XX века (жизнь и быт людей после войны, достижения науки и культуры на пороге перемен).

65. Россия, СССР в 1917–1991 годах. (Обобщение по темам).

Заключение: Современный мир и человек (3 ч)

66–68. Земля – наш общий дом.

Цель данных рекомендаций в том, чтобы показать учителю возможности, которые предоставляют учебник и рабочая тетрадь в плане развития младших школьников, усвоения ими первоначальных знаний о природе, прошлом и настоящем родной страны. Авторы не навязывают учителям готовые рецепты, не стремятся сковывать их инициативу, а пытаются дать ключ к уроку, побудить учителя к творчеству, превратить его в организатора деятельности детей. Поэтому мы рекомендуем возможные подходы к проведению уроков, к которым учителя подойдут творчески, учтут индивидуальные особенности своих учеников, уровень их развития.

Введение

Урок № 1. Введение. К уроку надо подготовить плакат или раздаточные карточки с режимом дня ученика 4 класса, учебник 3 класса.

В начале урока делается краткий обзор изученного на уроках по окружающему миру в 3 классе и того, что нового узнали о природе в ходе летних наблюдений, чтения книг о природе и истории, каких именно, что особенно было интересным. Если учащиеся что-то записали или зарисовали в рабочей тетради, при ответах они могут использовать эти результаты их труда, что учителю полезно поощрить. Не следует при этом высказывать негативное отношение к тем, кто этого не сделал. В рабочей тетради 3 класса это задание дано как необязательное для выполнения.

«В этом году мы будем продолжать изучать окружающий мир. Какой же наш учебник в 4 классе?» Дети обнаруживают, что в нем есть тексты, вопросы, рисунки, есть выводы, словарик. «Попытайтесь определить, что мы будем изучать в 4 классе. Как об этом узнать, не листая учебник?» Да, надо открыть и прочитать данное в конце книги содержание. При этом все содержание можно не читать. Достаточно прочитать названия тем, написанные крупным шрифтом. Одновременно надо вспомнить, как содержание помогает ориентироваться в книге. Для проверки и закрепления этого умения учитель предлагает найти в учебнике такой-то материал.

Как же надо работать с учебником? Учащиеся рассказывают о том, что им уже известно. (Читать вопросы и задания и отвечать на них. Читать текст, запоминать и понимать его содержание, рассматривать рисунки и рассказывать по ним. Если в тексте есть вопросы и задания, надо сначала ответить на них, а потом проверить себя по учебнику. В учебнике могут встретиться непонятные слова. Узнать о них можно в словарике. Учащиеся демонстрируют свое умение работать со словариком).

Итак, учебник для нас является источником информации. Откуда же мы еще можем получать информацию по тем вопросам, которые предстоит изучать в 4 классе? Вопрос не должен остаться без ответа, так как в конце учебного прошлого года было проведено обобщение о способах получения информации. Если учащиеся забыли, надо обратиться к учебнику 3 класса.

Теперь учащиеся читают в учебнике обращение к ним. По мере чтения важно обсуждать советы учебника, выполнить практические действия. Например, читая 2-й абзац обращения, надо обратить внимание класса на такой важный способ получения информации, как исторические карты. Почему же в 4 классе важны исторические карты? Ответ на этот вопрос вытекает из анализа содержания (оглавления) учебника. Действительно, большая часть учебного материала 4 класса – это материал по истории. Хорошо понимать его помогут исторические карты. Третьеклассники знакомились с исторической картой в общих чертах. Поэтому здесь важно о них напомнить и даже предложить среди 2 – 3 карт найти историческую.

Как и в учебнике 3 класса в учебнике 4 класса есть знаки, сигналы-символы. Необходимо вспомнить, как надо ими пользоваться. Если в учебнике 4 класса есть новые по сравнению с 1 – 3 классами знаки, учащиеся читают их значение и тоже находят на страницах учебника. Напоминаем, что заучивать знаки-символы не надо. Встретив в учебнике знак-символ и не вспомнив его значение, ученик всегда может вернуться в начало книги. Зато эта деятельность закрепляет уже полученные знания о том, что знаки являются носителями и хранителями информации, развивает у детей важное умение – соотносить знак и его содержание, что очень важно для развития у детей информационной культуры.

Кроме учебника мы будем работать в рабочей тетради. Что это такое? Учащиеся знакомы с этим видом пособия и могут ответить на вопрос. Теперь проводится детальное знакомство с тетрадью: прорабатывается обращение, изучаются знаки-символы.

Какая же еще наша деятельность поможет нам узнать об окружающем мире много интересного и в этом году? (Наблюдения). Учащимся предлагается вспомнить, что им известно о том, как надо наблюдать, какие правила безопасности надо соблюдать во время наблюдений. Важным источником знаний для нас по-прежнему будут беседы со взрослыми, разнообразные книги.

На этом уроке учащиеся знакомятся с режимом дня, который нужно соблюдать в 4 классе, сравнивают его с режимом дня в 3 классе, отмечают, что в нем не произошло особых изменений. Детям дается задание продумать, могут ли каждый из них выполнить предложенное в режиме дня в таком порядке. Какие им нужно внести изменения? Если режим дня роздан не на карточках, а представлен классу демонстрационным плакатом, учащиеся переписывают предложенный режим дня с тем, чтобы составить свой индивидуальный режим дня. Если на уроке еще есть время, дети могут приступить к этой работе.

В заключение подводится итог.

: используя общий режим дня, составить режим дня для себя. По возможности, в ясную погоду понаблюдать, как выглядит небо после захода Солнца.

Земля – планета жизни

Учебный материал темы дает представление о космическом пространстве, о видах космических тел – планетах, звездах и спутниках. Одной из планет является Земля, на которой мы живем. Это последнее обстоятельство дает основание знакомить детей более подробно именно с этой планетой. Поэтому в содержание темы включены вопросы о форме, размерах, вращении Земли, о ее внешнем виде. Значительная часть материала изучается в ходе практических работ и демонстраций приборов. Этому способствует применение модели Земли – глобуса, что позволяет расширить знания по информатике: что модель какого-то объекта является источником информации, а работа с ней – способом получения информации. Содержание темы имеет важное мировоззренческое значение, так как расширяет представление детей о единой картине окружающего мира включением в эту картину космического пространство.

Урок № 2. Небесные тела: планеты, звезды, спутники . К уроку желательно подготовить иллюстрации звездного неба.

В начале урока следует повторить правила работы с учебником и проверить, как дети составили свой режим дня.

Вступлением к изучению нового материала может быть вводная беседа, опирающаяся на жизненный опыт ребенка. Она может быть проведена по следующим примерным вопросам: что вам удалось видеть на вечернем небе. Как оно выглядит? Что можно рассказать о внешнем виде звезд, об их видимых размерах? Как вы считаете, что такое звезды. Что вам известно о космическом пространстве? Опираясь на представления детей о космосе, о звездах, учитель рассказывает, что небо – это видимая часть огромного пространства, которое называют космическим, или космосом. В космическом пространстве находятся космические предметы, т. е. космические тела. Надо предложить классу назвать известные им космические тела. Учащиеся могут назвать звезды. С помощью текста учебника можно дополнить это знание: среди космических тел есть еще планеты и спутники. Эту информацию может дать и учитель.

Теперь предстоит разобрать особенности каждого названного космического тела. Что же характерно для звезд? Из чего состоят звезды? Учащиеся могут дать какие-то весьма приблизительные ответы. Учитель говорит классу, что у него по этому поводу тоже есть ответ и предлагает выслушать его: звезды состоят из веществ, все вещества звезд находятся в раскаленном состоянии. Здесь можно обратиться и к тексту учебника (проверить себя по учебнику). Что же значит это для космического пространства? Чтобы помочь учащимся найти ответ, учитель предлагает ситуацию с раскаленными углями в печке (см. учебник с. 6). Учащиеся без труда ответят, что звезды излучают в космическое пространство тепло и свет.

Какова же форма звезд? Дети привыкли, что изделия-звезды имеют форму многоугольника. Они так и могут ответить. Надо принять ответы детей и проверить их по учебнику. Из продолжения текста учащиеся узнают, что звезды находятся в постоянном движении, что их в космическом пространстве огромное множество.

Примером звезды является Солнце. Надо предложить детям доказать из своих наблюдений, что Солнце – действительно звезда. В ходе этой деятельности они уже установили, что свет и тепло на Земле от Солнца. А это значит, что Солнце – звезда. Можно здесь еще раз вернуться к тексту, где дано определение, что такое звезды. Такой возврат заставляет детей читать текст более внимательно, а значит, позволит им усвоить учебный материал более осознанно. Далее разбирается значение тепла и света для жизни на Земле. Здесь может быть беседа или работа с соответствующей частью текста «Солнце». Другую информацию о Солнце класс может получить в ходе работы текстом и рисунком 4. Чтение текста может быть заменено рассказом учителя или сообщением, заранее подготовленным кем-то из детей.

Другая группа космических тел – планеты. Примером планет является наша Земля. Учитель сообщает, что особенностью планет по сравнению со звездами является то, что вещества, из которых они состоят, не раскалены. Теперь классу предлагается подумать, излучают ли планеты тепло и свет. Дети дадут правильный ответ, так как им это хорошо известно на примере Земли. Далее перед классом ставится проблема: итак, планеты не излучают свет, но мы на Земле их видим как раз потому, что они светят. В чем же дело? Ответы детей можно проверить и уточнить по учебнику. Вопрос учебника о форме планет может остаться пока открытым, либо с предположительным ответом.

Земля – особая планета. В чем же ее особенность? В 1 и 2 классах дети узнали о живых организмах, о том, что для них нужны определенные условия. Учащиеся могут назвать эти условия. Есть ли эти условия на Земле? На основании ответов детей делается вывод, что Земля – планета жизни.

Среди космических тел есть еще спутники. Введение понятий «спутник», «Луна как естественный спутник Земли» и «Искусственные спутники Земли» может быть выполнено в логике текста на с. 9–10 учебника. Теперь учащимся можно предложить подумать, научно ли выражение: «Небо усеяно звездами».

Закрепление знаний можно провести по вопросам рубрики «Проверь себя». Далее делается вывод по уроку, который сравнивается с выводом учебник.

Задание на внеурочную деятельность : повторить материал о планетах. звездах, спутниках, выполнить задания на с. 11 учебника.

Урок № 3. Форма и размеры Земли. К уроку надо подготовить глобус большой для демонстрации и глобусы для индивидуальной работы детей, иллюстрации с изображениями вида Земли из космоса.

Для повторения материала можно использовать те же вопросы, что и при его закреплении на предыдущем уроке.

Изучение нового материала можно начать с вопроса о том, какую форму имеет Земля. Не дожидаясь ответа детей, учитель продолжает, что людей с давних времен интересовал вопрос о форме Земли. Перед собой они постоянно видели плоскую Землю, ограниченную небосводом. Поэтому возникали разные мнения о форме Земли. Учащиеся рассматривают иллюстрацию на с. 14 учебника. Учитель помогает сформировать эти представления. Продолжая, учитель говорит, что уже в древности у людей появились сомнения в правильности этих представлений. О том, в чем конкретно были эти сомнения, может рассказать учитель или о них можно прочитать в учебнике на с. 15. Так какова же все-таки форма Земли? Учащиеся из материала прошлого урока, прочитанных книг, средств массовой информации уже имеют некоторые знания о форме Земли и могут сказать, что Земля имеет форму шара. Но как же доказать это? Ученые математическими расчетами доказали, что Земля имеет шарообразную форму. Но нам трудно понять эти расчеты. Вот если бы посмотреть на Землю со стороны! Можем ли мы это выполнить, чтобы убедиться в правильности нашего ответа? Сегодня на уроке увидеть Землю нам поможет прибор, название которого вы все знаете. Учитель демонстрирует глобус и сообщает, что это уменьшенная во много раз планета Земля, это ее модель. Учащиеся находят на раздаточных глобусах масштаб и убеждаются, что размеры Земли действительно уменьшены. По желанию можно с помощью масштаба определить, во сколько раз уменьшены размеры Земли на данном глобусе.

И все же модель – это не сама Земля. Как же увидеть Землю? (Мы не можем увидеть, но видели космонавты). Учитель демонстрирует иллюстрации с видом Земли из космоса, и дети убеждаются, что действительно Земля имеет шарообразную форму.

Итак, мы уже убедились, что форма Земли напоминает шар. Но почему же все-таки Земля нам кажется плоской? Учащиеся могут дать предположительные ответы. Учитель, уточняя эти ответы, объясняет, что Земля очень большая, а мы видим лишь малую ее часть. Некоторые представления о размерах Земли могут дать сведения о размерах самой большой окружности Земли – 40 000 километров. Но детям представить эти размеры трудно. Поэтому полезно привести такие примеры. Чтобы пройти взрослому человеку такой путь, ему потребуется 1,5 года без перерыва на отдых, еду, сон. Можно составить специальные задачи. Например, за какое время преодолеет этот путь скорый поезд, (самолет, корабль и т. д.) если его скорость такая-то?

Для закрепления материала можно использовать вопросы 1–3 из рубрики «Проверь себя» на с. 17 учебника. В качестве обобщения надо предложить классу вспомнить, что узнали на уроке. Общий вывод будет сделан на следующем уроке.

Задания на внеурочную деятельность: Повторить материал о форме и размерах Земли, уметь приводить доказательства шарообразности Земли, продолжить выполнение задания 2 на с. 17 учебника.

Урок № 4. Глобус – модель Земли (практическая работа) . К уроку нужны демонстрационный и раздаточные глобусы, физическая карта России.

Повторение материала предыдущего урока проводится как устное индивидуальное по следующим заданиям: 1) форма Земли и примеры доказательств; 2) представления древних о форме Земли; 3) размеры Земли.

Мы уже знаем, что изучать Землю можно по глобусу. Он помог нам убедиться в форме и величине Земли. Но по глобусу можно еще многое узнать о Земле. Что же именно? Ответить на этот вопрос поможет практическая работа, которую учащиеся выполняют по инструкции на с. 16 учебника. Результаты практической работы по пункту 3 закрепляются выполнением задания 4 в рабочей тетради.

При выполнении пункта 4 практической работы все дети должны показать на своих глобусах, где находится суша, а где вода. На вопрос, что еще можно прочитать на глобусе, дети должны ответить, что можно узнать о формах поверхности, разных водоемах (реках, озерах, морях). Какие (без географических названий, только так: горы, плоские равнины, холмистые равнины) и где вы обнаружили формы поверхности? (Показ на глобусе). Покажите на карте реки, озера, моря (без географических названий). Хотя требовать знание географических названий объектов не следует, отдельные примеры названий 2 – 3 объектов можно допустить. Что помогло получить эти знания о Земле? Учащиеся должны ответить, что помогли условные знаки. Такое заключение по пункту 4 практической работы позволит успешно выполнить пункт 5 этой работы.

В ходе сравнения глобуса и карты (п. 5 практической работы) выявляется следующее сходство: одинаковые условные знаки, выполнены в масштабе, нанесены линии, положение направлений север, юг, запад, восток; различия: карта плоская, а глобус шарообразный; разное выражение масштаба. В заключение практической работы можно предложить детям подумать, проведены ли все эти линии и точки на самой планете Земля. Учителю надо иметь в виду, что эти линии и точки – воображаемые. Они наносятся на глобус для удобства изучения Земли и хозяйственной деятельности человека.

По результатам практической работы делается вывод, который сверяется с текстом на с. 15 учебника.

На этапе закрепления учащиеся отвечают на все вопросы рубрики «Проверь себя», но при отсутствии времени только на вопросы 4 и 5. Затем по двум урокам формулируется общий вывод, который сравнивается с выводом учебника.

повторить, что можно по глобусу узнать о Земле. Уметь находить, показывать и называть основные воображаемые линии и точки на глобусе.

Урок № 5. Материки и океаны Земли (практическая работа) . К уроку нужны глобусы и физическая карта полушарий.

Повторение можно провести методом фронтальной беседы по вопросам: что такое глобус. Что можно узнать по глобусу о Земле? Какие есть линии на глобусе? Покажите их, одну из них назовите. Какие есть точки на глобусе? Назовите и покажите их. Покажите на глобусе сушу и водоемы. Как вы это определили? Почему по глобусу можно получать знания о Земле. В чем сходство и различие карты и глобуса?

Изучение нового материала можно начать с предложения еще раз найти на глобусе сушу и водоемы. Чтобы выполнить это задание, надо обязательно повернуть глобус. Всегда ли это удобно? Дети высказывают мнение о неудобстве работать с глобусом на уроке. Особое неудобство создает глобус в походах. Подумайте, в чем это неудобство. (Он занимает много места. Лучше работать, когда перед глазами все изображение Земли.) Действительно карта в использовании удобнее, чем глобус. Ее можно разложить на столе и сразу увидеть всю Землю. Поэтому ученые разделили шарообразный глобус на две половины. Учитель проводит по глобусу указкой. Что получается? (Две половины глобуса, шара). На основании ответов детей учитель вводит понятие полушарие. Каждое полушарие и все, что на нем изображено, перенесли на бумагу. Учитель демонстрирует карту полушарий и предлагает классу сказать, какая получилась карта. Поскольку на этой карте изображены полушария Земли, то и карту назвали картой полушарий. Учащиеся находят такую же карту в учебнике. Обычно глобус делят по определенной и всегда постоянной окружности, поэтому на всех картах полушарий получается одинаковое изображение Земли. Это создает большие удобства в использовании этих карт, позволяет четко назвать полушария – западное и восточное. Опираясь на знание расположения направлений на бумаге, учащиеся находят, называют и показывают эти полушария.

Итак, на карте полушарий одновременно мы видим всю Землю. Что же можно изучить по карте полушарий? Классу предлагается выполнить практическую работу, описанную на с. 19 учебника, по мере выполнения которой учащиеся усваивают понятия материк, океан, море, остров, узнают названия материков и океанов и делают соответствующие записи в заданиях 5–8 рабочей тетради. При обсуждении результатов этой работы, учитель демонстрирует, как правильно показывать на карте материки, океаны, моря, острова, территорию нашей страны. Напомним, что эти объекты обводятся указкой по часовой стрелке, начиная с запада.

Для закрепления знания карты полушарий и умения работать с нею используются вопросы рубрики «Проверь себя». Дополнительно можно выполнить несколько упражнений типа тех, что даны в рабочей тетради (см. № 9). Учитель может сам составить аналогичные упражнения. Обобщение материала и формулирование вывода проводятся, как обычно.

Задания на внеурочную деятельность: повторить, что такое карта полушарий, названия материков и океанов. Уметь показывать их на глобусе и карте полушарий. Выполнить задания на с. 22 учебника.

Урок № 6. Движение Земли. Распределение тепла и света на Земле . К уроку надо подготовить карту полушарий, демонстрационный и раздаточный глобусы, небольшие мячи (раздаточный материал), теллурий (при отсутствии теллурия надо иметь источник света и возможность закрыть окна или создать тень для демонстрации опыта).

Для повторения материала предыдущего урока можно использовать следующие вопросы: что такое карта полушарий. Почему она так называется? Почему карта полушарий удобнее глобуса? Назовите и покажите на карте материки. Назовите и покажите на карте океаны. Что такое остров? Найдите на карте любой остров, покажите его и докажите, что это остров. В каком полушарии находится наша страна? Покажите ее. Отвечающий ученик должен показ на карте сопровождать рассказом в соответствии с заданием 9 практической работы на с. 22 учебника. Учитель следит за правильностью показа называемых географических объектов. Почему на карте полушарий наша страна выглядит меньше, чем на уже знакомой карте России?

Изучение нового материала можно начать с вопросов, какую форму имеет Земля, какая модель помогает нам убедиться в этом. Учитель предлагает учащимся повращать глобус. Это удастся без труда. Почему же глобус сделали таким, что он вращается? Если учащиеся не ответят на вопрос, ответ можно найти в тексте учебника. Для введения понятий «ось Земли» и «вращение Земли вокруг своей оси» проводится практическая работа, инструктаж к которой дан на с. 23 учебника.

Теперь надо вернуться к вопросам 2 и 3 перед текстом. Итак, в ходе наблюдений мы убедились, что на Земле ночь и день постоянно чередуются. Почему же это происходит? Учитель с помощью теллурия демонстрирует вращение глобуса относительно источника света, и учащиеся убеждаются, что в ходе вращения на глобусе меняется свет и тень, а на Земле так меняются день и ночь. Из наблюдений мы знаем, что в течение суток изменяется температура воздуха. Как именно? Учащиеся называют утреннюю, дневную, вечернюю и ночную температуру в общих чертах: выше, ниже, теплее, холоднее. Почему это происходит? Аналогично выясняется и изменение количества света на Земле в течение суток. На основании наблюдений делается вывод, что количество тепла и света меняется не только в течение суток, но и в течение года. Для подтверждения этого положения привлекаются данные заданий 10 и 11 рабочей тетради. Если учащиеся не смогли дома выполнить названные задания, это надо сделать на уроке.

Далее учитель говорит, что такая зависимость тепла и света от Солнца, как мы установили для нашей местности, происходит на всей Земле. Убедиться в этом поможет рисунок 8, работу с которым следует построить в логике 5-го абзаца текста на с. 25 учебника. Неодинаковое количество тепла и света, получаемого Землей в течение года, связано не только с ее шарообразностью, но и с движением Земли вокруг Солнца. Об этом последнем речь пойдет в старших классах.

Закрепление знаний и обобщение материала проводится с использованием соответствующих структурных компонентов учебника к этому уроку.

Задания на внеурочную деятельность: повторить материал о смене температуры воздуха и освещенности на Земле в течение суток и по временам года. Уметь объяснить эти явления. Выполнить задания на с. 27 учебника.

Уроки №№ 6–9 посвящены сюжетам, дающим детям представления остранах и народах мира, их жизни и быте, достопримечательностях отдельных стран.

Возможные приемы изучения материала на уроках:

Окружающий мир (Клепинина З.А., Ворожейкина Н.И.)

Курс «Окружающий мир» (авторы: Клепинина З.А., Ворожейкина Н.И.) предназначен для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Учебно-методический комплект (УМК) «Окружающий мир» разработан в соответствии с государственным стандартом общего образования. Учебники курса включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных или допущенных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год.

УМК «Окружающий мир» выпускает издательский центр «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА».

Состав УМК:

• · авторская программа интегрированного курса «Окружающий мир. 1-4 класс»;
• · рабочая тетрадь;
• · методическое пособие;
• · аудиокассета;
• · динамические раздаточные пособия «Растения и грибы», «Животные», «Природа и человек».

Содержание учебников соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования. Большое количество иллюстраций и интересных фактов, вопросы и задания, беседы с взрослыми, практические и проверочные работы, основанные на наблюдениях, опытах и других исследованиях, дадут дополнительные сведения, помогут глубже понять изучаемое. На исследовательскую, творческую деятельность ориентирован и аппарат организации усвоения. Практическая деятельность реализуется через наблюдения, моделирование, исследования, эксперименты, беседы с взрослыми, что позволяет учащимся приобрести новый опыт и применять свои знания в повседневной жизни. Особый акцент в учебниках сделан на природоохранном и экологическом воспитании учащихся, бережном и рациональном использовании природных ресурсов. Рабочие тетради являются частью учебно-методического комплекта и служат дополнением к учебникам. Структура тетрадей соответствует расположению тем в учебниках, что облегчает их использование в учебном процессе. Тетради содержат задания на применение знаний на практике, оригинальные задания со стикерами, задания для творчества и самовыражения. Работа детей с тетрадями выполняет обучающие и развивающие функции. В методических пособиях дана общая характеристика курса для каждого года обучения и рекомендации к урокам, предложены варианты планирования. Методические рекомендации способствуют профессиональному и творческому росту учителя и обеспечивают реализацию развивающего потенциала учебного предмета «Окружающий мир». Пособия адресованы учителям начальных классов, но могут быть использованы преподавателями и студентами педагогических учебных заведений, специалистами

Учебник предназначен для учащихся 1 класса начальной школы. В учебнике много иллюстраций. Чтобы получить знания, ребята должны научиться анализировать иллюстрации, основываясь на системе вопросов и заданий к ним, используя свой опыт. Подобный подход дает возможность ученику выражать собственное мнение, право доказывать его или соглашаться с другим мнением.
Создать игровую ситуацию на уроке позволяет присутствие сказочных персонажей в учебнике, при этом детям отводится роль учителя, они проверяют, как усвоен зверюшками материал урока, помогают тем из них, кто проявил недостаточное понимание учебного материала.
Обобщение информации урока развивает мышление ребенка и позволяет ему выделить основные знания. С этой целью в учебник введена рубрика "Как ты понимаешь?".
В учебник внесены изменения в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 3 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 года за № 1089, концепции УМК «Школа России», Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на основе авторской программы З. А. Клепининой.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного необязательного содержания.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов.

Для реализации программного содержания используется для обучающихс я:

1. З. А. Клепинина. Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. Аст-пресс школа. М- 2012.
2. З. А. Клепинина. Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. Аст-пресс школа. М- 2012.
3. З. А. Клепинина. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 3 класс. Аст-пресс школа. М- 2012.

Для реализации программного содержания используется для учителя:

1. З. А. Клепинина. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. Аст-пресс

Школа. М- 2010.

2. З. А. Клепинина. Поурочные разработки к учебнику «Окружающий мир». 3 класс.

Аст - пресс школа. М- 2012.

Количество часов в год: 68.

Количество часов в неделю: 2.

Количество часов по учебным четвертям:

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Окружающий мир» реализует следующие цели :

1. развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
2. освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
3. воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Основными задачами реализации содержания курса явля ются:

1) формирование целостной картины мира и осознание ме ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

2) духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ ного многообразия российского общества;

3) формирование уважительного отношения к семье, насе лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

4) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

5) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

6) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Структура учебного курса

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соеди няет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гума нитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сде лать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гар монии с интересами природы и общества, тем самым обе спечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В рамках данного предмета, благодаря интеграции есте ственно - научных и социально-гуманитарных знаний, могут быть решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитив ных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообра зие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего раз вития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными на уками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружа ющий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способ ных оценивать своё место в окружающем мире и участво вать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его из учения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возмож ностями для формирования у младших школьников фунда мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить на блюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила по ведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значитель ную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориента ции младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осу ществлялся на основе следующих ведущих идей:

1. идея многообразия мира;
2. идея экологической целостности мира;
3. идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко прояв ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин теграции естественно -научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действитель ности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности. Особое внима ние уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последо вательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.

Уважение к миру – это своего рода формула нового от ношения к окружающему, основанного на признании са моценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к ру котворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса.

Тематический план

Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, интегрированных, обобщающих уроков, уроков-зачётов, уроков с дидактической игрой, уроков развития речи, контрольных уроков.
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Введение (1 ч.)

Краткий экскурс в изученное в прошлом учебном году. Знакомство с учебником. Анализ содержания учебника.

Практическая работа: 1) «Правила работы с учебником».

Окружающий мир (2 ч.)

Способы познания окружающего мира. Правила ОБЖ при выполнении наблюдений и опытов.

Практические работы: 1) «Способы познания окружающего мира»;

2) «Получение информации из литературных источников».

Горизонт, линия горизонта, стороны горизонта. Ориен тирование на местности по Солнцу, компасу и природ ным признакам. Устройство компаса и правила пользова ния им.

План местности, условные знаки, масштаб (без расчетов и числовых выражений, только на уровне, что участки местности переносятся на план в уменьшенном виде). Чтение плана местности. План как источник инфор мации об окружающем мире.

Карта. Карты географичес кие и исторические и их особенности. Легенда карты, масштаб (без расчетов и числовых выражений, только на уровне, что территории переносятся на карту в уменьшен ном виде). Чтение карты.

Карта нашей родины. Столица России - Москва, ее местонахождение на карте.

Практические работы : 1) «Ориен тирование на местности по Солнцу»;

2) «Компас. Устройство компаса»;

3) «Ориентирование по компасу»;

4) «Ориентирование на местности»;

5) «План местности»;

6) «Чтение плана»;

7) «Чтение карты».

Экскурсия: 1) «Линия горизонта»

Природа и история родного края (31 ч.)

Наша область (край, республика) на карте России, на звание. Наш административный центр, его название, местонахождение на карте, достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и др.

Формы поверхности: равнины (плоская и холмистая), горы, холмы, овраги. Изображение форм поверхности на арте. Особенности поверхности нашего края. Полезные ископаемые. Что это такое? Полезные ископаемые родно го края (2-3 наиболее значимых в нашем крае, знакомство другими полезными ископаемыми может быть проведено по желанию). Изображение полезных ископаемых на арте с помощью условных знаков (2-3 условных знака, словные знаки других полезных ископаемых могут быть даны по желанию и выбору учителя). Значение полезных ископаемых для развития хозяйства края. Бережное отно шение к полезным ископаемым.

Почвы нашего края, их общая качественная характеристика (плодородные, недостаточно плодородные, мало плодородные). Использование почв нашего края в хозяйстве края. Меры по охране почв в крае.

Водоемы, их разнообразие и легко выделяемые отли чительные признаки: океан, море, озеро, река, пруд, болото. Изображение водоемов на карте. Роль водоемов природе. Использование водоемов человеком и их охран а. Водоемы нашего края (3-4 разных типа наиболее знакомых), их краткая характеристика, использование в хо зяйстве края. Меры по охране водоемов в нашем крае.

Природные сообщества. Что это такое? Разнообразие природных сообществ (водоем, лес, луг, болото). Основн ые природные сообщества нашего края (2 по выбору учи теля), характеристика каждого из них. Растения и животные изучаемых сообществ. Взаимосвязи растений животных в сообществе. Использование каждого сооб щества в хозяйстве края. Влияние деятельности человека 3. состояние сообщества и его обитателей. Охрана сооб щества и его обитателей. Особо охраняемые растения животные сообществ. Красная книга. Представители растений и животных сообществ нашего края, занесенные Красную книгу. Заповедники, национальные парки наш его края и их роль в охране природы. Сообщества, соз данные человеком (поле, сад) (1 по выбору учителя). Растения и животные поля или сада. Значение данного сооб щества и хозяйственная деятельность человека в нем. Сельскохозяйственные животные края. Сельское хозяй ство как отрасль хозяйства края.

Практические работы: 1) «Твой край на карте России»;

2) «Поверхность твоего края»;

3) «Водоёмы твоего края»;

4) «Растения леса»;

5) «Растения и животные поля»;

6) 7) «Население края»;

8) «Название и герб твоего областного центра»;

9) «Страницы истории родного края».

Экскурсии: 1) «Формы поверхности и полезные ископаемые нашего края»;

2) «Растения и животные леса»;

3) «Растения и животные водоёма»;

4) «Растения и животные поля»;

5) «В краеведческий музей»;
6) «К местам исторических событий».

Строение тела человека. Обзор внешнего строения: голова, конечности (руки, ноги), туловище. Общий об зор внутреннего строения: внутри организма человека находятся разные органы, расположенные в опреде ленном порядке.

Кожа, ее значение. Гигиена кожи, травмы, их причины и предупреждение, первая помощь при небольших трав мах (повторение).

Опорно-двигательная система. Скелет, его составные части (череп, позвоночник, грудная клетка, кости конеч ностей), значение скелета в жизнедеятельности орга низма. Мышцы, их местоположение и роль в жизнедея тельности организма. Скелет и мышцы как единая опорно-двигательная система. Осанка, осанка правиль ная и неправильная, значение правильной осанки, ее укреп ление. Физкультура, спорт и посильный физический труд в укреплении мышц и осанки. Соблюдение правил безо пасного спорта и труда.

Пищеварительная система. Органы пищеварительной системы: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник, печень. Их положение в организме. Зубы и уход за ними. Значение органов пищеварения в жизнедеятельности ор ганизма. Связь органов пищеварения. Органы пищеваре ния как единая система. Охрана здоровья пищеваритель ной системы.

Дыхательная система. Органы дыхания: носовая по лость, трахея, бронхи, легкие, их положение в организме. Значение органов дыхания, их связь между собой. Орга ны дыхания как единая система. Охрана здоровья систе мы дыхания.

Кровеносная система. Органы кровообращения: серд це и кровеносные сосуды. Их положение в организме. Значение органов кровообращения в жизнедеятельности организма. Связь органов между собой. Органы кровооб ращения как единая система. Охрана и укрепление здо ровья системы кровообращения.

Выделительная система. Органы выделения: почки, их положение в организме, мочеточники, мочевой пузырь. Их связь между собой. Органы выделения как единая систе ма. Кожа как орган выделения. Охрана здоровья органов выделения.

Нервная система. Строение нервной системы: головной мозг, спинной мозг, нервы, органы чувств (зрение, слух, обо няние, вкус, осязание). Их положение в организме. Значе ние органов нервной системы, их связь и роль в жизнедея тельности организма. Охрана здоровья нервной системы.

Практические работы : 1) «Кожа. Гигиена кожи»;
2) «Первая помощь при повреждении кожи»;

3) «Сердце и его тренировка».

Экскурсия: 1) «Человек и природа»;

2) «Весенние изменения в природе».

Опыт: 1) «Как образуется родник»

Заключение (2 ч.)

Человек в окружающем мире. Как мы получали знания. Впереди лето

Организация текущего и промежуточного контроля

Результаты изучения курса

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального об разования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской иден тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен тации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии;

3) формирование уважительного отношения к иному мне нию, истории и культуре;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич ностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере живания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый об раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и по искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств пред ставления информации для создания моделей изучаемых объ ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств ин формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и осо бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа ющий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной сре де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следу ющие предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, вос питание чувства гордости за национальные свершения, откры тия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и обще ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас сификация и др. с получением информации из семейных ар хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

В результате изучения курса по предмету «Окружающий мир»

за 3 класс ученик должен знать/понимать:

1. способы получения информации об окружающем мире;
2. правила ориентировки в учебнике, правила работы с разными печатными источниками информации;
3. что такое горизонт, линия горизонта, стороны горизонта;
4. простые способы ориентирования на местности (по Солнцу, компасу, природным ориентирам); - устройство и назначение компаса;
5. особенности и назначение плана и карты, особенности карт географических и исторических;
6. способы изображения на плане некоторых объектов мест ности, на карте - гор, равнин, рек, озер, границы России;
7. особенности природы своего края (поверхность, наибо лее значимые полезные ископаемые, наиболее распро страненный вид почв, растительный и животный мир);
8. что такое природное сообщество, особенности 2 при родных и 1 культурного сообществ своего края;
9. названия и особенности растений и животных сооб ществ своего края (по 2-3 дополнительно к тому, что знали в предыдущих классах);
10. особенности труда людей края, связь с природными особенностями;
11. правила охраны природы общие и региональные, особо охраняемые растения и животные края, заповедники (не менее 1) края;
12. что дает наш край стране;
13. что изучает история края;
14. важнейшие исторические события (1-2) на территории края;
15. основные традиции, особенности быта, культуры, на родные промыслы (по 1-2) края;
16. достопримечательности, памятники истории и культу ры края, их охрана;
17. названия важнейших систем органов организма чело века, их ведущие функции;
18. способы охраны здоровья систем органов и организма в целом;
19. влияние образа жизни и окружающей среды на здо ровье отдельных органов, систем органов, организма в целом;
20. приемы оказания первой помощи при небольших травмах.

уметь:

1. находить нужную информацию в учебнике, справочни ках, словарях, энциклопедиях;
2. вести наблюдения в природе, фиксировать результаты наблюдений, рассказывать о проведенных наблюдениях;
3. выполнять опыты и пользоваться несложным лабора торным оборудованием;
4. определять признаки различных объектов окружающего мира;
5. читать план и карту по изученной части легенды;
6. различать исторические и географические карты;
7. находить на карте и показывать Россию, ее границы, Москву и административный центр своего края;
8. устанавливать связи между компонентами внутри при родного сообщества;
9. составить план из 3-4 вопросов для бесед со старшими по естественнонаучной, обществоведческой и истори ческой тематике;
10. соблюдать правила охраны природы;
11. вести самонаблюдения за состоянием здоровья;
12. оказывать первую помощь при небольших травмах;
13. описывать (устно) отдельные исторические события из истории своего края.
14. Ученик должен уметь использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
15. удовлетворения познавательных интересов, поиска до полнительной информации о родном крае;
16. ориентирования на местности с помощью компаса и природных ориентиров;
17. чтения плана и карты своего города (села) по легенде;
18. узнавания планов и карт среди других пособий;
19. узнавания на иллюстративном материале изученные достопримечательности своего областного (краевого, республиканского) центра;
20. узнавания в природе изученных растений и животных;
21. выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, обеспечения своей безопасности;
22. оценки воздействия человека на при роду, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране.

использовать приобретенные знания и умения

в практической деятельности и повседневной жизни:

1. для обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
2. ориентирования на местности с помощью компаса;
3. определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
4. установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
5. ухода за растениями (животными);
6. выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
7. оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
8. удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по окружающему миру

Специфичность содержания предметов, со ставляющих образовательную область «Окру жающий мир», оказывает влияние на содержа ние и формы контроля. Основная цель контро ля - проверка знания фактов учебного матери ала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приво дить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, мо делями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа - полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно - научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно - научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

1. неправильное определение понятия, за мена существенной характеристики понятия несущественной;
2. нарушение последовательности в описа нии объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
3. неправильное раскрытие (в рассказе-рас суждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
4. ошибки в сравнении объектов, их классифи кации на группы по существенным признакам;
5. незнание фактического материала, неуме ние привести самостоятельные примеры, под тверждающие высказанное суждение;
6. отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисун ком, иллюстративным материалом;
7. ошибки при постановке опыта, приводя щие к неправильному результату;
8. неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изу ченных объектов (природоведческих и истори ческих).

Недочеты:

1. преобладание при описании объекта не существенных его признаков;
2. неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
3. отдельные нарушения последовательнос ти операций при проведении опыта, не приво дящие к неправильному результату;
4. неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
5. неточности при нахождении объекта на карте.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Материально - техническое

обеспечение учебного предмета

1. Книгопечатная продукция

2. Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

Компьютер;

- сканер (по возможности);

- принтер струйный цветной (по возможности);

- фотокамера цифровая (по возможности).

3. Экранно - звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

4. Оборудование класса:

- ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский с тумбой; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски

для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели

для схем и таблиц и т. д.

Учебно – методическое обеспечение

Литература для учащихся:

Основная:

1. З. А. Клепинина. Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. Аст-пресс школа. М- 2010.

2. З. А. Клепинина. Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. Аст-пресс школа. М- 2010.

3. З. А. Клепинина. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 3 класс. Аст-пресс школа. М- 2010.

Дополнительная:

1. Еремеева Е. Ю. Растения: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005
2. Модестов С. Ю. Космос: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005
3. Модестова Т. В. Животные: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005
4. Модестова Т. В. Птицы: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2006
5. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2004
6. Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2005
7. Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2005
8. Шикина Л. Б. Люди и народы: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2006
9. Шикина Л. Б. Страны и континенты: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005

Пособия для учителя:

1. Н. Т. Брыкина, Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2004

2. З. А. Клепинина. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. Аст-пресс

Школа. М- 2010.

3. З. А. Клепинина. Поурочные разработки к учебнику «Окружающий мир». 2 класс. Аст-

Пресс школа. М- 2010

4. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных

Классов. – М.: Просвещение, 2004

5. Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.:

Просвещение, 2005

6. Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для

Учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2005

7. Фефилова Е. П. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 1 класс. – М.:

ВАКО

8. Целоусова Т. Ю. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 4 класс. – М.:

ВАКО

9. Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя. – М.: Первое

сентября, 2001

Календарно - тематическое планирование

Условные обозначения: Ф – фронтальная работа, И – индивидуальная работа, П – работа в парах, Г – работа в группах

УМК для 1 класса

УМК для 2 класса

УМК для 3 класса

УМК для 4 класса

Курс «Окружающий мир» (авторы: Клепинина З.А., Ворожейкина Н.И.) предназначен для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Учебно-методический комплект (УМК) «Окружающий мир» разработан в соответствии с государственным стандартом общего образования. Учебники курса включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных или допущенных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год.

УМК «Окружающий мир» выпускает издательский центр «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА».

УМК «Окружающий мир» для каждого года обучения включает в себя:
- учебник,
- рабочую тетрадь,
- методическое пособие.

Содержание учебников соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования. Большое количество иллюстраций и интересных фактов, вопросы и задания, беседы с взрослыми, практические и проверочные работы, основанные на наблюдениях, опытах и других исследованиях, дадут дополнительные сведения, помогут глубже понять изучаемое. На исследовательскую, творческую деятельность ориентирован и аппарат организации усвоения. Практическая деятельность реализуется через наблюдения, моделирование, исследования, эксперименты, беседы с взрослыми, что позволяет учащимся приобрести новый опыт и применять свои знания в повседневной жизни. Особый акцент в учебниках сделан на природоохранном и экологическом воспитании учащихся, бережном и рациональном использовании природных ресурсов.

Рабочие тетради являются частью учебно-методического комплекта и служат дополнением к учебникам. Структура тетрадей соответствует расположению тем в учебниках, что облегчает их использование в учебном процессе. Тетради содержат задания на применение знаний на практике, оригинальные задания со стикерами, задания для творчества и самовыражения. Работа детей с тетрадями выполняет обучающие и развивающие функции.

В методических пособиях дана общая характеристика курса для каждого года обучения и рекомендации к урокам, предложены варианты планирования. Методические рекомендации способствуют профессиональному и творческому росту учителя и обеспечивают реализацию развивающего потенциала учебного предмета «Окружающий мир». Пособия адресованы учителям начальных классов, но могут быть использованы преподавателями и студентами педагогических учебных заведений, специалистами учреждений повышения квалификации.

По материалам сайта: www.astpress.ru