Обеспечение воспитательно образовательного процесса. Качество организации воспитательно-образовательного процесса. Участие в конкурсах

Проектирование системы информационного обеспечения воспитательного процесса на уровне образовательной организации.

Осуществление функций управления во многом зависит от внедрения строго продуманной системы внутренней информации учреждения и отчетности, единых форм учебно-педагогической документации. Только на основе ритмично действующей прямой и обратной связи, достоверной информации руководитель может ставить конкретные задачи, принимать правильные решения, обеспечить их практическую реализацию.

Одним из перспективных средств повышения качества управления образовательным учреждением на современном этапе является создание информационных стандартов, удовлетворяющих информационные потребности всех субъектов управления, оказывающих информационную поддержку, обеспечивая процесс принятия решений большим объемом полезной информации, позволяющих оптимизировать информационные потоки и привести трудоемкость в соответствие с функционалом руководителей и всех участников учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Информационные стандарты включают формы предоставления информационных материалов и используются для анализа состояния образовательной системы, организации отчетности.

В нашей школе можно использовать три уровня управленческой информации:

Административно-управленческий уровень (директор и его заместители);

Коллективно-коллегиальный уровень (педагогический персонал, служба сопровождения учащихся школы, учебно-вспомогательный персонал, обслуживающий персонал);

Соуправленческий уровень (учащиеся, их родители, внешние организации).

Каждому из этих уровней соответствует свой, вполне определенный набор необходимой управленческой информации на основе принципа оптимальной достаточности.

Чтобы принять оптимальное управленческое решение, используются различные источники информации (административные, методические, вспомогательные), но в любом случае, чтобы создать целостную информационную систему как условие успешной управленческой деятельности, необходимо определить для каждого уровня:

Объект управленческой информации;

Источники информации;

Информационные потоки и уровни их обработки

Назначение и способ хранения информации.

Основной критерий отбора информации – возможность уполномоченного лица на основе ее анализа принимать управленческое решение на своем уровне. Сбор информации, по результатам анализа которой собиравшее ее лицо не может или не уполномочено принимать управленческое решение, не имеет отношения к управленческой деятельности и по этой причине нецелесообразен. Использование компьютерной техники в управленческом процессе значительно упрощает и оптимизирует процесс накопления, использования и хранения управленческой информации. Это позволяет стандартизировать работу с информацией, то есть разработать и использовать положительно зарекомендовавшие себя формы документации, а также минимизировать время подготовки и передачи прямой информации. Сбора, передачи, обработки и использования обратной информации.

Проблема, существующая в настоящее время, заключается не столько в том, чтобы отобрать для использования необходимый и достаточный минимум информации, сколько в том, чтобы организовать оптимальную циркуляцию и использование всей информации.

В общеобразовательных учреждениях с круглосуточным пребыванием детей процесс обмена информацией затрудняется еще и тем, что большинство сотрудников работает по графику (в первой половине дня, либо во второй половине дня) и это затрудняет процесс обмена информацией.

Предложенная мною схема информационного обеспечения управления образовательного учреждения позволяет всем участникам образовательного процесса осуществлять взаимодействие друг с другом.

Схема информатизации образовательного процесса:

1 уровень (коллективно - коллегиальный)

2 уровень (административно-управленческий)

3 уровень (соуправленческий)

Центром информационного обеспечения управления образовательного учреждения является Информационный центр. Сотрудники школы, относящиеся к первому, коллективно-коллегиальному уровню, предоставляют информацию в Информационный центр. В свою очередь они могут пользовать информацией, которая содержится в Информационном центре и необходима для выполнения своих должностных обязанностей.

Информационный центр обеспечивает сбор информации от сотрудников первого уровня, внешних организаций и передает на второй уровень – административно-управленческий.

Административно управленческий персонал анализирует полученную информацию, принимает решения и передает на третий соуправленческий уровень либо, если это касается коллективно-коллегиального уровня, возвращает информацию на первый уровень, но также через Информационный центр.

Информационный центр состоит из:

Электронного сервера с локальной сетью и необходимой оргтехникой (автоматизированное рабочее место: компьютер, проектор, сканер, принтер);

Ответственного за информатизацию управления образовательного процесса.

Ответственный за информатизацию:

Обеспечивает ввод данных в компьютерную базу, хранение информации в электронном и бумажном виде.

Предоставляет всем участникам образовательного процесса необходимую информацию.

Создает базы данных по образовательному учреждению (по ученикам, по сотрудникам, по научно-методической работе, по учебно-воспитательной работе).

Базы данных в информационном центре могут содержать следующую информацию:

по ученикам:

Личные данные (ФИО, дат рождения, адрес места жительства, класс, годы поступления и окончания школы);

Сведения о родителях;

Сведения по учебно-воспитательной работе (текущие оценки, участие в конкурсах, достижения).

по сотрудникам:

Личные данные;

Сведения об аттестации и квалификации;

Сведения о достижениях.

по научно-методической работе:

Рабочие программы;

Медиатека;

Разработки открытых уроков;

Методические работы педагогических работников.

по учебно-воспитательной работе:

Результаты мониторинга успеваемости и обученности;

Разработки открытых мероприятий;

Планы на учебный год;

Расписания уроков, звонков, факультативов;

Общую информацию о школе;

Общие списки учащихся, сотрудников.

Информационный центр обеспечивает и выполняет следующие задачи:

Сбор, хранение, обработку и передачу информации как внутри образовательного учреждения, так и с родителями (с их письменного согласия);

Взаимодействие с внешними организациями (Управлением образования Кусинского муниципального района, пенсионным фондом, налоговой инспекцией, инспекцией по делам несовершеннолетних, фондом социального страхования, медицинским страхованием, военкоматом, милицией и другими);

Обеспечивает обновление и дополнение информационных баз данных на сервере;

Обеспечивает взаимосвязь со всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

Для оптимизации информатизации управления образовательного учреждения необходимо определить состав необходимой информации для каждого уровня.

Первый уровень – коллективно-коллегиальный, включает в себя:

Педагогический персонал (учителя начальных классов; учителя основного звена; учителя надомного обучения; педагог дополнительного образования; педагог-организатор внеклассной и внешкольной работы с детьми; воспитатели);

Персонал службы сопровождения учащихся школы (педагог-психолог; социальный педагог; учитель дефектолог; учитель-логопед; медицинские работники);

Учебно-вспомогательный персонал (младшие воспитатели; документовед; секретарь учебной части; библиотекарь; лаборант ЭВТ);

Обслуживающий персонал (завхоз; водитель; кастелянша; кладовщик; повара; уборщики служебных помещений; дворник; рабочий по комплексному обслуживанию зданий; кухонные рабочие).

Педагогический персонал может:

Использовать дидактическую и методическую базу по своему предмету и смежным дисциплинам; видеть результативность своей работы; благодаря электронной библиотеке, компенсировать недостаток литературы, наглядных пособий;

Более качественно подготовиться к родительским собраниям и классным часам, воспользовавшись результатами обученности класса и каждого ученика в отдельности;

Создавать индивидуальный портфолио, где отражается не только личностные достижения, но и собирается материал, отражающий динамику развития ученика; помогающий ориентироваться в информационном пространстве;

Отражать внеклассную деятельность учащихся, их достижения;

Вести электронные журналы и дневники учащихся;

Вести школьный сайт, электронную школьную газету.

Использовать формы обучения, требующие индивидуальной и групповой работы со средствами информации: CD, видеоматериалами и пр. по определенной теме учебной программы; проводить работу с учащимися в рамках проектов по созданию видеоматериалов, дистанционного обучения;

Руководить процессом получения новых знаний и способов деятельности посредством системы дифференцированных заданий.

Персонал службы сопровождения учащихся может предоставлять информацию о динамике развития учащихся; дополнять или обновлять сведения об учащихся и их родителях (с личного письменного согласия родителей (законных представителей) каждого воспитанника). Давать рекомендации родителям по исправлению какой-либо проблемы у ребенка

Учебно-вспомогательный персонал может создавать базу данных по кадровому составу и воспитанникам, вести электронный учёт выбывших и прибывших учащихся, осуществлять полный ввод данных по каждому принятому учащемуся (год рождения, адрес, паспортные данные и т.д.) с личного письменного согласия родителей (законных представителей) каждого учащегося. Осуществлять сбор внутренней информации и при необходимости передавать ее во внешние организации.

Обслуживающий персонал может получать информацию необходимую для выполнения своих должностных обязанностей. Это может быть личная информация, информация о проводимых мероприятиях в школе. Информация полученная из внешних источников.

Второй уровень – административно-управленческий, включает:

Административный персонал школы (директор; заместитель директора по учебно-воспитательной работе; заместители директора по воспитательной работе).

Административный персонал может

Автоматизировать систему всех видов отчётности, проводить постоянный мониторинг успеваемости и обученности учащихся, контролировать учебно-воспитательный процесс;

Обеспечивать материально-техническую и нормативно-правовую сторону информационного обеспечения;

Создавать условия для повышения ИКТ компетентности участников образовательного процесса;

Контролировать работу Информационного центра.

Третий уровень – соуправленческий, включает в себя

Учащихся (воспитанников) школы;

Родителей учащихся школы;

Внешние организации.

Учащиеся школы могут

Пользоваться электронной библиотекой, Интернетом;

Получать по итогам года личную карточку со своими достижениями;

Узнавать о мероприятиях, которые будут проводиться;

Прослушивать и просматривать фоно-, магнито- и видеозаписи, посещать виртуальные музеи, выставки, галереи, используя их для подбора информации к написанию докладов, сочинений, обзоров, для подготовки к урокам, диспутам, семинарам и др.;

Подбирать разнообразные виды информации для учебных и внеклассных занятий: для общешкольных мероприятий, школьного радио, видеоклуба, иллюстрирования выступлений, докладов, создания Web-сайтов и т.д.;

Получать максимальную самостоятельность в выборе средств и приемов организации познавательной деятельности;

Приобретать навыки работы с компьютерными каталогами, базами данных и другими программными средствами, картотеками, библиографическими, справочными и энциклопедическими изданиями; создания и поддержки школьных Web-сайтов; получают опыт работы с новыми технологиями.

Родители учащихся школы могут получать полную и достоверную информацию об успеваемости ребёнка, достижениях класса, школы, о проводимых мероприятиях, о дополнительных образовательных услугах, о результативности работы каждого учителя.

При работе с внешними организациями Информационный центр также обеспечивает сбор, обработку, передачу и хранение информации.

Основные задачи информатизации управления образовательного учреждения:

Повышение квалификации и переподготовки педагогических и руководящих работников школы;

Внедрение в работу администрации школы программных продуктов, обеспечивающих автоматизацию рабочих мест, формирование электронных баз данных, электронный документооборот и др.;

Оснащение «предметных» (мультимедийных) классов (по одному на каждую образовательную ступень) современной компьютерной техникой;

Выделение в компьютерном классе рабочих мест «свободного доступа» для работы педагогов и учащихся с программными продуктами, ресурсами Интернет, электронными учебными материалами, электронными средствами информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса;

Организация дистанционного обучения школьников (для детей инвалидов, обучающихся на дому).

Одной из главных задач информатизации является материально-техническое обеспечение. Для обеспечения материально-технической базы данной модели информатизации необходимо:

Мощные компьютеры с хорошим программным обеспечением;

Оборудованное сканером, принтером, видеокамерой, проектором автоматизированное рабочее место для работы с базами данных;

Соединение всех компьютеров в единую локальную сеть, но с разграниченным правом доступа к базам данных;

Различные расходные и канцелярские товары.

Ожидаемый результат:

Разработка единой образовательной концепции по внедрению и применению информационных технологий в образовательном учреждении;

Сформировать информационную культуру педагогического и ученического коллектива;

Создание единого банка данных о состоянии и результатах процессов управления и образования, разработана технология поддержки принятия решения в процессе реализации управления школой;

Сформировать информационное пространство школы с единой системой управления информационными потоками, обеспечивающее иерархию доступа каждого участника образовательного пространства к единому банку данных;

Создать необходимые условия для обработки поступающей информации, ее отслеживания и прогностического анализа с помощью компьютерной техники;

Обеспечить вхождение школы в российское и международное образовательное информационное пространство (с созданием и поддержкой Сайта в Internet и включением школы в общероссийские образовательные проекты);

Развивать сеть автоматизированного документооборота и делопроизводства;

Создать алгоритм управления качеством образования на основе НИТ;

Создать систему информационно - коммуникативного обеспечения общественной жизни школы.

Эффективность управленческой модели зависит, прежде всего, от эффективности системы сбора, обработки и анализа информации для выбора оптимальных управленческих решений.

Информатизация управления образовательного процесса позволит распределить информационные потоки прямой и обратной связи с точки зрения необходимости, но достаточности, а значит, оптимизировать управленческую деятельность учреждения.

Педагогический персонал школы

Административный персонал школы

Учащиеся школы

Информационный центр

Служба сопровождения учащихся школы

Обслуживающий персонал школы

Учебно-вспомогательный персонал школы

Родители учащихся школы

Внешние организации

Образователь-ные

области

Технологии и

методики

Образовательная

область

«Физическое развитие»

Э.А.Степаненкова

«Физическое воспитание в детском саду» (2005-2010)

Н.С.Галицина

«Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении»(2004)

Н.И.Пезулаева

«Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»

«Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет»

«Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет»(2010)

«Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет»

«Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет»

Л.И.Пензулаева

«Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» (2009-2010)

Образовательная

область

«Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

А.А.Смоленцева

«Введение в мир экономики»(2000)

«Математика до школы»(1996)

И.А.Помораева, В.А.Позина

«Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада»(2006-2010)

«Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада»(2006-2010)

«Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада»(2006-2010)

Р.Ю. Посылкина

«Сказка в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста» (2002)

Образовательная

область

«Социально-коммуникативное»

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина

«Безопасность на улицах и дорогах», 1997

Методическое пособие для работы с детьми старшего дош.возраста.

Т.А.Шорыгина

«Осторожные сказки: Безопасность для малышей»(2004)

С.А.Новосёлова, Т.С.Комарова,

Е.В.Зворыгина

«Воспитание игрой»(1986)

О.В.Лещинская-Гурова

«Психологическая готовность детей к игровой деятельности»,

В.И.Петрова, Т.Д.Стульник

«Нравственное воспитание в детском саду»(2006-2010)

Т.С.Комарова, Л.Ф.Куцакова, Л.Ю.Павлова

«Трудовое воспитание в детском саду»(2005)

Л.Ф.Куцакова

«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»(2007)

Образовательная

область

«Речевое развитие»

Методический комплекс к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой (Дыбина О.В., Максаков А.И., Гербова В.В. 2005)

В.В.Гербова

«Приобщение детей к художественной литературе»(2005-2010)

Образовательная

область

«Художественно-эстетическое развитие»

Продуктивная (конструктивная)

деятельность

Л.Ф Куцакова

«Занятия по конструированию строительного материала в средней группе»(2006)

«Занятия по конструированию строительного материала в старшей группе»(2006)

Методический комплекс к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой (Т.С.Комарова, О.А.Соломенникова 2005)

Н.Б. Халезова

«Декоративная лепка в детском саду» (2005)

Т.Н.Доронова

«Дошкольникам об искусстве»(2002)

Л.А.Парамонова

«Детское творческое конструирование»(1999)

М.Б.Зацепина

«Музыкальное воспитание в детском саду»(2005-2010)

«Культурно-досуговая деятельность»,

«Культурно-досуговая деятельность в детском саду»(2005-2010)

Детская литература:

Возрастная группа
Младшая группа	Русский фольклор Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи »...», «Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..,», «Радуга-дуга...», Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина. Фольклор народов мира. Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; Произведения поэтов и писателей России Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.). Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца - Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки». Произведения поэтов и писателей разных стран Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Примерный список для заучивания наизусть «Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.» - рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.)
Средняя группа	Русский фольклор «Солнышко-ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...». Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы. Фольклор народов мира Песенки. «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова. Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; С. Есенин. «Поет зима - аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа». Проза. К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух». Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост». Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...». Для заучивания наизусть А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»);
Старшая группа	Русский фольклор Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи «Ласточка- ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...». Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист - Ясный сокол», обр. А. Платонова. Фольклор народов мира Песенки. «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути! », голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; Произведения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный садС. Есенин. «Береза», «Черемуха»;Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка». Проза. Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; «Чук и Гек» (главы); В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга». Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане» П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик». Произведения поэтов и писателей разных стран Литературные сказки. А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной. Для заучивания наизусть Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня». Дополнительная литература Проза. Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов». Поэзия. С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта». Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы).

Технические средства обучения:

Магнитофон;
Диапроектор;

Наглядно-дидактические пособия:

Образовательные области	Пособия
ОО «Познавательное развитие»	Плакаты большого формата: Цвет. Форма. Цифры Серия «Мир в картинках» (мир природы) Арктика и Антарктика, Деревья и листья, Домашние животные, Домашние птицы, Животные - домашние питомцы, Животные жарких стран, Животные средней полосы, Морские обитатели, Насекомые, Овощи, Фрукты Цветы, Ягоды лесные, Ягоды садовые Времена года, Зима, Осень, Весна, Лето. Рабочие тетради: «Математика для малышей» 3+, 4+, 5+
ОО «Речевое развитие »	Наглядно-дидактическое пособие. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Плакаты большого формата Буквы. Рабочие тетради: «Уроки грамоты для дошкольников» 3+, 4+, 5+ «Прописи для дошкольников» 4+, 5+4 «Развитие речи у дошкольников» 3+, 4+, 5+ Серия «Рассказы по картинкам» Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»	Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Авиация. Автомобильный транспорт. Бытовая техника. Водный транспорт. Инструменты домашнего мастера. Музыкальные инструменты. Офисная техника и оборудование. Посуда. Спортивный инвентарь. Школьные принадлежности. День Победы. Знаки дорожного движения. Как избежать неприятностей?, Не играй с огнем. Права ребенка. Российская геральдика. Профессии. Как вести себя в быту. Один дома. Наглядный материал «Безопасность» в III частях
ОО «Художественно-эстетическое развитие»	Серия «Мир в картинках» Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по дереву. Полхов-Майдан. :i Каргополь -народная игрушка. Дымковская игрушка. Хохлома. Гжель. Плакаты большого формата Гжель. Гжель. Орнаменты.. Филимоновская свистулька Изделия декоративно-прикладного искусства: Керамические, деревянные, глиняные игрушки и шкатулки с разными росписями. Серия «Мир в картинках» Музыкальные инструменты Великие композиторы

Предварительный просмотр:

Методическое обеспечение.

К.С. Бабина «Комплексы утренней гимнастики в детском саду.»

Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»

Л.Ф Тихомирова «Упражнение на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет»

М.Г. Дрезина, О.А. Куревина «Навстречу друг другу»

З.А. Гриценко «Ты детям сказку расскажи»

О.С. Ушакова «Скажи по-другому» (речевые игры, упражнения)

В. Валина «Веселая арифметика»

А.А. Столяр «Давайте поиграем»

Э.Й. Адашкявичене «Спортивные игры к упражнениям в детском саду»

Б. Никитин «Развивающие игры»

Т.А. Сидорчук Серия «Триз дошкольникам»

З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников»

А.И. Максаков, Г.А. Тумакова «Учите, играя»

А.И. Сорокина «Дидактические игры в детском саду»

А.И. Фомина «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду»

Т.Г. Карепакова «Формирование дошкольного образа жизни у дошкольников»

Н.Е. Веракса А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников»

Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду»

О.А. Соломенникова «Радость творчества»

О.Д. Смирнова «Метод проектирования в детском саду»

Н.Г. Комратова Л.Ф. Гритова «Патриотическое воспитание детей 6-7 лет»

Т.А. Кислянская «Игры-заводилки»

Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр»

Л.А. Внгер, О.М. Дьяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»

Ф.Н. Блехер «Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста»

Т.В Тарунтаева «Развитие элементарных математических представлений дошкольников»

А.М. Леушина «Обучение счёту в детском саду»

Л.Д. Короткова «Сказкотерапия для дошкольников младших школьников»

Б. П. Никитина «Развивающие игры».

О. А. Шорохова «Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников».

А.Ю Капская, Мирончик Т.Д. «Подарки фей, развивающая сказкотерапия для детей

В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»

Е.Е. Кравцова «Разбуди в ребенке волшебника

Е.А. Тимофеева «Подвижные игры»
М.А. Рунова «Движение день за днем».

А. К. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду.

Е. И. Удальцова, "Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников"

О. Акулова «Театрализованные игры»

А.А. Шадрина «Детские народные игры»

З.М Богуславская, У.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста»
В.Н. Шебеко «Развивающие игры по физической культуре для младших дошкольников»

Предварительный просмотр:

Перечень используемых технологий.

1. Социоигровая технология

способствует:

Развитию взаимодействия ребенка со сверстниками (коллективные дела в малых группах непосредственно образовательной деятельности);

Коррекции импульсивного, протестного, агрессивного, комфортного поведения;

Формирование умений и навыков дружеского коммуникативного взаимодействия; (Игры с правилами, игры-соревнования, игры - драматизации, сюжетно – ролевые игры, режиссерские игры)

Создание условий для развития личностных качеств и способностей дошкольников; (Сказкотерапия; создание проблемных ситуаций с элементами самооценки)

Литература.

Короткова Л.Д. «Сказкотерапия для дошкольников младших школьников»

2. Никитина Б. П. «Развивающие игры».

3. Шорохова О. А. «Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников».

4. Капская А.Ю, Мирончик Т.Д. «Подарки фей, развивающая сказкотерапия для детей

5.В. Воскобовича В.В. «Сказочные лабиринты игры»

6.Кравцова Е.Е. «Разбуди в ребенке волшебника

7.Тимофеева Е.А. «Подвижные игры»
8. Рунова М.А. «Движение день за днем».

9. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду.

10. Удальцова Е. И, "Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников"

11.Акулова О. «Театрализованные игры»

12.Шадрина А.А. «Детские народные игры»

13.Богуславская З.М., Смирнова У.О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста»
14. Шебеко В.Н. «Развивающие игры по физической культуре для младших дошкольников»

2.Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых

знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях - информационном, психологическом, биоэнергетическом.

Литература.

Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»
Елжова Н.В. «Здоровый образ жизни в дошкольном образовательном учреждении

3.Князькина З. П. «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ »

4.Крылова Н.И.» Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения: проектирование, тренинги, занятия»

5.Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников»

6.Э.Й.Аанашкявичене «Спортивные игры и упражнения в детском саду»

3. Личностно-ориентированные технологии

Цель: обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Литература.

Амонашвили Ш.А. «Педагогика сотрудничества»

2.Анисимов О.С. КапустинН.П. «Индивидуально – рефлексивная самооценка воспитания»

4.ГраницкаяА.С., В. Д. Шадриков В.Д «Технология индивидуализации обучения»

5.Зайцев Н.А «Технология раннего и интенсивного обучения грамоте»

6.Карнеги Д. «Технология формирования лидерских качеств»

4.Костина Э.П. «Технология развития креативности» Педагогическая технология развития самостоятельности детей дошкольного возраста.

5.Куцакова Л.В., Гербова В.В., Новоселовал.С.. «Педагогическая технология развития самостоятельности детей дошкольного возраста»

6.МашароваТ.В. «Использование личностно-ориентированных технологий в образовании»

7.Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская А.Н. «Региональный опыт использования технологии портфолио в практике Российской школы»

8. Б. Эльконина-В. В. Давыдова Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова

4.Информационно - коммуникационные технологии (ИКТ)

Используются для повышения эффективности образовательного процесса в:

Подборе иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, (сканирование, интернет- ресурсы; принтер, презентация);

Подборе дополнительного познавательного материала к непосредственно образовательной деятельности, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий;

Обмене опытом, знакомстве с периодикой, наработками других педагогов России

Оформлении групповой документации, отчетов

Создании презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний, праздничных мероприятий;

Использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий, которые позволяют управлять снимками так же просто, как фотографировать, легко находить нужные, редактировать и демонстрировать их;

Использование видеокамеры и соответствующих программ (принципиально новый способ для просмотра, хранения и предоставления для общего доступа всего видеоматериала, можно быстро создать незамысловатые фильмы, добавив к видео титры, переходы между сценами, фоновую музыку или наложение голоса);

Использование Интернета в педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении, как поиск дополнительной информации для непосредственно образовательной деятельности, расширения кругозора детей;

Оформление буклетов, визитной карточки группы, материалов по различным направлениям деятельности.

Средства ИКТ, используемые в работе с детьми и родителями:

∙ Компьютер

∙ Мультимедийный проектор

∙ Принтер

∙ Видеомагнитофон

∙ Фотоаппарат

∙ Видеокамера

5.Технологии проектной деятельности.

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. «игровые» - детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

Литература.

Полат Е.С. «Метод проектов»

КиселёваЛ.С., Т.А. Данилина Т.А., ЛагодаТ.С., М.Б. Зуйкова М.Б. "Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения" М.: "АРКТИ", 2006г.
Е.С. Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ»
Шестакова В. "Праздники и развлечения для дошкольников и младших школьников"
Коренева Т. «Музыкально-ритмопластические спектакли для детей дошкольного младшего и сред. школьного возраста.»
Власенко О.П. «Лето красное, звонче пой!». Сценарии утренников и развлечений для дошкольников

6.Технологии исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления..
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
деятельности:
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;

Трудовые поручения, действия.
Содержание познавательно-исследовательской деятельности

Литература.

1.Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетина В.В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников».

2. Короткова Н.А. «Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников»

Базисная программа развития ребёнка – дошкольника "Истоки", Москва, Центр "Дошкольное детство" имени А. В. Запорожца, 1997 год.
Белошистая А. В. "Обучение математике в ДОУ", Москва, "Айрис - пресс", 2005 год.
Белошистая А. В. Современные программы математического образования дошкольников, Феникс, 2005 год.
Давидчук А. Н. "Дошкольный возраст: развитие элементарных математических представлений", Дошкольное воспитание № 12 – 1996 год стр.71.
Ерофеева Т. "Немного о математике и не только о ней", Дошкольное воспитание № 10 – 2001 год стр.7.
Ерофеева Т. И. "Знакомство с математикой", Москва "Просвещение", 2006 год.
Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В. П. "Математика для дошкольников", Москва "Просвещение", 1992 год.
Корнеева Г., Родина Е. "Современные подходы к обучению дошкольников математике", Дошкольное воспитание № 3 – 2000 год стр.46.
Методические советы по программе "Детство", Санкт – Петербург "Детство - пресс", 2003 год.
Михайлова З. А. "Игровые занимательные задачи для дошкольников", Москва "Просвещение", 1985 год.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. "Математика от 3 до 7", Санкт – Петербург "Акцидент", 1998 год.
Михайлова З. А., Цыплашкина И. Н. "Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей. Диагностика освоенности математических представлений", Санкт – Петербург "Детство - пресс", 2002 год.
Новикова В. П. "Математика в детском саду", Москва, "Мозаика - Синтез", 2001 год.
Носова Е. А., Непомнящая Р. Л. "Логика и математика для дошкольников", Санкт – Петербург "Акцидент", 1996 год.
Осипова Л. Е. "Работа детского сада с семьёй", издательство "Скрипторий 2003", 2008 год.
Перова М. Н. "Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста", Москва "Просвещение", 1996 год.
Поддъяков Н. "Проблемы психического развития ребёнка", Дошкольное воспитание № 9 – 2001 год стр.68.
Попова М. В. "Психология растущего человека", Москва, Творческий центр "Сфера", 2002 год.
Программа "Развитие"(основные положения), Москва, "Новая школа", 1994 год.
Смоленцева А. А. "Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием", Москва, "Просвещение", 1987 год.
Смоленцева А. А., Суворова О. В. "Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей", Нижний Новгород, 1999 год.
Столяр А. А. "Давайте поиграем", Москва "Просвещение", 1991 год.
Удальцова Е. И. "Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников", Минск, "Народная Асвета", 1976 год.
Фидлер М. "Математика уже в детском саду", Москва "Просвещение", 1981 год.
Щербакова Е. И. "Методика обучения математике в детском саду", Москва, 1998 год.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Утренняя гимнастика

Подвижные игры

Закаливающие и общеукрепляющие мероприятия

Цель: __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Основные мероприятия: _______________________________________________

______________________________________________________________________

Гимнастика после сна

1-2 неделя: _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3-4 неделя: _____________________________________________________________

______________________________________________________________________

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

2.1. Формирование целостной картины мира:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Цель: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Развитие продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Региональный компонент

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

В игре ребенок познает мир, общается

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.2. Нравственное воспитание:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.3. Ребенок в семье и обществе:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.4. Этикет:

Цель: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания

Цель: __________________________________________________________________

Трудовое воспитание

Цель: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.7.Формирование основ безопасности (поведение на природе, на дорогах, безопасность собственной жизнедеятельности):

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Развлечение

Тема:____________________________________________________________

Цель: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

4.1. Развитие речи:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4.2. Приобщение к художественной литературе:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Список художественных произведений для чтения

Пальчиковая гимнастика

Цель: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Комплекс упражнений

______________________________________________________________________

Артикуляционная гимнастика

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Комплекс упражнений

______________________________________________________________________

5.1. Приобщение к искусству:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.2. Лепка:

Цель: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5.3. Аппликация:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.4. Конструктивно-модельная деятельность:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.5. Музыкальная деятельность:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

ОБОГАЩЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ

УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ

Дата проведения_______________ Ответственный ________________________________________

Дата, день недели	Режимные моменты	Региональный компонент
Групповая/подгрупповая	Индивидуальная

_______, понедельник	Утро
ООД
Прогулка
Вечер
Вечерняя прогулка
Взаимодействие с семьей

	Обогащение РППС

Пример

Планирование образовательной работы с детьми на день

ПЕРИОД __________________________

Тема недели: ________________________________

Цель: __________________________________________________________________________________________________

Итоговое мероприятие: __________________________________________________________________

Дата проведения___________ Ответственный ________________________________________

Продолжительность ООД - _____мин.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1 половину дня - _________________________________.

День недели	Время суток	Интеграция образовательных областей	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей	Создание условий для самостоятельной деятельности детей(организация РППС в центрах активности (все помещения группы))	Региональный компонент
Групповая/подгрупповая	Индивидуальная

	Утро. Режимные моменты		Дежурство, поручения, свободное общение на разные темы, решение проблемных ситуаций, рассматривание, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры, завтрак, игры малой подвижности, артикуляционная и пальчиковая гимнастика		Самостоятельная деятельность детей в различных центрах активности, свободное общение детей на темы:…
Социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие	Например, Коммуникативная деятельность: коммуникативные игры	Например,развитие звуковой культуры речи Ивоновой А.	Например,Коммуникативное развитие: свободное общение детей на темы
Игровая деятельность: театрализованные этюды, дидактические игры: словесные Игровая деятельность: Привитие навыков культуры поведения в игре со сверстникам	Формирование представлений ребенка о себе, семье, обществе
Трудовая деятельность: трудовые поручения, дежурства (распределение на день/неделю)	Самообслуживание	Изобразительная деятельность в центре творчества
Познавательное развитие, речевое развитие	дидактические игры экологического содержания, рассматривание наблюдение	Формирование сенсорных представлений	Игры со строительным материалом
Оформление календаря природы, дневника наблюдений Рассматривание иллюстраций в познавательных книгах	Потешки, стихи, загадки
Физическое развитие	Хороводная игра Пальчиковые игры Рассматривание моделей, схем о ЗОЖ Привитие культурно-гигиенических навыков Утренняя гимнастика, комплекс № ___	Формирование начальных представление о ЗОЖ
Утро. Образовательная деятельность		Совместная игровая деятельность: дидактические и развивающие интеллектуальные игры. Чтение художественной литературы. Совместный труд
ООД	Указываются образовательные области, задачи которых реализуются в данной деятельности	ООД по сетке(указывается образовательная область – направление развития, занятие, тема, цель, источник) Игровая деятельность. Чтение художественной литературы. Физминутки: Динамическая перемена: полоса препятствий ()	Закрепление пройденного материала по образовательным областям, задания повышенной трудности: индивидуальная беседа, обучающие игры, решение проблемных ситуаций	Активизация детей (создание мотивации) на самостоятельную деятельность в центрах: книги, природы, художественного творчества, творческих игр и т.д. Создание проблемных ситуаций
Прогулка	Физическое развитие Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие	Прогулка № __ Тема: Цель: Источник: Краткий план: Подвижные и спортивные игры Сюжетно-ролевые игры, проблемные ситуации, беседы, трудовые поручения Познавательно-исследовательская деятельность: наблюдения, опыты, эксперименты. Целевые прогулки, экскурсии Речевые упражнения, игры Рисование, лепка с использованием песка, глины, снега, поделки из природного материала. Хороводные игры	Обучающие игры Индивидуальная беседа Решение проблемных ситуаций Индивидуальная беседа, игры, упражнения Индивидуальные творческие задания	Создание мотивации к сюжетно-ролевым и театрализованным играм Решение проблемных ситуаций Свободное общение на разные темы, ситуативные разговоры Создание мотивации к коммуникативной деятельности Творческие задания
Вечер.Оздоровительные мероприятия. Закаливающие мероприятия. Гигиенические процедуры. Полдник, игры.	Физическое развитие Речевое развитие	Профилактическая гимнастика после сна, комплекс № ___ Привитие культурно-гигиенических навыков Закаливающие процедуры Артикуляционная гимнастика
Художественно-эстетическое развитие	Например, Изобразительная деятельность: Рисование по прочитанному произведению	Изобразительная деятельность:	Творческие задания
Вечер. Образовательная деятельность		Творческие игры: сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские, строительно-конструктивные, игра-фантазирование, игры-экспериментирования. Подвижные, дидактические, развивающие, интеллектуальные игры. Чтение художественной литературы, видео-просмотры. Викторины, конкурсы, досуги. Совместный труд детей. Продуктивные виды деятельности, совместная познавательно-исследовательская деятельность. Например,	Индивидуальные трудовые поручения, индивидуальные задания направленные назакрепление пройденного материала по образовательным областям, задания повышенной трудности: индивидуальная беседа, обучающие игры, решение проблемных ситуаций
Социально-коммуникативное развитие. речевое развитие. Художественно-эстетическое развитие	Коммуникативная деятельность : дидактические словесные игры; сюжетно-ролевая игра (знакомая) Проектная деятельность Кружковая работа	Формирование основ экологического сознания
Игровая деятельность: дидактические игры по ОБЖ		Дидактические игры: настольно-печатные
Трудовая деятельность: ручной труд (бросовый материл)	Развитие мелкой моторики рук Самообслуживание	Детский дизайн
Познавательное развитие. Речевое развитие	Познавательно-исследовательская деятельность: опыты, исследования Рассматривание		Модельно-конструктивная деятельность : игры с конструктором	Познавательно-исследовательская деятельность: дидактические игры краеведческого характера
Физическое развитие	Двигательная деятельность: игры-имитации	Развитие двигательных качеств	Физические упражнения в физкультурном уголке
Речевое развитие. Художественно-эстетическое развитие	Чтение (восприятие): АВТОР, НАЗВАНИЕ. рассматривание иллюстраций Рисование		Музыкальная деятельность: попевки, распевки
Вечерняя прогулка		Сохраняются ВСЕ этапы дневной прогулки
Взаимодействие с семьей	Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия педагогов-детей-родителей: - Игротеки, семейный клуб, тематический альбом, конференции, мастер-классы, родительские собрания и т.д. Пассивные формы: - консультации, памятки, рекомендации, буклеты и т.д. - выставки, - анкетирование Вовлечение родителей в образовательный процесс МБДОУ: - работа над совместным проектом, - выпуск журнала, газеты, книги, альбома по теме и т.д.
Взаимодействие с социальными партнерами	Библиотеки, спектакли, музеи, выставки, школы, другие детские сады, музыкальная школа, художественная школа, пожарная часть и т.д.
	Обогащение РППС	Значимые, крупные планы

Информационно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса

Учебно-методический комплект в соответствии спримерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, Васильева. – М., «Мозаика-Синтез» 2015 г.	Дополнительная педагогическая и методическая литература (педагогические методики и технологии), тематические папки педагогов
Раздел	Методические пособия	Наглядно-дидактические пособия	Электронные образовательные ресурсы
Управление	1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, Васильева. – М., «Мозаика-Синтез» 2015 г. 2. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Младшая группа (3-4 года) / Ред.-сост. В.А. Вилюнова.	-----	1. Тематическое планирование. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Младшая группа (2). 2. Тематическое планирование. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа. 3. Тематическое планирование. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Подготовительная к школе группа. 4. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа. Подготовительная группа.
Психолог в детском саду, мониторинг	1. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. 2. Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду.		1.Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 2. Мониторинг развития детей 3-7 лет. Анализ деятельности. Комплексная оценка линий развития. 3. Познавательно-речевое развитие детей 5-7 лет. Интерактивные тренажеры. 4. Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет.	Верещагина
Социально-коммуникативное развитие	Социализация, развитие общения, нравственное воспитание	1. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) 2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7лет. 3. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду 4. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников	1. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День Победы», «Москва – столица России» 2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников», «Великая Отечественная война», «Защитники отечества» 3. Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о Московском Кремле» 4. Плакаты: «Твои права»
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание	1. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности	1.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). 2.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).	1. Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ 2. Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. 3. Плакаты: «Будь внимателен и осторожен: в городе, на природе, в доме», «Правила противопожарной безопасности: причины пожара, правила поведения при пожаре», «Позаботься о своей безопасности»	4.
Познавательное развитие	Развитие познавательно-исследовательской деятельности	1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. 2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). 3. Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет) 4. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).	1. Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка». Веракса Н.Е., Веракса А.Н.	1. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. работаем по сказке.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром	1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года). 2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет). 3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет). 4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).	1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Арктика и Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко к горах», «Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Школьные принадлежности». 2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом», «Профессии». 3. Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах», «Расскажите детям о хлебе» 4. Плакаты: «Наши игрушки»	2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года). 1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет). 2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет). 3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). 4. Формирование историко-географических представлений. Комплексные занятия с детьми 5-7 лет. 5. География – малышка. 6. «Умники»: «Изучаем планету» 7. «Умники»: «Межпланетный туризм»
Формирование элементарных математических представлений	5. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование Элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года) 1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование Элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года) 2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет) 3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование Элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет) 4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование Элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)	Плакаты: «Цвет», «Форма», «Геометрические фигуры», «Счет от 1 до 10», «Сохранение количества: на примере числа 5», «Примеры на сложение», «Сложение», «Основные математические понятия», «Первый десяток» «Примеры на вычитание», «Вычитание», «Счет от 1 до 20», «Счет от 20 до 1», «Плоские фигуры»	1. Арифметика для малышей 2. Веселая математика. развивающие игры. 3. Математика для малышей
Ознакомление с миром природы	1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). 2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года). 3. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). 4. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).	1. Плакаты: «Домашние животные», «Домашние питомцы», «Домашние птицы», «Овощи», «Фрукты». «Перелетные птицы» «Что мы знаем о перелетных птицах», «Где мы были летом», «Лето», «Фрукты: что растет в моем саду», «Овощи: что растет на грядках», «Кто живет в лесу: Что мы знаем об этих животных», «Кто живет в лесу?», «Домашние животные: корова с телятами», «Домашние животные: лошадь с жеребенком», «Зоосад», «Домашние птицы», «Домашние птицы: чем питаются?», "Наш луг", «Кто рядом живет», "Кто рядом живет: чтобы знаем об этих животных», «Овощи», «Мы гуляем круглый год», «Прогулки», «Домашние животные», «Времена года», «Что мы видели в лесу», «В лесу», «Птичий двор», «Кто живет на птичьем воре», «Что мы видели на ферме», «Ферма», «Животные жарких стран», «Что мы знаем о животных жарких стран», «Дубрава», «Лесные поделки», «Домашние животные: кролики», «Домашние животные: хомяки», «Звери и птицы России: выдра», «Звери и птицы России: бобр», «Домашние животные: свинья с поросятами», «Домашние животные: морские свинки», «Домашние птицы: утка с утятами», «Домашние птицы: индюк и индейки», 1. «Еловый лес» 2. Картины для рассматривания: «»Кошка с котятами», «»Коза с козлятами». 3. 2. Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья», «Домашние животные», «Птицы», «Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Цветы», «Ягоды». 4. 3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Времена года», «Весна», «Лето», «Зима», «Осень», «Родная природа» 5. 4. Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о птицах»	1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3-4 года). 2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4-5 лет). 3. Серия «Аудиоэнциклопедия»: «Путешествия растений» 4. «Тайный мир животных»: «Львы, гепарды, леопарды»
Речевое развитие	1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года) 2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года) 3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет) 4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет) 5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Хрестоматия для младшей группы Хрестоматия для средней группы. Хрестоматия для старшей группы. Хрестоматия для подготовительной к школе группы.	1. Серия «Грамматика в картинках»: «Говори правильно», «Один-много», «Ударение». 2. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет Гербова В.В. 3. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В.В. 4. Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В. 5. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Гербова В.В. 6. Плакаты: «Алфавит», «Азбука, которую раскрасил я", «По-читай деда Мороза», «Беседы по картинкам», «Сказки А.С. Пушкина», «Лукоморье»	1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года) 2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет) 3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет) 4. Коммуникативная деятельность дошкольников. Речевые тренинги. Обучение грамоте. 5. «Азбука малышка». 6. «Почитай-ка. Тренажер». 7.«Трудны звуки. Учимся говорить правильно».
Художественно-эстетическое развитие	Музыкальное воспитание	1.Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. 2.Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.	1. Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о Московском Кремле»	1. Серия «Аудиоэнциклопедия»: «Знакомство с театром»
Изобразительная деятельность	1.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. 2.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года). 3.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). 4.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). 5.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). 6.Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников	1. Серия «Народное искусство – детям»: «Каргопольская игрушка», «Городецкая роспись», «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Золотая хохлома». 2. Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Хохлома», «Дымковская игрушка», «Полхов-Майдан», «Каргополь», «Филимоновская народная игрушка», «Городецкая роспись» 3. Серия «Мир искусства»: «Портрет», «Натюрморт», «Пейзаж», «Сказка в русской живописи», «Детский портрет» 4. Плакаты: «Гжель. Работы современных мастеров», «Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан. примеры узоров и орнаментов», «Лепим лес», «Филимоновская свистулька», «Лепим зоосад», «Радуга: цвет», «Цветные пейзажи круглый год», «Лепим лужок»	1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 2. Комарова Т.С. Практическая энциклопедия дошкольного работника. Изобразительная деятельность в детском саду. 3. Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством. 4. Государственная Третьяковская галерея. 5. «Мультмастерская»
Конструирование	1.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет). 2.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет). 3.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Физическая культура	Физическая культура	1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. 2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года) 3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет) 4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет) 5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет) 6. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. 7. Сборник подвижных игр/Автор-сост. Э.Я. Степаненкова	1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние вида спорта», «Распорядок дня» 2. Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта», «Расскажите детям об олимпийских играх», «Расскажите детям об олимпийских чемпионах»	Утренняя гимнастика в ДОУ. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
ЗОЖ	1. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. 2. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.		Плакаты: «Будь здоров!»
Игровая деятельность	1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года). 2.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).
Развитие детей раннего возраста	1. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. 2. Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст» 3. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет. 4. Ребенок второго года жизни. / Под ред. С.Н. Теплюк. 5. Ребенок третьего года жизни/ Под ред. С.Н. Теплюк

До того, как ребёнок достигнет 6-7 лет, происходит активное формирование нейронных связей. Именно этому периоду жизни маленького человека необходимо уделять особое внимание.

Дошкольные образовательные учреждения, принимая значительную долю участия в развитии детей, возлагают на себя огромную ответственность. Давайте же узнаем, из каких направлений складывается образовательный процесс в ДОУ.

Планирование образовательного процесса в ДОУ

Выбор формы планирования крайне важен не только для удобства воспитателя, но и для эффективной организации образовательного процесса. Предлагаем ознакомиться с планом Н. А. Коротковой. Он основан на комплексно-тематическом принципе планирования. Компактен. Разрешает охватить все факторы, образующие темы и культурные практики в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, а также разглядеть их взаимосвязь во времени.

Таблица Н. А. Коротковой

А вот вариант плана, широко используемого в работе МДОУ №26:

Рассмотрим подробно ещё один вариант планирования образовательного процесса, состоящий из четырёх разделов.

1-й раздел. Общие сведения

Раздел подразумевает использование таблиц, которые составляются воспитателями группы под присмотром старшего воспитателя в самом начале учебного года. В этих таблицах содержатся следующие столбцы:

данные о детях и родителях;
взаимодействие с родителями;
режим дня на холодное время года;
режим дня на тёплое время года;
листок здоровья;
система закаливания;
режим физической активности;
гимнастика;
итоги обследования речи детей;
индивидуальная работа с воспитанниками по звуковой культуре речи.

2-й раздел. Комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической работы с детьми

Второй раздел можно представить в виде таблицы, которая предусматривает перспективное планирование на учебный год с разбивкой на месяцы и недели. Она выстраивается с учётом традиций, событий, праздников.

Комплексно-тематическое планирование.

При составлении плана необходимо учитывать развивающую среду, способствующую становлению самостоятельности детей:

события, происходящие в реальном мире и возбуждающие интерес детей;
события воображаемые, рассказываемые воспитателем из художественного произведения;
события, специально «смоделированные» педагогом. Изучение неизвестных прежде детям предметов с необычным эффектом или предназначением, которые будут вызывать детский интерес и подвигать их к активности;
события, случающиеся в жизни возрастной группы, которые «заражают» детей и приводят к укрепляющейся на какое-то время заинтересованности.

3-й раздел. Перспективное планирование по видам детской деятельности

Раздел предусматривает планирование работы с детьми на 3 месяца и на 1 месяц по основным видам детской деятельности:

коммуникативная;
двигательная;
изобразительная;
трудовая;
познавательная;
музыкальная;
игровая;
восприятие художественной литературы;
конструирование.

Каждая из них обладает своими специфическими блоками и планируется как в коллективной деятельности с воспитателем, так и в независимой деятельности детей.

4 -й раздел. Планирование непосредственно образовательной деятельности (НОД)

К еженедельному плану работы подключаются ещё два блока: содержание НОД и формы организации деятельности детей.

Чтобы обеспечить высокое качество педагогического процесса, необходимо осуществлять контроль за полнотой выполнения заданной программы, педагоги используют перспективно-тематическое и календарное планирование. Оно основывается на следующих принципах, которые должны соблюдаться и учитываться в работе:

Оптимальность учебной нагрузки в соответствии с СанПиНом.
Внесение в планы педагогического процесса деятельности, способствующей физическому росту и развитию детей.
Соблюдение медико-гигиенических норм непосредственно во время педагогического процесса. В особенности это касается режимных действий и процедур.
Учёт местного климата, времени года и погодных условий. Иметь в запасе план на день в неожиданную непогоду будет большим плюсом.
Понимание и учёт индивидуальных особенностей детей: их темперамент, интересы, сильные и слабые стороны, комплексы. Это помощь в поиске подхода для вовлечения детей в педагогический процесс.
Рациональное чередование самостоятельной и организованной деятельности детей раннего возраста и дошколят.
Учёт перемены умственной активности детей в течение недели. Вторник и среда — «загруженные дни» и на их долю выпадает чередование занятий с предельной умственной нагрузкой и занятий с высокой двигательной активностью.
Проявление внимания к уровню развития воспитанников (индивидуальная работа с каждым ребёнком и разделение занятий/игр по подгруппам).
Понимание взаимосвязи обучающих процессов и развития детей. Задачи, направленные на обучение, должны быть включены в различные виды деятельности.
Последовательность и систематичность воспитательных действий. К примеру, можно взять любую ролевую игру:

день первый - ознакомить детей с игрой и правилами ролевого поведения;
день второй - дать понять, что план игры полезно придумывать заранее;
день третий - совместить с другой ролевой игрой;
и т. д., усложняя задачи.

Внесение в план занятий, направленных на эмоциональную разрядку, таких как музыка, психогимнастика, релаксация.
Поиск, включение и поддержание мотивации для детей ко всем видам занятий.
Взаимодействие с остальными специалистами и объединение усилий: интегрированные занятия и их подготовка.
Разнообразие занятий для максимального раскрытия потенциала каждого ребёнка.
Соответствие строящихся планов с общими задачами ДОУ.
Вовлечение в воспитательный и образовательный процессы родителей.

Методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ

В любом ДОУ, находящемся в режиме постоянного функционирования, на методическую службу выпадает профессиональная забота об обеспечении коррекции образовательно-воспитательного процесса в случаях его отклонения от норм. Результативность воспитательного процесса — это следствие организованной работы всей команды педагогов и специалистов узкой направленности. Увеличение этой результативности в ДОУ напрямую зависит от качества труда воспитателя, условий, выстроенных руководителем для творческого поиска инновационных методов и форм взаимодействия с детьми, а также от сложившихся в педагогическом коллективе взаимоотношений. Формирование личности педагога — одна из важнейших составляющих методической работы.

Если коллектив дошкольного образовательного учреждения переходит в режим обновления содержания обучения или же реализует новые педагогические технологии, то необходимо разработать новую модель методической деятельности. Это необходимо для обеспечения успешного перевода учреждения из функционирующего режима в режим развития.

Общая картина задач по методической работе выглядит следующим образом :

поддержание уровня педагогических навыков и знаний;
повышение уровня педагогических знаний;
повышение уровня мастерства и профессиональной техники педагога;
рост уровня психологической компетентности и готовности специалиста;
изучение и применение на практике современных методик воспитания;
поддержка специалистов, ведущих разработку авторских программ и пособий;
выработка устойчивых профессиональных ценностей и убеждений;
формирование интереса и умения творчески подходить к работе;
организация условий для привития интереса педагогов к самообразованию;
способствование усвоению и практическому использованию педагогов в своей деятельности технологий, методик, приёмов и способов успешного обучения и воспитания;
способствование усвоению и практическому использованию современных способов диагностирования успешности детей;
способствование практическому использованию в работе основ научной организации труда.

Анализ задач позволяет сделать вывод о том, что методическая работа в ДОУ - это единая система взаимосвязанных мер, целью которой является повышение профессионального мастерства воспитателей и поддержание качества образовательной работы в ДОУ на должном уровне.

Развитие личностных качеств педагога. Функции :

обогащение знаний, как в теории, так и на практике;
развитие ценностных ориентаций;
мотивирование творческой деятельности;
формирование нравственных качеств;
выработка актуального в настоящее время педагогического мышления;
выработка способности к эмоционально-волевой саморегуляции;
развитие профессиональной техники и мастерства.

Развитие творческих возможностей коллектива. Функции :

формирование общих педагогических взглядов, традиций и ориентаций;
обнаружение, исследование и распространение прогрессивного педагогического опыта;
материальное и моральное стимулирование инициативы и творчества;
организация диагностики детей и педагогов;
экспертная оценка пособий, авторских программ и планов, разработанных коллективом;
анализ определённых результатов педагогического процесса;
приобщение коллектива к научно-исследовательской работе.

Обновление процесса образования и формирование сотрудничества ДОУ с иными образовательными системами . Функции :

поддержка в понимании требований общественного заказа и нормативных документов, обеспечивающих деятельность ДОУ;
реализация преимуществ ведущего и новаторского опыта;
внедрение научных достижений психологии и педагогики;
популяризация за рамки ДОУ опыта работы педагогического коллектива.

Основой методической работы дошкольной образовательной организации являются :

документы, предоставляемые правительством и государством;
улучшенные образовательные программы и учебные пособия, способствующие реконструкции педагогического процесса;
положительные стороны системы дошкольного образования;
инструктивно-методические документы;
информация о передовом и массовом опыте;
свежие результаты исследований в психолого-педагогической области;
результаты анализа образовательно-воспитательного процесса;
сведения об уровне развития воспитанников;
сведения об уровне развития профессиональной осведомлённости педагогов.

Практика говорит следующее: упущение из виду любого из этих источников приводит к оскудению и потере актуальности содержания методической работы и, соответственно, к понижению её эффективности.

Использование ИКТ в образовательном процессе ДОУ

Вопрос использования компьютеров, интернета и других современных вспомогательных средств для дошкольного образования в рамках ФГОС сегодня весьма актуален.

После вступления в силу приказа Минобрнауки №1155 от 01.01.2014 появились новые требования к педагогам дошкольного образования. Одно из новых требований — это владение ИКТ-компетенциями, достаточное для планирования, осуществления и оценки образовательной деятельности.

Средства ИКТ — это интернет, персональные компьютеры, ноутбуки, планшеты, сотовые телефоны, телевизоры, проигрыватели мультимедиа, то есть всё, что может оказывать помощь и расширять возможности коммуникации и информационной доступности.

Главные направления использования ИКТ в ДОУ:

При организации воспитательно-образовательного процесса с детьми . Часто то, что трудно растолковать ребёнку на словах или показать на примере в реальной жизни, можно легко объяснить и продемонстрировать в иллюстрациях, презентациях, познавательных видеороликах и аудиозаписях. Правильное использование интернета позволяет педагогам участвовать с детьми в разнообразных конкурсах по различным направлениям развития. Наиболее целесообразно прибегать к использованию ИКТ для детей старшего дошкольного возраста.
Взаимодействие специалистов дошкольного образования с родителями. В этом случае ИКТ могут послужить средствами вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс, даже если у них сильно ограничено время для очного общения с педагогами. Как это может выглядеть? Например, персональная страничка в соцсети, на которой можно:

организовать удалённые консультации;
создать фотогалереи по прошедшим событиям (чем занимались дети на занятиях);
публиковать текстовые заметки типа «Сегодня мы учились петь песню «В лесу родилась ёлочка», прикреплять к ним аудиозапись и текст песни, чтобы дома родители с ребёнком могли повторить эту песенку;
проводить опросы для родителей, направленные на решение общих проблем;
организовать открытые обсуждения, чтобы родители могли делиться своим мнением и опытом.

Также средства ИКТ можно использовать для оформления наглядного материала при проведении родительских собраний, практикумов, круглых столов.

При организации методической части работы с педагогами. Семинары, конференции и педсоветы можно представить и без дополнений в виде мультимедийного сопровождения: видеосюжетов, схем, диаграмм, текстового сопровождения на экране. Но ведь включение этих дополнений в доклады как минимум повышает эффективность методической работы и снижает временные затраты.

Следовательно, применение ИКТ в ДОУ оказывает неоспоримую помощь в образовательном процессе. Специалисты ДОУ имеют возможность профессионально развиваться посредством общения с коллегами в сети Интернет. Используя электронные образовательные ресурсы (ЭОР) в работе с детьми, педагоги могут мотивировать воспитанников к познавательной деятельности новыми способами. А мотивация в свою очередь служит хорошим стимулом к развитию, росту и достижениям детей. Родитель, отмечающий интерес ребёнка к образовательному учреждению, станет активнее принимать участие в групповых проектах и будет охотнее прислушиваться к советам педагогов.

Индивидуализация образовательного процесса в ДОУ

Стержневым положением ФГОС в дошкольном образовании является принцип индивидуализации. Индивидуализация представляет собой процесс пробуждения интереса у человека к приобретению собственного опыта и самоанализу. По-хорошему, в этом процессе ребёнок признаёт себя личностью, имеющей возможность свободно определять и реализовывать личные цели. При этом к нему приходит понимание, что он сам несёт ответственность за принятие решений и за свою деятельность.

Индивидуализация образования — действия, осуществляемые педагогами с целью поиска, выработки и дальнейшей конструкции у конкретного ребёнка собственного «человеческого образа».

Инновационные технологии в образовательном процессе ДОУ

Педагогическая технология - комплекс психолого-педагогических установок, которые определяют выбор воспитательных средств, форм, приёмов, методов и способов обучения. Своего рода организационно-методический кладезь педагогического процесса.

Инновационными же технологиями в образовательном процессе можно назвать те, которые были созданы или изменены с целью выхода на качественно новые результаты по завершении определённого объёма работы.

Вот общий список технологий, применяемых в дошкольных образовательных учреждениях:

Метод проектов;
Здоровьесбережение;
Исследовательская деятельность;
Портфолио;
Личностно-ориентированные технологии;
Игровые технологии.

Суть инновации сводится к тому, чтобы показатели образовательного учреждения выглядели приблизительно следующим образом:

удовлетворение меняющихся со временем образовательных потребностей населения;
постоянность инновационной работы и поисковой характер деятельности специалистов;
периодическое внесение изменений в цели ДОУ в соответствии с меняющимися условиями экономической и культурной жизни региона;
высокий уровень образовательного учреждения как целостной системы.

Использование инновационных технологий актуально тогда, когда есть реальная проблема, когда создаются противоречия между прогнозируемыми и реальными результатами. Инновация успешна в том случае, если с её помощью удалось решить ту или иную проблему в ДОУ. Поэтому подход к инновационным задачам так важен. Он должен быть тщательно распланирован и принят всеми участниками образовательного процесса.

Модели организации образовательного процесса в ДОУ

Разберём модели образовательного процесса по видам.

Учебная модель

В учебной модели воспитатель занимает учительскую позицию. Именно ему принадлежит направление и инициатива деятельности ребёнка. Цель учебной модели — предварительное строгое программирование образовательной среды с помощью соответствующих методик.

В этой модели образовательный процесс реализуется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Для тех педагогов, которые её практикуют, она представляет ценность из-за своей доступности (конспекты-разработки по отдельным методикам часто издаются) и высокой технологичности.

Предметно-средовая модель

В данной модели воспитатель выступает в роли организатора предметной среды. В его задачи входит:

подбор развивающего материала;
побуждение ребёнка действовать в различных ситуациях:
отметка об ошибках в действиях ребёнка.

Хороший пример классической предметно-средовой модели — система Марии Монтессори. Модель предусматривает менее жёсткую организацию предметной среды и пробуждение творческого потенциала педагога. Определение набора тем выпадает на воспитателя, что вносит систематичность в образовательный процесс (направленность которого в большей степени — расширение представлений ребёнка об окружающем мире). Чаще всего это моделью пользуются педагоги-логопеды. Отбор тем — очень сложный процесс. К творческому и педагогическому потенциалу, общей культуре воспитателя данная модель предъявляет высокие требования.

Комплексно-тематическая модель

Для организации образовательных содержаний в комплексно-тематической модели за основу берётся тема, выступающая как сообщаемое знание. При её подаче важно использовать образно-эмоциональную форму. Дети приобретают опыт присутствия в теме посредством деятельности, организованной воспитателем, а тот в свою очередь занимает более свободную позицию, приближенную к партнёрской.

Этапы образовательного процесса в ДОУ

Структура образовательного процесса, основанная на системно-деятельностном подходе, может выглядеть следующим образом.

Введение в образовательную ситуацию

Первый этап базируется на формировании психологической направленности на игровую активность. Воспитатель, оценивая различные ситуации и возрастную группу, с которой работает в данный момент, применяет соответствующие приёмы работы.

Для примера можно взять персонажа, который случайно заскочил на огонёк в детский сад (его роль может исполнять как педагог, непосредственно работающий с группой, так и вспомогательный специалист, аниматор или родитель). Пусть это будет белка с мешком орехов. Для пущего эффекта к приветствию белки и её дальнейшему присутствию можно добавить звуки леса, спрятать шишки по комнате для дальнейшей игры. Под всю эту шумиху можно проводить обучающий процесс под видом игры или рассказа.

Создание проблемной ситуации

Второй и очень важный этап. Детям даётся возможность действовать в знакомой ситуации, но при этом воспитатель вводит в неё проблему, которая должна заинтересовать детей и активизировать их умственную деятельность.

Значимая часть этого этапа — предлагать детям делать выбор, исходя из их личного опыта. Оценка же ответов детей на данном этапе менее важна.

Пример с нашей белкой: «Белка любит гулять в лесу со своими друзьями. Ребята, а вы бы хотели прогуляться по лесу с белкой? Вы поможете белке собрать шишки?». Вспоминаем про спрятанные шишки и начинаем игру по поиску шишек.

Когда игра закончится, можно рассказать о том, что у белки очень мало друзей, они все куда-то подевались. «Куда же подевались друзья белки? Кто подскажет?» и дети начнут выдавать свои варианты. Когда предложения кончатся, можно тактично рассказать о том, что белок забирают люди.

Выполнение действий

На этом этапе создаётся новая последовательность действий на основе прежней последовательности и происходит возвращение к проблеме. Решение проблемы основывается на поучительном материале.

На примере нашей мученицы-белки можно организовать обсуждение такой проблемы с детьми: «Как белке завести новых друзей? Что сделать, чтобы белки больше не пропадали?». Затем предложить несколько правильных знаков-подсказок для детей, чтобы они смогли понять и самостоятельно растолковать, что нельзя забирать белок из леса, нельзя мучить их, что у них там свои детёныши остаются без мамы-белки и т. д.

Подведение итогов и анализ проведённой деятельности

На четвёртом этапе происходит:

закрепление полученных знаний наводящими вопросами: «Что мы сегодня узнали?»;
выяснение практического использования новых способов решения проблемы: «Как вы будете поступать с белками?»;
оценка эмоциональной составляющей: «Вы хотите помочь белке? Вам жалко тех белок, которых забрали люди?»;
рефлексия действий в группе: «Что вы сегодня смогли сделать вместе с ребятами?»;
рефлексия собственных действий ребёнка: «Что у тебя получилось? Что тебе не удалось? Почему?».

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ

Для растущего человека корневым и приоритетным «учебным заведением», конечно же, является семья. Это его мир, в котором он учится всему, приобретает эмоционально-нравственный опыт: отношение к окружающим, убеждения, идеалы, ценностные ориентации.

Что можно сказать о взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с родителями? В первую очередь, необходимо объединить цели, сосредоточить внимание и организовать совместную деятельность для развития гармоничного и здорового воспитанника. Главные задачи педагогов при этом:

приобщение родителей к жизнедеятельности ДОУ;
объединение усилий ДОУ и родителей в вопросах воспитания и развития ребёнка;
вовлечение родителей в активное участие в деятельности детского сада, посредством организации увлекательных форм работы;
обогащение воспитательно-образовательных навыков родителей;
создание среды общения между родителями для обмена опытом.

Предполагаемые результаты выполнения этих задач:

положительный эмоциональный микроклимат взаимодействия с родителями;
повышение педагогической грамотности самих родителей;
обогащение практики межличностного общения детей, родителей и педагогов;
плодотворное творческое взаимодействие воспитателей и родителей;
рост профессиональной компетентности педагогов.

Выделим основные направления взаимодействия с родителями:

Совершенствование педагогических умений родителей, посредством групповых консультаций, родительских собраний, индивидуальных бесед, родительских уголков.
Вовлечение семьи в работу ДОУ с помощью организации совместных мероприятий.

А теперь отметим наиболее результативные формы взаимодействия с родителями:

Информационно-коммуникативные.
Коллективные
Наглядно-информационные.
Индивидуальные.

Готовых технологий для взаимодействия с родителями не существует. Это трудная работа, успех которой зависит от инициативы педагога, его терпения, профессионализма и умения найти подход к каждому ребёнку и родителю.

Оптимизировать работу дошкольного учреждения вам поможет Международная конференция

Психологическое обеспечение педагогического процесса в условиях дошкольного учреждения является важным направлением деятельности детского практического психолога. Здесь, педагогический процесс мы рассматриваем как систему педагогических воздействий с образовательными и воспитательными целями, где образование предусматривает «накопление» знаний, умений, навыков общественно-исторического опыта, а воспитание подразумевает формирование определенных социальных установок (понятий и принципов), ценностных ориентациий (морально-этических норм), определяющих сознание и поведение человека. В том и другом случае педагогические воздействия опираются на психологические законы и механизмы онтогенетического развития. Кроме того, педагогический процесс соотносится с психологическими закономерностями формирования личности в условиях специально организованной системы воздействий.

Таким образом, разделяя педагогический процесс на образовательный и воспитательный, мы тем самым дифференцируем его психологическое обеспечение. Обеспечение образовательного процесса осуществляется на основе психологического сопровождения образовательных (развивающих) программ; а обеспечение воспитательного процесса осуществляется на основе психологизации воспитательных стратегий.

Остановимся подробнее на каждом из направлений психологического обеспечения.

Программа - базовый документ детского дошкольного учреждения, определяющий содержание и направление работы Епедедагогов и воспитателей. С 1962 по 1992 г. «Программа воспитания и обучения в детском саду» (типовая программа) являлась обя-йзательным документом, в соответствии с которым осуществлялся педагогический npoiiцecc в дошкольном учреждении. «Работа по единой, жестко регламентированной программе приводила к единообразию форм, содержания и методов педагогического процесса». Педагоги ориентировались на унифицированный и идеологизированный стандарт в воспитании и образовании, что негативно отражалось на психическом здоровье и развитии детей.

В настоящее время созданы правовые условия для разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми дошкольного возраста. Основным тезисом преобразований в контексте общественного дошкольного воспитания является «гуманизация и повышение эффективности педагогического процесса» на основе индивидуально-дифференцированного подхода к детям. Прежде всего, преобразование обеспечивается созданием дошкольных учреждений разного типа на основе вариативности содержания, форм организации и обеспечения педагогического процесса: государственные и коммерческие детские сады, детские лицеи и центры, прогимназии. Вариативность типов дошкольных учреждений напрямую связана с вариативностью образовательных (развивающих) программ для детей дошкольного возраста («Радуга», «Развитие», «Истоки», «Диалектика» и пр.). Изначально дифференциация программ основывается на различении целей и задач психолого-педагогических воздействий. Некоторые из них способствуют общему развитию и образованию дошкольников (общеразвивающие, базисные программы), другие обеспечивают развитие специальных способностей детей (специализированные программы).

Программы общеразвивающего типа включают в себя базисные направления и цели психолого-педагогических воздействий соответственно возрастным этапам онтогенетического развития. Своеобразие общеразвивающих программ, их отличие друг от друга связаны с исходными теоретическими представлениями о процессе развития.

Своеобразие специализированных программ заключается в необходимости кроме теории общего (онтогенетического) развития представить также концепцию особенностей предметного (специального) развития детей. Что подразумевает глубокое проникновение в логику предметов (изобразительного и музыкального искусств, структур языка и физико-математических построений).

Поскольку администрация и педагогический коллектив дошкольного учреждения могут определять выбор той или иной образовательной программы, встает вопрос о критериях выбора и технологиях программного обеспечения. Поставленные вопросы могут быть решены посредством систем специального обеспечения программ (методического, педагогического, психологического). Они принципиально различны по целям, задачам, методам, а также позициям специалистов, осуществляющих данную деятельность. Предлагаемая система психологического обеспечения универсальна, а значит, приемлема для всех видов типовых и альтернативных программ. Кроме того, она адаптирована к отечественной системе дошкольного воспитания в современных условиях. Структура данной системы представляет собой три взаимосвязанных раздела на основе последовательно осуществляемой деятельности: «Введение», «Адаптация», «Текущее обслуживание».

Раздел 1. Введение

Подготовительный этап

Цель: Констатация готовности к введению образовательной программы.

Выявление уровня психического здоровья детей;

Дифференциация психического развития детей на основе парциальных, индивидуальных, групповых, возрастных различий;

Выявление возможности актуализации тех показателей психического развития детей, на которые опирается концепция развития определенной программы.

К примеру, возможность оперирования диалектическими умственными действиями (обращение, превращение, сериация) как базовый показатель для введения программы «Диалектика» (автор Н.Е. Веракса) или возможность активизации ориентировочных действий (способностей) как важное условие введения программы «Развитие» (авторский коллектив под руководством Л.А. Венгера).

В результате заданной диагностической деятельности определяется общая и специальная психологическая готовность детского контингента к введению той или иной образовательной программы.

Параллельно осуществляется диагностическая деятельность по определению психологической готовности педагогического коллектива дошкольного учреждения, исключая аспекты профессиональной компетентности:

Выявление степени мотивации введения программы у педагогов и воспитателей;

Выявление индивидуальных (психологических и психофизиологических) особенностей педагогов и воспитателей как условий результативного освоения и принятия программного содержания. Дифференциация готовности отдельных педагогов и педагогического коллектива в целом осуществляется в соответствии с программными требованиями.

К примеру, одной изосновных задачпрограммы "Радуга"(авторский коллектив под руководствомГ.ИН. Дороновой иС.Т. Якобсон) является «реализация в каждом возрастном периодедошкольного детствасоответствующих форм общения воспитателя с детьми"», базирующаяся на концепции онтогенеза общенияМ.И. Лисиной,.Это предусматривает развитие и активизацию определенныхформ и средств общения у детей разныхвозрастных групп. Воспитатель, ориентированный на авторитарный стильобщения, трудно адаптируется к партнерским взаимоотношениямс детьми, илипедагог с закрепленным стилем воздействийбез психологической помощи редко отказывается от заданности форм исредств общения.

В итоге констатируется готовность детского и педагогического коллектива к введению той или иной образовательной программы с определением режима ввода. Обоснованием заключения психолога являются диагностические материалы подготовительного этапа,

Варианты введения программы:

1. Введение без изменений программного содержания (базовое):

Фронтальное (все возрастные группы дошкольного учреждения),

Возрастное (группы дошкольного учреждения одной возрастной параллели),

Групповое (отдельные группы дошкольного учреждения).

2. Введение с кмодификационнымиизменениями программного содержания (экспериментальное):

Фронтальное,

Возрастное,

Групповое.

3. Введение с профессиональнымобучением педагогическогоколлектива.

4. Введение с профессиональным консультированием педагогического коллектива.

Первые два режимаобосновываются результатами психодиагностики детей, третий и четвертый - педагогов и воспитателей.

Основной этап

Цель: Введение программы как основной педагогической стратегии и технологий воспитанияи обучения детей в дошкольном учреждении.

К примеру, программа«Диалектика» предусматриваетвзаимодействие методов интеллектуального структурирования и личностно-эмоциональной стабилизации наоснове предметных циклов занятий (философия, сказка, биология, математика, история и пр.) и стабилизирующего комплекса.

Программное содержание «Радуги»накладывается на процесс жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении по типам взаимодействиясо взрослым: специальноорганизованная деятельность (занятие),совместная деятельность, самостоятельная (свободная) деятельность.

Раздел 2. Адаптация

Цель: Адаптацияобразовательной программы к конкретным условиям функционирования.

- модификация программного содержания;

Констатация результатов адаптации программного содержания.

К примеру, практически все образовательные программы основываются на возрастной дифференциации, где каждому возрастному этапу соответствует программное содержание, определяющее развитие детей. Дошкольные учреждения с системой разновозрастных групп при вводе общеразвивающих программ должны модифицировать программное содержание, методы и формы его организации в соответствии с возрастным составом групп.

Раздел 3. Текущее обслуживание

Напрямую зависит от концепция развития и заложенных в них показателей динамики развития. Они могут быть представлены комплексами достижений, системами ЗУПНов (знаний, умений, навыков), блоками новообразований и т.д. По этой причине большинство образовательных программ имеют системы текущего- обеспечения, адаптированные для данного программного содержания. Чаще всего они построены в форме психолого-педагогической диагностики.

Цель: Обеспечение концептуальной целостности программного содержания и нпсихолого-педагогических воздействий в конкретных условиях функционирования образовательной программы.

- психологизация программного содержания в контексте реального педагогического процесса;

Констатация показателей динамики развития в соответствии с программными требованиями.

Рассмотренное выше психологическое обслуживание образовательных программ определяет содержательный компонент систем психологического обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении. Но, как и всякая система специального обеспечения, она включает также и процессуальный компонент, который позволяет оптимизировать педагогические воздействия. Известно, что всякие специально организованные воздействия на детей должны быть психологически обоснованными. По этой причине при организации занятий в дошкольном учреждении как формы специально организованной деятельности психолог помогает педагогу ответить на вопросы: «Что делать?» и «Как делать?»

Рассмотрим содержание психологической помощи педагогу на основе психологических рекомендаций к занятиям познавательного цикла:

1.Планирование. Использовать перспективное планирование для организации систематического познавательного развития детей. Только система воздействий может обеспечить высокий уровень усвоения информации и развития познавательных процессов.

2. Подготовка. Помнить о познавательной нагрузке занятий.С цельюоптимизации нагрузки можно использовать:

Блоки дополнительной информации для индивидуального или группового воздействия;

Модификационные и усложненные варианты развивающихигр.

3.Структура. В занятиях познавательного цикла должны присутствовать следующие блоки:

Вводящие новую информацию (навыки, операции);

Закрепляющие новую информацию;

Систематизирующие новую информацию.

Пример структурного построения:

Информативная беседа, показ.

Развивающая игра, наблюдение.

Обобщающий и классифицирующий анализ (систематизация).

4.Форма. Использовать в работе комплексные занятия (сочетание методических и обучающих приемов в контексте одного вида деятельности) и комбинированные занятия (сочетание нескольких видов деятельности в контексте одного занятия). Это способствует структурированию познавательного развитияна основе цепи: восприятие - мышление - воображение.

5.Контроль и диагностика. Систематически самостоятельно проводить:

контрольные срезы для выявления умений, знаний и навыков в соответствии с программным содержанием (1 раз в 2 месяца);

психолого-педагогическую диагностику для выявления динамики психолого-педагогических характеристик развития (2 раза в год).

Данные формы контроля и тестирования свидетельствуют о результативности педагогических воздействий.

Психологическое обеспечение воспитательного процесса основано на психологизации стратегий воспитания. Психологизирован-ная стратегия воспитания представляет собой совокупность психологических установок, задающих направление педагогических воздействий.

Основной установкой являетсяпризнание самоценности и уникальности каждой личности . Этот тезис во многом должен определить позицию воспитателя по отношению к детям. Формирование данной позиции осуществляется в процессе диалогического общения взрослого с ребенком при определенных условиях:

признание права ребенка на собственную точку зрения (собственное «я»);

предоставление ребенку права выбора (альтернативы) разрешения жизненных ситуаций;

сотрудничество и партнерство во взрослой и детской деятель-ностях.

Следующая психологическая установка -позитивное принятие личности ребенка с опорой на положительные ожидания (авансирование). Положительные либо отрицательные ожидания реализуются через прогноз поступков и регулируются системой поощрений и наказаний. Известно, что ребенок вырастает таким, каковы проецируемые на него ожидания взрослых. Несмотря на это, родители и воспитатели часто говорят: «я так и знал(а), что ты испачкаешься (подерешься, разобьешь вазу, упадешь...)».

Немаловажным условием психологизации стратегиивоспитанияявляетсяучет индивидуальных особенностей ребенка.

У детей одной возрастной группы широко дифференцируются прежде всего психофизиологические особенности, связанные с функционированием нервной системы. Это различения в темпе жизнедеятельности, стеничности, как показателе работоспособности, и пластичности нервных и психических процессов.

К примеру, у двух детей одного возраста может наблюдаться разница временного удержания работоспособности от 5 до 40 минут. При равном уровне развития произвольности один ребенок 5-летнего возраста может регулировать свое поведение, а другой - не в состоянии это сделать.

Воспитатели и родители чаще всего ориентируются на среднюю возрастную норму развития. Хотя при оценке индивидуального хода развития ребенка жесткая ориентация на норму неприемлема. Для определения объективного подхода к конкретному ребенку кроме возрастных и функциональных норм развития необходимо учитывать возможность ситуативных изменений (снижение темпа, эмоциональное торможение - возбуждение и пр.).

Особое место занимает установка наличностное преобразование взрослого, т.е. на работу родителей и воспитателей над собой. Позиция самопреобразования необходима при выстраивании педагогической стратегии, так как личность взрослого, ответственного за воспитание,имеет большое значение.

Агрессивные и фрустрационные реакции взрослых не должны «сбрасываться» на ребенка, так как этот опасный и безнаказанный способ разрядки наносит огромный вред психическому здоровью детей.

В контексте общей профессиональной стратегии детского практического психолога дошкольного учреждения психологическое обеспечение педагогического процесса организуется как плановая деятельность и деятельность по запросу администрации и педагогического коллектива. Осуществляется данная деятельность посредством психологического анализа занятий и игр, текущей и контрольной психодиагностики, психоэкспертирования Ии психологического консалтинга.

В завершение следует отметить, что представленный «комплексный», междисциплинарный подход к образованию и воспитанию детей дошкольного возраста способствует решению профессиональной проблемы детских специалистов - проблемы практического психолого-педагогического сотрудничества.

Вопросы и задания

1. Сформулируйте предмет и содержание диагностической деятельности детского практического психолога.

2. Дайте классификацию основных характеристик психического развития детей дошкольного возраста.

3. Определите специфику психодиагностических методов в контексте детской практической психологии.

4. Перечислите виды психодиагностических средств (тесты и методики). Приведите примеры.

5. Опишите подготовительный (адаптационный, основной, интерпретационный, заключительный) этап психологического обследования в условиях дошкольного учреждения.

6. Сформулируйте правила тестированиядетей дошкольного возраста.

7. Сформулируйте правила коррекционной деятельности детского практического психолога.

8. Определите предмет и содержание психокоррекционных воздействий в условиях дошкольного учреждения.

9. Сформулируйте особенности организации и проведения психокоррекции в условиях дошкольного учреждения.

10. Выделите направления психопрофилактической деятельности детского практического психолога.

11. Сформулируйте особенности организации и проведения психопрофилактики в условиях дошкольного учреждения.

12. Определите содержание и направление психологического просвещения в условиях дошкольного учреждения.

13. Раскройте понятие «психологическое консультирование». Определите его специфику в условиях детского сада (детское образовательное учреждение).

14. Перечислите основные виды психологических запросов родителей детей дошкольного возраста.

15. Дифференцируйте психологическое обеспечение педагогического процесса в дошкольном учреждении в соответствии с образовательными и воспитательными целями.

16. Дайте определение общеразвивающим и специализированным программам для дошкольных учреждений.

17. Приведите примеры альтернативных образовательных программ для детей дошкольного возраста.

18. Сформулируйте цели и содержание системы психологического обеспечения по разделам: введение, адаптация, текущее обслуживание.

19. Определите назначение психологизации педагогического процесса в дошкольном учреждении.

20. Сформулируйте содержание психологизации стратегий воспитания детей.

21. Перечислите основные психологические установки, определяющие стратегию воспитания детей.

22. В целях освоения психодиагностической деятельности, формирования навыков тестирования, анкетирования, проведения бесед, обработки диагностических данных:

составьте стратегию диагностики:

познавательного развития дошкольников,

коммуникативного развития дошкольников,

личностно-эмоционального развития дошкольников,

по выбору;

фиксируйте направления и содержание психодиагностической деятельности;

проведите диагностику психического развития дошкольника с использованием:

стандартизированныхтестов,

проективных тестов,

дифференцирующих методик,

дифференцирующего наблюдения.

23. Проведите лабораторное занятие:

разработайте программу психологического обследования детей:

проведите психологическое обследование детей дошкольного возраста:

подготовительный этап,

адаптационный этап,

основной этап,

интерпретационный этап,

заключительный этап.

24. В целях освоения психокоррекционной и психопрофилактической деятельности детского практического психолога, формирования навыков организации и проведения коррекционно-профилактических мероприятий:

дифференцируйте проблему психического развития на материалах диагностического обследования детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с определением психокоррекционной стратегии;

составьте психокоррекционную программу с определением типов, видов, форм и средств коррекционных воздействий по следующим направлениям:

отклонения и проблемы познавательного развития,

отклонения и проблемы развития личности,

отклонения и проблемы эмоционального развития,

отклонения и проблемы коммуникативного развития,

отклонения и проблемы психомоторного развития,

другое (по выбору);

составьте конспект психокоррекционого занятия (игры) для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с определением задач и средств коррекционных воздействий;

составьте план психопрофилактических мероприятий в условиях дошкольного учреждения для разных возрастных групп.

25. Подготовьте стендовый практический материал рекомендательного характера для родителей (тематика по выбору):

составьте план мероприятий по психологическому просвещению:

родителей,

воспитателей,

педагогов;

проведите индивидуальную консультацию с родителями детей дошкольного возраста (обработка и удовлетворение запроса).

26. Проанализируйте базовые теоретические положения с определением «концепции развития» следующих образовательных (развивающих) программ для детей дошкольного возраста:

«Развитие»;

«Истоки»;

«Радуга»;

«Типовая» программа «Диалектика»;

По выбору.

Сделайте психологический анализ:

занятия познавательного иэстетического циклов в контексте функционирующей в дошкольномучреждении программы(задание для лабораторного занятия);

совместной деятельности воспитателя с детьми (задание для лабораторного занятия);

самостоятельной деятельности детей (игры) (задание для лабораторного занятия).