Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

Стопроцентной грамотностью обладают далеко не все, считают специалисты. Это такая же особенность личности, как абсолютный слух или актерское мастерство. Дислексия и дисграфия -- нарушение навыков чтения и письма, по мнению ученых, не болезнь, а индивидуальные свойства мозга.

Пишу с ошибками

Ученые выделяют несколько признаков и дисграфии:

Зрительное невосприятие буквенных символов при нормальном зрении;

Замедленное чтение с элементами угадывания с заменой близких по звучанию звуков «з» и «с», «ж» и «ш» или схожих по начертанию «п» и «т», «б» и «в»;

Специфические ошибки: неправильное написание окончаний, повторение слов.

Комментирует кандидат педагогических наук, директор НИИ «Столичное образование» МГПУ Маргарита Русецкая: «Например, в слове «дом» такой ребенок может допустить замену и написать «том», заменив «д» на букву «т». Или в слове «карандаш» может пропустить гласную или согласную. Или вставить лишнюю букву. Такие нарушения и есть дисграфия».

Почему

Дислексию изучают уже более ста лет, однако до сих пор продолжаются споры о том, что это, как ее распознать и почему она возникает. Американские ученые утверждают, что обнаружили два гена, ответственных за нарушения чтения и письма: DCDC2 и Robo1. Наличие этих генов повышает риск дислексии в несколько раз.

Во время чтения и письма включаются разные отделы мозга. Один запоминает и опознает буквенные символы. Второй обобщает все это в связный рассказ и помогает понять смысл. Когда отделы взаимодействуют между собой несогласованно, текст распадается. Или наоборот -- при хорошем понимании прочитанного могут возникнуть трудности в его воспроизведении.

В числе причин расстройства письма и чтения называют леворукость, наследственность, двуязычие в семье, последствия травм и болезней и осложненную беременность матери. Комментирует психоневролог, заслуженный врач России, к. м. н. Владислав Брагинский: «Патология беременности и родов: токсикоз матери, щипцы, обвитие пуповиной, затяжные роды, болезни ребенка в первые месяцы жизни -- все это оставляет след надолго, и, как следствие, мы наблюдаем дислексию или дисграфию у ребенка».

В случае наследственной предрасположенности проблемы с грамотностью наблюдаются у всех членов семьи. Даже если кто-то пишет немного лучше, а кто-то хуже, ошибки есть у всех.

Двуязычие в семье -- еще одна возможная причина правописания с ошибками. Дети от смешанных браков воспринимают один из языков как иностранный. Такая же проблема возникает при слишком раннем обучении иностранному языку. Разговорную речь дети усваивают легче, чем взрослые, но возможен побочный эффект. «Очень часто мамы радуются, когда ребенок учит английский с трех лет. Конечно, память детская хваткая, но в армянском, русском, английском языках совершенно разные грамматические формы. И ребенок путается при изучении иностранного языка в дошкольном возрасте», -- поясняет Владислав Брагинский.

В современном мире сформировалось устойчивое мнение, что грамотность - показатель уровня интеллекта человека. Хочешь «попробывать тортов», не знаешь, где уместны «-тся» и «-ться»? Злостный прогульщик школьных уроков, лентяй и не достойный уважения, а порой и личных отношений человек. Более того, «губители родного языка» активно порицаются «орфографическими фанатами» или граммар-наци. В День грамотности MedAboutMe разбирается в медицинских причинах ошибок в правописании, а также научном обосновании течения остракизма по грамматическому признаку.

«Но метро сверкнул перилами дубовыми»

Любой лингвист подтвердит: языки развиваются вместе с обществом, меняются, следуют за общими правилами, свойственными человеческой речи. Кто помнит, что изначально «метро» и «авто» были мужского рода, потому что произошли от метрополитена и автомобиля? В русском языке такой форме слова соответствует средний род, и изменения были неизбежны.

В последний раз я видел Вас так близко.

В пролеты улиц Вас умчал авто.

И снится мне - в притонах Сан-Франциско

Лиловый негр Вам подает манто.

А. Вертинский

Такой же процесс, вызывающий крайне неприятное ощущение у части населения, происходит сейчас с кофе: естественность среднего рода побеждает изначальные правила. В процессе изменения правил написания и произношения неизбежны негативные реакции, если, конечно, наш мозг умеет распознавать ошибки. Кто-то спокойно реагирует на неверное написание слов, кто-то морщится, а довольно значительная часть читателей активно протестуют и высказывают негодование «аффтору» вне зависимости от содержания текста.

Не стоит считать, что так называемый сегодня граммар-нацизм, движение за чистоту родного языка - явление, обязанное своему возникновению сети Интернет. Первым известным у нас блюстителем чистоты языка был М. В. Ломоносов, ему вторил Владимир Даль . Корней Иванович Чуковский при чтении писем читателей отмечал: «Перелистываешь их и убеждаешься в тысячный раз: читатель возбужден и взбудоражен. Всюду ему мерещатся злостные исказители речи, губители родного языка…»

Почему же некоторых людей так раздражают ошибки в речи и письме?

В научных исследованиях доказано, что у нас существуют особые области мозга, работающие в качестве детекторов грамматической правильности осмысленной фразы. Например, «синее небо» и «синий небо»: несложно понять смысл словосочетания.

Однако во втором случае понимание сочетается с некой заминкой, вызванной той самой группой нейронов. Нейроны выявляют нарушение грамматики и сигнализируют мозгу о наличии ошибки. Эта же группа нейронов помогает нам воспринимать тексты, не имеющие знакомых слов, но написанные в соответствии с правилами грамматики: «глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка». Мы понимаем речь, анализируя корневые морфемы и их изменения в соответствии с правилами языка, а если правила нарушены, сигнал от нейронов побуждает мозг к дополнительному анализу сказанного или написанного. А такую нагрузку спокойно выдержать может не каждый.

«Йожик» как причина неграмотности

В 2000 г. в 32 странах проводились исследования чтения и грамотности среди школьников 15 лет. На первых местах оказались Финляндия, Канада, Новая Зеландия, Австралия, Ирландия и Корея. Учащиеся США - на 15 месте, Германия - на 21, Россия - на 27, немногим лучше мексиканцев и бразильцев.

Если принять во внимание возраст тестируемых - 15 лет - то понятно, что в группу попали школьники из старших классов, уже прошедшие отборочный барьер по окончании средней школы и доказавшие способность к обучению в 9-10 классах. Так разрушался миф о стране с «золотым веком грамотности», самой читающей (а значит - самой образованной) нации.

Комментарий экспертаЕкатерина Валова, психолог

Большинство современных родителей знают, как важен фонематический слух для успешного обучения в школе. Как можно писать грамотно, если ребенок не знает, из каких звуков состоит слово?

На самом деле происходит подмена понятия, и она обусловлена реформой в образовательных методиках начальной школы. Вплоть до середины 1980-х годов использовался метод научения, основанный на первичном знакомстве с буквами и правилами, по которым буквы составляются в слова. Обучение строилось на выработке навыка писать так, как видишь, а не как слышишь. Это прекрасно работает до сих пор, например, у глухонемых детей: их грамотность совершенно не зависит от звукового сочетания, и ежик в их тетрадях остается ежиком, а не «йожиком».

Фонематический метод, его слуховая доминанта, принятая сегодня за базис, учит детей распознавать звуки, фонемы, из которых состоят слова. После чего надо перевести звуки в буквы и записать по правилам, которых буквально не слышно: однозначное соответствие звучания и написания слов в русском языке отсутствует, зато много исключений, и их надо запоминать. В устаревших сегодня образовательных программах фонетический разбор как часть теоретической лингвистики входил в курс 5-6 класса общеобразовательной школы, когда основы грамотности уже усвоены.

Обучая детей сначала распознавать звуки, а потом переносить их в письмо, и внедряя в этот процесс множественные правила правописания, мы способствуем росту вынужденно малограмотных людей с отличным фонетическим восприятием.

Сторонники методики развития связи между чтением и письмом рекомендуют прибегать именно к зрительным методикам обучения, таким, как кубики Зайцева. Эти же методики могут использоваться и при коррекции устойчивой неграмотности, не поддающейся обычным способам исправления правописания - дислексии.

Неграмотность как диагноз

Говоря о том, что люди, неспособные грамотно написать текст, обладают низким интеллектом и недостаточно образованы, граммар-наци не учитывают ни отсутствия связи между образом мышления и правописанием, ни наличия такого явления, как дислексия. А между тем среди людей с дислексией - расстройством «словесной слепоты», не позволяющим легко и бегло читать или писать без ошибок, страдали (и страдают) Стивен Джобс , Нельсон Рокфеллер , Билл Гейтс , Стивен Спилберг и множество ярких и успешных личностей. Неспособность сразу же написать слово hedgehog (англ. ежик) без ошибок не помешало им добиться профессиональных высот.

Исследования доказывают, что сегодня минимум каждый двенадцатый человек - дислексик, а среди детей распространенность дислексии может доходить до 20%. В группу расстройств входят дисграфия, неспособность к правописанию или выражению речи на бумаге, дискалькулия - трудности со счетом, и сами расстройства подразделяются на типы в зависимости от особенностей ошибок и трудностей. Так, например, при дисграфии математические ошибки будут выражаться в «описках», когда 3+3 в уме 6, а на бумаге 8.

Причины возникновения расстройств данной группы точно не выявлены: есть подтверждения неврологической этиологии, генетических нарушений, влияния ранних попыток обучения чтению, а также четкая взаимосвязь между травмами и дисфункциями областей мозга, ответственных за речь, и возникновением расстройства во взрослом возрасте.

Причина истинной «неграмотности» чаще всего связана с функциональной неэффективностью определенной части мозга. При этом влияние этой дисфункции на мышление исключительно интересно. Так, обычный человек при получении задания или планировании действия склонен «проговаривать» его, используя внутреннюю речь. Люди с дислексией, в соответствии с исследованиями ученых из Миддлсекса, его не проговаривают, а «рассматривают», выстраивая образный ряд.

В исследованиях принимала участие группа взрослых с подтвержденным диагнозом «дислексия» и контрольная группа тестируемых. Тестом было перерисовывание по памяти художественного объекта с мелкими деталями, и уровень визуального восприятия и памяти у дислексиков оказался значительно выше среднего. И это дополняется иными возможностями.

Личный опытДжейми Оливер, известный шеф-повар, писатель

Если кто-то скажет вам, что «у его Джонни дислексия», я считаю, что вам надо встать на колени, пожать Джонни руку и сказать: «Молодец, ты везунчик, ты счастливый парень!».

Поскольку я дислексик, когда мне необходимо читать, я просто старательно делаю это, продираясь сквозь текст. Это похоже на то, как будто я - большой, десятитонный, катящийся вниз по склону валун.

Зато когда я обсуждаю что-то на рабочей встрече, я просто вижу проблемы иначе, и я концентрируюсь на вещах по-другому. Некоторые части работы у меня в мыслях могут потеть, плакать, обтесываться, зато это приводит к эффективным решениям проблем.

Симптомы, испытываемые человеком с дислексией, схожи с дезориентацией, а также наблюдаются у людей с СДВГ и СДВ (синдромом дефицита внимания и гиперактивностью или без гиперактивности). Научное объяснение появления симптомов таково: обычно мы мыслим вербально, в мыслях можно легко выделить слова, фразы, целые тексты. Однако та часть людей, которая не использует вербальный тип мышления, буквально «думает картинками», строит последовательные образы.

При таком типе построения мыслительных процессов любой графический символ, не соответствующий образу, становится раздражителем, триггером, спутывающим стройный ряд образов-мыслей. Как правило, первое столкновение с массой раздражителей происходит в начальной школе, а с возрастом значительная часть дислексиков обучается «включать» речевое мышление и снижать уровень дезориентации.

Личный опытМарк Собжак

Если я обдумываю историю или предстоящий день, это похоже на комикс: несколько картинок ключевых моментов с небольшими текстами, которые дополняют картинку там, где это действительно необходимо. Например, при мысли об автоаварии я вижу только картину столкновения, без слов «Бабах!», а вот вспоминая склад пиломатериалов, я вижу прекрасные дубовые доски и рядом их стоимость и количество в цифрах, которые я услышал от мастера. Чтобы вспомнить эти цифры, мне необходимо вспомнить всю картину: доски, их ширину, цвет.

Также, к примеру, работает мое логическое мышление: если кто-то рисует мне картину будущего, которое невозможно достичь, эта картинка искажается: дом не похож на дом, дерево отсутствует и так далее. Я не думаю об образах специально, они возникают сами по себе.

В профессиональной деятельности я сочетаю оба типа мышления, блокируя часть возникающих образов: нередко их сложно вербализовать, описать так, чтобы было понятно собеседнику.

У меня подтвержденные диагнозы дислексии и дисграфии, мне действительно было трудно учиться в школе из-за «лени», «нежелания выучить правила грамматики», «невнимательности», а нежелание писать правой рукой было причиной синяков от линейки моего учителя в католической школе. Я до сих пор прилагаю постоянные усилия, проверяя свои тексты на наличие ошибок, и почти все вижу. При этом количество прочитанных мною книг могло бы обеспечить зрительной памятью на правила правописания нескольких человек, но при чтении я также вижу не слова, а картинки.

Я получил докторскую степень в Кембридже по биомеханической инженерии. К счастью, там грамматические ошибки не влияли на оценку моих способностей.

Большинство людей способны грамотно писать благодаря врожденному и прогрессирующему чувству языка с незначительной помощью школьного образования. Но для примерно 8% населения грамматика и орфография стоят намного больших усилий, при этом часто совсем не коррелируя с интеллектом. В День грамотности MedAboutMe напоминает всем «орфографическим фанатам» и любителям родного языка, что еще в 20 веке слово мышление в словарях присутствовало, как мЫшление, правильно было писать не «тормоз», а «тормаз», каждый пятый взрослый в мире действительно неграмотен, зато каждый 12-ый пишет с ошибками вовсе не из-за недостатка образования и усидчивости. И что толерантность к недостаткам ближних - признак широкого мировоззрения и развитости мыслительных процессов.

Некоторые люди пишут с такой же легкостью, как и дышат. Другие допускают при письме множество ошибок. Помощь компьютерных программ в некоторой степени выручает не слишком грамотных. Но программы не совершенны и тоже могут ошибаться. Возможно потому, что их создавали малограмотные люди?

Слова с большим количеством звука «о», такие как «молоко», «хорошо», «порошок» большинство северян и «окающих» областей России напишут правильно. Почему? Просто с самого детства люди слышали и запоминали звучание слов, поэтому написание дается им легко и беспроблемно.

Слышание слов часто отображается в их написании. Если в какой-либо местности принято говорить, например, «полЯтели», вместо «полетели», то большинство будут писать так, как слышат. Аналогично обстоит дело с глагольными окончаниями. Есть регионы, где принято произносить слова, обрезая их окончания, например, «он разговариват», вместо «он разговаривает».

Становясь школьниками, дети искренне не понимают, почему надо писать иначе, чем все вокруг говорят. Ведь родители научили их говорить именно так, значит, и писать надо так же. В каждом случае, когда повседневная речь людей сильно не похожа на литературный язык, рождаются трудности в обучении детей грамотному письму.

Большое значение имеет прилежание и старательность ученика.

Если ребенок неугомонный и постоянно отвлекается на любую мелочь, ему сложно сконцентрировать внимание на чем-нибудь одном. Также играет роль целеустремленность человека, упорство его характера. Помимо окружения людей, говорящих литературным языком и ежедневного чтения художественных произведений непременно требуется самому изучать правила грамматики и не забывать о них при написании текстов. Это - залог того, что грамотность человека будет высокой.

Любого человека, который отлично разбирается в своем узкоспецифическом вопросе, можно назвать грамотным специалистом. Это касается людей разных профессий - врачей и учителей, инженеров и программистов. То, что человек является грамотным специалистом по пошиву одежды, например, совсем не значит, что он хорошо знает правила орфографии. Также как и знание этих правил не делает человека превосходным поваром или космонавтом. А ученый, профессионально изучающий языкознание, может совершенно не разбираться в грамотном питании.

Дело в том, что в каждом человеке на генетическом уровне заложено направление деятельности, в котором он сможет лучше всего раскрыть свои таланты, проявиться как личность. Поэтому одни люди легче и быстрее воспринимают определенную информацию, других интересуют знания совсем иного рода.

В подтверждение правильности генетической теории деятели науки сделали уникальное открытие. Речь идет о гене, который отвечает за грамотность конкретного человека. Присутствует этот ген абсолютно у всех, влияние его распространяется на уровень грамотности в любом языке, проявляется он у каждого человека по-своему.

Ген грамотности по природе своей нестабилен. Активен он, как правило, не весь. Бывает, что у человека активизирована та часть гена, которая ответственная за грамотность не в его родном языке. И сколько бы человек не прикладывал усилий, чтобы освоить грамотность родного китайского, например, успехи его невелики. А все потому, что в гене человека заложена способность обладать превосходной грамотностью в языке итальянском.

Инструкция

На самом деле, формулировка «врожденная грамотность» не совсем корректна. Ведь понятие «грамотность» означает знание правил грамматики и умение ими пользоваться. Так что «врожденной» она в принципе не может быть, т.к. знания не передаются генетически. То, что в народе называется «врожденной грамотностью», правильнее будет назвать «чувством языка», т.е. способностью быстро ориентироваться в правилах языка. Врожденным же может быть предрасположенность к обучению тем или иным предметам. Например, если у человека лучше функционируют части мозга, отвечающие за логическое мышление, ему легче будет изучать точные науки, такие как физика или математика. Это можно сравнить с другими способностями – к музыке или спорту. Так что «грамотность» – вещь приобретенная.

На то, что называется «врожденной грамотностью», в первую очередь, влияет память, особенно зрительная. Как правило, люди, которым приписывают это свойство, много читают в детстве. Особенно если они читают классическую литературу. Высокий интеллектуальный и культурный уровень этих произведений, а так же грамматически правильно написанный текст, непременно отложится в памяти. А если читать много, то со временем мозг способен так обработать накопившуюся информацию, что самостоятельно выработает алгоритм верно выстроенной грамматики и орфографии.

Кроме того, не последнюю роль играет обстановка, в которой вырос ребенок. Например, если в семье общаются на каком-нибудь диалекте, а ребенок потом идет в русскоязычную школу, ему будет намного сложнее ориентироваться в русском языке, чем тому, кого растили русскоязычные родители. То же самое касается детей, воспитанных в двуязычной семье – в подсознании ребенка образуется смесь из грамматики из двух языков. Ярким примером является ситуация в университетах Германии – на некоторых специальностях студентам повторно преподается немецкий язык, если они родом из местности с сильно отличающимся от литературного языка диалектом.

Таким образом, «врожденная грамотность» образуется посредством ряда факторов: среды, в которой вырос ребенок, хорошей памятью, чтением литературы, заучиванием правил языка и, конечно, практикой. Для развития «грамотности» необходимы постоянные тренировки. При написании диктантов, ребенок научится применять накопленный словарный запас, отложившиеся в памяти основы правописания и образованную цепочку «логической грамотности» таким образом, что со временем формулировки правил забудутся, а человек все равно будет писать грамотно «на автомате». Этот эффект и называется «врожденной грамотностью».

Мамы неграмотных детишек могут не понять заголовка этой статьи. Каждому ясно: если ребенок от природы грамотен, это счастье для него самого и для его родителей. И для школьного учителя, кстати, тоже. Какие могут быть проблемы? Здесь уж, воля ваша, автор что-то путает…

К сожалению, нет. Проблемы в школе возникают и у таких ребят. Об этих проблемах и поговорим.

1. Первая и важнейшая, на мой взгляд, в том, что школа ориентируется на среднестатистического ребёнка. Причем не на живого ребёнка, а на некий идеальный среднестатистический образ, бесплотный, беспроблемный и безличностный. Дети же, одаренные какими-либо талантами или даже просто яркой индивидуальностью, такими не являются. И дети с врождённой грамотностью тоже. Поэтому они учатся по программам, учебникам, материалам, для них не предназначенным. И сам процесс школьного обучения русскому языку на них вообще никак не ориентирован: они не включены, как теперь говорят, в целевую аудиторию. Потому что важнейшей задачей курса русского языка в школе является формирование и развитие грамотного письма. А такие ребята пишут грамотно сами: просто они так устроены. И учить их надо, что совершенно очевидно, по-другому. Но для этого, как минимум, необходимо осмысление проблемы или хотя бы признание того, что она существует.

2. Вторая проблема связана с первой, вытекает из нее. Но это не простое следствие. Это самостоятельная проблема, хотя бы по ее значимости.

Знаете поговорку «Время — деньги»?

На мой взгляд, эта поговорка простовата, я бы ее перефразировала так: время не купишь ни за какие деньги… Да, речь идет о временнЫх затратах: потерях времени на уроках в школе и при выполнении домашних заданий. Жаль, но время тратится большей частью неэффективно. Потому что школа учит одарённых детей делать то, что они уже умеют. Этого времени за курс школьного обучения набегает немало. С 1-го по 4-й класс в соответствии с программой — по 170 часов в год, с 5-го по 9-й — по 204 часа в год, т. е. более 1680 часов. А еще уроки в 10-11-х классах. И, кроме того, почти ежедневные домашние задания, часть которых для таких детей абсолютно бесполезна. Не освобождать же их от занятий русским языком? Конечно, не освобождать! Но учить их так, чтобы они к 9—11-му классу не развратились от безделья, что бывает, и отнюдь не редко, чтобы по-настоящему трудились все школьные годы, а не абы как влачили существование. Талант, как известно, можно и в землю зарыть… Не получив должного развития, способности угасают, нивелируются. Любые способности. И в том числе способности языковые.

3. Скажите, как вы будете относиться к работе, смысла в которой вы не видите? Вот так же и грамотные от рождения дети. Мотивация — это еще одна из проблем обучения грамотных ребят, о которой почему-то не задумываются ни школа, ни учителя.

— Зачем мне все эти правила и исключения? Зачем теория? Зачем всё остальное? Я и так пишу грамотно: иногда даже грамотнее самого учителя, — рассуждает, порой молча, про себя, грамотный ребёнок. И получает пятерки за диктанты и двойки за незнание правил и ошибки в разборах. Кстати, далеко не всегда грамотные ребята — отличники по русскому языку. Ведь курс русского языка — это не только развитие грамотного письма. Это еще и знания о родном языке, его системе, особенностях и закономерностях функционирования языковых единиц. Разборы, например, развивают мышление, логику, память, тренировка которых полезна для всех поголовно. Считается, что объяснять такие вещи не нужно, но это не так. Нужно, и в особенности тем, кто грамотно пишет и других целей обучения русскому языку не видит.

4. Бывает и такое. Ребёнок пишет грамотно до тех пор, пока в процесс не вмешивается школа. Я сталкивалась с этой проблемой неоднократно, свой сын из таких — наболело. Явление это интересное, поэтому о подобных ситуациях хочется рассказать подробнее.

Учится человек в школе и пишет грамотно и диктанты, и изложения, и сочинения. Но периодически начинает делать какие-то ошибки. Не любые, а именно на то правило, которое изучается сейчас в соответствии со школьной программой. То есть если ребёнка специально не учить писать, к примеру, суффиксы существительных, прилагательных или причастий, он их напишет правильно. А после того как посетит уроки в школе, посвящённые изучению этих суффиксов, начинает делать ошибки. Получается, что если другим детям уроки в школе хоть как-то помогают, то таким — мешают: что-то сбивается в их головах, мешает врождённым механизмам работать исправно. Столкнувшись с этим эффектом, я поначалу впала в панику. А потом успокоилась, потому что правило забывалось, и мой сын вновь начинал писать суффиксы существительных, прилагательных или причастий без ошибок. В аналогичных ситуациях оказывались и другие грамотные от природы дети.

Не раз я слышала от таких ребят, что они пишут, не задумываясь о том, как нужно писать. Если же они концентрируют внимание на каком-либо правиле, то испытывают сомнение, а иногда и смятение, потому что они начинают бояться сделать ошибку. Они теоретически усвоили, что в одних случаях нужно писать -нн -, а в других -н - , но интуиция и механизмы размышления и принятия решения вступают в противоречие.

Я бы квалифицировала эту проблему как проблему несоответствия подачи и организации учебного материала особенностям восприятия детей.

5. Бывают у грамотных ребят и конфликты с учителями. Дети есть дети. Иногда им не хватает благоразумия, дальновидности, такта, просто уважения к учителям. Однажды учитель сделал неправильное исправление в тетради грамотно пишущего ученика. А на следующем уроке произошло вот что: мальчик поднял руку, а когда учительница спросила, в чём дело, ответил: «Вы мне неправильно исправление в тетради сделали. Я консультировался у бабушки: она всю жизнь редактором проработала и знает русский лучше, чем вы». Был скандал. Родителей вызвали в школу. Противостояние ребенка и учительницы продолжалось пять с половиной лет. И нервов эта борьба стоила немалых: и мальчику, и учительнице, и родителям.

Теперь представьте себе условия для развития таланта:

• масса времени проходит впустую,
• учебники не учитывают особенности восприятия одарённых ребят,
• усилия учителя не направлены этому конкретному адресату,
• никто не предъявляет к таким ученикам особых требований,
• никто специально не мотивирует их учебную деятельность.

А как хотелось бы, чтобы одарённые ребята не выпадали из сферы внимания учителей, школы и государства. Каждый ребёнок требует внимания, любви и заботы.

А одарённый — вдвойне. Когда-нибудь общество осознает, что ребята с врождённой грамотностью — это такое же достояние страны, как и одарённые музыканты, спортсмены, математики, физики... И будут, вероятно, специальные образовательные программы для таких детишек. А пока вся надежда на учителя. Убеждена: если бы учителя задумывались о таких ребятах, способов оптимизировать их обучение нашлось бы предостаточно.

А если с учителем не повезло? Не будете же вы надеяться, что повезёт потом, позже! Придётся, по-видимому, искать выход из положения самим.

Всю теорию школьного курса нам пришлось начинать изучать немного раньше, чем к ним приступали в школе. И подход у нас был иным.

Сын записывал под диктовку специально подобранные мною слова и фразы. Потом вместе рассуждали: я вопросами подводила его к выводам, которые передавали смысл правила. Когда «правило» не появлялось ниоткуда, а рождалось из собственных наблюдений над фактами языка, оно уже не противоречило интуиции и проблем не возникало. Но идти нужно было обязательно от речевого опыта ребенка, от примеров. Стихия языка таким ребятам не страшна: она для них родная. Механизмы синтеза у них сильнее, чем механизмы анализа. Для них лучше не объяснять правило, а показать на нескольких примерах, как оно работает. Эти примеры служат образцами, своеобразными эталонами, ориентирами. Вы будете удивлены, насколько легко ребёнок сам приведёт свои подобные примеры. Также он легко идентифицирует другие слова или формы слов с нужной орфограммой. Письмо по аналогии — это тот механизм, который работает у грамотного ребёнка без перебоев. Сама формулировка правила при таком подходе не столь уж важна, важен факт осмысления языкового явления. Учитель-педант, упорно требующий формулировок правил по учебнику, конечно, будет не удовлетворен, но это, в конце концов, не главное.

Главное, что при таком подходе у ребенка не возникает внутреннего конфликта, и он может чувствовать себя вполне комфортно. Ощущение комфорта возникает еще и потому, что каждый раз на такую работу требуется всего-то минут 10, не больше.

Вконтакте