Методика преподавания природоведения. Оценка умений проводить наблюдения по биологии
ШЗ ВВЕДЕНИЕ Рецензенты: А. В. Миронов - кандидат географических наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального обучения Елабужского государственного педагогического института; Т. И. Рубинчикова - кандидат биологических наук, доцент кафедры начального обучения Белгородского государственного педагогического института. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». - М.: Просвещение, 1990.- 192 с: ил.- ISBN 5-09-000913-9 В книге дана характеристика основных вопросов методики преподавания природоведения в начальных классах, показаны закономерности и взаимосвязи между содержанием и структурой природоведческого материала, средствами, методами, формами обучения природоведению. ББК 74.264.4 4309000000-392 П --:-г: 6-89 103(03)-90 Пакулова В. М., Кузнецова В. И., ljj"sjj vj л Перед педагогическими вузами страны стоит задача усилить общетеоретическую подготовку будущих специалистов по всем дисциплинам, и в частности по методике преподавания, которая занимает важное место в системе методической подготовки учителя начальных классов. Изучение этого курса дает студентам глубокие и прочные знания, умения и навыки преподавания природоведения. Важнейшей особенностью данного учебного пособия является его практическая направленность. Будущие учителя должны хорошо знать программы по природоведению, содержание учебников, их идеи и принципы построения, владеть всем многообразием форм, методов и методических приемов преподавания, уметь применять на практике знания, полученные в ходе изучения курса методики природоведения. Учебное пособие построено по определенной системе: в нем показаны закономерности и взаимосвязи между содержанием и структурой природоведческого материала, средствами, методами, формами обучения; дается оптимальный отбор и сочетание их в учебно-воспитательном процессе. Методика преподавания природоведения состоит из девяти глав. В первой главе даны определение методики природоведения как педагогической науки, предмет, цели, задачи и методы исследования. Во второй главе прослеживается становление методики преподавания природоведения как науки и учебного предмета, начиная со второй половины XVIII века до настоящего времени, раскрываются основные учебно-воспитательные задачи школьного курса природоведения и роль учителя начальных классов в их реализации. В последующих двух главах пособия дан обзор содержания уроков природоведения в начальных классах в соответствии с усовершенствованной программой, определены учебно-воспитательные задачи. В пятой главе дана характеристика материальной базы и классификация наглядных средств, необходимых для успешного осуществления обучения и трудового воспитания учащихся младших классов. . a.-Ct,; ф-.,.- ; ». -v- .i -С... -;- . _:-.-,- исторь вательной"Йки.«Л- В- МиР°нов - кандидат географических наук дл*- " В учебнике раскр?хож1"ЛаТТ ^,1™ *¥$&$ "началь" ных классов в малокомплектной школел" иинЖо"бенности учебно-воспитательного процесса при изучении курса «Ознакомление с окружающим миром» в I-II классах, дается характеристика содержания природоведческого материала. С целью повышения уровня самостоятельности студентов при работе с учебным пособием к каждой главе даны задания, при выполнении которых необходимо проработать соответствующие главы учебников по педагогике и психологии. В конце каждой главы дан перечень основных вопросов для самостоятельной работы студентов. Глава I. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ Задание. В курсе педагогики найдите ответы на следующие вопросы: какие науки входят в систему педагогических наук? Что является предметом исследования дидактики? Каковы основные категории дидактики? Вспомните основные задачи советской дидактики. § 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ Методика преподавания природоведения относится к системе педагогических наук. Основным предметом ее изучения является процесс обучения учащихся начальных классов природоведению, их воспитания и развития в ходе обучения. Методика преподавания природоведения опирается на принципы дидактики - науки, раскрывающей общие закономерности образования и воспитания детей. Содержание начального курса природоведения обладает определенными особенностями, которые влияют на процесс обучения данному предмету; следовательно, методика преподавания природоведения - наука о системе процесса обучения, воспитания и развития младших школьников, обусловленной особенностями содержания школьного предмета. Как и все педагогические науки, данная методика призвана способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса по природоведению в начальной школе через решение целого ряда конкретных задач. Прежде всего методика преподавания природоведения отвечает на вопрос: зачем изучать окружающую природу учащимся младших классов? Следовательно, она исследует и разрабатывает цели обучения по начальному курсу природоведения в школе в соответствии" с уровнем развития общества на современном этапе и его социальным заказом, а также цели воспитания и развития младших школьников с учетом особенностей содержания предмета. Изучение природоведения в начальной школе призвано сформировать у учащихся элементарные понятия об окружающей природе на основе единства и взаимосвязи составляющих ее элементов (неживая природа, живая природа), решать задачи всестороннего развития личности. Методика преподавания природоведения Отвечает также на вопрос: чему учить? Таким образом, она определяет содержание учебного материала по природоведению в школе, его идеи, принципы отбора фактов и построения предмета. Вместе с тем методика преподавания природоведения отвечает на вопросы: как учить? Как воспитывать средствами предмета? Какие методы, приемы можно наиболее эффективно использовать для развивающего обучения и воспитания младших школьников через содержание природоведческого материала? Какие формы обучения и воспитания приемлемы в учебном процессе с учетом особенностей этого предмета? Методика определяет также средства обучения, воспитания и развития школьников (наглядные пособия, оборудование). § 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ, ЕЕ СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, -"" Методика преподавания природоведения, как и всякая другая наука, развивается по законам диалектики; поэтому главной методологической основой ее является диалектический материализм. Он дает возможность увидеть основные закономерности процесса обучения и воспитания школьников: неразрывную взаимосвязь между процессом обучения, воспитания и развития личности учащихся; внутренние противоречия между количеством и качеством применяемых методов, методических приемов и средств обучения; переход количественных изменений в качественные (накопление знаний, преобразование их в убеждения и нормы поведения учащихся и т. п.). Материалистическая диалектика требует научного подхода к действительности. В связи с этим, решая проблемы вооружения учащихся первоначальными знаниями о природе, методика природоведения должна исходить из тех задач, которые ставит Перед школой общество на соответствующем этапе своего развития. Решение этих задач должно находить отражение прежде всего в программе по курсу природоведения, в содержании школьных учебников по данному предмету, основная идея которого состоит в раскрытии связи факторов неживой природы, жизни растений и животных, в объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность человека и зависимости рационального использования природных богатств от осуществления человеком мероприятий по охране природы и восстановлению ее ресурсов. Методика преподавания природоведения функционирует в тесном содружестве с другими науками. Прежде всего с биологией и географией, так как содержание школьного курса природоведения включает в себя элементы знаний, отражающие основы той и другой науки. Связь с биологией и географией играет особенно большую роль при разработке содержания этого предмета. Отличительной особенностью науки о живых организмах является изучение их в развитии, в связи с сезонными изменениями. В основе содержания и построения материала курса природоведения лежит принцип сезонности, который в свою очередь определяет специфику методики преподавания предмета. Учитель начальных классов должен хорошо знать основы биологии и географии, чтобы правильно с точки зрения современной науки объяснить наблюдаемые учащимися факты и явления окружающей природы, уметь самому и научить учащихся правильно ^распознавать ее объекты. Связь с биологией и географией видна и в методах изучения природы. Так, в биологических науках основными методами исследования являются наблюдение и эксперимент. В процессе обучения природоведению учитель формирует у учащихся элементарные приемы этих методов и учит детей наблюдать объекты непосредственно в природе, живом уголке, ставить простейшие опыты. Ведущими методами при обучении географии являются картографический метод и наблюдение. Элементы этих методов учащиеся начальных классов отрабатывают, знакомясь с географическими понятиями, входящими в содержание начального курса природоведения. Методика преподавания природоведения является педагогической наукой, поэтому она-неразрывно связана с педагогикой, особенно с ее основными разделами: дидактикой и теорией воспитания, - и развивается в соответствии с их законами и закономерностями. Дидактика исследует общее в процессе обучения любому предмету: принципы содержания, формы и методы. Теория воспитания занимается исследованием их содержания в соответствии с возрастными особенностями школьников. Методика преподавания природоведения, опираясь на общие законы и принципы дидактики и теории воспитания, практически разрабатывает содержание, формы, методы обучения и воспита*-ния учащихся данному предмету. Связь методики преподавания природоведения с дидактикой и теорией воспитания двусторонняя: методика в своем развитии не только опирается на общие положения дидактики и теории воспитания, но и обогащает их, выявляя рациональные пути, методы и средства обучения и воспитания в процессе преподавания природоведения. Методика преподавания природоведения, исследуя проблемы рациональной организации и проведения учебно-воспитательного процесса в начальных классах, должна учитывать психологические особенности возрастной группы обучаемых детей, поэтому она тесно связана с психологией. Психологическая наука исследует закономерности мышления, памяти, внимания младших школьников, которые помогают выявить наиболее эффективные методы, средства обучения и воспитания учащихся. Например, выясняя эффективность тех или иных методов обу- ченйя младших Школьников природоведению,"нельзя не учитывать преобладание конкретного мышления у учащихся данной возрастной группы над абстрактным, неустойчивость внимания и другие психологические особенности. Поэтому учителю необходимо хорошо знать психологические закономерности развития личности учащихся начальных классов, учитывать их возрастные особенности при организации наблюдений в природе, в классе, определении их продолжительности и порядка действий, При обучении учащихся природоведению необходимо учитывать также биологические особенности их развития, поэтому методика преподавания природоведения тесно связана с возрастной физиологией и школьной гигиеной. Выявляя оптимальные условия, способы и средства обучения природоведению, методика должна учитывать данные этих наук для сохранения здоровья детей. Так, организуя учебно-воспитательный процесс на уроке, природоведения, учитель не должен забывать о недостаточном окостенении опорно-двигательной системы учащихся этого возраста, наличии в ней большого количества хрящевой ткани и обязан постоянно следить за осанкой детей, правильным положением за партой. Следовательно, методика преподавания природоведения развивается в тесном содружестве и взаимной связи с целым рядом других наук. Развитие ее связано с организацией методических исследований, в которых широкое участие принимают не только научные работники, но и творчески работающие учителя. Всякое методическое исследование обычно включает в себя использование исторического метода, который позволяет познакомиться с методическим наследием предшествующих лет, изучить и проанализировать достигнутое, наметить дальнейшие пути изучения, уточнить цели и задачи исследования. Этот метод предполагает тщательную работу с педагогической, психологической, методической литературой. Большое значение для решения многих методических проблем имеет состояние реального учебно-воспитательного процесса по природоведению в начальных классах, т. е. изучение массового опыта учителей. Ведущим методом в изучении массового опыта учителей является педагогическое наблюдение, когда исследователь, наблюдая педагогический процесс, выявляет творческие достижения учителей и типичные ошибки в преподавании. Собранный материал обобщается, теоретически осмысливается и делается достоянием науки. Для изучения массового опыта школы используются и такие методы, как анкетирование учащихся и учителей, собеседования, письменные проверочные работы учащихся, изучение школьной документации, которые, как правило, применяются it сочетании и в зависимости^ от поставленных задач исследования. При этом необходимо четко выделить цели изучения опы- та, составить план изучения, разработать анкету для учителей и т. д. Важное место в методических исследованиях занимают математические и статистические методы. Они позволяют на ос-" новании расчетов и статистических данных выявлять и объяснять сложные взаимосвязи педагогических явлений (например, взаимосвязь между методами, средствами обучения природоведению и уровнем знаний учащихся и т. д.). Центральное место среди всех методов исследования занимает педагогический эксперимент - специально организуемая проверка того или иного метода или приема работы с целью выявления его действенности и эффективности. Как правило, эксперимент направлен на создание нового педагогического опы: та, в котором существенную роль играет сам исследователь. Прежде чем приступить к эксперименту, исследователь на основании изучения литературы и опыта работы школы устанавливает главную проблему исследования и выдвигает гипотезу. Научная гипотеза - это научно обоснованное предположение о возможной эффективности того или иного экспериментально проверяемого нововведения. Как правило, эксперимент предназначается для доказательства гипотезы. На основании сформулированной гипотезы исследователь определяет конкретные задачи исследования и выб*ирает методы. Важным условием проведения эксперимента является подготовка экспериментальных материалов в соответствии с выдвинутой гипотезой: разработка дидактических материалов, учебных текстов, наглядных средств обучения, вопросов и заданий для учащихся, проверочных заданий. Педагогический эксперимент проводится в двух группах классов: экспериментальных и контрольных. В первых - проверяется эффективность новых приемов обучения или вводятся новые элементы знаний, во вторых - обучение осуществляется без изменения. При этом должно соблюдаться условие: учащие-, ся экспериментальных и контрольных классов должны быть приблизительно равными по способностям и уровню подготовки. В последнее время в эксперименте все чаще используются технические средства: звукозапись, наблюдение скрытой камерой телевидения, киносъемка, видеозапись, которые позволяют воспроизводить фрагменты учебного процесса для анализа. Проводя педагогический эксперимент, исследователь часто параллельно использует и такие методы, как психологическое наблюдение и психологический эксперимент, которые позволяют ему выявить психологические особенности, младших школьников в ходе экспериментальной проверки предлагаемых нововведений и на основании этого решить целесообразность их не- пользования в учебно-воспитатедьном процессе по природоведению. . Заключительным.этапом методических исследований является формулировка выводов и практическое применение результатов, которые проходят широкую проверку в практике обучения, что повышает достоверность выводов и рекомендаций. Такова схема логики методических исследований, которой придерживаются ученые и которая должна лежать в основе курсовых и дипломных работ студентов по методике преподавания природоведения. Применительно к конкретной методической проблеме схема исследования может выглядеть следующим образом. Например, при изучении формирования у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных понятий исследователь пользовался следующими методами: теоретическим анализом философских, психологических, дидактических и методических работ по данной проблеме, наблюдением, анкетированием, анализом опыта работы учителей начальных классов, констатирующим и формирующим экспериментом (Бурова Л. И. Формирование у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных понятий: Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 1983). Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап был посвящен изучению и анализу специальной литературы и публикаций в периодической печати по проблеме исследования, изучению опыта работы учителей начальных классов. С помощью констатирующих методик было изучено усвоение учащимися II-III классов отдельных первоначальных научных понятий и дальнейшее их развитие у учащихся IV-X классов. В ходе работы были определены уровни сформированное™ представлений о реальной действительности у младших школьников, способы их формирования в педагогической практике (констатирующий эксперимент). Второй этап был посвящен разработке и внедрению опытно-экспериментальной методики руководства чувственным познанием младших школьников (формирующий эксперимент). Третий этап включал в себя обработку и анализ результатов эксперимента, уточнение отдельных теоретических положений, разработку практических рекомендаций учителям начальных, классов. Таким образом, на основе закономерностей, открываемых исследованиями преподавания природоведения в начальной школе, определилась методика как наука. Она имеет свой объект изучения - учебно-воспитательный процесс по природоведению, обладает спецификой, обусловленной особенностями содержания начального курса природоведения. 10 Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов " 1. Какие признаки характеризуют методику преподавания при родоведения как науку? 2. Почему методика преподавания природоведения входит а систему педагогических наук? 3. С какими науками связана методика преподавания природо ведения? - Г, ;.ЦГР 4. Какие методы вы будете применять при изучении опыта пре подавания природоведения в массовой школе? 5. Пользуясь схемой методического исследования, разработайте план исследования по выбранной вами проблеме. :*, Глава II. РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ Задание. В курсе истории педагогики найдите ответы на следующие вопросы: какие реформы по народному образованию были проведены в России в XVIII веке? Как развивалось в России общественно-педагогическое движение во второй половине XIX века? Каковы философские и естественнонаучные основы педагогической теории К. Д. Ушинского? Как развивалась на чальная школа в России 60-70-х годов XIX века на основе «Положения о начальных народных училищах»? Каковы важ нейшие педагогические проблемы в начале XX века в России, как они решались? Какие преобразования в области народного просвещения произошли после Великой Октябрьской социалис тической революции? Как осуществлялось развитие школы на основе постановлений ЦК ВКП(б) о школе от 25 августа 1931 г. и от 25 августа 1932 г.? В чем заключается реорганизация на чальной ступени обучения и каково ее значение в 70-х годах XX века для дальнейшего совершенствования деятельности школы в условиях перехода ко всеобщему среднему образо ванию? Какое отражение нашли вопросы развития народного образования и школы в документах партии и правительства в период с 1981 г. по настоящее время? § 1, РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРИОД Методика преподавания природоведения как наука имеет свою историю, которая позволяет ученым и учителям широко использовать ценные методические достижения прошлых лет для решения современных учебно-воспитательных задач в школе, в новых научных исследованиях в области методики, предупреждает повторение ошибок. Создавалась она трудом ученых-естественников, учителей, методистов, каждый из которых внес свой вклад в становление и развитие этой науки. В связи с крупнейшими событиями общественно-политической жизни историю методики природоведения можно разделить на два основных периода: дореволюционный и советский. Зарождение методики естествознания связано с введением в XVIИ столетии в школу естествознания и географии как учебных предметов по «Уставу народным училищам в Россий- 12 ской империи» 1786 г. В нем определялись структура школ и содержание учебного процесса. Правительство Екатерины II, уступая требованиям времени, зарождению и развитию капиталистических отношений в недрах феодального строя в России, учитывая потребности государства в грамотных людях, провело реформу народного образования. «Уставом народным училищам в Российской империи» были определены главные народные училища (в губернских городах) ,и малые народные училища (в уездных городах). Естествознание и география как учебные предметы изучались в главных народных училищах. Естествознание преподавалось также в учительской семинарии, открытой для подготовки учителей. Введение естествознания и географии преследовало практические цели: ознакомить учащихся с природой, различными минеральными, горными породами, растениями, животными с целью их широкого использования для удовлетворения потребностей человека. В «Уставе» 1786 г. указывалось на необходимость изучать не все растения, а самые главные, используемые человеком в различных целях, в связи с чем основной целью при изучении естествознания и географии являлось приобретение знаний, необходимых для использования природных богатств. Зуев Василий Федорович (1754-1794) - академик, профессор учительской семинарии, написал первый отечественный учебник по естествознанию. По происхождению В. Ф. Зуев был разночинцем, сыном солдата Семеновского полка. Как сын гвардейца, он попал в академическую гимназию, затем продолжил обучение за границей, слушая лекции в Лейденском и Страс-бургском университетах. Вернувшись в Россию, он написал диссертацию о метаморфозе у насекомых и был удостоен звания адъюнкта Академии. С этого времени много внимания В. Ф. Зуев уделяет изучению природы России, путешествуя в качестве члена экспедиции академика Палласа. По возвращении из экспедиций ему было поручено написание учебника по естественной истории для народных училищ. В 1786 г. первый русский учебник по естествознанию был напечатан под названием «Начертание естественной истории...» в двух книгах. Материал в учебнике был распределен по частям: «Ископаемое царство» (горные породы и минералы), «Про-зябаемое царство» (растения), «Животное царство». В последнюю часть включалось описание человеческого тела. В учебнике материал располагался в определенной системе, был изложен живым, образным языком, дающим ясное представление об описываемом объекте; автор описывал не только внешний вид животного или растения, но и его образ жизни, строение, размножение. Много внимания уделялось использованию описываемых растений и животных. При характеристике домашних животных давались практи- 13 ческие советы по уходу за ними, указывались способы борьбы с болезнями. Отличительной чертой учебника явилось отсутствие стремления использовать знакомство с природой для религиозного воспитания. В учебнике был представлен большой фактический материал (описано 148 растений и 157 позвоночных животных), отбор объектов для изучения осуществлялся исходя из практического значения их для человека. Таким образом, впервые было обозначено различие между школьным предметом и наукой и сделан методический отбор объектов изучения в школе. С учебника В. Ф. Зуева начинается методика естествознания. В предисловии к учебнику определялись учебно-воспитательные задачи школьного естествознания, давались методические указания, как преподавать естествознание; там же В. Ф. Зуев отмечал, что естествознание должно давать учащимся знания, необходимые в жизни. В. Ф. Зуев рекомендовал изучение природы осуществлять активно, путем живого собеседования или «рассуждения» учителя с учениками. В процессе собеседования чтение учебника должно чередоваться с живой речью учащихся и учителя: «В народном училище преподающий по сей книге учитель заставляет, во-первых, того либо другого ученика читать попараграф-но; прочетми один параграф, толкует оный и, растолковав, спрашивает того либо другого ученика, как они.читанное или толкованное понимают» (Зуев В. Ф. Начертание естественной истории для главлых народных училищ Российской империи. - СПб., 1786, предисловие). Автор учебника высказывает мысль о сознательном усвоении материала, а не механическом его запоминании. Для достижения сознательного усвоения рекомендуется обучение вести на основе наглядности и предметности. Признавая ведущую роль учителя при обучении естественной истории, В. Ф. Зуев большое значение придавал и самостоятельным работам учащихся. Он предлагал учителям предоставлять возможность учащимся самим определять изучаемые предметы природы, находить местообитание изучаемых растений и животных по географическим картам, описывать своими словами предметы. В. Ф. Зуев был сторонником изучения натуральных предметов природы и лишь в тех случаях, когда их невозможно предоставить, использовал таблицы и картины. В. Ф. Зуев рекомендовал составлять коллекции, гербарии и сам составил первый в России атлас стенных таблиц, широко применявшихся в учебном процессе в русских школах на протяжении почти сорока лет. В связи с требованиями наглядного и предметного преподавания уделялось большое внимание оборудованию занятий учеб-ными пособиями. По «Уставу» в главных народных училищах предлагалось иметь набор натуральных средств наглядности 14 из всех трех царств природы, особенно тех, которые находятся в местности данного училища. Таким образом, уже тогда высказывалось требование организации при училищах кабинета естествознания, а также указывалось на необходимость в первую очередь изучать местную природу. В. Ф. Зуев призывал учителей не ограничиваться рамками учебника, а, изучая окружающую природу, совершать с учащимися экскурсии в горы, на поля, в леса, включать в учебные занятия изучение природы соседних со школой областей. В этом отразилось стремление как можно шире связать теоретическое обучение с практикой. Все это дает возможность признать, что во второй половине XVIII века зародилась русская методика преподавания естествознания, основоположником которой явился В. Ф. Зуев. Впервые введенное в общеобразовательную школу изучение естественной истории было поставлено на научную основу. Решая практические вопросы преподавания, В. Ф. Зуев поднял такие важнейшие теоретические проблемы методики, как наука и учебный предмет, последовательность и система содержания школьного предмета, доступность его изложения^ активное, сознательное и прочное усвоение знаний, связь школьного естествознания с практической деятельностью людей. Данный период в развитии методики естествознания получил название практического. Во второй половине XVIII века в науке о природе на многие годы утвердилось описательно-систематическое направление. Выдающийся шведский естествоиспытатель и натуралист Карл Линней (1707-1778) явился основоположником этого направления и в 1735 г. выпустил небольшую книжку «Система природы». Во второй половине XVIII века она превратилась в многотомный труд, в котором в строгой системе были расположены и кратко описаны все известные тогда растения, животные и минералы. Ученые отыскивали новые виды растений и животных, кратко их описывали и помещали в «Систему природы». В конце XVIII и в начале XIX века описательно-систематическое направление проникло и в школьное естествознание. Основной задачей школы стало усвоение учащимися системы растительного и животного мира, разработанной Линнеем. Авторы школьных учебников, не считаясь с требованиями психологии, дидактики, включали в содержание целые главы из сочинений К. Линнея. Но и таких пособий было недостаточно, к тому же усвоение материала осложнялось отсутствием наглядных средств. От учащихся требовалось запоминание множества непонятных, ни с чем не связанных названий. Вот как характеризует постановку преподавания естествознания одна учительница того времени: «Учат они, и сколько зубов у кенгуру, и какого она цвета, и что за минерал циркон, и какие листья у семейства мотыльковых. Бедные дети, а спросите их - показал ли им учитель чучело или рисунок кенгуру, циркон или 15 сушеное лютиковое растение. Нет. Курс естественной истории, набитый латинскими терминами, названиями предметов, которые ученик никогда не видел, да может быть никогда и не увидит во всю жизнь, становится для него тяжелой пыткой» (Дювуар А. О значении естественных наук и преподавания оных//Русский педагогический вестник. - 1860. - № 11). Главное внимание в обучении уделялось систематике и описанию наружных признаков предмета. Описательно-систематическое направление в школьном естествознании первой половины XIX века характеризуется тем, что: 1) учебники были наполнены большим числом морфологических и систематических названий, данных на нескольких языках; 2) отсутствовали какие-либо наглядные средства; 3) учащиеся могли одолевать такое содержание только путем зубрежки; 4) требование учителей наиболее полно запоминать содержание учебников вызывало у учащихся ненависть к естественной истории. В начале XIX века география как учебный предмет была введена во всех средних учебных заведениях. В большинстве учебных заведений России в течение первых тридцати лет XIX века изучали географию по учебникам Е. Ф. Зябловского. Учебники содержали достоверные данные и соответствовали состоянию географической науки того времени, но они были перегружены фактическим материалом, особенно номенклатурными данными, и содержали мало объяснений. Наряду С учебниками Е. Ф. Зябловского использовались учебники К. П. Арсеньева, которые содержали больше материала объяснительного характера; в них показывались также некоторые связи хозяйственной деятельности человека с природой, но этого было явно недостаточно. В изучении предмета1 также преобладала зубрежка. Отечественная война 1812 г., принесшая России большое хозяйственное разорение, вся тяжесть которого легла на плечи русского народа, вызвала новую волну революционного крестьянского движения, на которую самодержавие ответило репрессиями. Выступление декабристов в 1825 г. крайне усилило недовольство правительства. Был принят ряд реформ, одна из которых была направлена на перестройку народного образования и носила сословный характер. Вместо одной школьной системы вводились две системы: одна - начальное образование для низших сословий, другая - среднее и высшее образование преимущественно для дворян. Гимназии стали учебными заведениями для дворянских детей. Образованию в них было придано классическое направление, а естествознание как предмет, распространяющий опасные материалистические идеи, было исключено из курса средней школы на длительный срок. География стала предметом второстепенным, и преподавание ее велось только в начальных классах. Но социально-демократические изменения в стране, активное развитие еетествен- 16 А. Я. Герд (1841-1888) К. Д. Ушинский (1824-1870) ных наук к началу 60-х годов XIX века способствовали восстановлению в школе естествознания как необходимого предмета. На развитие методического направления в естествознании и географии того времени большое влияние оказали прогрессивные педагоги, выступавшие за возможность давать детям правильные научные взгляды на природу. Ушинский Константин Дмитриевич (1824-1870)-крупнейший методист и педагог в области начального обучения. Он придавал большое значение изучению естествознания и географии в начальных классах для развития логического мышления, воображения и языка младших школьников. По мнению К. Д. Ушинского, «логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей» (Ушинский К. Д. Собр. соч. -М.; Л., 1949. -Т. 5. -С. 26). Говоря о значении изучения детьми природы, он отмечал, что дети должны зорко смотреть на изучаемый предмет, «замечать его особенности - словом, учиться не только думать, но и созерцать, и прежде даже созерцать, чем думать». К. Д. Ушинский предлагал качать школьную географию с изучения своей местности (принцип краеведения). Под влиянием этих идей в России стали появляться новые учебники географии, основанные на краеведческих принципах. Дальнейшее развитие школьного естествознания связано с появлением нового биологического направления, основанного на эволюционном учении, признающем развитие органического мира и объясняющем особенности строения растений и животных их предшертеу-ющизд-нетв-рическим развитием. Большое влияние на его f 2 Заказ 5301) учение Ч. Дарвина об эволюции органического мира и его книга «Происхождение видов». Герд Александр Яковлевич (1841 -1888)- основоположник отечественной методики естествознания как науки, которую разрабатывал на основе дидактической системы Щ. Д. Ушин-скбгои идеи дарвинизма. Разработанный им курс естествознания для средней школы начинался изучением неорганического мира, затем растений, животных, человека. Завершался курс изучением «Истории Земли», куда включались элементы эволюционного учения. Для понимания жизни растений и животных нужно было изучать живые организмы в условиях обитания, в естественных взаимоотношениях со средой и между собой. Такое обучение, как считал А. Я. Герд, должно иметь место в преподавании естествознания. Он писал, что преподавание естествознания должно: по возможности начинаться в саду, в поле, в лесу. Дети должны изучать естественные предметы в их естественной обстановке. Животное необходимо рассматривать в связи с условиями его жизни, растение^-в связи с почвой, на которой оно произрастает. В этом заключалась сущность биологического направления в школьном естествознании. А. Я. Герд разработал! систему изучения природы в начальных классах, которая не утратила своего методического значения и в наши дни. Им написан учебник «Мир божий» для учащихся II-III классов, состоящий из двух частей. Первая часть его «Земля, воздух и вода» предназначается для учащихся второго года обучения, вторая часть «Растения, животные "и человек» - для школьников третьего года обучения. А. Я. Герд считал, что, прежде чем знакомить детей с миром растений и животных, им необходимо познакомиться с предметами и явлениями неживой природы, так как закон эволюции природы не может быть осознан учащимися без понимания тех взаимосвязей, которые существуют между неорганическим и органическим миром и которые связывают неживую и живую природу (т. е. растения и: животные) в одно целое. Знакомство с неживой природой дает учащимся материал для наиболее полных наблюдений над растениями и животными. В противном случае изучение растений и, животных сведется к простому перечислению одних признаков, а такой способ преподавания не может, сформировать целостного представления о природе. Для учителей им было написано методическое пособие «Предметныеуроки в начальной школе» (1883), в котором объясняется, как следует учить детей начальному естествознанию: какими пособиями пользоваться, какие опыты необходимо ставить, к каким выводам и обобщениям дети должны прийти, проводя наблюдения и опыты. В статьях на методические темы А. Я. Герд отстаивал такие передовые методы обучения, как самостоятельные наблюдения учащихся, проведение лабораторных работ. Большое значение в 18 изучении природы он отводил предметным урокам, на которых дети работали с объектами природы, и экскурсиям в природу. А, Я. Герд считал, что дети, наблюдая природу или ее объекты под руководством учителя, должны учиться сравнивать, описывать, обсуждать наблюдаемое, делать выводы, обобщения и по возможности проверять их простыми, доступными для них опытами. А. Я. Герд, как и все лучшие педагоги того времени, центральной фигурой в учебном процессе считал учителя, его зна> ния, эрудицию, умение быстро устанавливать контакт с детьми, хорошо владеть материалом. Он считал, что к своей работе учитель должен подходить вдумчиво, заранее планировать весь материал, обеспечивая правильную последовательность его изучения. А. Я. Герд требовал регулярного планирования каждого урока как средства наиболее рациональной организации учебного процесса: «Преподавателю необходимо составлять конспекты уроков, т. е. накануне урока записывать в кратких выражениях весь материал, в том порядке, в каком он намерен передать его детям. По этому конспекту преподаватель может тщательно обдумать каждую отдельную часть урока и какими приемами и вопросами удобнее всего довести до ясного сознания содержание всего урока» (Герд А. Я. О преподавании минералогии//Уч;итель. - 1866. - № 5, 6). Желая помочь учителю в планировании уроков, А. Я. Герд в методическом руководстве «Первые уроки минералогии» разработал планы всех уроков по курсу неживой природы. Анализируя их, следует отметить, что А. Я. Герд обращал внимание учителя на необходимость отбора материала, формулировки темы, перечисления оборудования, необходимого для демонстрации опытов, наглядных пособий, требующихся для глубокой проработки учебного материала и записи хода урока. В частности, учитель должен в плане кратко изложить содержание вступительной беседы, связывающей новый материал с ранее изученным, затем сформулировать вопросы для беседы с учениками по изучению нового материала, располагая их в такой логической последовательности, чтобы учащиеся самостоятельно пришли к правильному выводу. Вывод в общей форме также должен быть записан в плане. В плане отмечается также домашнее задание. Планы уроков, разработанные А. Я. Гердом по курсу неживой природы, явились первым образцом системы преподавания учебного предмета. Таким образом, А. Я. Герд, обобщив передовой педагогический опыт преподавания естествознания в школе того времени и свой собственный, впервые принципиально поставил и в соответствии с прогрессивными требованиями того времени решил основные общие проблемы методики преподавания естествознания в школе, оформив ее как педагогическую науку. 19 А. Я. Герд является, также основоположником методики начального естествознания. Семенов Дмитрий Дмитриевич (1835-1902) - русский педагог, последователь К. Д. Ушинского. В своей педагогической деятельности Д. Д. Семенов много уделял внимания вопросам школьной географии. Он считал, что первоначальный курс географии должен изучаться в младших классах и по своему содержанию являться отчизноведением. Это значит, что изучение географии следует начинать с той местности, на которой живут дети, т. е. с родного края, что даст возможность детям познать природу не только по книгам и картам, но и путем непосредственных наблюдений, а это будет способствовать сознательному усвоению материала. Наблюдая звездное небо, фазы Луны, кажущееся движение Солнца и изменение продолжительности дня и ночи, дети будут подготовлены к правильному восприятию таких явлений, как движение Земли вокруг Солнца и ее оси. Преподавание отчизноведения ведет детей к пониманию плана и карты, что способствует подготовке к изучению школьного курса географии. Д. Д. Семенов считал, что в курсе отчизноведения учащиеся должны усвоить такие географические понятия, как город, деревня, река, озеро, канал, море, низменность, возвышенность, гора, ознакомиться с условными обозначениями местности на плане. Он рекомендовал излагать материал в форме увлекательного путешествия и в ходе его устраивать практические занятия по распознаванию материков, островов, полуостровов, наблюдению рельефа и др., говорил о необходимости проводить экскурсии, прогулки учащихся. Целесообразность построения таким образом курса отчизноведения Д. Д. Семенов обосновывал дидактическими соображениями, осуществлением принципа сознательности обучения: «Основные понятия науки о земном шаре дитя усваивает из собственного наблюдения; глаза дают ему бессознательное понятие о том клочке, на котором оно живет. Учение должно ввести в сознание детей тесный круг познаний и распространить его... Дело учителя в этом классе - утвердить сознательное понятие в детях о тех предметах, о которых они уже имеют понятие бессознательное» (Семенов Д. Д. Об элементарном курсе географии//Ж. Министерства народного просвещения, ч. CXXXVIII. -СПб., 1868. -С. 196). Д. Д. Семенов предлагает также постановку несложных опытов и демонстраций в целях более глубокого разъяснения отдельных вопросов: опыты по парообразованию воды и конденсации паров, измерение атмосферного давления с помощью барометра, практическое определение стран света с помощью компаса и др. Д. Д. Семенов в своих учебниках, методических пособиях и в непосредственной практической деятельности проводил в 20 жизнь эти положения, отстаивая курс отчизноведения как ос нову курса школьной география. Многие педагоги-современники поддерживали Д. Д. Семенова и выступали в защиту этого курса. В 70-е годы стали появляться учебники отчизноведения применительно к определенной местности. Развитие преподава ния отчизноведения явилось по сути дела закладкой фундамен та краеведения. Семенов, таким образом, с полным основанием может быть назван предшественником современного крае ведения. . Итак, вторая половина XIX века характеризуется существенными положительными изменениями в методике начального естествознания. Передовые, творчески работающие учителя поддерживали новые методические идеи А. Я. Герда и старались претворять их в жизнь на практике, но постоянно наталкивались на. преграды со стороны царского правительства. Так, программы и учебники по естествознанию для гимназий и городских училищ отражали метафизические взгляды и утверждали «волю Всевышнего творца». К тому же царское правительство, опасаясь проникновения в школу материализма и безбожия, в 1876 г. вновь изъяло естествознание из младших классов гимназий, а в 1890 г.- из мужских гимназий, и только в 1901 г. оно в них было лишь частично восстановлено. В России бурно развивается капитализм, появляется большая потребность в людях, хорошо знающих математику, физику, химию, биологию, географию. Социально-экономические условия развития России заставили царское правительство включить естествознание в учебный план трех младших классов гимназии. В основу программ была положена система А. Я. Герда. Природоведческий материал по этим программам между классами распределялся следующим образом: I класс - неживая природа, II класс -растения, III класс -животные и человек. (Программа требовала написания учебной литературы.) Учителя, методисты-естественники, профессора университетов выпустили учебники по начальному природоведению. По своему содержанию все они соответствовали программе, вместе с тем в каждом из разделов наблюдались некоторые вариации. Раздел неживой природы фактически соответствовал схеме, данной А. Я. Гердом. Раздел «Растения» в большинстве учебников представлял общий обзор строения в жизни растительного организма. Раздел «Животные и человек» строился в порядке человек - животные, причем животные излагались в восходящем порядке: от простейших к млекопитающим. Стали открывать частные учебные заведения, в которых часто проповедовались новые для своего времени методические идеи/Министерство народного просвещения мало вмешивалось в работу этих школ; в них были свои программы, учебники и нередко передовые методы преподавания. В методике этого времени разрабатываются две формы пре- 21 В. В. Половцов (1862-1918) Д. Н. Кайгородов (1846-1924) подавания, независимые от уроков: экскурсионная и практическая; решается проблема отбора содержания учебного материала для учащихся. В 1902 г. в гимназии была введена программа природоведения, составленная профессором Лесного института Д. Н. Кай-городовым. В ней предлагалось изучение природы по «общежитиям» (сад, поле, река, луг, лес). Учащиеся должны были изучать растительный мир и неорганическую среду в их взаимосвязи, только по сезонам (принцип сезонности) и только на экскурсиях в природу. Д. Н. Кайгородов в программе преследовал также воспитательную цель, но явно идеалистическую: познание закона изумительной целесообразности в природе и того «Великого разума», которым «все создается и управляется в природе и во всей Вселенной». Точка зрения Д. Н. Кайгородова не была принята педагогической мыслью, но она дала толчок экскурсионному делу. Большинство авторов учебников природоведения, выпущенных в период до Великой Октябрьской социалистической- революции, в изложении материала придерживались «биологического метода», пропагандистом которого явился В. В. Половцов. Половцов Валериан Викторович (1862-1918) - русский педагог-естественник, впервые в истории Петербургского университета начал читать для студентов курс методики естествознания. Его лекции вышли в 1907 г. под названием «Основы общей методики естествознания». На этой книге воспитывалось методическое мировоззрение огромного большинства русских педагогов-естественников. В своей методике он указывал, что природные факты и явления, изучаемые учащимися, не должны рас- 22 сматриваться изолированно. В процессе ознакомления с явлениями природы должны вскрываться те доступные учащимся данного возраста связи и отношения, которые существуют в природе и доступны непосредственному наблюдению. В этом именно видит В. В. Половцов сущность «биологического метода». Харак-* теризуя его, он выделяет два положения: «формы должны быть изучаемые в связи с отправлениями, образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания». Он считает также, что при изучении неживой природы нельзя ограничиваться простым описанием форм, что в данном случае, как и при изучении растений и животных, необходимо вскрывать связи и отношения между предметами. Решающую роль в этом сыграло состояние науки того времени, где связь между формой и средой является одной из важнейших проблем естествознания. Морфологические черты строения животных и растений оказалось возможным не только описывать, запоминать, но и выводить, объяснять и даже элементарно предсказывать. Исходя из этих требовании, авторы учебников для начального природоведения, описывая объекты живой природы, старались показать взаимосвязь строения с образом жизни. Внедрение в школьное естествознание «биологического метода» можно считать зарождением экологического образования и воспитания учащихся, которому в наши дни совершенно справедливо уделяется столь серьезное внимание. Знание экологии растений и животных лежит в основе всех аспектов взаимодей-. ствия человека и природы. В предреволюционный период естествознание в гимназиях преподавалось только в трех младших классах. Авторы учебников, как и составители программ, стремились дать в материалах для этих классов как можно больше знаний, но зачастую не учитывали психологические возможности учащихся 9-12 лет, полезность формируемых знаний и умений. Поэтому часто в учебниках встречался материал, сложный для понимания, недоступный, а значит, неприменимый в жизни. Недостатки учебников учитывались многими передовыми учителями-практиками, методистами, которые писали специальные пособия для учителей, книги для чтения учащихся. Так, большое влияние на дальнейшее развитие школьного курса начального естествознания и методики его преподавания в этот период оказали В. П. Вахтеров, Л. С. Севрук, И. И. Полян-"1ский и другие. ^"У Вахтеров Василий Порфирьевич (1853-1924) - известный педагог-методист начальной школы, широко пропагандировал всеобщее обязательное начальное обучение, боролся против формализма в обучении, организовывал школы для рабочих. Он разделял педагогические взгляды К. Д. Ушинского, А. Я. Герда, в своих статьях на методические темы развивал теоретические основы школьного образования и преподавания 23 начального естествознания. В. П. Вахтеров требовал, чтобы учителя при. изучении с детьми природы опирались йа наблюдения, опыты, демонстрацию объектов. Для учащихся начальной школы им написаны книги для чтения «Мир в рассказах для детей». Кроме статей объяснительного характера, в них содержался богатейший материал по естествознанию, географий, истории. Он предназначался для самостоятельного изучения и требовал проведения наблюдения в природе, постановки простейших опытов. Основной труд В. П. Вахтерова - «Предметный метод обучения» (1907). В нем он высказывал требование наглядного обучения, проведения предметных уроков, экскурсий в природу. Особое внимание уделял развитию у детей активности при изучении природы. Севрук Леонид Сафонович (1867-1918) - методист по естествознанию. В 1902 г. им был издан учебник для младших школьников «Начальный курс естествознания», в котором простым и образным языком давалось описание неживой и живой природы. Система обучения естествознания была заимствована им у А. Я. Герда, т. е. он предлагал сначала формировать у детей знания о неживой природе, потом о растениях и животных. Л. С. Севрук разделял методические взгляды А. Я. Герда отом, что в младших классах необходимо дать такой курс естествознания, который формировал бы у учащихся знания о природе как едином целом; при этом существенное внимание должно уделяться доступности изучаемого материала, систематичности и наглядности обучения. Ведущими методами при обучении он считал беседу, рассказ, тесно связанные с наглядными средствами обучения, под которыми он понимал не только демонстрацию опытов, но и проведение самими учащимися различных опытов и наблюдений. Для учителей Л. С. Севруком написано руководство «Методика начального курса естествознания» (1902), в котором под1 черкивалось, что при обучении каждый учитель должен учитывать возраст учащихся, их развитие и количество времени, отводимого на предмет. Полянский Иван Иванович (1872-1930) - известный методист-естественник, автор учебника природоведения для уча--щихся начальных классов «О трех царствах природы» (1904), В 1917 г. вышла в свет написанная им «Методика начального естествознания», в которой Полянский подчеркивает, что методика естествознания базируется на науках о природе и присущих им методах научного исследования, а также на данных педагогики и дидактики. Поэтому связь с науками о природе позволяет методике естествознания правильно переработать содержание науки в учебный предмет, обеспечивая его научность и последовательность. Связь же с педагогикой и дидактикой обязывает ее привести содержание предмета в соответствие с 24 уровнем "развития учащихся начальной школы. Эта двойная связь обеспечивает правильное применение методов преподавания при изучении учащимися природы. И. Й. Полянский разъяснял, что преподавание естествознания необходимо осуществлять исходя из познавательных процессов, происходящих в сознании школьников, т. е. мыслительной деятельности. Ценным было указание на то, что в ходе обучения учащиеся должны развивать отвлеченное мышление, проникая в сущность и закономерные связи изучаемых явлений природы. Отсюда вытекала необходимость в проведении в первых двух классах начальной школы предметных уроков, способствующих обогащению учащихся фактическим материалом. При этом И. И. Полянский предлагал вести их так, «чтобы дети становились в роли открывателей: сами бы наблюдали, сами бы говорили, что они видят, и сами бы при содействии учителя доходили до объяснений наблюдаемого, не узнавая предварительно из книги или со слов учителя. Это условие - основное с первых шагов изучения природы» (Полянский И. И. Методика начального естествознания. - СПб., 1917. - С. 189). Он указывал также, что от изучения предметов младшие школьники должны переходить к изучению явлений природы, а затем - к выполнению простых причинных связей между изученными предметами и явлениями. Последнее необходимо осуществлять посредством экскурсий в природу и опытов. Существенное внимание было уделено И. И. Полянским разработке форм организации педагогического процесса. Он выделял уроки изложения нового материала, практические занятия, экскурсии и обобщающие уроки, причем доказывал необходимость их осуществления в тесной взаимосвязи. Урок - главная часть обучения, домашние задания служат лишь дополнением к урокам. Таким образом, в своей «Методике начального естествознания» И. И. Полянский поднял новые методические проблемы о роли познавательной деятельности школьников при усвоении знаний, о разнообразных формах учебных занятий и их взаимосвязи, о месте уроков, домашних заданий и внеклассных занятий в процессе обучения. В первые два десятилетия XX века, в предреволюционный период обучение естествознанию в начальной школе осуществлялось по системе, разработанной А. Я. Гердом. Большое место в преподавании уделялось выявлению взаимосвязей, существующих в неживой природе и живой природе, формированию знаний о природе как едином целом. В практике работы, кроме словесных методов, ведущее место занимали наблюдение и постановка опытов. Таким образом, в этот период начальная школа накопила довольно большой положительный опыт пре- 25 подавания начального естествознания, который значительно обогатил теорию методики преподавания природоведения. « Вместе с тем во внутреннем строе школьной жизни наблюдалось сочетание старого и нового. Это обстоятельство подметил В. П. Вахтеров. Говоря о педагогике данного периода как о «поле брани», на котором вели борьбу самые разнообразные цели воспитания и обучения, самые различные методы и системы, он справедливо отмечал наличие в учебно-воспитательном процессе школы непримиримых противоречий: то, что утверждалось на уроках естествознания, отрицалось на уроках религии и наоборот. Здесь уживались бок о бок самые противоположные требования и совершенно несогласуемые направления. Наступил глубокий кризис русской официальной педагогики, который отражал общий кризис царского самодержавия. Вывести Россию из этого кризиса могла только новая народная революция. § 2. РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД ДО 70-Х -ГОДОВ Великая Октябрьская социалистическая революция коренным образом перестроила все народное образование. Многочисленные сословные школы царской России сменила единая трудовая общеобразовательная школа для совместного обучения мальчиков и девочек. Цель трудовой школы - политехническое образование, дающее детям иа практике знакомство с методами всех важнейших форм труда, частично в учебной мастерской или на школьной ферме, частично на фабриках, заводах и т. д. Перед школой встают новые задачи: воспитание материалистического мировоззрения, атеистической убежденности; образование и воспитание в труде и в тесной связи с производительным трудом; воспитание самостоятельности в приобретении знаний. Исходя из этих задач новая школа строилась как единая во всех своих звеньях, доступная детям трудящихся. Единая трудовая школа разделяется на две ступени: первая - для детей от 8 до 13 лет и вторая - от 13 до 17 лет. Основой школьной жизни становится производительный труд как общественно необходимый. Он тесно связывается с- обучением. Постоянно усложняясь, производительный труд знакомит детей с самыми разнообразными формами производства. В 1920 г. был создан новый учебный план школы, который в качестве главной задачи поставил вооружение учащихся знаниями на уровне современной науки, в котором значительное время отводилось на изучение наук о природе и обществе. 26 Н. К. Крупская (1869-1939) Крупская Надежда Константиновна (1869-1939) внесла значительный вклад в разработку и решение важнейших проблем педагогики, повлиявших на развитие методики преподавания естествознания. Определение целей и задач всестороннего воспитания, связь школы с практикой социалистического строительства, трудовое и политехническое воспитание, определение содержания образования, вопросы возрастной, педагогики, воспитание коллективизма - эти и другие проблемы нашли определенное решение в ее статьях и выступлениях. Н. К- Крупская указывала на громадное значение естествознания и географии в школьном обучении. Она настаивала на признании естествознания (физики, химии, биологии) основным предметом школьного обучения для учащихся всех возрастов, так как оно дает материалистическое понимание явлений, возможность использовать целесообразно силы природы. Для формирования марксистско-ленинского мировоззрения у учащихся, считала Н. К- Крупская, важное значение имеет изучение географии, которое в I-IV классах, по ее мнению, целесообразно начинать с изучения местного материала и организации личных наблюдений учащихся. Только при этом условии может быть обеспечена жизненность и прочность познаний учащихся. Существенное место в дальнейшем совершенствовании школьного образования в соответствии с задачами новой революционной эпохи отводится программам Государственного ученого совета Народного комиссариата просвещения (ГУСа) (1923-1930). В этих программах основное внимание уделялось трудовой деятельности человека, воздействию человека на природу, подчинению сил природы общественным целям. Весь учебный мат териал был расположен по трем разделам: природа - труд - 27 общество. В области естествознания главная цель программы--подвести учащихся к пониманию процесса эволюции, подчеркнуть роль человека, его разума, роль революционной практики, преобразующей окружающий мир. Программа школы первой ступени в разделе «Природа и человек» предусматривала Изучение времен года (первый год обучения), воздуха, воды, почвы, окружающих человека культурных растений, животных и ухода за ними (второй год обучения). Программа третьего года обучения предусматривала элементарные наблюдения по физике и химии, изучение природы родного края и жизни человеческого тела. На занятиях четвертого года обучения продолжалось изучение жизни человеческого тела, а также географии России и других стран. Материалы раздела «Труд» предусматривали знакомство школьников с трудом членов своей семьи, трудовой жизнью деревни или города (в зависимости от местожительства ребенка), хозяйством края, государственным хозяйством РСФСР и других стран в течение всех четырех лет обучения. В разделе «Общество» давался материал о школах, общественных учреждениях деревни, города, государственных учреждениях, картины прошлого нашей страны и человечества, а также материал о государственном строе РСФСР и других стран. Комплексный подход к обучению школьников, заложенный в данной программе, повлиял не только на содержание обучения природоведению, но и его преподавание. Природа изучалась в связи со всем остальным материалом, и изолированного предмета природоведения как такового не было. В обучении преобладали два подхода: трудовой и экскурсионный. Трудовой подход связан с непосредственным трудом школьников (например, участие в сортировке семян), параллельно осуществлялся процесс обучения (изучается строение семян, выясняются качество и условия прорастания). Для участия в трудовых действиях учащиеся выходили за пределы школы. Это считалось трудовой экскурсией. Таким образом, в основе данной программы лежал производительный труд- Вместе с тем школа, решая задачи трудового воспитания и обучения учащихся, не давала необходимого объема общеобразовательных знаний. Поэтому в 1931 г. было принято постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе», в котором отмечались недостатки в работе школы и были намечены пути их исправления. В постановлении говорилось: «...коренной недостаток школы в данный момент заключается в том, что обучение в школе не дает достаточного объема общеобразовательных знаний и неудовлетворительно разрешает задачу подготовки для техникумов и для высшей школы вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами наук (физика, хи- 28 мия, математика, родной язык, география и др.)» (Народное образование в СССР. 1917-1973 гг. -М„ 1974. -С. 157). Это постановление и последующее от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» сыграли решающую роль в перестройке работы началь- " ной школы. Они обязывали наркомпросы союзных республик организовать научную разработку программ и составление учебников, в которых четко определить объем систематизированных знаний по каждому предмету, обеспечивающих подготовку к получению профессионального образования; в программах и учебниках должное внимание уделить политехническому обучению, которое должно знакомить учащихся в теории и на практике со всеми главными отраслями производства, проводить тесную связь обучения с производительным трудом. Соединение обучения с производительным трудом необходимо проводить на такой основе, чтобы весь общественно-производительный труд учащихся был подчинен учебным и воспитательным целям школы. Основной формрй организации учебной работы должен быть урок с данной группой учащихся, со строго определенным расписанием занятий и твердым составом учащихся. Эта форма должна включать в себя под руководством учителя общегрупповую, бригадную и индивидуальную работу каждого учащегося с применением разнообразных методов. Учитель обязан систематически, последовательно излагать преподаваемую дисциплину, всемерно приучая детей к работе с книгой и другим видам самостоятельной работы. Природоведение как самостоятельный учебный предмет вновь возвращается в начальную школу в 1932 г. В программе начальной школы (1932) так определяются его задачи: «1. Исходя из имеющихся у детей представлений о жизни природы, о природных явлениях, уточняя эти представления и борясь с извращениями их религиозного и обывательского характера, расширить кругозор учащихся знаниями новых фактов из живой И неорганической природы. 2. Раскрыть учащимся простейшие закономерности разви тия в природе в форме, доступной и понятной детям, на базе конкретного материала. 3. Показать яркую картину овладения стихийными силами в природе в процессе социалистического строительства. 4. Разбудить у детей интерес к изучению природы и воору жить их элементарными навыками исследования природных явлений» (Программы начальной школы (городской и сель ской). - М., 1932. - С. 31). Программа определяла для изучения следующий материал. В I классе дети знакомились с сезонными изменениями в природе: изменениями погоды, изменениями в жизни растений и 29 животных. Изучение осуществлялось на основе непосредствен ных наблюдений детей. Во II классе жизнь растений и животных изучалась по от дельным природным группировкам (огород, сад, пруд, река, лес). В III классе школьники знакомились с материалом по неорганической природе в таких темах, как «Почва и полезные ископаемые», «Вода», «Воздух». Изучение материала сопровождалось постановкой опытов, организацией наблюдений как демонстрационного, так и лабораторного характера. В IV классе изучался материал по органической природе в темах «Жизнь растений», «Жизнь животных», «Жизнь и строение человеческого тела». Материал по естествознанию в школе первой ступени был достаточно цельным, законченным и подготавливал учащихся к восприятию материала курса ботаники и зоологии в средней школе. Программы 1932 г. действовали до 1937 г., а с 1937-38 учебного года изучение естествознания как специального предмета планировалось в III-IV классах, В I-II классах сведения о природе давались на уроках чтения и развития речи, а также на экскурсиях в природу и путем организации внеклассных наблюдений. В III-IV классах школьники изучали почву, полезные ископаемые, воду, воздух, электрические явления в природе. А с 1938-39 учебного года в программу III-IV классов введена тема «Жизнь растений», в связи с чем сокращен объем материала в III классе. В таком виде программа по природоведению-сохранилась вплоть до 1944 г. В 1944-45 учебном году были введены новые программы начальной школы, естествознание как самостоятельный предмет начиналось уже с IV класса. В I, II, III классах школьники получали сведения по природоведению на уроках русского языка и связанных с ним занятиях. Ягодовский Константин Павлович (1877-1943) - замечательный педагог, методист, значительно способствовал становлению и развитию школьного природоведения в советский период. Именно в первые годы Советской власти он завершает многолетние исследования по методике естествознания, нашедшие отражение в следующих его работах: «Уроки по естествознанию в начальной школе» (1921), «Практические занятия по естествознанию в начальной школе» (1926), «Живой уголок в. школе и дома» (1927), «Как преподавать естествознание в начальной школе» (1936). В своих работах К. П. Ягодовский отмечает, что занятия по естествознанию в начальной школе должны дать детям знания о самых обычных предметах и явлениях природы, пробудить у них любовь к родной природе и дать элементарные знания и навыки по сельскому хозяйству и охране здоровья. На основе по- 30 лученных знаний учащиеся должны видеть существующие связи между отдельными явлениями природы, что создаст прочную базу для формирования материалистических взглядов на окружающее. Кроме того, знания о природе должны содейство- 1 вать расширению политехнического кругозора детей и воспитанию простейших трудовых навыков. К. П. Ягодовский на конкретных примерах показывал, как следует вести преподавание естествознания, чтобы успешно решать данные задачи. Прежде всего в процессе обучения, знакомя учащихся с определенными объектами или явлениями природы, необходимо организовать восприятие их с" помощью органов чувств. Чувственное восприятие учащихся требует управления со стороны учителя; руководить процессом восприятия следует так, чтобы дети наблюдали то, что составляет сущность предмета или явления, чтобы созданный образ прочно связывался с точно отвечающим ему словом, названием. В результате чувственного восприятия предмета или явления природы у ребенка формируется ряд ярких представлений, характеризующих изучаемый предмет или явление. По мере накопления представлений ребенок начинает их обобщать, приводить в систему и постепенно подходит к понятию. Перед учителем стоит задача помочь ему произвести эту трудную работу по обобщению, так чтобы выводы и заключения, к которым ре^ бенок придет, были правильными. Прежде всего ребенку нужно помочь среди совокупности признаков предмета или явления выделить существенные признаки и на основании этого сделать обобщения. Чтобы выполнить указанные выше задачи, К. П. Ягодовский рекомендовал в каждом отдельном случае ясно видеть цель урока или всякой предстоящей работы, определить содержание работы, т. е. тот материал, которым будет пользоваться учитель для достижения цели, найти методы и формы работы. > Таким образом, К. П. Ягодовский в своих работах положил начало исследованиям об учебном предмете как системе взаимосвязанных понятий. Он определил пути и средства формирования понятий в процессе преподавания природоведения в начальной школе. Это позволило более четко решать вопросы методов и средств обучения, содержания школьного предмета природоведения. Большую роль в развитии начального обучения географии сыграли такие советские методисты, как А. А. Половинкин, К. А. Сонгайло. Половинкин Александр Александрович (1887-1955) -профессор Московского государственного педагогического института имени В. И. Ленина, свои основные труды посвятил методике преподавания географии, в которых показал пути осуществления идей активизации учащихся на-уроках, раскрыл необходимость проведения экскурсий в природу для непосредственного 31 ознакомления школьников с окружающей местностью. Также он обратил внимание учителей на работу с планом, картой, на применение педагогического рисунка на уроках географии. Сонгайло Константин Антонович (1890-1961) работал в основном над содержанием и методикой преподавания географии в начальных классах. Он много внимания уделял изучению детьми плана, карты, проведению практических работ, экскурсий, наблюдений на местности, ознакомлению школьников с жизнью населения на основе краеведческого принципа. К. А. Сонгайло работал над созданием различных типов на* глядных пособий и методических указаний к ним. В 50-60-е годы в системе народного образования произошли существенные изменения, направленные на укрепление связи школы с жизнью. В 1958 г. был принят «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». В первом разделе его отмечалось, что главной задачей советской школы является подготовка учащихся к жизни, общественно полезному труду, дальнейшее повышение уровня общего и политехнического образования, подготовка образованных людей, хорошо знающих основы наук, воспитание молодежи в духе глубокого уважения к принципам социалистического общества, в духе идей коммунизма. Ведущим началом обучения и воспитания в средней школе должна стать тесная связь обучения с трудом. В связи с этим законом в СССР вместо обязательного семилетнего образования вводится обязательное восьмилетнее образование. Восьмилетняя школа является неполной, средней общеобразовательной трудовой политехнической школой. Закон потребовал от школы серьезного улучшения постановки воспитательной работы. Школа должна прививать учащимся любовь к знаниям, к труду, уважение к людям труда, формировать мировоззрение, воспитывать их в духе беззаветной преданности Родине и народу. Школьный предмет «Природоведение» призван был решать поставленные задачи на уровне начальной школы. Советская школа в период с 1917 до 1960-х годов претерпела различные преобразования, обусловленные особенностями становления и развития социалистического общества. На протяжении этих лет методика преподавания природоведения совершенствовалась как наука в своей теории и практике. § 3. РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Наиболее существенным изменением в структуре и построении курса средней школы в 70-е годы явился переход с четырехлетнего на трехлетний курс начального обучения, что свя- 32 зано с изменением роли начального обучения в общей систему, народного образования. В условиях всеобщего восьмилетнего и тем более десятилетнего образования излишне растянутый, курс начального обучения неизбежно приводил к повторениям., одного и того же материала на смежных ступенях обучения. В соответствии с этими изменениями, природоведение как учебный предмет изучалось во II-III классах начальной школы и в IV классе. В I классе дети знакомились с отдельными элементами и явлениями природы во время наблюдений, экскурсий, чтения статей из учебника «Родная речь». Такая система обучения начальному природоведению просуществовала до 1984-1985 годов. В связи с сокращением срока начального обучения (до трех лет) были разработаны новые программы начальной школы, в том числе и по природоведению, в основу которых легли следующие теоретические положения: а) знания должны быть доступны детям, вытекать из их осознанных практических потребностей; б) усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной деятельности детей, при их высокой активности и самостоятельности, не исключающей помощи со стороны учителя; в) в процессе обучения у школьника формируются мотивы учебной деятельности, соответствующие целям и содержанию обучения; г) учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения новых; д) учебный материал максимально используется в целях коммунистического воспитания учащихся. Учитель формирует их мировоззрение, правильное отношение к событиям, фактам и явлениям общественной жизни. Перестройка содержания начального образования потребовала совершенствования методической системы начального обучения. Программы требовали от учителя такой организации учебной деятельности учащихся, в ходе которой он должен опираться на все разнообразие практических и умственных действий, которые способны выполнять дети. Учитель должен не только формировать у школьников систему знаний, но и учить их умениям и навыкам умственного труда, практических действий. В основу перестройки начальной школы и перевода ее на трехлетний срок обучения была положена идея развивающего обучения. В сложной структуре этого понятия ведущая роль принадлежит развитию мышления ребенка, а дальнейшее совершенствование образования предполагает изменение самого типа мышления. Развитию методики преподавания природоведения как науки в 60-80-е годы способствовали известные методисты этого времени П. А. Завитаев, М. Н. Скаткин, Л. Ф. Мельчаков, 3. А. Клепинина и др. За-зитаев Петр Александрович (1890-1970) в своих работах показал возможность формирования природоведческих 3 Заказ 5300 33 rill представлений и понятий методами,: свойственными естественным наукам, т. е. посредством проведения наблюдений и постановки опытов, способствующих созданию конкретно-чувственной основы для формирования природоведческих понятий. Много внимания уделял П. А. Завитаев занятиям учащихся на учебно-опытном участке, где можно формировать умения и навыки по выращиванию растений и уходу за ними. Он считал, что природоведение составляет начальную ступень политехнического обучения учащихся. П. А. Завитаев разрабатывал методику проведения предметных уроков и был уверен, что их успех определяется широким применением разнообразных наглядных средств обучения. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения. Скаткин Михаил Николаевич - методист по естествознанию в начальных классах. Он является автором программ по природоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся III-IV классов, занимается вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей, наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведению, большое внимание уделяет разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся. Мельчаков Леонид Федорович - методист по природоведению в начальной школе. Он является автором школьного учебника по природоведению для учащихся третьих классов. Л. Ф. Мельчаков изучает проблемы воспитания и развития детей в процессе обучения природоведению. Много внимания уделяет он методической подготовке будущих учителей природоведения, создает методические пособия по природоведению для учителей начальных классов. Им написаны «Уроки природоведения в 3 классе» (М., 1980). Клепинина Зоя Александровна - автор ряда учебников по природоведению для учащихся начальных классов. Занимается проблемами разработки содержания начального природоведения. Ею в содружестве с Л. П. Чистовой разработаны «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для учащихся I, II и III классов. 3. А. Клепинина пишет методические пособия по природоведению для учителей начальных классов, разрабатывает методику проведения уроков природоведения, экскурсий в природу. Совместно с Л. П. Чистовой ею написаны «Уроки природоведения во 2 классе» (М., 1980). В 1984 г. были обнародованы «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», цель которых - преодоление ряда негативных явлений, серьезных недостатков и упущений,. накопившихся в деятельности школ. Прежде всего речь идет о необходимости усовершенствовать 34 структуру образования, повысить качество общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки, более широко применять активные формы и методы, технические средства обучения. Задачи школьной реформы: поднять работу общеобразовательной и профессиональной школы на качественно новый уровень; устранить недостатки, имеющиеся в ее деятельности; обеспечить овладение учащимися основами наук; формирование у них трудолюбия, нравственной чистоты; воспитание в духе любви к нашей Родине. В соответствии с основными направлениями реформы средняя общеобразовательная школа должна стать одиннадцати^ летней. В начальных классах (I-IV классы) продолжительность учебы увеличивается на один год. Это позволит обеспечить более основательное обучение детей чтению, письму и счету, элементарным трудовым навыкам, одновременно уменьшить умственную нагрузку учащихся и обеспечить последующее усвоение основ наук. В совершенствовании деятельности школы особое значение придается коренному улучшению подготовки молодого поколения к труду. Соединение обучениях производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших класг сов, в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд - труд настоящий, необходимый обществу. Учащиеся начальной школы (I-IV классы) должны овладеть необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления игрушек, различных полезных предметов для школы, детского сада, дома и т. д. Реформа школы потребовала составления новых программ, разработки новых форм, методов и средств обучения. В связи с этим перед методической наукой встали задачи, требующие безотлагательного решения. Это - создание новых учебников, комплексное воспитание учащихся в процессе обучения природоведению, формирование ответственного отношения к природе, развитие активности, самостоятельности младших школьников в процессе изучения природоведения и целый ряд других, решение которых зависит от активности, творчества ученых и широких масс учительства. Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов 1. Чем обусловлено введение преподавания естествознания в русской школе во второй половине XVIII века? 2, Каково значение педагогической деятельности В. Ф. Зуева для становления отечественной методики естествознания? 3* 35 3. Почему А. Я. Герда называют основоположником науки ме тодики естествознания? 4. Какое влияние на развитие методики естествознания ока зали работы Д. Д. Семенова? б. Какой вклад в развитие отечественной методики естествознания внес В. П. Вахтеров? 6. Как развивалась методика природоведения в период с 1917 по 1930 годы? 7. Как повлияли на преподавание природоведения постановле ния о школе (1931 - 1932)? 8. Какое значение для дальнейшего развития методики есте ствознания имели работы К. П. Ягодовского? 9. Чем была вызвана перестройка общеобразовательной шко лы в 70-х годах нашего века и как она повлияла на обуче ние природоведению? 10. Что изменилось в методике преподавания природоведения в связи с реформой средней и профессиональной школы? Глава III. СОДЕРЖАНИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Задание. Пользуясь знаниями из курса педагогики, объясните, в чем заключается взаимосвязь содержания образования и вос питания учащихся? Как следует понимать комплексное воспи тание учащихся в, процессе обучения? Какая-.система критери ев разработана учеными для отбора содержания основ наук в школьный предмет? § 1. ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕСС^ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ Природоведение как учебный предмет имеет1 большие возможности для образования и воспитания школьников. Образовательные задачи определены содержанием новой программы по природоведению в свете требований школьной реформы. Учащиеся начальных классов получают элементарные сведения о неживой и живой природе, знакомятся с некоторыми производствами и трудом людей своей области (края), района, города, селаУВ содержание природоведческого образования и воспитания входит непосредственное изучение детьми объектов природы путем проведения наблюдений, постановки опытов с растениями и животными, ознакомления школьников с трудовой деятельностью человека, а также практическое участие школьников в труде. Природоведческий материал изучается учащимися уже начиная с I класса. При ознакомлении школьников с окружающим миром накапливаются и формируются знания о многообразии предметов неживой и живой природы, их изменениях. Во II классе природоведческие знания расширяются, объекты природы изучаются в связи с сезонными изменениями, поэтому со многими явлениями в природе учащиеся знакомятся по временам года. Например, изучают растения в разные времена года. Особое место здесь уделяется наблюдению за изменениями в жизни растений осенью, зимой, весной. Программа по природоведению в III-IV классах является прямым продолжением и развитием ранее полученных знаний, которые являются основой для усвоения естественнонаучных дисциплин в последующих классах. Поэтому содержание курса природоведения включает в себя элементы различных наук о растениях, животных, человеке, знания о поверхности Земли, ее недрах, почве, погоде, климате и др. 37 Природоведческие знания учащиеся получают из самых разнообразных источников (природа, учебники, научно-попу* лярная литература, сообщения учителя, родителей, периодическая печать, кино, радио, телевидение и т. д.). Такой широкий диапазон получения информации позволяет наиболее успешно 38 решать учебно-воспитательные задачи. Образовательные и воспитательные задачи в процессе обучения решаются комплексно. В единстве с обучением осуществляется всестороннее воспитание; оно включает в себя формирование у школьников научного мировоззрения; научно-атеистическое и идейно-политическое, патриотическое и интернациональное, экологическое и эстетическое, санитарно-гигиеническое, физическое и трудовое воспитание. Задачи всестороннего воспитания: привить школьникам навыки культуры труда и любви к людям труда, познакомить с различными профессиями и на этой основе проводить профориентационную работу. ^ Одной из задач воспитания является формирование научного мировоззрения. В содержании курса школьного природоведения заложены большие возможности для ее решения. Формированию научного мировоззрения способствует содержание программы и учебника по природоведению, в основе которых лежит сезонный принцип изучения объектов природы. Сообщая детям, элементарные сведения о неживой и живой природе, о труде людей, учитель показывает, как взаимосвязаны объекты природы, какое влияние на природу оказывает трудовая деятельность человека. Уже в I классе при изучении темы «Наша школа» проводится урок на пришкольном участке, где учащиеся знакомятся с изменениями в жизни, растений осенью, а позднее убеждаются, что с наступлением холодов желтеют и опадают листья на деревьях, исчезают насекомые, многие птицы улетают на юг. В процессе дальнейшего общения с природой, наблюдений за объектами природы и т. д. у детей накапливаются знания о том, что с наступлением тепла появляются новые листья, зеленеет и растет трава. Во II классе наблюдения за объектами живой природы продолжаются. На основе материалов экскурсий, кратких записей В «Дневнике наблюдений» устанавливаются взаимосвязи в неживой и живой природе. На конкретных примерах выясняется, какие сезонные изменения характерны для растений и животных в определенное иремя года. Знания об изменениях в природе учащиеся лучше усваивают II процессе проведения непосредственных наблюдений за рас тениями и животными. При этом очень важно учить детей са мостоятельно выражать свои мысли, объяснять наблюдаемое пиление. < Понимание взаимосвязей в живой и неживой природе накап-лшшется постепенно. В III классе при изучении природоведения учащиеся используют уже имеющиеся знания, полученные в процессе наблюдения объектов природы. Например, в теме Летние и осенние изменения в природе» на конкретных пред- 39 метах изучаются внешние признаки растений, учащиеся знако» мятся со строением растения, его частями, продолжают наблюдать за ростом и развитием. Школьники усваивают зависимость живых объектов природы от погодных условий (начало листопада, созревание плодов и семян, наличие насекомых, поведение птиц и других животных) и на этой основе устанавливают многосторонние взаимосвязи живой и неживой природы. Знания о взаимосвязях в природе позволяют учащимся самостоятельно делать выводы об изменениях в живой природе в зависимости от времени года. На уроках природоведения в IV классе имеются большие возможности для формирования у учащихся научного миропонимания при изучении неживой и живой природы. Так например, в теме «Природа нашего края» на основе имеющихся первичных знаний и обобщений учащиеся получают новые сведения о приспособленности различных групп живых организмов к определенным условиям среды, о растительном и животном мире лугов, водоемов, лесов, полей и др. На конкретных примерах показывается взаимосвязь не отдельных, а целых экологических групп, например луга, леса, водоема, поля. В IV классе учащиеся должны-уметь объяснить, в чем проявляется единство живой природы и условий среды. Последовательное развитие знаний о природе, постоянное ведение «Дневников наблюдений» способствуют формированию у школьников убеждения в том, что в мире ничего нет сверхъестественного и развитие живой природы является закономерным явлением и вполне объяснимо. В начальных классах детям непосредственно не объясняются диалектические законы, не рекомедуется также при объяснении давать философские определения и терминологию, которую они не могут сознательно усвоить и осмыслить. Необходимо просто систематически в процессе проведения наблюдений и опытов обращать внимание школьников на закономерности и взаимосвязи в природе. Содержание природоведческого материала позволяет не только раскрыть перед учащимися основные закономерности изменений в природе, но и объяснить причинно-следственные связи и на этой основе придать каждому факту, процессу или явлению наилучшее истолкование и обоснование. Особое значение имеет отбор объектов, на которых можно в доступной форме показать любые явления природы и научить детей правильно понимать их. Формирование научного мировоззрения тесно связано с осуществлением научно-атеистического воспитания учащихся, главная задача которого - научить детей правильно понимать и объяснять явления природы. В практике работы учителей бытует мнение, что в настоящее время нет необходимости акцентировать внимание детей на религиозных воззрениях, обрядах и культах. Проведение 40 экспериментальных исследований и наблюдений в школах по*- зволило установить, что проблема атеистического воспитания учащихся является актуальной и в настоящее время. Наиболее остро она стоит в начальных классах, так как дети этого воз раста наиболее впечатлительны, восприимчивы к любой инфор мации, а знаний для объяснения у них недостаточно. Поэтому в процессе обучения природоведению учитель должен " доби ваться не только усвоения школьниками минимума элементар ных научных знаний, но и превращения этих знаний в убежде ния. На конкретных примерах следует доказывать антинауч ность религиозных представлений; подробно объяснять детям такие явления природы, как дождь, снег, гроза, ветер, засуха, буря; рассказывать, чем питаются растения, животные; подчер кивать взаимосвязь человека и природы. ,. : С Работу по научно-атеистическому воспитанию следует проводить на уроках, внеклассных занятиях по природоведению, в процессе общения учителя с родителями, индивидуально с учащимися, используя при этом разнообразные формы, методы и средства обучения, приобщая учащихся к самостоятельному осмыслению изученных явлений природы; У Идейно-политическое воспитание предполагает усиление идеологической направленности учебно-воспитательной работы, систематическое ознакомление школьников с основными политическими и экономическими задачами, стоящими перед нашей страной на современном этапе. Содержание школьного курса природоведения включает ознакомление школьников с материалами съездов, постановлен ниями Пленумов ЦК КПСС, с государственными планами страны, своей области (края), района, с важнейшими вопросами, связанными с развитием энергетических ресурсов, медицины, сельского хозяйства, охраной природы. С учетом возрастных особенностей и информированности учащихся необходимо знакомить их с конкретными материалами по основным направлениям экономического развития страны. Идейно-политическая направленность обучения природове* дению позволяет школьникам правильно понять значение знаний для практического их применения, для развития сельскохозяйственного производства. К каждому уроку учитель готовит цифровой или текстовой материал, характеризующий достиг жения в сельском хозяйстве, медицине или промышленности своей местности. Особая роль в идейно-политическом воспитании принадле жит такой форме работы, как встречи с передовиками произ- иодства, учеными, рабочими и колхозниками. . v/ На современном этапе -большое внимание уделяется эстетическому воспитанию учащихся. Главной задачей эстетического воспитания является формирование у детей чувства прекрасного. Наилучшим воспитате- 41 Кудшинка белая лем этих чувств является природа. В процессе изучения природоведения раскрываются красота и многообразие природы. К. Д. Ушинский писал, что день, проведенный ребенком посреди рощ, полей, стоит многих недель, проведенных на учебной скамье. Природа - наилучший и наиболее богатый источник эстетических чувств для ребенка. Общение с природой научит школьника слушать музыку леса: шелест листвы, пение птиц, шум деревьев, журчание воды, чувствовать многообразие запахов цветов, видеть красоту и разнообразие красок-все это вызывает эстетические переживания, не оставляет детскую душу равнодушной. «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями?» (Ушинский К. Д. Собр. соч. - М., 1952.- Т. П. -С. 52). ^"Эстетическое воспитание тесно связано с познанием природы «Эстетическое любование красивыми объектами природы дает повод и толчок к их изучению Прекрасное в искусстве имеет своим источником прекрасное в природе и есть подражание ему и идеализация; прекрасное в природе первоначальнее прекрасного в искусстве. Поэтому чрезвычайно важно пробудить в детях эстетическую впечатлительность по отношению к природе, способность наслаждаться, по-видимому, самыми простыми и незатейливыми предметами» (Райков Б. Е. Общая методика естествознания. - М.; Л., 1947. - С. 30-31). Пути эстетического восприятия природы разнообразны. Главный среди них - это постоянное, педагогически направленное общение детей с природой. В начальных классах необходимо в первую очередь обращать внимание детей на красоту формы, внешний вид растения или животного, особенности окраски, эстетические признаки и на этой основе формировать у школьников конкретные знания и представления о явлениях природы. Эстетическое воспитание лучше осуществлять при непосредственном общении детей с природой. Это значит, что каждая экскурсия в природу вместе с ее познавательными задачами включает в себя программу по эстетическому воспитанию. Например, в III классе проводится экскурсия в лес или парк с целью наблюдения за весенними изменениями в жизни растений и животных. В самом начале экскурсии учитель обращает внимание детей на то, как преобразился парк весной: листья деревьев окрашены в ярко-зеленый цвет, на березах появились сережки (цветки) и т. д. Учитель предлагает школьникам остановиться и послушать шелест листьев, а затем объяснить, есть ли что общее в шелесте листьев с тихой музыкой. Затем он может предложить учащимся прочитать стихи о природе или сделает это сам. В своей книге «Рождение гражданина» В. А. Сухомлинский 42 Растения Красной книги СССР указывал, что «красота природы как средство эмоционального и морального воспитания звучит только в общей гармонии всех средств духовного влияния на личность. Она для подростка является прежде всего школой культуры эстетического восприятия» (Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. - М., 1971. -С. 289). Для эстетического воспитания учащихся немаловажное зна- 43 4J I ченяе имеют культура учебного труда, чистота рабочего места, создание соответствующих условий для работы с объектами природы. Аккуратно выполненная и красиво оформленная ^коллекция насекомых или растений помогает детям видеть не только результаты своего труда, но и получать от него эстетическое наслаждение. Успех эстетического воспитания во Многом зависит от того, насколько требователен учитель к выполнению задания и как.учитываются индивидуальные особенности и склонности ребенка. Элементы эстетического воспитания присутствуют во всех видах учебной деятельности школьников. \/ Задачи экологического воспитания - формирование у школьников бережного и ответственного отношения к природной среде. Важнейшей частью экологического воспитания школьников является природоохранительная работа. Она включает в себя ознакомление младших школьников с растениями и животными Красной книги, воспитание у детей правил и норм поведения в природе, выполнение разнообразной посильной общественно полезной работы, по охране природы своей местности. В настоящее время охрана природной среды является объективно обусловленной необходимостью. Поэтому в политике нашей партии и государства появилось новое направление - экологическое. Оно возникло не случайно. Основы его были заложены еще В. И. Лениным. Ленинские декреты об охране природы оказали большое, влияние на формирование бережного отношения к окружающей природной среде. Задача учителя: простым доступным языком объяснить и показать детям на конкретных примерах, что человек - это часть природы, без которой его жизнь невозможна. Следовательно, бережное отношение к природе, рациональное использование ее богатств- наше общенародное дело. Экологическое воспитание можно осуществлять на многих уроках природоведения. Например, в процессе изучения в IV классе темы «Природа нашего края. Важнейшие полезные ископаемые». В начале урока" учитель сообщает о добыче полезных ископаемых в цифрах по стране и своей местности и подводит учащихся к выводу о значении полезных ископаемых в жизни человека, затем обращается внимание детей на необходимость охраны полезных ископаемых. Полезные ископаемые - это составная часть всего комплекса природы и охрана их - общенародное дело. После изучения темы учащиеся должны усвоить, что добыча полезных ископаемых связана с изменением и нарушением природного комплекса (лучше всего это показать на примере местных карьеров во время экскурсий или при просмотре учебного фильма); поэтому добыча полезных ископаемых проводится планово, с учетом всех особенностей данной местности. На таких примерах формируются понятия об экологическом равновесии и причинах его нарушения. Знания, сформированные, в процессе изучения природоведе-. 44" Аполлон Журцдль красабкп Животные Красной книги СССР пия, являются базой для воспитания у школьников любви к природе, ответственного отношения к ее охране. Экологическое воспитание в начальных классах в определенной степени связано с выполнением конкретной природоохранной работы. Формы такой работы разнообразны: изучение охраняемых объектов своей местности, общественно полезная ра- 45 бота до выращиванию растений, уход за животными, изготовление и развешивание кормушек для птиц, уход за молодыми посадками в лесничествах, изучение научно-популярной литературы, просмотр передач по природоохранной тематике и т. д. Важное место уделяется экскурсиям в природу, в процессе которых учитель обращает внимание детей на объекты природы, Которые подлежат охране, на конкретных примерах показывает, что происходит с природой, если не соблюдаются обязательные правила поведения, к чему приводит массовый сбор цветущих растений, обламывание веток, загрязнение водоемов, разжигание костров в неположенном месте и т. д. Следовательно, необходимо воспитывать у школьников правила и нормы поведения в природе, систематически и последовательно добиваться, чтобы эти правила стали привычкой и убеждением. Во всей учебно-воспитательной экологической работе важно подчеркивать, что запасы природы небеспредельны, что всякое грубое вмешательство ведет к загрязнению воды и " .воздуха, сокращению и исчезновению растений и животных. Охрана природы - общенародное дело, об этом записано в Конституции СССР (статья 67): «Граждане СССР обязаны беречь природу, охранять ее богатства». v Санитарно-гигиеническое воспитание предусматривает последовательное расширение у учащихся гигиенических знаний в процессе учебно-воспитательной работы, развитие физической культуры, выполнение режима питания, проведение профилактических мероприятий, предупреждающих заболевания и травмы. В задачи санитарно-гигиенического воспитания входит создание наиболее благоприятных условий для нормального развития физических и духовных сил школьника. Санитарно-гигиеническое воспитание в школе следует начинать с I класса. На занятиях по теме «Наш дом» учитель зна-fKOMHT школьников с распорядком дня, правилами личной гигие-/ны, режимом питания, говорит о необходимости соблюдать / чистоту и порядок в учебных комнатах и игровых уголках и т. д. Задача учителя - научить детей следить за собой, пра-I вильно мыть руки, чистить зубы, причесываться. Знание правил "[ личной гигиены необходимо детям не только в школе, но и дома, в общественных местах: в столовой, на транспорте, во вре-мя прогулок, экскурсий, работы на учебно-опытном участке. На уроках во II классе развиваются и конкретизируются знания о режиме дня и личной гигиене. Учащиеся знакомятся с Содержанием и значением трудовой деятельности, видами отдыха, оптимальной продолжительностью времени подготовки к занятиям, чередованием умственного труда и физического, про- ." - должительностью сна и др. 46 Почти в каждой теме по природоведению в III-IV классах представляется возможность для осуществления санитарно-гигиенического воспитания учащихся. Так, например, при изуче- нии в III классе темы «Зимние изменения в природе» школь» ники знакомятся с охраной здоровья человека зимой. Особое внимание уделяется профилактике предупреждения обморожения кожи. Здесь учащиеся изучают строение кожи, узнают, что кожа - живая ткань и выполняет важнейшие функции, такие, как дыхание, защита от холода зимой и перегрева летом, что при обмораживании отдельных ее участков теряется эластичность кожи и снижается ее защитная функция. Учащиеся должны знать, что для предохранения кожи от мороза и сильного ветра необходимо соблюдать гигиенические правила - главными из них являются чистота и закалка организма. Например, на занятиях физкультурой при катании на коньках и лыжах нужно одеваться умеренно, чтобы не было перегревания, а затем переохлаждения. Особое значение должно уделяться уходу за кожей лица и рук, потому что на грязной коже находится большое количество микробов. Уже в начальных классах школьники должны знать, что микробы через поврежденную кожу могут проникнуть в кровь и вызвать различные заболевания и что важными гигиеническими мероприятиями являются массаж кожи, растирание кожи полотенцем, воздушные и солнечный ванны. Так, при изучении в IV классе темы «Организм человека, охрана его здоровья» школьники знакомятся с основными мероприятиями по предупреждению заболеваний органов дыха" ния. При этом важно подчеркнуть, что человек может прожить без пищи несколько недель, без воды - несколько дней, а без воздуха - несколько минут! Дети должны знать, чем вызваны заболевания органов дыхания, что одной из таких причин является грязный воздух. Важнейшая воспитательная проблема школы - борьба с курением. Работа по борьбе с курением должна вестись систематически. Для ее убедительности и наглядности можно, например, подготовить плакат, где сосредоточить информацию о преде курения. На плакате можно привести следующие сведения: - 50°/о никотина при курении с дымом распространяется во внешнюю среду; - 25% никотина разрушается при сгорании табака; - 5% никотина остается в окурке; . - 20°/о никотина остается в организме. ., Никотин проникает в слизистую оболочку дыхательных пу тей, в альвеолы легких, их защитные функции слабеют, и в ко нечном счете они не противостоят заболеваниям. Продолжитель ное курение приводит к затруднению дыхания, развивается одышка, постоянный кашель и хрип в горле. Каждая выкурен ная сигарета разрушает в организме 2,5 мг витаминов. У детей ослабевает память, они отшгают в росте и развитии, потому что 47 по кровеносным сосудам поступает недостаточное количество кислорода для питания головного мозга. На уроке «Органы пищеварения, гигиена питания» одной из главных воспитательных задач является ознакомление школьников с санитарными требованиями к пищевым продуктам и мерам по предупреждению пищевых отравлений. Важно также подчеркнуть, что сохранение здоровья во многом зависит от соблюдения правил и режима питания. Каждый ребенок должен знать, что как недоедание, так и переедание вредны для здоровья, что состав пищи и количество калорий в ней должны строго соответствовать возрастным особенностям организма. Следует обратить внимание школьников на необходимость употребления в пищу белков, таких, как молоко, мясо, рыба и углеводов - овощей и фруктов. Употреблять в пищу следует только чистые овощи и фрукты, и все продукты должны быть свежими! На уроке «Гигиена нервной системы и органов чувств» важно, чтобы дети запомнили, каким должно быть освещение в помещении, на каком расстоянии нужно держать книгу при чтении, почему не рекомендуется читать лежа и в движущемся транспорте, почему нельзя включать громко радио, телевизор, какие мероприятия проводятся на производстве по борьбе с шумом. Во внеурочное время следует отрабатывать с детьми навыки манеры разговора, негромкой беседы, общения друг с другом и т. д. Санитарно-гигиеническое воспитание включает в себя постоянный контроль за выполнением детьми санитарно-гигиенических норм и правил поведения дома и в общественных местах, проведение санитарно-гигиенических мероприятий по воспитанию родителей, организацию санпостов, сандружин и т. д. В Конституции СССР указывается, что бережное
Пасечник В.В. |
|
Латюшин В.В. |
|
Пакулова В.М. |
|
____________________________________________ |
|
«Природоведение. Природа. Неживая и живая» // В.М. Пакулова, Н.В. Иванова. М. – Дрофа, 2007г. |
|
Количество часов: | |
Учитель биологии: | Бессонова Светлана Михайловна |
Учебный год: | 2012-2013 |
1. Пояснительная записка……………………………………………………3
3. Требования к уровню подготовки………………………………………...6
4. Контроль уровня обученности………………………………………….…7
5. Календарно-тематическое планирование………………………………...8
6. Литература…………………………………………………………………15
7. Средства обучения………………………………………………………...16
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по природоведению составлена на основе Федерального Государственного стандарта, программы основного общего образования по природоведению 5 класс.
Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 5 класса предусматривает обучение природоведению 2 часа в неделю.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника В.М. Пакуловой, Н.В. Ивановой «Природа неживая и живая 5 класс», М., «Дрофа» 2008 г.
Курс природоведения в 5 классе продолжает одноименный курс начальной школы и является пропедевтическим по отношению к биологическому курсу, курсам физики, химии, физической географии в основной школе.
Цели: |
|
Задачи: |
|
Межпредметные связи: |
|
Формы промежуточной и итоговой аттестации: |
|
Практикум: |
В 5 классе учащиеся получают достаточную естественнонаучную подготовку для изучения биологии как самостоятельного предмета в 6-9 классах. Они узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и неживые тела, получают новые знания о строении веществ, их физических свойствах, об электрических, химических, физических и биологических явлениях. Изложенный в программе материал соответствует трем основным содержательным разделам стандарта основного общего образования по природоведению – «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и явлений природы», «Здоровье человека и безопасность жизни» и распределен по соответствующим темам. т |
Введение (2 часа)
ГЛАВА 1. ВСЕЛЕННАЯ (5 часов)
ГЛАВА 2. СТРОЕНИЕ И СВОЙСТВА ВЕЩЕСТВ (11 часов)
ГЛАВА 3. ВОЗДУХ (6 часов)
ГЛАВА 4. ВОДА(3 часа)
ГЛАВА 6. ПОЧВА (4 часа)
ГЛАВА 7. ОРГАНИЗМ(6 часов)
ГЛАВА 8. РАСТЕНИЯ (7 часов)
ГЛАВА 9. ГРИБЫ(2 часа)
ГЛАВА 10. ЖИВОТНЫЕ (5 часов)
ГЛАВА 11. ВАШИ ЛЮБИМЫЕ РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ (3 часа)
ГЛАВА 12. ПРИРОДА ЕДИНА (2 часа)
ГЛАВА 13. ЧЕЛОВЕК, ЕГО ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНИ (5 часов)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ УРОК. ЛЕТНЕЕ ЗАДАНИЕ
Лабораторных, практических работ – 18
Количество учебных часов – 68
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
В результате изучения предмета учащиеся должны:
Знать/понимать:
- о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях; об отдельных методах изучения природы,
- основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения.
Уметь:
- узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности; определять названия растений и животных, используя атлас-определитель,
- приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, различных способов размножения растений; приспособлений животных и растений к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
- указывать на модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе;
- находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звёздной карты;
- описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;
- сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
- описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
- использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
- находить значение указанных терминов в справочной литературе;
- кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;
- использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (2-3 минуты);
- пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
- следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
4. КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
Для контроля уровня обученности используются две основные системы:
- Традиционная система . В этом случае учащийся должен иметь по теме оценки:
- за устный ответ или другую форму контроля тематического материала;
- за лабораторные работы (если они предусмотрены программными требованиями).
Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая всех перечисленных оценок
- Зачетная система (10-11 классы). В этом случае контроль знаний по теме осуществляется при помощи зачета. Причем сдача всех зачетов в течение года является обязательной для каждого учащегося, и по каждой теме может быть выставлена только одна оценка за зачёт.
Однако зачетная система не отменяет использования и текущих оценок за различные виды контроля знаний. В зачетный материал должны быть включены все три элемента контроля: вопросы для проверки теоретических знаний, типовые задачи и экспериментальные задания.
Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая оценок за все зачеты. Текущие оценки могут использоваться только для повышения итоговой оценки.
Оценка устных ответов учащихся
Оценка « 5 » ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых явлений и процессов. Строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Содержание вопроса учащийся излагает связно, в краткой форме, не допускает биологических ошибок и неточностей.
Оценка « 4 » ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые несущественные элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены малозначительные биологические ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание вопроса.
Оценка « 3 » ставится, если учащийся имеет неполные знания, не может их применить, раскрыть сущность процесса или явления, допустил четыре или пять недочетов.
Оценка « 2 » ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3».
Оценка лабораторных и практических работ
Оценка « 5 » ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка « 4 » ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета; не более трех недочетов.
Оценка « 3 » ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов.
Оценка « 2 » ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
п/п | № урока | Дата | Тема | Новые понятия, термины | Демонстацион.опыт, лабор. и практич.работы | Формы контроля | Примечание |
Введение (2 часа) | Возможно проведение за 1 час. |
||||||
Человек и природа | |||||||
Как изучают природу | Наблюдение, эксперимент, измерения | Опыт по выращиванию лука | Проверочная работа. | ||||
ГЛАВА 1. ВСЕЛЕННАЯ (5 часов) | |||||||
Звёзды на небе | Астрономы, звезды, телескоп | Лаб.работа №1 «Определение на звёздной карте созвездий Северного полушария» | |||||
Земля – наш дом | Ось Земли, экватор, орбита | Лаб.работа №2 «Определение на глобусе экватора, полюсов полушарий» | |||||
Оболочки Земли | Земная кора, литосфера, гидросфера, биосфера | ||||||
Луна – естественный спутник Земли | Лунные фазы, полнолуние, новолуние | ||||||
Солнце. Солнечные системы | Астероиды, метеоры, кометы | Практич.работа №1, 2, 3 «Ориентирование на местности с помощью компоса, Полярной звезды и местным признакам» | Тест по методу Б. Блума. | ||||
ГЛАВА 2. СТРОЕНИЕ И СВОЙСТВА ВЕЩЕСТВ (11 часов) | |||||||
Тела и вещества | Тела, вещества | ||||||
Свойства твёрдых тел, жидкостей и газов | Деформация, упругость, пластичность | Лаб.работа №3 «Определение физических свойств твердых, жидких и газообразных тел» | |||||
Вещества и смеси | Смеси веществ | ||||||
Молекулы. Атомы. Элементы. | Молекулы, атомы, химические элементы | ||||||
Движение частиц вещества | Диффузия | ||||||
Взаимодействие частиц | Сила притяжения, текучесть | ||||||
Разнообразие веществ | Простые, сложные, неорганические, органические вещества | ||||||
Явления природы. Физические явления | Физические явления: механические, тепловые, электрические, световые | Демонстрация опыта по электризации тел путём трения | |||||
Химические явления. Горение | Химические явления, горение, топливо | ||||||
Окисление | Окисление, дыхание | ||||||
Обобщающий урок по теме «Строение и свойства веществ» | Проверочная работа по теме: Строение и свойства вещества. | ||||||
ГЛАВА 3. ВОЗДУХ (6 часов) | |||||||
Состав воздуха | Смог | ||||||
Свойства воздуха | Водолазный колокол, сжимаемость, упругость | ||||||
Вес воздуха и атмосферное давление | |||||||
Изменение давления воздуха с высотой | Плотность и разреженность воздуха, барометр | ||||||
Погода и её предсказание | Температура воздуха, влажность, направление и скорость ветра | Практич.работа №4 «Описание погоды за месяц» | |||||
Воздух, его значение в природе и жизни человека | Экологический семинар: Пятый океан. | ||||||
ГЛАВА 4. ВОДА (3 часа) | |||||||
Три состояния воды | Теплопроводность, ледники, туман, пар | ||||||
Тепловое расширение воды | |||||||
Вода – растворитель. Работа воды в природе | Лабораторная работа: Вода и ее свойства. | ||||||
ГЛАВА 5. ГОРНЫЕ ПОРОДЫ (3 часа) | |||||||
Горные породы. Разнообразие горных пород | Минералы, магматические, осадочные, метаморфические | Лаб.работа №4 «Описание минералов и гонных пород, определение их свойств» | |||||
Разрушение горных пород | Выветривание, обломочные горные породы | ||||||
Полезные ископаемые. Металлы | Руда, ковкость, тягучесть, блеск | Лаб.работа №5 «Ознакомление с местными полезными ископаемыми и их физическими свойствами» | Самостоятельная работапо теме: Полезные ископаемые, их свойства. | ||||
ГЛАВА 6. ПОЧВА (4 часа) | |||||||
Почва, её образование, разнообразие почв | Структурная, бесструктурная, горизонты | ||||||
Состав и свойства почвы | Глинистая, солончаковая, плодородие | ||||||
Плодородие почвы. Обработка почвы. Почва и растения | Органические и минеральные удобрения | Демонстрация почв своей местности | |||||
Эрозия почв, её виды. Охрана почв | Эрозия ветровая и водная | Биологический диктант. | |||||
ГЛАВА 7. ОРГАНИЗМ (6 часов) | |||||||
Организм и его свойства | Биологические явления | ||||||
Среда обитания организмов. Экология | Факторы живой и неживой природы | Экскурсия «Разнообразие организмов. Относительная приспособленность организмов к условиям внешней среды» | |||||
Увеличительные приборы | Микроскоп, лупа | ||||||
Клеточное строение организмов. Ткани | Ядро, оболочка, цитоплазма | Демонстрация микропрепарата растительной клетки | |||||
Одноклеточные и многоклеточные организмы | Одноклеточные, многоклеточные организмы | ||||||
Обобщающий урок по теме «Организмы» | Отчет по экскурсии: Разнообразие организмов. | ||||||
ГЛАВА 8. РАСТЕНИЯ (7 часов) | |||||||
Характерные признаки растений | Пигменты, хлорофилл, фотосинтез | ||||||
Разнообразие растительного мира | Цветковые, нецветковые | Демонстрация живых растений, гербарных образцов | |||||
Строение цветковых растений | Лист, цветок, плод, семя | Лаб.работа №6
«Распознавание органов цветкового растения» Лаб.работа №7 «Влияние температуры, влажности на прорастание семян» | |||||
Дикорастущие растения. «Зелёная аптека» | |||||||
Красная книга растений | Лаб.работа №8 «Определение названий растений» | ||||||
Многообразие культурных растений | Овощные, зерновые культуры, плодовые, технические | ||||||
Обобщающий урок по теме «Растения» | Тест-игра: растения. | ||||||
ГЛАВА 9. ГРИБЫ (2 часа) | |||||||
Разнообразие грибов | Демонстрация муляжей грибов | ||||||
Шляпочные грибы | Грибница, плодовое тело, пенёк, шляпка | Лаб.работа №9 «Узнавание съедобных и ядовитых грибов» | |||||
ГЛАВА 10. ЖИВОТНЫЕ (5 часов) | |||||||
Признаки животных | Растительноядные, хищники, всеядные | ||||||
Условия жизни и многообразие диких животных | Позвоночные и беспозвоночные | Демонстрация коллекций, чучел, муляжей, влажных препаратов животных | |||||
Значение диких животных и их охрана | Заповедники | Лаб.работа №10 «Узнавание животных своей местности» | |||||
Домашние животные | Животноводство | ||||||
Связи живого и неживого | Пищевая связь, цепь питания | ||||||
Обобщающий урок по теме «Грибы. Животные» | Проверочная работа |
В. М. Пакулова, Н. В. Иванова
Природоведение. Природа. Неживая и живая. 5 класс
Дорогие друзья!
Вы взяли в руки учебник, который поможет в дальнейшем изучении природы. Первоначальные знания о ней вы получили в младших классах. Вам уже известно, что жизнь природы многообразна, интересна и сложна, в ней есть свои тайны. Часть из них вы уже разгадали, но многое еще предстоит узнать. И в этом верным помощником будет настоящий учебник. Из него вы узнаете о явлениях природы, научитесь их наблюдать и объяснять.
Учебник поможет заглянуть в разнообразный мир живых существ, понять особенности их жизни и необходимость охраны живой и неживой природы. Вы поймете самое главное: в природе все взаимосвязано.
Все вы, безусловно, хотите стать современными, образованными людьми. А для этого необходимо не просто накапливать знания, а уметь самостоятельно их добывать. Вот почему авторы учебника, стремясь помочь вам, предлагают немало интересных заданий, опытов, самостоятельных работ, приводят интересные сведения, расширяющие ваш кругозор.
Как работать с учебником
Ваши успехи в изучении природы во многом зависят от умения работать с учебником. Прежде всего выясните, как учебник устроен, прочтите оглавление. Учебник разделен на главы, а главы – на параграфы. В конце каждого параграфа и каждой главы даны вопросы для самопроверки. Здесь же могут быть задания для самостоятельной работы, опыты.
В учебнике очень много красочных иллюстраций. Внимательно рассматривайте рисунки, схемы и читайте подписи к ним.
Формулировки определений и отдельные термины, которые вы должны запомнить, выделены жирным шрифтом. Выводы, утверждения, свойства тел и веществ даны полужирным курсивом. Светлым курсивом выделены понятия, на которые необходимо обратить внимание.
На страницах учебника вы найдете значки, изображающие героев замечательных русских сказок – лису и ежа. Что же означают здесь эти символы?
Лиса – умное животное. Она предлагает вам ответить на вопросы и выполнить задания, помещенные в конце каждого параграфа. Надеемся, что это поможет повторить и закрепить то, что вы узнали.
Еж – запасливый зверек. Он позаботится о прочности ваших знаний. С этой целью он предлагает ответить на вопросы в конце каждой главы.
Каждая тема завершается рубрикой «Что вы узнали из темы (самое, самое, самое…)». Здесь дан план, пользуясь которым вы сможете повторить материал всей темы и самостоятельно сделать выводы.
Желаем успешной работы с учебником. Удачи вам!
Введение
Природа! Многоликая и разнообразная. Ее нельзя не любить, ею нельзя не восхищаться. Эти слова мы слышим постоянно. А что такое природа? Природа – все то, что нас окружает. Это живые организмы: растения, животные, грибы, бактерии. Они живут в воде, на суше, в воздухе. Вода, воздух, горные породы – элементы неживой природы.
Все живые организмы тесно связаны между собой и со средой, в которой они живут. Живые организмы влияют на окружающую среду, а их существование зависит от условий этой среды. Следовательно, живая и неживая природа – единое целое, и неразумная деятельность человека в природе, т. е. осуществляемая без учета взаимозависимости ее компонентов, может привести к очень серьезным последствиям.
Решить проблему сохранения и улучшения условий жизни на нашей планете могут лишь люди, хорошо знающие законы природы. Многие из них уже изучены, и вы будете знакомиться с ними на уроках. Но природа хранит еще немало загадок. Каждый из вас, получив багаж современных знаний, сможет участвовать в раскрытии тайн природы.
Первые попытки человека познать окружающую его природу были связаны с поиском пищи, жилища. Он собирал растения, пригодные в пищу, охотился на животных, ловил рыбу, выискивал для жилья углубления в скалах и пещеры. В этот период своего существования человек использовал то, что давала ему природа, и не наносил ей большого ущерба.
Проходили века. Развитие техники делало человека все более могущественным. Он уже не хотел довольствоваться только дарами природы. Стремясь к улучшению условий своей жизни, человек покорял и переделывал окружающий его мир, не задумываясь о последствиях. Рост населения, интенсивное развитие сельского хозяйства, промышленности, строительства, транспорта требовали использования все новых и новых природных ресурсов.
К сожалению, активное воздействие людей на природу не могло остаться без негативных последствий: сократились площади, занятые лесами, обмелели реки и моря, резко уменьшилось количество видов растений, животных, грибов.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 114
Утверждена
Приказом директора МБОУ СОШ №114
От «___» ________ 2014 г. № ___
Согласована
Председатель ШМО Кочеткова Л.В.
Протокол от 02.09.2014г № 1.
Рабочая программа
по предмету «Природоведение»
для обучающихся 5 класса
на 2014-2015 учебный год
Разработана учителем
биологии Сизовой Е.Б.
2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы для общеобразовательных учреждений биология 5 – 11 классы В.В. Пасечника, В.М. Пакуловой и обеспечивает преподавание природоведения в школе в соответствии с лицензией на базовом уровне. Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю), что определено инвариантной частью учебного плана школы.
Курс природоведения в 5 классе продолжает одноименный курс начальной школы и является пропедевтическим по отношению к биологическому курсу, курсам физики, химии, физической географии в основной школе.
Цели и задачи изучения предмета
Освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
Овладение начальными естественнонаучными умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
Развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;
Воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
Применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.
В 5 классе учащиеся получают достаточную естественнонаучную подготовку для изучения биологии как самостоятельного предмета в 6-9 классах. Они узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и неживые тела, получают новые знания о строении веществ, их физических и химических свойствах.
Учащиеся впервые узнают о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии организмов. Особое внимание уделяется растениям и животным, играющим большую роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности.
Изложенный в программе материал соответствует трем основным содержательным разделам стандарта основного общего образования по природоведению – «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и явлений природы», «Здоровье человека и безопасность жизни» - и распределен по соответствующим разделам.
Кроме системы знаний о природе, программа предусматривает формирование как общеучебных, так и специальных умений и навыков, направленных на работу с различными литературными источниками, наблюдения за природными объектами, постановку с ними опытов, измерений, разработку экологических проектов и т.д.
Место предмета в базисном учебном плане
Предмет природоведение входит в образовательную область «Естествознание». Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 68 учебных часа для обязательного изучения природоведения в 5-м классе основной школы из расчета 2 учебных часов в неделю.
Срок реализации
Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу. Всего: 68 учебных часов в год.
Данная программа предназначена для учащихся 5 класса МБОУ средней общеобразовательной школы № 114.
Результаты обучения
Результаты изучения курса приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Календарно – тематический план
Кол-во часов
№ урока и его тема
Лабораторные
и практические
Дом. задание
план/факт
Введение.
1.Введение.
Человек и природа.
2.Как изучают природу.
Тема 1.
«Вселенная».
3. (1) Вселенная. Звезды на небе. Созвездия.
Лабораторная работа № 1.
« Определение на звёздной карте созвездий Северного полушария»
4. (2). Земля – наш дом
Лабораторная работа № 2.
« Определение на глобусе (карте полушарий) экватора, полюсов, полушарий»
5. (3). Оболочки Земли.
6. (4). Луна – естественный спутник Земли.
7. (5). Солнце. Солнечная система.
8. (6). Практическое занятие
Практическая работа №1.
повторение
Тема 2.
«Строение и свойства вещества».
9. (1). Тела и вещества.
10. (2). Свойства твердых тел, жидкостей и газов.
11. (3). Урок – лабораторная.
Лабораторная работа № 3. «Определение физических свойств твердых, жидких и газообразных тел».
доделать л.р.
12. (4). Вещества и смеси.
13. (5). Молекулы. Атомы. Элементы.
14 (6). Движение частиц вещества.
15. (7). Взаимодействие частиц.
16. (8). Разнообразие веществ.
17. (9). Физические явления: электрические, механические, тепловые, световые.
18. (10). Химические явления. Химические реакции. Горение.
19. (11). Окисление.
Тема 3.
«Воздух».
20.(1). Воздух – смесь газов.
21.(2). Свойства воздуха.
22. (3). Вес воздуха и атмосферное давление.
23. (4). Изменение давления воздуха с высотой.
24.(5).Погода и её предсказание.
Практическая работа №2.
« Описание погоды за месяц»
Тема 4.
25. (1). Три состояния воды.
26. (2). Тепловое расширение воды.
27. (3). Вода - растворитель. Работа воды в природе.
28.(4). Значение воды в природе. Использование воды человеком.
Подготовка к к.р.№1
29.(5) Контрольная работа № 1 . «Вода. Воздух».
Тема 5.
«Горные породы».
30. (1). Внутреннее строение Земли. Горные породы.
31.(2). Урок – лабораторная.
Лабораторная работа № 4. «Описание минералов и горных пород и определение их свойств».
повторение
32. (3). Разрушение горных пород.
33. (4). Полезные ископаемые. Металлы.
34.(5). Урок – лабораторная.
Лабораторная работа № 5.
«Ознакомление с местными полезными ископаемыми и их физическими свойствами».
повторение
Тема 6.
35.(1).Образование почв и их разнообразие.
36.(2). Состав и свойства почвы.
37.(3).Уход за почвой.
38.(4). Влияние растений на почву.
39. (5). Разрушение почв.
Тема 7.
«Организмы»
40. (1). Организм и его свойства.
41. (2). Среда обитания организмов.
42.(3).Увеличительные приборы.
43. (4). Строение организмов.
Тема 8.
«Растения»
44.(1). Признаки растений.
45. (2). Разнообразие растительного мира.
46. (3). Строение цветковых растений.
Лабораторная работа № 6. «Распознавание органов цветковых растений на живых и гербарных образцах».
47. (4). Места обитания дикорастущих растений. «Зелёная аптека».
48. (5). Красная книга растений.
Лабораторная работа № 7. «Определение названий растений с помощью атласа-определителя».
49. (6). Многообразие культурных растений.
Л.р. № 8.
«Постановка опытов
по выявлению
влияния температуры, воздуха и влажности
на прорастание
семян культурных растений».
Тема 9.
50. (1). Разнообразие грибов. Шляпочные грибы.
51. (2). Урок-лабораторная.
Лабораторная работа № 9. «Узнавание наиболее распространенных в данной местности съедобных и ядовитых грибов».
Тема 10.
«Животные – братья наши меньшие».
52.(1). Признаки животных.
53. (2). Условия жизни и многообразие диких животных.
54. (3). Значение диких животных и их охрана.
Лабораторная работа № 10.
«Узнавание различных видов животных своей местности с использованием коллекций, чучел, рисунков, муляжей».
Тема 11.
«Ваши любимые растения и животные».
55. (1). Домашние животные.
Подготовить рассказ о домашнем питомце.
56. (2).Живые организмы и уход за ними.
Лабораторная работа № 11. «Составление рекомендаций по уходу за комнатными растениями и домашними животными».
57.(3). Связи неживого и живого.
58.(4). Охрана природы. Правила поведения в природе.
подготовка к к.р.№2
59.(5).Контрольная работа № 2. «Живые организмы».
Тема 12.
«Человек, его здоровье и
безопасность жизни».
60. (1). Человек и окружающая среда.
61.(2). Урок-лабораторная
Лабораторная работа № 12.
«Определение показателей развития своего организма».
62. (3). Как беречь своё здоровье и жизнь.
63.(4).Урок-лабораторная.
Лабораторная работа № 13. «Овладение простейшими способами оказания первой помощи при травмах».
повторение
64.(5). Правила поведения в опасных природных ситуациях.
обобщение
65.(6).Вредные привычки и их предупреждение.
Резерв-3 часа
Содержание изучаемого курса
№
Тема
Количество часов
В том числе
лабораторных и практических работ
контрольных работ
Введение
Вселенная
Строение и свойства вещества
Воздух
Вода
Горные породы
Почва
Организмы
Растения
Грибы
Животные
Ваши любимые растения и животные
Человек. Его здоровье и безопасность жизни
Резерв
Итого
68
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Введение
Природа. Неживая и живая природа. Человек и природа. Зачем и как изучают природу.
Тема № 1 Вселенная
Вселенная. История развития представлений о Вселенной. Звезды на небе, размеры звезд. Созвездия. Полярная звезда и созвездия Большая и Малая Медведица. Расстояние до звезд, их яркость и движение.
Солнце - раскаленное небесное тело, источник света и тепла. Солнечная энергия. Значение солнечной энергии для жизни на Земле.
Планета Земля. Строение Земли. Сферы Земли (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера). Суточное и годовое движение Земли. Луна - спутник Земли.
Солнечная система. Планеты, метеоры и метеориты. Спутники планет, их движение. Освоение космоса.
Наблюдения за звездным небом, за изменением высоты полуденного солнца в 20-х числах каждого месяца.
Лабораторная работа
№ 1 Определение на звездной карте созвездий Северного полушария
№ 2 Определение на глобусе (карте полушарий) экватора, полюсов, полушарий.
Практическая работа №1.
«Ориентирование на местности с помощью компаса, Полярной звезды и местных признаков».
Тема № 2 Строение и свойства вещества
Тела и вещества. Строение твердых, жидких и газообразных тел. Свойства жидких и газообразных тел.
Молекулы. Взаимодействие молекул в твердых, жидких, газообразных телах. Диффузия.
Вещества чистые и смеси, простые и сложные.
Явления природы. Физические (электрические, механические, тепловые, световые), химические явления, химические реакции. Использование человеком физических и химических явлений природы в повседневной жизни.
Демонстрация опытов по электризации тел путем трения.
Лабораторная работа
№ 3 Определение физических свойств твердых, жидких и газообразных тел.
Тема № 3 Воздух
Состав воздуха. Физические свойства воздуха (упругость, давление). Значение воздуха для живых организмов. Изменение состава воздуха.
Плотность и разреженность воздуха. Атмосферное давление. Барометр.
Нагревание воздуха от поверхности Земли. Изменение температуры воздуха с высотой. Образование 96лаков. Осадки и их виды. Снеговая линия в горах, снеговые вершины, ледники. Ветер. Работа ветра в природе.
Погода. Типичные признаки погоды. Предсказание погоды. Влияние погоды на организм человека.
Значение воздуха в природе. Охрана воздуха.
Демонстрация модели флюгера (определение направления ветра с помощью модели флюгера).
Наблюдения систематические фенологические и ежедневные за погодой; за состоянием своего здоровья при различных погодных условиях.
Практическая работа №2.
« Описание погоды за месяц»
Тема № 4 Вода
Три состояния воды. Изменение объема воды при нагревании. Вода - растворитель. Растворимые и нерастворимые вещества. Растворы в природе. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Значение воды в природе. Использование воды человеком. Охрана воды.
Тема № 5 Горные породы
Горные породы. Разнообразие горных пород. Обломочные горные породы (гравий, галька, песок, глина, щебень). Использование человеком обломочных пород. Полезные ископаемые. Рудные и нерудные полезные ископаемые. Металлы. Использование металлов человеком, их экономия. Охрана недр. Демонстрация коллекций горных пород и минералов, полезных ископаемых.
Лабораторная работа
№ 4 Описание минералов и горных пород, определение их свойств.
№ 5Ознакомление с местными полезными ископаемыми и их физическими свойствами.
Тема № 6 Почва
Почва, ее образование. Разнообразие почв. Структура почвы. Состав почвы и ее свойства: влагопроницаемость, воздухопроницаемость.
Плодородие почвы. Обработка почвы. Почва и растения. Эрозия почв, ее виды. Охрана почв. Демонстрация почв своей местности, почв с разной структурой; опытов по определению свойств почвы.
Тема № 7 Организмы
Организм. Свойства живых организмов (биологические явления). Условия жизни организмов: среда обитания, факторы среды обитания. Приспособленность растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания. Экология - наука о взаимоотношении организмов с условиями среды обитания. Клеточное строение организмов. Клетка. Знакомство с увеличительными приборами. Разнообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царства организмов. Причины сокращения организмов. Демонстрация микропрепарата растительной клетки, муляжей, коллекций, гербарного материала. Наблюдения за растениями, животными, факторами неживой природы по сезонам года. Описание наблюдаемых растений и животных по плану.
Тема № 8 Растения
Характерные признаки растений. Растения цветковые и нецветковые. Цветковые растения, их органы. Дикорастущие и культурные растения.
Дикорастущие растения, условия их жизни. Многообразие дикорастущих растений. Значение дикорастущих растений в природе и жизни человека. Лекарственные растения. Ядовитые растения. Правила обращения с ядовитыми растениями. Охрана растений, растения Красной книги. Культурные растения, условия их жизни. Многообразие культурных растений: полевые, овощные, цветочно-декоративные, плодово-ягодные, комнатные и др. Значение культурных растений в жизни человека.
Демонстрация живых растений, гербарных образцов, таблиц.
Наблюдения различных способов размножения растений в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы.
Лабораторная работа
№ 6 Распознавание органов цветковых растений на живых и гербарных образцах.
№ 7 Определение названия растений с помощью атласа определителя.
№ 8 Постановка опытов по выявлению влияния температуры, воздуха и влажности на прорастание семян культурных растений».(выполняется в течении 2-3 недель)
Тема № 9 Грибы
Грибы. Разнообразие грибов. Значение грибов в природе. Шляпочные грибы. Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Демонстрация свежих, консервированных шляпочных грибов и их муляжей.
Лабораторная работа
№ 9 Узнавание наиболее распространенных в данной местности съедобных и ядовитых грибов.
Тема № 10 Животные
Характерные признаки животных, сходство с растениями и отличия от них. Животные дикие и домашние. Дикие животные и условия их жизни. Приспособленность диких животных к жизни в водной, воздушной, наземной и почвенной средах обитания. Многообразие диких животных, их значение в природе и жизни человека. Ядовитые животные. Правила поведения при встрече с ядовитыми животными. Животные Красной книги. Охрана диких животных. Домашние животные, условия их жизни. Многообразие домашних животных, уход за ними, создание благоприятных условий жизни. Демонстрация живых животных, коллекций, чучел, муляжей, влажных препаратов животных. Наблюдения за жизнью животных в водной, почвенной, воздушно-наземной средах обитания.
Лабораторная работа
№ 10 Узнавание различных видов животных своей местности с использованием коллекций, чучел, рисунков, муляжей.
Тема № 11 Ваши любимые растения и животные
Растения и животные – ваши любимцы. Создание благоприятных условий для жизни, уход за ними.
Демонстрация комнатных растений, домашних животных. Наблюдения за развитием комнатных растений и жизнью животных в домашних условиях.
Лабораторная работа
Тема № 12 Человек. Его здоровье и безопасность жизни.
Общий обзор строения человека. Образ жизни человека и его здоровье. Вредные привычки и их профилактика (курение, употребление алкоголя, наркотиков и др.). Правила поведения человека в опасных природных ситуациях (во время грозы, ливней, под градом и др.).
Травмы человека. Оказание первой доврачебной помощи при травмах.
Наблюдения за работой сердца и дыхательной системы человека до и после дозированной физической нагрузки.
Лабораторная работа
№ 12 Определение показателей развития своего организма.
№ 13 Овладение простейшими способами оказания первой помощи при травмах.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать/понимать
о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях, отдельных методах изучения природы;
основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения;
Учащиеся должны уметь:
узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя;
приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
указывать на модели положение солнца и Земли в Солнечной системе;
находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;
сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
находить значение указанных терминов в справочной литературе;
кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;
использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (на 2-3 минуты);
пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
следовать правилам безопасности при проведении практических работ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных признаков;
измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;
определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;
оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
Критерии оценки учебной деятельности по биологии
Критерии и нормы устного ответа по биологии
Оценка «5» ставится, если ученик :
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик :
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ по биологии:
Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений проводить наблюдения по биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).
Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.
Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.
Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
4. Не владеет умением проводить наблюдение.
Перечень учебно-методического обеспечения
Авдеева С.Б. и др. Природоведение. 5класс. Поурочное планирование. Тематические контрольные и практические работы. М.,
Школа-Пресс, 2001.
Бердичевская Л.А., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Сборник заданий для тематического контроля знаний учащихся. –М:
Дрофа, 2003.
3. Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.
4. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - М.: Дрофа, 2005.
5. Волцит О.В., Черняховский М.Е. Популярный атлас-определитель. Насекомые. - М.: Дрофа, 2005.
6. Галеева Н.Л. Экология и мир человека. Уроки экологического мышления. 5 класс. Мой мир – мой дом. Методическое пособие
для учителя. - М.: Тайдекс Ко, 2002.
7. Елькина А.М., Старцев П.Е. Природоведение. 5 класс. Биологические карты. - М.: Дрофа, 2005.
8. Елькина А.М., Старцев П.Е. Природоведение. 5 класс. Биологические лабиринты. - М.: Дрофа, 2005.
9. Ермаков Д.С. и др. Учимся решать экологические проблемы. М., Школьная пресса, 2002.
10. Иванова Т.В., Калинова С.Г., Сонин Н.И.. Природоведение. Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2005.
11. Литвинова Л.С., Жиренко О.Е., Нравственно-экологическое воспитание школьников М., 5 за знания, 2007.
12. Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. - М.: Дрофа, 2005.
13. Пакулова В.М. Природоведение. Природа. Неживая и живая, 5 класс: учебник для оющеобразовательных учреждений / В.М. Пакулова, Н.В. Иванова. – 4-е изд., стреотип. – М. : Дрофа,2010.
14. Пакулова В.М.,Иванова Н.В. Природа.Неживая и живая (Рабочая тетрадь). - М.: Дрофа, 2009.
15. Парфилова Л.Д. Тематическое и поурочное планирование по природоведению. К учебнику В.М. Пакуловой, Н.В. Ивановой
«Природа. Неживая и живая. 5 класс», М.: изд-во «Экзамен», 2005.
16. Планета – наш дом. Учебник –хрестоматия по основам экологии. М., Лайда, 1995.