Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

В. М. Пакулова, Н. В. Иванова

Природоведение. Природа. Неживая и живая. 5 класс

Дорогие друзья!

Вы взяли в руки учебник, который поможет в дальнейшем изучении природы. Первоначальные знания о ней вы получили в младших классах. Вам уже известно, что жизнь природы многообразна, интересна и сложна, в ней есть свои тайны. Часть из них вы уже разгадали, но многое еще предстоит узнать. И в этом верным помощником будет настоящий учебник. Из него вы узнаете о явлениях природы, научитесь их наблюдать и объяснять.

Учебник поможет заглянуть в разнообразный мир живых существ, понять особенности их жизни и необходимость охраны живой и неживой природы. Вы поймете самое главное: в природе все взаимосвязано.

Все вы, безусловно, хотите стать современными, образованными людьми. А для этого необходимо не просто накапливать знания, а уметь самостоятельно их добывать. Вот почему авторы учебника, стремясь помочь вам, предлагают немало интересных заданий, опытов, самостоятельных работ, приводят интересные сведения, расширяющие ваш кругозор.

Как работать с учебником

Ваши успехи в изучении природы во многом зависят от умения работать с учебником. Прежде всего выясните, как учебник устроен, прочтите оглавление. Учебник разделен на главы, а главы – на параграфы. В конце каждого параграфа и каждой главы даны вопросы для самопроверки. Здесь же могут быть задания для самостоятельной работы, опыты.

В учебнике очень много красочных иллюстраций. Внимательно рассматривайте рисунки, схемы и читайте подписи к ним.

Формулировки определений и отдельные термины, которые вы должны запомнить, выделены жирным шрифтом. Выводы, утверждения, свойства тел и веществ даны полужирным курсивом. Светлым курсивом выделены понятия, на которые необходимо обратить внимание.

На страницах учебника вы найдете значки, изображающие героев замечательных русских сказок – лису и ежа. Что же означают здесь эти символы?

Лиса – умное животное. Она предлагает вам ответить на вопросы и выполнить задания, помещенные в конце каждого параграфа. Надеемся, что это поможет повторить и закрепить то, что вы узнали.

Еж – запасливый зверек. Он позаботится о прочности ваших знаний. С этой целью он предлагает ответить на вопросы в конце каждой главы.

Каждая тема завершается рубрикой «Что вы узнали из темы (самое, самое, самое…)». Здесь дан план, пользуясь которым вы сможете повторить материал всей темы и самостоятельно сделать выводы.

Желаем успешной работы с учебником. Удачи вам!

Введение

Природа! Многоликая и разнообразная. Ее нельзя не любить, ею нельзя не восхищаться. Эти слова мы слышим постоянно. А что такое природа? Природа – все то, что нас окружает. Это живые организмы: растения, животные, грибы, бактерии. Они живут в воде, на суше, в воздухе. Вода, воздух, горные породы – элементы неживой природы.

Все живые организмы тесно связаны между собой и со средой, в которой они живут. Живые организмы влияют на окружающую среду, а их существование зависит от условий этой среды. Следовательно, живая и неживая природа – единое целое, и неразумная деятельность человека в природе, т. е. осуществляемая без учета взаимозависимости ее компонентов, может привести к очень серьезным последствиям.

Решить проблему сохранения и улучшения условий жизни на нашей планете могут лишь люди, хорошо знающие законы природы. Многие из них уже изучены, и вы будете знакомиться с ними на уроках. Но природа хранит еще немало загадок. Каждый из вас, получив багаж современных знаний, сможет участвовать в раскрытии тайн природы.

Первые попытки человека познать окружающую его природу были связаны с поиском пищи, жилища. Он собирал растения, пригодные в пищу, охотился на животных, ловил рыбу, выискивал для жилья углубления в скалах и пещеры. В этот период своего существования человек использовал то, что давала ему природа, и не наносил ей большого ущерба.

Проходили века. Развитие техники делало человека все более могущественным. Он уже не хотел довольствоваться только дарами природы. Стремясь к улучшению условий своей жизни, человек покорял и переделывал окружающий его мир, не задумываясь о последствиях. Рост населения, интенсивное развитие сельского хозяйства, промышленности, строительства, транспорта требовали использования все новых и новых природных ресурсов.

К сожалению, активное воздействие людей на природу не могло остаться без негативных последствий: сократились площади, занятые лесами, обмелели реки и моря, резко уменьшилось количество видов растений, животных, грибов.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 114

Утверждена

Приказом директора МБОУ СОШ №114

От «___» ________ 2014 г. № ___

Согласована

Председатель ШМО Кочеткова Л.В.

Протокол от 02.09.2014г № 1.

Рабочая программа

по предмету «Природоведение»

для обучающихся 5 класса

на 2014-2015 учебный год

Разработана учителем

биологии Сизовой Е.Б.

г. Нижнего Новгорода

2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы для общеобразовательных учреждений биология 5 – 11 классы В.В. Пасечника, В.М. Пакуловой и обеспечивает преподавание природоведения в школе в соответствии с лицензией на базовом уровне. Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю), что определено инвариантной частью учебного плана школы.

Курс природоведения в 5 классе продолжает одноименный курс начальной школы и является пропедевтическим по отношению к биологическому курсу, курсам физики, химии, физической географии в основной школе.

Цели и задачи изучения предмета

Освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;

Овладение начальными естественнонаучными умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;

Развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;

Воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;

Применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.

В 5 классе учащиеся получают достаточную естественнонаучную подготовку для изучения биологии как самостоятельного предмета в 6-9 классах. Они узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и неживые тела, получают новые знания о строении веществ, их физических и химических свойствах.

Учащиеся впервые узнают о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии организмов. Особое внимание уделяется растениям и животным, играющим большую роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности.

Изложенный в программе материал соответствует трем основным содержательным разделам стандарта основного общего образования по природоведению – «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и явлений природы», «Здоровье человека и безопасность жизни» - и распределен по соответствующим разделам.

Кроме системы знаний о природе, программа предусматривает формирование как общеучебных, так и специальных умений и навыков, направленных на работу с различными литературными источниками, наблюдения за природными объектами, постановку с ними опытов, измерений, разработку экологических проектов и т.д.

Место предмета в базисном учебном плане

Предмет природоведение входит в образовательную область «Естествознание». Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 68 учебных часа для обязательного изучения природоведения в 5-м классе основной школы из расчета 2 учебных часов в неделю.

Срок реализации

Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу. Всего: 68 учебных часов в год.

Данная программа предназначена для учащихся 5 класса МБОУ средней общеобразовательной школы № 114.

Результаты обучения

Результаты изучения курса приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Календарно – тематический план

Кол-во часов

№ урока и его тема

Лабораторные

и практические

Дом. задание

план/факт

Введение.

1.Введение.

Человек и природа.

2.Как изучают природу.

Тема 1.

«Вселенная».

3. (1) Вселенная. Звезды на небе. Созвездия.

Лабораторная работа № 1.

« Определение на звёздной карте созвездий Северного полушария»

4. (2). Земля – наш дом

Лабораторная работа № 2.

« Определение на глобусе (карте полушарий) экватора, полюсов, полушарий»

5. (3). Оболочки Земли.

6. (4). Луна – естественный спутник Земли.

7. (5). Солнце. Солнечная система.

8. (6). Практическое занятие

Практическая работа №1.

повторение

Тема 2.

«Строение и свойства вещества».

9. (1). Тела и вещества.

10. (2). Свойства твердых тел, жидкостей и газов.

11. (3). Урок – лабораторная.

Лабораторная работа № 3. «Определение физических свойств твердых, жидких и газообразных тел».

доделать л.р.

12. (4). Вещества и смеси.

13. (5). Молекулы. Атомы. Элементы.

14 (6). Движение частиц вещества.

15. (7). Взаимодействие частиц.

16. (8). Разнообразие веществ.

17. (9). Физические явления: электрические, механические, тепловые, световые.

18. (10). Химические явления. Химические реакции. Горение.

19. (11). Окисление.

Тема 3.

«Воздух».

20.(1). Воздух – смесь газов.

21.(2). Свойства воздуха.

22. (3). Вес воздуха и атмосферное давление.

23. (4). Изменение давления воздуха с высотой.

24.(5).Погода и её предсказание.

Практическая работа №2.

« Описание погоды за месяц»

Тема 4.

25. (1). Три состояния воды.

26. (2). Тепловое расширение воды.

27. (3). Вода - растворитель. Работа воды в природе.

28.(4). Значение воды в природе. Использование воды человеком.

Подготовка к к.р.№1

29.(5) Контрольная работа № 1 . «Вода. Воздух».

Тема 5.

«Горные породы».

30. (1). Внутреннее строение Земли. Горные породы.

31.(2). Урок – лабораторная.

Лабораторная работа № 4. «Описание минералов и горных пород и определение их свойств».

повторение

32. (3). Разрушение горных пород.

33. (4). Полезные ископаемые. Металлы.

34.(5). Урок – лабораторная.

Лабораторная работа № 5.

«Ознакомление с местными полезными ископаемыми и их физическими свойствами».

повторение

Тема 6.

35.(1).Образование почв и их разнообразие.

36.(2). Состав и свойства почвы.

37.(3).Уход за почвой.

38.(4). Влияние растений на почву.

39. (5). Разрушение почв.

Тема 7.

«Организмы»

40. (1). Организм и его свойства.

41. (2). Среда обитания организмов.

42.(3).Увеличительные приборы.

43. (4). Строение организмов.

Тема 8.

«Растения»

44.(1). Признаки растений.

45. (2). Разнообразие растительного мира.

46. (3). Строение цветковых растений.

Лабораторная работа № 6. «Распознавание органов цветковых растений на живых и гербарных образцах».

47. (4). Места обитания дикорастущих растений. «Зелёная аптека».

48. (5). Красная книга растений.

Лабораторная работа № 7. «Определение названий растений с помощью атласа-определителя».

49. (6). Многообразие культурных растений.

Л.р. № 8.

«Постановка опытов

по выявлению

влияния температуры, воздуха и влажности

на прорастание

семян культурных растений».

Тема 9.

50. (1). Разнообразие грибов. Шляпочные грибы.

51. (2). Урок-лабораторная.

Лабораторная работа № 9. «Узнавание наиболее распространенных в данной местности съедобных и ядовитых грибов».

Тема 10.

«Животные – братья наши меньшие».

52.(1). Признаки животных.

53. (2). Условия жизни и многообразие диких животных.

54. (3). Значение диких животных и их охрана.

Лабораторная работа № 10.

«Узнавание различных видов животных своей местности с использованием коллекций, чучел, рисунков, муляжей».

Тема 11.

«Ваши любимые растения и животные».

55. (1). Домашние животные.

Подготовить рассказ о домашнем питомце.

56. (2).Живые организмы и уход за ними.

Лабораторная работа № 11. «Составление рекомендаций по уходу за комнатными растениями и домашними животными».

57.(3). Связи неживого и живого.

58.(4). Охрана природы. Правила поведения в природе.

подготовка к к.р.№2

59.(5).Контрольная работа № 2. «Живые организмы».

Тема 12.

«Человек, его здоровье и

безопасность жизни».

60. (1). Человек и окружающая среда.

61.(2). Урок-лабораторная

Лабораторная работа № 12.

«Определение показателей развития своего организма».

62. (3). Как беречь своё здоровье и жизнь.

63.(4).Урок-лабораторная.

Лабораторная работа № 13. «Овладение простейшими способами оказания первой помощи при травмах».

повторение

64.(5). Правила поведения в опасных природных ситуациях.

обобщение

65.(6).Вредные привычки и их предупреждение.

Резерв-3 часа

Содержание изучаемого курса

№

Тема

Количество часов

В том числе

лабораторных и практических работ

контрольных работ

Введение

Вселенная

Строение и свойства вещества

Воздух

Вода

Горные породы

Почва

Организмы

Растения

Грибы

Животные

Ваши любимые растения и животные

Человек. Его здоровье и безопасность жизни

Резерв

Итого

68

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Введение

Природа. Неживая и живая природа. Человек и природа. Зачем и как изучают природу.

Тема № 1 Вселенная

Вселенная. История развития представлений о Вселенной. Звезды на небе, размеры звезд. Созвездия. Полярная звезда и созвездия Большая и Малая Медведица. Расстояние до звезд, их яркость и движение.

Солнце - раскаленное небесное тело, источник света и тепла. Солнечная энергия. Значение солнечной энергии для жизни на Земле.

Планета Земля. Строение Земли. Сферы Земли (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера). Суточное и годовое движение Земли. Луна - спутник Земли.

Солнечная система. Планеты, метеоры и метеориты. Спутники планет, их движение. Освоение космоса.

Наблюдения за звездным небом, за изменением высоты полуденного солнца в 20-х числах каждого месяца.

Лабораторная работа

№ 1 Определение на звездной карте созвездий Северного полушария

№ 2 Определение на глобусе (карте полушарий) экватора, полюсов, полушарий.

Практическая работа №1.

«Ориентирование на местности с помощью компаса, Полярной звезды и местных признаков».

Тема № 2 Строение и свойства вещества

Тела и вещества. Строение твердых, жидких и газообразных тел. Свойства жидких и газообразных тел.

Молекулы. Взаимодействие молекул в твердых, жидких, газообразных телах. Диффузия.

Вещества чистые и смеси, простые и сложные.

Явления природы. Физические (электрические, механические, тепловые, световые), химические явления, химические реакции. Использование человеком физических и химических явлений природы в повседневной жизни.

Демонстрация опытов по электризации тел путем трения.

Лабораторная работа

№ 3 Определение физических свойств твердых, жидких и газообразных тел.

Тема № 3 Воздух

Состав воздуха. Физические свойства воздуха (упругость, давление). Значение воздуха для живых организмов. Изменение состава воздуха.

Плотность и разреженность воздуха. Атмосферное давление. Барометр.

Нагревание воздуха от поверхности Земли. Изменение температуры воздуха с высотой. Образование 96лаков. Осадки и их виды. Снеговая линия в горах, снеговые вершины, ледники. Ветер. Работа ветра в природе.

Погода. Типичные признаки погоды. Предсказание погоды. Влияние погоды на организм человека.

Значение воздуха в природе. Охрана воздуха.

Демонстрация модели флюгера (определение направления ветра с помощью модели флюгера).

Наблюдения систематические фенологические и ежедневные за погодой; за состоянием своего здоровья при различных погодных условиях.

Практическая работа №2.

« Описание погоды за месяц»

Тема № 4 Вода

Три состояния воды. Изменение объема воды при нагревании. Вода - растворитель. Растворимые и нерастворимые вещества. Растворы в природе. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Значение воды в природе. Использование воды человеком. Охрана воды.

Тема № 5 Горные породы

Горные породы. Разнообразие горных пород. Обломочные горные породы (гравий, галька, песок, глина, щебень). Использование человеком обломочных пород. Полезные ископаемые. Рудные и нерудные полезные ископаемые. Металлы. Использование металлов человеком, их экономия. Охрана недр. Демонстрация коллекций горных пород и минералов, полезных ископаемых.

Лабораторная работа

№ 4 Описание минералов и горных пород, определение их свойств.

№ 5Ознакомление с местными полезными ископаемыми и их физическими свойствами.

Тема № 6 Почва

Почва, ее образование. Разнообразие почв. Структура почвы. Состав почвы и ее свойства: влагопроницаемость, воздухопроницаемость.

Плодородие почвы. Обработка почвы. Почва и растения. Эрозия почв, ее виды. Охрана почв. Демонстрация почв своей местности, почв с разной структурой; опытов по определению свойств почвы.

Тема № 7 Организмы

Организм. Свойства живых организмов (биологические явления). Условия жизни организмов: среда обитания, факторы среды обитания. Приспособленность растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания. Экология - наука о взаимоотношении организмов с условиями среды обитания. Клеточное строение организмов. Клетка. Знакомство с увеличительными приборами. Разнообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царства организмов. Причины сокращения организмов. Демонстрация микропрепарата растительной клетки, муляжей, коллекций, гербарного материала. Наблюдения за растениями, животными, факторами неживой природы по сезонам года. Описание наблюдаемых растений и животных по плану.

Тема № 8 Растения

Характерные признаки растений. Растения цветковые и нецветковые. Цветковые растения, их органы. Дикорастущие и культурные растения.

Дикорастущие растения, условия их жизни. Многообразие дикорастущих растений. Значение дикорастущих растений в природе и жизни человека. Лекарственные растения. Ядовитые растения. Правила обращения с ядовитыми растениями. Охрана растений, растения Красной книги. Культурные растения, условия их жизни. Многообразие культурных растений: полевые, овощные, цветочно-декоративные, плодово-ягодные, комнатные и др. Значение культурных растений в жизни человека.

Демонстрация живых растений, гербарных образцов, таблиц.

Наблюдения различных способов размножения растений в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы.

Лабораторная работа

№ 6 Распознавание органов цветковых растений на живых и гербарных образцах.

№ 7 Определение названия растений с помощью атласа определителя.

№ 8 Постановка опытов по выявлению влияния температуры, воздуха и влажности на прорастание семян культурных растений».(выполняется в течении 2-3 недель)

Тема № 9 Грибы

Грибы. Разнообразие грибов. Значение грибов в природе. Шляпочные грибы. Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Демонстрация свежих, консервированных шляпочных грибов и их муляжей.

Лабораторная работа

№ 9 Узнавание наиболее распространенных в данной местности съедобных и ядовитых грибов.

Тема № 10 Животные

Характерные признаки животных, сходство с растениями и отличия от них. Животные дикие и домашние. Дикие животные и условия их жизни. Приспособленность диких животных к жизни в водной, воздушной, наземной и почвенной средах обитания. Многообразие диких животных, их значение в природе и жизни человека. Ядовитые животные. Правила поведения при встрече с ядовитыми животными. Животные Красной книги. Охрана диких животных. Домашние животные, условия их жизни. Многообразие домашних животных, уход за ними, создание благоприятных условий жизни. Демонстрация живых животных, коллекций, чучел, муляжей, влажных препаратов животных. Наблюдения за жизнью животных в водной, почвенной, воздушно-наземной средах обитания.

Лабораторная работа

№ 10 Узнавание различных видов животных своей местности с использованием коллекций, чучел, рисунков, муляжей.

Тема № 11 Ваши любимые растения и животные

Растения и животные – ваши любимцы. Создание благоприятных условий для жизни, уход за ними.

Демонстрация комнатных растений, домашних животных. Наблюдения за развитием комнатных растений и жизнью животных в домашних условиях.

Лабораторная работа

Тема № 12 Человек. Его здоровье и безопасность жизни.

Общий обзор строения человека. Образ жизни человека и его здоровье. Вредные привычки и их профилактика (курение, употребление алкоголя, наркотиков и др.). Правила поведения человека в опасных природных ситуациях (во время грозы, ливней, под градом и др.).

Травмы человека. Оказание первой доврачебной помощи при травмах.

Наблюдения за работой сердца и дыхательной системы человека до и после дозированной физической нагрузки.

Лабораторная работа

№ 12 Определение показателей развития своего организма.

№ 13 Овладение простейшими способами оказания первой помощи при травмах.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать/понимать

о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях, отдельных методах изучения природы;

основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения;

Учащиеся должны уметь:

узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя;

приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;

указывать на модели положение солнца и Земли в Солнечной системе;

находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;

описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;

сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;

описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;

использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;

находить значение указанных терминов в справочной литературе;

кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;

использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (на 2-3 минуты);

пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;

следовать правилам безопасности при проведении практических работ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных признаков;

измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;

определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;

оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.

Критерии оценки учебной деятельности по биологии

Критерии и нормы устного ответа по биологии

Оценка «5» ставится, если ученик :

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик :

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

Полностью не усвоил материал.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ по биологии:

Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.

Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка «3» ставится, если ученик:

Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка умений проводить наблюдения по биологии

Оценка «5» ставится, если ученик:

Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).

Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка «4» ставится, если ученик:

Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.

Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка «3» ставится, если ученик:

Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.

Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).

Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

4. Не владеет умением проводить наблюдение.

Перечень учебно-методического обеспечения

Авдеева С.Б. и др. Природоведение. 5класс. Поурочное планирование. Тематические контрольные и практические работы. М.,

Школа-Пресс, 2001.

Бердичевская Л.А., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Сборник заданий для тематического контроля знаний учащихся. –М:

Дрофа, 2003.

3. Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

4. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - М.: Дрофа, 2005.

5. Волцит О.В., Черняховский М.Е. Популярный атлас-определитель. Насекомые. - М.: Дрофа, 2005.

6. Галеева Н.Л. Экология и мир человека. Уроки экологического мышления. 5 класс. Мой мир – мой дом. Методическое пособие

для учителя. - М.: Тайдекс Ко, 2002.

7. Елькина А.М., Старцев П.Е. Природоведение. 5 класс. Биологические карты. - М.: Дрофа, 2005.

8. Елькина А.М., Старцев П.Е. Природоведение. 5 класс. Биологические лабиринты. - М.: Дрофа, 2005.

9. Ермаков Д.С. и др. Учимся решать экологические проблемы. М., Школьная пресса, 2002.

10. Иванова Т.В., Калинова С.Г., Сонин Н.И.. Природоведение. Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2005.

11. Литвинова Л.С., Жиренко О.Е., Нравственно-экологическое воспитание школьников М., 5 за знания, 2007.

12. Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. - М.: Дрофа, 2005.

13. Пакулова В.М. Природоведение. Природа. Неживая и живая, 5 класс: учебник для оющеобразовательных учреждений / В.М. Пакулова, Н.В. Иванова. – 4-е изд., стреотип. – М. : Дрофа,2010.

14. Пакулова В.М.,Иванова Н.В. Природа.Неживая и живая (Рабочая тетрадь). - М.: Дрофа, 2009.

15. Парфилова Л.Д. Тематическое и поурочное планирование по природоведению. К учебнику В.М. Пакуловой, Н.В. Ивановой
«Природа. Неживая и живая. 5 класс», М.: изд-во «Экзамен», 2005.

16. Планета – наш дом. Учебник –хрестоматия по основам экологии. М., Лайда, 1995.

1. Пояснительная записка……………………………………………………3

3. Требования к уровню подготовки………………………………………...6

4. Контроль уровня обученности………………………………………….…7

5. Календарно-тематическое планирование………………………………...8

6. Литература…………………………………………………………………15

7. Средства обучения………………………………………………………...16

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по природоведению составлена на основе Федерального Государственного стандарта, программы основного общего образования по природоведению 5 класс.

Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 5 класса предусматривает обучение природоведению 2 часа в неделю.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника В.М. Пакуловой, Н.В. Ивановой «Природа неживая и живая 5 класс», М., «Дрофа» 2008 г.

Курс природоведения в 5 классе продолжает одноименный курс начальной школы и является пропедевтическим по отношению к биологическому курсу, курсам физики, химии, физической географии в основной школе.

Введение (2 часа)

ГЛАВА 1. ВСЕЛЕННАЯ (5 часов)

ГЛАВА 2. СТРОЕНИЕ И СВОЙСТВА ВЕЩЕСТВ (11 часов)

ГЛАВА 3. ВОЗДУХ (6 часов)

ГЛАВА 4. ВОДА(3 часа)

ГЛАВА 6. ПОЧВА (4 часа)

ГЛАВА 7. ОРГАНИЗМ(6 часов)

ГЛАВА 8. РАСТЕНИЯ (7 часов)

ГЛАВА 9. ГРИБЫ(2 часа)

ГЛАВА 10. ЖИВОТНЫЕ (5 часов)

ГЛАВА 11. ВАШИ ЛЮБИМЫЕ РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ (3 часа)

ГЛАВА 12. ПРИРОДА ЕДИНА (2 часа)

ГЛАВА 13. ЧЕЛОВЕК, ЕГО ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНИ (5 часов)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ УРОК. ЛЕТНЕЕ ЗАДАНИЕ

Лабораторных, практических работ – 18

Количество учебных часов – 68

3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

В результате изучения предмета учащиеся должны:

Знать/понимать:

1. о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях; об отдельных методах изучения природы,
2. основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения.

Уметь:

1. узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности; определять названия растений и животных, используя атлас-определитель,
2. приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, различных способов размножения растений; приспособлений животных и растений к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
3. указывать на модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе;
4. находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звёздной карты;
5. описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;
6. сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
7. описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
8. использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
9. находить значение указанных терминов в справочной литературе;
10. кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;
11. использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (2-3 минуты);
12. пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
13. следовать правилам безопасности при проведении практических работ.

4. КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

Для контроля уровня обученности используются две основные системы:

1. Традиционная система . В этом случае учащийся должен иметь по теме оценки:

1. за устный ответ или другую форму контроля тематического материала;
2. за лабораторные работы (если они предусмотрены программными требованиями).

Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая всех перечисленных оценок

1. Зачетная система (10-11 классы). В этом случае контроль знаний по теме осуществляется при помощи зачета. Причем сдача всех зачетов в течение года является обязательной для каждого учащегося, и по каждой теме может быть выставлена только одна оценка за зачёт.

Однако зачетная система не отменяет использования и текущих оценок за различные виды контроля знаний. В зачетный материал должны быть включены все три элемента контроля: вопросы для проверки теоретических знаний, типовые задачи и экспериментальные задания.

Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая оценок за все зачеты. Текущие оценки могут использоваться только для повышения итоговой оценки.

Оценка устных ответов учащихся

Оценка « 5 » ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых явлений и процессов. Строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Содержание вопроса учащийся излагает связно, в краткой форме, не допускает биологических ошибок и неточностей.

Оценка « 4 » ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые несущественные элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены малозначительные биологические ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание вопроса.

Оценка « 3 » ставится, если учащийся имеет неполные знания, не может их применить, раскрыть сущность процесса или явления, допустил четыре или пять недочетов.

Оценка « 2 » ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3».

Оценка лабораторных и практических работ

Оценка « 5 » ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.

Оценка « 4 » ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета; не более трех недочетов.

Оценка « 3 » ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов.

Оценка « 2 » ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ШЗ ВВЕДЕНИЕ Рецензенты: А. В. Миронов - кандидат географических наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального обучения Елабужского госу​дарственного педагогического института; Т. И. Рубинчикова - кандидат био​логических наук, доцент кафедры начального обучения Белгородского госу​дарственного педагогического института. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для сту​дентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методи​ка нач. обучения». - М.: Просвещение, 1990.- 192 с: ил.- ISBN 5-09-000913-9 В книге дана характеристика основных вопросов методики пре​подавания природоведения в начальных классах, показаны закономер​ности и взаимосвязи между содержанием и структурой природоведче​ского материала, средствами, методами, формами обучения природо​ведению. ББК 74.264.4 4309000000-392 П --:-г: 6-89 103(03)-90 Пакулова В. М., Кузнецова В. И., ljj"sjj vj л Перед педагогическими вузами страны стоит задача усилить общетеоретическую подготовку будущих специалистов по всем дисциплинам, и в частности по методике преподавания, которая занимает важное место в системе методической подготовки учи​теля начальных классов. Изучение этого курса дает студентам глубокие и прочные знания, умения и навыки преподавания при​родоведения. Важнейшей особенностью данного учебного пособия явля​ется его практическая направленность. Будущие учителя долж​ны хорошо знать программы по природоведению, содержание учебников, их идеи и принципы построения, владеть всем мно​гообразием форм, методов и методических приемов преподава​ния, уметь применять на практике знания, полученные в ходе изучения курса методики природоведения. Учебное пособие построено по определенной системе: в нем показаны закономерности и взаимосвязи между содержанием и структурой природоведческого материала, средствами, метода​ми, формами обучения; дается оптимальный отбор и сочетание их в учебно-воспитательном процессе. Методика преподавания природоведения состоит из девяти глав. В первой главе даны определение методики природове​дения как педагогической науки, предмет, цели, задачи и ме​тоды исследования. Во второй главе прослеживается становле​ние методики преподавания природоведения как науки и учеб​ного предмета, начиная со второй половины XVIII века до на​стоящего времени, раскрываются основные учебно-воспитатель​ные задачи школьного курса природоведения и роль учителя начальных классов в их реализации. В последующих двух главах пособия дан обзор содержания уроков природоведения в начальных классах в соответствии с усовершенствованной программой, определены учебно-воспита​тельные задачи. В пятой главе дана характеристика материальной базы и классификация наглядных средств, необходимых для успеш​ного осуществления обучения и трудового воспитания учащихся младших классов. . a.-Ct,; ф-.,.- ; ». -v- .i -С... -;- . _:-.-,- исторь вательной"Йки.«Л- В- МиР°нов - кандидат географических наук дл*- " В учебнике раскр?хож1"ЛаТТ ^,1™ *¥$&$ "началь" ных классов в малокомплектной школел" иинЖо"бенности учебно-воспитательного процесса при изучении курса «Ознакомление с окружающим миром» в I-II классах, дается характеристика содержания природоведческого материала. С целью повышения уровня самостоятельности студентов при работе с учебным пособием к каждой главе даны задания, при выполнении которых необходимо проработать соответствую​щие главы учебников по педагогике и психологии. В конце каж​дой главы дан перечень основных вопросов для самостоятель​ной работы студентов. Глава I. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ Задание. В курсе педагогики найдите ответы на следующие вопросы: какие науки входят в систему педагогических наук? Что является предметом исследования дидактики? Каковы ос​новные категории дидактики? Вспомните основные задачи со​ветской дидактики. § 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ Методика преподавания природоведения относится к системе педагогических наук. Основным предметом ее изучения являет​ся процесс обучения учащихся начальных классов природове​дению, их воспитания и развития в ходе обучения. Методика преподавания природоведения опирается на прин​ципы дидактики - науки, раскрывающей общие закономернос​ти образования и воспитания детей. Содержание начального курса природоведения обладает определенными особенностями, которые влияют на процесс обучения данному предмету; сле​довательно, методика преподавания природоведения - наука о системе процесса обучения, воспитания и развития младших школьников, обусловленной особенностями содержания школь​ного предмета. Как и все педагогические науки, данная методика призвана способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса по природоведению в начальной школе через решение целого ряда конкретных задач. Прежде всего методика преподавания природоведения от​вечает на вопрос: зачем изучать окружающую природу учащим​ся младших классов? Следовательно, она исследует и разра​батывает цели обучения по начальному курсу природоведения в школе в соответствии" с уровнем развития общества на совре​менном этапе и его социальным заказом, а также цели воспи​тания и развития младших школьников с учетом особеннос​тей содержания предмета. Изучение природоведения в началь​ной школе призвано сформировать у учащихся элементарные понятия об окружающей природе на основе единства и взаи​мосвязи составляющих ее элементов (неживая природа, живая природа), решать задачи всестороннего развития личности. Методика преподавания природоведения Отвечает также на вопрос: чему учить? Таким образом, она определяет содержание учебного материала по природоведению в школе, его идеи, прин​ципы отбора фактов и построения предмета. Вместе с тем методика преподавания природоведения от​вечает на вопросы: как учить? Как воспитывать средствами предмета? Какие методы, приемы можно наиболее эффективно использовать для развивающего обучения и воспитания млад​ших школьников через содержание природоведческого материа​ла? Какие формы обучения и воспитания приемлемы в учебном процессе с учетом особенностей этого предмета? Методика определяет также средства обучения, воспитания и развития школьников (наглядные пособия, оборудование). § 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ, ЕЕ СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, -"" Методика преподавания природоведения, как и всякая дру​гая наука, развивается по законам диалектики; поэтому глав​ной методологической основой ее является диалектический ма​териализм. Он дает возможность увидеть основные закономер​ности процесса обучения и воспитания школьников: неразрыв​ную взаимосвязь между процессом обучения, воспитания и раз​вития личности учащихся; внутренние противоречия между количеством и качеством применяемых методов, методических приемов и средств обучения; переход количественных измене​ний в качественные (накопление знаний, преобразование их в убеждения и нормы поведения учащихся и т. п.). Материалистическая диалектика требует научного подхода к действительности. В связи с этим, решая проблемы вооруже​ния учащихся первоначальными знаниями о природе, методика природоведения должна исходить из тех задач, которые ста​вит Перед школой общество на соответствующем этапе своего развития. Решение этих задач должно находить отражение прежде всего в программе по курсу природоведения, в содер​жании школьных учебников по данному предмету, основная идея которого состоит в раскрытии связи факторов неживой природы, жизни растений и животных, в объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность человека и зависимости рационального использования природных бо​гатств от осуществления человеком мероприятий по охране природы и восстановлению ее ресурсов. Методика преподавания природоведения функционирует в тесном содружестве с другими науками. Прежде всего с биоло​гией и географией, так как содержание школьного курса при​родоведения включает в себя элементы знаний, отражающие основы той и другой науки. Связь с биологией и географией играет особенно большую роль при разработке содержания этого предмета. Отличительной особенностью науки о живых организмах является изучение их в развитии, в связи с сезон​ными изменениями. В основе содержания и построения мате​риала курса природоведения лежит принцип сезонности, кото​рый в свою очередь определяет специфику методики преподава​ния предмета. Учитель начальных классов должен хорошо знать основы биологии и географии, чтобы правильно с точки зрения современной науки объяснить наблюдаемые учащимися факты и явления окружающей природы, уметь самому и научить уча​щихся правильно ^распознавать ее объекты. Связь с биологией и географией видна и в методах изуче​ния природы. Так, в биологических науках основными метода​ми исследования являются наблюдение и эксперимент. В про​цессе обучения природоведению учитель формирует у учащих​ся элементарные приемы этих методов и учит детей наблюдать объекты непосредственно в природе, живом уголке, ставить простейшие опыты. Ведущими методами при обучении геогра​фии являются картографический метод и наблюдение. Элемен​ты этих методов учащиеся начальных классов отрабатывают, знакомясь с географическими понятиями, входящими в содер​жание начального курса природоведения. Методика преподавания природоведения является педагоги​ческой наукой, поэтому она-неразрывно связана с педагогикой, особенно с ее основными разделами: дидактикой и теорией вос​питания, - и развивается в соответствии с их законами и за​кономерностями. Дидактика исследует общее в процессе обуче​ния любому предмету: принципы содержания, формы и методы. Теория воспитания занимается исследованием их содержания в соответствии с возрастными особенностями школьников. Мето​дика преподавания природоведения, опираясь на общие законы и принципы дидактики и теории воспитания, практически раз​рабатывает содержание, формы, методы обучения и воспита*-ния учащихся данному предмету. Связь методики преподава​ния природоведения с дидактикой и теорией воспитания дву​сторонняя: методика в своем развитии не только опирается на общие положения дидактики и теории воспитания, но и обо​гащает их, выявляя рациональные пути, методы и средства обучения и воспитания в процессе преподавания природове​дения. Методика преподавания природоведения, исследуя проблемы рациональной организации и проведения учебно-воспитатель​ного процесса в начальных классах, должна учитывать психо​логические особенности возрастной группы обучаемых детей, поэтому она тесно связана с психологией. Психологическая на​ука исследует закономерности мышления, памяти, внимания младших школьников, которые помогают выявить наиболее эф​фективные методы, средства обучения и воспитания учащихся. Например, выясняя эффективность тех или иных методов обу- ченйя младших Школьников природоведению,"нельзя не учиты​вать преобладание конкретного мышления у учащихся данной возрастной группы над абстрактным, неустойчивость внимания и другие психологические особенности. Поэтому учителю необ​ходимо хорошо знать психологические закономерности разви​тия личности учащихся начальных классов, учитывать их воз​растные особенности при организации наблюдений в природе, в классе, определении их продолжительности и порядка дей​ствий, При обучении учащихся природоведению необходимо учи​тывать также биологические особенности их развития, поэтому методика преподавания природоведения тесно связана с воз​растной физиологией и школьной гигиеной. Выявляя оптималь​ные условия, способы и средства обучения природоведению, ме​тодика должна учитывать данные этих наук для сохранения здоровья детей. Так, организуя учебно-воспитательный процесс на уроке, природоведения, учитель не должен забывать о не​достаточном окостенении опорно-двигательной системы учащих​ся этого возраста, наличии в ней большого количества хрящевой ткани и обязан постоянно следить за осанкой детей, правиль​ным положением за партой. Следовательно, методика преподавания природоведения раз​вивается в тесном содружестве и взаимной связи с целым рядом других наук. Развитие ее связано с организацией методиче​ских исследований, в которых широкое участие принимают не только научные работники, но и творчески работающие учителя. Всякое методическое исследование обычно включает в себя использование исторического метода, который позволяет позна​комиться с методическим наследием предшествующих лет, изу​чить и проанализировать достигнутое, наметить дальнейшие пу​ти изучения, уточнить цели и задачи исследования. Этот метод предполагает тщательную работу с педагогической, психологи​ческой, методической литературой. Большое значение для решения многих методических проб​лем имеет состояние реального учебно-воспитательного процес​са по природоведению в начальных классах, т. е. изучение мас​сового опыта учителей. Ведущим методом в изучении массового опыта учителей является педагогическое наблюдение, когда исследователь, наблюдая педагогический процесс, выявляет творческие достижения учителей и типичные ошибки в препо​давании. Собранный материал обобщается, теоретически осмыс​ливается и делается достоянием науки. Для изучения массового опыта школы используются и та​кие методы, как анкетирование учащихся и учителей, собеседо​вания, письменные проверочные работы учащихся, изучение школьной документации, которые, как правило, применяются it сочетании и в зависимости^ от поставленных задач исследова​ния. При этом необходимо четко выделить цели изучения опы- та, составить план изучения, разработать анкету для учите​лей и т. д. Важное место в методических исследованиях занимают ма​тематические и статистические методы. Они позволяют на ос-" новании расчетов и статистических данных выявлять и объяс​нять сложные взаимосвязи педагогических явлений (например, взаимосвязь между методами, средствами обучения природове​дению и уровнем знаний учащихся и т. д.). Центральное место среди всех методов исследования зани​мает педагогический эксперимент - специально организуемая проверка того или иного метода или приема работы с целью вы​явления его действенности и эффективности. Как правило, эк​сперимент направлен на создание нового педагогического опы: та, в котором существенную роль играет сам исследователь. Прежде чем приступить к эксперименту, исследователь на основании изучения литературы и опыта работы школы уста​навливает главную проблему исследования и выдвигает гипо​тезу. Научная гипотеза - это научно обоснованное предполо​жение о возможной эффективности того или иного эксперимен​тально проверяемого нововведения. Как правило, экспери​мент предназначается для доказательства гипотезы. На основании сформулированной гипотезы исследователь определяет конкретные задачи исследования и выб*ирает ме​тоды. Важным условием проведения эксперимента является подго​товка экспериментальных материалов в соответствии с выдви​нутой гипотезой: разработка дидактических материалов, учеб​ных текстов, наглядных средств обучения, вопросов и заданий для учащихся, проверочных заданий. Педагогический эксперимент проводится в двух группах классов: экспериментальных и контрольных. В первых - про​веряется эффективность новых приемов обучения или вводятся новые элементы знаний, во вторых - обучение осуществляется без изменения. При этом должно соблюдаться условие: учащие-, ся экспериментальных и контрольных классов должны быть приблизительно равными по способностям и уровню подго​товки. В последнее время в эксперименте все чаще используются технические средства: звукозапись, наблюдение скрытой каме​рой телевидения, киносъемка, видеозапись, которые позволяют воспроизводить фрагменты учебного процесса для анализа. Проводя педагогический эксперимент, исследователь часто параллельно использует и такие методы, как психологическое наблюдение и психологический эксперимент, которые позволя​ют ему выявить психологические особенности, младших школь​ников в ходе экспериментальной проверки предлагаемых ново​введений и на основании этого решить целесообразность их не- пользования в учебно-воспитатедьном процессе по природове​дению. . Заключительным.этапом методических исследований явля​ется формулировка выводов и практическое применение резуль​татов, которые проходят широкую проверку в практике обу​чения, что повышает достоверность выводов и рекомендаций. Такова схема логики методических исследований, которой придерживаются ученые и которая должна лежать в основе курсовых и дипломных работ студентов по методике преподава​ния природоведения. Применительно к конкретной методической проблеме схема исследования может выглядеть следующим образом. Например, при изучении формирования у младших школьников представ​лений об окружающем мире в процессе усвоения первоначаль​ных научных понятий исследователь пользовался следующими методами: теоретическим анализом философских, психологиче​ских, дидактических и методических работ по данной проблеме, наблюдением, анкетированием, анализом опыта работы учите​лей начальных классов, констатирующим и формирующим эк​спериментом (Бурова Л. И. Формирование у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных понятий: Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 1983). Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап был посвящен изучению и анализу специальной литературы и пуб​ликаций в периодической печати по проблеме исследования, изучению опыта работы учителей начальных классов. С по​мощью констатирующих методик было изучено усвоение уча​щимися II-III классов отдельных первоначальных научных понятий и дальнейшее их развитие у учащихся IV-X классов. В ходе работы были определены уровни сформированное™ представлений о реальной действительности у младших школь​ников, способы их формирования в педагогической практике (констатирующий эксперимент). Второй этап был посвящен разработке и внедрению опыт​но-экспериментальной методики руководства чувственным по​знанием младших школьников (формирующий эксперимент). Третий этап включал в себя обработку и анализ результа​тов эксперимента, уточнение отдельных теоретических положе​ний, разработку практических рекомендаций учителям началь​ных, классов. Таким образом, на основе закономерностей, открываемых исследованиями преподавания природоведения в начальной школе, определилась методика как наука. Она имеет свой объ​ект изучения - учебно-воспитательный процесс по природове​дению, обладает спецификой, обусловленной особенностями со​держания начального курса природоведения. 10 Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов " 1. Какие признаки характеризуют методику преподавания при​ родоведения как науку? 2. Почему методика преподавания природоведения входит а систему педагогических наук? 3. С какими науками связана методика преподавания природо​ ведения? - Г, ;.ЦГР 4. Какие методы вы будете применять при изучении опыта пре​ подавания природоведения в массовой школе? 5. Пользуясь схемой методического исследования, разработайте план исследования по выбранной вами проблеме. :*, Глава II. РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ Задание. В курсе истории педагогики найдите ответы на сле​дующие вопросы: какие реформы по народному образованию были проведены в России в XVIII веке? Как развивалось в Рос​сии общественно-педагогическое движение во второй половине XIX века? Каковы философские и естественнонаучные основы педагогической теории К. Д. Ушинского? Как развивалась на​ чальная школа в России 60-70-х годов XIX века на основе «Положения о начальных народных училищах»? Каковы важ​ нейшие педагогические проблемы в начале XX века в России, как они решались? Какие преобразования в области народного просвещения произошли после Великой Октябрьской социалис​ тической революции? Как осуществлялось развитие школы на основе постановлений ЦК ВКП(б) о школе от 25 августа 1931 г. и от 25 августа 1932 г.? В чем заключается реорганизация на​ чальной ступени обучения и каково ее значение в 70-х годах XX века для дальнейшего совершенствования деятельности школы в условиях перехода ко всеобщему среднему образо​ ванию? Какое отражение нашли вопросы развития народного образования и школы в документах партии и правительства в период с 1981 г. по настоящее время? § 1, РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРИОД Методика преподавания природоведения как наука имеет свою историю, которая позволяет ученым и учителям широко использовать ценные методические достижения прошлых лет для решения современных учебно-воспитательных задач в шко​ле, в новых научных исследованиях в области методики, пре​дупреждает повторение ошибок. Создавалась она трудом уче​ных-естественников, учителей, методистов, каждый из которых внес свой вклад в становление и развитие этой науки. В связи с крупнейшими событиями общественно-политической жизни историю методики природоведения можно разделить на два ос​новных периода: дореволюционный и советский. Зарождение методики естествознания связано с введением в XVIИ столетии в школу естествознания и географии как учебных предметов по «Уставу народным училищам в Россий- 12 ской империи» 1786 г. В нем определялись структура школ и содержание учебного процесса. Правительство Екатерины II, уступая требованиям времени, зарождению и развитию капита​листических отношений в недрах феодального строя в России, учитывая потребности государства в грамотных людях, прове​ло реформу народного образования. «Уставом народным учи​лищам в Российской империи» были определены главные на​родные училища (в губернских городах) ,и малые народные училища (в уездных городах). Естествознание и география как учебные предметы изучались в главных народных училищах. Естествознание преподавалось также в учительской семинарии, открытой для подготовки учителей. Введение естествознания и географии преследовало практи​ческие цели: ознакомить учащихся с природой, различными ми​неральными, горными породами, растениями, животными с целью их широкого использования для удовлетворения потреб​ностей человека. В «Уставе» 1786 г. указывалось на необходимость изучать не все растения, а самые главные, используемые человеком в раз​личных целях, в связи с чем основной целью при изучении есте​ствознания и географии являлось приобретение знаний, необхо​димых для использования природных богатств. Зуев Василий Федорович (1754-1794) - академик, профес​сор учительской семинарии, написал первый отечественный учебник по естествознанию. По происхождению В. Ф. Зуев был разночинцем, сыном солдата Семеновского полка. Как сын гвар​дейца, он попал в академическую гимназию, затем продолжил обучение за границей, слушая лекции в Лейденском и Страс-бургском университетах. Вернувшись в Россию, он написал дис​сертацию о метаморфозе у насекомых и был удостоен звания адъюнкта Академии. С этого времени много внимания В. Ф. Зу​ев уделяет изучению природы России, путешествуя в качестве члена экспедиции академика Палласа. По возвращении из эк​спедиций ему было поручено написание учебника по естествен​ной истории для народных училищ. В 1786 г. первый русский учебник по естествознанию был напечатан под названием «Начертание естественной истории...» в двух книгах. Материал в учебнике был распределен по час​тям: «Ископаемое царство» (горные породы и минералы), «Про-зябаемое царство» (растения), «Животное царство». В послед​нюю часть включалось описание человеческого тела. В учебнике материал располагался в определенной систе​ме, был изложен живым, образным языком, дающим ясное представление об описываемом объекте; автор описывал не только внешний вид животного или растения, но и его образ жизни, строение, размножение. Много внимания уделялось ис​пользованию описываемых растений и животных. При характеристике домашних животных давались практи- 13 ческие советы по уходу за ними, указывались способы борьбы с болезнями. Отличительной чертой учебника явилось отсутствие стрем​ления использовать знакомство с природой для религиозного воспитания. В учебнике был представлен большой фактический материал (описано 148 растений и 157 позвоночных животных), отбор объектов для изучения осуществлялся исходя из практи​ческого значения их для человека. Таким образом, впервые было обозначено различие между школьным предметом и наукой и сделан методический отбор объектов изучения в школе. С учебника В. Ф. Зуева начинается методика естествозна​ния. В предисловии к учебнику определялись учебно-воспита​тельные задачи школьного естествознания, давались методиче​ские указания, как преподавать естествознание; там же В. Ф. Зу​ев отмечал, что естествознание должно давать учащимся зна​ния, необходимые в жизни. В. Ф. Зуев рекомендовал изучение природы осуществлять активно, путем живого собеседования или «рассуждения» учи​теля с учениками. В процессе собеседования чтение учебника должно чередоваться с живой речью учащихся и учителя: «В народном училище преподающий по сей книге учитель застав​ляет, во-первых, того либо другого ученика читать попараграф-но; прочетми один параграф, толкует оный и, растолковав, спра​шивает того либо другого ученика, как они.читанное или тол​кованное понимают» (Зуев В. Ф. Начертание естественной истории для главлых народных училищ Российской империи. - СПб., 1786, предисловие). Автор учебника высказывает мысль о сознательном усвоении материала, а не механическом его за​поминании. Для достижения сознательного усвоения рекомен​дуется обучение вести на основе наглядности и предметности. Признавая ведущую роль учителя при обучении естественной истории, В. Ф. Зуев большое значение придавал и самостоя​тельным работам учащихся. Он предлагал учителям предостав​лять возможность учащимся самим определять изучаемые пред​меты природы, находить местообитание изучаемых растений и животных по географическим картам, описывать своими сло​вами предметы. В. Ф. Зуев был сторонником изучения нату​ральных предметов природы и лишь в тех случаях, когда их невозможно предоставить, использовал таблицы и картины. В. Ф. Зуев рекомендовал составлять коллекции, гербарии и сам составил первый в России атлас стенных таблиц, широко при​менявшихся в учебном процессе в русских школах на протяже​нии почти сорока лет. В связи с требованиями наглядного и предметного препода​вания уделялось большое внимание оборудованию занятий учеб-ными пособиями. По «Уставу» в главных народных училищах предлагалось иметь набор натуральных средств наглядности 14 из всех трех царств природы, особенно тех, которые находятся в местности данного училища. Таким образом, уже тогда выска​зывалось требование организации при училищах кабинета ес​тествознания, а также указывалось на необходимость в первую очередь изучать местную природу. В. Ф. Зуев призывал учителей не ограничиваться рамками учебника, а, изучая окружающую природу, совершать с уча​щимися экскурсии в горы, на поля, в леса, включать в учебные занятия изучение природы соседних со школой областей. В этом отразилось стремление как можно шире связать теоретическое обучение с практикой. Все это дает возможность признать, что во второй половине XVIII века зародилась русская методика преподавания естествознания, основоположником которой явил​ся В. Ф. Зуев. Впервые введенное в общеобразовательную шко​лу изучение естественной истории было поставлено на научную основу. Решая практические вопросы преподавания, В. Ф. Зуев поднял такие важнейшие теоретические проблемы методики, как наука и учебный предмет, последовательность и система содержания школьного предмета, доступность его изложения^ активное, сознательное и прочное усвоение знаний, связь школь​ного естествознания с практической деятельностью людей. Дан​ный период в развитии методики естествознания получил на​звание практического. Во второй половине XVIII века в науке о природе на многие годы утвердилось описательно-систематическое направление. Выдающийся шведский естествоиспытатель и натуралист Карл Линней (1707-1778) явился основоположником этого направ​ления и в 1735 г. выпустил небольшую книжку «Система при​роды». Во второй половине XVIII века она превратилась в мно​готомный труд, в котором в строгой системе были расположены и кратко описаны все известные тогда растения, животные и минералы. Ученые отыскивали новые виды растений и живот​ных, кратко их описывали и помещали в «Систему природы». В конце XVIII и в начале XIX века описательно-системати​ческое направление проникло и в школьное естествознание. Ос​новной задачей школы стало усвоение учащимися системы рас​тительного и животного мира, разработанной Линнеем. Авторы школьных учебников, не считаясь с требованиями психологии, дидактики, включали в содержание целые главы из сочинений К. Линнея. Но и таких пособий было недостаточно, к тому же усвоение материала осложнялось отсутствием наглядных средств. От учащихся требовалось запоминание множества не​понятных, ни с чем не связанных названий. Вот как характе​ризует постановку преподавания естествознания одна учи​тельница того времени: «Учат они, и сколько зубов у кенгуру, и какого она цвета, и что за минерал циркон, и какие листья у семейства мотыльковых. Бедные дети, а спросите их - пока​зал ли им учитель чучело или рисунок кенгуру, циркон или 15 сушеное лютиковое растение. Нет. Курс естественной истории, набитый латинскими терминами, названиями предметов, кото​рые ученик никогда не видел, да может быть никогда и не уви​дит во всю жизнь, становится для него тяжелой пыткой» (Дювуар А. О значении естественных наук и преподавания оных//Русский педагогический вестник. - 1860. - № 11). Главное внимание в обучении уделялось систематике и опи​санию наружных признаков предмета. Описательно-системати​ческое направление в школьном естествознании первой поло​вины XIX века характеризуется тем, что: 1) учебники были наполнены большим числом морфологических и систематиче​ских названий, данных на нескольких языках; 2) отсутствова​ли какие-либо наглядные средства; 3) учащиеся могли одоле​вать такое содержание только путем зубрежки; 4) требование учителей наиболее полно запоминать содержание учебников вызывало у учащихся ненависть к естественной истории. В начале XIX века география как учебный предмет была введена во всех средних учебных заведениях. В большинстве учебных заведений России в течение первых тридцати лет XIX века изучали географию по учебникам Е. Ф. Зябловского. Учебники содержали достоверные данные и соответствовали состоянию географической науки того времени, но они были пе​регружены фактическим материалом, особенно номенклатурны​ми данными, и содержали мало объяснений. Наряду С учебниками Е. Ф. Зябловского использовались учебники К. П. Арсеньева, которые содержали больше мате​риала объяснительного характера; в них показывались также некоторые связи хозяйственной деятельности человека с приро​дой, но этого было явно недостаточно. В изучении предмета1 также преобладала зубрежка. Отечественная война 1812 г., принесшая России большое хо​зяйственное разорение, вся тяжесть которого легла на плечи русского народа, вызвала новую волну революционного кресть​янского движения, на которую самодержавие ответило репрес​сиями. Выступление декабристов в 1825 г. крайне усилило не​довольство правительства. Был принят ряд реформ, одна из которых была направлена на перестройку народного образова​ния и носила сословный характер. Вместо одной школьной сис​темы вводились две системы: одна - начальное образование для низших сословий, другая - среднее и высшее образование пре​имущественно для дворян. Гимназии стали учебными заведе​ниями для дворянских детей. Образованию в них было придано классическое направление, а естествознание как предмет, рас​пространяющий опасные материалистические идеи, было исклю​чено из курса средней школы на длительный срок. География стала предметом второстепенным, и преподава​ние ее велось только в начальных классах. Но социально-демо​кратические изменения в стране, активное развитие еетествен- 16 А. Я. Герд (1841-1888) К. Д. Ушинский (1824-1870) ных наук к началу 60-х годов XIX века способствовали вос​становлению в школе естествознания как необходимого пред​мета. На развитие методического направления в естествознании и географии того времени большое влияние оказали прогрес​сивные педагоги, выступавшие за возможность давать детям правильные научные взгляды на природу. Ушинский Константин Дмитриевич (1824-1870)-крупней​ший методист и педагог в области начального обучения. Он придавал большое значение изучению естествознания и геогра​фии в начальных классах для развития логического мышления, воображения и языка младших школьников. По мнению К. Д. Ушинского, «логика природы есть самая доступная и са​мая полезная логика для детей» (Ушинский К. Д. Собр. соч. -М.; Л., 1949. -Т. 5. -С. 26). Говоря о значении изучения детьми природы, он отмечал, что дети должны зорко смотреть на изучаемый предмет, «заме​чать его особенности - словом, учиться не только думать, но и созерцать, и прежде даже созерцать, чем думать». К. Д. Ушин​ский предлагал качать школьную географию с изучения своей местности (принцип краеведения). Под влиянием этих идей в России стали появляться новые учебники географии, основан​ные на краеведческих принципах. Дальнейшее развитие школь​ного естествознания связано с появлением нового биологиче​ского направления, основанного на эволюционном учении, при​знающем развитие органического мира и объясняющем особен​ности строения растений и животных их предшертеу-ющизд-нетв-рическим развитием. Большое влияние на его f 2 Заказ 5301) учение Ч. Дарвина об эволюции органического мира и его книга «Происхождение видов». Герд Александр Яковлевич (1841 -1888)- основоположник отечественной методики естествознания как науки, которую разрабатывал на основе дидактической системы Щ. Д. Ушин-скбгои идеи дарвинизма. Разработанный им курс естествозна​ния для средней школы начинался изучением неорганического мира, затем растений, животных, человека. Завершался курс изучением «Истории Земли», куда включались элементы эво​люционного учения. Для понимания жизни растений и живот​ных нужно было изучать живые организмы в условиях обита​ния, в естественных взаимоотношениях со средой и между со​бой. Такое обучение, как считал А. Я. Герд, должно иметь мес​то в преподавании естествознания. Он писал, что преподавание естествознания должно: по возможности начинаться в саду, в по​ле, в лесу. Дети должны изучать естественные предметы в их естественной обстановке. Животное необходимо рассматривать в связи с условиями его жизни, растение^-в связи с почвой, на которой оно произрастает. В этом заключалась сущность биологического направления в школьном естествознании. А. Я. Герд разработал! систему изучения природы в началь​ных классах, которая не утратила своего методического зна​чения и в наши дни. Им написан учебник «Мир божий» для учащихся II-III классов, состоящий из двух частей. Первая часть его «Земля, воздух и вода» предназначается для учащихся второго года обучения, вторая часть «Растения, животные "и человек» - для школьников третьего года обучения. А. Я. Герд считал, что, прежде чем знакомить детей с миром растений и животных, им необходимо познакомиться с предметами и яв​лениями неживой природы, так как закон эволюции природы не может быть осознан учащимися без понимания тех взаимо​связей, которые существуют между неорганическим и органи​ческим миром и которые связывают неживую и живую природу (т. е. растения и: животные) в одно целое. Знакомство с нежи​вой природой дает учащимся материал для наиболее полных наблюдений над растениями и животными. В противном случае изучение растений и, животных сведется к простому перечисле​нию одних признаков, а такой способ преподавания не может, сформировать целостного представления о природе. Для учите​лей им было написано методическое пособие «Предметныеуро​ки в начальной школе» (1883), в котором объясняется, как сле​дует учить детей начальному естествознанию: какими пособиями пользоваться, какие опыты необходимо ставить, к каким выво​дам и обобщениям дети должны прийти, проводя наблюдения и опыты. В статьях на методические темы А. Я. Герд отстаивал такие передовые методы обучения, как самостоятельные наблюдения учащихся, проведение лабораторных работ. Большое значение в 18 изучении природы он отводил предметным урокам, на которых дети работали с объектами природы, и экскурсиям в природу. А, Я. Герд считал, что дети, наблюдая природу или ее объ​екты под руководством учителя, должны учиться сравнивать, описывать, обсуждать наблюдаемое, делать выводы, обобщения и по возможности проверять их простыми, доступными для них опытами. А. Я. Герд, как и все лучшие педагоги того времени, цент​ральной фигурой в учебном процессе считал учителя, его зна> ния, эрудицию, умение быстро устанавливать контакт с детьми, хорошо владеть материалом. Он считал, что к своей работе учитель должен подходить вдумчиво, заранее планировать весь материал, обеспечивая правильную последовательность его изу​чения. А. Я. Герд требовал регулярного планирования каждого урока как средства наиболее рациональной организации учеб​ного процесса: «Преподавателю необходимо составлять кон​спекты уроков, т. е. накануне урока записывать в кратких вы​ражениях весь материал, в том порядке, в каком он намерен передать его детям. По этому конспекту преподаватель может тщательно обдумать каждую отдельную часть урока и какими приемами и вопросами удобнее всего довести до ясного созна​ния содержание всего урока» (Герд А. Я. О преподавании минералогии//Уч;итель. - 1866. - № 5, 6). Желая помочь учителю в планировании уроков, А. Я. Герд в методическом руководстве «Первые уроки минералогии» раз​работал планы всех уроков по курсу неживой природы. Анали​зируя их, следует отметить, что А. Я. Герд обращал внимание учителя на необходимость отбора материала, формулировки темы, перечисления оборудования, необходимого для демонст​рации опытов, наглядных пособий, требующихся для глубокой проработки учебного материала и записи хода урока. В част​ности, учитель должен в плане кратко изложить содержание вступительной беседы, связывающей новый материал с ранее изученным, затем сформулировать вопросы для беседы с уче​никами по изучению нового материала, располагая их в такой логической последовательности, чтобы учащиеся самостоятель​но пришли к правильному выводу. Вывод в общей форме так​же должен быть записан в плане. В плане отмечается также до​машнее задание. Планы уроков, разработанные А. Я. Гердом по курсу не​живой природы, явились первым образцом системы преподава​ния учебного предмета. Таким образом, А. Я. Герд, обобщив передовой педагогиче​ский опыт преподавания естествознания в школе того времени и свой собственный, впервые принципиально поставил и в со​ответствии с прогрессивными требованиями того времени ре​шил основные общие проблемы методики преподавания естест​вознания в школе, оформив ее как педагогическую науку. 19 А. Я. Герд является, также основоположником методики началь​ного естествознания. Семенов Дмитрий Дмитриевич (1835-1902) - русский пе​дагог, последователь К. Д. Ушинского. В своей педагогической деятельности Д. Д. Семенов много уделял внимания вопросам школьной географии. Он считал, что первоначальный курс ге​ографии должен изучаться в младших классах и по своему содержанию являться отчизноведением. Это значит, что изу​чение географии следует начинать с той местности, на которой живут дети, т. е. с родного края, что даст возможность детям познать природу не только по книгам и картам, но и путем непосредственных наблюдений, а это будет способствовать со​знательному усвоению материала. Наблюдая звездное небо, фазы Луны, кажущееся движение Солнца и изменение продол​жительности дня и ночи, дети будут подготовлены к правиль​ному восприятию таких явлений, как движение Земли вокруг Солнца и ее оси. Преподавание отчизноведения ведет детей к пониманию плана и карты, что способствует подготовке к изу​чению школьного курса географии. Д. Д. Семенов считал, что в курсе отчизноведения учащиеся должны усвоить такие геог​рафические понятия, как город, деревня, река, озеро, канал, море, низменность, возвышенность, гора, ознакомиться с услов​ными обозначениями местности на плане. Он рекомендовал из​лагать материал в форме увлекательного путешествия и в ходе его устраивать практические занятия по распознаванию мате​риков, островов, полуостровов, наблюдению рельефа и др., го​ворил о необходимости проводить экскурсии, прогулки уча​щихся. Целесообразность построения таким образом курса отчизно​ведения Д. Д. Семенов обосновывал дидактическими соображе​ниями, осуществлением принципа сознательности обучения: «Ос​новные понятия науки о земном шаре дитя усваивает из собст​венного наблюдения; глаза дают ему бессознательное понятие о том клочке, на котором оно живет. Учение должно ввести в сознание детей тесный круг познаний и распространить его... Дело учителя в этом классе - утвердить сознательное понятие в детях о тех предметах, о которых они уже имеют по​нятие бессознательное» (Семенов Д. Д. Об элементарном курсе географии//Ж. Министерства народного просвещения, ч. CXXXVIII. -СПб., 1868. -С. 196). Д. Д. Семенов предлагает также постановку несложных опытов и демонстраций в целях более глубокого разъяснения отдельных вопросов: опыты по парообразованию воды и кон​денсации паров, измерение атмосферного давления с помощью барометра, практическое определение стран света с помощью компаса и др. Д. Д. Семенов в своих учебниках, методических пособиях и в непосредственной практической деятельности проводил в 20 жизнь эти положения, отстаивая курс отчизноведения как ос​ нову курса школьной география. Многие педагоги-современники поддерживали Д. Д. Семенова и выступали в защиту этого курса. В 70-е годы стали появляться учебники отчизноведения применительно к определенной местности. Развитие преподава​ ния отчизноведения явилось по сути дела закладкой фундамен​ та краеведения. Семенов, таким образом, с полным основанием может быть назван предшественником современного крае​ ведения. . Итак, вторая половина XIX века характеризуется сущест​венными положительными изменениями в методике начального естествознания. Передовые, творчески работающие учителя поддерживали новые методические идеи А. Я. Герда и стара​лись претворять их в жизнь на практике, но постоянно наталки​вались на. преграды со стороны царского правительства. Так, программы и учебники по естествознанию для гимназий и го​родских училищ отражали метафизические взгляды и утверж​дали «волю Всевышнего творца». К тому же царское прави​тельство, опасаясь проникновения в школу материализма и без​божия, в 1876 г. вновь изъяло естествознание из младших клас​сов гимназий, а в 1890 г.- из мужских гимназий, и только в 1901 г. оно в них было лишь частично восстановлено. В России бурно развивается капитализм, появляется боль​шая потребность в людях, хорошо знающих математику, фи​зику, химию, биологию, географию. Социально-экономические условия развития России заставили царское правительство включить естествознание в учебный план трех младших клас​сов гимназии. В основу программ была положена система А. Я. Герда. Природоведческий материал по этим программам между классами распределялся следующим образом: I класс - неживая природа, II класс -растения, III класс -животные и человек. (Программа требовала написания учебной литера​туры.) Учителя, методисты-естественники, профессора универ​ситетов выпустили учебники по начальному природоведению. По своему содержанию все они соответствовали программе, вместе с тем в каждом из разделов наблюдались некоторые вариации. Раздел неживой природы фактически соответствовал схеме, дан​ной А. Я. Гердом. Раздел «Растения» в большинстве учебников представлял общий обзор строения в жизни растительного ор​ганизма. Раздел «Животные и человек» строился в порядке че​ловек - животные, причем животные излагались в восходящем порядке: от простейших к млекопитающим. Стали открывать частные учебные заведения, в которых час​то проповедовались новые для своего времени методические идеи/Министерство народного просвещения мало вмешивалось в работу этих школ; в них были свои программы, учебники и нередко передовые методы преподавания. В методике этого времени разрабатываются две формы пре- 21 В. В. Половцов (1862-1918) Д. Н. Кайгородов (1846-1924) подавания, независимые от уроков: экскурсионная и практиче​ская; решается проблема отбора содержания учебного мате​риала для учащихся. В 1902 г. в гимназии была введена программа природоведе​ния, составленная профессором Лесного института Д. Н. Кай-городовым. В ней предлагалось изучение природы по «обще​житиям» (сад, поле, река, луг, лес). Учащиеся должны были изучать растительный мир и неорганическую среду в их взаимо​связи, только по сезонам (принцип сезонности) и только на эк​скурсиях в природу. Д. Н. Кайгородов в программе преследовал также воспитательную цель, но явно идеалистическую: позна​ние закона изумительной целесообразности в природе и того «Великого разума», которым «все создается и управляется в природе и во всей Вселенной». Точка зрения Д. Н. Кайгородова не была принята педагогической мыслью, но она дала толчок экскурсионному делу. Большинство авторов учебников природоведения, выпущен​ных в период до Великой Октябрьской социалистической- рево​люции, в изложении материала придерживались «биологиче​ского метода», пропагандистом которого явился В. В. Половцов. Половцов Валериан Викторович (1862-1918) - русский пе​дагог-естественник, впервые в истории Петербургского универ​ситета начал читать для студентов курс методики естествозна​ния. Его лекции вышли в 1907 г. под названием «Основы общей методики естествознания». На этой книге воспитывалось методи​ческое мировоззрение огромного большинства русских педаго​гов-естественников. В своей методике он указывал, что природ​ные факты и явления, изучаемые учащимися, не должны рас- 22 сматриваться изолированно. В процессе ознакомления с явле​ниями природы должны вскрываться те доступные учащимся данного возраста связи и отношения, которые существуют в при​роде и доступны непосредственному наблюдению. В этом именно видит В. В. Половцов сущность «биологического метода». Харак-* теризуя его, он выделяет два положения: «формы должны быть изучаемые в связи с отправлениями, образ жизни должен изучать​ся в связи со средой обитания». Он считает также, что при изу​чении неживой природы нельзя ограничиваться простым описа​нием форм, что в данном случае, как и при изучении растений и животных, необходимо вскрывать связи и отношения между предметами. Решающую роль в этом сыграло состояние науки того времени, где связь между формой и средой является одной из важнейших проблем естествознания. Морфологические черты строения животных и растений оказалось возможным не толь​ко описывать, запоминать, но и выводить, объяснять и даже элементарно предсказывать. Исходя из этих требовании, авторы учебников для начального природоведения, описывая объекты живой природы, старались показать взаимосвязь строения с образом жизни. Внедрение в школьное естествознание «биологического ме​тода» можно считать зарождением экологического образования и воспитания учащихся, которому в наши дни совершенно спра​ведливо уделяется столь серьезное внимание. Знание экологии растений и животных лежит в основе всех аспектов взаимодей-. ствия человека и природы. В предреволюционный период естествознание в гимназиях преподавалось только в трех младших классах. Авторы учеб​ников, как и составители программ, стремились дать в мате​риалах для этих классов как можно больше знаний, но зачас​тую не учитывали психологические возможности учащихся 9-12 лет, полезность формируемых знаний и умений. Поэтому часто в учебниках встречался материал, сложный для понима​ния, недоступный, а значит, неприменимый в жизни. Недостатки учебников учитывались многими передовыми учителями-практиками, методистами, которые писали специаль​ные пособия для учителей, книги для чтения учащихся. Так, большое влияние на дальнейшее развитие школьного курса начального естествознания и методики его преподавания в этот период оказали В. П. Вахтеров, Л. С. Севрук, И. И. Полян-"1ский и другие. ^"У Вахтеров Василий Порфирьевич (1853-1924) - известный педагог-методист начальной школы, широко пропагандировал всеобщее обязательное начальное обучение, боролся против формализма в обучении, организовывал школы для рабочих. Он разделял педагогические взгляды К. Д. Ушинского, А. Я. Герда, в своих статьях на методические темы развивал теоретические основы школьного образования и преподавания 23 начального естествознания. В. П. Вахтеров требовал, чтобы учителя при. изучении с детьми природы опирались йа наблю​дения, опыты, демонстрацию объектов. Для учащихся начальной школы им написаны книги для чтения «Мир в рассказах для детей». Кроме статей объясни​тельного характера, в них содержался богатейший материал по естествознанию, географий, истории. Он предназначался для самостоятельного изучения и требовал проведения наблюдения в природе, постановки простейших опытов. Основной труд В. П. Вахтерова - «Предметный метод обу​чения» (1907). В нем он высказывал требование наглядного обучения, проведения предметных уроков, экскурсий в природу. Особое внимание уделял развитию у детей активности при изу​чении природы. Севрук Леонид Сафонович (1867-1918) - методист по ес​тествознанию. В 1902 г. им был издан учебник для младших школьников «Начальный курс естествознания», в котором прос​тым и образным языком давалось описание неживой и живой природы. Система обучения естествознания была заимствована им у А. Я. Герда, т. е. он предлагал сначала формировать у де​тей знания о неживой природе, потом о растениях и животных. Л. С. Севрук разделял методические взгляды А. Я. Герда отом, что в младших классах необходимо дать такой курс естество​знания, который формировал бы у учащихся знания о природе как едином целом; при этом существенное внимание должно уделяться доступности изучаемого материала, систематичности и наглядности обучения. Ведущими методами при обучении он считал беседу, рассказ, тесно связанные с наглядными средст​вами обучения, под которыми он понимал не только демонст​рацию опытов, но и проведение самими учащимися различных опытов и наблюдений. Для учителей Л. С. Севруком написано руководство «Мето​дика начального курса естествознания» (1902), в котором под1 черкивалось, что при обучении каждый учитель должен учиты​вать возраст учащихся, их развитие и количество времени, от​водимого на предмет. Полянский Иван Иванович (1872-1930) - известный мето​дист-естественник, автор учебника природоведения для уча--щихся начальных классов «О трех царствах природы» (1904), В 1917 г. вышла в свет написанная им «Методика начального естествознания», в которой Полянский подчеркивает, что мето​дика естествознания базируется на науках о природе и прису​щих им методах научного исследования, а также на данных пе​дагогики и дидактики. Поэтому связь с науками о природе позволяет методике естествознания правильно переработать со​держание науки в учебный предмет, обеспечивая его научность и последовательность. Связь же с педагогикой и дидактикой обязывает ее привести содержание предмета в соответствие с 24 уровнем "развития учащихся начальной школы. Эта двойная связь обеспечивает правильное применение методов преподава​ния при изучении учащимися природы. И. Й. Полянский разъяснял, что преподавание естествозна​ния необходимо осуществлять исходя из познавательных про​цессов, происходящих в сознании школьников, т. е. мыслитель​ной деятельности. Ценным было указание на то, что в ходе обучения учащиеся должны развивать отвлеченное мышление, проникая в сущность и закономерные связи изучаемых явлений природы. Отсюда вытекала необходимость в проведении в пер​вых двух классах начальной школы предметных уроков, способ​ствующих обогащению учащихся фактическим материалом. При этом И. И. Полянский предлагал вести их так, «чтобы дети становились в роли открывателей: сами бы наблюдали, сами бы говорили, что они видят, и сами бы при содействии учителя доходили до объяснений наблюдаемого, не узнавая предварительно из книги или со слов учителя. Это условие - основное с первых шагов изучения природы» (Полян​ский И. И. Методика начального естествознания. - СПб., 1917. - С. 189). Он указывал также, что от изучения предме​тов младшие школьники должны переходить к изучению яв​лений природы, а затем - к выполнению простых причинных связей между изученными предметами и явлениями. Последнее необходимо осуществлять посредством экскурсий в природу и опытов. Существенное внимание было уделено И. И. Полянским разработке форм организации педагогического процесса. Он выделял уроки изложения нового материала, практические заня​тия, экскурсии и обобщающие уроки, причем доказывал необ​ходимость их осуществления в тесной взаимосвязи. Урок - главная часть обучения, домашние задания служат лишь допол​нением к урокам. Таким образом, в своей «Методике начального естествозна​ния» И. И. Полянский поднял новые методические проблемы о роли познавательной деятельности школьников при усвоении знаний, о разнообразных формах учебных занятий и их взаимо​связи, о месте уроков, домашних заданий и внеклассных заня​тий в процессе обучения. В первые два десятилетия XX века, в предреволюционный период обучение естествознанию в начальной школе осуществ​лялось по системе, разработанной А. Я. Гердом. Большое мес​то в преподавании уделялось выявлению взаимосвязей, суще​ствующих в неживой природе и живой природе, формированию знаний о природе как едином целом. В практике работы, кро​ме словесных методов, ведущее место занимали наблюдение и постановка опытов. Таким образом, в этот период начальная школа накопила довольно большой положительный опыт пре- 25 подавания начального естествознания, который значительно обогатил теорию методики преподавания природоведения. « Вместе с тем во внутреннем строе школьной жизни наблю​далось сочетание старого и нового. Это обстоятельство подме​тил В. П. Вахтеров. Говоря о педагогике данного периода как о «поле брани», на котором вели борьбу самые разнообразные цели воспитания и обучения, самые различные методы и систе​мы, он справедливо отмечал наличие в учебно-воспитательном процессе школы непримиримых противоречий: то, что утвержда​лось на уроках естествознания, отрицалось на уроках религии и наоборот. Здесь уживались бок о бок самые противополож​ные требования и совершенно несогласуемые направления. Наступил глубокий кризис русской официальной педагогики, который отражал общий кризис царского самодержавия. Вы​вести Россию из этого кризиса могла только новая народная революция. § 2. РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД ДО 70-Х -ГОДОВ Великая Октябрьская социалистическая революция корен​ным образом перестроила все народное образование. Много​численные сословные школы царской России сменила единая трудовая общеобразовательная школа для совместного обуче​ния мальчиков и девочек. Цель трудовой школы - политехническое образование, да​ющее детям иа практике знакомство с методами всех важней​ших форм труда, частично в учебной мастерской или на школь​ной ферме, частично на фабриках, заводах и т. д. Перед школой встают новые задачи: воспитание материа​листического мировоззрения, атеистической убежденности; образование и воспитание в труде и в тесной связи с произ​водительным трудом; воспитание самостоятельности в приоб​ретении знаний. Исходя из этих задач новая школа строи​лась как единая во всех своих звеньях, доступная детям тру​дящихся. Единая трудовая школа разделяется на две ступени: пер​вая - для детей от 8 до 13 лет и вторая - от 13 до 17 лет. Ос​новой школьной жизни становится производительный труд как общественно необходимый. Он тесно связывается с- обучением. Постоянно усложняясь, производительный труд знакомит де​тей с самыми разнообразными формами производства. В 1920 г. был создан новый учебный план школы, который в качестве главной задачи поставил вооружение учащихся зна​ниями на уровне современной науки, в котором значительное время отводилось на изучение наук о природе и обществе. 26 Н. К. Крупская (1869-1939) Крупская Надежда Константиновна (1869-1939) внесла значительный вклад в разработку и решение важнейших проб​лем педагогики, повлиявших на развитие методики преподава​ния естествознания. Определение целей и задач всесторон​него воспитания, связь школы с практикой социалистическо​го строительства, трудовое и политехническое воспитание, оп​ределение содержания образования, вопросы возрастной, педа​гогики, воспитание коллективизма - эти и другие проблемы нашли определенное решение в ее статьях и выступлениях. Н. К- Крупская указывала на громадное значение естество​знания и географии в школьном обучении. Она настаивала на признании естествознания (физики, химии, биологии) основ​ным предметом школьного обучения для учащихся всех возрас​тов, так как оно дает материалистическое понимание явлений, возможность использовать целесообразно силы природы. Для формирования марксистско-ленинского мировоззрения у учащихся, считала Н. К- Крупская, важное значение имеет изучение географии, которое в I-IV классах, по ее мнению, целесообразно начинать с изучения местного материала и орга​низации личных наблюдений учащихся. Только при этом ус​ловии может быть обеспечена жизненность и прочность позна​ний учащихся. Существенное место в дальнейшем совершенствовании школьного образования в соответствии с задачами новой рево​люционной эпохи отводится программам Государственного уче​ного совета Народного комиссариата просвещения (ГУСа) (1923-1930). В этих программах основное внимание уделялось трудовой деятельности человека, воздействию человека на природу, под​чинению сил природы общественным целям. Весь учебный мат териал был расположен по трем разделам: природа - труд - 27 общество. В области естествознания главная цель програм​мы--подвести учащихся к пониманию процесса эволюции, подчеркнуть роль человека, его разума, роль революционной практики, преобразующей окружающий мир. Программа шко​лы первой ступени в разделе «Природа и человек» предусмат​ривала Изучение времен года (первый год обучения), воздуха, воды, почвы, окружающих человека культурных растений, жи​вотных и ухода за ними (второй год обучения). Программа третьего года обучения предусматривала элементарные наблю​дения по физике и химии, изучение природы родного края и жизни человеческого тела. На занятиях четвертого года обуче​ния продолжалось изучение жизни человеческого тела, а также географии России и других стран. Материалы раздела «Труд» предусматривали знакомство школьников с трудом членов своей семьи, трудовой жизнью деревни или города (в зависимости от местожительства ребен​ка), хозяйством края, государственным хозяйством РСФСР и других стран в течение всех четырех лет обучения. В разделе «Общество» давался материал о школах, обще​ственных учреждениях деревни, города, государственных учреж​дениях, картины прошлого нашей страны и человечества, а так​же материал о государственном строе РСФСР и других стран. Комплексный подход к обучению школьников, заложенный в данной программе, повлиял не только на содержание обуче​ния природоведению, но и его преподавание. Природа изуча​лась в связи со всем остальным материалом, и изолированного предмета природоведения как такового не было. В обучении преобладали два подхода: трудовой и экскурсионный. Трудовой подход связан с непосредственным трудом школь​ников (например, участие в сортировке семян), параллельно осуществлялся процесс обучения (изучается строение семян, выясняются качество и условия прорастания). Для участия в трудовых действиях учащиеся выходили за пределы школы. Это считалось трудовой экскурсией. Таким образом, в основе данной программы лежал производительный труд- Вместе с тем школа, решая задачи трудового воспитания и обучения учащихся, не давала необходимого объема общеоб​разовательных знаний. Поэтому в 1931 г. было принято поста​новление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе», в кото​ром отмечались недостатки в работе школы и были намечены пути их исправления. В постановлении говорилось: «...коренной недостаток школы в данный момент заключается в том, что обучение в школе не дает достаточного объема общеобразова​тельных знаний и неудовлетворительно разрешает задачу подготовки для техникумов и для высшей школы вполне гра​мотных людей, хорошо владеющих основами наук (физика, хи- 28 мия, математика, родной язык, география и др.)» (Народное образование в СССР. 1917-1973 гг. -М„ 1974. -С. 157). Это постановление и последующее от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» сыграли решающую роль в перестройке работы началь- " ной школы. Они обязывали наркомпросы союзных республик организовать научную разработку программ и составление учебников, в которых четко определить объем систематизиро​ванных знаний по каждому предмету, обеспечивающих подго​товку к получению профессионального образования; в програм​мах и учебниках должное внимание уделить политехническому обучению, которое должно знакомить учащихся в теории и на практике со всеми главными отраслями производства, прово​дить тесную связь обучения с производительным трудом. Соединение обучения с производительным трудом необходи​мо проводить на такой основе, чтобы весь общественно-произ​водительный труд учащихся был подчинен учебным и воспита​тельным целям школы. Основной формрй организации учебной работы должен быть урок с данной группой учащихся, со строго определенным рас​писанием занятий и твердым составом учащихся. Эта форма должна включать в себя под руководством учителя общегруп​повую, бригадную и индивидуальную работу каждого учащего​ся с применением разнообразных методов. Учитель обязан систематически, последовательно излагать преподаваемую дисциплину, всемерно приучая детей к работе с книгой и другим видам самостоятельной работы. Природоведение как самостоятельный учебный предмет вновь возвращается в начальную школу в 1932 г. В программе начальной школы (1932) так определяются его задачи: «1. Исходя из имеющихся у детей представлений о жизни природы, о природных явлениях, уточняя эти представ​ления и борясь с извращениями их религиозного и обыватель​ского характера, расширить кругозор учащихся знаниями но​вых фактов из живой И неорганической природы. 2. Раскрыть учащимся простейшие закономерности разви​ тия в природе в форме, доступной и понятной детям, на базе конкретного материала. 3. Показать яркую картину овладения стихийными силами в природе в процессе социалистического строительства. 4. Разбудить у детей интерес к изучению природы и воору​ жить их элементарными навыками исследования природных явлений» (Программы начальной школы (городской и сель​ ской). - М., 1932. - С. 31). Программа определяла для изучения следующий материал. В I классе дети знакомились с сезонными изменениями в при​роде: изменениями погоды, изменениями в жизни растений и 29 животных. Изучение осуществлялось на основе непосредствен​ ных наблюдений детей. Во II классе жизнь растений и животных изучалась по от​ дельным природным группировкам (огород, сад, пруд, река, лес). В III классе школьники знакомились с материалом по не​органической природе в таких темах, как «Почва и полезные ископаемые», «Вода», «Воздух». Изучение материала сопро​вождалось постановкой опытов, организацией наблюдений как демонстрационного, так и лабораторного характера. В IV классе изучался материал по органической природе в темах «Жизнь растений», «Жизнь животных», «Жизнь и строение человеческого тела». Материал по естествознанию в школе первой ступени был достаточно цельным, законченным и подготавливал учащихся к восприятию материала курса ботаники и зоологии в средней школе. Программы 1932 г. действовали до 1937 г., а с 1937-38 учебного года изучение естествознания как специального пред​мета планировалось в III-IV классах, В I-II классах сведе​ния о природе давались на уроках чтения и развития речи, а также на экскурсиях в природу и путем организации внекласс​ных наблюдений. В III-IV классах школьники изучали почву, полезные ископаемые, воду, воздух, электрические явления в природе. А с 1938-39 учебного года в программу III-IV клас​сов введена тема «Жизнь растений», в связи с чем сокращен объем материала в III классе. В таком виде программа по при​родоведению-сохранилась вплоть до 1944 г. В 1944-45 учебном году были введены новые программы начальной школы, есте​ствознание как самостоятельный предмет начиналось уже с IV класса. В I, II, III классах школьники получали сведения по природоведению на уроках русского языка и связанных с ним занятиях. Ягодовский Константин Павлович (1877-1943) - замеча​тельный педагог, методист, значительно способствовал станов​лению и развитию школьного природоведения в советский пе​риод. Именно в первые годы Советской власти он завершает многолетние исследования по методике естествознания, нашед​шие отражение в следующих его работах: «Уроки по естество​знанию в начальной школе» (1921), «Практические занятия по естествознанию в начальной школе» (1926), «Живой уголок в. школе и дома» (1927), «Как преподавать естествознание в на​чальной школе» (1936). В своих работах К. П. Ягодовский отмечает, что занятия по естествознанию в начальной школе должны дать детям знания о самых обычных предметах и явлениях природы, пробудить у них любовь к родной природе и дать элементарные знания и на​выки по сельскому хозяйству и охране здоровья. На основе по- 30 лученных знаний учащиеся должны видеть существующие связи между отдельными явлениями природы, что создаст прочную базу для формирования материалистических взглядов на ок​ружающее. Кроме того, знания о природе должны содейство- 1 вать расширению политехнического кругозора детей и воспита​нию простейших трудовых навыков. К. П. Ягодовский на конкретных примерах показывал, как следует вести преподавание естествознания, чтобы успешно ре​шать данные задачи. Прежде всего в процессе обучения, зна​комя учащихся с определенными объектами или явлениями природы, необходимо организовать восприятие их с" помощью органов чувств. Чувственное восприятие учащихся требует уп​равления со стороны учителя; руководить процессом восприятия следует так, чтобы дети наблюдали то, что составляет сущность предмета или явления, чтобы созданный образ прочно связы​вался с точно отвечающим ему словом, названием. В результате чувственного восприятия предмета или явления природы у ребенка формируется ряд ярких представлений, ха​рактеризующих изучаемый предмет или явление. По мере на​копления представлений ребенок начинает их обобщать, при​водить в систему и постепенно подходит к понятию. Перед учи​телем стоит задача помочь ему произвести эту трудную работу по обобщению, так чтобы выводы и заключения, к которым ре^ бенок придет, были правильными. Прежде всего ребенку нуж​но помочь среди совокупности признаков предмета или явления выделить существенные признаки и на основании этого сделать обобщения. Чтобы выполнить указанные выше задачи, К. П. Ягодовский рекомендовал в каждом отдельном случае ясно видеть цель уро​ка или всякой предстоящей работы, определить содержание работы, т. е. тот материал, которым будет пользоваться учи​тель для достижения цели, найти методы и формы работы. > Таким образом, К. П. Ягодовский в своих работах положил начало исследованиям об учебном предмете как системе взаи​мосвязанных понятий. Он определил пути и средства формиро​вания понятий в процессе преподавания природоведения в на​чальной школе. Это позволило более четко решать вопросы ме​тодов и средств обучения, содержания школьного предмета природоведения. Большую роль в развитии начального обучения географии сыграли такие советские методисты, как А. А. Половинкин, К. А. Сонгайло. Половинкин Александр Александрович (1887-1955) -про​фессор Московского государственного педагогического институ​та имени В. И. Ленина, свои основные труды посвятил методи​ке преподавания географии, в которых показал пути осуществ​ления идей активизации учащихся на-уроках, раскрыл необхо​димость проведения экскурсий в природу для непосредственного 31 ознакомления школьников с окружающей местностью. Также он обратил внимание учителей на работу с планом, картой, на применение педагогического рисунка на уроках географии. Сонгайло Константин Антонович (1890-1961) работал в основном над содержанием и методикой преподавания геогра​фии в начальных классах. Он много внимания уделял изучению детьми плана, карты, проведению практических работ, экскур​сий, наблюдений на местности, ознакомлению школьников с жизнью населения на основе краеведческого принципа. К. А. Сонгайло работал над созданием различных типов на* глядных пособий и методических указаний к ним. В 50-60-е годы в системе народного образования произо​шли существенные изменения, направленные на укрепление свя​зи школы с жизнью. В 1958 г. был принят «Закон об укрепле​нии связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». В первом разделе его отме​чалось, что главной задачей советской школы является подго​товка учащихся к жизни, общественно полезному труду, даль​нейшее повышение уровня общего и политехнического образова​ния, подготовка образованных людей, хорошо знающих основы наук, воспитание молодежи в духе глубокого уважения к прин​ципам социалистического общества, в духе идей коммунизма. Ведущим началом обучения и воспитания в средней школе должна стать тесная связь обучения с трудом. В связи с этим законом в СССР вместо обязательного семи​летнего образования вводится обязательное восьмилетнее об​разование. Восьмилетняя школа является неполной, средней об​щеобразовательной трудовой политехнической школой. Закон потребовал от школы серьезного улучшения поста​новки воспитательной работы. Школа должна прививать уча​щимся любовь к знаниям, к труду, уважение к людям труда, формировать мировоззрение, воспитывать их в духе беззаветной преданности Родине и народу. Школьный предмет «Природове​дение» призван был решать поставленные задачи на уровне на​чальной школы. Советская школа в период с 1917 до 1960-х годов претерпе​ла различные преобразования, обусловленные особенностями становления и развития социалистического общества. На протяжении этих лет методика преподавания природове​дения совершенствовалась как наука в своей теории и прак​тике. § 3. РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Наиболее существенным изменением в структуре и построе​нии курса средней школы в 70-е годы явился переход с четы​рехлетнего на трехлетний курс начального обучения, что свя- 32 зано с изменением роли начального обучения в общей систему, народного образования. В условиях всеобщего восьмилетнего и тем более десятилетнего образования излишне растянутый, курс начального обучения неизбежно приводил к повторениям., одного и того же материала на смежных ступенях обучения. В соответствии с этими изменениями, природоведение как учебный предмет изучалось во II-III классах начальной шко​лы и в IV классе. В I классе дети знакомились с отдельными элементами и явлениями природы во время наблюдений, экс​курсий, чтения статей из учебника «Родная речь». Такая сис​тема обучения начальному природоведению просуществовала до 1984-1985 годов. В связи с сокращением срока начального обучения (до трех лет) были разработаны новые программы начальной школы, в том числе и по природоведению, в основу которых легли следу​ющие теоретические положения: а) знания должны быть до​ступны детям, вытекать из их осознанных практических потреб​ностей; б) усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной деятельности детей, при их высокой активности и самостоятельности, не исключающей помощи со стороны учителя; в) в процессе обучения у школьника форми​руются мотивы учебной деятельности, соответствующие целям и содержанию обучения; г) учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения новых; д) учебный материал максимально используется в целях коммунистическо​го воспитания учащихся. Учитель формирует их мировоззрение, правильное отношение к событиям, фактам и явлениям обще​ственной жизни. Перестройка содержания начального образования потребо​вала совершенствования методической системы начального об​учения. Программы требовали от учителя такой организации учебной деятельности учащихся, в ходе которой он должен опи​раться на все разнообразие практических и умственных дейст​вий, которые способны выполнять дети. Учитель должен не толь​ко формировать у школьников систему знаний, но и учить их умениям и навыкам умственного труда, практических действий. В основу перестройки начальной школы и перевода ее на трехлетний срок обучения была положена идея развивающего обучения. В сложной структуре этого понятия ведущая роль принадлежит развитию мышления ребенка, а дальнейшее со​вершенствование образования предполагает изменение самого типа мышления. Развитию методики преподавания природоведения как нау​ки в 60-80-е годы способствовали известные методисты этого времени П. А. Завитаев, М. Н. Скаткин, Л. Ф. Мельчаков, 3. А. Клепинина и др. За-зитаев Петр Александрович (1890-1970) в своих рабо​тах показал возможность формирования природоведческих 3 Заказ 5300 33 rill представлений и понятий методами,: свойственными естествен​ным наукам, т. е. посредством проведения наблюдений и по​становки опытов, способствующих созданию конкретно-чувст​венной основы для формирования природоведческих понятий. Много внимания уделял П. А. Завитаев занятиям учащихся на учебно-опытном участке, где можно формировать умения и на​выки по выращиванию растений и уходу за ними. Он считал, что природоведение составляет начальную ступень политехни​ческого обучения учащихся. П. А. Завитаев разрабатывал методику проведения предмет​ных уроков и был уверен, что их успех определяется широким применением разнообразных наглядных средств обучения. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения. Скаткин Михаил Николаевич - методист по естествознанию в начальных классах. Он является автором программ по при​родоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся III-IV классов, занимается вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей, наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведе​нию, большое внимание уделяет разработке проблемы активи​зации познавательной деятельности учащихся. Мельчаков Леонид Федорович - методист по природоведе​нию в начальной школе. Он является автором школьного учеб​ника по природоведению для учащихся третьих классов. Л. Ф. Мельчаков изучает проблемы воспитания и развития де​тей в процессе обучения природоведению. Много внимания уделяет он методической подготовке бу​дущих учителей природоведения, создает методические пособия по природоведению для учителей начальных классов. Им напи​саны «Уроки природоведения в 3 классе» (М., 1980). Клепинина Зоя Александровна - автор ряда учебников по природоведению для учащихся начальных классов. Занимается проблемами разработки содержания начального природоведе​ния. Ею в содружестве с Л. П. Чистовой разработаны «Дневни​ки наблюдений над природой и трудовой деятельностью чело​века» для учащихся I, II и III классов. 3. А. Клепинина пишет методические пособия по природоведению для учителей на​чальных классов, разрабатывает методику проведения уроков природоведения, экскурсий в природу. Совместно с Л. П. Чис​товой ею написаны «Уроки природоведения во 2 классе» (М., 1980). В 1984 г. были обнародованы «Основные направления ре​формы общеобразовательной и профессиональной школы», цель которых - преодоление ряда негативных явлений, серьезных недостатков и упущений,. накопившихся в деятельности школ. Прежде всего речь идет о необходимости усовершенствовать 34 структуру образования, повысить качество общеобразователь​ной, трудовой и профессиональной подготовки, более широко применять активные формы и методы, технические средства обучения. Задачи школьной реформы: поднять работу общеоб​разовательной и профессиональной школы на качественно но​вый уровень; устранить недостатки, имеющиеся в ее деятель​ности; обеспечить овладение учащимися основами наук; форми​рование у них трудолюбия, нравственной чистоты; воспитание в духе любви к нашей Родине. В соответствии с основными направлениями реформы сред​няя общеобразовательная школа должна стать одиннадцати^ летней. В начальных классах (I-IV классы) продолжительность учебы увеличивается на один год. Это позволит обеспечить бо​лее основательное обучение детей чтению, письму и счету, эле​ментарным трудовым навыкам, одновременно уменьшить умст​венную нагрузку учащихся и обеспечить последующее усвоение основ наук. В совершенствовании деятельности школы особое значение придается коренному улучшению подготовки молодого поколе​ния к труду. Соединение обучениях производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших класг сов, в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд - труд настоя​щий, необходимый обществу. Учащиеся начальной школы (I-IV классы) должны овла​деть необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяй​ственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготов​ления игрушек, различных полезных предметов для школы, дет​ского сада, дома и т. д. Реформа школы потребовала составления новых программ, разработки новых форм, методов и средств обучения. В связи с этим перед методической наукой встали задачи, требующие безотлагательного решения. Это - создание новых учебников, комплексное воспитание учащихся в процессе обуче​ния природоведению, формирование ответственного отношения к природе, развитие активности, самостоятельности младших школьников в процессе изучения природоведения и целый ряд других, решение которых зависит от активности, творчества уче​ных и широких масс учительства. Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов 1. Чем обусловлено введение преподавания естествознания в русской школе во второй половине XVIII века? 2, Каково значение педагогической деятельности В. Ф. Зуева для становления отечественной методики естествознания? 3* 35 3. Почему А. Я. Герда называют основоположником науки ме​ тодики естествознания? 4. Какое влияние на развитие методики естествознания ока​ зали работы Д. Д. Семенова? б. Какой вклад в развитие отечественной методики естество​знания внес В. П. Вахтеров? 6. Как развивалась методика природоведения в период с 1917 по 1930 годы? 7. Как повлияли на преподавание природоведения постановле​ ния о школе (1931 - 1932)? 8. Какое значение для дальнейшего развития методики есте​ ствознания имели работы К. П. Ягодовского? 9. Чем была вызвана перестройка общеобразовательной шко​ лы в 70-х годах нашего века и как она повлияла на обуче​ ние природоведению? 10. Что изменилось в методике преподавания природоведения в связи с реформой средней и профессиональной школы? Глава III. СОДЕРЖАНИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Задание. Пользуясь знаниями из курса педагогики, объясните, в чем заключается взаимосвязь содержания образования и вос​ питания учащихся? Как следует понимать комплексное воспи​ тание учащихся в, процессе обучения? Какая-.система критери​ ев разработана учеными для отбора содержания основ наук в школьный предмет? § 1. ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕСС^ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ Природоведение как учебный предмет имеет1 большие воз​можности для образования и воспитания школьников. Образо​вательные задачи определены содержанием новой программы по природоведению в свете требований школьной реформы. Учащиеся начальных классов получают элементарные сведения о неживой и живой природе, знакомятся с некоторыми произ​водствами и трудом людей своей области (края), района, го​рода, селаУВ содержание природоведческого образования и воспитания входит непосредственное изучение детьми объектов природы путем проведения наблюдений, постановки опытов с растениями и животными, ознакомления школьников с трудо​вой деятельностью человека, а также практическое участие школьников в труде. Природоведческий материал изучается учащимися уже на​чиная с I класса. При ознакомлении школьников с окружающим миром накапливаются и формируются знания о многообразии предметов неживой и живой природы, их изменениях. Во II классе природоведческие знания расширяются, объекты приро​ды изучаются в связи с сезонными изменениями, поэтому со многими явлениями в природе учащиеся знакомятся по време​нам года. Например, изучают растения в разные времена года. Особое место здесь уделяется наблюдению за изменениями в жизни растений осенью, зимой, весной. Программа по природоведению в III-IV классах является прямым продолжением и развитием ранее полученных знаний, которые являются основой для усвоения естественнонаучных дисциплин в последующих классах. Поэтому содержание курса природоведения включает в себя элементы различных наук о растениях, животных, человеке, знания о поверхности Земли, ее недрах, почве, погоде, климате и др. 37 Природоведческие знания учащиеся получают из самых разнообразных источников (природа, учебники, научно-попу* лярная литература, сообщения учителя, родителей, периодичес​кая печать, кино, радио, телевидение и т. д.). Такой широкий диапазон получения информации позволяет наиболее успешно 38 решать учебно-воспитательные задачи. Образовательные и вос​питательные задачи в процессе обучения решаются комплекс​но. В единстве с обучением осуществляется всестороннее воспитание; оно включает в себя формирование у школьников научного мировоззрения; научно-атеистическое и идейно-поли​тическое, патриотическое и интернациональное, экологическое и эстетическое, санитарно-гигиеническое, физическое и трудо​вое воспитание. Задачи всестороннего воспитания: привить школьникам навыки культуры труда и любви к людям труда, познакомить с различными профессиями и на этой основе про​водить профориентационную работу. ^ Одной из задач воспитания является формирование науч​ного мировоззрения. В содержании курса школьного при​родоведения заложены большие возможности для ее решения. Формированию научного мировоззрения способствует содер​жание программы и учебника по природоведению, в основе которых лежит сезонный принцип изучения объектов при​роды. Сообщая детям, элементарные сведения о неживой и живой природе, о труде людей, учитель показывает, как взаимосвяза​ны объекты природы, какое влияние на природу оказывает тру​довая деятельность человека. Уже в I классе при изучении темы «Наша школа» проводит​ся урок на пришкольном участке, где учащиеся знакомятся с изменениями в жизни, растений осенью, а позднее убеждаются, что с наступлением холодов желтеют и опадают листья на де​ревьях, исчезают насекомые, многие птицы улетают на юг. В процессе дальнейшего общения с природой, наблюдений за объектами природы и т. д. у детей накапливаются знания о том, что с наступлением тепла появляются новые листья, зеле​неет и растет трава. Во II классе наблюдения за объектами живой природы про​должаются. На основе материалов экскурсий, кратких записей В «Дневнике наблюдений» устанавливаются взаимосвязи в не​живой и живой природе. На конкретных примерах выясняется, какие сезонные изме​нения характерны для растений и животных в определенное иремя года. Знания об изменениях в природе учащиеся лучше усваивают II процессе проведения непосредственных наблюдений за рас​ тениями и животными. При этом очень важно учить детей са​ мостоятельно выражать свои мысли, объяснять наблюдаемое пиление. < Понимание взаимосвязей в живой и неживой природе накап-лшшется постепенно. В III классе при изучении природоведения учащиеся используют уже имеющиеся знания, полученные в процессе наблюдения объектов природы. Например, в теме Летние и осенние изменения в природе» на конкретных пред- 39 метах изучаются внешние признаки растений, учащиеся знако» мятся со строением растения, его частями, продолжают наблю​дать за ростом и развитием. Школьники усваивают зависи​мость живых объектов природы от погодных условий (начало листопада, созревание плодов и семян, наличие насекомых, по​ведение птиц и других животных) и на этой основе устанавли​вают многосторонние взаимосвязи живой и неживой природы. Знания о взаимосвязях в природе позволяют учащимся само​стоятельно делать выводы об изменениях в живой природе в зависимости от времени года. На уроках природоведения в IV классе имеются большие возможности для формирования у учащихся научного миропо​нимания при изучении неживой и живой природы. Так напри​мер, в теме «Природа нашего края» на основе имеющихся пер​вичных знаний и обобщений учащиеся получают новые сведе​ния о приспособленности различных групп живых организ​мов к определенным условиям среды, о растительном и живот​ном мире лугов, водоемов, лесов, полей и др. На конкретных примерах показывается взаимосвязь не отдельных, а целых экологических групп, например луга, леса, водоема, поля. В IV классе учащиеся должны-уметь объяснить, в чем прояв​ляется единство живой природы и условий среды. Последовательное развитие знаний о природе, постоянное ведение «Дневников наблюдений» способствуют формированию у школьников убеждения в том, что в мире ничего нет сверхъес​тественного и развитие живой природы является закономер​ным явлением и вполне объяснимо. В начальных классах детям непосредственно не объясняют​ся диалектические законы, не рекомедуется также при объясне​нии давать философские определения и терминологию, которую они не могут сознательно усвоить и осмыслить. Необходимо просто систематически в процессе проведения наблюдений и опытов обращать внимание школьников на закономерности и взаимосвязи в природе. Содержание природоведческого материа​ла позволяет не только раскрыть перед учащимися основные закономерности изменений в природе, но и объяснить причинно-следственные связи и на этой основе придать каждому факту, процессу или явлению наилучшее истолкование и обоснование. Особое значение имеет отбор объектов, на которых можно в до​ступной форме показать любые явления природы и научить де​тей правильно понимать их. Формирование научного мировоззрения тесно связано с осу​ществлением научно-атеистического воспитания учащихся, глав​ная задача которого - научить детей правильно понимать и объяснять явления природы. В практике работы учителей бытует мнение, что в настоя​щее время нет необходимости акцентировать внимание детей на религиозных воззрениях, обрядах и культах. Проведение 40 экспериментальных исследований и наблюдений в школах по*- зволило установить, что проблема атеистического воспитания учащихся является актуальной и в настоящее время. Наиболее остро она стоит в начальных классах, так как дети этого воз​ раста наиболее впечатлительны, восприимчивы к любой инфор​ мации, а знаний для объяснения у них недостаточно. Поэтому в процессе обучения природоведению учитель должен " доби​ ваться не только усвоения школьниками минимума элементар​ ных научных знаний, но и превращения этих знаний в убежде​ ния. На конкретных примерах следует доказывать антинауч​ ность религиозных представлений; подробно объяснять детям такие явления природы, как дождь, снег, гроза, ветер, засуха, буря; рассказывать, чем питаются растения, животные; подчер​ кивать взаимосвязь человека и природы. ,. : С Работу по научно-атеистическому воспитанию следует про​водить на уроках, внеклассных занятиях по природоведению, в процессе общения учителя с родителями, индивидуально с уча​щимися, используя при этом разнообразные формы, методы и средства обучения, приобщая учащихся к самостоятельному осмыслению изученных явлений природы; У Идейно-политическое воспитание предполагает усиление идеологической направленности учебно-воспитательной работы, систематическое ознакомление школьников с основными поли​тическими и экономическими задачами, стоящими перед нашей страной на современном этапе. Содержание школьного курса природоведения включает ознакомление школьников с материалами съездов, постановлен ниями Пленумов ЦК КПСС, с государственными планами стра​ны, своей области (края), района, с важнейшими вопросами, связанными с развитием энергетических ресурсов, медицины, сельского хозяйства, охраной природы. С учетом возрастных особенностей и информированности учащихся необходимо зна​комить их с конкретными материалами по основным направле​ниям экономического развития страны. Идейно-политическая направленность обучения природове* дению позволяет школьникам правильно понять значение зна​ний для практического их применения, для развития сельско​хозяйственного производства. К каждому уроку учитель гото​вит цифровой или текстовой материал, характеризующий достиг жения в сельском хозяйстве, медицине или промышленности своей местности. Особая роль в идейно-политическом воспитании принадле​ жит такой форме работы, как встречи с передовиками произ- иодства, учеными, рабочими и колхозниками. . v/ На современном этапе -большое внимание уделяется эстети​ческому воспитанию учащихся. Главной задачей эстетического воспитания является форми​рование у детей чувства прекрасного. Наилучшим воспитате- 41 Кудшинка белая лем этих чувств является природа. В процессе изучения приро​доведения раскрываются красота и многообразие природы. К. Д. Ушинский писал, что день, проведенный ребенком по​среди рощ, полей, стоит многих недель, проведенных на учебной скамье. Природа - наилучший и наиболее богатый источник эстетических чувств для ребенка. Общение с природой научит школьника слушать музыку леса: шелест листвы, пение птиц, шум деревьев, журчание воды, чувствовать многообразие за​пахов цветов, видеть красоту и разнообразие красок-все это вызывает эстетические переживания, не оставляет детскую ду​шу равнодушной. «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности город​ка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая вес​на и золотистая осень разве не были нашими воспитателями?» (Ушинский К. Д. Собр. соч. - М., 1952.- Т. П. -С. 52). ^"Эстетическое воспитание тесно связано с познанием приро​ды «Эстетическое любование красивыми объектами природы дает повод и толчок к их изучению Прекрасное в искусстве имеет своим источником прекрасное в природе и есть подража​ние ему и идеализация; прекрасное в природе первоначальнее прекрасного в искусстве. Поэтому чрезвычайно важно пробу​дить в детях эстетическую впечатлительность по отношению к природе, способность наслаждаться, по-видимому, самыми прос​тыми и незатейливыми предметами» (Райков Б. Е. Общая ме​тодика естествознания. - М.; Л., 1947. - С. 30-31). Пути эстетического восприятия природы разнообразны. Главный среди них - это постоянное, педагогически направлен​ное общение детей с природой. В начальных классах необходимо в первую очередь обра​щать внимание детей на красоту формы, внешний вид растения или животного, особенности окраски, эстетические признаки и на этой основе формировать у школьников конкретные знания и представления о явлениях природы. Эстетическое воспитание лучше осуществлять при непосред​ственном общении детей с природой. Это значит, что каждая экскурсия в природу вместе с ее познавательными задачами включает в себя программу по эстетическому воспитанию. На​пример, в III классе проводится экскурсия в лес или парк с целью наблюдения за весенними изменениями в жизни рас​тений и животных. В самом начале экскурсии учитель обращает внимание детей на то, как преобразился парк весной: листья деревьев окрашены в ярко-зеленый цвет, на березах появились сережки (цветки) и т. д. Учитель предлагает школьникам оста​новиться и послушать шелест листьев, а затем объяснить, есть ли что общее в шелесте листьев с тихой музыкой. Затем он мо​жет предложить учащимся прочитать стихи о природе или сде​лает это сам. В своей книге «Рождение гражданина» В. А. Сухомлинский 42 Растения Красной книги СССР указывал, что «красота природы как средство эмоционального и морального воспитания звучит только в общей гармонии всех средств духовного влияния на личность. Она для подростка яв​ляется прежде всего школой культуры эстетического восприя​тия» (Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. - М., 1971. -С. 289). Для эстетического воспитания учащихся немаловажное зна- 43 4J I ченяе имеют культура учебного труда, чистота рабочего места, создание соответствующих условий для работы с объектами природы. Аккуратно выполненная и красиво оформленная ^кол​лекция насекомых или растений помогает детям видеть не толь​ко результаты своего труда, но и получать от него эстетическое наслаждение. Успех эстетического воспитания во Многом зави​сит от того, насколько требователен учитель к выполнению за​дания и как.учитываются индивидуальные особенности и склон​ности ребенка. Элементы эстетического воспитания присутству​ют во всех видах учебной деятельности школьников. \/ Задачи экологического воспитания - формирование у школь​ников бережного и ответственного отношения к природной сре​де. Важнейшей частью экологического воспитания школьников является природоохранительная работа. Она включает в себя ознакомление младших школьников с растениями и животны​ми Красной книги, воспитание у детей правил и норм поведе​ния в природе, выполнение разнообразной посильной общест​венно полезной работы, по охране природы своей местности. В настоящее время охрана природной среды является объек​тивно обусловленной необходимостью. Поэтому в политике на​шей партии и государства появилось новое направление - эко​логическое. Оно возникло не случайно. Основы его были зало​жены еще В. И. Лениным. Ленинские декреты об охране приро​ды оказали большое, влияние на формирование бережного от​ношения к окружающей природной среде. Задача учителя: простым доступным языком объяснить и показать детям на конкретных примерах, что человек - это часть природы, без которой его жизнь невозможна. Следова​тельно, бережное отношение к природе, рациональное использо​вание ее богатств- наше общенародное дело. Экологическое воспитание можно осуществлять на многих уроках природове​дения. Например, в процессе изучения в IV классе темы «При​рода нашего края. Важнейшие полезные ископаемые». В нача​ле урока" учитель сообщает о добыче полезных ископаемых в цифрах по стране и своей местности и подводит учащихся к выводу о значении полезных ископаемых в жизни человека, затем обращается внимание детей на необходимость охраны по​лезных ископаемых. Полезные ископаемые - это составная часть всего комплекса природы и охрана их - общенародное дело. После изучения темы учащиеся должны усвоить, что до​быча полезных ископаемых связана с изменением и нарушени​ем природного комплекса (лучше всего это показать на приме​ре местных карьеров во время экскурсий или при просмотре учебного фильма); поэтому добыча полезных ископаемых про​водится планово, с учетом всех особенностей данной местнос​ти. На таких примерах формируются понятия об экологичес​ком равновесии и причинах его нарушения. Знания, сформированные, в процессе изучения природоведе-. 44" Аполлон Журцдль красабкп Животные Красной книги СССР пия, являются базой для воспитания у школьников любви к природе, ответственного отношения к ее охране. Экологическое воспитание в начальных классах в определен​ной степени связано с выполнением конкретной природоохран​ной работы. Формы такой работы разнообразны: изучение ох​раняемых объектов своей местности, общественно полезная ра- 45 бота до выращиванию растений, уход за животными, изготовле​ние и развешивание кормушек для птиц, уход за молодыми по​садками в лесничествах, изучение научно-популярной литерату​ры, просмотр передач по природоохранной тематике и т. д. Важное место уделяется экскурсиям в природу, в процессе ко​торых учитель обращает внимание детей на объекты природы, Которые подлежат охране, на конкретных примерах показыва​ет, что происходит с природой, если не соблюдаются обязатель​ные правила поведения, к чему приводит массовый сбор цвету​щих растений, обламывание веток, загрязнение водоемов, раз​жигание костров в неположенном месте и т. д. Следовательно, необходимо воспитывать у школьников пра​вила и нормы поведения в природе, систематически и последо​вательно добиваться, чтобы эти правила стали привычкой и убеждением. Во всей учебно-воспитательной экологической ра​боте важно подчеркивать, что запасы природы небеспредельны, что всякое грубое вмешательство ведет к загрязнению воды и " .воздуха, сокращению и исчезновению растений и животных. Охрана природы - общенародное дело, об этом записано в Конституции СССР (статья 67): «Граждане СССР обязаны бе​речь природу, охранять ее богатства». v Санитарно-гигиеническое воспитание предусматривает после​довательное расширение у учащихся гигиенических знаний в процессе учебно-воспитательной работы, развитие физической культуры, выполнение режима питания, проведение профилак​тических мероприятий, предупреждающих заболевания и трав​мы. В задачи санитарно-гигиенического воспитания входит соз​дание наиболее благоприятных условий для нормального раз​вития физических и духовных сил школьника. Санитарно-гигиеническое воспитание в школе следует начи​нать с I класса. На занятиях по теме «Наш дом» учитель зна-fKOMHT школьников с распорядком дня, правилами личной гигие-/ны, режимом питания, говорит о необходимости соблюдать / чистоту и порядок в учебных комнатах и игровых уголках и т. д. Задача учителя - научить детей следить за собой, пра-I вильно мыть руки, чистить зубы, причесываться. Знание правил "[ личной гигиены необходимо детям не только в школе, но и до​ма, в общественных местах: в столовой, на транспорте, во вре-мя прогулок, экскурсий, работы на учебно-опытном участке. На уроках во II классе развиваются и конкретизируются зна​ния о режиме дня и личной гигиене. Учащиеся знакомятся с Содержанием и значением трудовой деятельности, видами от​дыха, оптимальной продолжительностью времени подготовки к занятиям, чередованием умственного труда и физического, про- ." - должительностью сна и др. 46 Почти в каждой теме по природоведению в III-IV классах представляется возможность для осуществления санитарно-гигиенического воспитания учащихся. Так, например, при изуче- нии в III классе темы «Зимние изменения в природе» школь» ники знакомятся с охраной здоровья человека зимой. Особое внимание уделяется профилактике предупреждения обмороже​ния кожи. Здесь учащиеся изучают строение кожи, узнают, что кожа - живая ткань и выполняет важнейшие функции, такие, как дыхание, защита от холода зимой и перегрева летом, что при обмораживании отдельных ее участков теряется эластич​ность кожи и снижается ее защитная функция. Учащиеся долж​ны знать, что для предохранения кожи от мороза и сильного ветра необходимо соблюдать гигиенические правила - главны​ми из них являются чистота и закалка организма. Например, на занятиях физкультурой при катании на коньках и лыжах нужно одеваться умеренно, чтобы не было перегревания, а за​тем переохлаждения. Особое значение должно уделяться уходу за кожей лица и рук, потому что на грязной коже находится большое количество микробов. Уже в начальных классах школь​ники должны знать, что микробы через поврежденную кожу мо​гут проникнуть в кровь и вызвать различные заболевания и что важными гигиеническими мероприятиями являются массаж кожи, растирание кожи полотенцем, воздушные и солнечный ванны. Так, при изучении в IV классе темы «Организм человека, охрана его здоровья» школьники знакомятся с основными ме​роприятиями по предупреждению заболеваний органов дыха" ния. При этом важно подчеркнуть, что человек может прожить без пищи несколько недель, без воды - несколько дней, а без воздуха - несколько минут! Дети должны знать, чем вызваны заболевания органов дыхания, что одной из таких причин яв​ляется грязный воздух. Важнейшая воспитательная проблема школы - борьба с курением. Работа по борьбе с курением должна вестись систе​матически. Для ее убедительности и наглядности можно, на​пример, подготовить плакат, где сосредоточить информацию о преде курения. На плакате можно привести следующие све​дения: - 50°/о никотина при курении с дымом распространяется во внешнюю среду; - 25% никотина разрушается при сгорании табака; - 5% никотина остается в окурке; . - 20°/о никотина остается в организме. ., Никотин проникает в слизистую оболочку дыхательных пу​ тей, в альвеолы легких, их защитные функции слабеют, и в ко​ нечном счете они не противостоят заболеваниям. Продолжитель​ ное курение приводит к затруднению дыхания, развивается одышка, постоянный кашель и хрип в горле. Каждая выкурен​ ная сигарета разрушает в организме 2,5 мг витаминов. У детей ослабевает память, они отшгают в росте и развитии, потому что 47 по кровеносным сосудам поступает недостаточное количество кислорода для питания головного мозга. На уроке «Органы пищеварения, гигиена питания» одной из главных воспитательных задач является ознакомление школь​ников с санитарными требованиями к пищевым продуктам и мерам по предупреждению пищевых отравлений. Важно также подчеркнуть, что сохранение здоровья во многом зависит от соблюдения правил и режима питания. Каждый ребенок дол​жен знать, что как недоедание, так и переедание вредны для здоровья, что состав пищи и количество калорий в ней должны строго соответствовать возрастным особенностям организма. Следует обратить внимание школьников на необходимость упо​требления в пищу белков, таких, как молоко, мясо, рыба и угле​водов - овощей и фруктов. Употреблять в пищу следует только чистые овощи и фрукты, и все продукты должны быть свежи​ми! На уроке «Гигиена нервной системы и органов чувств» важ​но, чтобы дети запомнили, каким должно быть освещение в по​мещении, на каком расстоянии нужно держать книгу при чте​нии, почему не рекомендуется читать лежа и в движущемся транспорте, почему нельзя включать громко радио, телевизор, какие мероприятия проводятся на производстве по борьбе с шумом. Во внеурочное время следует отрабатывать с детьми навыки манеры разговора, негромкой беседы, общения друг с другом и т. д. Санитарно-гигиеническое воспитание включает в себя посто​янный контроль за выполнением детьми санитарно-гигиеничес​ких норм и правил поведения дома и в общественных местах, проведение санитарно-гигиенических мероприятий по воспита​нию родителей, организацию санпостов, сандружин и т. д. В Конституции СССР указывается, что бережное