Виды домашних заданий и способы их проверки. Контроль домашнего задания на уроках английского языка по фгос

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Фрагмент урока. Подготовил: учитель английского языка, II категории, Миронюк Л.А. Проверка домашнего задания.

Одна из важнейших задач общеобразовательной школы - повышение ответственности учащегося за качество учебы, соблюдение учебной и трудовой дисциплины. Являясь одной из форм организации обучения в школе, домашняя работа имеет большое образовательное и воспитательное значение. Работая дома, ученики не только закрепляют полученные на уроке знания, совершенствуют умения и навыки, но и приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность, трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело. В виду разнообразия форм и видов домашней работы различны методы и способы ее проверки. Простой выход к доске с рассказыванием правила или написанием сделанного примера может показаться ученикам скучным занятием. Именно поэтому сейчас учителя приходят к инновационным методам проверки.

Инновационные методы проверки домашнего задания: Постановка неожиданных вопросов; Рецензирование устного ответа; Диктант на основе домашнего упражнения; Краткий письменный ответ на вопрос; Проверка с помощью новых компьютерных технологий; Проектная работа и т.д.

Как сделать так, чтобы проверка домашнего задания не превратилась в стандартную обязаловку, в банальное сплошное чтение учеником записанных дома слов или предложений «по цепочке»? Как с помощью домашней работы и контроля за ее выполнением развивать мыслительную деятельность обучающихся, самоанализ и самооценку детей? На достижение этих целей направлены нестандартные формы проверки домашнего задания, способствующие развитию пытливости, любознательности, творческому отношению к делу. Я остановилась на таком инновационном и нестандартном методе как проектная работа. Данный метод прекрасно подходит как к младшему звену, так и к среднему, старшему звену учащихся.

Серия учебников по английскому языку Spotlight предоставляет различные варианты проектов для детей. Проверка проектов проходит в виде конкурса – это еще больше стимулирует детей хорошо подготовиться дома, чтоб защитить ту или иную свою работу. Оценивают работы учитель и дети из других классов во время перемены. Главные критерии при оценивании работ учащихся – это защита проекта на английском языке и творческий подход. Такое домашнее задание с интересом выполняют даже слабые ученики, у которых нет способностей к языку, но они умеют делать что-то другое хорошо – рисовать, лепить, петь, и даже готовить разные блюда. Дети с нетерпением ждут такой проверки, чтоб рассказать на английском языке, как он делал свой «шедевр».

Spotlight 6. Make a Sock Puppet.

Защита проектов. Работы учащихся.

Spotlight 2. A Fish Bowl You Can Eat! Данный проект дети восприняли на «Ура». Активное участие приняли родители.

Не только приготовили, но и сделали фотоотчет « How I do my fish bowl »:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Проверка домашнего задания на уроках математики.

Являясь одной из форм организации обучения в школе, домашняя работа имеет контролирующее, обучающее и воспитывающее значение. Работая дома,...

Карточки для проверки домашнего задания в 6 классе по истории средних веков

Данные задания используются для проверки домашнего задания по теме "Образование централизованных государств в Западной Европе", "Усилинение власти князей в Гкрмании и Италии"....

Тест для проверки домашнего задания по теме«Природные условия Южной Америки» 1. Какие горы есть в Южной Америке? А) Кавказские Б) Анды...

Проверка выполнения учениками домашнего задания — важный и неотъемлемый этап любого урока. Если проверочная система не налажена, роль самостоятельной домашней работы ученика практически обесценивается.

Проверить домашнее задание можно следующими способами:

вызвать одного или нескольких учеников к доске и опросить по теме;
провести фронтальный опрос в классе (опрос с места);
выполнить аналогичное задание;
использовать индивидуальные карточки;
провести выборочную проверку письменного задания;
провести самопроверку или взаимопроверку письменного задания.

Выйти к доске и рассказать выученное правило или переписать из тетради решенный пример - многим ученикам такая проверка кажется очень скучным занятием. Нередко по этой причине у школьника отпадает всякое желание самостоятельно выполнять подготовку дома.

Как же проверить домашнее задание? Секрет заключается в гармоничном сочетании педагогом традиционных и необычных, оригинальных, интересных форм и методов проверки, которые активизируют мыслительную деятельность у учеников, повышают самостоятельность, рождают и сохраняют мотивацию регулярно и качественно выполнять домашнюю работу. Предлагаем вниманию педагогов несколько интересных идей.

Оригинальные способы проверки домашнего задания

Дискуссия

Для ее проведения класс необходимо разбить на группы, каждая из которых будет выступать в защиту своей позиции или взгляда на проблему. Одна точка зрения может быть изложена в учебнике или справочнике, а другая, отличная от нее, может принадлежать кому-то из учеников или учителю. В дискуссии важны рассуждения и аргументы учащихся, а результатом ее станет более глубокое познание сущности изученного явления.

Вопрос автору (в форме интервью)

Это необычный и очень интересный способ проверки домашнего задания. Учитель предлагает ребятам придумать несколько вопросов автору открытия, изобретения, произведения, чтобы глубже познать его смысл. Отвечать на вопросы могут наиболее подготовленные ученики, а на самые сложные из них - учитель. К примеру, при проверке домашнего задания по химии можно адресовать интересующие вопросы Дмитрию Ивановичу Менделееву, по физике - Исааку Нюьтону, по геометрии - Пифагору, по литературе - Федору Михайловичу Достоевскому.

Тематический кроссворд

Многие ребята увлекаются разгадыванием кроссвордов, проявляя при этом завидное упорство. Чтобы интересно проверить домашнее задание, учителю необходимо по соответствующей теме и предложить его учащимся. Особенно дети любят , которые можно разгадывать всем классом.

Неожиданные вопросы

Задача учителя сформулировать вопрос по-иному, нежели в учебнике после параграфа. Если ученик добросовестно подготовился к уроку, затруднений с ответом у него не возникнет, а определенное разнообразие в процесс проверки будет внесено.

Рецензия на устный ответ

Ученикам предлагается выслушать ответ одноклассника, подготовить и выступить с устной рецензией на него (с учетом достоинств и недостатков, внесением дополнений и уточнений).

Взаимная проверка

При проверке письменного домашнего задания по химии, русскому или английскому языку, математике можно предложить ученикам обменяться тетрадями с соседом по парте, проверить выполнение заданий, поставить оценку и рассказать о допущенных ошибках, обсудив спорные вопросы.

Краткие письменные ответы

Вместо устного опроса учитель просит отвечать на несложные вопросы по теме письменно. При этом ответ должен состоять из двух-трех слов. Такое задание помогает лучшему усвоению учащимися теоретических знаний.

Сверка с проектором

Правильный вариант выполнения домашнего задания выводится учителем на экран проектора. Ученики сверяются с ним, исправляют допущенные ошибки, получая по ходу необходимые комментарии от учителя или одноклассников.

Проверка домашнего задания путем опроса учащихся - традиционный и наиболее популярный способ. Нередко его используют, чтобы найти пробелы или недостатки в знаниях, забывая о главной задаче опроса - поддержать ученика, оказать помощь, научить. Мы подскажем, как это реализовать на практике.

Опрос-светофор

В нашем случае в качестве светофора выступает длинная картонная полоска красного цвета с одной стороны и зеленого - с другой. Обращенная к учителю зеленая сторона свидетельствует о готовности ученика к ответу на поставленный вопрос («Знаю!»), красная - о том, что ученик не готов ответить («Не знаю!»). Если на вопросы базового уровня ученик показывает красную сторону, - это сигнал тревоги для учителя. Это двойка, которую ученик сам себе поставил. Можно задавать и творческие вопросы, при этом красный сигнал означает «Не хочу отвечать!», а зеленый - «Хочу ответить!».

Солидарный опрос

Если ученик у доски не может справиться с заданием, необходимо обратиться за помощью к классу. Кто хочет помочь? Из тех, кто желает оказать помощь, педагог выбирает наиболее сильного ученика и предлагает ему шепотом дать подсказку товарищу. Как вариант - ученик сам выбирает того, в чьей помощи он нуждается, а учитель дает тренеру 10-15 минут на подготовку.

Взаимный опрос

Педагог дает поручение трем наиболее подготовленным ученикам провести опрос тех, кто подготовился на «5», «4» или «3». Ученик, записавшийся в третью группу и успешно ответивший в ней на вопросы, может еще раз попробовать свои силы.

Программируемый опрос

В этом случае ученику необходимо выбрать правильный ответ из тех, которые предлагает учитель. Такая форма работы при устном опросе используется редко. И совершенно напрасно. Ведь в столкновении разных мнений учащихся «плавится» непонимание. Учитель может стать на защиту неверного ответа, чтобы дать ребятам возможность поспорить.

Тихий опрос

Учитель негромко беседует с одним или несколькими учениками, а весь класс выполняет другое задание.

Опросная цепочка

Лист «защиты»

Создается для неподготовленных учеников и находится всегда в одном и том же месте. Ученик, который не готов к уроку, вписывает свою фамилию в защитный лист и может быть уверен, что его сегодня не будут спрашивать. Задача учителя - держать ситуацию под контролем.

Интересная проверка домашнего задания в начальной школе

Для многих педагогов актуальным является вопрос, как избежать однообразия при проверке домашнего задания в начальных классах. Для младших школьников особенно актуальна и эффективна игровая форма проверки усвоенных знаний. Предлагаем несколько практических идей, которые позволят не только выполнить интересную проверку домашнего задания, но и помогут активизировать мыслительную деятельность учащихся.

Игра «Рисуем ответ»

Учителю необходимо подготовить вопросы по пройденной теме, ответы на которые ребята смогут быстро и просто нарисовать. Дети должны быть предупреждены, что ответы нужно не озвучивать, а изображать на бумаге.

Игра «Похлопаем-потопаем»

Проверяя домашнее задание, педагог задает вопросы и предлагает варианты ответов к ним. В случае правильного ответа задача детей - похлопать в ладоши, если же ответ неверный - потопать ножками. Эта игра - отличная разминка и хороший способ снять напряжение в классе.

Командная игра «Что и почему?»

В созданных командах педагогом назначается капитан. Задание для каждой из команд заключается в придумывании вопросов по изученной теме и поочередном ответе на них. Право ответа предоставляет капитан. Важно, чтобы в обсуждении принимали участие все члены команды.

Игра «Семицветик»

Педагогу необходимо заранее подготовить бумажные цветы с семью цветными лепестками по количеству команд. За правильный ответ по пройденной теме команда получает один лепесток. Играют до тех пор, пока и одна из команд не соберет цветок полностью.

Игра «Лови мяч»

Игра проводится в кругу. Учитель задает вопрос и подбрасывает мяч. Ученик, который его поймал, дает ответ.

Подведем итоги

Степень эффективности выполнения домашнего задания учащимися во многом зависит от того, насколько интересной и разнообразной по форме и содержанию будет его проверка. Предложенные в данной статье способы проверки самостоятельной домашней работы учеников для достижения результата должны применяться педагогом систематически и комплексно.

Способы проверки домашнего задания, повышающие степень активности учащихся и их мотивацию к учебной деятельности, на уроках английского языка

На современном этапе модернизации системы образования в рамках внедрения ФГОС к первоочередным задачам школы относится повышение уровня личностной компетентности обучающихся. Выполнение домашней работы в данном случае имеет большое воспитательное значение. Обучающиеся не только закрепляют полученные на уроке знания, совершенствуют умения и навыки, но и воспитывают в себе организованность, любовь к труду, аккуратность, ответственность и навыки самостоятельной работы.

В наше время основная задача учителя на этапе проверки домашнего задания – контроль не только систематичности выполнения каждым учеником домашней работы, но и степени самостоятельности обучающегося при его выполнении, уровня усвоения им учебного материала. Проверка домашних заданий – обязательный элемент каждого урока (за редким исключением), поэтому учителю необходимо владеть значительным арсеналом способов проверки, чтобы исключить возможность снижения уровня мотивации при подготовке и проверке домашних заданий.

Проверка в парах. Обучающиеся могут исправлять, изменять, проверять ответы друг друга до проверки с целым классом. Это позволяет ученикам более активно участвовать в процессе проверки и коррекции с самого начала и обдумать ответы (работает самооценка). Одна из вариаций, когда парам выдаются ключи (подготовленные учителем) на карточках или выводятся на доску.

Презентация ответов. Нужно приготовить презентацию Power Point с ответами (подходит для заданий на заполнение пропусков или с ответами в одно-два слова). Разбираются ответы в таком темпе, чтобы обучающиеся успевали проверять свои работы. В конце каждого задания даем время на вопросы от учеников, а также возможные иные варианты ответов к заданиям.

Меняем местами номера заданий . Этот способ гарантирует, что обучающиеся будут следить за ходом проверки.

Дополнительные/уточняющие вопросы. Во время проверки заданий на лексику или чтение имеет смысл задавать дополнительные вопросы (лучше готовить заранее). Это вовлечет в процесс проверки обучающихся, которые не были готовы с домашним заданием, так и тех, кто более компетентен в языке.

Выбор из нескольких возможных вариантов. Необходимы подготовленные учителем копии или презентация домашних упражнений с несколькими вариантами ответов к ним. Обучающиеся сверяют свои ответы с теми, что предлагаются на выбор учителем, и выбирают верный на их взгляд ответ. Данная форма проверки дает возможность ученикам вновь обдумать свои ответы. Также обучающиеся, что не были не готовы, и те, кто не чувствует себя достаточно уверенно в языке, получают возможность активно участвовать в проверке домашнего задания.

Непрямой контроль. Учитель готовит заранее кроссворд, диктант, тест, несколько вопросов (с краткими на них ответами) или иную самостоятельную работу, в которую включен проработанный обучающимися материал.

«Свобода выбора». Назовите имя обучающегося и позвольте ему самому выбрать задание/ предложение из упражнения, на которое нужно ответить. Хорошо работает со слабыми учениками, так как позволяет выбрать ту часть домашней работы, в которой они чувствуют себя более уверенно.

«Змейка». Нужно написать на доске решетку из номеров домашних заданий/предложений в упражнении. Обучающиеся в командах отвечают задание, если успешно – выбирают, куда двигаться дальше (можно по вертикали/горизонтали/диагонали), если ошибаются – их змейка прерывается и не «растет». Можно змейки разных команд обозначать/зачеркивать разным цветом/разными геометрическими фигурами. Побеждает команда, у которой змейка длиннее.

Подобные разнообразные способы проверки домашнего задания развивают аналитические способности обучающихся, их креативность, способность к рефлексии, помогают самовыражению личности учеников, активизируют их деятельность, а также формируют у школьников положительное отношение к процессу обучения.

Ошибки – это естественный спутник учения. Осуществляя контроль домашнего задания приведенными выше способами, учитель позволяет обучающимся увидеть свои ошибки, поразмышлять над ними, помогает ученикам стать более самостоятельными и успешными в изучении иностранного языка.

В методике принято выделять следующие уровни самостоятельной работы:

Воспроизводящий (копирующий);

Творческий;

Воспроизводящий уровень самостоятельной работы очень важен при изучении английского языка, поскольку он лежит в основе других её уровней, и он «ответствен» за формирование лексико-грамматической базы, за создание образцов в памяти учащегося. Фактически, с этой базы начинается усвоение нового. Учащимся предлагается, например, чтение за диктором, списывание с учебника, в ходе самостоятельного воспроизведения происходит «пропускание через себя» нового материала.

Творческий уровень самостоятельной работы - следующий по сложности выполнения и вытекающий из воспроизводящего уровня. Здесь осуществляется перенос приобретённых знаний, навыков и умений на другие, но аналогичные ситуации, в частности, чтение слов, словосочетаний, предложений и текстов без образца, задаваемого диктором; не списывание с учебника, а разнообразные преобразования материала в письменной форме и, наконец, формирование высказываний в аналогичных ситуациях. Самостоятельная работа требует от выполняющего её большей мыслительной активности и связана с такими операциями, как подстановка, расширение, трансформация.

Творческий уровень самостоятельной работы связан с формированием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных коммуникативных задач, как в устной речи, так и при чтении, например, действовать в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами и взятой на себя ролью, подготовить сообщение на определённую тему, прослушать сообщение и высказать своё отношение к его содержанию; прочесть рассказ, и ответить на проблемные вопросы в связи с содержательно-смысловым планом текста, интерпретировать главную идею текста.

Но для начала нужно научиться работать со словом и иметь достаточный объем словарного запаса слов. Можно не знать правил грамматики и выразить свою мысль. Но без знания иностранных слов говорить невозможно. Поэтому главное внимание уделяется работе над словом.

Сейчас я познакомлю вас с приемами, которые помогут вам быстрее и лучше запомнить новые слова.

Начальная школа: игра (существует множество игровых программ, обучающих детей новым словам, можно развесить в комнате таблички со словами, которые труднее всего запоминаются, игра пропавшее слово, невидимые слова, морской бой, нарисуй слово, кинестетические упражнения (здесь работает тактильная память)).

Среднее звено: логика (ассоциации, построение семантических карт, подбор синонимов, антонимов, словообразование, расположи слова по группам, работа со справочной литературой и т.д.)

Старшее звено: организация лексического запаса слов (толкование слов, словари однокоренных слов, составление словарей синонимов, наиболее употребительных фраз и выражений, крылатых фраз и выражений, фразеологизмов, идиом, Закон незавершенности (Лучше всего запоминаются незавершённые действия, задачи, недосказанные фразы) т.д.)

Дозирование домашних заданий по английскому языку

Вопрос о домашнем задании занимает одно из основных мест в процессе обучения учащихся. Этот вопрос напрямую связан со здоровьем ребенка. Естественно, что любой учитель прикладывает максимум сил для того, чтобы его ученики получили глубокие и прочные знания. Но при всей важности знаний необходимо признать, что главным, «первичным» является здоровье ребенка, а всё остальное, в том числе и знания, «вторично».

Грамотный подход к объёму, дозировке домашних заданий может в какой-то степени сохранить здоровье учащихся.

При организации домашних заданий следует выполнять следующие требования:

Задание должно быть понятно каждому ученику, т.е. все учащиеся должны точно знать, что делать и как делать (ясность задания);

Задание должно носить характер вопроса, посильного для самостоятельного решения. Задания не достигают цели, если к ним не дан соответствующий инструктаж или, наоборот, они чрезвычайно «разжёваны» (должны иметь проблемный характер);

Задание должно предопределять его проверку. При помощи контроля учитель воспитывает у учащихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе (установка на контроль);

Задание на дом может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным, но всегда с учетом особенностей класса (установка на индивидуализацию заданий);

Задание по английскому языку должно быть строго регламентировано и согласовано с заданиями по другим предметам (учет объема заданий);

Задание не должно быть однообразным и однотипным. В заданиях должны встречаться нестандартные вопросы, вопросы для предварительного обдумывания, наблюдений (разнообразие заданий);

Задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решений, на использование полученных ранее знаний и навыков в новых условиях (развитие самостоятельности);

В задания должны вводиться вопросы для повторения основных разделов программы (установка на повторение пройденного);

Каждое задание должно иметь трудность, но быть посильным для учащихся. Эту трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);

Задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях и т. п. (установка на развитие мышления);

Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока. Задание, нацеленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задание, контролирующее знания учащихся, полезнее давать в начале урока.

Домашняя учебная работа тесно связана с работой на уроке, органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит последующий урок.

Следует помнить, что домашнее задание разъясняется и задаётся до звонка с урока и предельно понятно ученикам. Еще на уроке учитель должен быть уверен, что учащиеся знают, что, зачем и как делать дома. Задание должно быть посильным для большинства, не очень простым для сильных учащихся.

Постановка четкой цели каждого домашнего задания, отбор их видов и реальная оценка всех возможностей учащихся предупредит опасность перегрузки.

Рекомендуемое гигиенистами время приготовления уроков не должно превышать: во 2-м -3-м - 4-м -1,5 ч, в 5 - 6-м - до 2 ч, в 7 - 8-м -2,5 ч, в 9-м-3ч, 10 - 11-м – 3,5 ч. При этом учитываются индивидуальные психофизиологические особенности детей. Объём домашнего задания по английскому языку должен составлять 4-5 часть всего времени, которое ученик затрачивает на подготовку уроков.

Необходим четкий ритм занятий. Для второклассника после 25 минут занятия – перерыв на 5 -10 минут. Во время перерыва хорошо сделать несколько гимнастических упражнений, полезна специальная гимнастика для глаз. В третьем классе продолжительность занятий (без перерыва) может быть увеличена до 35-40 минут, а в четвертом – до 45 минут. Но на протяжении этого времени должна быть физкультпауза на 2-3 минуты. Во время большого (т.е. 10-минутного) перерыва учащиеся третьего-четвертого класса могут выполнить небольшую домашнюю работу (например, полить цветы).

Родители и дети должны чётко знать основные гигиенические требования, касающиеся выполнения домашних заданий: организация рабочего места, ритм и продолжительность занятия, сосредоточенность при их выполнении.

Проверка домашнего задания

Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приёмы, использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала. Проверка домашних заданий требует определенной системы: содержание материалов проверки, его объём и последовательность (что и когда проверять); виды и приёмы проверки (какими способами и как проверять): порядок вызова учащихся (кого и когда проверять). Система проверки обязательно должна предусматривать методику проведения учета знаний и различные его формы, позволяющие охватить проверкой всех учащихся и получить достаточно данных для суждения о знаниях каждого ученика.

Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может осуществляться как в начале урока (если тема урока является продолжением предыдущей), так и в конце (если тема новая).

Домашнее задание по английскому языку

Упражнения, которые задаются в качестве домашнего задания, могут выполняться не только в письменной форме, но и в устной. Объём письменной домашней работы не должен превышать третьей части объёма работы, выполненной в классе. Время, которое затрачивается на выполнение устного упражнения, не должно превышать установленной нормы. Упражнения могут усложняться рядом разнообразных заданий, что увеличивает объём работы.

Наиболее трудоёмкие задания, как, например, подбор примеров на определенное правило, составление схем, таблиц и т.д., необходимо давать без других заданий, обязательно с предварительной подготовкой, а в ряде случаев – как одно из дифференцированных заданий, с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

По своему содержанию домашние задания могут быть связаны с материалом одного или нескольких уроков. Они могут включать в себя (как дополнительные задания или как часть основного задания) повторение ранее изученного. В любом случае необходимо придерживаться меры: при наличии достаточного объёма основного задания нецелесообразно перегружать учащихся дополнительными заданиями. Их необходимо давать в том случае, когда это действительно важно: в целях повторения изученного материала, которое необходимо для более ясной работы при изучении нового, или в связи с подготовкой к проверочным работам.

В качестве домашних заданий могут быть упражнения типа усложненного списывания со вставкой (букв, целого слова), а также разные виды грамматического разбора.

Разумное чередование разных типов упражнений тренирует все виды памяти: зрительную (например, при выполнении упражнений на списывание), слуховую (при составлении устного рассказа), логическую (при оформлении схемы к изученному материалу), образную и эмоциональную (при устном описании предмета, явления).

Не все виды упражнений одинаково ценны в качестве домашних заданий в разных конкретных условиях. Поэтому чрезвычайно важно решить вопрос о степени эффективности каждого из них в данном конкретном случае. Злоупотреблять такими заданиями, которые значительно увеличивают время выполнения уроков (составлять схемы, таблицы, готовить домашние сочинения и т. д.) недопустимо.

При проверке домашнего задания практикуются следующие способы:

Фронтальная проверка выполнения упражнения;

Выборочная проверка письменного задания;

Фронтальный опрос по заданию;

Выполнение аналогичного упражнения;

Взаимопроверка выполнения письменного задания;

Опрос по индивидуальным карточкам;

Опрос с вызовом к доске.

Таким образом, проверка домашнего задания может быть фронтальной и индивидуальной. Нельзя допускать универсализации способов проверки, используя изо дня в день одни и те же. Выход в рациональном использовании всех выше перечисленных способов. Важно не затягивать проверку домашнего задания, что приведет к непродуктивным потерям учебного времени.

Дозирование домашних заданий по английскому языку соответствует санитарным нормам СанПина.

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: во 2-м -3-м - 4-м -1,5 ч, в 5 - 6-м - до 2 ч, в 7 - 8-м -2,5 ч, в 9-м-3ч, 10 - 11-м – 3,5 ч.

В начальной школе на выполнение задания отводится -1,5 ч:

Аудированию (LISTENING COMPREHENSION): вид задания установление соответствия, цель – проверка умения аудировать с полным пониманием содержания. Учащиеся слушают интервью дважды. Перед первым прослушиванием учащиеся знакомятся с инструкцией к заданию и высказываниями. Запись звучит первый раз. Учащиеся соотносят высказывания. Во время повторного прослушивания учащиеся проверяют выполнение задания, Длительность звучания текста не более 30-40 секунд;

Чтению (READING COMPREHENSION): а)вид задания единственный правильный ответ, цель – развитие умения читать с целью полного понимания содержания. Учащиеся читают текст дважды. Перед первым прочтением учащиеся знакомятся с инструкцией к заданию и высказываниями. Читают текст первый раз. Выбирают правильны ответ. Во время повторного прочтения учащиеся проверяют выполнение задания; б) вид задания верно\неверно, цель – развитие умения читать с целью полного понимания содержания. Учащиеся читают текст дважды. Перед первым прочтением учащиеся знакомятся с инструкцией к заданию и высказываниями. Читают текст первый раз. Выбирают правильны ответ. Во время повторного прочтения учащиеся проверяют выполнение задания. Объем текстов не должен превышать 100 слов без учета артиклей;

Страноведению(CULTURAL AWARENESS): вид задания – установление соответствия, цель – контроль знаний фактов культуры страны изучаемого языка. Учащиеся знакомятся с инструкцией к заданию и высказываниями. Читают высказывания первый раз. Выбирают правильный ответ, пользуясь, (если требуется) лингвострановедческим словарем. Домашнее задание не должно превышать 5-ти предложений

Говорению (SPEAKING): а) вид задания – устное сообщение, цель проверить умение учащихся высказаться по заданной теме, б) вид задания - ролевая игра, цель – проверить умение вести диалогическое общение по заданной ситуации. Учащиеся знакомятся с инструкцией к заданию и высказываниями. Составляют диалог. Объем высказываний должен составлять 2-3 реплики (диалог), 5-6 фраз (монолог).

Письму (WRITING): вид задания – написание письма (объем слов от 20-50), выписки из текста (Объем слов не более 20), короткие поздравления (объем слов не более 20), заполнение бланков (объем слов не более 20); цель – проверить умение учащихся написать по заданной ситуации на основе пройденного материала.

Дозирование домашних заданий по английскому языку согласно установленным временным рамкам

В средней школе (5-7 классы) на выполнение задания отводится 2-2,5 ч:

Объём домашнего задания по английскому языку должен составлять 4-5 часть всего времени, которое ученик затрачивает на подготовку уроков.

Чтению (READING COMPREHENSION): а)вид задания единственный правильный ответ, цель – развитие умения читать с целью полного понимания содержания, (объем текстов не должен превышать 500 слов без учета артиклей). Учащиеся читают текст дважды. Перед первым прочтением учащиеся знакомятся с инструкцией к заданию и высказываниями. Читают текст первый раз. Выбирают правильны ответ. Во время повторного прочтения учащиеся проверяют выполнение задания; б) вид задания верно\неверно, цель – развитие умения читать с целью полного понимания содержания. Учащиеся читают текст дважды. Перед первым прочтением учащиеся знакомятся с инструкцией к заданию и высказываниями. Читают текст первый раз. Выбирают правильны ответ. Во время повторного прочтения учащиеся проверяют выполнение задания. (объем текстов не должен превышать 250 слов без учета артиклей);

Письму (WRITING): вид задания – написание письма (объем слов от 50-60), выписки из текста (Объем слов не более 20), короткие поздравления (объем слов 30), заполнение бланков (объем слов не более 30); цель – проверить умение учащихся написать по заданной ситуации на основе пройденного материала.

Дозирование домашних заданий по английскому языку согласно установленным временным рамкам

В средней школе (8-9 классы) на выполнение задания отводится 2,5-3 ч:

Говорению (SPEAKING): а) вид задания – устное сообщение, цель проверить умение учащихся высказаться по заданной теме, б) вид задания - ролевая игра, цель – проверить умение вести диалогическое общение по заданной ситуации. Учащиеся знакомятся с инструкцией к заданию и высказываниями. Составляют диалог. Объем высказываний должен составлять 5-7 реплик (диалог) со стороны каждого учащегося, до 12 фраз (монолог) .

Письму (WRITING): вид задания – написание письма (объем слов от 80-90), выписки из текста (Объем слов не более 30), короткие поздравления (объем слов 60), заполнение бланков (объем слов не более 30); цель – проверить умение учащихся написать по заданной ситуации на основе пройденного материала.

Дозирование домашних заданий по английскому языку согласно установленным временным рамкам

В средней школе (10-11 классы) на выполнение задания отводится 3,5 ч:

Чтению (READING COMPREHENSION): а)вид задания единственный правильный ответ, цель – развитие умения читать с целью полного понимания содержания, (объем текстов не должен превышать 1800 слов). Учащиеся читают текст дважды. Перед первым прочтением учащиеся знакомятся с инструкцией к заданию и высказываниями. Читают текст первый раз. Выбирают правильны ответ. Во время повторного прочтения учащиеся проверяют выполнение задания; б) вид задания верно\неверно, цель – развитие умения читать с целью полного понимания содержания. Учащиеся читают текст дважды. Перед первым прочтением учащиеся знакомятся с инструкцией к заданию и высказываниями. Читают текст первый раз. Выбирают правильны ответ. Во время повторного прочтения учащиеся проверяют выполнение задания. (объем текстов не должен превышать 1900 слов)

Говорению (SPEAKING): а) вид задания – устное сообщение, цель проверить умение учащихся высказаться по заданной теме, б) вид задания - ролевая игра, цель – проверить умение вести диалогическое общение по заданной ситуации. Учащиеся знакомятся с инструкцией к заданию и высказываниями. Составляют диалог. Объем высказываний должен составлять 8-9 реплик (диалог) со стороны каждого учащегося, до 12-15 фраз (монолог) .

Письму (WRITING): вид задания – написание письма (объем слов от 100-190), выписки из текста (Объем слов не более 30), короткие поздравления (объем слов до 150), заполнение бланков (объем слов не более 130); цель – проверить умение учащихся написать по заданной ситуации на основе пройденного материала.