Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

Как трудно порой понять, что чувствует человек. А еще сложнее разобраться в эмоциях ребенка. Обычно детские переживания носят ситуативный характер и быстро меняются, никак не влияя на общее настроение крохи. Эмоции ребенка могут быть положительными и отрицательными. Причиной возникновения негативных эмоций может стать повышенный тон, обвинения и угрозы взрослых, требования, которые ребенок не может выполнить, желание, которое он не может удовлетворить, конфликт, в котором малыш участвует, или даже неприятная ситуация, которую он наблюдает со стороны. По мере взросления ребенка, его родители должны научиться четко понимать, что кроха чувствует в каждой конкретной ситуации, и какие эмоции он испытывает по отношению к людям.

Эмоции у детей раннего возраста

Что такое эмоции для детей? Эмоциональная сфера человека – это нечто сложное и многообразное. Однако дети появляются на свет лишь с базовыми эмоциональными реакциями, такими как страх и любовь. Позже дети учатся злиться. Они испытывают яркие негативные эмоции, когда не получают желаемое. Уже на втором месяце жизни малыши понимают, что их плач помогает им заполучить внимание мамы. Кроме того, они начинают осознавать такие базовые потребности, как пища, тепло, комфорт, равновесие и свобода движений. Если что-то в их мире выходит из строя, они начинают плакать. Дети капризничают, когда голодные или замерзли, они пугаются при громких звуках, они избегают тугого пеленания. Любые эмоции у детей раннего возраста сопровождаются общим возбуждением, учащенным пульсом и дыханием, блеском в глазах и иногда потягиванием. Также детишки нередко вздрагивают, начинают произносить простые звуки и двигают ручками.

Если в первые два месяца после рождения эмоции ребенка обращены в никуда и являются лишь рефлекторным явлением, то уже на третьем месяце жизни ребенок начинает испытывать положительные эмоции при общении с мамой. Он демонстрирует радость при виде родителей, смотрит в их сторону, улыбается, гулит, машет ручками и ножками. У крохи вырабатывается так называемый «комплекс оживления». Это очень полезное явление, которое нужно постоянно стимулировать. Если мама будет все время обращать внимание на «призывы» ребенка к общению, у крохи будет лучше развиваться двигательная и голосовая активность. Кроме того, важно понимать, что ребенок непременно начнет повторять за мамой ее мимику. Если она постоянно будет улыбаться, малыш очень скоро научится открывать ротик, приподнимать брови и морщить носик.

В возрасте 5-7 месяцев ребенок начинает узнавать знакомых и незнакомых ему людей. Он настораживается, если в комнату входит незнакомец. Чем больше опыта накапливается у малыша, тем разнообразнее становятся его реакции. Эмоции детей дошкольного возраста во многом связаны с теми установками, которые они получают от родителей. Если мама постоянно отталкивает папу, и сама каждый раз несется к кроватке ребенка при первом его крике, малыш очень скоро начнет отдавать предпочтение маме. Если от него постоянно отгоняют собак, он начнет их бояться. Если мама не дает ребенка никому на руки, он начнет настороженно относиться ко всем окружающим. Начиная с полугода и дальше, родители должны быть очень внимательными ко всему, что они делают и говорят. От этого зависит будущий характер их малыша. Очень важно не насадить на ребенка лишние, никому не нужные страхи. А вот что обязательно надо развивать в детях раннего дошкольного возраста, так это чувство симпатии к людям. И чем больше людей будет встречать малыш, тем более открытым и добрым он станет.

Во втором полугодии своего развития младенец начинает играть с родителями и проявлять познавательный интерес. Он повторяет движения взрослых и отвечает на их просьбы. Простые игры, типа «Ладушки» или «Ку-ку» вызывают у него массу позитивных эмоций, которые проявляются в бурной реакции на все происходящее. Чем больше родители играют с ребенком, тем лучше это сказывается на . Кроме того, ребенок начинает пытаться удержать возле себя маму. И если раньше удаление мамы в другую комнату никак не трогало кроху, то теперь он проявляет недовольство. У него возникают такие эмоции, как расстройство, ревность, стеснительность, робость в общении с посторонними и радость во время визита знакомых ему людей. Эмоциональный мир ребенка расширяется и углубляется, позволяя родителям начинать заниматься его воспитанием.

Развитие эмоций у ребенка

Как утверждают психологи, развитие эмоций у ребенка делится на 4 этапа:

1. до года
2. с 1 до 3 лет
3. с 3 до 4 лет
4. с 4 до 12 лет

На первом этапе происходит формирование основных эмоций. На втором этапе ребенок учится контактировать с окружающими. На третьем этапе эмоции ребенка перестают зависеть от его потребностей. Они переходят на новый уровень. И на четвертом этапе, в старшем возрасте, происходит формирование высших эмоций, которые базируются на здравом смысле и логических умозаключениях. Интересно знать, что одни и те же условия могут вызывать в разном возрасте совершенно разные эмоции. Например, если ударить годовалого малыша, он начнет плакать, если ударить ребенка постарше, он даст сдачи, а если обидеть школьника, он вполне может смекнуть, что давать сдачи плохо и лучше пожаловаться учителю.

Именно в старшем возрасте родители могут применять специальные упражнения на эмоции для детей. И прежде всего, они должны научить детей справляться с негативными переживаниями. Для этого нужно с ними чаще . Если взрослые смогут наладить с ребенком нормальный контакт, им будет легче понять, что именно чувствует их сын или дочь в . Для того чтобы быстро избавиться от нахлынувших отрицательных эмоций, можно бить руками подушку, кидать в ванну с водой игрушки или становиться перед зеркалом и просто улыбаться. Таким образом, малыш быстро поймет, что неприятные переживания – это временно, и научится переключаться на позитив. Но это возможно лишь в том случае, если родители тоже умеют контролировать свои эмоции. Поэтому мамы и папы должны максимально сдерживаться в присутствии ребенка, не допуская грубую речь и крики.

Первые эмоции ребенок испытывает сразу после рождения. Это отрицательные переживания, связанные с физиологическими причинами. Отрицательные эмоции (крик, плач) выполняют защитную функцию, сигнализируя о каком-то неблагополучии малыша (голоден, болен, т.д.). Взрослый, реагируя на них, обеспечивает благоприятные условия для жизни новорожденного. Удовлетворение органических потребностей младенца снижает число отрицательных эмоций, однако чувство радости прямо не порождает. Положительные эмоции развиваются только при взаимодействии со взрослым, который, кроме обеспечения ухода, наполняет жизнь ребенка разнообразными впечатлениями и проявляет к нему заботу и любовь. После третьей недели жизни у ребенка возникает первая социальная реакция - улыбка, она проявляется в ответ на ласковый разговор взрослого и его склоненное над малышом лицо . В 3 месяца положительные эмоции входят в состав «комплекса оживления» - специфического поведения в отношении взрослого. Выразительные эмоциональные реакции, с помощью которых ребенок сообщает взрослому о своем состоянии, - это главное коммуникативное средство общения в довербальный (доречевой) период. Другого средства пока у него нет. Если родители отвечают на эти реакции, то ребенок в дальнейшем будет использовать их для вступления в контакт. Если взрослые замечают только отрицательные переживания (крик, плач), то малыш с их помощью будет воздействовать на взрослого, даже научившись говорить. На протяжении первого года жизни дети очень чувствительны к эмоциональному отношению и вниманию взрослых к ним. В атмосфере чуткости и доброжелательного внимания, родительской любви вырастает жизнерадостный, улыбчивый, активный ребенок. Его эмоциональные проявления полны, разнообразны, переживания глубоки. Частые запреты, сухость и эмоциональная бедность общения приводят к замкнутости, угрюмости и плаксивости малыша. Дети способны реагировать на эмоциональные состояния, переживания близких людей и как бы «заражаются» ими (ссора у родителей вызывает у ребенка плач). В целом эмоции ребенка младенческого возраста очень неустойчивы, его настроение быстро меняется. Улыбка переходит в огорчение, и даже плач, который вновь переходит в радость. Расширение круга общения младенца, дифференциация своих и чужих, избирательность чувств приводит к формированию любви и симпатии к близким, которые впоследствии станут основой для развития товарищества, дружбы, гуманности, чувства долга и ответственности. Важным моментом в развитии эмоций и чувств выступает появление к концу первого года жизни ребенка чувства удивления, что говорит о зарождающейся высшей духовной потребности - познавательной . На первом и даже на втором году жизни дети часто, к удивлению взрослого, спокойно протягивают руки к собаке, трогают ее, пытаются схватить за хвост. Они еще не знают повадок зверей и поэтому не испытывают страха. Если животное зарычит или оцарапает ребенка, он в дальнейшем будет пугаться приближения собаки или любого другого животного. Следовательно, чувство страха является приобретенным , оно - результат личного опыта ребенка, возникший как условный рефлекс на раздражитель, получивший отрицательное подкрепление. Заметные изменения чувств происходят на 2-3 годах жизни . Они обусловлены двумя основными факторами: развитием самостоятельности детей в передвижении и действиях с предметами и вызванным этим расширением общения ребенка с людьми. Начиная со второй половины второго года жизни особенно ярко дети обнаруживают чувство радости и гордости от собственных достижений.

К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства или состояния. Их вызывает красивая музыка, ребенок радуется нарядному платью и много другое. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает прямая подражательность взрослому, в виде переживания. Но очень быстро дети начинают и сами отличать явно некрасивое, дисгармоничное. На вором и третьем годах жизни изменяются и познавательные чувства детей. Удивление сменяется элементарной любознательностью . Освоение речи ведет и к осознанию ребенком некоторых переживаемых им чувств. Успех действий приносит ребенку радость и новое чувство самоутверждения, самооценки. Вместе с ростом самостоятельности и самосознания возникают и новые чувства: обиды, если кто-то обманул; чувство смущения, стыда; какие-то элементарные проявления зависти, если у другого есть то, что него нет. Эмоциональные переживания ребенка раннего возраста сохраняют ряд особенностей, характерных для младенца. Они кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются. Дети очень впечатлительны. Эмоциональное возбуждение оказывает сильное влияние на все их поведение. В ожидании приятного события (дня рождения, праздника и прочее) или после него они становятся плаксивыми, раздражительными, капризными, отказываются от еды, игрушек, долго не могут заснуть. В группе раннего возраста по-прежнему можно наблюдать «эмоциональное заражение»: если начинает плакать один из них, то его сразу же поддерживают другие. Отрицательные эмоции чаще всего вызывают : нарушение режима дня; неправильные воспитательные приемы кормления, укладывания спать, умывания; недостаточно продолжительное и эмоциональное насыщенное общение со взрослым; отсутствие условий для самостоятельной игры; возникновение «экзальтированной» привязанности к какому-либо члену семьи; отсутствие единства требований к ребенку и рассогласования в приемах его воспитания. Эмоции во многом определяют поведение ребенка раннего возраста. Он действует, не задумываясь, под влиянием сиюминутно возникших переживаний. Чувства выполняют побуждающую роль, являясь мотивами поведения, которые поэтому импульсивны (А. Н. Леонтьев). В тоже время в возрасте от года до трех лет происходят заметные изменения в эмоциональной сфере :

• 1) эмоции и чувства освобождаются от ситуативности и могут быть связаны с теми объектами, которые не видят перед собой в данный момент;
• 2) значительно обогащается содержание переживаний, поскольку для ребенка расширяются границы окружающего мира, появляются новые виды деятельности, увеличивается круг общения;
• 3) переживания ребенка перестают быть подражательными, у него все ярче проявляются собственные чувства к окружающему.

Эмоции детей раннего возраста тесно связаны с предметной деятельностью, ее успешностью или неуспешностью. Ребенок переживает степень освоения действия, достигнутый результат. Таким образом, происходит дальнейшая социализация эмоций. В раннем возрасте развиваются высшие чувства, предпосылки которых сложились в младенчестве.

К трем годам отчетливо проявляются эстетические чувства. Малыш переживает характер музыки, радуется красивой одежде. Восторг вызывает все яркое и блестящее, но он учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от негармоничного. На основе чувства удивления, которое наблюдалось еще у младенца, в раннем детстве возникает элементарная любознательность. Зарождаются новые нравственные чувства в отношении сверстников: соперничество, элементы зависти, ревность. В тоже время при систематическом побуждении взрослого ребенок начинает распространять на сверстников чувство симпатии, которое проявляется через сострадание, сочувствие. Под влиянием воздействий на малыша положительной и отрицательной оценки взрослого возникает чувство стыда, которое является проявлением детского самолюбия, зарождающегося чувства гордости и собственного достоинства. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными и обобщенными. Слово помогает ребенку управлять своими эмоциями. Первые попытки сдержать свои чувства, например, внешнее их проявление - слезы, можно заметить у ребенка в 3-4 года. Старший дошкольник в известной степени начинает контролировать выражение эмоций, воздействуя на себя с помощью слова. Вместе с тем, дошкольники с трудом сдерживают эмоции, связанные с органическими потребностями. Голод, жажда заставляют их действовать импульсивно. В дошкольном возрасте развитие общения со взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевая игра приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества.

Эмоции развиваются с самого раннего возраста. Сначала в арсенале ребенка присутствуют только несколько эмоций - радость, привязанность, страх, гнев.
Со временем эмоций становится больше, палитра обогащается, у эмоций появляются оттенки и нюансы. Конечно, у всех это развитие происходит по-разному. У кого-то к 5-ти годам может быть палитра из 50 эмоций и оттенков, в которых уже присутствует и развитый интерес, и вдохновение, и разочарование. А у кого-то эмоций по-прежнему может быть 5,5, и все скорее из палитры неприятных.

Развитие эмоций зависит от нескольких факторов:
- Первый (но это не значит, что определяющий) - это наследственность. Предрасположенность к развитию эмоциональной сферы передается от родителей к детям.
- Второй фактор - это окружение. Ребенок наблюдает, подмечает и учится у ближайшего круга тому, как следует обходиться с эмоциями, как будто отпечатывает на себе эмоциональную палитру родителей. Ведь эмоции передаются очень многими выразительными средствами - это и мимика, и интонации голоса, и жесты, и взгляд! И ребенок, замечая тонкие знаки, учится, что на все своя реакция, и даже радость от встречи с разными событиями имеет разные оттенки. Либо ребенок учится, что на все события в жизни надо реагировать раздражением. Или тоской. Или злостью.

Рекомендации по развитию эмоций у ребенка - это, прежде всего, развитие эмоциональной сферы родителей . Эмоциональная сфера, развитая и богатая, - показатель здоровой психики. Но мало кто задумывается, что эмоциональную сферу надо развивать. В основном бытует мнение, что сильно развитая эмоциональность - это помеха, и нас учат с нею «справляться». Тем самым помогая психике своей и своего ребенка постепенно угасать, становиться беднее. Тут зачастую бывает путаница. Эмоциональный человек - это вовсе не тот, кто много кричит, жестикулирует, которого швыряет из радости в горе, который не может свои эмоции сдерживать, контролировать. Такого человека можно скорее назвать эмоционально расторможенным. Эмоциональный взрослый человек - это скорее тот, кто имеет богатую палитру и диапазон эмоций внутри, проживает их сильно и глубоко, и может выразить их адекватным ситуации способом.

Как развивать эмоции у детей? Интересно?

Вот кстати интересная эмоция - интерес. Ее обычно даже как эмоцию не выделяют. А ведь это базовая эмоция для развития человека, именно человека. Как вы думаете, как было изобретено колесо? Интересно, а что случится, если я эту штуку начну катить? И детки в своем развитии обязательно проходят стадию изобретения колеса, экспериментируют, пробуют, изучают. И движется это изучение и исследование мира на эмоции «интерес». Эта эмоция - великий генератор энергии. Когда она достаточно развита, имеет широкий диапазон и включается вместе с эмоцией - радость, вдохновение, воодушевление, любовь (и не только к человеку, но и к стране, делу, миру) - то появляется огромное количество энергии. Истребить эту эмоцию не просто, но возможно - просто одергивайте вашего ребенка каждый раз, когда он проявляет интерес к чему бы то ни было, поощряйте его сидение рядом с вами, безучастие к окружающему миру, и к школьному возрасту вы получите безразличного человека, который привык большинство дел в своей жизни делать на «воле», то есть «заставлять себя жить». Оно вам «интересно»? Ведь если смотреть чуть глубже, то из интереса к отдельным вещам вырастает интерес к жизни, наслаждение жизнью, жадное и завоевательное отношение к своей жизни (в хорошем смысле этого слова). Это называется «экспансией», когда я вижу вокруг интересное, стараюсь это завоевать, обработать и присвоить. Как это не пафосно звучит, но главная задача родителей - вдохновить ребенка жизнью, доказать, что жизнь - это интересно, захватывающе, разнообразно, вдохновляюще да и много еще как, и что ради этого стоит справляться с трудностями, преодолевать препятствия.

Вспомните состояние сильной влюбленности. По сути - это сильный интерес к другому человеку, желание его изучить, познать и «завоевать». Откуда тут берется такое количество энергии, когда ни есть, ни спать не хочется, когда вам хочется говорить об этом человеке, стремиться к нему, когда любые препятствия - нипочем по сравнению с радостью быть рядом!

Краткое содержание: Эмоциональный мир дошкольника. Эмоциональное развитие ребенка. Статьи по детской психологии.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, "читать" эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития.

Дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека (по результатам исследований психологов, 95 процентов опрошенных детей пяти - семи лет в целом правильно определяют эмоции других людей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), испуга (всего 7 процентов детей дали правильные ответы), удивления (лишь 6 процентов).

Дети прежде всего обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике - позе и жестам.

Источником переживаний малыша оказывается все, к чему он прикасается, все, что имеет для него интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими людьми - взрослыми (сначала близкими) и детьми - ребенок остро чувствует и ласку, и несправедливость, добром отвечает на добро и гневом - на обиду. В сказки он вживается как в реально происходящее. Герои, попавшие в беду, принимаются малышом близко к сердцу, и сочувствие им заставляет его порой вмешиваться в то, что он видит, например, на сцене театра. Мир природы ребенок не склонен до поры отделять четкой границей от мира людей: он жалеет сломанный цветок и сердится на дождь, из-за которого не пускают гулять.

На протяжении дошкольного детства происходит "воспитание чувств" - они со временем становятся и более глубокими, и более устойчивыми, и более разумными, да и вовне изливаются не с такой легкостью. Но любой, кто наблюдал дошкольников, согласится, что тем не менее именно чувства придают их поведению особую окраску и выразительность. Искренность, отзывчивость и непосредственность малыша - бесспорный психологический факт.

Ребенок познает мир прежде всего в образах, наглядно, конкретно. Образы эти чрезвычайно ярки. Многие свойства вещей, которые нам, взрослым, давно стали привычными, на малышей производят неожиданное, неизгладимое впечатление. Краски, звуки, формы наполняют детское сознание гораздо "плотнее", чем наше.

Постигая что-то неизвестное для себя, малыш пытается опираться на те образы, которые у него уже сложились. Отвлеченные словесные рассуждения взрослых ребенок понимает с большим трудом, а то и не понимает совсем. Но если те же знания выразить наглядно, он усвоит их легко.

В играх дошкольников предметы претерпевают удивительные превращения, и сам малыш будто по мановению волшебной палочки превращается в "капитана", "космонавта", "доктора". Постепенно становятся возможными игры, которые целиком происходят в воображении ребенка.

Шестилетний мальчик расставляет вокруг себя игрушки, ложится и тихо лежит целый час. Мать спрашивает: "Что ты делаешь? Ты заболел?" - "Нет, я играю". - "Как же ты играешь?"" - "Я на них смотрю и думаю, что с ними происходит".

Непосредственность поведения, живая игра чувств, яркость образов - составляют ли они силу или, напротив, слабость дошкольника? Любой однозначный ответ на этот вопрос, пусть и подкрепленный вескими доводами, привел бы нас к неправильным выводам.

Чувства малыша менее осознанны, чем чувства взрослого. Они вспыхивают быстро и ярко и столь же быстро могут гаснуть. Переход от одного состояния к другому часто молниеносен: бурное веселье, а через минуту - слезы. Управлять своими переживаниями ребенок не умеет, почти всегда он оказывается в плену у чувства, которое его охватило. Не умеет он таиться, как взрослый человек, - у малыша все на виду. Пятилетняя девочка спрашивает отца: "Когда ты что-нибудь теряешь, ну, галстук, книгу, ты плачешь?"" - "Нет, - отвечает отец, - я ищу и стараюсь найти". - "А я плачу". - "Разве это помогает найти?"" - "Нет, но слезы сами выскакивают".

Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка - его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие - чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Поведение окружающих по отношению к ребенку постоянно вызывает у него разнообразные чувства: радость, гордость, обиду и т. д. Ребенок, с одной стороны, остро переживает ласку, похвалу, с другой - причиненное ему огорчение, проявленную к нему несправедливость.

Дошкольники испытывают чувство любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, часто проявляют по отношению к ним заботу, сочувствие.

Вместе с тем, когда другой ребенок (даже любимый им брат, сестра) пользуется, как кажется дошкольнику, большим вниманием, он испытывает чувство ревности.

Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, переносятся им и на персонажей художественных произведений - сказок, рассказов; он сочувствует несчастью Красной Шапочки немногим меньше, чем реальному несчастью. Он может вновь и вновь слушать одну и ту же историю, но его чувства к персонажам от этого не ослабевают, а становятся даже сильнее: ребенок вживается в сказку, начинает воспринимать ее персонажей как знакомых и близких. Он идентифицируется с любимыми персонажами, сочувствует тем, кто попал в беду.

Особое сочувствие ребенка вызывают положительные герои, но он может пожалеть и злодея, если тому приходится уж очень плохо. Чаще, однако, дети возмущаются поступками отрицательных персонажей, стремятся защитить от них любимого героя.

Чувства, испытываемые ребенком при слушании сказок, превращают его из пассивного слушателя в активного участника событий. Ужасаясь предстоящим событиям, он в испуге начинает требовать, чтобы закрыли книгу и не читали ее дальше, или сам придумывает более приемлемый, с его точки зрения, вариант той части, которая его пугает. При этом нередко ребенок берет на себя роль героя.

"Эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка. Оно зависит не от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, а только от оптимальности системы "мать - дитя"".

Взаимоотношения с другими людьми, их поступки - важнейший, но, конечно, не единственный источник чувств дошкольника. Радость, нежность, сочувствие, удивление, гнев и другие переживания могут возникать у него по отношению к животным, растениям, игрушкам, предметам и явлениям природы. Знакомясь с человеческими действиями и переживаниями, дошкольник склонен приписывать их и предметам. Он сочувствует сломанному стульчику, гневается на ударивший его (ребенка) камень.

Особое место среди детских чувств занимает бурное переживание страха . Зарождение страха происходит чаще всего вследствие неправильного воспитания и неразумного поведения взрослых. Типичными являются случаи, когда взрослые приходят в отчаяние по малейшему поводу. По их мнению, ребенку постоянно грозит опасность. Такое поведение взрослых приводит ребенка в состояние напряжения, тревоги и страха.

Чувство страха иногда возникает и без воздействия взрослых. При встрече ребенка с необычным, новым у него, кроме удивления и любопытства, может возникнуть острое тревожное состояние. Одной из причин, вызывающих страх, бывает необычное изменение знакомого лица (когда, например, лицо закрывается вуалеткой, на голову надевается капюшон и т. д.).

От этих форм страха принципиально отличается страх за других, когда самому ребенку ничто не угрожает, но он переживает страх за тех, кого любит . Такого рода страх есть особая форма сочувствия, и его появление у ребенка свидетельствует о развивающейся способности к сопереживанию.

На протяжении дошкольного детства чувства ребенка приобретают значительно большую глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения.

Типичной для ребенка старшего дошкольного возраста становится длительная привязанность к сверстнику , хотя сохраняется и большое количество случаев попеременной дружбы . При завязывании дружбы между детьми основное значение теперь приобретает не внешняя ситуация, а их симпатии друг к другу, положительное отношение к тем или иным качествам сверстника, его знаниям и умениям ("Вова знает много игр"; "С ним весело"; "Она добрая").

Одно из главных направлений развития чувств в дошкольном детстве - увеличение их "разумности", связанное с умственным развитием ребенка. Ребенок только начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо.

Развитие "разумности" чувств охватывает не только чувства, относящиеся к людям, предметам, событиям, но и чувства, связанные с собственным поведением ребенка.

Старшие дошкольники обнаруживают чувство комического в гораздо более сложных ситуациях, отмечая несоответствия в поведении людей, недостатки в их знаниях. Они смеются над глупостью волка, одураченного хитрой лисой, над наивным Незнайкой, Мастером-ломастером и т. п. В шутках детей появляется скрытый смысл, попытки "поймать" собеседника на ответе, несоответствующем действительности. Так, шестилетний Андрюша спрашивает маму: "Мама, ложка потонет?" - "Конечно". - "А деревянная?"

Аналогичный путь развития проходит в дошкольном детстве и чувство прекрасного , вызываемое у ребенка предметами, явлениями природы, произведениями искусства. Для трех-четырехлетнего дошкольника красивое - это яркая, блестящая игрушка, нарядный костюмчик. К старшему дошкольному возрасту ребенок начинает улавливать красоту в ритмичности, гармонии красок и линий, в развитии музыкальной мелодии, в пластичности танца. Сильные переживания вызывает у старшего дошкольника красота природных явлений. Чем лучше ребенок ориентируется в окружающем, тем более разнообразными и сложными становятся причины, порождающие у него чувство прекрасного.

Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние проявления чувств ребенка. Во-первых, ребенок постепенно овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В отличие от трехлетнего, пяти-шестилетний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т. п. Во-вторых, он усваивает язык чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса.

Хотя наиболее резкие проявления чувств (плач, смех, крик) связаны с работой врожденных механизмов мозга, они только в младенчестве имеют непроизвольный характер. В дальнейшем ребенок научается ими управлять и не только подавлять в случае надобности, но и сознательно употреблять, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них. Что же касается всего богатства средств выражения чувств, то они имеют общественное происхождение, и ребенок овладевает ими путем подражания.

Есть и еще одна, пожалуй, наиболее важная особенность эмоционального развития пяти-семилетнего ребенка: все его эмоциональные проявления становятся четким отражением поступков, которые в свою очередь имеют четкую выраженную мотивацию. Существовала, да и сейчас существует старая и исключительно правильная формула криминалистики: "ищи кому выгодно". Перефразируя это выражение, справедливым будет говорить в отношении ребенка: меняется настроение - ищи почему. Все эмоциональные проявления ребенка именно в этом возрасте становятся четко и обоснованно мотивированными.

Мотивы поведения ребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного возраста. Один и тот же поступок, совершенный детьми разного возраста, часто имеет совершенно разные побудительные причины. Трехлетний малыш бросает курам крошки, чтобы посмотреть, как они сбегаются и клюют, а шестилетний мальчик - чтобы помочь матери по хозяйству. И в том, и в другом случае - это эмоционально окрашенный поступок, однако эмоциональный ответ ребенка на оценку его поступка взрослым будет разным. В случае запрета взрослым трехлетний малыш просто огорчится - его оторвали от интересного занятия, шестилетний обидится - его неправильно поняли.

Можно выделить несколько видов мотивов, типичных для дошкольного возраста в целом, оказывающих наибольшее влияние на эмоциональную окраску поведения детей. Это прежде всего мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать как взрослые.

Другая группа мотивов, постоянно проявляющихся в поведении детей, - мотивы игровые, связанные с интересом к самому процессу игры. Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать как взрослый.

Большое значение в поведении ребенка-дошкольника имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми. В отличие от трехлетнего ребенка, который может провоцировать (сознательно!) конфликтную ситуацию, просто чтобы, так сказать, посмотреть на результат (для него это тоже своего рода эксперимент!), ребенок возраста пяти - семи лет будет, не имея серьезной на то причины, любым образом конфликтных ситуаций избегать.

Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребенку. Более того, малышу важно не только понимать, чувствовать, что к нему хорошо относятся, но и слышать об этом, и связывать это хорошее отношение именно с собой как с личностью, а не только с позитивной оценкой поступка.

Стремление к положительным взаимоотношениям с взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнением и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения. По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становится все более важным их отношение к нему. Особенно стараются завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются популярностью в группе. Мы уже выше немного затрагивали тему симпатий-антипатий, теперь же можем добавить, что ребенок в большинстве случаев, и в этом его огромное преимущество перед нами, взрослыми, достаточно прямо и открыто выражает свое отношение к другому, в этом отношении дети удивительно честны и искренни.

В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. И они, конечно, тоже теснейшим образом связаны с эмоциями. Исходный пункт этих мотивов - возникающее на рубеже раннего детства и дошкольного возраста отделение себя от других людей, отношение к взрослому как к образцу поведения. Ребенок начинает претендовать на то, чтобы его уважали и слушались другие, обращали на него внимание, исполняли его желания. Одно из проявлений стремления к самоутверждению - притязания детей на исполнение главных ролей в играх. Стремление к самоутверждению при известных условиях может приводить к отрицательным проявлениям в форме капризов и упрямств.

В период дошкольного детства происходит формирование новых видов мотивов, связанных с усложнением деятельности детей. К ним относятся познавательные и соревновательные мотивы. К концу дошкольного возраста преобладающим у детей становится вопрос "Почему?", и это один из самых эмоционально окрашенных вопросов, который является к тому же источником-акцептором эмоционального отношения к миру. Нередко дети не только спрашивают, но и пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести эксперимент. Постепенно под влиянием взрослых ребенок начинает все больше интересоваться окружающим, стремиться к тому, чтобы узнать что-то новое. К старшему дошкольному возрасту интерес к знаниям становится самостоятельным мотивом действия ребенка, начинает направлять его поведение. Старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы и в такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают неудачи.

Особое значение в развитии мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей. В старшем дошкольном возрасте нравственное поведение детей начинает распространяться на широкий круг людей. Это связано с осознанием детьми нравственных норм и правил, пониманием их общеобязательности, их действительного значения (например, утверждение: "Драться с товарищами нельзя, потому что стыдно обижать их"). К концу дошкольного детства ребенок понимает значение выполнения нравственных норм как в собственном поведении, так и в поступках литературных персонажей.

Среди нравственных мотивов поведения все большее место начинают занимать общественные мотивы - желание сделать что-то для других людей, принести им пользу. Уже многие младшие дошкольники могут выполнить несложное задание ради того, чтобы доставить удовольствие другим людям: под руководством воспитателя изготовить флажок в подарок малышам или салфеточку в подарок маме. Для этого нужно, чтобы дети хорошо представляли себе людей, для которых они делают вещь, испытывали к ним симпатию, сочувствие. Так, чтобы младшие дошкольники довели до конца работу над флажками, воспитатель должен в яркой, образной форме рассказать им о маленьких детях, воспитывающихся в яслях, об их беспомощности, о том удовольствии, которое им может доставить флажок.

По собственной инициативе выполнять работу для других дети начинают значительно позднее, когда уже понимают, что их поступки могут приносить пользу окружающим (старшие дошкольники говорят: "Помогаю, потому что бабушке и маме трудно одним", "Я люблю маму, поэтому помогаю", "Чтобы помочь маме и все уметь"). По-разному ведут себя дети разных дошкольных возрастных групп в играх, где от действий каждого ребенка зависит успех команды, к которой он принадлежит. Младшие и часть средних дошкольников заботятся только о собственном успехе, в то время как другая часть средних и все старшие дети действуют так, чтобы обеспечить успех всей команде.

Складывается иерархия мотивов : одни из них приобретают более важное значение для ребенка, чем другие. Поведение младшего дошкольника неопределенно, не имеет основной линии, стержня. Ребенок только что поделился гостинцем со сверстником, и тут же он отнимает у него приглянувшуюся игрушку. Это происходит потому, что разные мотивы сменяют друг друга и в зависимости от изменения ситуации поведением руководит то один, то другой мотив. Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом как хорошее или плохое. Появляется система, которую мы в дальнейшем будем называть эмоциональной характеристикой личности.

Если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенок в большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидеть другого или солгать. Напротив, преобладание стремления лично получать удовольствие, демонстрировать свое действительное или мнимое превосходство над другими может привести к серьезным нарушениям в поведении ребенка. Конечно, после того как возникло соподчинение мотивов, ребенок не обязательно во всех случаях руководствуется одними и теми же социально значимыми мотивами. Такого не бывает и у взрослых. В поведении любого человека обнаруживается множество разнообразных мотивов.

Важной особенностью эмоционального развития является также тесная связанность с ситуацией непосредственного общения переживаний через призму непосредственных коммуникативных отношений.

К шестому году, как правило, дети могут нормально взаимодействовать с окружающими по правилам, нормам. Определенный уровень уже пройденной социализации позволяет им преодолеть агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми. Дошкольники умеют даже "вчувствоваться" в состояние окружающих. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватно реагируют на переживания других. К шести-семи годам для ребенка происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы ставятся под индивидуальный контроль. Но этот сложный процесс еще впереди, а пока симпатия и антипатия более значимы для малыша, чем нормы и правила.

Эмоциональное развитие в период от пяти до семи лет имеет и еще одну особенность, которая в конечном итоге будет определять всю систему реакций ребенка, а потом и подростка, и взрослого, и других людей. Эмоциональные реакции ребенка пяти - семи лет формируются, преломляясь через призму общения, связываясь всегда с ситуацией непосредственного взаимоотношения с другим человеком.

Эмоциональная коммуникативность заключается в том, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам и одновременно оценивать эти правила и нормы, соответствующим образом реагируя на них.

В дошкольном возрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир , который дает основание впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью еще не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей - организация усвоения моральных норм, регулирующих поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения для детей служат прежде всего сами взрослые: их поступки, взаимоотношения. При этом, конечно, важнейшей составляющей влияния взрослого на ребенка служит его, взрослого, собственная система эмоциональных реакций, оценок, характеристик.

Наиболее существенное воздействие оказывает на ребенка поведение непосредственно его окружающих людей. Он склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, вещей. Однако дело не ограничивается близкими людьми. Ребенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрослых многими путями: наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступает поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Образцом для ребенка может служить также и поведение сверстников, одобряемых и пользующихся популярностью в детской группе. Наконец, немалое значение имеют образцы поведения, представленные в действиях сказочных персонажей, наделенных теми или другими моральными чертами.

Решающий момент в усвоении образцов поведения, выходящих за рамки поведения окружающих ребенка людей, - та оценка, которую дают другим взрослым, детям, персонажам рассказов и сказок люди, к которым ребенок привязан, мнение которых для него наиболее авторитетно.

Дети дошкольного возраста проявляют большой интерес к образцам поведения. Так, например, слушая сказку или рассказ, они обязательно стараются выяснить, кто хороший, а кто плохой, не терпят в этом отношении никакой неопределенности и нередко пытаются с этой точки зрения оценивать даже неодушевленные предметы. Прослушав историю о мальчике, который заблудился в лесу и был спасен крестьянином-дровосеком, ребенок пяти лет говорит. "Дядя хороший, он мальчика нашел, а лес плохой, он его заблудил". Прослушав ряд русских сказок об Иванушке-дурачке, шестилетний мальчик спросил: "Мамочка, дураки хорошие или плохие?"

В среднем и особенно старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается усвоение правил взаимоотношений с другими детьми. Усложнение деятельности детей приводит к тому, что часто возникает необходимость учесть точку зрения товарища, его права и интересы. Детям нелегко усвоить правила взаимоотношений, и они нередко на первых порах применяют их формально, не понимая особенностей данного конкретного случая. Овладение правилами взаимоотношений происходит только в результате опыта, получаемого детьми в практике изменения, нарушения и восстановления этих правил.

После возникновения эмоционального отношения к самому себе как "хорошему" и первичной идентификации со своим полом у ребенка появляется стремление соответствовать требованиям взрослых, стремление быть признанным. Позитивная сторона стремления быть признанным - пробуждающееся нравственное чувство, или совесть . Совесть выражается в житейских отношениях между людьми словом "должен". Чувство долженствования как высшее достижение духовной культуры человечества через воспитание становится достижением конкретной личности. Нравственное формирование личности организуют знания, которые получает ребенок, нравственные привычки поведения, которые он усваивает в процессе общения с окружающими людьми, эмоциональные переживания своего успеха и неуспеха во взаимоотношениях с другими людьми.

На протяжении дошкольного возраста изменяется степень осознанности, с которой дети начинают выполнять правила поведения. Дети младшего и среднего дошкольного возраста привыкают выполнять правила и обнаруживают иногда даже чрезмерную "любовь к порядку", не соглашаясь с малейшим его нарушением. К старшему дошкольному возрасту выполнение правил по привычке сменяется сознательным выполнением, основанным на понимании их значения. В этот период дети не только сами начинают подчиняться правилам, но и следят за их выполнением другими детьми.

Большое значение в усвоении образцов поведения и правил поведения имеет развитие у детей чувства гордости и чувства стыда, которые заставляют ребенка сообразовывать свои поступки с оценками и ожиданиями взрослых.

Если взрослый расположен к ребенку, радуется вместе с ним его успехам и сопереживает неудачам, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия и в случае неуспеха. В условиях установления положительных взаимоотношений с взрослым ребенок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими.

Любовь другого и любовь к другому человеку для ребенка выступает как первейшая, острейшая потребность. Особое место занимает любовь ребенка к родителям. Удовлетворение всех потребностей ребенка осуществляется через мать, в ней источник всех его радостей, чувства защищенности и эмоционального благополучия. Ребенок нуждается в непосредственных проявлениях любви со стороны матери и старается всеми способами привлечь ее внимание. С отцом эмоциональные взаимоотношения, как правило, сложнее, но нередко и глубже, а главное - они не менее (а иногда и более) значимы. Это почти всегда сравнительные, оценочные отношения.

Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Положительные и отрицательные формы воздействия на ребенка должны возникать не стихийно (в зависимости от настроения самого взрослого), а превратиться в своеобразную технику общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма порицания ребенка за серьезный проступок.

Уже не раз говорилось о том, какую важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Симпатия к другим детям, возникающая в раннем детстве, переходит у дошкольника в потребность общения со сверстниками. Эту потребность хорошо выразил шестилетний ребенок, который, возражая матери, предложившей заменить собой отсутствующего товарища, сказал: "Мне надо ребенков, а ты не ребенок". Заканчивая разговор об эмоциональном развитии ребенка пяти-шестилетнего возраста, еще раз хочется подчеркнуть, что именно в этой сфере будет лежать способность и умение человека неравнодушно смотреть на мир, способность радоваться и огорчаться, понимать и любить - в общем, все то, что может быть названо коротким словом "счастье".

Другие публикации по теме данной статьи:

Рекомендуем родителям и специалистам лучший в Рунете сайт с бесплатными развивающими играми и упражнениями для детей - games-for-kids.ru . Регулярно занимаясь с дошкольником по предложенным здесь методикам, вы без труда подготовите ребенка к школе. На этом сайте вы найдете игры и упражнения на развитие мышления, речи, памяти, внимания, обучение чтению и счету. Обязательно посетите специальный раздел сайта "Подготовка к школе игры" . Приведем для ознакомления примеры некоторых заданий:

Әулиекөл

Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка; способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.)

Познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением.

Учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомиме, интонации и пр.)

Дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.

Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки).

Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию.

Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.

Знать основные эмоции (интерес, радость, удивление, грусть, гнев, страх, стыд, отвращение и т.д.); понятия «эмоция», «настроение»; слова, обозначающие различные эмоции, чувства, настроения.

Иметь навыки эмоционального общения; представление о разделении эмоции на положительные и отрицательные.

Уметь распознавать эмоциональные состояния других людей по различным признакам (мимика, пантомима, интонация и т.д.); контролировать свое эмоциональное состояние.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.

Исследования психологов показали, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека. При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти, испуга, удивления.

Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, на придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях, что же говорить о более младших детях!

Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста: дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». И, конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют.

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

1. «Семейное воспитание как фактор эмоционального развития дошкольника»

Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте, являясь важным аспектом общего психического развития ребенка, имеет особую яркую окраску и значимость. Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память, мышление. Существуют определенные связи эмоциональных состояний с мышлением. Положительные эмоции увеличивают мотивацию, отрицательные – уменьшают.

Разбалансировка эмоций способствует возникновению расстройств и психических заболеваний, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, нарушению социальных контактов. Вот почему, подчеркивая роль эмоционального развития в дошкольном возрасте, мы говорим о психологическом и физическом здоровье детей и видим в этом большую социальную проблему, требующую незамедлительных решений.

К наиболее распространенным патологиям эмоций у детей относятся депрессия, тревожный синдром, эйфория и дисфория. Очень часто даже у самых маленьких детей наблюдается эмоциональная неадекватность. Важную проблему представляют собой невротические состояния, детские неврозы, депривация, гиперактивность, аутизм.

Невротические состояния проявляются в эмоциональных срывах, неустойчивости поведения, агрессивности или же вялости, апатичности.

Невроз – достаточно устойчивое нарушение многих сторон личности и деятельности ребенка, сопровождающееся чувством неуверенности, тревожностью, проблемами в сфере общения. У невротика могут быть страхи, плохой сон, различные психосоматические заболевания (головная боль, тошнота, энурез, заикание, навязчивые действия и движения, тики и т.д.). При правильном воздействии взрослых невроз может быть преодолен полностью.

Депривация – систематическое угнетение жизненно важных потребностей человека или неполное, частичное их удовлетворение. Депривация может быть следствием отсутствия тепла, ласки, любви, эмоциональной поддержки и физического контакта с малышом. Без правильных эмоциональных проявлений дети еще долго остаются инфантильными, неуправляемыми.

Гиперактивность с нарушением внимания носит характер синдрома, то есть целого блока специфических проблем. Дети подвижны, расторможены, импульсивны, у них недостаточно развиты процессы внимания, снижена работоспособность, повышена утомляемость, плохо развиты движения рук. Такие дети, несмотря на достаточно высокий уровень способностей, плохо учатся, постоянно конфликтуют со сверстниками, им невыносимо трудно что-либо делать совместно с другими.

Аутизм проявляется в замкнутости, отстраненности, погруженности в собственный, непонятный для окружающих мир.

Семья служит духовным укрытием человека от жизненных невзгод. Она укрепляет силы и волю к жизни. Воспитание ребенка в семье с первых дней его жизни закладывает основу личности, подготавливает ту почву, на которую в дальнейшем будут ложиться воспитательные воздействия школы и влияния окружающей среды (социума).

часто родители ожидают, что все негативные эмоции маленьких детей с возрастом исчезнут. Однако опоздание в принятии решений, упование на то, что, когда ребенок подрастет, он поумнеет и исправится, как правило, не оправдываются и влекут за собой возникновение педагогической запущенности, требующей перевоспитания.

К педагогически грамотным воспитательным воздействием со стороны взрослых можно отнести их бессистемность. Такие родители склонны от случая к случаю проверить выполнение домашних поручений, наказать за проступки и прочее.

Часто взрослые заставляют ребенка действовать по образцу, инструкции. А слыша ответ, выносят приговор: «Неправильно, не думаешь, плохо выполнил задание». В результате самостоятельность и творчество не развиваются. Взрослые должны чаще говорить малышу: «Ты так думаешь?», «Попробуй доказать свою правоту», «Хочешь послушать другое мнение?», «Давай рассмотрим…». Такое общение изменит отношение ребенка к ситуации: с его мнением считаются, могут выслушать, разобраться. У него появится интерес к познавательной деятельности, желание рассуждать, находить правильное решение, доказывать, спорить, а не только запоминать и воспроизводить.

В семье ребенок должен получать первые эмоции, связанные с познанием нового, необычного, своими первыми открытиями. Все это невозможно без искусства близких взрослых подбирать интересные задания, организовывать игру, занятие, прогулку с ребенком, создавать положительный эмоциональный настрой.

2. «Эмоционально-нравственное развитие ребенка-дошкольника»

Накопление эмоционального опыта ребенком дошкольного возраста является важным условием его полноценного психического развития, благоприятного пребывания среди сверстников. Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте необходимо развивать такие личностные качества, как сочувствие и сопереживание, обогащающие эмоциональный опыт ребенка.

В процессе педагогической работы появляется необходимость подвести дошкольников к обобщенному и трудному для них понятию «настроение». С этой целью каждого ребенка необходимо включать в ситуации эмоционального предвосхищения с опорой на конкретные образы предметов и действий с ними: игра в снежки, катание на санках, купание в реке, игра с друзьями и другое. Спрашивать, какое при этом бывает настроение? Что чувствует ребенок? Далее можно предложить ситуации противоположного характера: «Что ты чувствуешь, когда врач делает укол, когда тебя обидели, отобрали вещь, которую ты любишь?» Большинство детей, как правило, находят слова для описания своего настроения («мне было грустно», «плохо»), однако круг их представления ограничен. В подобных случаях целесообразно использовать такие методические приемы, как подсказывание ребенку слов, речевых оборотов, соответствующих его эмоциональному самочувствию, и выражение педагогом своего отношения к ситуации невербальным способом (сделать грустное лицо, спрятать улыбку и т.д.). Уместны такие комментарии: «Ты чувствовал радость, удивление, тебе было весело…» или: «Наверное, грустно стало, невесело, ты задумался, почему у тебя плохое настроение, тебе стало жалко, ты заметил, что это неприятно» и другие. Таким образом, в беседе ребенка подводят к дифференцированным определениям человеческого настроения в пределах, доступных пониманию старшего дошкольника. Называют такие определения, как веселое, радостное, шумное, задумчивое, грустное, печальное, замечательное. По существу, они понятны всем пяти-шестилетним детям, но большинство не пользуются ими в своем активном словаре, как и не задумываются о своих чувствах, переживаниях, не пытаются вникнуть во внутреннее состояние.

Для обогащения эмоционального опыта и развития содержательных склонностей детей можно использовать каждый момент их жизни. Достичь этого в детском дошкольном учреждении возможно с помощью реализации метода включенного наблюдения: идет дождь – поем песни про дождь, появился первый снег – отправились на улицу, полюбовались первым снегом, взяли лопатки, помогли дворнику расчищать дорожки.

Необходимо развивать добрые чувства у детей, переживания, наполненные тревогой за других. Чтобы дети ярче, интенсивнее чувствовали и представляли себе, как плохо зимой живется птицам, можно использовать образную форму рассказа, уточнить, что нелегкая жизнь птиц видна на примере их поведения (нахохлившиеся, унылые и грустные). Дошкольники заинтересованно относятся к такому рассказу, охотно описывают свое настроение по отношению к птицам.

Работа по накоплению эмоционального опыта и формированию моральных качеств детей постепенно приобретает все более деятельный характер за счет непредсказуемости возникающих ситуаций наблюдения (необходимо согреть и покормить голодного щенка, надеть малышу варежки, увидев его затруднения, помочь товарищу преодолеть препятствия, спросить его о самочувствии). Важно научить ребенка видеть окружающий мир, задумываться над увиденным глубже и содержательнее.

Следует отметить, что хорошее настроение, состояние радости возникает не у всех детей и не сразу. В этом случае используется прием стимулирования содействия сверстнику. Воспитатель обращается к одному из детей и тихо спрашивает: «Посмотри, кто из ребят не очень веселый, и подумай, что бы ты смог сделать?» Ребенок ставится в ситуацию, требующую от него умения сосредоточиться, выбрать объект, приложить усилия к тому, чтобы выбрать нужный способ содействия. При замешательстве ребенка взрослый подсказывает: «Посмотри, кто не улыбается, не смеется, не играет, не разговаривает с товарищами…» и так далее.

Помимо организованных наблюдений на прогулках поощряются наблюдения, возникающие по инициативе детей: ребенок заметил что-либо особенное, и возникает повод для разговора о проезжающем мимо молоковозе, который привозит в детский сад молоко, а следовательно, о людях, которые трудятся по его производству. Увидели дети группку школьников, спешащих на урок, и вот развговор о школьниках, об ответственности. Особенно важным выступают ситуации нравственного развития дошкольников: заметил малыша, которому трудно перешагнуть препятствие, подумай, что ты можешь сделать. Дети догадываются: взять за руку и перевести в удобном месте. Увидел, что кто-то из детей взял ведерко потяжелее, помоги донести и другое.

Красота окружающего мира будет для ребенка настоящим источником радости, если он научится сам созидать красоту. Об этом много говорил В.А.Сухомлинский. Впечатления, накопленные детьми в результате наблюдений за взаимоотношениями детей в ситуациях взаимодействия с природой, целесообразно используются для развития детских склонностей. Поощряется стремление рисовать пейзажи, петь и слушать музыку. В частности, знакомство детей с музыкальным альбомом П.И.Чайковского «Времена года».

Детские впечатления, полученные на прогулках и экскурсиях, будут полнее, насыщеннее, если включать воспитанников в активное взаимодействие, трудовые процессы, ситуации взаимопомощи и содействия. Возникающие чувства, переживания станут приобретать деятельный, направленный характер, обогащая внутренний мир ребенка, способствуя реализации механизма возникновения и сопереживания.

Организация педагогической работы показывает, что наблюдения за объектами и явлениями природы, а также за явлениями общественной жизни вызывают и поддерживают внимание и волнение детей, так как в них практически всегда имеется элемент новизны. Он обнаруживается на протяжении всего наблюдения, поскольку природе несвойственна статичность и замкнутость. Это возбуждает любопытство, эмоционально окрашенную любознательность, удивление, волнение. Поначалу ребенок удивляется собственному состоянию, то радостному, то встревоженному, то грустному, то веселому. Желая разделить его со сверстником, он всматривается, вслушивается, пытаясь определить его настроение, склонности к деятельности, и в связи с этим строит взаимоотношения. Таким образом, развивается эмоциональная направленность личности, обогащается и осознается эмоциональный опыт.

Эмоциональный опыт личности должен выражаться в умении ребенка переживать и радоваться, сочувствовать и помогать другим. Развитие таких умений, создает предпосылки для включения детей в совместную коллективную деятельность, которая является важнейшим условием возникновения детской дружбы, проявления ребенком таких нравственных ценностей, как сочувствие, сопереживание, взаимопомощь, необходимых для становления его личности.

3. «Эмоциональная сфера дошкольников»

Для дошкольного детства характерны в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но это не предполагает снижения насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру его организм нуждается в полноценном отдыхе.

В старшем дошкольном периоде изменяется и структура самих эмоциональных процессов. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и относительно того, что ему предстоит сделать. В ходе онтогенеза в эмоции постепенно включаются, помимо вегетативных и моторных реакций, познавательные процессы (воображение, образное мышление, сложные формы восприятия). Они становятся «умными», интеллектуализируются, а познавательные процессы в свою очередь приобретают аффективный характер, обогащаются чувством.

В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональное развитие ребенка, А.В.Запорожец называл детский коллектив. В совместной деятельности, опосредованной эталонами – нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия (сопереживание).

4. «Как помочь ребенку осознать свои эмоции»

Прежде чем малыш обретет способность контролировать свои эмоции, он должен научиться их осознавать (отличать друг от друга) и определять соответствующим словом. Родителям и педагогам вполне по силам помочь ребенку. Во-первых, нужно проговаривать действия и эмоциональные проявления детей: «Я вижу, ты рассердился из-за того, что Дима взял твою игрушку», «Ты расстроился, потому что потерял свои фломастеры, «Тебе весело играть с Ариной». Во-вторых, следует своими реакциями дать понять, что каждый ребенок имеет право на любые эмоции: «Каждый человек может рассердиться, если его будут постоянно толкать», «Все люди грустят, когда расстаются с мамой». Такой подход поможет малышу учиться понимать себя и других, вступать в разговор о своих чувствах. А взрослый таким образом может выяснить, что беспокоит ребенка.

Помощь, оказанная малышу при обсуждении его чувств, может способствовать тому, что в дальнейшем ему будет намного легче решать различные проблемы, управлять своими эмоциями, устанавливать хорошие взаимоотношения с окружающими.

5. «Как помочь ребенку контролировать свои эмоции и управлять ими»

Научившись распознавать и обсуждать чувства, ребенок будет лучше справляться с ними, но обычно дети не склонны контролировать сильные эмоции, даже если они их распознают. Родителям и педагогам очень важно постараться научить детей контролировать собственные эмоции. Предположим, ребенок никак не может справиться с иррациональными страхами и боится чудовищ. Можно обратиться к таким психотерапевтическим приемам, как рисование страха, проговаривание состояния вслух, когда снова возникает страх.

В случае если имеет место проявление гнева и агрессии, даже маленькому ребенку можно сказать: «Я понимаю, что ты злишься из-за того, что что-то не получил или что-то не по-твоему». Иногда даже этих слов бывает достаточно, чтобы пыл малыша угас. Но можно подробнее расспросить его о недовольстве, дав ему таким образом возможность выговариваться и боле четко определить причину своего гнева, а затем переключить внимание на что-то другое.

Лучше всего найти ребенку (любого возраста) какое-то занятие, которое отвлекло бы его от мучительных переживаний. Убежденность взрослых, что малыш или подросток испытывают удовольствие, когда «треплют другим нервы», - заблуждение. Дети очень страдают от своих переживаний, так как не могут и не знают, как от них освободиться. А не могут потому, что их никто не научил этому.

Однако надо помнить, что контроль над чувствами еще не означает их изменения. Правильнее сказать, что контроль над чувствами должен не позволить им доминировать в мыслях и поведении. Если ребенок поймет, что чувства естественны, но в то же время и преходящи, и что ими можно управлять так же, как мыслями и поведением, он приобретет внутреннюю силу.

7. «Детство – мир разноцветных эмоций»

Эмоции – это проявление внутреннего состояния человека. У каждого они своеобразны, но от этого не менее важны в любом своем проявлении. Лишь наличие эмоции дает ощущение полноты жизни.

Прекрасно, когда видишь радостные лица детей и восхищение их не менее замечательных мам, успехами своих юных дарований. Именно у детей можно поучиться откровенности эмоций. Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память и мышление. Положительные эмоции увеличивают мотивацию, а отрицательные ее уменьшают.

Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому при воспитании эмоций важно не просто научить детей стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности, творчества, ибо невозможно представить себе какую-то деятельность без неудач, ошибок и срывов.

Часто возникающие отрицательные ситуации, невнимательные окружающие, неумение справиться с возникшей проблемой приводят к нарушению эмоционального состояния ребенка. И если вовремя не обратить внимание на возникающие нарушения в эмоциях, то это может вызвать тяжелые последствия. Разбалансировка чувств способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению социальных контактов.

ИГРЫ

1. «Яблочное настроение»

Д
ети вместе с психологом рассматривают красивые необычные яблоки (мягкие игрушки). Эти плоды может принести или прислать любой известный детям литературный персонаж. Ведущий во время рассматривания яблок задает вопросы:

Какое настроение у этого яблока? (Веселое, радостное). Какое чувство оно переживает? (Веселье, радость). (По аналогии: грустное, печальное – грусть, печаль; испуганное – испуг, страх, тревогу; злое, сердитое, рассерженное – злость, гнев, ярость; недовольное, хмурое – недовольство; довольное – удовольствие).

Какого цвета грустное (злое, недовольное, довольное, веселое, испуганное) яблоко?

2. Телесно-ориентированная игра «Ласковый мелок»

Цель: игра способствует снятию мышечных зажимов, развитию тактильных ощущений.

Ход игры: Существует хорошее развлечение – рисовать или писать на спине друг у друга различные картинки или буквы, а затем отгадывать, что было изображено. Данная игра нравится многим детям, но, к сожалению, не очень подходит тревожным мальчикам и девочкам, т.к. они, пытаясь разгадать задумки партнера по игре, могут волноваться, переживать, вследствие чего напрягать мышцы сильнее и сильнее. Поэтому предлагается модификация данной игры.

Взрослый говорит ребенку следующее: «Мы с тобой будем рисовать на спине. Что ты хочешь, чтобы я сейчас нарисовал? Солнышко? Хорошо». И мягким прикосновением пальцев изображает контур солнца. «Похоже? А как бы ты нарисовал на моей спине или руке? А хочешь, я нарисую тебе солнце «ласковым» мелком?» И взрослый рисует, едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда я рисую? А хочешь сейчас белка или лиса нарисуют солнце своим «ласковым» хвостиком? А хочешь, я нарисую другое солнце, или луну, или что-нибудь еще?» После окончания игры взрослый нежными движениями руки «стирает» все, что он нарисовал, при этом слегка массируя спину или другой участок тела.

3. «Испорченный телевизор»

Все участники, кроме одного, закрывают глаза, «спят». Ведущий молча передает «неспящему» участнику какую-либо эмоцию при помощи мимики и жестов. Этот участник, «разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передает ему свою версию увиденного. И так пока все не «проснутся».

После этого ведущий спрашивает детей, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению им показали. Так можно найти звено, где произошло искажение информации или убедиться, что «телевизор» был полностью исправлен.

Понравилось вам игра?

Что вы чувствовали? (радость, удовольствие)

Как иначе это можно назвать? (эмоции)

4. «Море волнуется раз…»

Дети стоят в кругу. Ведущий говорит: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три – эмоция радости (грусти, печали, удивления…) замри».

Дети изображают загаданные эмоции с помощью мимики и жестов.

5. «Угадай эмоцию по интонации»

На карточках нарисована какая-либо эмоция. Дети по одному, молча смотрят на карточку с эмоциями и произносят вслух фразу «За мной мамочка пришла» с эмоциональной окраской. Остальные должны угадать эмоцию.

6. «У-у-у-х»

Ребята, вы хотите избавиться от своей обиды и злости? Представьте, как обида и злость превращаются в шарики внутри вас, и выдохните их. Ух-ух-ух.

У всех получилось?

А теперь представим по-другому: берем шарик и надуваем его своей злостью или грустью и… отпустим.

Что вы сейчас чувствуете?

Можем ли мы сами управлять своими эмоциями?

Что можно сделать, чтобы улучшить настроение? (почитать, поиграть, оказать помощь, подарить комплимент т.д.).

От чего зависит наше настроение?

(Оно зависит от того, как мы умеем управлять своими эмоциями и чувствами).

7. «Подбери нужное»

Цель: учить узнавать и подбирать изображение частей лица, соответствующие определенной эмоций, обозначать эмоции словесно.

Ход игры: Детям дается задание взять по одной схеме-эмоции и подобрать к ней изображение глаз, губ, бровей, носа, вырезанные из журналов или нарисованные. Кто правильно составит лицо, выражающее определенную эмоцию, тот выигрывает.

8. «Фоторобот»

Цель: учить подбирать части лица по словесному описанию, составляя «фоторобот».

Ход игры: Ребенку дается словесное описание лица человека. Он подбирает нужные части и составляет лицо человека с той или иной эмоцией.

9. «Кубик эмоций»

Цель: учить детей соотносить схематическое и реальное изображение эмоций, развивать уверенность в себе и в своих силах.

Ход игры:

Играющие дети по очереди бросают кубик и показывают эмоцию, которая изображена на его выпавшей стороне.

Играющие дети по очереди бросают кубик. По выпавшей на его стороне эмоции находят необходимую эмоцию среди картинок с какой-либо ситуацией.

10. «Тренируем эмоции»

Попросите ребенка: нахмуриться

как осенняя туча;

как рассерженный человек;

как злая волшебница;

улыбнуться

как кот на солнце;

как само солнце;

как Буратино;

как хитрая лиса;

как радостный человек;

как будто он увидел чудо;

позлиться

как ребенок, у которого отняли мороженное;

как два барана на мосту;

как человек, которого ударили;

испугаться

как ребенок, потерявшийся в лесу;

как заяц, увидевший волка;

как котенок, на которого лает собака;

как папа после работы;

как человек, поднявший большой груз;

как муравей, притащивший большую муху;

отдохнуть

как турист, снявший тяжелый рюкзак;

как ребенок, который много потрудился, но помог маме;

как уставший воин после победы.

11. «Колечко»

Дети садятся в круг. Ведущий прячет в ладонях колечко. Ребенку предлагается смотреть внимательно на лица соседей и постараться угадать, кто из них получил в свои ладошки колечко от ведущего. Угадавший становится ведущим.

12. «Танец пяти движений»

Для выполнения упражнения необходима запись с музыкой разных темпов, продолжительность каждого темпа - одна минута.

1. "Течение воды". Плавная музыка, текучие, округлые, мягкие, переходящие одно в другое движения.

2. "Переход через чащу". Импульсивная музыка, резкие, сильные, четкие, рубящие движения, бой барабанов.

3. "Сломанная кукла". Неструктурированная музыка, хаотичный набор звуков, вытряхивающие, незаконченные движения (как "сломанная кукла").

4. "Полет бабочек". Лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные, нежные движения.

5. "Покой". Спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум воды, морской прибой, звуки леса- стояние без движений, слушать свое тело.

После окончания упражнения поговорите с детьми о том, какие движения им больше всего понравились, что легко получалось, а что с трудом.

13. «Джаз тела»

Танцующие встают в круг. Звучит ритмичная музыка. Ведущий показывает порядок выполнения движений. Сначала только движения головой и шеей в разные стороны, вперед и назад в разном ритме. Затем двигаются только плечи, то вместе, то попеременно, то вперед, то назад, то вверх, то вниз. Далее движения рук в локтях, потом - в кистях. Следующие движения - бедрами, затем коленями, далее -ступнями. А теперь надо постепенно прибавлять каждое отработанное движение по порядку: голова + плечи + локти + кисти + бедра + колени + ступни. В конце упражнения надо стараться двигаться всеми этими частями тела одновременно.

14. «Походка и настроение»

Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: "Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь с неба падают тяжелые большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь – как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдем, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Пройдемся задумчиво, как рассеянный человек. Побежим навстречу к маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее".

15. «Танец огня»

Танцующие тесно сжимаются в круг, руки поднимают вверх и постепенно в такт бодрой музыке опускают и поднимают руки, изображая язычки пламени. Костер ритмично покачивается то в одну, то в другую сторону, становится то выше (танцуют на цыпочках), то ниже (приседают и покачиваются). Дует сильный ветер, и костер распадается на маленькие искорки, которые свободно разлетаются, кружатся, соединяются друг с другом (берутся за руки) по две, три, четыре вместе. Искорки светятся радостью и добром.

16. «Зеркальный танец»

Участники разбиваются на пары. Звучит любая музыка. Один из пары - зеркало, он с наибольшей точностью старается повторить танцевальные движения другого. Затем дети в паре меняются ролями.

17. «Танец морских волн»

Участники выстраиваются в одну линию и разбиваются на первый и второй. Ведущий - "ветер" - включает спокойную музыку и "дирижирует" волнами. При поднятии руки приседают первые номера, при опускании руки - вторые. Море может быть спокойным - рука на уровне груди. Волны могут быть мелкими, могут быть большими - когда ведущий плавно рукой показывает, кому присесть, кому встать. Еще сложнее, когда волны перекатываются: по очереди поднимаются выше и опускаются ниже.

Замечание: красота танца морских волн во многом зависит от дирижера-ветра.

18. Этюд "Насос и надувная кукла"

Дети разбиваются на пары Один - надувная кукла, из которой выпущен воздух, - лежит на полу в расслабленной позе (колени и руки согнуты, голова опущена). Другой - "накачивающий" куклу воздухом с помощью насоса - ритмично наклоняется вперед, на выдохе произносит: "С-с-с". Кукла медленно наполняется воздухом, распрямляется, твердеет- она надута. Затем куклу "сдувают", несильно нажав ей на живот, воздух постепенно из нее выходит со звуком: "С-с-с". Она опять "опадает". Дети в паре меняются ролями.

19. «Лес»

Ведущий: "В нашем лесу растут березка, елочка, дуб, плакучая ива, сосна, травинка, цветок, гриб, ягода, кустики. Выберите сами себе растение, которое вам нравится. По моей команде мы с вами превратимся в лес.

Как ваше растение реагирует:

на тихий, нежный ветерок;

на сильный холодный ветер;

на ураган;

на мелкий грибной дождик;

на ливень;

на сильную жару;

на ласковое солнце;

на заморозки".

20. Этюд "Согласованные действия"

Дети разбиваются на пары или выбирают одного из родителей. Им предлагается показать парные действия:

пилка дров;

гребля в лодке;

перемотка ниток;

перетягивание каната;

передача хрустального стакана;

парный танец.

"Огонь-лед"

По команде ведущего: "Огонь!"- стоящие в круге дети начинают двигаться всеми частями тела.

По команде: "Лед!" - дети застывают в позе, в которой их застала команда. Ведущий несколько раз чередует команды, меняя время выполнения той и другой.

Этюды на расслабление мышц

(по М.И.Чистяковой)

1. «Штанга»

Ребенок поднимает "тяжелую штангу". Затем бросает ее, максимально расслабляясь. Отдыхает.

2. «Сосулька»

Ведущий читает стихи:

У нас под крышей

Белый гвоздь висит,

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет.

(В. Селиверстов)

Произнося первую и вторую строчку, дети держат руки над головой, а когда произносят третью и четвертую, то должны уронить расслабленные руки и присесть.

3. «Шалтай-Болтай»

Ведущий читает стихи:

Шалтай-Болтай Сидел на стене,

Шалтай-Болтай Свалился во сне.

(С.Маршак)

Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпочной куклы. На слова "свалился во сне" ребенку необходимо резко наклонить корпус тела вниз.

4. «Спящий котенок»

Ребенок исполняет роль котенка, который ложится на коврик и засыпает. У котенка мерно поднимается и опускается животик. Этот этюд желательно проводить под музыку Р.Паулса "День растает, ночь настанет" (колыбельная).

5. «Конкурс лентяев»

Ведущий читает стихотворение В.Викторова "Конкурс лентяев":

Хоть и жарко,

Хоть и зной,

Занят весь

Народ лесной.

Лишь барсук -

Лентяй изрядный -

Сладко спит

В норе прохладной.

Лежебока видит сон,

Будто делом занят он.

На заре и на закат

Все не слезть ему с кровати.

Затем дети по очереди изображают ленивого барсука. Они ложатся на пол (на мат или коврик) и пытаются как можно глубже расслабиться. Для расслабления желательно использовать музыку Д.Кабалевского "Лентяй".

6. «Пылесос и пылинки»

Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя и, кружась все медленнее, оседают на пол. Пылесос собирает пылинки; кого он коснется, тот встает и уходит.

Когда ребенок-пылинка садится на пол, спина и плечи у него расслабляются и сгибаются вперед - вниз, руки опускаются, голова наклоняется, он весь как бы обмякает.

Психодиагностическая методика исследования эмоционального состояния детей

« Тест Люшера»

(детский вариант)

Ход работы:

Психолог выкладывает перед ребенком цветные карточки, предлагает внимательно рассмотреть их и выбрать одну, цвет которой ему больше всего нравится. Ребенок выполняет задание. Психолог убирает карточку из поля зрения ребенка и предлагает произвести аналогичный выбор среди оставшихся цветов. Выбор продолжается до тех пор, пока все цвета не будут названы. Последовательность предпочтения цветов записывается.

Обработка результатов.

Ребенок выбрал цвета в следующем порядке: 3 0 2 1 5 7 4 6

Порядок выбора цветов в аутогенной форме: 3 4 2 5 1 6 0 7

Разница между данными показателями: 0+4+0+4+4+1+4+1=18

СО (сумма): СО – 18

СО больше 20 указывает на преобладание отрицательных эмоции. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания, причину которых необходимо выяснить. Плохое настроение свидетельствует о наличии проблем, которые он не может преодолеть самостоятельно.

СО 18 – 10. Эмоциональное состояние в норме, причин для беспокойства нет.

СО 8 – 0. Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Интерпретация цветовых ассоциаций

Синий цвет предпочитают чувствительные, впечатлительные, но в то же время спокойные и уравновешенные дети. Они эстетически развиты, испывают потребность в эмоциональном общении.

Зеленый цвет предпочитают дети с высоким уровнем притязаний. Для них характерна озабоченность собственным статусом и положением в коллективе. Они испытывают потребность в похвале, хотят быть лучше других.

Красный цвет предпочитают активные, энергичные, деятельные дети. Обычно они оптимистичны, шумны и веселы. Часто несдержанны.

Желтый цвет предпочитают мечтательные дети, полные надежд, но не готовые активно действовать и склонны занимать выжидательную позицию. Этот цвет свидетельствует о том, что у ребенка хорошее, светлое настроение.

Фиолетовый цвет предпочитают дети, у которых доминируют инфантильные установки. Взрослые общаются с таким ребенком как с маленьким, умиляют его капризам и строят отношения с ним на основе гиперопеки.

Коричневый цвет предпочитают тревожные дети, которые часто испытывают эмоциональный или физический дискомфорт, страх.

Черный цвет отражает негативные отношения ребенка к себе, активное, резкое неприятие окружающего мира, протест. Если ребенок отводит этому цвету первое место, он внутренне, скорее всего, согласился с отрицательной оценкой себя, которую часто получает от окружающих.

Серый цвет связан с инертностью и безразличием ребенка. Какое-либо эмоциональное участие со стороны взрослых в его жизни отсутствует

Конспекты занятий в средней группе

1. Тема: «Радость, веселье» или «Смешинка в рот попала»

Цель: расширять представления об эмоции «радость»; учить понимать чувства свои и других людей, передавать свое эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; формировать положительные чувства и эмоции с помощью улыбки.

Ход занятия.

Здравствуйте, ребята! Добрый день, солнце, мы тебе рады. Все проснулись и вместе собрались. Здесь и... (Перечисляет по именам всех детей группы). Пожелаем друг другу добра и радости! Послушайте стихотворения.

Катя в яслях

Девочки и мальчики

Прыгают, как мячики,

Ножками топочут,

Весело хохочут.

З. Александрова

Веселая азбука

Хохотала звонко Мила,

В рот смшешинка угодила.

Ха-ха-ха! Вдруг – бух! упала

И смешинку потеряла.

Ф. Бобылев

Педагог после чтения задает детям вопросы:

Что общего вы заметили в поведении героев обоих стихотворений?

Какое настроение у вас было, когда их слушали?

Что означает выражение «смешинка в рот попала»?

«Бывали ли в вашей жизни случаи, когда вам «смешинка в рот угодила»?

Посмотрите, пожэалуйста, на изображение этого ребенка.

Педагог показывает рисунок, на котором изображен радостный ребенок.

Попробуйте угадать, какое у него настроение? Что могло произойти с эхтим мальчиком?

Дети отвечают.

А теперь сами изобразите радость№ Выберите подходящую пиктограмму, которая поможет нам понять, что для этого нужно сделать.

Педагог показывает, как можно схематически изобразить радость (работа с пиктограммой). Затем спрашивает мнение каждого ребенка о том, что такое «радость».

Игра «Море волнуется»

Встаньте свободно, начинаем игру.

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три –

Фигура радости на месте замри!

Дети изображают фигуру радости, веселья. Педагог отмечает тех, у кого это получилось лучше всех.

Игра-ассоциация «На что похожа радость?»

Сядьте на ковер, закройте глаза и попробуйте представить, на что похожа радость, какой цвет ей соответствует, какого она запаха, какие звуки ей подходят.

Звучит музыка .

Откройте глаза. Что вы представляли. Расскажите об этом.

Дети под руководством педагога описывают свои ассоциации .

Встреча с другом .

У одного мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его друг. Как же они обрадовались неожиданной встрече!

Покажите их радость при встрече. Дети выполняют задание.

2. Тема: «Грусть-печаль»

Цель: расширять представления об эмоции «грусть»; учить понимать чувства свои и других людей; учить передавать свое эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; помогать преодолевать негативные настроения.

Ход занятия.

Сәлеметсіңдер ме, балалар! Послушай стихотворение и скажите, какое настроение оно вызывает?

Бесконечные стихи

Кто вечно хнычет

И скучает,

Тот ничего не замечает.

Кто ничего не замечает,

Тот ничего не изучает.

Кто ничего не изучает,

Тот вечно хнычет и скучает...

Р.Сеф

Дети отвечают.

Правильно, грустное. Сегодня мы будем говорить о... грусти. Ведь есть такие люди, которые постоянно грустят, печалятся и ничего вокруг не замечают. Иногда и мы с вами испытываем грусть.

Педагог показывает рисунок грустных девочки и мальчика.

Посмотрите на изображения мальчика и девочки. Оба они грустят. Опишите, как они выглядят: их лицо, фигуру. Попробуйте угадать, почему каждый из них грустит.

А у вас бывали ситуации, когда вы грустили? Вспомните их.

Дети рассказывают о ситуациях из собственной жизни, когда испытывали грусть .

Игра «Море волнуется»

Теперь встаньте свободно и давайте поиграем.

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три-

Фигура грусти на месте замри.

Дети изображают фигуру грусти, печали. Педагог отмечает тех, кому это лучше всех удалось.

Игра-ассоциация «Грусть»

Присядьте на ковер, закройте глаза и попробуйте представить, на что похожа грусть-печаль, какой цвет ей соответствует, какой у нее запах, какие звуки издает.

Звучит музыка.

Откройте глаза. Что вы себе представляли? Расскажите об этом.

Этюд «Северный полюс»

Сейчас мы немного попутешествуем. Перенесемся сразу на Северный полюс. Вот мы уже и там. Чувствуете, как холодно? Да, одеты мы не по погоде. Вижу, вы начинаете дрожать, сомкнули колени (одно колено прикрывает другое), руки держите около рта, дышите на пальцы.

Дети выполняют действия по показу педагога.

А теперь мы на Острове плакс. Попробуйте изобразить этот волшебныфй отсров, где живут одни плаксы. Вокруг столько воды – слезы жителей ведь льются ручьем! Хотелось бы нам жить на таком острове?

Дети отвечают.

Да, надо помочь жителям развеселиться. Давайте встанем в круг – как бы охватим этот остров плаккс со всех сторон – и подарим всем его обитателям и друг другу самую добрую улыбку.

Дети встают в круг и улыбаются друг другу.

3. Тема: «Комната удивления»

Цель: расширять представление об эмоции «удивление»; учить понимать чувства свои и других людей; учить передавать свое эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; воспитывать эмпатию.

Ход занятия.

Здравствуйите! Рада вас видеть.

Педагог обращает внимание детей на очки с цветными стеклышками.

Что бы это значило, как вы думаете?

Дети высказывают свои мнения.

Давайте проверим, угадали ли вы? Попробуем примерить эти очки.

Дети и педагог надевают очки с цветными стеклами.

Вот чудеса! Какая удивительная комната!

Дети вместе с педагогом обходят комнату, удивляясь «появлению новых предметов».

Педагог показывает картинку, на которой изображен

удивленный мальчик.

Посмотрите на картинку. Чему так удивился изображенный на ней мальчик? Как вы думаете, что было до этого? Что скажет ему мам?

Педагог, активизируя жизненный опыт каждого ребенка,

предлагает изобразить удивление.

Подумайте, как долго может длиться удивление?

Дети отвечают.

Игра «Море волнуется»

Встаньте свободно. Начинаем игру.

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три –

Фигура удивления на месте замри.

Дети изображают фигуру удивления. Педагог отмечает тех,

кому это удалось сделать лучше всех.

Игра-ассоциация «Удивление»

Сядьте на ковер, закройте глаза и попробуйте представить, на что похоже удивление, какой цвет ему соответствует, какого он запаха, какие звуки ему подходят.

Звучит музыка .

Откройте глаза. Что вы представляли? Расскажите об этом№

Дети под руководством педагога описывают свои ассоциации.

Послушайте одну историю, которую мы потом разыграем.

Удивление

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.

Представьте, что вы сидите в зале, а иллюзионист показывает вам этот фокус.Покажите, как вы и зрители удивляетесь?

Дети передают мимикой и жестами радостное удивление.

Ребята, расскажите чему вы удивляетесь? Начиная с фразы: «Я удивляюсь, когда вижу...»

4. Тема: «Обида»

Цель: расширять представление об эмоции «обида»; учить понимать чувства свои и других людей; учить передавать свое эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; учить преодолевать негативные настроения.

Ход занятия.

Доброе утро, ребята! Сегодня я вошла в комнату, увидела, что все куклы отвернулись друг от друга. Как вы думаете, что между ними произошло?

Дети отвечают.

Давайте послушаем их разговор:

Кто кого обидел первый?

Он меня.

Нет, он меня!

Кто кого ударил первый?

Он меня.

Нет, он меня!

Вы же раньше так дружили...

Я дружил.

И я дружил.

Что же вы не поделили:

Я забыл.

И я забыл.

В.Орлов

После чтения стихотворения педагог задает детям вопросы.

Из-за чего поссорились куклы?

Почему они обиделись друг на друга?

Почему друзья забыли причину ссоры?

Сегодня мы поговорим об обиде. Скажите, пожалуйста, что такое обида? Из-за чего она возникает? Что хочется сделать с обидчиком в момент ссоры?

Педагог показывает картинки, на которых изображен обиженный мальчик, злой, удивленный.

Вот здесь несколько пикторграмм. Выберите ту, которая отражает выражение лица обиженного человека. Опишите ее.

Дети описывают мимику мальчика, изображенного на рисунке.

А теперь сами изобразите обиду.

Игра-ассоциация «Обида»

Сядьте на ковер, закройте глаза и попробуйте представить, на что похожа обида, какой цвет ей соответствует, какого она запаха, какие звуки ей подходят.

Звучит музыка.

Откройте глаза. Что вы представляли? Расскажите об этом.

Дети под руководством педагога описывают свои ассоциации.

Этюд «Обиженный и обидчик»

Распределитесь по парам и с помощью мимики и пантомимики попробуйте разыграть роли обидчика и обиженного. Затем поменяйтесь ролями в парах.

По окончании этюда педагог задает вопросы.

Что вы чувствовали, когда были в роли обиженного? Что хотелось сделать?

Что вы чувствовали, когда были в роли обидчика? Что хотелось сделать?

Какая роль понравилась больше?

Подводя итог обсуждению, педагог делает следующие выводы.

Обиженный человек чувствует себя несчастным, раздраженным.

Обида опасна, потому что может вызвать гнев, ненависть и поссорить близких людей.

Добрый человек не будет обижать другого, причиняя ему боль.

Теперь с помощью красок, мы сделаем несколько клякс. Так попробуем выразить в рисунке свою обиду.

Звучит музыка спокойного характера. Дети рисуют.

ПИКТОГРАММЫ

Каждому человеку нужно научиться выражать свои эмоции и чувства и правильно понимать собеседника. Неспособность ребенка правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание же другого человека - причина возникновения страха, отчужденности, враждебности. Мимика, выражающая мысли и чувства, способна заменить нам обычную речь.

В среднем дошкольном возрасте ребенку важно научиться использовать все доступные средства выразительности: принятие позы, характерные движения рук, ног, туловища, мимику.

Эмоциональная сфера сама по себе не развивается. Всему этому детей надо учить. На мой взгляд, детям среднего дошкольного возраста наиболее понятны такие эмоции и чувства, как радость, горе, страх, удивление, гнев.

В результате проведенных занятий в средних группах дети овладели мимикой, пантомимикой, жестами, средствами художественной выразительности. Большинство детей научилось с помощью рисунка передавать эмоциональное состояние какого-либо персонажа.

Полученные на занятиях умения и навыки дети используют в играх с правилами, инсценировках, сюжетно-ролевых играх. У наших воспитанников появляется адекватная реакция на различные явления окружающей жизни, они учатся глубже понимать и чувствовать себя и других. По выражению Л.С. Выготского, «именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса».

Список использованной литературы

«Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников» (методические рекомендации). Под ред. А.В.Можейко, М-2009

«Педагогика ненасилия в практике детского сада» (методические рекомендации). В.Г.Марлов, М-2009

«Уроки психологического здоровья» (методическое пособие по развитию дошкольника). В.В.Ветрова, М-2011

Журнал «Обруч». №1, 2007г.

«Бала мен балабақша» журналы. №11, 2010ж.

Составитель: Жунусканова Г.Н.