В пособии представлена программа логопедической работы с младшими школьниками с ЗПР. Приведенные конспекты иллюстрируют содержание логопедических занятий при изучении отдельных тем. Для контроля усвоения некоторых тем представлены контрольно-измерительные материалы (тесты).
Рекомендуется учителям-логопедам средних общеобразовательных школ.

Звукопроизношение и фонематическое восприятие.
Не все дети с ЗПР имеют нарушения в произношении звуков; количество детей с нарушениями звукопроизношения примерно такое же, как в популяции. Чаще всего встречаются искажение сонорных звуков (более двух третей от всех звуковых нарушений), сигматизмы, межзубное произнесение звуков [с], [з], [ц].

У некоторых младших школьников могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу легкого физиологического косноязычия, наблюдаться затруднения в произношении более сложных по звукослоговой структуре слов. Типичны нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость в случае утомления.

Содержание
Введение
Программа логопедической работы с учащимися 1-4 классов с ЗПР
Характеристика устной и письменной речи младших школьников с ЗПР
Примерное содержание учебного материала
Первый класс
Второй класс
Третий класс
Четвертый класс
Примерные конспекты занятий
Первый класс
Тема «Птицы. Звуки [г-г’]. Буквы Г, г»
Тема «Домашние животные. Звуки [к-к’]. Буквы К, к»
Тема «Звуки (к-к’], [г-г’]. Выделение звуков [г-к] в слогах и словах»
Тема «Звуки [к-к’], [г-г’]. Выделение звуков [г-к] в предложениях»
Второй класс
Тема «Дифференциация букв П-Т. п-т в слогах и словах»
Тема «Дифференциация букв П-Т. п-т в тексте»
Третий класс
Тема «Звуки [ч-ц] и буквы ч, ц»
Тема «Звуки [с-ш] и буквы с. ш»
Четвертый класс
Тема «Управление. Словоизменение имен существительных. Слова, отвечающие на вопросы: кому? чему? (дательный падеж). Профессии»
Тема «Слова, отвечающие на вопросы: кем? чем? (творительный падеж)
Тема «Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам»
Контрольно-измерительные материалы (тесты)
Второй класс
Тема «Сонорные звуки [р], [р]. [л], [л], [й]»
Третий класс
Тема «Твердые и мягкие согласные звуки»
Четвертый класс
Тема «Состав слова»
Тема «Словоизменение имен прилагательных»
Тема «Словоизменение глаголов»
Тема «Словоизменение имен существительных»
Список использованной и рекомендуемой литературы.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР, Коржаева Е.Е., 2011 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения, Бессонова Т.П., 2010
• Школьный логопункт, Организация и содержание работы, Бачина О.В., Вилочева М.П., 2009
• Звуки «С», «З», «Ц», я вас различаю, Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет, Ильякова Н.Е., 2009
• Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников, Письменная связная речь, Часть 3, Андреева Н.Г., 2010

Следующие учебники и книги.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

1 класс

Разработана:

учителем-логопедом первой

Поповой Н.А

1. Пояснительная записка

Настоящая Программа предназначена для логопедической работы в общеобразовательных школах с учащимися 1 класса с ОВЗ (ЗПР 7.2), испытывающих трудности при освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования и рекомендаций и разработок ведущих специалистов в области коррекционной педагогики А.В Ястребовой, Т. П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной, И.В Прищеповой, Л.Г Парамоновой и т.д. Составной частью учебно-методического комплекта для реализации рабочей программы является логопедические альбомы автора Т. И. Прокопьевой "По коррекции нарушений речи и по предупреждению нарушений письма" и пособие "Методические рекомендации к логопедическим альбомам по преодолению нарушений речи у школьников 1-х классов"., Чувашское книжное издательство, 2013 год. и пособие Л.Н. Ефименковой " Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов" - М.: Национальный книжный центр, 2015 + СД диски.

В связи с тем, у учителя - логопеда что первые две недели сентября и последние две недели мая проходит логопедическая диагностика на изучение коррекционного курса в 1 классе отводится 81 час, рабочая программа для 1 класса предусматривает обучение в объеме 3 часов в неделю. Форма организации - подгрупповые занятия.

Данная программа используется на заключительном этапе в системе единого непрерывного процесса логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ, нуждающимися в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.

Цель курса — Преодоление нарушений устной речи и предупреждение нарушений письменной речи с целью успешного освоения школьной программы.

Требования Нового ФГОС НОО второго поколения предполагает формирование универсальных учебных действий (УУД). Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД отражены в задачах программы.

Задачи:

Образовательные

1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-буквенного и слогового состава слова.

2. Обогащение словарного запаса путем уточнения имеющихся в запасе слов и накопления новых слов в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

3. Введение в активный словарь учебных слов-терминов: звук, буква, слог, гласные, согласные твердые-мягкие, глухие-звонкие согласные и т.д.

4. Усвоения правил орфографии и правил написания предложения.

5. Формирование навыка правильного чтения и письма.

Коррекционные

1. Уточнение правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.

2. Развитие фонематических процессов, звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слов.

3. Формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

4. Развитие лексико-грамматического строя речи (процессов словообразования и словоизменения).

5. Формирование навыков построения связного высказывания.

6. Формирование временных и пространственных представлений.

7. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивость внимания, способность к запоминанию, способность к переключению, познавательную активность, навыки и приемы самоконтроля.

8. Формирование регулирующей коммуникативной деятельности:

Оформление своей мысли в устной и письменной речи;

Планирование предстоящей деятельности;

Контроль за ходом своей деятельности;

Воспитательные

1. Формирование чувства ответственности, уверенности в себе.

2. Формирование личностных качеств: организованность, воспитанность, взаимоуважение друг к другу.

Программа составлена в соответствии с:

"Законом об образовании"

ФГОС НОО второго поколения (Приказ Минобрнауки России от 06. 10. 2009 №373);

Базисным учебным планом общеобразовательного учреждения;

2.Общая характеристика коррекционного курса

Рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования и рекомендаций и разработок ведущих специалистов в области коррекционной педагогики А.В Ястребовой, Т. П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной, И.В Прищеповой, Л.Г Парамоновой и т.д.

Программа реализуется через учебно-методическое пособие Прокопьевой Т.И, которое включает: логопедический альбомы и методические рекомендации к логопедическому альбому по преодолению нарушений речи у учащихся 1-х классов", - Чувашское книжное издательство, 2013 год.,

Характеристика письменной речи обучающихся с ЗПР

У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, как отмечают Филичева Т.Б. и Туманова Т.В., «плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстаёт от нормы как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь».

Несформированность звуковой стороны речи выражается в заменах, пропусках, искажённом произношении, нестойком употреблении звуков в речи. Наблюдаются трудности фонематического анализа и синтеза, нарушение слоговой структуры слова. Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций. У детей не сформированы навыки практического словообразования: относительных прилагательных от существительных (морковный-морковенный), уменьшительно-ласкательная форма (ведёрко-вёдрочко). И на этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов. В активном словаре недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, затруднён подбор однокоренных слов. Активный словарь отличается преобладанием существительных и глаголов».

Они плохо знают названия оттенков цветов: «оранжевый», «серый», «голубой». Плохо различают форму предметов: «круглый», «овальный», «квадратный», «треугольный», мало используют антонимы и синонимы.

Также в словаре детей недостаточное количество обобщающих понятий, в основном это овощи, фрукты, одежда, посуда.

Недостаточная сформированность фонематических процессов тормозит развитие навыков звукового анализа и синтеза, что является предпосылками к успешному овладению грамотой.

Кроме того, у детей данной группы недостаточно развиты такие психические процессы как память, внимание, произвольность. Слабо сформированы процессы переключения с одного вида деятельности на другой, самоконтроль.

Методы и приемы используемые при обучении

наглядно- демонстрационные

словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа)

практические (упражнения, моделирование)

игровые (лексико-грамматические игры)

Принципы работы:

Доступности

Системности учета структуры речевого нарушения

Комплексности

Дифференцированный подход обучения

Этиопатогенетический

Поэтапности

Использование обходного пути

Деятельностного подхода

большое внимание уделяется развитию мелкой моторики: упражнениям с мячом, пальчиковая гимнастика

Формы организаций коррекционных занятий

Подгрупповые

Индивидуальные

Технологии обучения

Проблемно-диалогическая технология. (Мельникова Е.Л.)

Технология личностно-ориентированного подхода (Леонтьев А.А.)

Технология развития фонематических процессов (Ткаченко Т.А.)

Коррекционно-развивающие технологии обучения младших школьников русскому языку (Мисаренко Г.Г).

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане

В учебном плане данный курс является элементом "Коррекционно-развивающей области" и проводится во внеурочное время в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.

В связи с тем, что у учителя - логопеда первые две недели сентября и последние две недели мая проходит логопедическая диагностика на изучение коррекционного курса в 1 классе отводится 81 час, рабочая программа для 1 класса предусматривает обучение в объеме 3 часов в неделю. Форма организации - подгрупповые занятия.

Преподавание коррекционного курса связано с преподаванием предметных областей: русский язык и литературное чтение и опирается на их содержание.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты

Курс ориентирован на формирование у учащихся:

положительного отношения к школе и учебной деятельности;

представления о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к занятиям: быть готовым к занятиям, бережно относиться к школьным принадлежностям и т.д.);

этических норм поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий;

потребности сотрудничества с взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на занятиях (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, с взрослыми;

знаний и выполнения правил работы в группе, доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтного поведения, стремления прислушиваться к мнению одноклассников.

Метапредметные результаты. Курс обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивных

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем-логопедом;

сохранять учебную задачу занятия (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда);

определять пути и средства достижения учебной цели;

с помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей;

выделять главное в учебном материале с помощью учителя - логопеда;

осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

работать в определённом темпе;

применять знания в новых ситуациях.

Познавательных

ориентироваться в учебных пособиях;

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебных пособиях для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом);

находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций;

с помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков;

проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;

группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.

Коммуникативных

внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;

подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда;

понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции;

целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия;

соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба);

пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии;

обращаться к взрослому или товарищу по группе за разъяснением;

применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.

оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

Программа занятий включает 4 раздела:

РАЗДЕЛ 1 - Совершенствование произносительной стороны речи

1.1 Развитие осознанного звукового анализа и навыка контроля за произношением звуков, имеющихся в речи детей. Формирование артикуляторной базы.

2.2 Коррекция деффектов произношения. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, в предложениях.

1.3 употребление поставленных звуков во всех ситуациях общения.

1.4 Формирование умения дифференцировать звуки на слух и в речи с опрой на акустические и артикуляционные признаки (звонкие-глухие, твердые-мягкие, свистящие-шипящие и др.).

1.5 Развитие навыков произношения слов сложного слогового состава.

РАЗДЕЛ - 2 - Формирование языкового анализа и синтеза

1.1 Формирование представлений о предложении

Текст. Предложение. Дифференциация понятий "слово-предложение", "текст-предложение". Интонационная законченность предложения. Формирование навыка определения количества и последовательности слов в предложении. Схема предложения. Заглавная буква в словах. Понятие о слогах. Деление слов на слоги Слоговая схема слов. Дифференциация понятий "предложение-текст - слово - слог"

Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.

Распространение предложения путем введения слов-признаков. Составление предложений из заданных слов. Работа с деформированным предложением.

1.2 Формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза

Гласные звуки и буквы

Уточнение представлений о звуках речи. Гласные звуки. Буквы гласных звуков А,О, У, И, Ы, Э. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударные и безударные гласные. Ритмическая схема слова.

Гласные 1- го и 2 - го ряда. Гласные буквы А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-У, Ы-И. Гласные буквы как способ обозначения твердости и мягкости согласных на письме.

Звукобуквенный анализ и синтез слов. Слоговой анализ и синтез слов. Характеристика звука. Закрепление звукобуквенных связей. Формирование навыка слогового чтения.

Согласные звуки и буквы

Согласные звуки. Различение согласных и гласных звуков. Буквы согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные.

Дифференциация парных согласных звуков. Буквы Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С. Дифференциация звуков, близких по акустико-артикуляторным признакам. Буквы Ч-Щ-Ц. Звук и буква Й. Буквы И-Й-Е.

РАЗДЕЛ 3 Развитие лексико-грамматических средств языка и формирование связной речи

3.1 Развитие лексического запаса

Актуализация и обогащение словарного запаса по темам "Цвет", "Геометрические фигуры", "Ориентировка на листе бумаги", "Фрукты, ягоды", "Овощи", "Осень", "Деревья", "Грибы", "Человек", "Домашние животные", "Домашние птицы", "Зима", "Времена и месяцы года", "Время", "Дикие животные", "Зимующие птицы", "Животные теплых и холодных стран", "Одежда", "Головные уборы", "Обувь", "Продукты питания", "Посуда", "Мебель", "Весна", "Перелетные птицы", "Цветы", "Насекомые".

Обогащение словаря разными частями речи. Обобщающие понятия. Речевые средства отражающие временные и зрительно-пространственные отношения. Антонимы. Синонимы. Многозначные слова. Пословицы. Поговорки.

Обогащение словарного запаса в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. Образование качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Прилагательные сравнительной степени. Приставочный и суффиксальный способы словообразования.

3.2 Развитие грамматического строя и связной речи

Словоизменение имен существительных в единственном и множественном числе. Падежные окончания имен существительных. Развитие понимания логико-грамматических оборотов речи, связанных с падежными формами. Согласование прилагательных с существительными в роде, в числе. Согласование существительных с глаголами настоящего и прошедшего времени. Согласование числительных с существительными.

Активизация в речи простых и сложных предлогов. Изучение предлогов: В -ИЗ, НА-С, СО, НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ_ЗА, МЕЖДУ, ПЕРЕД, ЧЕРЕЗ, ВОКРУГ. Схемы предлогов. Графическое изображение предлога - треугольник.

Практическое освоение диалогической формой речи. Практическое овладение устным монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.

Составление предложений по картинкам. Составление полных ответов на вопрос. Работа с деформированным предложением. Конструирование предложений по опорным словам. Распространение предложений за счет введения имен прилагательных и однородных членов.

Пересказ текста. Последовательный пересказ. Пересказ описательного текста. Выборочный пересказ

Составление описательного рассказа. Составление повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

На коррекционных занятиях одновременно ведется работа над всеми компонентами речевой системы.

Коррекция звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях. Закрепление поставленных звуков на стадии автоматизации их в предложениях на подгрупповых занятиях.

Работа ведется в Альбоме №1 (рассчитан на 1 и 2 четверть) и Альбоме №2(рассчитан на 3 и 4 четверть)

Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционного курса

В результате коррекционно-развивающей работы обучающиеся получат возможность научиться:

1. Правильно произносить звуки речи и дифференцировать согласные по акустико-артикуляторному сходству.

2. Различать слово и предложение, записывать схему предложения. Соблюдать правило написания предложений.

3. Различать и употреблять в самостоятельной речи термины " звук, буква, слог, гласные, согласные твердый, мягкий, глухой, звонкий " Соотносить звуки с соответствующими звуками.

4. Знать признаки гласных и согласных звуков. Давать характеристику согласных звуков.

5. Уметь выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов.

6. Иметь достаточный словарный запас и развитый грамматический строй речи.

7. Знать пространственно-временные представления

8. Правильно использовать на письме способы обозначения мягкости и твердости согласных звуков.

9. Иметь готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

Итогом коррекционного обучения на логопедических занятиях является преодоление имеющихся нарушений формирования лексико-грамматического строя речи, фонетико-фонематического недоразвития и предупреждение неуспеваемости по русскому языку.

Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от тяжести нарушения речи и усвоения материала обучающимися. Также возможны исключение и добавление изучаемых тем.

Контроль реализации программы

Мониторинг: - стартовая диагностика (методика Фотековой Т.А.);

Промежуточная диагностика (анализ письма в классных рабочих тетрадях, посещение уроков чтения)

Итоговая диагностика (слуховой диктант, методика Фотековой Т.А.)

Стартовая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

логопедический альбом по коррекции нарушений письма и чтения у младших школьников;

наглядный материал (раздаточный материал, схемы, плакаты,);

развивающие игры:

Дидактическая игра " Игра слов" - для формирования навыков звуко-буквенного анализа слова, развития логического и образного мышления, обогащения словарного запаса, развития внимания, зрительной памяти, - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2013год.

Дидактическая игра "Три котенка, пять котят" (для обогащения словаря и развития грамматического строя речи (словоизменения) ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015год.

Дидактическая игра "Логокарты" (составление слов из данных слогов, предложений из заданных слов, употребление предлогов в предложении). - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015год.

Дидактическая игра "Калейдоскоп букв" для профилактики дисграфии и развития внимания - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2014 год.

Дидактическая игра "Логодиски" - для автоматизации навыков чтения и письма, автоматизации звукопроизношения, формирования грамматического строя речи, словаря, фонемного анализа и синтеза, связной речи, памяти, внимания. - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015 год.

Дидактическая игра "Товарищ мягкий знак". - серия "Грамматические игры" - для отработки навыков правописания мягкого знака в существительных.- АНО Центр образования и творческого развития "Ребус". - 2014г.

Дидактическая игра "Спасти безударную". - серия "Грамматические игры" - для отработки навыков подбора проверочных слов, расширения словарного запаса, развития внимания. - АНО Центр образования и творческого развития "Ребус". - 2014г.

Литература

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Предложение. Текст. - Часть- 2 - М.: Владос, 2008.

2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Предложение. Текст. - Ч - 3 - М.: Владос, 2008.

3. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. - М., Национальный книжный центр, 2015.

4. Волина В.В. "Веселая Грамматика". - М.: Знание, 2005

5. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. - М. :, Национальный книжный центр, 2015.

6. Ефименкова, Л. Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л. Н. Ефименкова. - М. : Просвещение, 1991.

7. Зубарева, Л. В. Развитие словесно-логического мышления / Л. В. Зубарева. - Волгоград: Учитель, 2010.

8. Козырева, Л. М. Секреты прилагательных и тайны глаголов / Л. М. Козырева. - Ярославль: Академия развития, 2004.

9. Козырева, Л. М. Как образуются слова в русском языке / Л. М. Козырева. - Ярославль: Академия развития, 2004.

10. Кузьмина, Е. В. Бланковые методики в работе логопеда / Е. В. Кузьмина. - М. : 2009.

11. Кукушин, В. С. Логопедия в школе / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: Издательский Центр «МарТ», 2004.

12. Лапп, Е. А. Современный логопедический урок / Е. А. Лапп. - Волгоград: Учитель, 2009.

13. Мазанова, Е. В. Аграмматическая форма дисграфии / Е. В. Мазанова. - М. : Аквариум, 2006.

15. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников / И. Н. Садовникова. - М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997.

16. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей / А. Э. Симановский. - Ярославль: Академия развития, 1997.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

с учащимися 1 класса с ОВЗ (ЗПР 7.2)

	Тема занятия	Цель, задачи занятия	Кол-во часов	Дата
		Знакомство с кабинетом и правилами поведения в нем, с логопедическими альбомами и правилами работы в них; беседа о значимости логопедических занятий
	Развитие восприятия цвета	Уточнить знания об основных цветах и оттенках; - учить согласованию сущ + прил.
	Развитие восприятия формы	Уточнить знания об основных геометрических фигурах; - учить составлению словосочетаний по схеме прил + прил. + сущ. Развивать слуховое внимание, зрительное восприятие;
	Развитие речи по теме "Фрукты и ягоды" Предлоги В-ИЗ	Активизировать и расширять словарь по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных, с уменьш-ласкат. суффиксом; Познакомить с предлогами - В-ИЗ, с их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в В.П., П.П. - учить составлять предложения по картинкам;
	Развитие пространственнй ориентировки	Развивать пространственное восприятие и представление; Учить ориентироваться на листе бумаги и употреблять речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения; развивать слуховое внимание, память, мышление;
	Слова-антонимы	Расширять словарный запас слов-антонимов; Учить составлению простых предложений с союзом а; - развивать зрительное внимание, операции сравнения;
	Развитие речи по теме "Овощи". Предлоги НА - С - СО	Активизировать и обогащать словарь по теме; Учить словообразованию относительных прилагательных, с уменьш-ласкат. суффиксом; Познакомить с предлогами - НА - С - СО и их схемами; - упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., В.п.;- учить составлять предложения по картинкам и записывать схемы;
	Текст и предложение	Дифференцировать понятия "предложение" и "текст"; Формировать представление о предложении как еденице речи; Учить определять границы предложения с опорой на интонацию; - развивать навыки языкового анализа;
	Слово и слог	Дифференцировать понятия "предложение", "слово", "слог"; Учить делить слова на слоги, записывать слоговую схему слова; Развивать фонематические процессы, навыки слогового анализа и синтеза слов;
	Развитие речи по теме "Осень"	Учить составлению рассказа по картинкам; - познакомить с предлогами К - ОТ и их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Д.п
	Гласные звуки	Дать понятие о гласных звуках с опорой на органы артикуляции; - познакомить с символами гласных звуков, звуковой схемой слова;- развивать фонематические процессы; - формировать навыки звукового анализа и синтеза слов;
	Ударение	Дать понятие об ударении и показать смыслоразличительную роль ударения; - работать над ритмической схемой слова;
	Развитие речи по теме "Деревья"	Учить составлять описательные рассказы по картинке;
	Предлог НАД	Познакомить с предлогом - НАД- и его схемой; - повторить изученные предлоги; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Т.п.; чить составлять предложения по картинкам и записывать схемы;
	Звук и буква А	Формировать навыки звукового анализа (выделение звука в начале, середине и конце слова) и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис;
	Предлоги	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; познакомить с предлогами - ПОД, ИЗ-ПОД и их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Т.п; учить составлять предложения по картинкам и записывать схемы
	Звук и буква У	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом;
	Звук и буква О	учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Формировать навыки звукового и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис
	Развитие речи по теме "Человек" предлоги - ЗА, ИЗ-ЗА	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить употреблению речевых средств отражающих зрительно-пространственные отношения; Познакомить с предлогами - ЗА, ИЗ-ЗА и их схемами;- упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., В.п- развивать буквенный гнозис
	Звук и буква Ы	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом;- формировать навыки звукового и слогового анализа; Закреплять навык употребления существительных во множественном числе;
	Согласные звуки	Дать понятие о согласных звуках с опорой на уклад органов артикуляции; Дифференциация гласных и согласных звуков: - развивать фонематическое восприятие, буквенный гнозис;
	Развитие речи по теме "Домашние животные" Предлоги - МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию слов, обозначающих название детенышей; Познакомить с предлогами - МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ и их схемами; - упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Т.п., В.п
	Согласные твердые и мягкие	Познакомить с твердыми и мягкими согласными; Учить дифференцировать твердость и мягкость согласных на слух и с опорой на работу органов артикуляции; - развивать фонематический слух, навык слогового чтения;
	Звук и буква И	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Формировать навыки звукового и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис
	Развитие речи по теме "Домашние птицы"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию притяжательных прилагательных; - развивать слуховое и зрительное внимание;
	Звук и буква Э	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Развивать фонематические процессы, - познакомить с орфограммой - заглавная буква в именах;
	Согласные звонкие и глухие	Познакомить со звонкими и глухими согласными;- учить дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и с помощью тактильных ощущений; Развивать зрительное восприятие, фонематический слух, навык слогового чтения;
	Развитие речи по теме "Дикие животные"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию притяжательных прилагательных, составлению простых, распространенных предложений; Развивать навык звукобуквенного анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание;
	Гласные и согласные звуки	- закрепить признаки гласных и согласных звуков; - формировать навык звуко-буквенного анализа и синтеза слов;- развивать фонематические процессы, навык слогового чтения;
	Слова-предметы	Дать понятие о словах предметах, их графическом изображении; Учить дифференцировать слова, обозначающие живые и неживые предметы, ставить вопрос к словам-предметам; - развивать навыки языкового анализа;
	Слова - действия	Дать понятие о словах-действиях, их графическом изображении; Учить задавать соответствующий вопрос к словам-действиям, дифференцировать слова-действия и слова-предметы; - учить составлению схемы простого предложения с использованием графических изображений слов; - развивать навыки языкового анализа;
	Слова - признаки	Дать понятие о словах-признаках, их графическом изображении; - учить задавать вопрос к словам-признакам; Учить дифференцировать слова, обозначающие предметы, действия, признаки, составлять словосочетания по схеме прил + сущ. + сущ. - развивать языковую наблюдательность;
	Простое распространенное предложение	Закрепить знание о словах-предметах, действиях, признаках; - учить составлять простые распространенные предложения, записывать их схему; - познакомить с понятием "главные слова в предложении"
	Рзвитие речи по теме "Зима", Предлоги ПЕРЕД,ВОКРУГ	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - обучать составлению рассказа по картикам; Познакомить с предлогами ПЕРЕД, ВОКРУГ и их схемами: Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Т.п.
	Конкурс на приз Деда Мороза	- проверка знаний по изученным темам
	Развитие речи по теме "Времена и месяцы года"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - формировать временные представления; Закреплять в речи понятия "времена года", "месяцы года", "дни недели", "части суток"
	Гласные буквы I и II ряда	- познакомить с образованием гласных II ряда; Показать различия в звучании согласных при чтении с гласными I и II ряда; -развивать фонематическое восприятие
	Гласные буквы	Закреплять знания о звуковом составе букв А-Я; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове; -, навыки звукобуквенного анализа и синтеза;
	Гласные буквы О-Ё	Закреплять знания о звуковом составе букв О-Ё; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове; - развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза;
	Развитие речи по теме "Зимующие птицы	Активизировать и обогащать словарный запас по теме;Учить согласованию числ. + сущ-е; Развивать навык слогового синтеза слов и чтения;
	Гласные буквы	- Закреплять знания о звуковом составе букв У-Ю; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове;- развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, слогового чтения;
	Гласные буквы	Закреплять знания о звуковом составе букв Ы-И; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Развивать навыки звуко-буквенного анализа и слогового чтения; - познакомить с орфограммой гласные после шипящих (жи-ши)
	Развитие речи по теме "Зоопарк"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; развивать навык буквенного синтеза слов, зрительное внимание; закреплять речевые средства, оражающие зрительно-пространственные отношения;
	Гласные буквы	Закреплять знания о звуковом составе буквЭ-Е; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Различать буквы, смешиваемые по оптическому признаку; Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, зрительное внимание;
		Познакомить с буквой мягкий знак, как вторым способом обозначения мягкости согласных; Формировать навыки правописания слов с мягким знаком; - Развивать фонематические процессы, слуховое внимание;
	Развитие речи по теме "Посуда"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию сущ-хс помощью суффикса - НИЦ-, согласованию числ. с + сущ-е; Развивать навыки буквенного синтеза слов, деления слов на слоги;
	Слоговой анализ и синтез слов	Закреплять знания о слогах, о слогообразующей роли гласных; Учить дифференцировать слова по количеству слогов, соотносить слова с ритмической схемой слова; - развивать навыки слогового анализа и синтеза слов;
	Звукобуквенный анализ и синтез слов	- развивать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов; - учить давать характеристику согласных звуков с опорой на план-схему;
	Развитие речи по теме "Продукты питания"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - развивать навыки звукобуквенного синтеза слов, деления слов на слоги, составления предложений; Дать понятия о сильной позиции ударной гласной;
	Буквы Б-П	Познакомить с звуками Б-Б* - П-П* и соответствующими буквами; изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы;
	Дифференциация звуков (б-б*, п-п*)	Учить дифференцировать звуки(б-б*, п-п*) в словах, предложениях, тексте; Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов, зрительное и слуховое внимание;
	Развитие речи по теме "Мебель"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных; - развивать навык буквенного синтеза слов, деления слов на слоги, зрительное и слуховое внимание;
	Звуки В-В* - Ф-Ф* Буквы В-Ф	познакомить с звуками В-В* - Ф-Ф* и соответствующими буквами; Учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; - учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы;
	Дифференциация	Учить дифференцировать звуки(в-в*, ф-ф*) в словах, предложениях, тексте; Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов;- обучать дидактической игре "Шифровальщик"; - развивать фонематические процессы, зрительное и слуховое внимание;
	Развитие речи по теме "Одежда" "Головные уборы"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных; - учить самостоятельному выполнению задания по инструкции; - развивать языковое чутье, навыки слогового анализа и синтеза;
	Звуки Г-Г* - К-К* Буквы Г-К	Познакомить с звуками Г-Г* - К-К* и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами;- развивать фонематические процессы, навыки звукобуквенного анализа и синтеза;
	Дифференциация звуков(г-г* - к-к*)	Учить дифференцировать звуки Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов; - развивать умения составлять предложения по заданным словам;
	Буквы Д-Т	Познакомить с звуками Д-Д* - Т-Т* и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; развивать фонематическое восприятие и навык конструирования предложений;
	Дифференциация Звуков д-д* - т-т*	Учить дифференцировать звуки(г-г* - к-к*)) в словах, предложениях, тексте; Развивать умение составлять предложения по заданным словам; Упражнять в грамматическом оформлении предложения;- закреплять правила написания имен собственных;
	Развитие речи по теме "Обувь"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - закреплять навыки деления слов на слоги, написания ударной гласной; - закрепить изученные предлоги; Развивать внимание, память, логическое мышление.
	Буквы З - С	Познакомить с звуками З-З* - С-С* и соответствующими буквами;- учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать звукобуквенный анализ и синтез слов; закреплять написание заглавной буквы в именах собственных;
	Дифференциация	Учить дифференцировать звуки(З-З* - С-С*) в словах, предложениях, тексте; развивать умение составлять предложения по заданным словам; Формировать навык списывания и согласования слов в предложении; - закреплять навыки слогового анализа и синтеза;
	Развитие речи по теме "Весна"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - обучать составлению рассказа по серии картин; Развивать логическое мышление, закреплять обобщающие понятия;
	Звуки Ж-Ш Буквы Ж-Ш	Познакомить с звуками Ж-Ш и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах;- учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы;
	Правописание гласных после шипящих ЖИ ШИ	Учить дифференцировать звуки Ж-Ш в словах, предложениях, тексте; - закреплять знания норм орфографии; Развивать умение составлять полные ответы на вопросы по тексту; - развивать орфографическую зоркость;
	Развитие речи по теме Перелетные птицы"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - развивать навыки буквенного синтеза, деления слов на слоги; - учить воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога;
	Звуки ч*, щ*, ц. БуквыЧ, Щ, Ц.	познакомить с звуками Ч*, Щ*, Ц и соответствующими буквами; учить дифференцировать звуки изолированно в слогах, словах, предложениях; - учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематическое восприятие, навыки слогового анализа;
	Правописание гласных после шипящихЧА-ЩА ЧУ-ЩУ	Закреплять знания орфографии; Развивать слоговой анализ и синтез слов, орфографическую зоркость; Развивать навыки самоконтроля за письмом;
	Развитие речи по теме "Насекомые"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - закреплять навыки выполнения задания по инструкции; Развивать навыки самоконтроля за письмом, логическое мышление, внимание, память.
	Звук Й Буква Й	- Познакомить со звуком Й и буквой Й; - развивать языковое чутьё, логическое мышление;
	Буквы У-И-Й	- Повторить звуковой состав букв У-И-Й; - развивать звукобуквенный анализ и синтез слов; Учить различать буквы У-И-Й на письме с опорой на их звуковой состав;
	Конкурс "Умники и умницы"	- Проверить знания детей по изученным темам;

Программа логопедического сопровождения

Обучающихся с ОВЗ (ЗПР)

как часть адаптированной образовательной программы

основного общего образования

«Коррекция нарушений письма»

(5-9 классы)

Составитель: учитель-логопед

Юдина Е.С.

Усть - Катав

№		Стр.
1.	Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………...
2.	Цель и задачи программы……………………………………………………………………………………………………..
3.	Планируемые результаты……………………………………………………………………………………………………...
4.	Основные требования к уровню подготовки обучающихся………………………………………………………………...
5.	Учебно-тематический план. Содержание программы. Календарно-тематическое планирование (5 класс)
	5.1. Учебно-тематический план. Первый год обучения (5 класс)……………......................................................................
	5.2. Содержание программы (5 класс)………………………………………………………………………………………. 5.3. Календарно-тематическое планирование. Первый год обучения (5 класс)….............................................................
6.	Учебно-тематический план. Содержание программы. Календарно-тематическое планирование (6 класс)
	6.1. Учебно-тематический план. Второй год обучения (6 класс)…………………………………………………………...
	6.2. Содержание программы (6 класс)……………………………………………………………………………………….. 6.3. Календарно-тематическое планирование. Второй год обучения (6 класс)…................................................................
7.	Учебно-тематический план. Содержание программы. Календарно-тематическое планирование (7 класс)
	7.1. Учебно-тематический план. Третий год обучения (7 класс)……………………………………………………………
	7.2. Содержание программы (7 класс)……………………………………………………………………………………… 7.3. Календарно-тематическое планирование. Третий год обучения (7 класс)….................................................................
8.	Учебно-тематический план. Содержание программы. Календарно-тематическое планирование (8 класс)
	8.1. Учебно-тематический план. Четвертый год обучения (8 класс)……………………………………………………….
	8.2. Содержание программы (8 класс)……………………………………………………………………………………….. 8.3. Календарно-тематическое планирование. Четвертый год обучения (8 класс)...............................................................
9.	Учебно-тематический план. Содержание программы. Календарно-тематическое планирование (9 класс)
	9.1. Учебно-тематический план. Пятый год обучения (9 класс)…………………………………………………………….
	9.2. Содержание программы (9 класс)………………………………………………………………………………………... 9.3. Календарно-тематическое планирование. Пятый год обучения (9 класс)…..................................................................
10.	Методическое обеспечение реализации программы………………………………………………………………………...
11.	Литература………………………………………………………………………………………………………………………

Пояснительная записка

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) - это комплексная программа по оказанию помощи детям с задержкой психического развития в освоении адаптированной образовательной программы начального общего образования (АОП ООО).

Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:

· Закон Российской Федерации «Об образовании» (ст.9,13,14,15,32).

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009 г., с изменениями и дополнениями Приказом МОиН России от 29 декабря 2014 г. N 1643).

· Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. N 19993).

· Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения (Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.02.2000 № 2).

· О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).

· Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (Приказ МО и Н РФ от 9 декабря 2010 г. N 1639).

· О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.(Письмо МО и Н РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.).

· Приказ МОиН России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Актуальность.

В исследованиях, посвященных проблемам нарушений письменной речи детей среднего и старшего школьного возраста, имеется особая категория стойких специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил, которые правомерно именовать дизорфографией.

Дизорфография – специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.

Нарушение усвоения орфографии оказывает отрицательное влияние на речевое развитие детей, на развитие познавательной деятельности, затрагивает эмоционально-волевую сферу, затрудняет процесс их школьной и социальной адаптации в целом.

У детей с ЗПР нарушение письменной речи сохраняется к 5 –му классу, обусловлено это наличием нарушения устной речи в анамнезе, поздними сроками начала коррекционной работы. Часто в дошкольном возрасте и при обучении в начальных классах общеобразовательных школах дети не получают специальной коррекционной помощи.

Задержка психического развития (ЗПР) – это особый вид нарушенного развития, характеризующийся замедленным темпом формирования психических функций и личности ребёнка (И.Ю. Левченко).

К числу детей с задержкой психического развития относятся такие, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития отмечается:

· низкий уровень познавательной активности;

· незрелость мотивации к учебной деятельности;

· сниженная работоспособность по восприятию и переработке информации;

· ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;

· недостаточная сформированность умственных операций;

· отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи и др.

Статистика показывает, что 90 % детей с ЗПР 11-16 лет имеют ошибки дизорфографического характера. Существенную роль в их возникновении играет:

· дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания;

· нарушения слухоречевой памяти;

· нарушение буквенного гнозиса;

· нарушение динамического праксиса руки;

· затрудненность восприятия ритмической структуры слова;

· нечеткая дикция, плохая артикуляция;

· нарушение лексико-грамматического строя речи;

· наличие в анамнезе или в настоящее время задержки психического развития, что в свою очередь тормозит коррекцию устной и письменной речи.

Особенно данные нарушения усугубляются при переходе обучающихся из начальной школы в среднюю. Известно, что ведется коррекционная работа в дошкольном возрасте, с младшими школьниками, имеющими нарушения устной и письменной речи при ЗПР. Но в 5 – 9 классах проблема не исчезает, школьные логопеды, как правило, не берут таких детей на коррекционные занятия – и в первую очередь потому, что в этой области реально не существует ни методических рекомендаций, ни практических материалов, ни теоретических исследований, позволяющих работать с такими детьми.

Так как отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии, то возникла необходимость в создании данной программы.

Следует отличать дизорфографические ошибки от дисграфических. Неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии, а несформированность морфологического анализа – к дизорфографии.

Выделяют основные три вида дизорфографии:

· морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.);

· синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией;

· смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.

Большинство детей с задержками психического развития характеризуется различными нарушениями речевой деятельности системного характера. У них наблюдаются нарушения звукопроизношения, а также несформированность функций фонематического анализа и синтеза, фонематических дифференцировок, лексико-грамматического строя речи, недоразвитие пространственных ориентировок, зрительных представлений, что ведет к стойким специфическим и орфографическим ошибкам на письме.

Логопедическая работа в начальной школе, в основном, направлена на преодоление дисграфических ошибок, а профилактика дизорфографии составляет только небольшую часть занятия. Количество дисграфических ошибок к 4 классу сокращается, а количество орфографических сохраняется и даже нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного материала по русскому языку. Таким образом, будет актуально создание специальной программы по коррекции дизорфографии для учащихся 5-9-ых классов с ЗПР.

Новизна программы заключается в тесной взаимосвязи между учителем – учеником - логопедом в работе по преодолению трудностей овладения и применения грамматических правил. Новая технология включает в себя использование на логопедических занятиях по преодолению дизорфографии и уроках русского языка специально разработанных алгоритмов.

Таким образом, обучающиеся 5-9-ых классов, страдающие дизорфографией, будут обеспечены постоянной специально организованной логопедической поддержкой, а тесная взаимосвязь в работе учителя – ученика – логопеда позволит успешно преодолеть имеющиеся трудности в обучении.

Данная программа рассчитана на весь период обучения ребенка с ЗПР и основывается на следующих теоретических положениях и принципах:

1. Усвоение языковой системы языка детьми с ЗПР должно быть основано на развитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития речи с развитием познавательных процессов.

2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны ближайшего развития.

3. Взаимосвязь речи и моторики.

4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.

5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.

Характерным отличием программы логопедической коррекции является введение подготовительного этапа по коррекции и развитию следующего:

Положительной мотивации, устойчивого познавательного интереса к логопедическим занятиям;

Значимости правильного письма в обыденной жизни человека;

Познавательной деятельности (мыслительных операций, памяти, внимания, воображения, пространственно-временных представлений);

Графо-моторного навыка и мелкой моторики;

Саморегуляции и самоконтроля (данный этап имеет первостепенное значение в коррекции дисграфии и дислексии детей с ЗПР, т.к. на первый план в нарушении развития у данной категории детей выходит неспособность контролировать свою деятельность и управлять своим поведением);

Поведенческой и эмоционально – волевой сферы.

Цель: создание системы комплексной логопедической помощи обучающимся с ЗПР в освоении адаптированной образовательной программы основного общего образования. Создание специальных условий развития и коррекции, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации коррекционно-логопедической работы. Коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР. Формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Задачи:

· формировать навык прогнозирования и распознавания «ошибкоопасных» мест;

· формировать навык запоминания и применения грамматического правила по алгоритму;

· совершенствовать навык грамотного письма;

· развивать навыки различных форм языкового анализа (фонематического, морфемного, морфологического);

· развивать лексико-грамматический строй речи, связную речь;

· развивать неречевые психические функции: произвольное внимание, память;

· совершенствовать основные учебные навыки;

· воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельности;

· воспитывать стремление к самостоятельности и самоконтролю;

· воспитывать интерес к родному языку.

Адресат: Программа предназначена для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) 5-9 классов МАОУ СОШ № 7 им.Героя России А.Р.Курбангалеева.

Условия набора: обучающиеся, имеющие статус «ребенок с ОВЗ» и коллегиальное заключение ПМПК.

Срок реализации: 5 лет.

Формы и режим занятий:

1-2 год обучения (5-6 класс): 60 часов, 2 раз в неделю

3-5 год обучения (7-9 класс): 30 часов, 1 раз в неделю

Форма организации деятельности детей на занятии:

- групповая;

Подгрупповая;

Индивидуальная.

Условия формирования групп: одновозрастные

Количество детей в группе : 2-5 человек.

Продолжительность занятий:

Групповых, подгрупповых – 30 минут; индивидуальных – 20 минут.

Планируемые результаты

В результате реализации программы логопедического сопровождения «Коррекция нарушений письма» у обучающихся с ОВЗ (ЗПР) будут восполнены пробелы:

В развитии звуковой стороны речи;

В развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

В формировании связной речи;

Устранены специфические ошибки письма и чтения;

Сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Основные требования к уровню подготовки обучающихся

· Личностные результаты:

Повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

Ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации (преодоление эгоцентризма личности).

· Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

Учиться работать по предложенному учителем плану

Коммуникативные УУД:

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

Слушать и понимать речь других;

Учиться работать в паре, группе;

Выполнять различные роли (лидера, исполнителя, героя и т.д).

Познавательные УУД:

Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

· Предметными результатами прохождения данной программы является восполнение пробелов в развитии устной и письменной речи.

Обучающиеся должны знать:

· морфологические признаки частей речи;

· состав и названия частей слова;

· признаки гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих звуков и букв;

· правописание Ь, Ъ в различных частях речи;

· синтаксические единицы, знаки препинания при них;

· структуру текста.

Обучающиеся должны уметь:

· различать морфологические и грамматические признаки частей речи;

· проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический и др.);

· доказывать написание звуков буквами, имеющих акустико-артикуляционное сходство по твердости – мягкости, ударности – безударности, подбирая проверочные слова, проверяя сомнительную букву;

· дифференцировать основные синтаксические единицы, правильно употреблять знаки препинания;

· проводить анализ текста, составлять план;

· устранять ошибки в деформированных текстах, предложениях, словах.

Способы определения результативности:

· тестирование в начале и конце учебного года.

Формы подведения итогов:

· Сравнительный анализ распространенности орфографических ошибок (определение коэффициента успешности выполнения заданий).

В процессе реализации программы учитель – логопед осуществляет взаимосвязь с педагогами через индивидуальные и групповые консультации, педагогические советы. С родителями через выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации.

Отслеживание динамики и эффективности логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) осуществляется через школьное ПМПк.

Учебно-тематический план

Обследование неречевых психических функций.

Обследование умения концентрировать произвольное слухо-речевое и зрительное внимание и память.

Обследование состояния устной и письменной речи.

Правописание существительных множественного числа, родительного падежа. Правописание наречий и предлогов («справа», «слева», «вперёд», «около» и т.п.).

Сутки. Дни недели Времена года. Месяцы. Год. Календарь. Праздники, Семья.

4. Алфавит (2 занятия)

Понятия «алфавит» и «азбука».

5. Звуки и буквы (11 занятий)

Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Гласные 1-го ряда. Гласные 2-го ряда. Дифференциация гласных 1-го и 2-го ряда. Дифференциация согласных по глухости-звонкости. Заглавная буква в начале предложения. Правила написания предложения.

Развитие умения подбирать ряд однокоренных слов. Развитие умения подбирать проверочные слова на изученные орфограммы

7. Ударение (4 занятия)

Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения.

Анализ и комментирование орфограмм в корне слова. Тренировочные упражнения по подбору проверочных слов.

Оглушение звонких согласных. Озвончение глухих согласных.

11. Правила переноса (3 занятия)

Слоговой анализ. Тренировочные упражнения.

12. Словарные слова (2 занятия)

Анализ и комментирование орфограммы.

Анализ и комментирование орфограммы.

Слуховые диктанты. Работа с карточками.

Календарно-тематическое планирование (5 класс)

дата	№ занятия	Тема	Содержание коррекционной работы Грамматические и лексические темы	Развитие неречевых процессов
Диагностика. Тестирование (3 занятия)
		Обследование неречевых психических функций.	Исследование неречевых психических функций.
			Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения.
Развитие и уточнение пространственных представлений (4 занятия)
	4-5	Развитие и уточнение пространственных представлений.	Правописание существительных множественного числа, родительного падежа («сапоги», «чулки», «носки»). Правописание наречий и предлогов («справа», «слева», «назад», «вперед», «около», «напротив» и т.п.).	Формирование тонкой моторики и графомоторных навыков.
	6-7	Развитие и уточнение пространственных представлений	Безударная гласная в корне слова. Словарные слова. Детективно-загадочная история. Мурзилка против Ябеды-Корябеды. По мотивам рассказов А. Семенова «Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды»	Развитие внимания.
Развитие и уточнение временных представлений (6 занятий)
		Развитие и уточнение временных представлений. Сутки. Дни недели.	Правописание наречий (когда-нибудь, иногда, изредка, реже, чаще и т.п.) Ю. Мориц «Куда делся понедельник?»	Развитие памяти.
		Развитие и уточнение временных представлений. Времена года.	Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже.	Развитие внимания.
		Развитие и уточнение временных представлений. Месяцы.		Развитие словесно-логического мышления.
		Развитие и уточнение временных представлений. Год.	Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени.	Развитие произвольного внимания и всех видов памяти
		Развитие и уточнение временных представлений. Календарь. Праздники.	Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. Путешествие в будущее на машине времени. К. Булычев «Сто лет тому вперед».	Развитие словесно-логического мышления
		Развитие и уточнение временных представлений. Семья.	Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Тайна древнего замка с привидениями. О. Уайльд «Кентервильское привидение».	Развитие абстрактного и образного мышления
Алфавит (2 занятия)
			Гласные и согласные буквы и звуки. Б. Заходер «Песенка-азбука»
		Алфавит. Понятия «азбука» и «алфавит».	Гласные и согласные буквы и звуки. Я. Бжехва «Волшебник Ковальский»
Звуки и буквы (11 занятий)
		Звуки и буквы. Дифференциация гласных и согласных букв и звуков.	Дифференциация гласных и согласных звуков и букв.	Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)
		Звуки и буквы. Гласные I ряда.	Гласные звуки и буквы 1 – го ряда.	Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица».
		Звуки и буквы. Гласные II ряда.	Буквы «е», «ё», «ю», «я»
	19-20	Звуки и буквы. Дифференциация гласных I и II ряда		Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый».
		Звуки и буквы. Дифференциация согласных по твердости - мягкости.	Мягкие и твердые согласные.	Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разноцветные точки».
		Звуки и буквы. Дифференциация согласных по глухости - звонкости.	Глухие и звонкие согласные.
			Предложение.	Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений предлоги («на», «над», «под», «за»). Упражнение «Копирование точек».
		Заглавная буква в начале предложения. Правила написания предложения.	Строчные и прописные буквы.
	25-26	Заглавная буква в именах собственных	Развитие связной речи. Письмо Деду Морозу.	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?».
Однокоренные слова (7 занятий)
	27-28	Однокоренные слова. Корень.	Части слова. Корень.	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей».
	29-30	Однокоренные слова. Приставка.	Части слова. Приставка.
	31-32	Однокоренные слова. Суффикс.	Части слова. Суффикс.	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Использование игр с постройками из кубиков».
		Однокоренные слова. Окончание.	Части слова. Окончание.
Ударение (4 занятия)
		Ударение.		Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур», «Лабиринты».
	35-37	Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения.	Слова-омографы
Безударные гласные в корне слова (3 занятия)
			Части слова. Корень.	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания
		Безударные гласные в корне слова.	Части слова. Приставка.
		Безударные гласные в корне слова.	Части слова. Суффикс. Окончание.
Звонкие и глухие согласные (4 занятия)
	41-42	Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных (оглушение).	Оглушение звонких согласных в середине слова.	Усиление концентрации слухового внимания
	43-44	Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных (озвончение).	Озвончение глухих согласных в середине слова.
Непроизносимые согласные (3 занятия)
	45-47	Непроизносимые согласные.		Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания. Упражнение «Красно-черные пары».
Правила переноса (3 занятия)
	48-50	Правила переноса.	Слоговой анализ. Тренировочные упражнения.	Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно». Упражнение «Мысленные образы и эмоции».
Словарные слова (2 занятия)
	51-52	Словарные слова.	Анализ и комментирование орфограммы.	Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов.
Двойные согласные (6 занятий)
	53-55	Двойные согласные в корне слова.	Анализ и комментирование орфограммы.	Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение«Осознание визуального материала».
	56-58	Двойные согласные на стыке морфем.	Анализ и комментирование орфограммы.	Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание словесного материала»
Проверочные работы (1 занятие)
		Слуховые диктанты. Работа с карточками. Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых проверочных работ. Оценка динамики работы с обучающимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.
Обследование. Тестирование (1 занятие)
		Фронтальное обследование.

Учебно-тематический план

Мягкий знак (12 занятий)

Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных.

Мягкий знак после шипящих. Разделительные «Ь» и «Ъ» знаки.

Слово (10 занятий)

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Омофоны. Синонимы. Антонимы.

Фразеологизмы (5 занятий)

Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания.

Морфология (2 занятия)

Дифференциация орфограмм на основе морфологического принципа.

Глагол (4 занятия)

Глагол как часть речи. Изменение глагола по лицам и числам. Времена глагола. Спряжения глаголов.

Местоимение (4 занятия)

Местоимение как часть речи. Изменение местоимений по лицам и числам. Согласование местоимений с существительными и глаголами.

Синтаксис (5 занятий)

Словосочетание и предложение. Их дифференциация.

Дифференциация этих категорий. Их фонетические, морфологические признаки и значение. Закрепление навыка дифференциации этих категорий. Составление схем к предложениям, к каждой из этих категорий. Подбор к заданным схемам этих категорий. Составление и запись предложений.

Согласование. Согласование имен прилагательных с существительными в числе.

Согласование слов в предложении. Согласование имен прилагательных с существительными в числе. Определение числа существительных и прилагательных. Изменение существительных и прилагательных по числам. Существительные только единственного и только множественного числа. Составление и запись предложений.

Согласование имен прилагательных с существительными в роде.

Согласование существительных и прилагательных в роде. Нахождение в тексте. Определение рода существительных и прилагательных. Подбор определений к предмету, согласование в роде. Составление сочетаний и предложений, их запись.

Согласование глаголов с именами существительными в числе.

Согласование существительных и глаголов. Нахождение в предложении. Подбор действий к предмету. Число глагола и существительного (девочка пишет, дети пишут). Нахождение и выделение сочетаний из текста. Составление предложений по карточкам и их запись.

Согласование глаголов с именами существительными в роде.

Согласование существительных и глаголов. Нахождение в предложении. Подбор действий к предмету. Род глагола и существительного. Нахождение и выделение сочетаний из текста. Составление предложений по карточкам и их запись.

Управление.

Падежи существительных. Вопросы падежей. Предлоги падежей. Определение падежей существительных. Изменение существительных по падежам. Составление и запись предложений.

Окончание имен существительных единственного и множественного числа в прямых и косвенных падежах.

Нахождение и выделение имен существительных единственного и множественного числа в прямом и косвенных падежах из текста. Определение окончания имен существительных единственного и множественного числа в прямых и косвенных падежах Составление предложений по карточкам и их запись.

Закрепление падежных форм. Вопросы падежей. Предлоги падежей. Определение падежей существительных. Изменение существительных по падежам. Составление и запись предложений.

Связь слов в предложении и словосочетании.

Согласование слов разных частей речи в числе, роде, падеже. Синтаксическая роль. Морфологический разбор слов разных частей речи. Составление сочетаний и предложений по картинкам, их запись

Тестирование (1 занятие)

Итоговая диагностика. Обследование письменной речи.

Календарно-тематическое планирование (7 класс)

дата	№ занятия	Тема	Содержание коррекционной работы Грамматические и лексические темы Виды деятельности
Диагностика. Тестирование (2 занятия)
		Обследование состояния устной речи.	- Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова. - Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). - Состояние фонематического анализа и синтеза. - Исследование понимания речи (импрессивной). - Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. - Состояние связной речи. - Исследование процесса чтения.
		Обследование состояния письменной речи.	Исследование процесса письма.
Совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза (3 занятия)
		Звуковой анализ и синтез слова.	- Звуковая схема слов. Обозначение гласных и согласных звуков на схеме. - Выделение звука по заданию учителя, его характеристика. - Подбор схем к слову, слов к схемам. - Преобразование слов путём добавления звука: вол – волк, убавления звука: урок – рок, перестановки звуков: лов - вол.
		Слоговой анализ и синтез слова.	- Определение количества слогов в слове. Слоговая схема слов. - Подбор схем к слову, слов к схемам. - Составление слов из слогов. - Преобразование слов: путём перестановки слогов местами сосна - насос; добавления слогов вёл – привёл; убавления слогов пришёл – шёл.
		Звуко-слоговой анализ и синтез слова.	- Звуко-слоговая схема. Подбор слов к заданной звуко-слоговой схеме, схем к словам. Анализ слова. - Выделение заданного звука, слога. - Соотнесение количества звуков, букв, слогов. - Характеристика заданного звука, слога. - Преобразование слов путём изменения его звуко-слогового состава. Составление слов из заданных звуков, слогов.
Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство (

« Индивидуальный маршрут»

для детей с ЗПР (сложной структурой дефекта)

Содержание:

Целевой раздел:

Пояснительная записка,,,,,,,,,,,,,2

Цели и задачи программы,,,,,,,,,,,,,3

Принципы и подходы в организации образовательного процесса,,,,3

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,,,,4

Планируемые результаты освоения программы,,,,,,,,6

Содержательный раздел:

Учебный план реализации НОД в подготовительной группе,,,,,7

Организационный раздел:

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной программы,,,,,,,,,,,,,,,,8

Методы и средства реализации программы,,,,,,,,9

Примерное годовое планирование,,,,,,,,,,10

Календарно-тематическое планирование,,,,,,,,,12

Режим организации(НОД и совместная деятельность),,,,,,.18

Предметно-развивающая среда:

Дидактические игры и пособия,,,,,,,,,,,20

Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей с задержкой психического развития (сложной структуры дефекта) детей 5 – 7 лет «Индивидуальный маршрут» разработана в соответствии с « Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». Рабочая программа по развитию детей с задержкой психического развития подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Реализуемая программа строится на принципе индивидуально-дифференцированного похода и личностно-развивающего характера взаимодействия педагога с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Конституция РФ, ст. 43,72;

Конвенция о правах ребенка (1989г.);

Закон РФ « Об образовании»;

Типовое положение ДОУ;

СанПин 2.4.1.3049-14;

Устав ГБОУ школа № 1191 ДО

ФГОС ДО

Речь - это важнейшее средство человеческого общения, познания действительности, является необходимым условием воспитания и обучения. Дошкольный возраст это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.

Дети с задержкой психического развития имеющие сложную структуру дефекта отличаются своеобразными особенностями в отклонении общего, психического и соответственно речевого развития, требующие специальных индивидуальных условий воспитания и обучения, так как имеют разные образовательные возможности и потребности. Это признаётся многими учёными. Таким образом, одной из ведущих задач образования. на сегодняшний день, является создание специальных условий и технологий для обучения детей компенсирующей направленности в рамках нового единого образовательного стандарта с учетом индивидуальных особенностей детей данной категории.

Решением данной задачи является создание специальной рабочей программы, которая сочетает в себе индивидуальный комплексно-дифференцированный подход.

Настоящая программа « Индивидуальный маршрут» носит коррекционно-развивающий характер, предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с ЗПР (сложной структуры дефекта), принятых в дошкольное учреждение для детей с ЗПР.

Программа « Индивидуальный маршрут» составлена в соответствии с нормативными документами, Законом РФ « Об образовании», основана на программах: . « Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. и «Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, и разработках отечественных и зарубежных ученых в области логопедии, дефектологии, специальной педагогики и психологии.

Цели и задачи программы

Основной целью данной программы является создание специальных условий и средств для организации коррекционно-развивающей работы логопеда с детьми данной категории на основе комплексного индивидуально- дифференцированного подхода для совершенствования у детей речевой деятельности с учетом индивидуальных образовательных возможностей и потребностей.

Основные задачи: это проведение ранней диагностики, профилактика и мониторинг, : подготовке к обучению грамоте, развитие связной речи, расширение представлений об окружающем и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и лексики, коррекция звукопроизношения, формирование звукового анализа и синтеза, формирование слоговой структуры, а так же интеграция специальных приемов и методик в соответствии с программными задачами, а также всестороннее развитие ребенка в процессе коррекционно-развивающего обучения с учетом его индивидуальных особенностей.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Эффективностью данной специально разработанной комбинированной системы коррекционно- развивающего обучения по индивидуальной программе «Индивидуальный маршрут» является реализация совокупности принципов и методов обучения:

1.Взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познавательных процессов.

2. Взаимосвязь логопедической работы с программой и в тесной взаимосвязи с учителем-дефектологом, воспитателем.

3. Системный подход к формированию речи: логопедическая работа на любом этапе должна проводиться над речевой системой в целом.

4.Использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой активности, стимулирования мыслительных операций, повышения интереса к занятиям.

5.Учитывая, что ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста является игровая деятельность, в каждое занятие необходимо включать игровые упражнения, что значительно повысит эмоциональную и умственную активность детей.

6. Максимальное использование при коррекционной работе над дефектами речи различных анализаторов.

7. Индивидуальный подбор педагогических технологий.

8. Систематический контроль и корректировка.

Методика логопедической работы по формированию и совершенствованию речевых навыков у детей с ЗПР, с учетом программы коррекционного обучения, предполагает определенную последовательность обучения.

Сначала следует пропедевтический период, в котором формируются или корректируются уже имеющиеся речевые компоненты (словарь, лексика, грамматика, слоговая структура, звукопроизношение)

Во втором периоде обучения - совершенствуются навыки.

В третьем периоде обучения - развитие самостоятельной связной речи детей.

Эффективность коррекционного развития детей зависит от комплексного использования разнообразных методик и приемов. Все педагоги совместно с логопедом участвуют в этом коррекционно-образовательном процессе, закрепляя приобретенные речевые навыки, сформированные на занятиях с логопедом

Возрастные и индивидуальные особенности контингента

Контингент данной группы составляют дети с различными сочетанными диагнозами: ребенок с ЗПРР с аутистическими чертами, ребенок с грубой ЗПРР, ребенок с СДВГ, ребенок с СДВГ и аутистическим спектром, ребенок с ЗПР, ребенок с ММД, ребенок с эпилепсией, ребенок с F83.0 (смешанные специфические расстройства развития) в сочетании с СДВГ и ММД, трое детей с РДА и дети с ЗПР.

Для того чтобы понять, в чем состоит особенность работы с такими детьми по коррекции и развитию речи, необходимо знать специфику детей данной группы.

Как правило, это дети со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

Патогенетической основой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) и ее резидуально-органическая недостаточность.

Также, причина отклонений может быть негрубым внутриутробным поражением ЦНС, нетяжелыми родовыми травмами, недоношенностью, близнецовостью, инфекционными и хроническими соматическими заболеваниями. Этиология связана не только с биологическими, но и с неблагоприятными социальными факторами. Прежде всего это ранняя социальная депривация и влияние длительных психотравмирующих ситуаций.
В настоящее время достигнуты определенные успехи в клиническом, нейропсихологическом и психолого-педагогическом изучении таких детей.

Клинические исследования рассматриваемой категории детей свидетельствуют, что развитие мозговых структур и связей между ними отстает от возрастной нормы у большинства детей. Недоразвитие познавательной деятельности может быть обусловлено недостаточностью некоторых мозговых структур, в первую очередь, лобных и теменных отделов коры головного мозга, поэтому замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, не сформировано их специализированное участие в реализации процессов восприятия, сличения, опознания, памяти, речи, мышления. Психическое развитие подчиняется закону гетерохронии, т. е. психические функции формируются в определенной последовательности, и для развития каждой из них существуют оптимальные сроки, каждая имеет свой цикл развития.
В связи с разными формами и степенью тяжести органического поражения ЦНС или с замедленным темпом ее морфофункционального созревания, изменяется темп и сроки формирования психических функций, сдвигаются сенситивные периоды.
Дети раннего возраста с отставанием психомоторного развития отличаются рядом особенностей. Как правило, это соматически ослабленные, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций, при обследовании выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса по отношению к возрастным возможностям. Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность. Такие дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в определении их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, они вступают в деловое сотрудничество со взрослым и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач.
Такие дети почти не владеют речью - пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена.
У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания - многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.
У таких детей снижены адаптивные возможности. Поступив в дошкольное учреждение, они чаще болеют. Требуется специальная система мер со стороны родителей, медицинских работников, педагогов, психологов для создания необходимых условий, облегчающих процесс адаптации в условиях учреждения.

Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития. Одним из характерных признаков интеллектуальной недостаточности является недоразвитие высших психических функций, а следовательно, и недоразвитие речи как одной из наиболее сложно организованных функций.

Как правило, у детей отмечается замедленный темп речевого развития, его качественного своеобразия и большая распространенность нарушений речи. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями протекания речевой деятельности в целом. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия.
Нарушения речи у этих детей носят системный характер и входят в структуру дефекта.

Так же необходимо отметить, что среди основной массы этой группы есть и дети с более сложной структурой дефекта, которые так же имеют свои особенности. Это дети с РДА которые отличаются более сложными речевыми нарушениями (дети с отраженной речью, безречевые дети).

Планируемые результаты:

К концу учебного года (май-июнь) дети должны уметь:

Звукопроизношение: дети должны научиться правильно произносить гласные и согласные звуки.

Фонематические процессы: дети должны овладеть элементами звукового анализа и синтеза, овладеть навыком употребления в речи слов разной слоговой структуры.

Обогащение и расширение словарного запаса и представлений об окружающем: дети должны уметь называть предметы и их свойства, освоить обобщающие понятия, научиться употреблять в речи: прилагательные, глаголы и предлоги.

Формирование лексики и грамматики: дети должны освоить навыки словообразования и словоизменения, соотносить и согласовывать различные части речи.

Основы грамоты: овладение понятиями «гласный и согласный звуки», знакомство с зрительным образом звуков, овладение элементами письма (печатания)

Связная речь: дети должны уметь составлять предложения, отвечать на поставленные вопросы и овладеть диалогической речью.

Учитывая специфику и своеобразие состава этой группы по характеру отклонений (см. описание диагнозов в разделе " Возрастные и индивидуальные особенности контингента" и возрастную вариативность группы (5-7 лет), необходимо отметить, что приоритетное направление обучения и развития детей построено по "Индивидуальному маршруту" с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и потребностей. Таким образом, основная масса группы будет обучается по малогрупповой дифференцированной системе, дети с более сложными и тяжелыми отклонениями (РДА и безречевые дети) будут проходить обучение по соответственному плану обучения - индивидуально. Учитывая своеобразие контингента данной группы и разную степень возможностей этих детей, результаты усвоения материала к концу учебного года соответственно могут быть разными.

Содержательный раздел

Учебный план реализации НОД в подготовительной группе

Период:

Виды деятельности:

Содержание:

1 -2 недели сентября

Исследовательская

Диагностика детей, заполнение речевых карт, анкетирование родителей ведение основной документации

Вторая половина сентября - конец декабря

3 – 4 неделя января

Исследовательская

Промежуточный мониторинг уровня успеваемости и усвоения материала на логопедических занятиях

Февраль - середина мая

Коррекционно- развивающая. обучающая, познавательная, игровая. продуктивная

Индивидуальная работа с детьми, малогрупповая работа с детьми, участие в режимных моментах.

3-4 неделя мая

Исследовательская

Итоговая диагностика уровня усвоения материала и успеваемости на конец учебного года

Организационный раздел:

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной программы

Направление:

Методические пособия

Коррекционно - обучающее

Наталья Теремкова: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3, 4. Издательство: , 2014 г

Коррекционно - обучающее

Елена Косинова: Лексическая тетрадь № 1 для занятий с дошкольниками: Человек и его мир. Издательство: , 2014 г.

Коррекционно - обучающее

Косинова Е.М. Грамматические тетради №1, №2, №3, №4. Комплект из 4-х тетрадей.

Издательство:

2012

Коррекционно - обучающее

Коррекционно-развивающие

Елена Косинова: Уроки логопеда. Игры для развития речи Издательство: , 2010 г

Коррекционно-развивающие

Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи-- М.: ООО "Эксмо", 2003

Коррекционно-развивающие

Татьяна Ткаченко: Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков Издательство: , 2013 г

Коррекционно-развивающие

Пальчиковая гимнастика

Издательство: , 2010 г.

Коррекционно-развивающие

Гомзяк О.С.
Говорим правильно в 5-6 лет




Издательство : Гном и Д, 2009

Коррекционно-развивающие

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

Знакомимся с линией. Формирование графических навыков у дошкольников Издательство: 2006 г.

Развитие графомоторных навыков

Нищева Н.В. «Прописи для дошкольников.»
Издательство: Детство-пресс, 2013

Методы и средства реализации программы

Направления:

Формы реализации:

Способы, методы и приемы:

Обучение в соответствии с программой, с использованием дидактических пособий, демонстрационного материала, дидактических игр и тетрадей.

Формирование звукопроизношения

Выполнение артикуляционных комплексов, упражнений для развития дыхания, зондовый массаж, логопедический массаж.

Формирование навыков анализа и синтеза

Малогрупповые и индивидуально-дифференцированые занятия (" индивидуальный маршрут")

Обучение в соответствии с программой, с использованием дидактических пособий, демонстрационного материала, дидактических игр.

Развитие связной речи

Малогрупповые и индивидуально-дифференцированые занятия (" индивидуальный маршрут")

Обучение в соответствии с программой, с использованием дидактических пособий, демонстрационного материала, дидактических игр.

Обогащение и расширение словарного запаса и представлений об окружающем

Малогрупповые и индивидуально-дифференцированые занятия (" индивидуальный маршрут") и на индивидуальных занятиях с логопедом.

Обучение в соответствии с программой, с использованием дидактических пособий, демонстрационного материала, дидактических игр.

Развитие графомоторных навыков

Малогрупповые и индивидуально-дифференцированые занятия (" индивидуальный маршрут")

Дидактические пособия

Развитие артикуляционного аппарата

Индивидуальные занятия с логопедом

Дидактические пособия, дидактические игры, оборудование для артикуляционной гимнастики.

Развитие мелкой и общей моторики

Малогрупповые и индивидуально-дифференцированые занятия (" индивидуальный маршрут") и на индивидуальных занятиях с логопедом.

Дидактические пособия, дидактические игры, тренажеры для развития мелкой моторики (массажные мячи, волчки, суджок и т.д.)

Примерное годовое планирование

Специальная коррекционная работа, по программе подготовки к обучению грамоте и развитию речи, а также, коррекции звукопроизношения направлена на формирование зрительных представлений о звуковых образах, развитию лексико-грамматического строя, формирование навыков звукового анализа и синтеза, расширение и обогащение словарного запаса, развитие связной речи, формирование правильной артикуляции и звукопроизношения, восполнение пробелов в дошкольном развитии детей, создание готовности к дальнейшему обучению в школе. Главная задача заложить систему знаний, расширить и обогатить опыт, речь дошкольников, и высшие психические процессы.

Основное обучение происходит в процессе маллогрупповых и индивидуальных занятий. а так же в режимных моментах, активной деятельности в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка).

При выборе программного материала была учтена структура дефекта детей с нарушениями речи.

На малогрупповых занятиях изучаются звуки, которые уже правильно произносятся. Вместе с тем, идет системное формирование лексико-грамматического строя и расширение словаря. Затем, на последнем этапе обучения, после уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий ведется работа по развитию связной речи.

На индивидуальных занятиях осуществляется формирование артикуляционных навыков, коррекция нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, а так же ведется работа по уточнению и расширению словарного запаса, ведется работа над формированием лексико-грамматического строя. работа со слоговой структурой. Последовательность коррекции выявленных нарушений звукопроизношения строится индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями и возможностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.

Работа со словарем:

Знакомство с предметами и их свойствами. обобщающими понятиями по лексическим темам (см. календарное планирование). Введение в речь прилагательных, глаголов, наречий, предлогов.

Работа с лексико-грамматическим строем речи:

Согласование существительных с глаголами, прилагательными, предлогами, числительными, освоение навыков словообразования в процессе изучения лексических тем (см. календарное планирование).

Формирование навыков звукового анализа и синтеза:

Формирование умений различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Развитие связной речи:

Формирование умения строить предложения по схеме, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

5. Подготовка к обучению грамоте:

Познакомить детей со зрительным образом звуков и букв, дать понятие слово, освоение элементов письма (см. календарное планирование).

6. Коррекция звукопроизношения:

Исправление неправильного произношения, постановка звуков, автоматизация и дифференциация, работа над просоидической стороной, работа над слоговой структурой.

Календарно-тематическое планирование

(НОД и совместная деятельность)

Календарный план

образовательной деятельности по обучению грамоте и развитию речи в подготовительной группе ЗПР и сложной структурой дефекта.

на 2014-2015учебный год.

Неделя месяц

Тема образовательной деятельности по обучению грамоте

Фонематическое восприятие, звуко-слоговой анализ слова.

Тема образовательной деятельности по лексике и грамматике

Грамматический строй речи

Связная речь.

1-15

сентября

Диагностика и логопедическое обследование

построение индивидуальной коррекционной программы

15-21

сентября

Звук У.

Наш детский сад

*Косвенные падежи существительных

22-28

сентября

Звук А.

Выделение начального ударного гласного

Игрушки.

* Именительный падеж *Множественного числа существительных.

Составление описательного рассказа о любимой игрушке.

Звуки А, У.

Анализ звукового ряда из двух гласных

Осень.

6 -12

октября

Звук О.

Выделение начального ударного гласного

Фрукты, сад.

Составление описательного рассказа о фруктах

13 -19

октября

Звук П

Воспроизведение звуковых рядов из гласных звуков.

Овощи, огород.

* Существительные единственного и множественного числа в разных падежах.

Составление описательного рассказа об овощах

20 - 26

октября

Звук Т.

Звуковой анализ и синтез

Грибы.

* Существительные единственного и множественного числа в разных падежах.

Составление описательного рассказа о грибах

Звук К.

Звуковой анализ обратного слога Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги)

Ягоды.

Составление описательного рассказа о ягодах.

3 - 9

ноября

Звук И.

Звуковой анализ и синтез обратного слога

Перелетные птицы.

*Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Однокоренные слова.

Составление описательного рассказа о птицах

10 - 16

ноября

Звук Ы.

Звуковой анализ обратного слога Воспроизведение слоговых рядов

Дикие животные и их детеныши

*Согласование числительных с существительными в роде, падеже и числе.

Заучивание стихотворений о диких животных

17 - 23

ноября

Звук Э.

Домашние животные

*Относительные прилагательные.

Составление описательного рассказа: о домашних животных

24 - 30

ноября

Гласные звуки.

Воспроизведение слоговых рядов Звуковой анализ прямого слога

Домашние птицы

* Образование существительных в разных падежах

1 - 7

декабря

Звуки П-Пь.

Воспроизведение слоговых рядов Звуковой анализ прямого слога

Транспорт, ПДД, транспортные профессии

* Употребление предлогов НАД, ПОД, НА, В.

Составление предложений по картинкам, по серии сюжетных картинок.

8- 14

декабря

Звуки Т-Ть

Выделение начального ударного гласного

Зима

Составление описательного рассказа о природе зимой.

15 - 21

декабря

Звуки К-Кь

Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги).

Зимние забавы

и развлечения

*Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже.

Составление рассказа: Зимние забавы.

22 -28

декабря

Звуки М-Мь

Зимующие птицы

* Однокоренные слова.

* Относительные прилагательные.

Звуки Н-Нь

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Новый год, Рождество

*Относительные прилагательные. Сравнительная степень прилагательных.

Стихи про Новый год.

Мониторинг уровня успеваемости и усвоения изученного материала

12- 26 января

Звуки Ф-Фь

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Профессии

* Образование существительных с разными суффиксами.

Составление предложений по картинкам.

2- 8

февраля

Звуки Д-Дь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез в слове.

Мебель

* Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

9 -15

февраля

Звуки В-Вь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Посуда

*.Глаголы несовершенного и вида единственного и множественного числа.

Составление описательного рассказа

Звуки Б-Бь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Продукты

*Однокоренные слова. Сложные слова.

* Образование глаголов с помощью приставок.

Составление предложений по картинкам

Звуки Г-Гь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Одежда

* Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Составление предложений по картинкам

2- 8

марта

Звуки С-Сь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

* Употребление предлогов НАД, ПОД, НА, В и др.

Составление описательного рассказа

9 - 15

марта

Звуки З-Зь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Обувь

*Относительные прилагательные..

* Образование глаголов с помощью приставок.

Составление описательного рассказа

16 -22

марта

Твердые и мягкие согласные

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога:

Человек. Части тела человека.

*Притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ, МОЁ

Составление описательного рассказа о своей внешности.

23 - 29

марта

Звуки П-Б.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Семья

Составление описательного рассказа

Звуки Т-Д

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Перелетные птицы,

Составление предложений по картинкам, распространение предложений.

6 -12

апреля.

Звуки К-Г.

Твердые и мягкие согласные звуки. Слоговые ряды.

Весна.

* Относительные прилагательные.

*Совершенствование навыков словообразования.

Заучивание стихотворения «Весна»

13 -19

апреля

Звуки С-З.

Мой город. Моя улица.

*Употребление предлогов НА, В.

Составление рассказа о своем городе.

20 -26

апреля

«Глухие и звонкие согласные звуки».

Звонкие и глухие согласные звуки.

Слоговые ряды.

Звуковой анализ и синтез

Моя страна Россия - моя родина.

* Относительные прилагательные.

* Притяжательные прилагательные.

Составление рассказа о своей родине, своем городе.

Звуки речи, (обобщение)

Звонкие и глухие согласные звуки.

Слоговые ряды.

Звуковой анализ и синтез

Насекомые

* Относительные прилагательные.

* Притяжательные прилагательные.

Составление предложений по картинкам, распространение предложений.

4 -10

Звуки речи, (обобщение

Звонкие и глухие согласные звуки.

Слоговые ряды.

Звуковой анализ и синтез

9 Мая – «День Победы».

*Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

Составление предложений по картинкам, распространение предложений.

11 -17

Звуки речи, (обобщение)

Слоговые ряды.

Звуковой анализ и синтез

Лето

*Совершенствование навыков словообразования

Составление предложений по картинкам, распространение предложений

Итоговая диагностика успеваемости и усвоения материала за учебный год

Данное примерное календарно- тематическое планирование составлено на основе программ: «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Нищевой Н.В, «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. с учетом специфики группы, индивидуальных возможностей и образовательных потребностей детей.

Режим организации

Модель коррекционно - развивающей работы учителя- логопеда.

Направление деятельности

Форма реализации

Содержание

Коррекция звукопроизношения

Индивидуальные занятия с логопедом

Выполнение артикуляционных комплексов, выполнение дыхательных упражнений, логопедический массаж. Зондовый массаж.

Индивидуальные занятия с логопедом

Выполнение специальных упражнений. Направленных на формирование слоговой структуры: слоговые ряды, проговаривание сложных слов и т.д.

Формирование лексико-грамматического строя

Согласно тематике календарного плана на занятиях по подготовке к обучению грамоте

Работа по уточнению, расширению и обогащению словарного запаса

Малогрупповые занятия и индивидуальные занятия с детьми, режимные моменты в течении дня

Согласно тематике календарного плана на занятиях по развитию речи, в процессе отработки речевого материала на индивидуальных занятиях

Развитие связной речи

Малогрупповые занятия с логопедом

Работа с мнемотаблицами, схемами для построения предложений и рассказов.

Развитие графомоторных навыков

Малогрупповые занятия с логопедом

Работа в логопедических тетрадях, работа в тетрадях по развитию речи.

Подготовка к обучению грамоте

Малогрупповые занятия с логопедом

Работа в прописи

Малогрупповые занятия и индивидуальные занятия с детьми

Выполнение речедвигательных упражнений, пальчиковой гимнастики, массаж карандашом, тренажеры для рук (суджок, массажные мячи)

Реализация коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда в течении дня:

8.30-8.45

Участие в режимных моментах

8.45-9.00

9.00-10..00

Малогрупповые занятия по обучению грамоте и развитию речи

10.00-12.30

Индивидуальная работа с детьми

12.30

Участие в режимных моментах

*малогрупповые занятия по « Подготовке к обучению грамоте и развитию речи» - проводятся 2 раза в неделю

* Индивидуальная работа с детьми- пять дней в неделю

Модель совместной коррекционно-развивающей

работы с воспитателем и семьей:

Направление деятельности

Формы реализации:

Формирование и коррекция звукопроизношения

На индивидуальных занятиях с логопедом. С семьей во время выполнения домашнего задания

Работа со слоговой структурой

На индивидуальных занятия с логопедом

Формирование навыков звукового анализа и синтеза

На малогрупповых занятиях с логопедом.

Формирование лексико-грамматического строя

На индивидуальных занятиях с логопедом, с воспитателем во время коррекционного часа, семьей во время выполнения домашнего задания

Развитие связной речи

Работа по уточнению, расширению и обогащению словаря

Подготовка к обучению грамоте

На малогрупповых занятиях с логопедом

Развитие графомоторных навыков

На малогрупповых занятиях с логопедом, семьей во время выполнения домашнего задания

Развитие общей и мелкой моторики

На малогрупповых занятиях с логопедом, на индивидуальных занятиях с логопедом, с воспитателем во время коррекционного часа, семьей во время выполнения домашнего задания

В течении всего учебного года ведется активное взаимодействие между учителем- логопедом и воспитателями, и, между учителем- логопедом и семьей. Еженедельно воспитателям группы даются рекомендации по построению и организации коррекционно-образовательной работы (ведутся тетради взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями), даются рекомендации для проведения коррекционного часа, совместное участие в режимных моментах, сопровождение детей на другие занятия. Так же ведется активная работа с родителями: анкетирование в начале года, ознакомление с результатами диагностики, проведение тематических консультаций, проведение консультаций по просьбе родителей, даются рекомендации по выполнению домашнего задания, проводятся мастер-классы по артикуляционной гимнастике, проводятся родительские собрания ежеквартально.

Предметно-развивающая среда:

Дидактические игры и пособия

Коррекционо- развивающие зоны:

Наполнение, оборудование:

Зона по работе над звукопроизношением

Зеркало настенное, подсветка, комплект зондов, шпатели,жидкость для стерилизации, салфетки влажные, салфетки бумажные, ватные палочки, резиновые одноразовые перчатки, ватные шарики, свистульки, мыльные пузыри, тренажеры-пропеллеры.

Зона по работе над развитием мелкой и общей моторики

Стеллаж многоярусный: шнуровки, мазаики, суджок, массажные мячи средние, массажные мячи с резинками, вертушки-волчки, тактильные досочки(Монтессори), бильбоке (Вальда), поймайка с кольцом(Вальда), ловишки с шариком(Вальда), органайзер пластиковый с крупой (белаю и красная фасоль), коробка с бусинами, коробка с пуговицами.

Зона обучения

Доска магнитная, магнитная азбука, дидактический настенный материал схемы, дидактический настенный материал Алфавит, дидакический демонстрационный материал по лексическим темам, дидактический раздаточный материал для занятий, дидактические мнемотаблицы, кассы букв.

Зона коррекционно- развивающая Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домаш. заданий для преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. дошкольников / З.Е. Агранович; Худож. О.Р. Гофман

. --СПб.: Детство-Пресс, 2004.-147 c.

. –– Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий_М, Изд. : скрипторий, 2013г. Гомзяк О.С.Говорим правильно в 5-6 лет . Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников.
1.Тетради 1,2,3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя.
2.Конспекты фронтальных занятий 1-2-3 периоды в старшей логогруппе.
3.Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.
4.Сюжетные картины по развитию речи в старшей логогруппе.
Издательство : Гном и Д, 2009

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Сфера , 2014 г.

Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФИ и ОНР): Методическое пособие / Сост. В.П. Глухов, В.Б. Атрепьева, Т.И. Контрактова - М.: АРКТИ, 2003. - 32 с. (Библиотека практикующего логопеда)

. -- М.: АРКТИ, 2003. - 48 с. (Библиотека практикующего логопеда

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.Издательство: Мозайка-синтезГод: 2010Страниц: 304

. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Нищевой Н.В,

Тимонен Е. И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная группа): Методика планирования и содержание занятий (из опыта работы)

. -- СПб.: «Детство-пресс», 2004. - 64 с.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993 - 103 с.

Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психологического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г. Шевченко - М.: Школьная пресса, 2004 –– 112 с.