Организация внутришкольного контроля в условиях модернизации образования. Модель организации внутришкольного контроля

Внутришкольный контроль

Формы и методы проведения ВШК

Решетникова И.В.,

зам.директора по УВР

Зугресской ОШ № 9

07.12.2016

Люди вместе могут совершить то, чего не могут в одиночку: единение умов и рук, сосредоточение сил может стать почти всемогущим

Дэниел Уэбстер (американский политический деятель конца Х IX века)

Вопрос планирования, организации и проведения ВШК – один из наиболее сложных в системе работы администратора, предусматривающий четкое понимание как самим администратором, так и членами педагогического коллектива целесообразности, системности, рациональности проведения тех ли иных контролирующих мероприятий, а также обязательный учет требований соблюдения психологического комфорта в коллективе школы. Как проверить все сферы жизнедеятельности школы, как спланировать ВШК, как учесть все особенности коллег, смотивировать их на совместную результативную работу? Думаю, с такими или подобными вопросами сталкивался каждый из нас, особенно в начале работы как администратора.

Вашему вниманию предлагаю свое видение по планированию и осуществлению ВШК.

И вначале, я предлагаю вам посмотреть отрывок из мультфильма «Козленок, который научился считать до 10».

Почему животные негодовали на козленка за то, что он себя и их считал? (не понимали целесообразности этого действия)

Что заставило животных изменить свое отношение? (общая цель – чтобы корабль не потонул, нужно посчитать присутствующих на нем).

По сути, школа – это своеобразный корабль, который без четкого понимания направления и инструментария движения может просто погибнуть. И именно контроль является тем инструментарием, который позволяет школе двигаться в нужном направлении.

Однако пока у членов команды не будет понимания, зачем все держать под контролем, не будет слаженности в работе, даже возможен определенный бунт. Вопросы непринятия учителями контроля, конечно, можно объяснить с точки зрения психологической самозащиты. Какие ассоциации у вас возникают со словом контроль? (положительные или отрицательные, что-то не приятное, вызывающие дискомфорт). Попробуем увидеть слово «контроль» с положительной стороны (прием «Ассоциации»):

К – качество, креативность, команда

О – оптимизм, оценка,

Н – надежда, нормы, надежность

Т – труд, толерантность

Р – рациональность,

О – организация, ответственность

Л – лидерство, любовь Ь

Все названные вами слова в большей мере несут в себе положительный заряд и вселяют веру, что не все уж так плохо.

А теперь немного теории. Основной теоретический блок уже был предоставлен Викторией Владимировной, поэтому остановлюсь лишь на ключевых позициях.

Внутришкольный контроль – это сознательная, целенаправленная деятельность администрации школы, направленная на повышение качества результатов учебно-воспитательного процесса, стимулирование роста профессионального мастерства педагогов и успехов учащихся.

Планируя ВШК, администратор должен четко различать виды, формы и методы контроля.

Вид контроля – это совокупность форм контроля, проводимых с определенной целью. Особенности видов контроля определяются спецификой их объектов и стоящих задач, а также средствами, используемыми для контроля. Выделяют два вида контроля: тематический и фронтальный.

Тематический контроль проводится в течение всего учебного года с целью углубленного изучения и получения информации о состоянии определенного элемента объекта управления (уровень ЗУН учащихся, качество работы учителя, классного руководителя, соответствие содержания работы М/О заявленной теме, качество работы кружков и факультативов, проведения индивидуальных занятий, соблюдения техники безопасности на уроке и т.д.). По результатам тематического контроля оформляется справка, проводятся собеседования, совещания.

Фронтальный контроль проводится не чаще двух-трех раз в год с целью одновременной всесторонней проверки объекта управления в целом (методическая работа, учебно-воспитательная работа, внеурочная воспитательная работа, научно-исследовательская и экспериментальная работа и т.д.) или отдельного подразделения школы (параллели классов, М/О, службы). Так, например, если М/О ставится на фронтальный контроль, то проверяются все аспекты его деятельности. Если фронтальный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, то предполагается изучение всех сторон его деятельности (как учителя-предметника, воспитателя и т.д.). Такой контроль осуществляется при аттестации учителя.

Форма контроля – это способ организации контроля.

При способе организации контроля по проверяемым объектам в образовательных учреждениях применяют шесть различных форм контроля:

персональный;

классно-обобщающий;

предметно-обобщающий;

тематически-обобщающий;

обзорный;

комплексно-обобщающий.

При этом фронтальный контроль предусматривает такие формы контроля, как персональный; классно-обобщающий; предметно-обобщающий;

обзорный; комплексно-обобщающий. Тематический контроль реализуется в таких формах, как персональный; классно-обобщающий; предметно-обобщающий; тематически-обобщающий.

Перечисленные формы контроля находят свое практическое применение через методы контроля.

Метод контроля - это способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели.

Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной деятельности являются:

наблюдение ;

анкетирование,

анализ;

беседа ;

изучение документации ;

хронометраж ;

устная или письменная проверка знаний;

подготовка и обработка диагностических схем для составления отчетности.

ВШК, в моем понимании, - это инструментарий управления школой. Его эффективность напрямую зависит от правильности и целесообразности выбора объектов контроля. Этого возможно добиться, если ВШК будет осуществляться на мониторинговой основе, поскольку мониторинг не только сбор статистических данных, но и их анализ, и построение работы всего коллектива над ликвидацией выявленных недостатков в тесной взаимосвязи всех участников УВП.

Работа по ВШК начинается не с постановки цели контроля, выбора форм и методов контроля, а с изучения законодательной базы функционирования образовательной организации, определения миссии школы, методической проблемы школы. Именно эти позиции определяют направления деятельности педагогического коллектива и приоритетные объекты контроля.

Качественное функционирование школы зависит от таких составных: «Условия функционирования и развития образовательной сферы», «Образовательные процессы», «Образовательные результаты».

Предлагаю определить, какие из направлений вашей работы можно отнести к каждому аспекту деятельности школы.

Школьный центр тестовых технологий

«Образовательные процессы» предполагают следующие направления работы:

Внедрение технологий измерения качества образования

«Образовательные результаты» предполагают следующие направления работы:

Результаты воспитательной работы

Обозначенные направления являются так называемыми индикаторами эффективности работы школы, каждый имеет свои составные, что и определяется администрацией школы как объекты контроля. Формируется своеобразная программа мониторинга функционирования школы, в которой определяются объекты контроля, инструментарий, частота измерений, форма анализа, ответственный администратор,

Пример:

Индикатор

Составные индикатора

Инструментарий

Частота измерений

Форма анализа

ответственный администратор

Ответственные педагоги

«Условия функционирования и развития образовательной сферы»

Охват детей обучением

Кол-во детей школьного возраста по микрорайону

2 раза на год

Ситуативный анализ

Кол-во детей мик-на, обучающихся в школе

сбор статис. информации, изучение документации по м-ну

2 раза на год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР, социальный педагог

Педагоги, согласно списку ответсвенных за м-н

Кол-во детей мик-на, обучающихся в других учебных заведениях

сбор статис. информации, изучение документации по м-ну

2 раза на год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР, социальный педагог

Педагоги, согласно списку ответсвенных за м-н

Кол-во детей, обучающихся индивидуально

Анализ документации

2 раза на год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР, социальный педагог

Классные руководители

Социальный статус семей детей, обучающихся в школе

Социальный опрос, работа с документами

2 раза на год

Ситуативный анализ

ЗД по ВР, социальный педагог

Классные руководители

Социокультурные условия розвития образовательной среды

Микро-исследование

1 раз на год

Аналитическая справка

ЗД з ВР

Классные руководители

«Образовательные процессы»

Внедрение образовательных инноваций

Наличие новых учебных курсов и программ

Экспертная оценка

1 раз в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Учителя-предметники

Современные инновационные технологии в обучении и воспитании

Изучение документации, наблюдение, обобщение ППО

2 раза в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Учителя-предметники

Обеспечение гармоничного развития личности ребенка средствами учебных предметов

Экспертная оценка

1 раз в год

Экспертиза

ЗД по УВР

Учителя-предметники

Формувание ключевых компетентностей и УУД средствами учебных предметов

Диагностика уровня сформованности компетентностей

2 раза в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Учителя-предметники

Вариативность образования

Анализ школьной документации

1 раз в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Учителя-предметники

Обеспечение внутренней и внешней документации

Экспертная оценка, посещение уроков

1 раз в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Учителя-предметники

«Образовательные результаты»

ЕГЭ, ГИА, поступление в вуз

Результаты ГИА, ЭГИ по предметам, по школе, в сравнении с другими школами города

Анализ статистических данных

1 раз в год

Ситуативный анализ, годовой анализ работы школы

ЗД по УВР

Сравнительный анализ годового оценивания и ГИА

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Сравнительный анализ годового оценивания и переводных экзаменов

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Классные руководители 6,7,8,10 классов

Поступление в техникумы

1 раз в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Классные руководители выпускных классов

Поступление в вузы

1 раз в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Классные руководители выпускных классов

Поступление на бюджетную форму обучения

2 раз в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Классные руководители выпускных классов

Поступление на контрактную форму обучения

2 раз в год

Ситуативный анализ

ЗД по УВР

Классные руководители выпускных классов

Конечно, при составлении данной программы следует учитывать результаты годового анализа работы школы, конкретные задачи, поставленные на учебный год перед коллективом как со стороны государства, Управления образования, так и принятые на августовском педсовете.

Следующий этап – составление помесячного (понедельного) плана внутришкольного контроля – своеобразная выборка направлений работы на месяц и определение персонального охвата педагогов по каждому вопросу, при этом необходимо предусмотреть охват каждого педагога (не допустить, чтобы один учитель постоянно был под проверками, а кто-то относительно отдыхал). Каждому месяцу учебного года присваивается соответствующий номер (например, сентябрь – 1, октябрь – 2 и так далее). Перечень направлений работы школы и ВШК ранжируется по неделям и записывается по порядку. Определяются объект контроля, вид контроля, методы и формы контроля, сроки реализации, ответственный администратор (согласно функциональным обязанностям) и обязательно формы презентации результатов контроля. При этом составляется вот такая таблица

Вид контроля

Методы, формы контроля

Сроки контроля

Ответственный

Формы презентации результатов контроля

Отметки о выполнении

Сентябрь

1.1

Учебные планы

Учебно-воспитат. процесс

ТК

Изучение документации

До 01.09.16

Директор

Педсовет, приказ об утверждении УП

1.2

Выполнение лицензионных требований по охране труда, БЖД, кадрового обеспечения школы

Учебно-воспитат. процесс

ТК

Изучение документации

До 01.09.16

Директор

1.3

Выполнение порядка приема на обучение

по программам начального, основного, среднего общего образования

ТК

Изучение документации

1 неделя

ЗД по УВР

1.4

Календарно-тематическое планирование по предметам, факультативам, спецкурсам

Учебно-методическая деятельность

Фр.К

Изучение документации

1 неделя

ЗД по УВР

Справка на совещ. при ЗД по УВР

1.5

Проверка личных дел учащихся

Школьная документация

Фр.К

Изучение документации

2 неделя

ЗД по УВР

Справка на совещ. при ЗД по УВР

1.6

Проверка уровня адаптации обучающихся 1-х классов к учебному процессу

Учебно-методическая деятельность

КОК

Посещение уроков, изучение документации, псих. тестирование

4 неделя

ЗД по УВР

Круглый стол

1.7

Планирование воспитательной работы по классам

Фр.К

Изучение документации

4 неделя

ЗД по ВР

Справка на совещ. при директоре

1.8

Планирование работы кружков, секций

Внеурочная уч.-воспит. деят-сть

Фр.К

Изучение документации

4 неделя

ЗД по ВР

1.9

Оформление социальных паспортов классов

Школьная документация

ФрК

4 неделя

ЗД по ВР

Справка на совещ. при ЗД по ВР

1.10

Система работы классных руководителей с детьми, состоящими на контроле всех уровней

Профилактическая работа

ПК

Изучение документации, собеседование

4 неделя

ЗД по ВР

Справка на совещ. при ЗД по ВР

1.11

Занятость обучающихся в сфере дополнительного образования

Внеурочная уч.-воспит. деят-сть

ТК

Изучение документации, собеседование

4 неделя

ЗД по ВР

Справка на совещ. при ЗД по ВР

1.12

Работа классных руководителей 1-11 классов по профилактике правонарушений

Внеурочная уч.-воспит. деятельность

ТК

Изучение документации, собеседование

4 неделя

ЗД по ВР

Справка на совещ. при ЗД по ВР

1.13

Организация питания обучающихся

Оздор. функция школы

ТК

Изучение документации, собеседование

4 неделя

ЗД по ВР

Справка на совещ. при ЗД по ВР

1.14

Организация работы педагогического коллектива в рамках месячника «Всеобуч»

ФрК

Изучение документации

4 неделя

ЗД по УВР

Справка на совещ. директоре

Далее составляется график внутришкольного контроля: в соответствующие колонки – недели месяца – вносятся номера вопросов на контроле напротив фамилии учителя, которого планируется проверить. Именно при составлении графика видны неточности планирования, которые нужно будет скорректировать. Распределение педагогов в графике осуществляется по м/о, что помогает отследить и охват м/о различными видами контроля.

График внутришкольного контроля

№ пп

Ф.И.О. учителя

сентябрь (1)

октябрь (2)

Бессчастнова Е.А.

1,2,4

Клименко Л.И.

Турбина Н.Л.

6,7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

Остапец А.О.

6,7,9-13

13,14,15,16,17

………….

Печникова Т.К.

1,2

13,15

Дорофеева О.Н.

7,9-13

13,14,15,16,17

Преображенская Н.В.

7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

Лидовская Е.И.

7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

………….

Максимова Г.А.

1,2

14,15,20

Харебина С.Ю.

7,8, 9-13

13,14,15,16,17

Дорошко С.А.

0,14

Что смущает в данной таблице? – загруженность 4-х недель каждого месяца, отсутствие контроля на 3 неделе сентября. Производятся соответствующие коррективы и в графике, и в плане ВШ контроля.

Работа трудоемкая, требующая внимания и слаженной работы всех членов администрации школы. Желательно такие планы и графики составлять на год, тогда минимизируется опасность забыть провести контрольную сверку (например, адаптация 1,5 классов – 1 этап – сентябрь, и если нет кричащих проблем есть риск не проверить успешность работы коллектива по данному вопросу в марте-апреле; а ведь за полгода может многое измениться и не всегда в лучшую сторону). ВШК в полном объеме вывешивается на компьютере в библиотеке, каждый учитель имеет возможность с ним ознакомится. На стенде в учительской вывешивается план и график ВШК на четверть.

И возвращаясь к вопросу взаимодействия администрации и коллектива по реализации плана ВШК. Направления работы, вопросы контроля, формы и методы контроля рационально обсудить еще в августе, на первом инструктивно-методическом совещании или педсовете. Также важным помощником в реализации задач ВШК можно считать Положение о ВШК, которое разрабатывается администрацией, обсуждается на школьных м/о, корректируется и утверждается на педсовете. Такой подход позволяет объединить усилия всего коллектива по созданию оптимальных условий функционирования школы.

Одним из ведущих индикаторов работы школы по созданию оптимальных условий функционирования и развития образовательной сферы по праву считается «Кадровая политика». Определить эффективность данного индикатора можно путем проведения персонального контроля. Хорошо известная фраза «Кадры решают все» актуально звучит и в образовательной сфере, поскольку от уровня профессионализма, предметной компетентности, психологической грамотности зависит уровень учебных достижений обучающихся, их индивидуальное становление, эффективность деятельности школы. Для самого учителя персональный контроль – средство самоуправления, стимул его становления. Следует отметить, что персональный контроль может быть как тематическим, так и фронтальным. Это будет зависеть от задач, определяемых для персонального контроля.

При планировании персонального контроля следует учитывать такие способы управленческой деятельности, как дифференциация и индивидуализация. Эффективность персонального контроля существенно повысится, если в течение учебного года проводится анализ продуктивности деятельности каждого педагога, даются конкретные методические рекомендации, после чего регулярно заслушиваются отчеты педагогов об их выполнении.

При проведении персонального контроля рекомендуется дифференцировать педагогов на следующие группы:

учителя высокого уровня профессионализма, новаторы;

учителя-профессионалы, но нуждаются в новых идеях;

учителя, нуждающиеся в методическом контроле;

учителя с недостаточной добросовестностью, педагогической инфантильностью;

вновь принятые учителя;

молодые учителя.

Программа персонального контроля:

Группы педагогов

Цель контроля

Вопросы контроля

Методы контроля

Частота контроля

Выход на результат

Исполнитель контроля

1.Учителя-новаторы

распространение педагогического опыта, определение уровня педагогического искусства (новые идеи, технологии)

умение обобщать свой опыт

Тестирование, экспертиза педагогической деятельности, изучение документации

2 раза в год

Презентация опыта (представление на присвоение звания)

Сам педагог (самоконтроль), администрация

2. Учителя-профессионалы, но нуждаются в новых идеях

Определение уровня продуктивности педагогической деятельности

уровень овладения современными педагогическими технологиями

собеседование, посещение уроков по приглашению учителя

1 раз в четверть

анализ реализации методической проблемы

ЗД по УВР, рук-ли МО

3. Учителя, нуждающиеся в методическом контроле

Оказание методической помощи, повышение профессиональной квалификации

способность к целеполаганию, анализу педагогических ситуаций, рефлексии, контролю результатов педагогической деятельности

посещение уроков, собеседование, тестирование, изучение документации

1 раз в четверть

Аналитическая справка

ЗД по УВР, рук-ли МО

4. Учителя с недостаточной добросовестностью, педагогической инфантильностью

Определение уровня профессионализма, оказание методической помощи

посещение уроков, мероприятий, собеседование, изучение документации

1 раз в месяц

Аналитическая справка

Директор,

ЗД по УВР, ВР

5. Вновь принятые учителя

Установление уровня профессионализма вновь принятого педагога, прогнозирование его педагогического потенциала

результаты работы учителя и средства их достижения

анкетирование, изучение документации, посещение уроков

1 раз в четверть

Аналитическая справка

Директор,

ЗД по УВР, ВР

6. Молодые учителя

Оказание методической помощи, прогнозирование педагогического потенциала молодого учителя.

качество учебно-воспитательного процесса на уроке

посещение уроков, собеседование, Школа молодого учителя, документация

1 раз в месяц

Аналитическая справка

Директор,

ЗД по УВР, ВР, рук-ли МО

Ориентировочные вопросы персонального контроля:

соблюдение законодательства в области образования;

соблюдение требований ГОС,

осуществление государственной политики в области образования; использование методического обеспечения;

соблюдение Устава, Правил внутреннего трудового распорядка и иных локальных актов школы;

выполнение государственных программ в полном объеме (прохождение материала, проведение практических работ, контрольных работ, экскурсий и др.);

уровень овладения учителем современными педагогическими технологиями, эффективными формами, методами и приемами обучения;

уровень знаний учителя в области современных достижений психологической и педагогической науки, профессиональное мастерство учителя;

результаты работы учителя и средства их достижения;

повышение профессиональной квалификации, формы обучения;

создание условий, обеспечивающих процесс обучения, атмосферы положительного эмоционального микроклимата;

умение отбирать содержимое учебного материала (подбор дополнительной литературы, информации, иллюстраций и др. материала, направленного на усвоение учащимися системы знаний);

способность к целеполаганию, анализу педагогических ситуаций, рефлексии, контролю результатов педагогической деятельности; (умение делать выводы, принимать управленческие решения ).

умение скорректировать свою деятельность;

умение обобщать свой опыт;

умение составлять и реализовывать план своего развития;

степень самостоятельности учащихся;

уровень сформированности предметных, ключевых компетентностей, УУД обучающихся;

качество учебно-воспитательного процесса на уроке;

дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения;

наличие системы контроля и учета знаний;

уровень требований к знаниям учащихся;

стиль взаимоотношений с учащимися;

дисциплина на уроке;

методы активизации познавательной деятельности школьников на уроке;

работа с родителями (индивидуальная, родительские собрания);

работа со школьной документацией;

совместная творческая деятельность учителя и ученика, система творческой деятельности;

Методы персонального контроля:

собеседование или тестирование по вопросам теоретической и методической подготовки педагога;

ознакомление с документацией педагога в соответствии с его функциональными обязанностями (календарно-тематическое планирование, поурочное планирование, планирование воспитательной работы, планирование самообразовательной деятельности над методической проблемой, планирование работы факультативов, кружков, внеклассной работы по предмету; классные журналы, личные дела обучающихся класса, материалы по ОТ и БЖД и т.д.);

изучение состояния ведения тетрадей, дневников;

материалы мониторинга по предмету с аналитическими выводами;

посещение уроков, внеклассных мероприятий, их анализ;

экспертиза педагогической деятельности;

тестирование, анкетирование обучающихся;

проведение административных контрольных работ;

анализ самообразовательной деятельности педагога;

презентация материалов работы педагога за изучаемый период;

анализ участия педагогам в различных формах методической работы, профессиональных конкурсах и т.д.

При проведении персонального контроля педагоги должны знать сроки контроля и критерии оценки их деятельности; цель, содержание, методы контроля, формы презентации результатов контроля, с чем они знакомятся в начале учебного года. Также учителя должны быть своевременно ознакомленным с выводами и рекомендациями администрации.

Результаты персонального контроля оформляются в виде аналитической справки. Итоговый материал должен содержать констатацию фактов, выводы и рекомендации. Информация о результатах доводится до работников школы в течение 7 дней с момента завершения проверки. Под итоговым материалом педагогическим работником ставится подпись, удостоверяющая то, что он поставлен в известность о результатах проверки, здесь же он может выразить своё несогласие. Справка по персональному контролю заслушивается на совещании при директоре, на педсовете, материал включается в раздел годового анализа работы школы за учебный год. На основании справки издается соответствующий приказ.

«Рефлексия» (Слайд Мудрец). .

Шел мудрец, а навстречу ему три человека. Они везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства Храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил:

- Что ты делал целый день?

И тот с ухмылкою ответил, что целый день возил проклятые камни.

У второго спросил:

- А ты что делал целый день?

И тот ответил:

- Я добросовестно выполнял свою работу.

А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием, и он ответил:

- А я принимал участие в строительстве Храма.

– Уважаемые коллеги, а как чувствовали себя вы во время нашего разговора?

Процесс обучения невозможен без проведения контроля знаний и умений. Разработкой системы контроля занимаются не только учёные – педагоги, издающие различные пособия, но и каждый учитель – предметник в частности. Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов. Прежде, чем составлять их, необходимо ответить на ряд вопросов:

В чем заключаются функции учебного контроля?
Какие вид, тип и форма контроля будут уместны в определённой теме?
Какой метод контроля будет наиболее подходяще на данном уроке?
Какие средства контроля необходимо разработать к занятию?

Функции учебного контроля

Контроль, простыми словами, это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции:

Диагностическая . Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
Контролирующая . В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.

Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.

Разнообразие видов контроля

Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют:

Предварительный
Текущий
Тематический
Итоговый контроль

При переходе к изучению новой темы или раздела учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающийся уже обладает. Особенно это актуально в пятом и десятом классах, так как прибывают ученики с разной степенью подготовленности. К тому, например, на уроках истории концентрическая система предполагает в 10 классе повторное, но более глубокое, научное изучение почти всех тем. Поэтому здесь проведение предварительного контроля особенно важно. Ценность такого вида проверки проявляется в определении вопросов, которым нужно будет уделить повышенное внимание.

Одним из главных условий успешности обучения является постоянное обнаружение существующих пробелов в знаниях для своевременного их устранения. В этом поможет текущий контроль , который, в основном, является частью урока.

Название «тематический контроль » говорит само за себя. Он проводится после изучения новой темы или раздела, в основном, на уроках контроля и коррекции знаний. Главная цель – подготовить обучающихся к зачетам или итоговому контролю.

В конце учебного года и после окончания определённой ступени обучения (начальной, основной школы) проводится итоговый контроль . Можно сказать, что все предыдущие виды проверок подготавливают к главной, итоговой проверке. По его результатам определяют степень освоения учебной программы за год или несколько лет.

Формы контроля знаний и умений учащихся.

В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля:

Фронтальная . Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места.
Групповая . Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно.
Индивидуальная . У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека.
Комбинированная . Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.

Методы контроля

Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. В школе используются такие методы как устный опрос, письменные работы, зачёты, тесты.

Устный опрос является одним из наиболее распространённых методов проверки. Он может быть проведён как в индивидуальной, так и во фронтальной, и в комбинированных формах. Рассмотрим их отличия.

Индивидуальный опрос проводится с целью определить глубину усвоения знаний отдельным, конкретным учеником. Обычно он вызывается к доске и развёрнуто отвечает либо на общий вопрос с последующими уточнениями, либо на ряд отдельных.
Фронтальный опрос предполагает несколько связанных друг с другом вопросов, задаваемых нескольким обучающимся. Ответы должны быть лаконичными. Достоинством этого метода является возможность одновременно опросить несколько учащихся и очевидная экономия времени. Но есть и существенный недостаток – невозможность проверки глубины знаний. К тому же, ответы могут быть случайными.
Комбинированный опрос будет «золотой серединой» при выборе между индивидуальным и фронтальным. Один ученик даёт развернутый ответ, а несколько других выполняют индивидуальные задания.

Письменные работы могут быть предложены в разных формах, в зависимости от предмета: диктанты, сочинения, отчёты, тесты, контрольные работы, графические работы. Диктанты могут применяться не только на уроках русского языка; они могут быть историческими, географическими, математическими и другими. Также сейчас выпускают различные печатные тетради практически по каждому предмету.

В связи с введением ЕГЭ и ОГЭ, в последнее время очень популярен тестовый метод. Он позволяет достаточно быстро проверить знания по одной или нескольких тем. Этот метод не следует применять постоянно, так как он не может проверить творческие возможности, учащиеся могут отвечать наугад; тестовый метод не даёт возможности обучающемуся глубокого анализа темы.

Типы контроля

В зависимости от того, кто производит контроль, разделяют:

Внешний контроль . Производится учителем над деятельностью обучающихся.
Взаимоконтроль . Осуществляется обучающимися друг над другом.
Самоконтроль . Ученик проверяет себя сам по готовым образцам или правильным ответам.

Целесообразно комбинировать различные типы, а не использовать постоянно только один из них.

Средства контроля

Перед педагогом стоит нелёгкая задача выбора подходящих к уроку средств оценивания знаний и умений. Как уже упоминалось выше одним самых распространённых методов в настоящее время является тестовый. Различных тестов по всем предметам сейчас издаётся великое множество. Кроме того, учитель сам может составить тестовые вопросы или поручить это задание обучающимся (конечно, за отдельную отметку). Тестовые вопросы могут быть:

Многовариативными . В данном случае к вопросу предлагается несколько ответов, где только один или несколько будут правильными.
Альтернативными . Предлагается два суждения или ответа, нужно выбрать верный.
Вопросы перекрёстного выбора . Нужно найти соответствия между предложенными вариантами.
Открытыми . Присутствуют варианты ответов.
Закрытыми. Нужно дать ответ самостоятельно. Вариантов нет.

Вопросы должны быть точными, не спорными, соответствовать учебной программе и пройденному материалу.

Кроме тестов, для проведения контроля можно использовать раздаточный материал. Сейчас его можно разработать самим, купить или скачать с интернета. Это могут быть карточки с вопросами, карты, схемы и т.д.

Также одним из средств контроля является домашнее задание. Она может проходит в разных формах, но если будет отсутствовать совсем или будет нерегулярной, то сами домашние задания просто обесценятся.

Компьютерные средства оценивания сейчас очень популярны. Их достоинства: не нужно тратить материал для составления, быстрая проверка (осуществляется компьютером), происходит активизация интереса учащихся.

Требования, предъявляемые к контролю в обучении

Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям:

Систематичность . Проверять знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д.
Объективность . Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны. Рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи.
Педагогическая тактичность . Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
Экономичным по временным затратам .
Разнообразие используемых методов и форм контроля .

Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.

Самостоятельная работа

Тема: Модель организации внутришкольного контроля

Выполнила: Капарова Ш.Х

Должность: зам.директора по УР и

учитель начальных классов

Место работы: г.Экибастуз КГУ СОШ №21

Модель организации внутришкольного контроля

Внутришкольный контроль – это «внутреннее» установление соответствия состояния и результатов деятельности школы внешним и внутренним требованиям к качеству деятельности школы. Он является частью управленческого труда, представляющего достоверную информацию о результатах образовательной, финансово-хозяйственной, организационной и др. видов деятельности школы.

Т.к. современная общеобразовательная школа – это сложное высокоорганизованное учреждение, то для решения задач его функционирования и развития контроль должен быть, направленных на изучение различных вопросов жизнедеятельности школы с применением различных форм и методов.
ВШК организуется в целях:

координации всей работы в соответствии со стоящими задачами;

предупреждения возможных ошибок;

оказания необходимой помощи педагогу при соблюдении принципов.

1) систематичности и планомерности;
2) демократичности;
3) объективности;
4) непрерывности и цикличности;
5) обоснованности;
7) всесторонности.

Контроль выступает в виде основного поставщика необходимой информации, которую мы анализируем, включаем функцию регулирования, а затем планируем и организуем ВШК. Функции анализа и контроля взаимосвязаны и взаимообратны.

В Ш К = Анализ

Анализ деятельности школы за учебный год проводим в летний период с целью получения информации по результатам деятельности и выявления рассогласований в целях и результативности работы, т.е. определяем проблемы школы.

В результате анализа мы определяем для себя:

что будет объектом диагностики и контроля

кого мы будем диагностировать и контролировать

какими формами и методами

как оформим итоги контроля

какие управленческие решения примем.

Так, анализируя работу школы за истекший учебный год, мы выявили следующие противоречия, рассогласования и проблемы:

При высоком квалификационном уровне педагогов применением и владением ими передовыми педагогическими технологиями остается проблемной эффективность уроков, системность использования контроля знаний в новых тестовых формах.

Наличие сформированных устойчивых знаний основ общеобразовательных дисциплин, стабильное качество знаний, при недостаточной сформированности навыков культуры труда, мотивационной сферы учебной деятельности.

Имеющиеся в школе условия не в полной мере отвечают личностным интересам и возможностям всех учащихся для их самоопределения и самореализации.

При актуальности расширения полномочий общественности в управлении школой сложился формальный подход отдельных членов управляющего совета к выполнению возложенных на них обязанностей.

Преодоление этих и других проблем возможно при условии направления усилия всех участников образовательного процесса на решение задач:

Задачи нового учебного года

В целях дальнейшего повышения качества образования повысить мотивационную сферу обучения, развивать основные компетенции, навыки культуры труда.

Продолжить работу по созданию условий для самоопределения, самореализации личности, развитию гражданской позиции.

Обеспечить эффективное внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий, использовать в системе новые формы тестового контроля знаний учащихся.

Привлечь к управлению школой заинтересованных лиц: родителей, социальных партнеров.

Решение этих задач возможно через планирование работы школы и организаций, ВШК.

При этом мы должны обязательно определить:

методы, формы организации ВШК;

распределение управленческих сил с учётом их подготовленности и компетентности;

установление сроков контроля и др.;

как будут оформлены результаты контроля;

где будут рассмотрены и какие приняты управленческие решения

Нами определены объекты и содержания контроля, которые оформляем в виде плана-сетки, где прописаны мероприятия по контролю и циклограммы контроля. Остановимся на этом подробнее. Объектами ВШК являются: учебный процесс, психологическое состояние коллектива, воспитательный процесс, методическая работа, научная и экспериментальная деятельность, обеспеченность необходимыми условиями.

Контролируя организацию учебного процесса мы устанавливаем:

– соответствие выполнения учебных программ, планов образовательным стандартам;
– определяем уровень знаний, компетенций;
– продуктивность работы учителей;
– качество внеурочной учебной деятельности.

При организации контроля за воспитательным процессом изучаем:

– уровень воспитанности;
– качество работы классного руководителя;
– здоровье и физическую подготовку учащихся;
– качество и количество общешкольных мероприятий.

Методическая работа контролируется по направлениям работы с учителями в плане повышения профессионального мастерства, квалификации, изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта программно-методическим обеспечением организацией экспериментальной и исследовательской деятельности учителя и учащихся.

Важным направлением контроля является психологический микроклимат в коллективе, его сплочённость и атмосфера. Качественно организовать образовательный процесс можно только при обеспечении и соблюдении условий охраны труда и ТБ, санитарно-гигиенических норм, материально-технического обеспечения и др.
Таким образом, проанализировав работу, выделив блоки и объекты контроля очень важно решать, каким способом удобнее его осуществлять. А значит важно определить виды и формы контроля.

Мы знаем, что ВШК – по объёму и охвату может быть: фронтальный, комплексный, тематический.

По срокам различают: входной, промежуточный, итоговый, отсроченный контроли

Входной организуется

в начале учебного года, учебного периода, в начале подготовки к организации какого-либо мероприятия.

Целевой

по проверке отдельных направлений.

Итоговый

может проводится на промежуточных, рубежных этапах деятельности, ВШК может быть итоговым при подведении итогов учебного года, итогов периода развития школы, когда мы сравниваем достигнутые результаты с намеченными целями.

Отсроченный

проводится с целью определения успешности деятельности на перспективу (успешность выпускников)

ВШК – по задачам может быть: предупредительный, диагностический, повторный.

Есть группа методов, позволяющая определить способы внутришкольного контроля по статусу проверяющих. Это:

Проверяющим необходимо помнить, что справедливость контроля достигается путём введения стандартов (норм, требований), предварительного согласованных с коллективом, обоснованных и аргументированных оценочных суждений в процессе контроля, предоставление проверяемому права анализа и оценки результатов труда, уважительным и доброжелательным отношение к личности. Нормативное обеспечение ВШК определяется Положением о внутришкольном контроле.

«Внутришкольный контроль учреждения осуществляет руководитель или по его поручению заместители руководителя, руководители структурных подразделений».

В условиях демократизации школьной жизни администрация не только не освобождается от контроля, но является главным государственным инспектором. А это значит, что руководителю и его заместителям предъявляются требования:

– высокая компетентность;
– достаточный уровень научно-теоретической подготовки;
– хорошие знания педагогики, методики, педагогической психологии;
– способности объективно оценивать результаты;
– умение соблюдать педагогический такт.

Ответственность по организации и проведению ВШК лежит на администрации, в связи с чем должны быть чётко прописаны должностные обязанности, которые уточняются и корректируются ежегодно. На начало года приказом директора они закрепляются.

На самоконтроле работают учителя, показывающие высокий уровень профессионализма и исключительской дисциплины, т.е. это учителя, работающие на доверии.
Для организации ВШК нами разработаны локальные документы:

Положение о внутришкольном контроле.

Положение о внутришкольном мониторинге.

Положение о стимулировании.

Модель качества образования.

План внутришкольного контроля.

Циклограммы контроля.

Графики ВШК.

Инструкции.

Важным фактором обеспечения образовательного процесса является контроль за безопасными условиями его организации.

План работы школы в этом направлении представлен:

– мероприятиями по предупреждению дорожно-транспортного травматизма.
– противопожарные мероприятия;
– мероприятия по профилактике травматизма и несчастных случаев;
– мероприятия по охране жизни и здоровья, техники безопасности;
– организационно-технические мероприятия по улучшению условий и охраны труда, здоровья работников школы.

Контроль за безопасностью образовательного процесса осуществляется ежедневно в течение года.

Конечно же, самое пристальное внимание мы уделяем вопросам контроля организации учебно-урочной деятельности учителя и учащихся на предмет соответствия соблюдению требований к реализации условий образования и организации урочных занятий требованиям качества образования. В основе организации контроля лежит сбор достоверной информации о состоянии учебного процесса, диагностическая и аналитическая деятельности.

В условиях модернизации образования школа стала открытой для общества, предъявляющего высокие требования к учителю и его деятельности. А потому в школе стали применяться новые формы контроля как фактора стимулирования педагогов. Нами разработано положение о стимулировании, в котором оговорены условия морального и материального стимулирования работников. В выработке критериев стимулирования принимали участие все работники. В положении о стимулировании чётко обозначены критерии результативности деятельности сотрудников, определён механизм подведения итогов.

Опыт работы показывает, что эффективность внутришкольного контроля возрастает, если он отражает в еженедельных планах работы школы, когда годовой план контроля корректируется, т.к. в него вносятся оперативные изменения, связанные с деятельностью школы. Каждую неделю на планёрке мы анализируем результаты за неделю, планируем работу на следующую неделю, где обязательно прописываем объекты контроля. План вывешивается в учительской в пятницу.

В планировании ВШК можно использовать текстовой вариант и графический (сетки, циклограммы, графики). Мы в практике работы используем и тот и другой.

Осуществляем в следующей последовательности:

Обоснование проверки.

Формулировка цели (чаще мы цели контроля планируем заранее).

Организация сбора информации о состоянии объекта.

Выводы по результатам. Причины успехов и неудач.

Принятие управленческих решений.

Определение сроков последующего контроля.

Обсуждение итогов в коллективе.

Важным моментом в организации ВШК является умение администрации оформить итоги контроля. Традиционными формами можно назвать:

Формы подведения итогов контроля:

аналитическая справка;

С документами по итогам контроля проверяемого обязательно знакомим.

Итоги контроля рассматриваем на:

педсовете;

совещаниях: административных, производственных, совещании при директоре, при заместителях директора;

заседаниях МО;

Проводим индивидуальное собеседование.

Современное представление в внутришкольном контроле базируется на мониторинге.

Подводя итог, можно определить условия, которые способствуют успешности внутришкольнего контроля. А именно:

Система работы с учителями по повышению активности, ответственности и самостоятельности всех участников образовательного процесса за результаты своей деятельности.

Опора на достижения педагогического менеджмента, технологичность, использование интерактивных приемов, информационных технологий, возможность диссеминации передового опыта.

Обеспечение контроля на объективном, уважительном, доверительном уровне. Приоритет позитивного характера, успешности.

Формирование и обязательное наличие банка данных по обеспечению контроля: программы контроля, технологии сбора и обработки информации, параметры оценки результатов контроля и др.

Широкое участие профессиональных объединений, делегирование некоторых функций контроля, государственно-общественный характер, работа педагогов на самоконтроле и самооценивании, привлечение внешних экспертов, открытость и др.

1. Понятие о внутришкольном контроле. Контроль – важнейшая управленческая задача. Внутришкольный контроль - всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координации всей ее работы в соответствии со стоящими перед ней задачами, предупреждения возможных ошибок и оказания необходимой помощи педагогическому коллективу.

Контроль не пользуется любовью, но объединяет и контролирующих и контролируемых.

Контроль – это постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть. Контролировать может только тот, кто знает, что должно быть, и своевременно делает это знание достоянием других.

Цель контроля: - не «поймать», «уличить», «схватить»; а в том, чтобы выработать желаемую линию поведения, определенный образ действии, т.е. контроль предполагает сравнение не только результатов с целью, но и самого процесса с желаемым его состоянием.

Контроль направлен на помощь, на выявление положительного, коррекцию настоящего в соответствии с (будущим) планируемым. При таком подходе исчезают страхи.

В отличие от инспектирования внутришкольный контроль осуществляется субъектами самого образовательного учреждения.

Различают административный контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль учителей, а также самоконтроль.

Контроль – процесс, обеспечивающий достижения организацией поставленных целей.

Процесс контроля состоит из установки стандартов, измерения фактических достигнутых результатов и проведения корректировки в том случае, если достигнутые результаты существенно отличаются от установленных стандартов.

Почему необходим контроль?

1. Наличие неопределенности в планах и организационных структурах (изменение законов, социальных ценностей, технологий, условий и пр. переменных дисциплин окружающей среды; человеческий фактор).

2. Предупреждение возникновения кризисных ситуаций (возможность ошибок и недочетов при сборе информации, анализе, планировании и пр.).

3. Поддержание успеха.

4. Взаимосвязь контроля со всеми функциями управления.

Цель внутришкольного контроля - дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь учителям, что, в свою очередь, приведет к совершенствованию деятельности образовательного учреждения, повышение мастерства учителей, улучшение качества образования в школе.

Контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремлённым. Информация, получаемая в ходе внутришкольного контроля, используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении совета, методических объединений, кафедр, творческих групп и др.

2. Принципы внутришкольного контроля:

Предупредительный характер,

Планомерность,

Обоснованность,

Всесторонность,

- системность (если контроль будет эпизодическим, то продуктивность его резко снижается),

Теоретическая и методическая подготовленность.

В современной теории внутришкольного управления выделяют принципы эффективного внутришкольного контроля :

Стратегической направленности контроля;

Соответствия делу (адекватность методов внутришкольного контроля его объекту и ситуации);

Соответствия нормативам (например, требованиям ГОСО);

Контроля по критическим точкам;

Существенных отклонений;

Действия (ориентация контроля на конструктивные изменения ситуации);

Своевременности, простоты и экономичности контроля.

Кроме того можно выделить ряд принципов с позиций гуманистического подхода в управлении образованием:

принцип поиска позитивного. Если контролирующий будет настроен на получение позитивного результата контроля, будет отмечать успехи в работе педагога в первую очередь, то диалог между ним и контролируемым об устранении недостатков в работе станет более продуктивным;

принцип контроля за достижением цели. Бессмысленно осуществлять контроль за процессом функционирования, циклично повторяя формы и темы контроля. Контроль должен быть нацелен на получение информации о достижении цели и задач учреждения;

принцип активной позиции педагога к системе внутришкольного контроля: перевод внешнего контроля на внутренний уровень: взаимоконтроль и самоконтроль;

принцип гласности и открытости контрол я. Результаты контроля – как позитивные, так и негативные, должны стать известны всему коллективу. В этом случае каждый член коллектива может самостоятельно оценить себя или отметить свои ошибки по отношению к общим критериям.

3. Объекты, виды, формы внутришкольного контроля .

Объекты внутришкольного контроля:

Учебный процесс,

Воспитательный процесс,

Методическая работа,

Научная и экспериментальная деятельность,

Психологическое состояние детского и педагогического коллективов,

Обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями.

Виды внутришкольного контроля :

По признаку исполнителя контроля (коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль, административный плановый и неплановый);

По охвату объектов контроля (классно-обобщающий - анализ работы учителей и учащихся в одном классе, фронтальный - глубокое изучение и анализ общего состояния дел по всем направлениям, тематический - глубокое и всестороннее изучение состояния учебно-воспитательного процесса по конкретному направлению, персональный - всесторонний анализ деятельности отдельных учителей, обзорный - анализ общего состояния дел в школе без их глубокого изучения); по месту в процессе управления (текущий, предварительный, промежуточный, итоговый).

Методы внутришкольного контроля:

Посещение и анализ уроков и воспитательных занятий,

Анализ школьной документации и работ учащихся, беседы с учителями, учащимися и их родителями;

Проведение административных контрольных работ и опросов учащихся по программному материалу;

Анкетирование, тестирование, хронометраж и др.

Формы контроля : обзорный, предварительный, персональный, тематический, фронтальный, классно-обобщающий.

Обзорный контроль – выявление общего состояния дел: профессиональный уровень педколлектива на начало года; работа над проблемной темой по истечению определенного срока; ознакомление вновь назначенного руководителя с работой общешкольного коллектива; человеческие, материальные и финансовые ресурсы и др.

Предварительный контроль используется в работе с начинающими или вновь прибывшими в педколлектив учителем. Цель контроля предупредить возможные ошибки в работе учителя, например, при изучении сложной темы. Контроль используется для оказания воздействия на эффективность труда учителя.

Персональный контроль позволяет руководителю длительно работать с отдельным учителем с целью повышения его педагогического мастерства. Целью ПК может стать достижение необходимой требовательности и систематичности в работе отдельного учителя.

Тематический контроль предусматривает проверку отдельных тем, выполнения учебно-воспитательных задач. Цель ТК – отработка и утверждение в практической деятельности каждого учителя современных требований к учебно-воспитательному процессу, внедрение эффективных форм и методов работы.

Фронтальный контроль - ознакомление с системой работы одного учителя, группой учителей или целого методического объединения (кафедры).

Классно-обобщающий контроль - форма, позволяющая руководителю выяснить воздействие разных учителей на учащихся одного класса и методом сравнения определить глубину этого воздействия.

Условия эффективности контроля:

1. Стратегическая направленность контроля.

2. Ориентация на результаты.

3. Своевременность контроля.

4. Экономичность контроля.

5. Достоверность информации о положении дел в школе.

6. Действенность контроля, оказание своевременной помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового педагогического опыта.

7. Высокая культура проверяющих, их компетентность

Контроль за результатами.

1. Что было выполнено из задуманных задач, целей?

2. Насколько модель соотносится с реальностью?

3. Какие параметры не совпадают?

4. Почему? В чем причина?

5. Где произошел срыв? На каком этапе процессе? Каковы внутренние и внешние причиной? Какая дополнительная информация нужна?

6.Какие коррективы нужно внести в процесс?

7. Какие коррективы нужно внести в перспективный план?

8. Что нужно внести в текущее планирование?

Недостатки контроля руководителя:

Несформированность системного подхода к явлениям и процессам;

Недостаточная компетентность (эрудиция);

Неумение выделять проблемы и их решать.

Неумение работать с людьми:

Управленческий аспект;

Психологический аспект;

Какие выводы я должен сделать? 7 ошибок, вызывающих раздражение:

1. Контроль не должен ограничиваться инцидентами.

2. Тотальный контроль порождает небрежность.

3. Скрытый контроль вызывает только досаду.

4. Контролируйте не только любимый участок.

5. Контроль – не проформа.

6. Не контролируйте из недоверия.

7. Не держите своих выводов при себе.

I .Понятие и определение внутришкольного контроля.

Внутришкольный контроль обеспечит качественную работу школы, если будет ежегодно проводиться комплексная диагностика педколлектива с целью выявления проблем в работе педагогов, их образовательных потребностей.

Диагностика – основа качественного управления образовательным учреждением. Диагностика должна быть направлена на изучение и анализ положения дел в образовательном учреждении, установление (и предупреждение) тех или иных недостатков, выявление их причин, определение путей их скорейшей ликвидации.

Диагностика коллектива – важное условие, которое обеспечит руководство образовательного учреждения информацией, необходимой для организации личностно ориентированного контроля и вариативного гибкого методического сервиса в школе. Только при таком условии внутришкольный контроль выполнит свою диагностическую, стимулирующую и воспитывающую функции.

Руководителю образовательного учреждения очень важно учитывать и искоренять недостатки, которые сложились в управленческой деятельности:

·не всегда контроль нацеливается на конечный результат;

·не просматривается система;

·отсутствует достаточно продуманное планирование контроля;

·формализм, отрыв от других функций контроля;

·излишне регламентированное деятельность учителей;

·недостаточно изучается уровень знаний, умений и навыков учащихся;

·оценка делается без учета ее конечных результатов, что заслоняет главное – оптимальность и результативность деятельности;

·недостаточно владеют содержанием новых учебных программ;

·практически устраняется от оказания необходимой помощи в ликвидации недостатков;

·учитель воспринимается как объект контроля, а не как субъект совместной деятельности;

·монологический тип общения, необъективность в осуществлении контроля.

II .Условия эффективности внутришкольного контроля

Динамический процесс внутришкольного контроля требует определенных условий для его полноценного осуществления.

Первое условие – создание целостной системы информации. Эта информация должна включать два блока.

Первый блок – «социальный заказ» школе, то есть «должного» то, к чему должен стремиться школьный коллектив. Этот блок включает в себя наиболее важные задачи характерные для всех школ и определенные на федеральном уровне (см. «Федеральную программу развития образования в России»).

Второй блок – это информация об особенностях и состоянии работы конкретного педагогического коллектива, то есть о «существующем» (реальном) состоянии дел в школе, что невозможно без качественного педагогического анализа, на основе которого выстраивается присущая конкретной школе система учебно-воспитательной работы.

Второе условие – высокая компетентность, культура проверяющего. Руководитель должен иметь высокую научно-теоретическую и методическую подготовку, ориентироваться на новейшие психолого-педагогические достижения, ППО развития школ, должен быть убежденным, целеустремленным.

Третье условие – изучение деловых и профессиональных качеств учителей, своих заместителей, их стиля работы, уровня подготовки, недостатков и достоинств.

Четвертое условие предполагает способность руководителя не только вскрывать недостатки УВП, но и находить положительное, достижения в работе учителей и учащихся, выявлять и устанавливать причинно-следственные связи и их проявления.

Пятое условие – действенность контроля, оказание своевременной помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового опыта, лучших образцов работы с целью совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.

Шестое условие – придание контролю общественного характера, привлечение к проверкам руководителей МО, учителей, учащихся, родителей; изучение общественного мнения о школе.

Седьмое условие – продуманная система морально-материального стимулирования, создание благоприятного психологического микроклимата в коллективе, формирование и развитие нравственной зрелости коллектива, обобщающим показателем чего является уровень реализации педагогическим коллективом производственных и воспитательных функций.

Восьмое условие – обеспечение научной организации труда в педколлективе и создание должных социально-психологических условий: настроения, традиций, ценностных ориентаций и т.д., способствующих развитию благоприятных межличностных отношений в коллективе, так необходимых при организации само- и взаимоконтроля.

III .Этапы и требования к внутришкольному контролю

Внутришкольный контроль необходимо осуществлять в несколько этапов.

Мобилизационный этап – четкое определение цели и объектов контроля (педагогический коллектив своевременно знакомится с задачами контроля, способами его осуществления и своими обязанностями: что требуется для достижения цели, какими параметрами важно руководствоваться в процессе его выполнения).

Экспериментальный этап – включение учителей в различные виды творческой работы по заданной программе (например, учителя разрабатывают систему заданий по формированию умственной самостоятельности учащихся).

Итоговый уточняющий этап – анализ предварительно полученной информации, коррекции педагогической деятельности (учителя уточняют степень сформированности конкретных умений учащихся, опираясь на научно обоснованные критерии, переосмысливают систему собственной деятельности).

Экстраполяционный этап (с учетом полученной информации) – включение дополнительной информации в экспериментальную программу, нацеленность педагогов на ее осмысление; обеспечение взаимосвязи руководства, взаимоконтроля в процессе прогнозирования поиска (учителя осмысливают новые приемы воздействия на учащихся с целью более успешного их обучения и воспитания в означенной области, ориентируются на «скачок вперед»).

Такой подход к организации и осуществлению внутришкольного контроля правомерно рассматривать как динамический процесс, в котором творчески работающий учитель включается в постоянный поиск наиболее эффективных средств воздействия на учащихся. Важно и то, что итоговый уточняющий этап в системе контроля помогает осуществлять постоянную коррекцию деятельности учителей, а экстраполяционный этап нацеливает их на постоянный творческий поиск. То и другое вместе помогает выявить сложившиеся стандарты и стереотипы во взаимодействии педагогов с учащимися (как негативные, так и оправданные), наметить пути дальнейшей оптимизации управления (через контроль над процессом воспитывающего обучения школьников).

Тенденции политического, экономического и культурного развития общества требуют реализации новых подходов к изучению состояния преподавания, качества знаний, умений, навыков и уровня развития учащихся.

В условиях демократизации школьной жизни администрация школы не только не освобождается от контроля за учебно-воспитательным процессом, но становится как бы главным государственным инспектором за деятельностью педагогического коллектива.

Практика свидетельствует, что контроль и анализ несут в себе элементы демократичности при выполнении следующих условий:

1.Высокая компетентность школьного руководства, достаточный уровень его мировоззренческой, научно-теоретической подготовки, творческая работа руководителя школы как учителя-предметника, основательное знание педагогики, дидактики, частных методик, возрастной и педагогической психологии, психологии учителя, теории и методики воспитания, способность верно оценивать работу педагогов.

2.Общественный характер контроля: привлечение к проверкам лучших учителей школы, членов профсоюзных комитетов, руководителей методических объединений и творческих групп.

3.Гласность и объективность контроля – непременные условия для обеспечения информацией педагогического коллектива и контролируемых лиц; одновременно гласность становится обязательным условием регулирования и коррекции учебно-воспитательного процесса.

4.Наличие органической взаимосвязи контроля с глубоким и всесторонним анализом проверяемых объектов, педагогических явлений, деятельности учителей и учащихся, конечной целью которого является принятие педагогических и управленческих решений, а также прогнозирование дальнейшего развития изучаемого процесса или отдельных сторон этого процесса.

Совершенствуя внутришкольный контроль, необходимо иметь в виду:

Нацеленность контроля на качество конечных результатов и рациональность путей их достижения;
Повышение самостоятельности всех звеньев работы школы через их автономизацию (передача полномочий кафедрам, методическим объединениям и т.д.) и повышение ответственности каждого за качество конечных результатов; стимулирование перехода автономных структур, а также отдельных учителей за самоконтроль и самооценку в сочетании с отслеживанием конечных результатов руководителями школы;
Создание в каждой школе системы внутришкольного контроля, предусматривающей охват контролем всех компонентов, обеспечивающих стабилизацию, перевод школы в режим развития или ее функционирования в этом режиме;
Разработка и постоянное накопление научно обоснованных программ сбора информации, где бы четко были сформулированы цель проверки, теоретические подходы, параметры оценки, программа наблюдения и методика обработки результатов.

IV .Структура и методы внутришкольного контроля

Под структурой внутришкольного контроля понимают устойчивую связь всех его элементов, в которой определен порядок и способ взаимодействия руководителя системы и педагогов (цель, метод, вид, форма)

Цель, метод, вид и форма контроля тесно связаны между собой. Существует несколько видов контроля.

Ориентировочный контроль заключается в уточнении уровня деятельности учителей (общее знакомство с системой взаимодействия педагога с учащимися).

Предупредительный контроль – это проверка возможностей педагога (учитель заранее осведомлен о целях контроля, что повышает его ответственность).

Предварительный контроль , который осуществляется до фактического начала работы. Объектом контроля являются материальные и финансовые ресурсы, а также готовность исполнителей. Предварительный контроль имеет опережающий, прогностический характер, его смысл состоит в предупреждении возможных сбоев еще до начала процесса и обеспечении условий для успешного выполнения намеченных планов. Например, в августе проводится проверка готовности к началу учебного года: проверяется календарно-тематическое планирование, оборудование кабинетов, документация. Предварительный контроль полезен для предупреждения ошибок в работе учителей при переходе к изучению особо сложных для усвоения тем.

Персональный контроль – это комплексный контроль работы одного учителя в разных классах. Он проводится в плановом порядке, с тем чтобы оценить качество выполнения учителями своих обязанностей, выявить достижения, способствовать устранению ошибок, оказывать побуждающее влияние. Этот вид контроля очень важен в период аттестации педагогов.

Текущий контроль проводится в ходе выполнения работ. Объектом контроля являются промежуточные результаты деятельности исполнителей, их отношение к работе, сложившиеся межличностные отношения в совместно работающих группах. Текущий контроль проводится спустя определенное время после начала работ, когда можно подвести определенные итоги сделанного. Смысл текущего контроля состоит в выявлении возможных отклонений промежуточных результатов от запланированных.

Тематический контроль – это изучение системы работы учителя по определенному вопросу (осуществление обратной связи на уроке; предупреждение аритмии, обучение школьников постановку вопросов к изучаемой информации, к ответу товарищей). Тематический контроль имеет тематически-обобщающую, классно-обобщающую, предметно-обобщающую и персональную формы.

Тематически-обобщающий контроль предназначен для углубленного изучения одного или нескольких аспектов педагогического процесса в разных классах и по разным предметам. Например, может изучаться вопрос формирования общеучебных умений и навыков учащихся, развития познавательных интересов школьников и др.

Фронтальный контроль по форме проведения является комплексно-обобщающим. Он предполагает глубокую всестороннюю проверку деятельности учителя, всего или части педагогического коллектива (например, методического объединения) по целому ряду аспектов. Например, может быть проверена деятельность учителей начальной школы по вопросам развития учащихся на уроках и во внеурочной воспитательной деятельности, соблюдения санитарно-гигиенических требований к режиму занятий. Может быть фронтально проверена работа предметного методического объединения по целому кругу вопросов, входящих в его компетенцию: совершенствованию преподавания, обучению кадров, распространению их опыта и др. Данный вид контроля требует значительных затрат времени и усилий проверяющих, тщательной предварительной подготовки, поэтому используется редко.

Оперативный контроль – посещение урока, воспитательного мероприятия в связи с создавшейся ситуацией (просьба учителя, настораживающее поведение школьников, низкий уровень качества ЗУН и т.д.).

Классно-обобщающий контроль предполагает изучение состояния учебно-воспитательного процесса в одном классе по конкретному аспекту. В ходе классно-обобщающего контроля может, например, проверяться подготовка учащихся выпускного класса к экзаменам. Он позволяет установить степень слаженности работы группы педагогов с одним классным коллективом. Особое значение это может иметь, например, при переходе учащихся из начальной школы в среднюю и из средней - в старшую.

Предметно-обобщающий контроль предполагает проверку качества преподавания определенного предмета в разных классах и разными учителями. Эту форму контроля наиболее целесообразно использовать в случаях, когда наблюдаются отклонения от запланированных результатов в успеваемости по определенному предмету.

Заключительный контроль проводится после того, как работа выполнена: например в конце года. Объектом заключительного контроля являются результаты сделанного, которые сравниваются с требуемыми. Смысл этого контроля в том, чтобы выявить степень достижения целей, собрать информацию для планирования, если подобные работы будут проводиться в будущем. Он дает возможность лучше оценить, насколько реалистичными были первоначальные планы, и предотвратить в будущем возможные ошибки. Выделяются два вида контроля учебно-воспитательного процесса: тематический и фронтальный, каждый из которых осуществляется в своих формах.

В свою очередь, любой из акцентированных видов контроля может быть активным (проведение контрольных работ или устный опрос учащихся по заранее составленным программам) и опосредованным (качество работы учителя изучается путем анализа ученических работ и документации). Активный и опосредованный виды контроля в школе осуществляются в единстве.

Каждый вид контроля в процессе его реализации обретает определенную форму. Здесь имеет место и персональная форма контроля, когда в течение длительного времени посещаются уроки одного учителя с целью изучения его структуры деятельности и перевода в более творческое состояние, и персонально-фронтальная форма контроля, при которой деятельность учителя подвергается всестороннему анализу, но с обязательным утверждением его возможностей, и сравнительно-персональная форма контроля, предусматривающая длительное посещение уроков двух учителей родственных предметов, но с непременным обогащением приемов воздействия того и другого. В процессе сравнительного анализа результатов деятельности нескольких учителей возможно создание ситуации критической самооценки (СКС). Однако при этом нет места противопоставлению учителей, работа которых подвергается анализу. Это хорошо должны понимать руководители школы, чтобы не возникало конфликтных ситуаций, которые возможны в результате сравнений, а, наоборот, обеспечивалась взаимопричастность педагогов на пути достижения единой цели – эффективного обучения и воспитания школьников. В школе целесообразно осуществлять и такие виды контроля, как персонально-тематический , когда посещаются все уроки учителя в параллельных классах; тематически-обобщающий , когда посещаются кроки всех учителей работающих в параллельных классах; комплексно-обобщающий , когда проверяются все виды работы учителя с учащимися.

Как правило, директор школы передает основной объем функций контроля своим заместителям, оставляя в большинстве случаев за собой контроль работы административно-управленческого персонала, выполнения Закона РФ «Об образовании», состояния санитарно-гигиенических условий, соблюдения правил охраны труда и техники безопасности, сохранности материально-технической базы и зданий школы, ведения документации строгой отчетности (трудовых книжек педагогов, журналов и личных дел учащихся, финансовой документации и т.д.).

В ведении заместителей директора школы находятся определенные процессы функционировании и их непосредственные исполнители, а также органы управления этими процессами. Они контролируют выполнение учебных программ, соблюдение режима учебных занятий, посещаемость учащихся, работу классных руководителей, а также ведение школьной документации (классных журналов, планов работы учителей и др.), работу методических объединений, проблемных групп, школьной библиотеки и т.д., состояние воспитательного процесса, качество работы обслуживающего персонала, состояние и сохранность материально-технической базы школы.

Конкретное распределение функций контроля между директором и его заместителями может существенно варьироваться в различных школах.

Административный контроль оказывает сильное влияние на работу сотрудников, проводится по четкому плану и регулярно. Однако он может быть недостаточно компетентным, так как в подчинении одного руководителя обычно находятся учителя, преподающие разные предметы и ведущие разнообразную учебно-воспитательную деятельность.

Коллективный контроль , осуществляемый учительским коллективом, имеет не столь жесткие формы, как административный, - это контроль равных по положению, и поэтому он осуществляется в формах профессиональных дискуссий, творческих отчетов о работе. Деятельность учителей может быть проанализирована и оценена самими педагогами в процессе работы коллегиальных органов управления. Коллеги могут оценить эффективность внедрения новых методов преподавания, проверить исполнение индивидуального плана развития учителя и его участие в реализации коллективно принятых решений. Его цель – оказание необходимой помощи в виде совета, рекомендаций, экспертного заключения компетентных специалистов и одновременно коллег, решающих с педагогом общие задачи. Коллективный контроль приносит наибольшую пользу, когда необходима широкая экспертная оценка работы педагога, например, при аттестации кадров.

Взаимоконтроль . Педагоги и руководители школы могут выполнять функцию контроля по отношению друг к другу. В этом случае говорят о взаимоконтроле. Взаимный контроль оказывается наиболее эффективным при передаче опыта и повышении квалификации. Передавая свой опыт, каждый из учителей изучает, как идет его освоение коллегами. Взаимоконтроль может быть между специалистами равной квалификации, а также между руководителями, имеющими в коллективе одинаковый статус, например, между руководителями методических объединений.

Самоконтроль проводится путем самостоятельного сопоставления учителем достигнутых результатов с требуемыми стандартами и нормами деятельности.

Общественный контроль – это контроль по изучению общественного мнения о школе, оценка образовательного учреждения родителями и общественностью (жители микрорайона, сельского схода, общественными организациями, социологическими измерениями и т.д.).

Ученический контроль – это изучение мнения выпускников о школе, выявление их уровня удовлетворенности полученным образованием.

Используемые в школе методы контроля делятся на две группы – методы контроля результатов деятельности и методы контроля состояния процессов.

Методы контроля результатов деятельности . Разнообразие применяемых методов оценки результатов обусловлено многочисленностью процессов в школе, каждый из которых имеет свои результаты и методы их измерения. Возможности каждого конкретного метода ограничены. В большинстве случаев для получения объективной информации используется несколько дополняющих друг друга методов оценки результатов.

Результаты многих процессов и, прежде всего образовательного сложно выявить и измерить.

Наиболее отработана методика контроля формальных результатов учебной деятельности: полнота, прочности, обобщенности, системности и других качеств знаний и умений школьников. Для оценки этих результатов используются специальные задания, в том числе и тестовые. Значительно сложнее обстоит дело с оценкой результатов развития учащихся. Здесь методическая база отработана еще слабо. Для оценки уровня интеллектуального развития используют школьный тест умственного развития (ШТУР). Используют также экспертные оценки по показателям сформированности мотива обучения, уровню развития самостоятельности, способности применять имеющиеся знания на практике, действовать в нестандартной ситуации и др.

Методы контроля состояния процессов . Основными методами контроля состояния процессов являются методы наблюдения и анализа процесса, психологического тестирования, методы социологических исследований (анкетирование, беседы, интервьюирование и др.), хронометрирование, изучение школьной документации.

Контроль состояния процессов позволяет прогнозировать будущие результаты либо выявить причины недостатков уже полученных результатов. Например, если выявлены пробелы в знаниях учащихся, то требуется установить причины этого. Здесь может быть использована и беседа с учителем, и проверка документации, тетрадей учащихся, классного журнала, и наблюдение за работой учителя на уроке.

В школах широко практикуется использование включенного наблюдения учебно-воспитательного процесса и одновременно его анализ. Особенности включенного наблюдения состоят в том, что проверяющий не вмешивается в ход процесса до его окончания и ставит задачи его коррекции перед самим педагогом.

Полный анализ урока или воспитательного мероприятия сделать практически невозможно. Обычно наблюдение и анализ осуществляются по главным результатам, фиксируемым педагогом в качестве основной цели. В качестве требуемых результатов выступают программные требования, цели, поставленные педагогическим коллективом школы, а также цели устранения недостатков, выявленных в ходе предыдущего контроля.

Однако метод наблюдения не универсален, далеко не все можно пронаблюдать, то есть увидеть и услышать. В связи с этим он часто используется в сочетании с другими методами: устной и письменной проверкой знаний, социологическим опросом, изучением документации и хронометрированием наблюдаемого процесса.

В контроле за состоянием процессов часто используется метод изучения документации и прежде всего планов. Это могут быть планы работы школы, ее структурных подразделений, органов управления школой (коллегиальных субъектов управленческой деятельности и должностных лиц), учебные планы, программы, календарно-тематические планы и поурочные планы и т.п. Ход образовательного процесса отражается также в классных журналах, тетрадях и дневниках учащихся, отчетах учителей, графиках контрольных и лабораторных работ, книге движения и личных делах учащихся, протоколах и решениях органов управления школой, в тетради замены заболевших учителей и другой школьной документации.

Для фиксирования хода других процессов также используются специальные документы: планы самообразования учителей, тетради заявок и учета работы персонала по обслуживанию здания, документация по питанию, библиотечному обслуживанию школьников, медицинские карты детей, содержащие информацию о состоянии их здоровья и результатах профилактики заболеваемости (прививках, диспансеризации) и т.д.

V . Педагогический аспект контроля.

Диспропорции между постановкой цели (задачи), принятием решения по достижению цели и его выполнением ведет к опасности инфляции целей, задач и решений. Выход из этого возможного состояния заключается в осуществлении контроля за мерой исполнения решений и проверке соответствия решений поставленным целям.

Контроль:

является средством получения достоверной информации;

направлен на своевременное вскрытие и устранение причин недостатков в процессе создания духовных благ;

вскрывает недостатки в принятии решений, планировании, регулировании, организации.

Поэтому факт контроля воспитывает работников школы в духе честности, инициативы, оперативности, творчества, ответственности, бережливости, дисциплинированности и активности.

Требования к контролерам всех рангов:

лучше меньше, да лучше;
авторитетность;
честность и правдивость;
четкость, аккуратность, достоверность;
образованность;
выдержка и самообладание, трезвость суждений и неторопливость в выводах;
знание всех основ законодательства, экономики, делопроизводства;
способность к общению с людьми.

VI .Реализация различных форм контроля.

Любая форма контроля осуществляется в следующей последовательности:

Обоснование проверки.
Формулирование цели.
Разработка алгоритма, структурной схемы предстоящей проверки.
Сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной схеме.
Оформление основных выводов по результатам проверки:

- раскрываются основные причины успехов (недостатков);

Принимаются управленческие решения: перестановка кадров, обобщение опыта и т.д.;

Определяются сроки следующего контроля (при необходимости).

6. Обсуждение итогов проверки на соответствующем уровне (педсовете, заседании кафедры, методическом совете, профкоме, малом педсовете, собрании учащихся, родителей и т.д.).

Рассмотрим примеры реализации различных форм контроля.

Классно-обобщающий контроль.

Обоснование контроля.

Наиболее существенной причиной для постановки класса под контроль служит качество знаний учащихся, так как на него влияют качество работы с классом учителей, классного руководителя, родителей, а также психологическая атмосфера в коллективе класса.

В анализе работы школы за предыдущий учебный год обязательно присутствует следующая информация: все классы делятся на три группы по уровню качества знаний учащихся. Общим знаменателем для такого деления служит среднее качество знаний учащихся в целом по школе или по ступеням обучения.

Классы с самым низким качеством знаний обязательно ставятся под классно-обобщающий контроль. Классы с самым высоким качеством знаний также могут быть поставлены на классно-обобщающий контроль, но его цели будут другими.

Выяснение причин низкой успеваемости в классе и последующее их устранение (или: обобщение опыта работы в классе преподавателей, классного руководителя, родителей).

Предварительный сбор информации.

а) о состоянии учебы в предыдущем учебном году (таблицу составляет классный руководитель).

б) предметы, по которым учащиеся имели по одной- две «тройке» или имели «двойку» (таблицу составляет классный руководитель).

в) состояние посещаемости учащимися уроков (таблицу составляет классный руководитель).

г) состояние дисциплины учащихся на уроках по результатам малого педсовета и анкетирования учащихся (таблицу составляет проверяющий).

4. Схема контроля.

5.Выводы по результатам предварительного контроля:

а)причины низкой успеваемости в классе следующие;

б) управленческие решения по итогам проверки. (Приложение 7)

6. Обсуждение итогов предварительного контроля:

На малом педсовете;

На ученическом собрании;

На родительском собрании;

В индивидуальной беседе с классным руководителем, учащимися, родителями (если это необходимо).

Фронтальный контроль.

1. Обоснование контроля.

Причинами контроля могут быть:

Низкое качество знаний учащихся в целом по школе по определенному предмету (по анализу предыдущего учебного года);

Апробирование нововведенного предмета;

Плановое обобщение состояния преподавания какого-либо предмета и т.д.

2. Формулирование цели контроля.

Фронтальная проверка преподавания нововведенного предмета «Уроки на смекалку» в 1-7-х классах.

3.Схема предстоящей проверки.

4.Общие выводы по результатам контроля:

Степень соответствия состояния преподавания предмета целевым установкам;

Общие методические требования к преподаванию предмета;

Необходимые корректировки в программах предмета;

Аргументы в пользу преподавания одним учителем по школе или всеми учителями математики;

Подготовка программы курса к рецензированию научными работниками (методистами, психологами).

5. управленческие решения по итогам проверки.

6. Обсуждение результатов проверки:

На заседании научно-методического консультационного центра;

На заседании методического совета;

На заседании кафедры математики;

На родительских собраниях.

Тематический контроль.

обоснование контроля.

Обязательный тематический контроль имеет место в связи с:

а) работой школы над выделенной на год (или несколько лет) методической проблемой;

б) необходимым текущим контролем (состояния школьной документации, охраны труда, санитарно-гигиенического состояния помещений и др.).

тематический контроль может быть запланирован, например, в связи с выявленным неумением многих учащихся пользоваться правилами пунктуации и т.д.

формулирование цели контроля.

Школа начинает работать над проблемой «Учет возрастной психологии детей 5-7-х классов в методике обучения и воспитания». Для этого надо определить степень готовности коллектива к решению проблемы, т.е. уровень теоретической подготовленности педагогов и родителей, объем уже имеющегося педагогического опыта учителей по данной проблеме.

Для того, чтобы собрать такую информацию, необходим предварительный тематический контроль.

3.Схема предстоящего контроля.

4. Возможные выводы по результатам предварительного контроля.

Определение:

- программы работы психолога по формированию убежденности у учителей и родителей в необходимости решения данной проблемы;

-программы теоретического обучения учителей и родителей по данной проблеме;

-сроков и структуры последующего контроля.

5. Обсуждение результатов контроля на педагогическом совете и родительских собраниях.

Персональный контроль.

Прежде чем вносить в план эту форму контроля, надо использовать такие способы управления, как дифференциация и индивидуализация.

Обзорный контроль.

Такой контроль необходимо осуществлять каждый год, поскольку он дает информацию о важных вопросах системы работы школы: о состоянии на конец учебного года учебных кабинетов, учебно-технического оборудования, обеспеченности учащихся учебной литературой и т.д.

VII .Нововведения во внутришкольном контроле.

В настоящее время наблюдается стремление школ дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить новые функциональные области жизнедеятельности школы.

Новыми видами контрольных действий, реализующих содержание контроля, являются:

а)для контроля за образовательной подсистемой :

*Разработка стандартов контроля: модели выпускника школы, моделей результатов образовательных процессов, моделей социального заказа, планов функционирования и развития школы и др.

*Диагностика состояния образовательной подсистемы школы;

*Оценка состояния этой подсистемы с точки зрения соответствия стандартам контроля; анализ причин выявленных рассогласований и поиск путей их преодоления;

*Принятие решения о направлениях коррекции образовательной подсистемы школы или о необходимости уточнения стандартов контроля;

*Организация исполнения решения (коррекционной работы);

б) для контроля за работой с кадрами :

*Разработка стандартов контроля: требования к уровню профессиональной квалификации, личностным качествам, состоянию здоровья работников школы;

*Аттестация работников школы;

*Диагностика состояния здоровья работников школы;

*Оценка степени соответствия уровня профессиональной подготовленности, личностных качеств, состояния здоровья учителей разработанным стандартам контроля;

*Принятие решений о направлениях работы: методической, психологической, медицинской и других служб, корректирующих состояние работы с кадрами.

*Проверка ее исполнения;

в) для контроля за работой с контингентом учащихся:

*Разработка стандартов контроля: требований к контингенту учащихся, с которым работает школа на каждой ступени образования,- уровню образовательной подготовленности, психофизиологическим особенностям, способностям и склонностям; требований к учащимся, желающим осваивать избранное ими содержание образования на том или ином уровне сложности, и др.

*Диагностика учебных возможностей учащихся;

*Аттестация учащихся;

*Диагностика и выявление детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке;

*Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние работы с контингентом учащихся;

*Организация коррекционной работы;

*Проверка ее результативности;

г) для контроля за финансово-хозяйственной и экономической деятельностью в школе;

*Осуществление расчетов потребности всех протекающих в школе процессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете школы;

*Осуществление расчетов стоимости инновационных процессов, учитываемых в договорах с внешним по отношению к школе фондами развития образования;

д) для контроля за материально-технической деятельностью, ремонтом школьного оборудования;

*Оценка степени соответствия школьных помещений и дидактических средств выработанным стандартам контроля;

*Разработка стандартов контроля: графиков занятости помещений школы; требований к оборудованию и учебным помещениям школы с учетом особенностей образовательного процесса;

*Принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материально-хозяйственной деятельности в школе;

VIII .Технология современного планирования.

Технология современного планирования внутришкольного контроля в условиях демократизации и гуманизации жизни школы развивается и совершенствуется. Объектов контроля может быть великое множество, классифицировать их можно по различным принципам: по характеру исполнения, по обхвату объектов контроля, по методам их логической последовательности, по периодичности и т.д.

Формы внутришкольного контроля могут быть следующими:

Ø по признаку исполнения (коллективная форма, взаимоконтроль, самоконтроль, административный регулярный и внеплановый контроль);

Ø по характеру объектов контроля;

Ø по используемым методам: наблюдение, проверка документации, тестирование, оперативный анализ (оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, преподавателями вузов и т.д.);

Ø по признаку логической последовательности: текущий, предварительный, промежуточный, итоговый;

Ø по периодичности проведения: эпизодический (в определенный месяц учебного года, четверти), периодический (ежедневный, еженедельный и т.д.) (Приложение14)

Планирование внутришкольного контроля необходимо рассматривать как процесс моделирования объектно-субъектных отношений в управлении школой, так как современные подходы к перестройке и обновлению функции контроля предполагают участие в этом процессе всего педагогического коллектива. Именно каждый педагог, определенные педагогические профессиональные объединения, коллектив в целом должны представить к итоговому педсовету свое видение состояния учебно-воспитательного процесса, всей жизнедеятельности образовательного учреждения, выделив проблемы, противоречия, приоритеты и ценности своей деятельности и работы школы. Целесообразно создать условия для творческого осмысления каждым членом педколлектива состояния школы на сегодняшний и «завтрашний» лень, воспользовавшись следующей таблицей.

IX .Примерные планы – задания для осуществления инспекционно-контрольной деятельности.

1.План задание для проведения личностно профессионального контроля.

Тема: организация факультативных занятий в школе.

Цель: получить объективную информацию об эффективности организации факультативных занятий в общеобразовательном учреждении.

Задачи:

§ проанализировать ведение документации руководителями факультативов;

§ оценить результаты проведения факультативных занятий;

§ выявить степень удовлетворенности учащихся организацией факультативных занятий.

Основание проведения контроля: план работы общеобразовательного учреждения.

Способы сбора информации:

1. Документальный контроль.

2. Посещение и анализ факультативных занятий.

3. Опрос учащихся.

4. Проведение срезов знаний, умений и навыков.

Форма проведения: инспекционный контроль.

Методы проведения:

§ Документальный контроль;

Помощь по Теле2, тарифы, вопросы