Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

Очень многие дети не любят школу, на это есть много причин, но пожалуй две самые распространенные это:

1. слишком много домашнего задания (вот и я терпеть не мог эту "домашку")
2. ребенку или подростку тяжело выжить в школе

Про первый пункт, всё ясно, тут уж придётся смириться и выполнять домашнее задание, а вот со вторым намного сложнее. Словосочетание " " подразумевает скорее не физическое выживание, а моральное.

Конфликтные ситуации в школе

Откуда берутся конфликтные ситуации?

В основном конфликты появляются там, где пересекаются интересы двух или более сторон.

Существует несколько конфликтных ситуаций постоянно встречающихся в школе:

Конфликт с одноклассником
- конфликт со старшеклассником

По отдельности эти ситуации не приятны, но, как правило не страшны. Если ученик имеет сложный характер, который кидает его во все три конфликта, то это серьезная личностная проблема, не терпящая отлагательств. Её нужно решать, иначе это может плохо закончится не только для ученика, но и для его окружающих.

• То какой ты есть на самом деле, и то каким тебя видят окружающие - разные вещи. Люди (особенно посторонние и плохо знакомые) относятся к тебе не потому какой ты есть а потому какими они тебя видят. То есть, важнейшую роль в отношениях имеет впечатление, которое ты производишь.

Конфликт с учителем

В чем обычно выражается недовольства ученика по отношению к учителю:

1) Относится к тебе с предубеждением (заранее отрицательное отношение)

Помни, что учитель такой же человек, как и другие, и вероятно может иметь свои слабости. Как педагог профессионал, он не должен делить учеников по каким-либо признакам. Будь это национальные различия, религиозные, или социальные. Если есть подозрения на такое, нужно поговорить с родителями или с другим учителем (с которым у тебя хорошее взаимопонимание). Они в свою очередь должны поговорить с учителем, и понять в чем действительно причина, и в дальнейшем помочь в ней разобраться. Они знают как решать такие вопросы лично, а если не получится, то смогут обратиться к вышестоящему начальству (завучу, директору).

2) Ты не входишь в число его любимчиков

На эту ситуацию нужно посмотреть со стороны. Может это ревность? Может ты завидуешь тем, кто у него в любимчиках. А как ты относишься к самим любимчикам? Хотел бы, чтобы и к тебе так относились?

Попробуй представить себя на месте учителя. Как бы ты себя чувствовал, когда ученики не хотят учиться, шумят во время уроков, показывают свое неуважение к нему? Может надо что-то изменить в себе, а не в учителе?

И еще важный момент, ты не входишь в число любимчиков, ну и что? Страдает ли твоя учеба от этого? Мешает тебе это делать домашние задания? А ведь по большому счету, именно дома ты и можешь накапливать нужные знания. В школе лишь объясняется непонятное и проверяется усвоение материала. Роль учителя дать тебе нужные объяснения, и проверить твою подготовленность.

Изменяй своё отношение к ситуации. А если тебе не даёт покоя мысль, что учитель любимчику ставит завышенные оценки, забудь об этом. Ведь завышенная оценка в школе, в следующем учебном заведении (ВУЗ, Колледж) превратится в пониженную.

3) Учитель занижает оценки ученику

Если ты считаешь, что учитель необоснованно занижает тебе оценки, то наберись мужества и терпения, задержись после урока, и наедине спроси его спокойным тоном, по-взрослому, по каким критериям он оценивает знания. Тут главное держать эмоции в узде и ничего больше лишнего не говорить, а только внимательно слушать. В конце разговора, обязательно поблагодари за предоставленные объяснения. Главный фокус этого действия в том, что если даже он не исправит тебе оценку, ты произведешь на него хорошее впечатление, и в будущем, он будет ставить тебе такие оценки, которые ты действительно заслуживаешь.

4) Недопонимание с учителем

Вероятно, что учитель не правильно понимает твои действия. В подростковом возрасте, все стараются как-то самоутвердится, и поэтому делают много действий привлекающих к себе внимание. Однако, много взрослых уже забыли о том, что и они в свое время самоутверждались, и расценивают действие подростков, как отсутствие должного воспитания. Если у взрослого человека уже сложилось негативное мнение о тебе, то он, все что ты делаешь, видит только с плохой стороны. Твои шутки он воспринимает как оскорбления, твою любознательность - как попытку поймать его на чем-то, чего он не знает, и тем самым подорвать его авторитет. То есть, он видит в твоих вопросах, что ты видишь его некомпетентным, и стараешься доказать это всему классу.

Что делать в такой ситуации? Избегай споров, веди себя дружелюбно.Не надо заискивать, но и не веди себя так, как будто учитель тебе чем-то обязан. Будь сдержанным и со временем отношение к тебе обязательно изменится.

Конфликт с одноклассником

Конфликт с одноклассниками чаще всего возникает у новичка

Как выжить новичку в школе?

В разных классах разная атмосфера, и может быть все даже будут рады твоему приходу. Или по крайней мере равнодушными.

Если же в классе "блатная" атмосфера, то тут надо действовать по ситуации.В классе существует определенная система отношений. Есть свои лидеры. Все привыкли к этой системе, и их это как бы устраивает. Приход нового человека, подразумевает, что он тоже займет определенное место в существующей иерархии.

Лидеры в таких ситуациях заинтересованы в сохранении своих позиций. Поэтому они могут "наехать" чтобы ты сразу понял кто есть кто. Подхалимы могу "наехать" чтобы утвердится за ваш счет и хоть как-то "подняться" в глазах лидеров.

В первые секунды визуального контакта, человек пытается определить какое у собеседника отношение к нему. Инстинктивно, человек воспринимает других за врагов, поэтому и в целях самозащиты, пытается показать окружающим, что он не сдастся за просто так. Даже пытается произвести впечатление, которое не соответствует действительности. То же делает и собеседник. В итоге возникает напряженная ситуация.

Так вот чтобы "выжить" и продолжить обучение, не обзаведясь врагами, и не выставить себя с плохой стороны перед учителями, нужно ломать этот шаблон поведения.

Возможно вас будут "брать на понт" (создавать конфликтную ситуацию), с целью проверить реакцию. Делается это осторожно, чтобы, в случае надобности можно было отступить, мол, пошутили. Тут главное не поддаться на провокацию. Пока не бьют, уже хорошо.

Не реагируй агрессивно, но и не падай лицом в грязь, как говориться "не ссы" иначе тебе это будет аукаться долгие годы. Постарайся иметь дружественный настрой. Дай понять, что ты не враг. Мол, ребята, я тут случайно оказался, в ваши дела не лезу, сижу в сторонке, никого не трогаю.

Не нужно рвать общение, ведь это твои будущие одноклассники, и ты нуждаешься в их уважении. Иначе будешь изгоем (хотя в некоторых случаях это тоже выход, бывают такие классы отморозков, что лучше держаться от них подальше).

Время играет в твою пользу. Дай одноклассникам свыкнуться с мыслью, что ты новый член их команды. И главное, нужно показать кто ты на самом деле. Не твой папа или брат, или дядя и т.д., а что из себя представляешь ты! Только тогда тебя будут уважать.

Если дело доходит до драки, постоять за себя еще никто не запрещал, но знай меру, помни, что ты не на ринге, а в школе. Если ты со стойкостью выдержишь "удар" при этом не покалечив соперника, тебя зауважают не только одноклассники, но и учителя, узнавшие об этом.

Конфликт со старшеклассником

Поверь, это для тебя они кажутся большими и сильными, а на самом деле они еще сопляки.

Спроси себя: почему они выбрали именно меня. Что во мне есть такое, что им не нравится, или привлекает внимание? Что делать? Всё тоже самое, что написано выше. Главное постарайся изменить их отношение к себе, если можешь. Если не получается, то обращайся за помощью к взрослым. Сейчас развелось столько подонков, с которыми разговаривать бесполезно. Влезать в открытую драку глупо и опасно. А вот сообщить в соответствующие органы через взрослых это умный, тактичный и достойный ход.

Как выжить в школе и не стать изгоем

Что делать если ребенка бьют в школе?

Я не люблю когда после удара в правую щеку, подставляют левую. В моем представлении так нельзя. Зло должно быть наказано. Но школа, это такое место, где сложно быть равным для всех. И каждый видит тебя по своему. Дашь сдачи с одной стороны хорошо, а с другой может последовать еще большая агрессия, да и с учителями отношения вряд ли будут лучше, когда все узнают, что ты драчун. Для выживания в школе нужно придерживаться "нейтральной стороны". Не лезть на рожон, но и не рыдать при первом шуточном пинке под зад. Не давай слабину перед гопниками, но и не веди себя как мягкотелый ботаник. Будь всегда спокоен. Спокойствие и хладнокровие это очень большая сила. Тот кто спокоен зачастую побеждает в битве даже не вступив в нее. Это как маленькая собачка, которая трясётся, тявкает, а затем ссыться от страха и убегает так и не напугав спокойно стоявшего и смотревшего на всё это бульдога или боксера.

Если вас постоянно дразнят, нужно, как ни странно, не реагировать на обидные слова. Запомните, что это - игра, в которой вас выбрали «жертвой». Чем яростнее вы будете реагировать, тем больше радости доставите тем, кто вас обижает. Сначала может стать все намного хуже, так как ребята не захотят просто так отказаться от своей забавы. Сдерживать свои эмоции придется постоянно. Но со временем они отстанут и будут искать себе более подходящую жертву, которая будет бурно реагировать на их "приколы".

Перейти в магазин "сайт"

Аутичные дети практически всегда подвергаются в школах травле и насилию, которое часто остается незамеченным родителями и преподавателями. Очень многие аутичные дети думали о самоубийстве, когда учились в школе, многие в течении многих лет послее ее окончания вынуждены бороться с различными психологическими проблемами. Часто, но не всегда, школьная жизнь аутичного ребенка похожа на жизнь на зоне либо на жизнь в очень нестабильном обществе, в котором никогда нельзя полностью расслабиться и почувствовать себя в безопасности. И при этом ребенок не знает, куда пойти и к кому обратиться за помощью, не знает, как справится со своими проблемами.
Итак, вот несколько идей по поводу того, как справиться с травлей. Некоторые из них помогли мне самой, до других я додумалась позже, когда уже закончила школу, некоторые читала в статьях или слышала от своих знакомых.

I) Многие говорят о не сопротивлении злу насилием, но, как показывает вся история человечества, этот принцип не работает. Если вас бьют, обязательно давайте cдачи.

II) Ни один человек, даже самый сильный, не может в одиночку справиться с толпой.

Вот список людей, к которым вы можете обратиться за помощью:

1) Ваши родители. Прежде всего вы должны обратиться к ним. Большинство родителей хотят, чтобы у их детей была хорошая и счастливая жизнь, хоть представление о счастливой жизни у вас и ваших родителей может отличаться. Большинство родителей считают, что детям очень важно ходить в школу, но тем не менее, если вам там плохо, ваши родители обязаны принять меры, потому что родители обязаны заботиться о своем ребенке и не должны портить его жизнь и доводить его до отчаяния, а уж тем более до самоубийства.

2) Ваши старшие братья и сестры, бабушки и дедушки, возможно крестные или кто-то из более дальних родственников, к примеру, ваш дядя или ваша тетя, если вы или ваши родители часто общаются с ними.
Во-первых, если родители по какой то причине не обратили внимание на ваши проблемы или сделали недостаточно, чтобы помочь вам-к примеру, если они ходили в школу поговорить с учителем, чтобы решить ваши проблемы, но из-за их действий проблемы не исчезли, а только усилились родители больше не хотят принимать никаких мер.
В подобных случаях родственники могут переговорить с вашими родителями и повлиять на их решение — они даже могут убедить их перевести вас на домашнее обучение или в другую школу, если вы этого хотите. Кроме того, они сами могут пойти в школу и разобраться в ситуации или дать вам хороший совет.

3) Ваш классный руководитель. В обязанности классного руководителя входит следить за ситуацией в классе, и он обязан принять меры, чтобы предотвратить травлю. Когда он позволяет одноклассникам издеваться над вами, он не выполняет собственных обязанностей. Так что он ДОЛЖЕН принять меры после того, как вы к нему обратились.

Если он не обратил внимание на вашу прозьбу, вы должны сказать об этом родителям.

Если после того, как ваш классный руководитель решил помочь вам в борьбе с вашими обидчиками и после его разговора с ними или с их родителями ситуация ухудшилась, вы должны обратиться к нему за помощью повторно.

4) Завуч, директор школы- к ним лучше всего обращаться через пару дней после разговора с классным руководителем, если разговор с ним не изменил ситуацию.

5) Любой другой учитель, который вам больше всего нравиться и которому вы больше всего доверяете, или школьный психолог.

6) Ваш школьный друг.
Работник школы, с которым у вас сложились хорошие отношения. Это может быть педагог-организатор, повар, продавец в буфете, работник подсобки, охранник или даже уборщик. Эти люди скорее всего знают ваших обидчиков, знают ситуацию в вашей школе и могут дать вам совет, как сделать так, чтобы вас больше не мучили.

7) Любой другой ваш хороший знакомый, приятель, друг или подруга (в том числе и ваши друзья в интернете), родитель кого-то из ваших друзей или знакомых.
Они не могут непосредственно повлиять на вашу ситуацию, но, возможно, если вы расскажите им о вашей проблеме, они смогут поддержать вас и даже дать вам хороший совет.

Внимание! Если вам сложно сформулировать свои мысли устно, вы можете написать о том, что происходит в школе на бумаге и дать прочесть тому, к кому хотите обратиться за помощью. В том, что вы пишете о своих проблемах, а не рассказывайте, нет ничего постыдного, потому что главное- донести информацию.

Возможно, пока вы будете описывать ситуацию, вы сами сможете лучше в ней разобраться.

Если вы, по какой-либо причине, уверены, что тот, кому вы хотите рассказать о своих проблемах, не будет читать то, что вы написали (к примеру, если ваши родители против того, чтобы вы использовали альтернативную коммуникацию в общении, потому что считают, что это мешает вам формулировать свои мысли устно), вы можете выучить то, что написали наизуcть и рассказать это тому, кому планировали.

IV)Теперь несколько советов по поводу того, на что стоит обратить особое внимание, когда вы будете писать или рассказывать о своих школьных проблемах (этот список не универсальный и на каждого человека могут произвести разное впечатление одни и те же факты, но список составлен на основании того, какие виды травли чаще всего считают наиболее серьезными)

1) Мысли о самоубийстве и попытки покончить с собой из-за школьной ситуации, если подобные были.
Побои и акты другого физического насилия (если с вас срывают одежду, если вас насильно тащат в туалет, валят на пол и душат и т. п.)
Большинство людей считают такие ситуации одной из самых серьезных проблем, которая может возникнуть у ребенка в школе, даже если вам так не кажется.

2) После этого следует сказать о действиях, которые мешают вам учиться (постоянный смех на уроках, из-за которого вы не можете говорить, попытки забрать у вас ваши рабочей тетради и т. п.) Ведь основная задача школы - давать знания! Какой смысл в школе, если одноклассники не дают вам учиться?!

3) Причинение вреда вашему имуществу (одежде, школьным принадлежностям, книгам и т. п.) и случаям, когда у вас отнимали ваши вещи, а также воровство. (о воровстве можно сказать даже в самом начале, даже раньше, чем о побоях, т. к. большинство людей относится к нему крайне негативно)

4) Оскорбления — особенно если ваши одноклассники используют не обычные детские дразнилки или обычные оскорбления вроде «дура» и «идиотка», а оскорбления, которые встречаются реже, вроде «убогая», «неполноценная» и т.п. Если вы не знаете, считается ли какое-то оскорбление серьезным, процитируйте его, когда будете говорить (писать) о школьных проблемах.

Упомяните о случаях, когда вас донимает группа из нескольких человек. Вспомните, подвергались ли вы шантажу со стороны одноклассников. После этого можно писать или говорить обо всем остальном. В конце можете упомянуть, что считаете, к примеру, невозможность расслабиться и почувствовать себя в безопасности и сенсорные перегрузки более серьезной проблемой, чем побои, но только после того, как вы упомните о случаях физического насилия. Очень часто только узнав о физическом насилии родители начинают внимательнее относится к школьным проблемам ребенка.

V) Постарайтесь изложить свои мысли кратко и выделить главное.
«Ника, короче!»- Вот самое распространенное замечание моего отца, когда я рассказывала ему о своих школьных проблемах. Возможно, если бы я тогда догадалась записывать то, что я хочу сказать на бумаге, а потом перечитать, в моих рассказах бы не было такого большого и путанного вступления. Чем короче вступление у вашего рассказа, тем лучше. Сам рассказ лучше строить последовательно, не перескакивая с темы на тему- к примеру вначале рассказать о школьных проблемах, а потом о том, какая именно помощь вам нужна.

VI) Обязательно скажите, какую именно помощь вы ждете в первую очередь: нужен ли вам совет или необходимы другие действия (к примеру это может быть просьба перевести вас на домашнее обучение, обращенная к родителям или просьба о помощи, обрушенная к классному руководителю)

VII) Если вы сообщаете о школьных проблемах родителям и им очень не нравиться, когда вы говорите, что не хотите ходить в школу, возможно, лучше начать с перечисления проблем и закончить просьбой о помощи. Иначе вы рискуете лишиться их поддержки до того, как начнете рассказ..

Вот примеры помощи, которую вам могут (а в некоторых случаях и должны) оказать -перечисление идет от меньшего к большему:

1) Знакомые и друзья.
Если вы обращаетесь за помощью к другу, к приятелю, к школьному работнику, не являющемуся учителем или директором школы, или к другу по переписке, то, скорее всего, единственная помощь, на которую вы можете рассчитывать, это поддержка и совет, как минимизировать проблемы. Взрослые знакомые, к примеру родители друга, крестные, дяди и тети могут обратиться за помощью к вашим родителям.

Школьные работники иногда -но далеко не всегда-могут поговорить о вашей проблеме с учителем или с кем-то из завучей.

2)Учитель, школьный психолог
У учителя или школьного психолога гораздо больше возможностей попросить вашего классного руководителя обратить внимание на травлю в его классе. Так учитель может внимательнее следить за поведением ваших обидчиков на его уроках, и если они начнут донимать вас, вызвать их родителей в школу. Школьный психолог и учитель, даже не являющийся вашим классным руководителем, может также поговорить с вашими обидчиками, или позвонить вашим родителям и объяснить им ситуацию. Некоторые родители с большим вниманием прислушиваются к словам учителей, чем к мнению своего ребенка.

3) Классный руководитель может (и даже обязан)

— проследить за ситуацией в классе, чтобы прекратить травлю. (если ему это удасться, но одноклассники продолжат травить вас за пределами школы, сообщите ему об этом)

Поговорить с вашими обидчиками

Вызвать родителей ваших обидчиков в школу, чтобы они оказали на своих детей влияние.

4) Завучи или директор школы.
К завучам и директору школы лучше обращаться если классный руководитель так и не принял необходимые меры. Директор и завучи могут сделать то же самое, что и классный руководитель, или оказать влияние на классного руководителя, чтобы он сделал это самостоятельно.

5) Родители
Родители могут прийти в школу и поговорить с учителем или директором (часто преподаватели с большим вниманием относятся к словам родителей, чем к словам ребенка)
Но, главное, они могут перевести вас в другую школу, в том числе в школу-экстернат либо в частную школу с небольшим количеством учеников.
Они также могут перевести вас на , если вы считаете это наиболее приемлемым для себя вариантом, т.к. по закону родители, с учетом пожелания ребенка, имеют право выбрать образовательное учреждение и форму получения образования детьми, предусмотренной статьей 10 Закона Российской Федерации «Об образовании», − очной, очно-заочной (вечерней), заочной, экстерната, семейного образования, самообразования.
Это распространяется не только на детей-инвалидов, а на всех детей, вне зависимости от их состояния здоровья, физических, неврологических и психических особенностей.

Как выжить в школе.

Что будет, если отправить ребят, искренне ненавидящих точные науки, в школу, где эти самые науки и изучают? Да еще и в класс, где полная и безграничная власть принадлежит какому-нибудь амбалу, которого все попросту боятся? Да еще и посреди учебного года?..
Наверное, ничего хорошего… Или, может, те, кто поддерживал того амбала, все же переломят свою точку зрения и не станут доставать новеньких? Давайте узнаем?..
А дело было так…

Пролог.

-Кто пожалеет, я?!- тот расхохотался.
Саманта побелела от гнева, и уже открыла рот, чтобы сказать ему пару ласковых, как вдруг пробегавший мимо Стил дернул ее за волосы. Девушка резко обернулась, поймала парня за шиворот и сказала:


-Еще чего! Щас столько шнурки поглажу!- огрызнулась та. На глаза попалась Хайди, покачавшая головой.

-Получай, ботаничка!!
-Она же сказала, отвяжитесь!- Хайди гневно сверкнула глазами на Лукаса. Тот вздрогнул.

Часть 1. Новички и «Корона».
Глава 1. Знакомство.
Новичков было шестеро. Трое девчонок и столько же мальчишек. Они казались одинаковыми, хотя более «разношерстной» компании никто никогда не видел.
Хрупкая светловолосая синеглазая девушка по имени Линда Сайрус, судорожно листала учебник истории, повторяя нужный параграф. Но ее мысли были далеки от истории. По крайней мере, сейчас. В голове словно звучал голос матери.
«-Линда, тебе просто необходимо подтянуть алгебру и геометрию! Если ты хочешь поступить в приличный колледж…»
На самом деле, Линда всю жизнь мечтала стать дизайнером. Ну, или художником… В общем, заниматься творческой работой. Но ее мама даже слышать ни о чем таком не желала. «-Хотя сама- художница!»- с обидой подумала Линда.
Ее мысли прервала девушка, незаметно подошедшая к ней. Линда быстро оглядела незнакомку. Пепельные пряди струились по спине длинной волной, синевато-зеленые глаза словно таили в себе какой-то вопрос. Девушка была невысокой и не то что бы красивой, но от нее нельзя было оторвать глаз. Особенно от ее точеного личика.
-Привет, я Хайди!- поздоровалась она, улыбнувшись.- Я новенькая в этой школе… Ты, кажется, тоже, да?
-Да, ты права, Хайди, я тоже сегодня здесь первый день. Я Линда.
-Отлично! Вот у меня уже появились друзья в этой школе!- фыркнула Хайди.- Ты любишь математику?
-Нет…- Линда покачала головой.- А ты?
Хайди поморщилась, передавая свое отношение к этом предмету.
-Тогда почему ты сюда перешла?- в один голос спросили они.
-Ладно, я первая!- рассмеялась Линда.- Мама хочет, чтобы я подтянула алгебру, чтобы поступить в колледж. На самом деле, я хочу заниматься чем-то творческим…
Хайди закивала.
-Я тебя понимаю! Всю жизнь мечтала стать певицей! Но моя семья переехала, а языковая школы отсюда слишком далеко, вот и… и перешла сюда.- с грустью закончила она.
-Тебе было бы здорово учиться в языковой школе!- сказала Линда.- Там учится очень классная девчонка- Кара. Она поет лучше всех… Хотя у тебя тоже хороший голос!
-Спасибо…- Хайди не дала договорить еще одна девчонка с короткими, до ушей, волосами зеленоватого цвета, подошедшая к ним.
-Привет! Тоже новички?- спросила она. Линда кивнула.- Я Саманта. Как вас зовут, подруги?
-Хайди.
-Линда.
-Ясненько… - протянула Саманта.- Ну что, любите алгебру? А то у меня завал полный по ней… Погоди-ка!- она посмотрела на Хайди.- Я тебя помню… Ты- Хайди Браун, из Сан-Франциско, верно?
- А ты- Саманта Хьюнстенсон, да?- кивнула Хайди.
-Точно! Мы ведь в параллельных классах учились! А теперь в одном. Правда здорово?- Саманта улыбнулась. Линда тоже расплылась в улыбке.
-Значит, ты тоже переехала, да?- спросила Хайди, разглядывая Саманту.- А почему не пошла в языковую школу? Она тут вроде есть… Да, это- краска?- она показала на волосы Саманты.
- Нет, натуральный цвет! Не дури, Хайди!- рассмеялась девушка.- А в эту школу пошла только из за того, что просто далеко очень до языковой. Это ближе. Да, а ты на какой улице живешь?- спросила Саманта.
-На Спринг-авеню.- ответила Хайди.- А ты?
-Там же!
-Вот здорово, будем вместе в школу ходить!- сказала Линда.- Я живу на Отем-стрит.
-Классно, можем друг к другу в гости ходить!..- Саманта не договорила, потому что со стороны, где стояли другие ребята из класса раздался вскрик.
-Катитесь отсюда!- потом смех, и в сторону девушек отлетели двое ребят. Один из них упал прямо рядом с Хайди.
-Ой, аккуратней!- она наклонилась и протянула ему руку. Парень встал.
-Спасибо… Меня зовут Эдвард.- представился тот.
-Да ну! Как в «Сумерках»?- усмехнулась Саманта.
-Вот, опять спросили… Поэтому надо представляться просто- Эд.
-НуЮ хорошо, Эд, так Эд.
Тем временем к ним подошел второй парень.
-Я- Тим. – улыбнулся он.
-А полное имя- Тимошка!- съехидничал Эд, за что получил по голове.
-Ты, вампир недобитый…- начал было Тим, как мимо кто-то прошел, задев его сумку.
-Извини!- воскликнул еще один парень, подходя к ним.- Я случайно. Я просто новичок, и…
-Ну, ясен перец, целая школа новичков!- фыркнул Тим.- Мы, видишь ли, тоже. А как зовут очередного новичка?
-Дэн.- последовал ответ.
Пока ребята знакомились, девушки успели оглядеть всех троих.
Тим был высокий, светловолосый, со светло-зелеными глазами. Дэн, напротив, был брюнетом, с шоколадного цвета глазами. Ну а Эдвард, или Эд, тоже высокий, но с темно-русой шевелюрой и синими, как море, глазами.
-Ну все, ребят, может, с нами пообщаетесь?- спросила Саманта, и все трое разом обернулись. Девушка хихикнула.- Мы тут тоже новички, так что…
-Так что будем друзьями!- сказала Хайди, и все уставились на нее. Саманте это не особо понравилось. Она сразу поняла, что красавица Хайди займет первое место среди них.- Кстати, Эд и Тим, кто вас так толкнул?- спросила она.
Тим поморщился.
-Да вон тот придурок.- он указал на просто громадного парня, вокруг которого собрались все остальные. Кстати, девчонки стояли вокруг еще одной, высокой накрашенной девицы, которая, болтая с ними, время от времени заливалась визгливым смехом.
-Просто подошли спросить, где наша учительница. Он спросил, новенькие ли мы. Мы сказали, что да, а он и заявил, чтобы мы катились отсюда, а потом еще и толкнул.- пояснил Тим.- Ну ладно, я потом с ним еще пообщаюсь…- мстительно пообещал он.
Ребята перезнакомились, но тут прозвенел звонок, и им оставалось только идти в класс.

Глава 2. Привет, мы новенькие!
-Дорогие ребята! С этой четверти в вашем классе будут учиться еще 6 человек. Это Линда Сайрус, Хайди Браун, Саманта Хьюстенсон, Тимми Мэдлок, Дэн Райн и Эдвард Уинд.- миссис Лиг, классная руководительница, представила ребят.- Рассадим мы их так. Линда- за третью парту, Дэн, за четвертую на втором ряду, Хайди и Саманта- за последнюю на третьем, Тимми и Эдвард- за последнюю на первом ряду. Первый урок у нас история, а на шестом уроке устроим классный час, и вы все сможете пообщаться. А теперь у меня вопрос- кто пойдет рассказывать про политику королевы Елизаветы?..- учительница склонилась над журналом.
Линда подняла руку.
Вдруг в тишине прозвучал чей-то отчетливый голос.
-Есть камикадзе! Миссис Лиг, есть те, кто хочет ответить!- прокомментировала та самая девица, вокруг которой собирались все девчонки. Она была соседкой Линды.
Учительница осуждающе на нее посмотрела.
-Мисс Дэвисон, потише!- только тут она заметила, что в классе есть одна поднятая рука.
-Да, пожалуйста…- удивленно произнесла учительница.- Вы точно готовы?
-Да, я готова.- Линда вышла к доске.- Политика королевы Елизаветы заключалась в том, что…
Пока Линда рассказывала, учительница пораженно смотрела на нее. В ее классе еще не было такого, чтобы новенькие отвечали на первом же уроке, да еще так хорошо. Да что там новенькие, и ее-то ребята отвечали на четверки через раз, все больше не выходили, говорили невпопад, получали тройки и, кажется, были этим вполне довольны… А эта девушка такая смелая, в первый же день вышла отвечать, да еще и не знала, что именно было задано. Да еще и добавляла от себя что-то, приводила примеры, ссылалась на разную литературу… Да, такого в классе миссис Лиг не было давно!
Это заметили и ребята. Тот здоровяк, из-за которого Эд и Тим пролетели полкоридора, и оказавшийся соседом Дэна, все время толкал парня, сидящего спереди и чем-то напоминающим королевского шута, и о чем-то шептался с ним, то и дело кидая на Линду оценивающие взгляды, по которым было понятно, что каждый раз его мнение о ней все падает и падает. А соседка Линды мерзко хихикала, отпускала ехидные комментарии, и все время оборачивалась к своей подружке, которая напоминала фрейлину при королеве.
Да и по классу разносился шепоток из которого были слышны обрывки фраз:
«Ботаничка!»
«Зануда…»
«Подлиза.»
«А что, если все они такие? Вот счастье-то!»
«Что делать-то будем? Нам такие не нужны!»
«Да кто она вообще такая, чтобы тут выставляться?!»
И множество других ехидных и возмущенных слов летали по классу.
Но вот Линда закончила.
-Бесподобно! Блестяще!- похвалила ее учительница.- Вот, с кого вы все должны брать пример! Садись, Линда, пять!
Линду, шедшую к своему месту, проводили множество злых, ненавидящих и ехидных взглядов.
Следующим уроком была физкультура. Поскольку шла вторая четверть, сейчас была гимнастика. И сегодня ребята должны были на оценку сдавать подтягивания. К счастью для некоторых физкультура была делом не обязательным, а добровольным. Линда была этому несказанно рада и не стала переодеваться. Ее соседка сразу заехидничала.
-Ишь ты, королева! – сказала она своей подружке.- Как узнала, что можно не ходить, загнуть решила!- фыркала она.- Надеюсь, две другие тоже не пойдут или опозорятся!
К разочарованию девицы, Хайди и Саманта явились на урок. Причем их вызвали к турнику одними из первых. Саманта легко выполнила норматив, заслужив похвалу, а когда к турникету легкой походкой пошла Хайди, на нее смотрели все одноклассники.
-Да она просто Хайди Клум!- прошептала одна девчонка другой, и та согласно кивнула.
Хайди без особых усилий подтянулась аж пятнадцать раз, получила свою пятерку и отправилась на место.
-Учитесь, ребята! Вот вам живой пример!- заявила учительница физкультуры.
Соседка Линды была в ярости.

После физкультуры ожидалась информатика.
Сосед Дэна мрачно фыркнул на заявление одного из своих друзей о том, что возможно, сегодняшнюю практическую работу новички выполнят на отлично.
-Нет, им до меня далеко…- самодовольно хмыкнул тот.
-Кто бы сомневался!- сказала подошедшая «королева».

Мистер Мэй ходил по классу, время от времени поправляя ребят и делая им замечания.
-Так-так-так…- произнес он, глядя на работу Эда.- Молодой человек, вот это что такое?- он указал на тетрадь парня, где были какие-то зарисовки и пометки.
-Мне просто так легче работать. Я не очень хорош в точных науках и предпочитаю рисовать задачи, прежде чем решать их.- пояснил тот.
-Похвально, похвально… Всего один день в школе, а уже такие результаты! Все выполнено верно, работа сделана на отлично! Молодец, Эдвард! - одобрительно произнес учитель и, похлопав Эда по плечу, двинулся дальше.
-Лукас, ну что это такое?!- раздался возмущенный голос учителя.- Что это за работа? И как вам только не стыдно?!
Лукас побагровел.
Последними двумя уроками были музыка и химия. Если не считать нескольких правильных ответов Дэна и Тима, то новенькие тут ничем не выделились.
Шестым уроком был классный час.
Весь класс собрался в кабинете, а учительница ушла, оставив ребят знакомится между собой. К доске, не дожидаясь приглашения, выскочил Лукас.
-Слушайте, вы, нечего тут выставляться, ботаники фиговы! Я вам говорю первый и последний раз- здесь я буду решать, кто и как будет учиться. И вести себя на уроках. А если вам непонятно, и вы не прекратите выкаблучиваться, мы все- он обвел взглядом класс,- вам объявим войну. И это будет не детсадовский бойкот, а кое-что посерьезней.- он замолчал, ожидая ответа.
С места встала Хайди.
-С каких это пор ты указываешь свободным людям, что делать?- насмешливо спросила она.
-А с каких пор ты оспариваешь решение руководства?- в том же тоне спросила соседка Линды.- Здесь два лидера- Лукас и я- Рашель.
Ей не дала договорить Линда.
-Я была знакома с одной такой же Рашель. Она такой же задавакой была.
-А ты вообще молчи, ботаничка!!- прошипела Рашель.
-Чего ты ей рот затыкаешь?!- едко спросил Тим.
-А твое какое дело?
-Вообще-то у нас в стране свобода слова.- бросил Эд.
-Мечтать не вредно.- огрызнулся Лукас.- И вообще, Дэн! Вали отсюда за другую парту!
Хайди смерила его презрительным взглядом.
-Еще ты будешь нам указывать!- презрительно хмыкнула Саманта. Дэн не проронил ни слова.
-Что, язык проглотил?
-Да нет, просто не хочу время на таких, как ты тратить.- сухо отозвался тот.- Хайди, Линда, Саманта, Тим, Эд! Пошли отсюда, познакомились ведь уже!
Ребята забрали сумки и вышли из класса. Тим громко хлопнул дверью.

Ну нет, так нельзя! Или они будут с нами, или мы объявим войну!- горячился Лукас.
Рашель и ее подруга Мэг о чем-то шептались, а потом Рашель встала и сказала:
-У нас с Мэг есть план. Мы просто обязаны этим ботанам отомстить. Они позорят нас на каждом уроке.
-Давай, Роша, выкладывай, что за план!- сказал друг Лукаса, Стил.
-Значит так. Завтра мы ничего делать не будем, просто понаблюдаем за ними. На каком уроке они хуже всего работают. Найдем их слабое место. И будем подставлять каждый раз. А еще надо придумать, как мы сможем им пакостить. Не то, что бы глобально,- она усмехнулась,- просто мелко вредить… Например, учебники прятать, ну и так далее…
-Отлично, Роша! Ты гений!- обрадовался Лукас.- Что мне для тебя сделать?
-Просто не называй меня Рошей!- сказала Рашель.
-Ладно, Роша. Ой… Рашель.
-Сразу бы так.

Похоже, они решили объявить нам войну!- встревожено сказала Линда, когда ребята шли по улице.
-Может, ничего страшного?- спросила Хайди, но Саманта только мрачно хмыкнула.
-Мы пришли в неудачное время в неудачную школу.- сказала она, перефразировав одно «изречение».
-Это точно.- еще мрачнее сказал Эд.- Чувствую, они нам устроят…
-Да пусть попробуют!- взорвалась Саманта.- Я им самим устрою! Я такие приемчики знаю… Не веришь?!- она посмотрела на Тима, который скептически смотрел на нее.- Давай на тебе проверим!- молниеносный выпад, Саманта мелькнула у него перед глазами на один краткий миг, потом тишина…
-Ой!!!- девушка заломила Тиму руку за спину и тот чуть не упал. Видимо, боль была сильной.
-Теперь веришь?- спросила Саманта.
-Отпусти…- пробормотал Тим.
-Скажи сначала!
-Верю…
Саманта выпустила Тима, и тот отошел на безопасное расстояние, потирая руку.
-Ну, теперь нам бояться нечего,- усмехнулся Эд, глядя на Саманту, вставшую в воинственную позу,- мы в полной безопасности!
-Вот именно.- высокомерно подтвердила девушка и тут же рассмеялась.
-На самом деле надо просто держаться вместе, вот и все.- сказала Хайди, глядя на Эда и улыбнувшись ему.
-Наверное, ты права.- он улыбнулся в ответ. Саманта сузила глаза.
-Ладно, пошли по домам, сейчас еще эти придут сюда…- сказал Тим. Девушка развернулась в его сторону.- Молчу-молчу! Как десять рыб.
Все рассмеялись. Ну, или по крайней мере просто дурачился. Зато теперь ее стали уважать не меньше, чем заглядываться на Хайди.
«-Если бы еще и Эд…»- подумала Саманта.
Глава 3. Наблюдатели.
На следующий день Лукас, Рашель, Стил, подружка Рашели, Энн и другие ребята из класса словно залегли в подполье. Никто из новичков не был задет, оскорблен или унижен. Но у всех шестерых было такое чувство, будто двадцать две пары глаз неотступно следят за ними, а двадцать две пары ушей ловят каждое их слово.
На самом деле так все и было. Ребята следили за новичками, пытаясь найти их уязвимые места, слабости… Брешь в их стене подготовленности… И нашли таки!
Первым уроком сегодня была алгебра, а вторым геометрия. После- физика. Все точные науки собрались в этот день.
Рашель, чьим коньком была алгебра, неотрывно следила за тем, как решает задачу Линда. Свою-то она давно уже решила, теперь хотела увидеть решение своей соседки.
«-Так-так…- подумала она, глядя на чистый лист тетради Линды.- Не сильна ты, милочка, в алгебре, как я погляжу… Не можешь такую тупую задачу решить… Дурочка!»
В это же время Лукас внимательно следил за Дэном, который от напряжения грыз свою ручку. Его черновик был исписан и изрисован, но задача не решалась. Лукас мысленно хохотал.
«-Эх ты, гуманитарий, куда ж тебе за математиками! Тормоз ты!»
Стил закончил решать задачу и обернулся к Хайди и Саманте. Он услышал их непрерывный шепот.
-Да нет же!
-Ты не туда пишешь, говорю тебе!
-Да все правильно у меня, это ты что-то не так делаешь.
-Я не так делаю? Да ты на себя посмотри! У тебя всего одно действие, да и то неправильное!
-Сэм, все-таки я раньше математику на пять сдавала!
-Да-а? Не похоже что-то!
-Ладно, пофиг, пиши так, как хочешь. А я у тебя спишу.- сдалась Хайди.
-Вот-вот, а еще мне что-то говорила!
-Хватит, пиши давай.
Стил усмехнулся.
«-Ну, мне все ясно про наших «отличников»»- подумал он.

На геометрии дело пошло не лучше. Линда не понимала, о чем говорит учитель, Рашель мысленно хихикала.
Дэн краснел, бледнел, даже зеленел, но все равно не решил задачу на построение. Лукас пытался скрыть смех за неправдоподобным кашлем.
Саманта шипела на Хайди, а Хайди доказывала ей, что они что-то делают неправильно, а Стил уже кидал Рашели записку- «Поговорим после уроков. У меня много интересного!».
Никто ничего не заметил только за Эдом и Тимом. Может, потому, что перед ними сидят две бестолковые девчонки? Так подумал Лукас, пересаживаясь от Дэна на место одной из них.
И его мысли, увы, оказались верными. На физике Эдвард ничего не понимал в их углубленном расширенном учебнике, а Тим молол несусветную чепуху, пытаясь объяснить своему другу (да и себе заодно), что же написано в книге.
«-Мда, интересно получается…»- размышлял тем временем Лукас. –«Выходит, все эти ребята хороши только в гуманитарных науках, а в точных они полные тормоза… Тогда есть шанс избавиться от них! Надо собрать Корону.»- решил он.
«Короной» назывался некий «управляющий совет» класса. «Королем» там был сам Лукас, который, кстати, и придумал весь этот бред про «Корону», «королевой»- Рашель. Кроме того были еще и «советники». У «короля»- Стил, у «королевы»- Мэг. Еще были «исполнители». Немного, человек семь-восемь. Их смысл заключался в том, что они могли заниматься доставкой нужной информации для «короля» или «королевы». Если же «королю» требовалось кого-то «судить и казнить», а проще говоря, побить, то и тут действовали «исполнители». Если «король» сам не хотел ручки марать.
А еще эта самая «Корона» была как бы «высшим светом» класса. И она принимала важные решения. «Совет Короны» давно не «созывался», решения были не особо нужны. Но вот теперь «король» понял, что самое время начинать плести «придворные интриги».
Итак, «Корона» была «созвана» после уроков в классном кабинете.
Все ее «представители» расселись как угодно, один из «исполнителей» уселся на подоконник, чудом не пороняв горшки с цветами. К счастью, миссис Лиг в классе не было в этот момент!
-Думаю, мы нашли способ борьбы, если можно так выразиться, с этими ненормальными ботанами. Их слабое место- точные науки.- вещал «король» со своей «трибуны», в роли которой выступал стул, вытащенный Лукасом к доске.- Мы должны подставлять их на каждом уроке, понимаете?
Рашель, сидящая на своей парте, ехидно прищурилась.
-И как же ты думаешь «бороться» с ними, о Великий и Ужасный?
Лукас неодобрительно посмотрел на «королеву».
-А вот это мы сейчас и расскажем вам, правда, Стил?
-Конечно!- «советник» жестом подозвал всех к парте, на которой он сидел.- Значит, действовать будем так…

Глава 4.Бескрыстная помощь врагам.
Новый учебный день начался не радужно для новичков - проклятая алгебра атаковала сдвоенным уроком. Но не только алгебра начала крупномасштабную атаку. Еще и «Корона» подключилась.
Дэн достал новый листок черновика. Предыдущие два были исчерчены, исписаны и изрисованы, но Дэн так и не решил задачку. Зато Лукас уже давно с ней справился!
-Лу! Лу!- услышал он шепот. Рашель звала его.- Ты уже успел забыть, что мы вчера придумали?!
Лукас только сейчас вспомнил о том, что за план они со Стилом вчера предложили. Рашель презрительно фыркнула.
-Смотри и учись!- она повернулась к своей соседке и дружелюбным голосом начала:
-Линда, может, тебе помочь?
Девушка подозрительно на нее посмотрела.
-О чем ты? Вы все вроде нас не жаловали!
-Господи, какая чепуха! Я всегда хотела помогать людям, извини, что сначала презирала тебя!
Линда улыбнулась.
-Ну вот, ты мне веришь! Давай сюда свою задачу… Она легко решается… Здесь пишем «икс», тут «игрек», а здесь просто ставь скобку. И решай это уравнение через такую пропорцию…- она что-то написала на листке Линды, и та стала решать по этой схеме.
Рашель победно улыбнулась Лукасу.
-Ты что, реально ей помогла?!- его глаза напоминали блюдца.
-Конечно!- кивнула девушка, сверкнув глазами.
-Ну тогда я ничего не понимаю…- Лукас покачал головой.
Прозвенел звонок.
-Сдаем тетради! Тетради ко мне на стол! Домашнее задание на доске!- услышали ребята голос учительницы.

Мне не верится, что два урока пролетели так быстро…- сказала Хайди.- Вы решили хоть одну задачу? Мы с Самантой спорили весь урок, но так ничего и не решили…
-А мне помогла Рашель!- сказала Линда. Тим уставился на нее.
-Рашель?! Тебе помогла Рашель? Либо я схожу с ума,
-Успокойся, не сходишь ты с ума.- фыркнула Линда.- Она ме реально помогла. Так что у меня решены две задачи, одну я решила сама. Но, боюсь, неправильно…
-Не нравится мне все это, Линда. Как-то странно это все!- сказала Хайди, а Саманта закивала. Линда открыла рот, чтобы возразить, но тут прозвенел звонок, и Дэн воскликнул:
-Мы на физику опаздываем!- ребята понеслись к классу.

Пишем, пишем… Браун, Хьюстенсон! Замолчали, обе!- мисс Райан, учительница физики, подошла к девушкам.- Что это вы тут обсуждаете? Не можете решить задачу? Значит так, если к концу урока у обеих не будет правильно решена задача, я вам поставлю двойки за болтовню на уроке. В журнал.- учительница отошла от них. Хайди побелела.
-Саманта, что делать? Нам эту задачку не решить!
-Не знаю, Хайди. Пускай стоят двойки.- сухо бросила Саманта.
-Ну, зачем же так?- услышали девушки голос. С передней парты им слащаво улыбался Стил. – Давайте, я вам помогу! Так, эта задача решается так…- он быстро накатал им решение, а потом протянул им листок. – Переписывайте быстрее, а то звонок через три минуты!
Девушки переписали решение, и тут услышали голос мисс Райн.
-Так, времени проверять решения, у меня нет, просто сдайте тетради. Задание- параграф тридцать полностью.
-Спасибо, Стил!- сказала Саманта, но тут к ней подошел Эд, и она умолкла.
-Ну что, как решили?- спросил он, окидывая Стила насмешливым взглядом.
-Да все вроде нормально. Нам Стил помог.- выпалила Саманта, не глядя ему в глаза.
-Ну-ну.- усмехнулся тот, и взял сумку Хайди.- Ну что, идешь?
-Опять…- еле слышно вздохнула Сэм.

Когда Саманта пришла домой, она не стала делать уроки. Просто не до этого ей было. Она очень расстроилась из-за Эдварда. Он не обращал на нее никакого внимания. Хотя он ей и нравился. Она пыталась завоевать его уважение, пыталась даже вызвать ревность… Она сама понимала, что это у нее не получалось, но не хотела сдаваться. Но теперь ей уже самой было непонятно, что происходит.
Все дело было в Хайди. Саманта прекрасно видела, что Эдварду она нравится. Конечно, красавица такая! В последнее время Саманта на уроках просто без причины могла начать спорить с Хайди. Только из-за того, что например, она не отключила телефон, или не стерла линию в тетрадке. На самом деле Саманте просто надо было сорвать на ком-то свое раздражение. Теперь для этой цели отлично подходила ее виновница.
Саманта злилась. На себя, на Эда и на Хайди. Причем на последнюю больше всего. В ее голове уже прошли несколько планов, как выставить Хайди в неблагоприятном свете, но ни один из них не выдерживал критики. Из-за этого Саманта дулась на себя же.
Зазвонил телефон. Девушка сняла трубку.
-Да?
-Сэм? Привет, это Хайди! Ты не записала наше расписание? Просто у меня его нет…
«-Вот и шанс!»- подумала Саманта.
-Конечно, записала. Нам завтра к нулевому уроку, потом будет английский, музыка и физкультура. Что дальше- я тебе скажу потом, ладно?- назвала она три первых же урока.
-Отлично, спасибо! Надо еще Эду сказать. Сейчас позвоню ему. Пока, Сэм!- Хайди повесила трубку.
-О, нет! Только не это! Она собралась звонить Эду… А я ей не то расписание сказала!- вслух воскликнула девушка, но было поздно- телефона Эда у нее не было.
-Что же я натворила?!

Глава 5. Неприятные сюрпризы.
День наших знакомых начался с полной неожиданности. С самого утра, еще до начала уроков, Хайди поссорилась с Самантой.
Все началось с того, что Хайди и Эдвард пришли к нулевому уроку. Промаявшись пятнадцать минут, Хайди написала Саманте смс-ку, в которой спрашивала, почему никого нет. Саманта не ответила.
-Что ты делаешь, Хайди?- спросил Эд.
-Мне Сэм вчера сказала, что к нулевому уроку. Похоже, она наврала.
-Может, ошиблась?
-Не думаю. Пошли в учительскую, посмотрим расписание.
Ребята отправились в учительскую.
Через несколько минут разгневанная девушка вылетела оттуда. Затем Эдвард выскочил из учительской, догнал ее и поймал за руку.
-Да успокойся ты!
-Она мне расписание не то сказала! И из-за нее и ты, и я приплелись сюда за час до начала уроков! Да, и у тебя расписание тоже не то, так что не надо ее защищать!- выпалила Хайди.
-Не кричи ты так!- шутливо бросил Эдвард.
-Ладно.- Тихо сказала девушка.- Вот пусть только явиться!!- прошипела она, а поймав взгляд Эда, сказала- Ну, теперь-то я не кричу.
Тот закатил глаза.
-Хайди, а если она все же сказала неправду, то почему, как ты думаешь?- спросил он через минут десять.
-Не знаю… Хотя вообще-то догадываюсь.- сказала девушка, после недолгого молчания.
-И почему же?- спросил Эд.
Хайди прищурилась.
-А сам не догадаешься?
Парень покачал головой.
-Я думаю, хотя это только предположение, что из-за… из-за тебя.- ответила девушка.
-Что? Из-за меня? Почему?- забросал ее вопросами Эдвард.
-Ну, и еще из-за меня.
-Я не понимаю тебя! О чем ты? Расскажи!
Но Хайди уже его не слышала. По дорожке, устремленной к школе, шла Саманта.
-Ну, сейчас ты у меня получишь!- с этими словами девушка стрелой понеслась по лестнице вниз.

Саманта как раз вешала на крючок свою куртку, когда боковым зрением увидела, что ее сумка плавно поднимается вверх. Повернувшись, она увидела Хайди.
-И как это теперь называется?- спросила подруга. Саманта состроила невинную гримаску.
-Что именно?
-Не прикидывайся дурочкой!- Хайди закинула сумку Саманты на плечо.- Зачем ты сказала мне не то расписание? Из-за тебя я пришла к нулевому уроку. И не только я.
-Ну, подумаешь, перепутала!- сказала Саманта, потянувшись за сумкой
-Да-а?- Хайди отошла от Саманты.- Но таких уроков, которые ты мне сказала, в расписании нет на ближайшие два дня! Как мне это понимать?
-Да как хочешь, так и понимай!- разозлилась Саманта.- Все равно ты не победишь!- сказала она вроде бы как неизвестно к чему, но Хайди как раз все поняла.
-Так я права, ты из-за него, да?- тихо спросила она.
-Сумку отдай!- прошипела Саманта.
-Нет.- Прошелестел в ответ голос Хайди.- Не отдам. Сначала ответь на мои вопросы. Ты из-за него?..
Девушка сузила глаза.
-А хоть бы и да! Ты вечно рядом с ним- Эдвард, а как это, а как то, а помоги мне, я такая тупая… И сама ведь видишь прекрасно, что он мне тоже нравится!
Хайди промолчала, и Саманта продолжила.
-Неужели ты не понимаешь, что…
-О чем спор?- в раздевалку зашла Линда.
Девушки моментально замолчали, Хайди как бы невзначай разжала руку. На пол со стуком упала сумка Саманты.
-Ненавижу тебя!- прошипела Саманта, так, что ее слышала только бывшая подружка.
-Взаимно.- Холодно бросила девушка ей вслед. Линда ничего не заметила.
Вторая неожиданность не заставила себя ждать, а пришла она со стороны «Короны». На улице уже выпал снег, теперь ребята закидывали друг друга снежками. Но самый настоящий бой сегодня дала наша знаменитая «Корона».
После уроков наши друзья решили пойти поиграть в снежки. Причем Саманта с Хайди друг друга демонстративно не замечали.Так что игра обещала быть интересной… Но стоило только разделиться им на команды- Эд, Хайди и Линда против Тима, Дэна и Сэм, как во двор вышла «Корона». В полном составе.
-Ну что, давайте, новички, против меня, Рашели, Стила, Мэг и Ника с Максом?- с ходу предложил Лукас.- Проверочка на смелость!
Глава 6. Снежные бои без правил.
Друзья, как по команде, обернулись.
Нет, им не показалось. Вся «светская» компания стоит перед ними, а теперь к ним еще прибавились два огромных парня. Видимо, Ник и Макс. Оба сжимали в руках по настоящей ледяной глыбе.
-Отступать некуда.- пробормотал Тим.
-Эт-точно.- фыркнул Лукас.- Ну так что?- не дожидаясь ответа, он наспех слепил снежок и со всего размаху бросил им в голову Хайди. Девушка едва успела уклониться. Но тут на всю шестерку градом посыпались снежки. Довершением этого своеобразного «фейерверка» стали глыбы Макса и Ника, которые они, не сговариваясь, бросили в Дэна. На счастье, глыбы пролетели на несколько сантиметров в стороне от его лица.
Ребята застыли, ошарашенные. Они не успевали даже наклониться за снежком, их просто обстреливали.
-Ну, все! Напросились!- Тим поймал осколок от глыбы и запустил им в Стила, который целился в это время в Линду.- Стоять!!- попал точно в правую руку. Стил схватился за нее другой. Рашель оценивающе посмотрела на него.
-Синяк точно будет. Удар был сильным.- равнодушно бросила она.
-Ах ты…- начал было Лукас, кидая снежки, один за другим, в Тима, но тот ловко уворачивался. В то же время Саманта обстреливала Мэг, которая уже чуть ли не падала в один из сугробов. Наконец Мэг упала. Саманта, занесшая нед ней руку со снежком, с видимой неохотой опустила ее.
-Лежачего не бьют. А следовало бы!- она отошла, метнув снежок в Рашель.
-Честная, значит?- ехидно спросила Мэг, а потом схватилась за ногу.- Ой!! Помоги встать!- Саманта тут же бросилась к ней.
-Что случилось? Подвернула?- Она взяла Мэг за руку, помогая встать, но тут хитрая девушка потянула ее за собой, а сама вскочила. Саманта лежала в сугробе, а подняться ей не давали снежки, которыми Мэг забрасывала ее.
-А ну-ка, хватит!- Дэн подскочил к Мэг, оттаскивая ее в сторону.- Сэм, вставай!- он протянул ей руку.

Хайди боролась с Рашелью, которая закидывала ее снежками, не заботясь о том, что в них был лед.
-Перестань!- крикнула Хайди, почувствовав, что лед оставил ей на щеке кровоточащую царапину.
-Сейчас, секунду!- Рашель ловко бросила в нее комок снега, разбившийся о руку девушки.
-Хайди!- Эдвард оттолкнул Лукаса и побежал к девушке. Он схватил Рашель за плечи, отталкивая ее в ближайший сугроб.- У тебя кровь на щеке! Болит?
-Не особо. Все из-за этой.- девушка кивнула в сторону Рашели, лежащей в сугробе.- Спасибо, что убрал ее отсюда…
-Да не за что!- улыбнулся он.
-Осторожней!- вскрикнула она, дергая Эда в сторону. За его спиной стоял Макс, целясь в него очередной глыбой.
Макс увидел, что перед ним стоит не тот парень, а девчонка, но сделать ничего уже не успел. Снег полетел на Хайди. Все застыли в немом ожидании. Все, кроме Эдварда, который стрелой полетел на Макса, пытаясь столкнуть его или хотя бы выбить из рук снег, но было поздно…


-Ах ты…

Часть 2. Ну, нельзя же так!
Глава 1. «Как увидели, что нас поубавилось, доставать еще больше стали…»
-О-ох…- простонала Хайди, приподнявшись на подушке. Она потрогала свою голову.- Да, жестоко…- почувствовав под рукой повязку, она еле слышно вздохнула.
После той памятной битвы с «Короной» когда Хайди спасла Эда от удара, который пришелся на нее, девушку отправили в больницу. К счастью, обошлось без травм, но врачи решили, что после столь сильного удара девушке необходим покой и отдых, что с ее друзьями просто нереально.
В дверь палаты постучали.
Хайди подняла голову.
-Кто это?- удивленно спросила она.
Дверь открылась, вошел Эдвард.
-О, привет! Рада тебя видеть. Хоть кто-то пришел!
-Кхм… я хотел тебе спасибо сказать… Если бы не ты, сейчас тут я бы лежал…- пробормотал Эдвард, окончательно смутившись. –Но ты ведь знала?..
Хайди состроила невинную рожицу.
-Знала о чем?
-Ну, про лед в том снегу.
-Знала.- Спокойно ответила Хайди.- Он блестел на солнце. Правда, его не очень хорошо было заметно.
-Но если ты знала, что там был лед, то почему ты меня толкнула в сторону? Ты же знала, что лед на тебя полетит!!
-А ты хотел, чтобы Макс тебе голову разбил своей глыбой, да?- ехидно спросила девушка. Эдвард начал злиться.
-Но и не тебе!
-Из двух зол выбирают меньшее!- парировала Хайди.
-Это и есть меньшее.- ответил парень.
-Чтобы Макс в тебя попал?- уточнила девушка.
-Да!!
-Почему?- настала очередь Хайди удивляться.
-А почему ты меня оттолкнула, ты ведь так и не сказала!- Эдвард не сдавался.
-Просто… просто не хотела, чтобы с тобой вот так случилось…- ответила девушка.
-Как?- не понял Эд.
-Так все! Хватит. Лучше расскажи, что было, когда я упала. А то ничего не помню…- попросила Хайди.
Эд кивнул и начал рассказывать…

Снежный ком упал на девушку. Когда он разбился об ее голову и плечи сильным ударом, Хайди тихонько ахнула и начала медленно падать на снег.
На полянке, где шел бой, стало тихо. Стали слышны шаги людей, которые проходили рядом с домами. Взгляды всех ребят были прикованы к девушке, без сознания лежавшей на снегу.
Первым из оцепенения вышел Эд. Он бросился на Макса, стоящего в неподвижном шоке, и со всего размаху врезал ему кулаком в челюсть.
-Ах ты…
Саманта тем временем склонилась над девушкой.
-Ребята!! В том снежке был лед!!- пронзительно закричала она, указывая на две глубокие царапины на лице Хайди.
-Что?!- не поверил своим ушам Тим.- Ну, сейчас он получит…- парень бросился к Максу, но его удержала Линда.
-Надо Хайди помочь!!
-Точно… Сэм, что с ней?- Тим опустился рядом с лежащей в снегу девушкой.
-Царапины. Много. И, кажется, удар был сильным.- коротко ответила Саманта. Теперь ей уже не казалось, что Хайди все делает так, чтобы позлить ее, Саманту. Девушка поняла, что нельзя злиться на человека из-за пустяков. Мало ли, что потом может с ним случится!- Надо в травмопункт ехать.
-Тогда почему мы еще тут?- возмутился Эд. Он о чем-то пошептался с Дэном и быстро побежал к одному из подъездов.
-Куда он?
-Здесь его брат живет.- коротко ответил Дэн.
-И что?- не поняла Линда.
Дэн не ответил- из подъезда вышел Эд, а рядом с ним шел высокий парень лет двадцати.
-Ребята, это мой брат, Джордж.- представил Эдвард брата.
-Та-ак…- с осуждением протянул Джордж, глядя на Хайди.- И кто же тот урод, кто так ее ударил?
Эдвард показал на Макса.
-Ну-ну… Сила есть, ума не надо! Ее в травмопункт надо везти. Хорошо хоть машину я из гаража забрал! А с тобой,- он посмотрел на Макса,- я потом разберусь.
-Как это?- спросил Дэн.
-На его несчастье, отец этого придурка- мой сосед.- пояснил Джордж, подхватывая Хайди на руки.

Вот так. А потом мы в больницу поехали.- Закончил Эд свой рассказ.
-И что потом с Максом было?- спросила Хайди.
-Джордж, как и обещал, поговорил с его отцом. Максу влетело так, что аж через стену было слышно! В тот же день.
-А что все эти? Ну, Лукас, Рашель… они-то нас в покое оставили?
-Конечно! Щас-с! С тех пор, они как увидели, что нас поубавилось, стали еще больше доставать. Так что…
-Погоди, так это сколько я тут?
-Уже второй день.- извиняющимся тоном сказал Эд.
-Весело… Ну да ладно, когда я выйду, им придется отстать!
-Да им Саманта уже устроила разборку. Вчера схватила Мэг за косичку, сказала, что отрежет ее, если они не пообещают нас в покое оставить.
-Ого, да я многое пропустила!- фыркнула Хайди.
-Это точно! Кстати, про «пропустила». Мисс Райан ругалась, что тебя не было.
-Ну и пофиг!
-Что?- не поверил ушам Эд.
-Мне наплевать! Пусть злиться. Физика- не наш конек!
Ребята рассмеялись.

Глава 2. «Просто убирайтесь из нашей школы и отстанем!»
Хайди открыла дверь класса и не поверила своим глазам. И ушам тоже.
Два дня назад ее выписали из больницы, но только сегодня она пошла в школу. Специально придя пораньше, чтобы поболтать с друзьями, Хайди зашла в класс и то, что она увидела, просто поразило ее. В классе шла настоящая травля. Травля ее друзей.
-Ой!- Линда уклонилась от летевшей в нее книжки и тут же ударилась о локоть соседки. Та мерзко хихикнула.
-Ну все!- прошипела Саманта, подходя к Лукасу. – Слушай, ты, мелкий уродец! Оставь нас в покое, или пожалеешь!
-Реально, прекрати.- Сухо сказал Тим, кладя руку Лукасу на плечо, как будто хотел его задушить.
-Кто пожалеет, я?!- тот расхохотался и вывернулся от Тима. Ему не очень-то хотелось быть задушенным…
Саманта побелела от гнева, и уже открыла рот, чтобы сказать ему пару ласковых, как вдруг пробегавший мимо Стил, дернул ее за волосы. Девушка резко обернулась, поймала парня за шиворот и сказала:
-Если вы все сейчас же не пообещаете оставить нас в покое, он сейчас полетит вон в ту стену. Носом. Прицельно.
-Остынь, Сэм!- к ней подошел Дэн.
-Еще чего! Щас столько шнурки поглажу!- огрызнулась та. На глаза попалась Хайди, зашедшая в класс.
Линда снова ойкнула- Стил бросил в нее ластиком и попал ей в нос.
-Получай, ботаничка!!
-Она же сказала, отвяжитесь!!- Хайди гневно сверкнула глазами на Лукаса. Тот вздрогнул.
-Просто уберитесь из нашей школы, красавица, и отстанем!
-Ну все, напросился!- Эд, зашедший в этот момент в класс, и ставший свидетелем перепалки, бросился к Лукасу.
-Тебе же по-человечески сказали- прекрати! Или решил повторить подвиг Макса?- ехидно спросил парень.
-Кинуть в тебя сумкой?
-Нет, получить по роже!- едко сказала Линда.
-Да замолчи ты!- отмахнулась от нее, как от надоедливой мухи, Рашель.
-Не указывай мне, что делать!
-Смотрите, как заговорила!- прокомментировала Рашель.
-Чего ты тут выкаблучиваешься?- спросила Саманта.- Тоже мне, королева выискалась!
-Между прочим, она и есть королева! В своем смысле…- сказала Мэг, и это было единственным, что она вообще успела сказать. Потому что потом ей пришлось уклоняться от карандашей, ручек и линеек, пущенных в нее Самантой.
-Да, кстати, Хайди, как здоровье?- спросила Линда, уклонившись от линейки, которую Саманта случайно бросила в нее.
-Ничего, жива пока. А вас пересадили что ли?- спросила девушка, глядя на Лукаса, сидевшего за Дэном.
-Нет, это только он пересел. Просто захотелось ему насолить ребятам. Он им типа помогает. Ну, пока они его не раскусили. Да, кстати, вам вроде мисс Райан что-то поставила за ту работу. Только я не помню… пошли, вместе сходим, узнаем?- предложила Линда.
-ОК.
Девушки направились к кабинету мисс Райан.
-А-а, наша двоечница пожаловала!- недружелюбно приветствовала учительница девушку.
-Э-э-э… извините?
-Милая моя, у тебя за ту работу, что ты сдавала тогда, стоит крупная двоечка, потому что там ничего нет из правильных ответов. А еще у тебя работа списана. У Саманты. Или это она у тебя списала… В общем, факт тот, что стоят у вас с Хьюстенсон по две двойки.- с этими словами учительница вышла из класса. Хайди была в шоке.
-Ну и помощь нам Стил оказал! Убила бы!
-Да ладно, не расстраивайся! Исправишь!- сказала Линда.- У меня тоже пара стояла.
-И ты исправила?
-М-м-м… ну, как тебе сказать. Мне Тим помог…- слегка покраснела Линда.
-Тим?
-Ага… Меня теперь Лукас почти не трогает. Потому что Лук знает, что Тим ему сделает внушение. Так уже было. Тим просто взял его за шею сзади и сказал, чтобы тот отвязался от меня. Так что мы с Рашелью только препираемся. И все.
-Повезло же. Лукас только и делал всегда, что говорил- «Эй, красавица, чего не нравится? Уходи из нашей школы, и все тебе понравится» . Знаешь, как раздражает!- пожаловалась Хайди.
-Зато Эд сегодня был готов голову свернуть Луку, ты не заметила?- спросила Линда.
-По-моему, это Тим так собирался сделать. Или нет?
Линда кивнула.
-Но и Эд тоже был не против. Мне кажется, ты ему нравишься…
-Неплохо бы!- грустно усмехнулась Хайди.- Ладно, я пошла. Хотела еще кое-что у Сэм спросить.
-Ладно.- Кивнула Линда, и, глядя вслед уходящей подруге, еле слышно сказала,- Иногда люди просто не видят того, что творится у них перед глазами!

Сделав уроки, Хайди включила компьютер. Зашла на свой любимый «Facebook».
-Ой, кто это?- она кликнула по страничке человека, добавлявшегося к ней.- Эд Уинд? Ой, это же наш Эдвард! Он он-лайн!!- Хайди быстро добавила Эда и написала ему «привет». Ответ не заставил себя долго ждать.
Без пяти двенадцать Хайди вышла из он-лайна, счастливая и веселая. Теперь у нее были причины ежедневно заходить на «Facebook».

Глава 3. «Может, хватит?»
Через несколько дней Лукас снова собрал свой «управляющий совет», а проще говоря, «Корону».
-Нет, ну так больше нельзя! Девчонок мы доводить не можем. Если тронем Хайди, нас всех убьет Эд, если доведем Линду- нам грозит смертная казнь от Тима. А Сэм сама за себя, может постоять, хотя Дэн начинает нам не те ответы говорить на истории, если мы обидим Саманту. Так что у нас больше нет способов их убрать из школы! И что делать предложите?
-Ничего.- Спокойно отозвалась Роша.
-Что?!
-Лук, посмотри ты правде в глаза. Так мы только себя дураками выставляем. Не их. Я уверена, что учителя давным-давно догадались, что их неправильные ответы на точных предметах- наших рук дело. И к тому же они редкостные гуманитарии. Таких в нашей школе просто нет! Ясно, что учителям они по душе.
-Защищаешь, значит?- зло сощурился Лукас.
-Нет. Просто мне это надоело. А то, как твой дружок Макс поступил тогда- кинул весь этот лед на девчонку, стоя за ее спиной- это просто подло. А если бы он попал ей прямо по голове? Сотрясение мозга было бы обеспечено! Ты их такой ценой отсюда хочешь убрать?- девушка жестко метала в Лукаса слово за словом, одно правдивее другого.
-Макс не стоял за ее спиной. Это она решила поиграть в мега-спасательницу.- Пробурчал парень.
-Макс стоял за спиной Эдварда. А нападение со спины- это подло. Подло и нечестно. Даже для таких, как ты.- Сухо бросила Рашель, взяла свою сумку и пошла к двери. Потом обернулась и процедила:
-Мне просто стыдно за то, что я тебе помогала.- с этими словами она вышла из класса.
Мэг тоже встала.
-Лукас, Рашель права. Может, правда хватит? Эти ребята… они не такие, как ты! Они честные. Когда у нас была эта снежная битва, я била снежками Саманту. Когда я упала, я реально испугалась. Я подумала, что сейчас она мне снег в лицо кинет. Но она этого не сделала. Она отошла, сказав «Лежачего не бью». Она честная! Не как ты. И все они такие. И больше в этом представлении я не участвую.- Мэг следом за подругой вышла из класса.
-Стил? Ну, а ты? Тоже предатель, да?- с усмешкой спросил Лукас у приятеля. Тот встал.
-Мне не хочется это признавать, но девчонки правы. Надо оставить новичков в покое. Мне не хочется больше унижать их. Нельзя же так! Мы все-таки в свободной стране живем. Пусть они учатся здесь, и никто им не мешает.- И Стил тоже ушел. Вслед за ним потянулись и другие ребята.
Лукас остался один.
-Ну ничего, мы еще посмотрим! Посмотрим, кто победит!

Часть 3. Один в поле не воин.
Глава 1. Идем готовиться!
-Дети, у меня для вас объявление!- сказала миссис Лиг, заходя в класс.- До того, как мы начнем историю. Скоро будет проходить олимпиада между школами по истории. Как вы все знаете, наша школа,- тут она вздохнула,- всегда на последнем месте. На этот год нам хватит позориться! Давайте соберем команду, подготовимся… выступим лучше всех! Ну, должна же математическая школа Солнечной Долины хоть чего то стоить на гуманитарной сцене! Ребята, ну, запишитесь!- просила учительница.
В воздух взметнулось несколько рук. Глаза миссис Лиг радостно блеснули.
-Линда, отлично… О, и Хайди! И Саманта! И Дэнни! И даже Эдвард!- восхищалась учительница, записывая имена и фамилии.- Ребята, да вы молодцы у меня! Вот бы еще и…
-Миссис Лиг, а как же я?- деланно обиженным голосом спросил Тим.
-И Тимми! Замечательно! Вся компания новичков. Ребята, в этом году мы, может, и вырвемся… - тут у нее зазвонил телефон. Закончив говорить, учительница погрустнела.- Ой, нет… Дети, олимпиада уже завтра!- пробормотала она. Что будем делать?
-Освободим нас от уроков и отправим в библиотеку. Там мы в Интернете найдем информацию и подготовимся.- Предложил Тим.
-Хорошо. Сегодня вы освобождены от уроков. Готовьтесь, но так, чтобы было видно, что вы не зря прогуляли уроки!- строго добавила учительница.
-Ну что вы, миссис Лиг!- пропел Дэн, выходя из класса, вслед за друзьями.
-Олимпиада завтра в девять!- донесся до них голос учительницы.

Весь день ребята готовились к предстоящему конкурсу. Из школы они ушли в шесть вечера, пролистав все книги и полазав по всем историческим сайтам Интернета. Но и дома им не было покоя. Как только Сэм пришла домой, она, не отвечая на вопросы мамы, закрылась в своей комнате, залезла в Интернет и начала по второму кругу листать информацию сайтов.
Хайди перерыла весь шкаф, достала старую-престарую энциклопедию и начала штудировать ее. Но, не смотря на это, она сначала зашла в любимую социальную сеть и в перерывах между подготовкой общалась с Эдом. Который, кстати, делал все то же самое.
Тим и Дэн зашли на исторический форум и болтали там, поминутно скачивая страницы из летописей и справочников и читая их.
Линда слушала радио-передачу о политике английской королевы и читала текст, переписанный из энциклопедии, заучивая его.
В общем, шла напряженная подготовка…

Глава 2. Олимпиада. Кто же победил?!
-У вас будет час пятнадцать минут, после того, как я раздам задания.- Говорила строгая миссис Стайн, проходя между партами и выдавая листки с заданиями. Вам надо будет написать сочинение на данную тему, используя исторические материалы. Грамматика и орфография будут учитываться при выставлении оценки. Так. У вас ровно час и пятнадцать минут, после чего я буду собирать работы независимо от того, закончили вы, или нет.
Эд фыркнул. Сочинения- его конек. Особенно по истории. А уж более интересную тему, чем эпоха возрождения и придумать-то сложно! Видимо, и Хайди тоже так думала о собственной теме, раз она уже начала строчить свое сочинение о древнем мире. Линда вспоминала слова диктора- ей как раз досталась тема о политике королевы. Тим и Дэн ликовали- им досталась одна тема- о Второй мировой Войне. Только вопросы были разные.
И в то время, как ребята из других классов, сплошь математики и физики, поглядывали с завистью на наших друзей-гуманитариев, те спокойно писали свои сочинения, удивляясь тому, что раньше школа не могла выиграть. Ведь это же так просто- написать сочинение! Не то, что все эти уравнения пополам с градусными мерами углов!

Час пятнадцать пролетели быстро. Ребята даже не заметили. Пожалуй, они били единственными из всех, кто сдал не два предложения текста, а два листа. Строгая учительница, принимая их работы, одобрительно кивнула.
-Результаты, скорее всего, будут сегодня, после двух часов. Мы повесим их на стенде у входа. – Сказала она ребятам.

Поскольку на уроки идти не особо хотелось- сплошь точные предметы- скука одна!- ребята решили пойти погулять, а к двум часам прийти в школу. Но так не вышло, потому что Дэн собрался идти в какой-то свой кружок, а ребятам хотелось пойти именно всем вместе. И пришлось нашим друзьям подождать до завтра.

На следующий день, пришедших пораньше ребят ждало разочарование. Никаких результатов не вывесили. Не вывесили вообще ничего.
-Ну вот, а мы так надеялись… - разочарованно пробормотал Дэн.- Ну ладно, может спросить после уроков.

На истории ребят ждал сюрприз. Не успел начаться урок, как в класс зашел высокий человек в костюме, держа в руках несколько листков.
-Миссис Лиг? Из вашего класса были участники на олимпиаде по истории?
-Да, были. А что?
-У меня просто сообщение для них. – мужчина достал несколько листков и сказал,- Саманта Хьюстенсон заняла шестое место, Тим Мэдлок занял пятое место и разделил четвертое с Дэном Райном. Третье место получила Линда Сайрус. А первое и второе…- тут он замолчал.
-А мы? А с нами-то что?- спросила Хайди у Эдварда. Тот пожал плечами.
-Все. Больше никто не занял никаких мест.- сказал мужчина.
Тут у него зазвонил телефон.
-Что? Да, да, я в математической школе. Переподсчет? Первое и второе? Хорошо, скажу. Да, прямо сейчас.- он отключил телефон.- Вышла ошибочка. Прошу прощения. Второе место заняла…

Глава 3. Вы спасли школу!
- Второе место заняла…Хайди Браун. И первое… Эдвард Уинд. Поздравляю, ребята!- мужчина вышел из класса.
В головах ребят стучало- победа наша, победа наша, ПОБЕДА НАША!!!
Тут мужчина снова заглянул в класс.
-Ах, да, ваша школа первая в этом году среди всех школ в этой олимпиаде!

ПОБЕДА НАША!!!- завопил Тим во все горло. К нему присоединился весь класс.

После уроков было торжественное собрание всей школы, где директор хвалил ребят за то, что школа первый раз в жизни своей заняла первое место в олимпиаде по гуманитарному предмету.
-Вы спасли нашу школу от очередного позора! Вы шестеро- гордость нашей школы! Вот, с кого надо брать пример всем ученикам!

Долго шли аплодисменты, речи, похвалы… Когда ребят отпустили, к ним первым делом подошли Рашель, Стил и Мэг.
-Ребята, простите нас! Нам очень стыдно за то, что мы делали… мы вас доставали… Простите нас! Особенно вы, Эдвард и Хайди. Лукас так зарвался, что даже Макса подговорил… А пострадала ты.- сказала Рашель.- Простите, ребята!
-Ну, конечно, ничего страшного! Мы уже и забыли!- сказал Дэн, и ребята закивали.

Эпилог.
-Интересно, где Лукас?- спросила Саманта вслух, оглядываясь.
-Да он в другую школу перешел. Ему видимо стыдно. Или боится он…- сказала Мэг, проходившая мимо.- Он теперь в языковой школе двойки хватает,- рассмеялась она,- так ему и надо!
-Раз она перешел… Хайди, может пересядешь ко мне?- спросил Эд.
Девушка улыбнулась и кивнула. Потом она посмотрела на Линду.
-Что я тебе говорила?- прочитала она по ее губам и засмеялась.
-Что ты смеешься?- притворно обиделась Линда.- Правда же? Правда же!

Из книги Ирины Млодик «Школа и как в ней выжить: взгляд гуманистического психолога»

Школа готовит нас к жизни в мире,
которого не существует.
Альбер Камю

Школа – это не только место (пространство), куда приходит растущий человек, чтобы получать знания. Это огромный промежуток времени (если рассматривать его в масштабе всего детства), который проводит ребенок в этом самом месте. Школа – это сеть отношений, в которые вовлечены все мы ежедневно и ежечасно. И это система, организованная и живущая по своим законам, формирующая и изменяющая каждого, кто является ее частью. В конце концов, школа – это процесс, и не только процесс образования и становления…

Мне всего шесть лет, и все домашние собираются на семейный совет. Главный вопрос на повестке дня: хочу ли я пойти в школу этой осенью. Первая учительница моей сестры набирает новый класс. Очень удачно: можно отправиться в ту же школу к знакомому педагогу. Меня спрашивают, хочу ли я этого. Я не знаю, хочу или нет, потому что вообще не знаю, что такое школа. Я представляю себе большие комнаты, как у нас в детском садике, заполненные детьми-учениками и строгую учительницу, которая следит за тем, как мы себя ведем. Картинка не очень отличается от того, что происходило в саду, но от родителей и сестры я знаю, что школа – это большая ответственность. Поскольку я боюсь в своей шестилетней жизни всего нового, и на самом деле меня пугает эта ответственность, то в школу идти я скорее боюсь. Мне хочется зацепиться за мамины слова: «она же еще маленькая и так часто болеет», но я знаю, что папа будет недоволен. Он, похоже, все давно решил. Мне ничего не остается, кроме как согласиться.

Меня приводят к той самой учительнице на какие-то экзамены или тесты. И, несмотря на то, что к своим шести годам я умею читать, писать и знаю таблицу умножения, меня просто парализует от тревоги и ответственности. Учительница строга, отбор в школу серьезен, я не должна подвести папу. В те времена – это лучшая школа в городе, «английская», с самым высоким процентом поступления в ВУЗы. Несмотря на охвативший меня ужас, я все же выполняю задания, и меня принимают. Я не помню, обрадовал ли меня сей факт или нет, помню только чувство огромного облегчения от того, что собеседования и тесты заканчиваются.

Воспоминания о начальной школе обрывочны: только отдельные эпизоды и ощущения. Из-за маленького роста я сижу на первой парте, прямо напротив учительского стола. Основное чувство на протяжении долгих трех лет – страх, переходящий в ужас, когда учительница повышает голос (а делала она это регулярно), полный ступор, когда она, рассердившись, бьет указкой или кулаком по своему (слава Богу!) столу, бьет так, что подпрыгивает даже моя парта. И еще: я до сих пор отчетливо помню состояние жуткой паники, когда надо было выходить к доске. Я стою перед классом и отвечаю совсем тихо, потому что ужас заполнил каждую клетку моего маленького существа. Меня прерывает ее разъяренное: «ГРОМЧЕ!». Я впадаю в столбняк и могу выдавить из себя лишь мучительный шепот. Ее очередное: «ГРОМЧЕ!» ввергает меня в состояние полного паралича, и я вообще уже не могу ничего сказать. Под язвительные комментарии моей мучительницы и смех одноклассников я отправляюсь на свое место и хочу только одного: стать невидимкой, чтобы никто меня не замечал, не заставлял говорить громко и с выражением, не унижал и не стучал по моей парте. Но мне предстоит пережить еще три года постоянного сверхчеловеческого напряжения, от которого я спасаюсь лишь тем, что непрерывно болею.

Моя первая учительница была замечательной женщиной, носила звание «почетный учитель». Она отдала школе всю свою жизнь. Она учила нас, как умела, как считала нужным и правильным. Все в нашем классе выучились читать, писать, вычитать и делить, и, наверное, многие ей за это благодарны. Но теперь, уже будучи взрослой, я совершенно убеждена, что могла научиться этому и не заработав невроз, последствия которого придется расхлебывать всю оставшуюся жизнь. Я уверена, что учить детей хорошо и «правильно» можно не только манипулируя их чувствами, внушая страх, подавляя в них личность, целиком подчиняя себе и своим целям. Я знаю, что дети значительно эффективнее учатся в атмосфере уважения, поддержки и принятия. Они легко, без всякого страха, следуют за учителем, когда им интересно, и когда они понимают, для чего нужны все эти знания, которые взрослые почему-то считают важными априори.

Вот послание, которое я вынесла из своей школьной жизни:
«Будь послушной, усердной, старайся, много работай! То, что сказали взрослые люди до тебя, значительно правильнее всего того, что можешь сказать ты. Есть непреложные истины, которые тебе следует знать, не оспаривая и не подвергая их сомнению. Будь прилежной, исполнительной, следуй установленным правилам, слушай старших и усердно учись! Только тогда ты избежишь недовольства представителей взрослого мира, и возможно даже получишь поощрение».

Что интересно, оно усвоилось значительно прочнее, чем многие знания, вбивавшиеся в мою голову с немалым напором. Знания забылись, послание всегда со мной. Да, оно до сих пор помогает мне быть усердной и много работать, но делает ли это меня счастливой? Кроме того, только мои психотерапевты знают, какие сверхчеловеческие усилия мне пришлось приложить, чтобы позволить себе иметь право на собственное мнение, чтобы научиться видеть мир не только таким, каким он уже описан в книгах, чтобы когда-нибудь разрешить себе звучать.

«Время было такое», – скажут некоторые. Кого еще должны были готовить школы в эпоху социализма, тем более в период застоя? Конечно, исполнителей: послушных, усердных, внушаемых, способных без сомнений и колебаний разделять и поддерживать нужные стране идеи. Те немногочисленные творцы и люди, которые видели не только то, что позволено партией, объявлялись либо диссидентами, либо маргиналами, либо сумасшедшими. Смотреть на мир не через призму коммунистических идей было явно неадаптивным поведением и каралось, как минимум, постепенным выдавливанием из сообщества, как максимум, психиатрическим лечением. По иронии сложившихся обстоятельств в нашей стране лечили чаще всего тех, кто был наиболее здоров.

Как все начиналось

Школьные учителя обладают властью,
о которой премьер-министры
могут только мечтать.
У. Черчилль

В большевистской России все начиналось, как всегда, с весьма светлой идеи: сделать все население нашей необъятной Родины грамотным, для чего в 1919 году был издан декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР». По этому декрету «все население Республики в возрасте от 8 до 50 лет, не умеющее читать и писать, обязано обучиться грамоте на родном или русском языке по желанию». Хорошую и весьма гуманистическую идею, как и многие другие, столь же светлые идеи, большевизм исковеркает позже, использовав их в своих политических целях.

Реформа образования, узаконенная в октябре 1918 г. декретом «О единой трудовой школе» основывалась на вполне прогрессивных и здравых мыслях:
- демократичность (бесплатность, общедоступность, светскость);
- преемственность (творческая интерпретация весьма прогрессивных педагогических идей зарубежной и отечественной педагогики);
- гуманистические подходы к свободному развитию личности;
- целостность.

Но времена экспериментов и педагогических новаций в молодой республике быстро заканчиваются. Большевики, стоящие у руля огромного государства, понимают, что школа – это не просто элемент образовательной системы. Это главный государственный институт, «создающий» гражданина и воспроизводящий общество, так называемый «консервативный «генетический аппарат» культуры» (С. Г. Кара-Мурза. Советская цивилизация. Том I). И школа становится главным идеологическом учреждением, в котором, исходя из тоталитарной идеологии, вводится единообразие программ (вовсе не для того, чтобы обеспечить надлежащий уровень образования). В советской школе унифицируются формы обучения, напрочь забываются светлые идеи декрета «Об учете индивидуальных особенностей детей», поскольку всем детям России предстоит стать общей народной единицей – «советским гражданином». Вскоре также забываются идеи о самоуправлении учащихся, школой чуть позже будут напрямую управлять Партия и Комсомол.

Таким образом, к началу тридцатых годов, назревшее противоречие между концепцией трудовой школы (в которой были заложены такие ценности, как ориентация на развитие личности ребенка, установка на его творческую деятельность, стремление гармонизировать запросы общества и интересы отдельно взятого человека) и задачами тоталитарного государства, полностью разрешается в пользу государства. Большевистское правление берет школу под жесткий централизованный контроль, отныне регламентируя все учебно-воспитательные процессы.

Школа миллионными тиражами начинает выпускать «советского гражданина», укомплектованного не только общими знаниями, но и соответствующей идеологической начинкой, сформированного с жестко определенными задатками, взглядами на мир, психологией. Все, кто «не подходили» под заданные советским государством стандарты, окончательно истребляются во времена сталинизма.

Каковы же были качества того самого «советского гражданина»?«Преданность коммунизму и непримиримость к его врагам, сознание общественного долга, активное участие в труде на благо общества, добровольное соблюдение основных правил человеческого общежития, товарищеская взаимопомощь, честность и правдивость, нетерпимость к нарушителям общественного порядка… забота об общем благе народа, о всестороннем развитии человеческой личности в условиях коллектива», – из доклада Н.С. Хрущева на Внеочередном XXI съезде Коммунистической партии Советского Союза. И это уже оттепель! А если вспомнить историю, пробежаться по книгам и фильмам той эпохи, и очистив сознание от пропагандистской шелухи, посмотреть на советского человека глазами психолога, очевидно, что он должен был:
- быть максимально приспособленным для идеологических и политических манипуляций;
- не иметь своего мнения, отличающегося от мнения партии и правительства;
- не задавать провокационных вопросов и вообще не задаваться вопросами;
- всегда быть довольным тем, что есть, и никогда не хотеть большего;
- много работать исключительно из рабочего энтузиазма, а не ради личной наживы;
- быть идейно выдержанным, а значит, не подвергать сомнению ценности социалистического строя;
- быть творческим в жестко заданных рамках;
- всегда ставить коллективные цели выше своих собственных;
- не выделяться ни личностно, ни профессионально (можно выделяться только по партийной линии, то есть выделяться в своем послушании).

Все эти качества, присущи авторитарной психологии, согласно которой один человек (некий авторитет) определяет, что хорошо для всех, он же изобретает и утверждает законы и нормы поведения. И если основные мотивы этого авторитета - получение и удержание собственной власти, то все законы и нормы будут создаваться и поддерживаться только ради этого, а не для прогресса или здоровья общества. Более того, авторитету выгодно постоянно внушать людям, что сами они не способны создавать и поддерживать моральные нормы и ценности, то есть, говоря проще, отличать добро от зла. Одними из самых больших грехов авторитарной психологии являются неповиновение и неуверенность в праве авторитета на управление всеми, на установление норм, сомнение в том, что эти нормы – самые лучшие.

По законам авторитарной этики и психологии росло и крепло молодое советское государство, усиливая собственную власть за счет запугивания жителей сначала внешним (гражданская война), а потом и внутренним врагом (сталинизм). Страх, стыд и вина – вот те таинственные кнопки в душах каждого, на которые так активно нажимали большевики вплоть до самого застоя. Эти кнопки безотказно работали и включали все нужные манипулятивные схемы по удержанию власти в огромной стране.

Конечно, практически любое общеобразовательное учреждение в советской России тех времен было слепком с государства. Школа не могла остаться хоть сколь-нибудь гуманистической, как изначально задумывал ее Луначарский. Собственные законы и нормы, которые была бы способна создать и которым могла бы следовать конкретная школа, психологическая независимость и раскрытие своего потенциала всеми участниками обучающего процесса, их забота о благополучии отдельно взятого человека, а не всего социалистического общества в целом, – все это не только не подходило для авторитарного государства, но и было чрезвычайно опасным. И гуманистическая этика на долгие годы покинула просторы Советского Союза.

В школе воцарился авторитаризм. Все, от директора школы до первоклассника, стали объектом, вещью государства. Вещь считается хорошей, если она соответствует требованиям того, кто ее использует. «Хорошими» назывались лишь те школы, директора, учителя и ученики, которые соответствовали идеологическим требованиям государства, те, кто был управляем, послушен, чьи сердца и головы разделяли социалистические ценности, и никогда, ни при каких обстоятельствах, не ставили их под сомнение. «Плохие» быстро переставали существовать.

В этом смысле слова Камю о том, что «школа готовит нас к жизни в мире, которого не существует», взятые мною в качестве эпиграфа к этой главе, сочли бы в те времена неверными. Наша школа идеально готовила своих учеников для жизни в реально существующем социалистическом лагере. Она выпускала практически идеальную модель гражданина, приучая его быть послушным, исполнительным, трудоголичным. Во всяком случае, из меня, не бунтаря по натуре, получился практически идеальный советский человек. Чем я, вероятно, могла бы гордиться в прежние времена. Сейчас же мне приходится тратить немало времени и сил на то, чтобы произвести ревизию в «наследстве», оставленном мне школой и государством, и избавиться от того, что теперь мне не позволяет жить счастливо и свободно, сохранить то, что было полезным и подходящим, и разобраться в том, как отделить хорошее от плохого.

Школа переходной эпохи

Школа – это заведение,
где детей учат нужному и ненужному вперемешку,
всячески мешая им отличать одно от другого.
Виктор Кротов

К концу ХХ века социалистическое государство неожиданно (для нас, простых советских граждан) дало трещину и в считанные месяцы расползлось по швам. Вместе с социалистическими ценностями пошатнулись нравственные устои и идеологические основания. Исчезла с лица российской земли прежняя коммунистическая партия, долгие годы указывавшая, как нам жить.

К тому времени я уже окончила институт, у меня была семья и собственный ребенок. Но я помню растерянность и тревогу, охватившие меня, когда я услышала о роспуске компартии. Разум твердо знал, что это должно было произойти. В глубине души мой «взрослый» гордился тем, что на его глазах, наконец, творится История, и чувствовал свою колоссальную ответственность за это. Но маленькая девочка-ученица хорошей английской школы испытывала настоящий ужас перед грядущим, в котором теперь не существовало никаких твердых ориентиров, никаких однозначно заданных ценностей, никаких твердых оснований.

Наступивший хаос и «разгул» только укреплял этот глубоко спрятанный страх. Страна несколько весьма бурных лет походила на огромную компанию подростков, первый раз собравшихся на даче без родителей. Страна хотела попробовать все, что ей так долго запрещалось: иные мнения, иные партии, частную собственность, индивидуальную деятельность, рыночную экономику, свободу слова и творчества, и многое-многое другое, отнюдь не всегда здоровое и прогрессивное. Теперь каждый должен был самостоятельно решать вопросы добра и зла. На первых порах это казалось более сложным и непривычным, чем поступать исходя из чьих-то прежних и якобы априори «правильных» представлений.

Законы авторитарной этики переставали работать, а правила и нормы новой этики еще не сложились. Неудивительно, что очень скоро многие стали мечтать о возвращении «сильной власти», не в силах перестроить собственную психологию, психологию подчиненности, которая при всех ее издержках, так хорошо создавала иллюзию защищенности и безответственности.

Каково же было школе в эти сложные времена? Не имеющая себе равных консервативность системы образования давала ей возможность оставаться стабильной и по-прежнему учить и воспитывать детей, несмотря на затянувшуюся штормовую политическую «погоду» в стране. В этом, на мой взгляд, большая заслуга школы того периода. Из-под ее ног выбили почву, отменив пионерскую организацию и комсомол. Школа вынуждена была находить собственные нравственные основания и ориентиры, на которые опирались бы учителя, и которые транслировались бы детям. Именно в тот момент, когда заданность сверху сменилась необходимостью личного нравственного и профессионального выбора, школа стала более «персональной». Личность директора и учителя стала основополагающей и атмосферосоздающей.

Каждая конкретная школа постепенно, и чем дальше, тем все больше, становилась отражением личности ее директора и педагогического коллектива. Вносить серьезные изменения в сам учебный процесс отваживались только учителя-новаторы, исчислявшиеся десятками на многомиллионную Россию, так что сам обучающий процесс практически оставался неизменным, но вот подход к детям, мировоззренческий и нравственный контекст теперь во многом задавались нюансами педагогических взглядов на тот или иной предмет.

Вскоре был издан Закон об образовании, объявивший о «свободе и плюрализме в образовании», закрепивший «демократический, государственно-общественный характер управления образованием», разрешивший частные школы и закрепивший на бумаге различные принципы нового образования, в том числе гуманистические: «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».
Школьная система, наконец, получила узаконенную свободу. Свободу «от…» или свободу «для..»?

Школа настоящего

Школа – это место, где шлифуют булыжники и губят алмазы.
Роберт Ингерсолл

Школа настоящего, окончательно расставшись с социалистической идеологией прошлого, однако не спешит расставаться с прежней авторитарной психологией и этикой. Ученик, как и много лет назад – объект обучения. Учитель – субъект. Субъект обучает объект. Тот, кто знает, рассказывает тому, кто не знает. Учитель требует, ученик исполняет требования, по-прежнему, желательно, беспрекословно и, не задавая лишних вопросов. Один – главный и всегда вверху, «над». Другой – подчиненный и всегда внизу, «под». Так было во все времена. Неужели может быть как-то иначе?

Школа настоящего является, по-моему, оплотом консерватизма до сей поры. И я употребляю это слово вовсе не в негативном аспекте (мол, прогрессивное – все однозначно хорошее, а консервативное – однозначно плохое и устаревшее). В консерватизме есть, безусловно, свои плюсы. Например, то, что в консервативных системах перемены происходят медленно и проходят неоднократную проверку, прежде чем претворятся в жизнь. Для психики ребенка это важно, поскольку детям необходима внешняя стабильность.. Консерватизм позволяет сохранять традиции и устои, некоторые из которых оказываются значимыми во все времена, а в более прогрессивных системах оказываются выброшенными на задворки. Кроме того, консерватизм проще и безопаснее. Это система, где все известно, все предсказуемо, все неоднократно проверено, все однозначно, одномерно… и бесперспективно.

Современная школа вполне благосклонно приняла свободу «от..», и отбросила от себя идеологическую чешую, слегка горюя, но все же смирившись с потерей таких дисциплинообразующих структур как пионерская и комсомольская организации. Но вот свободой «для…» пользоваться, на мой взгляд, не научилась за весьма редкими исключениями. Складывается весьма удручающий парадокс. Общество продолжает динамично изменяться, хоть и не так бурно, как в переходный период, но все же со значительным градиентом. А школа во многом остается прежней. И вот теперь Камю становится правым в том, что современная «школа готовит нас к жизни в мире, которого не существует». Скорее даже так: школа выпускает детей, плохо приспособленных к тому миру, где им предстоит жить.

Посмотрим, какие требования предъявляет общество к взрослому человеку, стремящемуся иметь жилье, стабильный доход, статус, признание и прочие атрибуты благополучия. Он должен:
- иметь независимую позицию;
- уметь принимать собственные решения и нести за них ответственность;
- обладать качествами лидера;
- быть в курсе всего нового, что появляется в информационном поле;
- самому быть законодателем нового, первооткрывателем в своем бизнесе или профессии;
- быть максимально креативным как в собственной профессии, так и в жизни;
- быть упорным и настойчивым в достижении собственных целей;
- иметь значительную устойчивость к стрессам и способность быстро восстанавливаться после полученного негативного опыта;
- быть уверенным в себе, осознавать собственные таланты и способности и умело реализовывать их в своей жизни.

То есть, если в трех словах: быть активным, плодотворным, независимым. Это качества противоположные тому, что задает авторитарная педагогика: быть пассивным, исполнительным (реализовывать чужие идеи, а не генерировать собственные), зависимым-подчиненным. Получается, что школы, где субъект-объектные отношения являются главными, где авторитарная педагогика по прежнему процветает, выпускают детей, максимально неприспособленных к тому, чтобы стать успешными взрослыми настоящего времени. Вот вам и обратная сторона стабильности, безопасности и сопротивления переменам. Как точно сказал Н.А. Бердяев: «Истинный консерватизм есть борьба вечности со временем». Причем вечность при консерватизме всегда побеждает.

Разные типы современных школ

Притом, что школа по-прежнему остается весьма «персональной», то есть наделенной чертами и характеристиками ее педагогического состава, появляется некоторое своеобразие, формирующееся исходя из того, кто становится главным в школе и оказывает наибольшее влияние на все процессы. С этой точки зрения школы делятся на несколько типов.

Родительско-центрированная школа

Как мне надоело вызывать в школу твоих родителей! Уж лучше бы ты сиротой родился.
Высказывание одного учителя

Это школа, где родитель является фигурой, задающей, определяющей и контролирующей все процессы в школе. Такой тип школ характерен, в основном, для частного, платного образования. На том основании, что родитель вносит определенную сумму за обучение, он решает (а школа потворствует ему в этом решении), что является хозяином ситуации и процесса. Отчетливо понимая, что деньги дают определенную власть, он спешит ею воспользоваться, часто совершенно не разбираясь ни в методологии учебного процесса, ни в общих принципах обучения, ни в преподавательской специфике отдельно взятых предметов.

Школа, будучи зависимой от родительских «вложений», соглашается на подобный контроль и вмешательство, которые, в большинстве случаев, наносят вред как отдельно взятому ребенку, так и всей обучающей системе в целом. Педагогический коллектив парализует даже любой намек на родительское недовольство, а тем более возможность открытого конфликта, способного привести к прекращению договора с данным родителем или к еще более неприятным последствиям.

В результате школа становится не местом получения образования детьми, а местом реализации родительских амбиций и тревог. Школа «для родителей», пытаясь максимально следовать их требованиям, упускает из виду свою основную образовательную задачу. При этом удовлетворить потребности собственных заказчиков она, как правило, также оказывается не в силах. Родителей много и их запросы по отношению к школе могут быть не просто разными, а противоположными.

Родительское собрание в классе моего сына. Много вопросов, которые требуют немедленного решения. Один из них – дисциплина. Мне, как родителю, совершенно не понятно, почему возникает такая проблема. Я знаю своего сына: ему нужно внимание учителя по отношению к нему лично, он в состоянии эффективно учиться только при одном условии: если ему интересно, если все его существо захвачено решением какой-то важной и увлекательной задачи. Я не успеваю высказать свою точку зрения, как вступают матери других детей, и мне становится страшно:
– Вы должны заставить детей учиться. Ведь это их работа. Нам тоже не очень хотелось ходить в школу, но мы же ходили. Вы просто не можете их заставить.
– Я считаю, что дисциплина – это вообще самое важное. И она должна быть максимально строгой. Мы же воспитываем будущих солдат!
– А мне кажется, что дети совсем распустились, потому что в школе нет никакого нравственного воспитания. Если бы дети уважали старших, то не было бы и никаких проблем с дисциплиной.

Мне страшно оттого, что я не хочу растить солдата, не хочу, чтобы он ходил в школу из чувства долга, не хочу, чтобы на него давили, навязывали свое мнение, приказывали, не хочу, чтобы его «строили» и требовали от него уважения. Я хочу, чтобы он уважал по собственной воле, приучился сам себя контролировать и хочу, чтобы в школу ему идти хотелось. Но я боюсь, что школа примет позицию большинства родителей, а в этом случае нам снова придется искать новое место.

Родительско-центрированная школа просто обречена на постоянное недовольство родителей. И как бы не хотелось педагогам сгладить острые углы, конфликты и претензии неизбежны. Для одного родителя важны – дисциплина и послушание, для другого – уровень получаемых ребенком знаний, для третьего – хорошие оценки, для меня, например, самым важным всегда было обучение с удовольствием при сохранении и развитии личности моего сына. Наши требования настолько разные, что удовлетворить их все в отдельно взятом классе или школе нереально.

Родитель, хоть и фигура весьма ограниченной компетентности, в такой школе решает вопросы, в каком классе учиться его чаду, на какие предметы делать упор, как оценивать учителям его знания и т.д.

Поскольку, родитель является взрослым представителем ребенка, он, конечно, вправе излагать собственное видение ситуации по поводу обучения детей, но в других типах школ у него всего лишь «совещательный голос», а в школах такого типа – «решающий».

Психологические проблемы, часто возникающие в родительско-центрированной школе:
- неуважение детей к тому, кто их учит, и как следствие, проблемы с дисциплиной (поскольку родитель неосознанно транслирует эту позицию своему ребенку, «командуя» учителем и школой, относясь к ним как к личной прислуге);
- пассивность и развивающийся психологический инфантилизм детей, не несущих ответственности за собственный процесс обучения (родительская трансляция – «во всем виновата школа», и «я схожу в школу и все решу за тебя»);
- постоянный стресс, испытываемый учителями от необходимости приспосабливаться к требованиям родителей, и неизбежный перенос его на детей;
- потребительская позиция детей по отношению к жизни (трансляция потребительской позиции родителей по отношению к школе);
- пониженная мотивация к обучению у детей (из-за невозможности учителей выработать рабочие и здоровые отношения с учениками).

Таким образом, родительско-центрированная школа выпускает пассивных, склонных к инфантильности детей, малоспособных выживать в конкурирующем поле без помощи родителей, укрепляет родительскую иллюзию о необходимости и возможности тотального контроля над ребенком, укореняет в учительском составе неуверенность в себе, позицию подчиненности и неуважение к собственным педагогическим основаниям и взглядам.

Учебно-центрированная школа

Образование есть то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили.
А. Эйнштейн

Это школа, где всем заправляет учебный процесс. Подобная система характерна, главным образом, для специализированных учебных заведений так называемого «старого» типа: языковых, математических и иной направленности. Здесь ребенок с его реальными способностями, личностными характеристиками, психологическими особенностями и взглядами на мир никого не интересует, особенно, если он не прилежен в обучении.

Зачастую такие школы, уделяя много времени и сил именно обучению, в результате не дают детям необходимых знаний. Потому что знания – это то, что ребенком усвоилось, то чем он может оперировать, а не то, что он может просто воспроизводить. Подобные школы, как правило, работают по принципу авторитарной психологии. Учитель транслирует, ученик воспроизводит. Учитель априори всегда знает лучше. Школьник должен заучить методы, законы, принципы, параграфы, ответить их без запинки и не задумываться, как можно по-другому ответить на вопрос, решить задачу, найти закономерности.

Умение ученика воспроизводить заученное оценивается по пятибальной шкале. Недаром, отметка в таких школах воспринимается часто как истина в последней инстанции, как однозначный показатель уровня знаний. Хотя совершенно понятно, что это всего лишь субъективное представление учителя о способностях ученика отвечать на запросы данной обучающей программы. Еще печальнее, на мой взгляд, что такая субъективная данность как оценка часто обобщается и распространяется на личность ребенка в целом: «он – плохой ученик», «он никуда не годится», «из него ничего не получится» и т.д. Хотя его «тройки» по математике говорят всего лишь о затруднениях в восприятии этого раздела программы, которые могут быть вызваны не только и не столько «ленью» самого ученика, сколько его наследственными способностями, особенностями развития, персональным когнитивным стилем, особенностью темперамента, отношениями с учителем, психологическим состоянием в определенный период времени, и, в конце концов, неспособностью учителя объяснить материал.

Но поскольку отношения в школе основаны на авторитарной психологии, у ученика практически нет шансов не принимать плохие оценки всерьез, поскольку из них складывается его образ успешного или неуспешного члена общества в целом. И ребенок либо рискует стать «неудачником» и «плохим» для родителей и школы, либо вынужден учиться, выжимая максимум из своего потенциала.

Школы, центрированные на учебном процессе, как правило, тесно связаны с какими-то престижными высшими учебными заведениями, и их цель – подготовить детей к поступлению в соответствующие ВУЗы. Цель, согласитесь, благая. Но средства:
- высокие и не всегда оправданные психологические и интеллектуальные нагрузки;
- необходимость поглощать огромные объемы информации, далеко не всегда переходящие в реальные знания;
- высокий и постоянный уровень стресса;
- страх получения плохих оценок;
- нагнетание учителями тревоги перед ответственными мероприятиями (экзаменами, контрольными, открытыми уроками);
- поддержание мотивации избегания (плохих отметок и замечаний) в ущерб мотивации стремления (получение новых, интересных знаний);
- жесткая дисциплина на основе безусловного и необсуждаемого подчинения;
- формирование усердности, переходящей в трудоголизм.

Еще много лет спустя после того, как я закончила школу, мне снится, как я сдаю экзамены. Меня прошибает пот от мысли, что я ничего не знаю, ничего не смогу ответить и неизбежно окажусь перед лицом полного провала. Мой страх настолько велик, что его можно сравнить только с ужасом смерти. Только во снах, где мне грезится, что вот-вот умру, я испытываю похожее чувство.

Сколько себя помню, я училась. Начиная с 6 лет, каждый мой вечер, за исключением праздников, каникул, и некоторых выходных был занят уроками. Только некоторые из них: литературу и английский язык, я делала, можно сказать, с удовольствием. По литературе была такая чудесная форма работы, как сочинения, которые я писала всегда с неизменным увлечением, но, к моему удивлению, получала стабильное «четыре» за содержание. И только списав одно из домашних сочинений с критических статей получила «пять». Тогда я поняла, что мое мнение о персонажах и понимание смысла произведения на самом деле никого не интересует, и что списывать с того, кто уже когда-то умно и грамотно все изложил – явно более адаптивное и эффективное поведение.

Когда я была ученицей, в моей английской школе был явный уклон в сторону технических наук, по сему физику или химию как специальность выбирали подавляющее число учеников. Стала студенткой физико-химического факультета одного из столичных ВУЗов и я. Химик-технолог из меня получился неплохой, только ненадолго. Кризис в стране и в моей жизни, к счастью, вывел меня к совсем другим – гуманитарным берегам.

Все, что дала мне школа, это: замечательный шанс учиться в столичном институте, удивительные исполнительские способности, редкостное прилежание и послушание, полную неспособность расслабиться, если дела не сделаны, веру в непререкаемые авторитеты, избыточное старание в любом, иногда не стоящем того, деле, сильную зависимость от оценок других людей и невозможность иметь собственное мнение и собственную позицию.

Несомненно, у меня была некая предрасположенность к тому, чтобы стать такой Ведь наша школа не выпускала клонов с одинаковыми характеристиками, но ее десятилетнее влияние на мою детскую психику было совершенно очевидным. И с этим влиянием мне пришлось непросто уже в институте, где требовались навыки самоорганизации, где приходилось решать массу нестандартных задач, где материал невозможно было просто выучить, его надо было понять и уметь им оперировать. Меня отчасти спасало только невероятное усердие.

В жизни после института моя зависимость от чужих оценок убивала даже возможность каких-то новых начинаний, отсутствие собственного мнения и позиции мешало не только в отношениях, но и в работе, исполнительность не давала возможности творить, а неспособность расслабиться делала меня тревожной, напряженной и болезненной. Только занятия психологией (на протяжении десяти с лишним лет!) помогли мне оставить в прошлом то, что мешало мне жить еще с детства.

Учебно-центрированные школы до сих пор очень популярны среди родителей, особенно в провинции. И мне как психологу и родителю понятны причины такой популярности. Школа, благодаря своим жестким требованиям к обучению, значительно уменьшает родительскую тревогу, поскольку дает определенные гарантии конкурентоспособности ребенка в абитуриентской гонке и повышает шансы поступления в ВУЗ. Причем поступление в хороший институт многими родителями по-прежнему воспринимается как окончательная точка приложения всех усилий. Хотя настоящее образование, как правило, в ВУЗе только начинается, и приходит пора проявиться накопленным за годы обучения в школе навыкам, как образовательным, так и психологическим. И в этот период дети из учебно-центрированных школ нередко оказываются не на высоте. Им мешают определенные психологические особенности:
- перфекционизм (стремление выполнить даже простое задание совершенно, непрерывно внося улучшения, затрачивая на это много времени и усилий);
- тревожность (как конструирование негативного будущего, постоянное ожидание провала, особенно перед экзаменами);
- привычка к конвергентному мышлению (ориентирование на поиск единственного и «правильного» решения поставленной задачи);
- интроективность (способность «заглатывать» получаемый материал, не анализируя его и не перерабатывая в реальные знания);
- привычка в процессе обучения опираться в основном на кратковременную память, мало задействуя остальные психические функции: восприятие, логику, воображение;
- сильная зависимость от любой внешней оценки;
- трудности с формированием собственной позиции по разным вопросам и собственного взгляда на вещи.

Что помогает им учиться более-менее стабильно? Дисциплинированность и усердие. У вузовских педагогов с авторитарным подходом к обучению такие ученики могут показывать неплохие результаты, поскольку находятся в привычных для них отношениях. Но в целом, они либо отдаются радостям студенческой жизни, которая после школы им кажется лишенной ответственности и внешнего контроля, с трудом вырабатывая самоконтроль, либо снова прилагают большие усилия, чтобы приспособиться к новой учебной ситуации.

После окончания институтов бывшие ученики, как правило, прекрасно справляются с задачами, требующими усердия и исполнительности, но редко становятся лидерами, руководителями, создателями собственного бизнеса, новаторами, творцами. Конечно, многое определяется не только влиянием школы, но и личностью отдельно взятого ребенка, однако десять-одиннадцать лет активного психологического воздействия значимых для него взрослых не могут не оставить следа.

Личностно-центрированная школа

Человека формирует все великое. Иоганн Гете

Это школа, в которой личность человека: учителя, директора, ученика, – и есть тот самый фокус внимания. Именно личностью задаются и поддерживаются все процессы обучения, кроме того, именно личность – жизнетворящая и творческая сила во всей школьной жизни. К сожалению, в России пока таких школ немного, хотя есть некоторая надежда, что число их будет постепенно расти.

В настоящее время – это, по большей части, авторские школы, то есть те, в которых директор является, безусловно, яркой и харизматичной фигурой, со специфическими педагогическими взглядами, с авторскими наработками в построении образовательной системы в рамках вверенной ему школы. Соответственно этому директор формирует педколлектив, транслируя и поддерживая во всей школе ценности собственного подхода к обучению и детям. В большинстве случаев, это гуманистические ценности, такие как: здоровое социальное и личностное развитие детей, формирование критичности их мышления, становление собственного образа, а не навязывание чужого, обучение на основе сотрудничества, открытость, честность и возможность самоактуализации и самоопределения.

Иными словами, сам являясь яркой личностью, директор формирует и поддерживает образовательную среду, в которой каждый в школе может проявлять и развивать собственную личность. Такая школа, на мой взгляд, наконец, становится тем, чем и должна быть: местом, где ребенок занимается образованием, в исконном понимании этого слова (образование – «становление собственного образа»).

В данном случае школа уходит от своего парадоксального назначения, которое особенно было развито при социализме. Вспомните, когда не уборщицы существовали для людей, а люди – для уборщиц («не ходите здесь, я уже вымыла!»), а также больницы для медперсонала, рестораны для швейцаров, магазины для продавцов и так далее. Тогда все структуры как будто создавались для удобства тех, кто там работает, а не для тех, кому они, собственно, и были предназначены. Старая авторитарная школа была типичной школой для учителей, где все в ней строилось исходя из интересов кого угодно: директора, учителя, государства, но только не из интересов детей, в ней обучающихся. Ребенок должен был соответствовать определенным ожиданиям, чтобы выдавать нужные показатели, и слушаться, чтобы не создавать никому неудобств.Он занимался, не становлением собственного образа, а впитыванием учительского представления о нем самом, не формировал собственные ценности и взгляды, а волей-неволей перенимал ценности и взгляды своего учителя, присовокупляя их к родительским. И при этом совершенно терял представление о том, кто он такой. А потом получал бесконечные нарекания: за подражание старшим товарищам (не всегда нравившимся родителям), разным кумирам, западным взглядам (не одобряемым комсомольской организацией). Хотя все, чему его учили – слепо подражать.

В школе, где личность ребенка имеет значение (причем не в ущерб личности учителя) нет твердой дисциплины, послушания и тишины, потому что невозможно строго придерживаться одних правил для всех. Потому что здесь важны не все, здесь важен каждый. Здесь индивидуальность является ценностью, а вопрос: «Ты что, особенный?» не считается «наездом».

Повышенное внимание к личности ребенка совершенно не означает, что сам процесс обучения вторичен или неважен, конечно, нет. Это означает, что в школе готовы персонально подходить и к обучению тоже, учитывая характерологические, когнитивные, психологические особенности учащихся и выстраивая программу исходя из этих характеристик.

Естественно, что преподавание в такой школе предъявляет к учителям особые требования:
- иметь зрелую и хорошо осознающую себя личность;
- иметь независимую позицию и одновременно с этим – способность выстраивать с учениками равные отношения;
- иметь искренний интерес, как к детям, так и к преподаваемому предмету;
- быть гибкими в педагогических подходах;
- обладать прекрасными коммуникативными навыками и развитой эмпатией;
- уметь чувствовать собственные психологические границы, не позволяя нарушать их детям, но и не нарушать границы своих учеников;
- быть людьми, увлеченными жизнью и собственной профессией.

Безусловно, найти таких учителей значительно сложнее, чем учителей, уставших от всего, реализующих свой непроработанный комплекс власти, преподающих скорее от безвыходности, чем из профессионального интереса. Но в личностно-центрированных школах происходит своеобразный естественный отбор: принимаются и остаются только те, кто отвечает запросам такой специфической образовательной среды. Перед самой школой как системой стоит также непростая задача: совместить учебный план со стилем обучения каждого конкретного учащегося. Тем не менее, эти усилия часто бывают оправданы, потому что результаты такого обучения, как правило, удовлетворяют и детей, и родителей, и последующие системы высшего образования.

Личностно-центрированные школы отличаются самой атмосферой, которая говорит о том, что дети здесь не только учатся, они тут живут. В школе происходит много важных для них событий: роли в интересных спектаклях, победы в сложных конкурсах, преодоления в трудных походах. Здесь их ждут, ими интересуются, за них переживают, их поддерживают, развивают их способности, выявляют таланты, помогают справиться с тем, что сложно. И, как ни странно, в таких школах нет полного попустительства и хаоса. Этому способствует уникальное сочетание структуры (уроки, перемены, подготовка) и свободы (разнообразные по своей форме уроки и многочисленные виды внеурочной деятельности). К тому же в любой подобной школе существуют правила или устав, за нарушение которых последуют определенные санкции.

И все же, несмотря на массу неоспоримых для меня (как для родителя, так и для психолога) достоинств, такие школы имеют свои недостатки:
- трудности в подборе соответствующих кадров;
- процент поступления выпускников в ВУЗы может быть меньше, чем в учебно-центрированных школах при условии, если у родителей нет дополнительных финансовых возможностей;
- родители постоянно вынуждены иметь дело не с воспитанным, послушным и дисциплинированным ребенком, а с человеком, имеющим собственную жизненную позицию, которая подчас может отличаться от родительской;
- такие школы выпускают свободомыслящих и творческих детей с независимыми взглядами, способных жить и работать только в демократическом государстве.

Как можно заметить, недостатки эти будут существовать до тех пор, пока гуманистические, а не авторитарные ценности, престанут восприниматься обществом как некое исключение. Пока людей (учителей, директоров, родителей, детей), желающих и способных опираться на собственные взгляды и ценности, независимых и активных, не станет достаточно, чтобы считать это нормой.

Родители, чья психика сформирована по законам авторитарной психологии, часто испытывают значительные затруднения оттого, что их ребенок учится в подобной школе, поскольку им самим непонятно, как можно построить обучающий процесс без строгой дисциплины и принуждения. «Мы в свое время в школе «пахали», учились с утра до вечера, и выросли же, теперь ничем не хуже других («даже лучше» – подразумевается)!» – это их основной аргумент. Часто родители неосознанно завидуют ребенку, который может выучиться, радуясь и не напрягаясь. Как правило, такие родители, в результате, либо вообще не выбирают подобные школы, либо достаточно быстро переводят детей в учебно-центрированные школы, которые им ближе по духу, ценностям и подходу.

Дети, окончившие личностно-центрированные школы, на первый взгляд практически ничем не отличаются от других детей, но все-таки имеют ряд особенностей. Они:
- не являются «университетской корзиной», куда сложена самая разнообразная информация, но они способны организовывать свой познавательный и мыслительный процесс, а также сбор нужной информации;
- неплохо осознают собственные психологические и когнитивные особенности;
- привыкли к равному отношению и плохо переносят авторитарные структуры;
- им неведом страх наказания, они руководствуются мотивацией собственных достижений;
- коммуникабельны и легко выстраивают нужные им отношения;
- иногда страдают от негуманистичности окружающего мира, но способны создавать или принимать участие в организациях, разделяющих их ценности и взгляды;
- уверены в себе, способны защищать собственные психологические границы и также уважительно относятся к границам других людей;
- находят образование интересным и важным делом.

Мне, как психологу, конечно, хочется, чтобы не только школа, все образование в России стало личностно-ориентированным. Понимаю, насколько утопична пока моя идея. Такая школа невыгодна государству, пожалуй, для него она даже опасна. Люди должны быть зависимы от авторитетов и внушаемы, иначе ими трудно управлять. Понятно также, что некоторым всегда будет нравиться, как проще.

Как защитить своего ребенка, и что нужно об этом знать, сайт выяснили у специалистов.

ПО ТЕМЕ

Принято выделять несколько видов буллинга. Самый жестокий и заметный – физический. Это драки, нанесение увечий причинение физического вреда. Бывает еще поведенческий, вербальная агрессия и кибербуллинг. С последними двумя все понятно, а поведенческий буллинг выражается в игнорировании, бойкоте, сплетнях, шантаже, вымогательстве, кражах. Шокирующие события последних месяцев продемонстрировали, что большая часть людей просто не представляет, что делать в подобных случаях. Причем речь не только детях, попавших в тяжелую ситуацию, родителях пострадавших учеников, но, зачастую, и о школьных педагогах. Подготовленные специалисты утверждают, что на первых порах буллинг достаточно легко может пресечь школьный учитель. Проблема в том, что отсутствие подготовки и высокий интеллектуальный уровень манипулятора часто мешают им заметить начало травли.

"Тема буллинга в последнее время вышла на лидирующие позиции, и это страшно удручает. Эту проблему, которая, в общем, существовала всегда, очень подогревают различные медиа. Любая подобная ситуация мгновенно вызывает эпидемию подражателей. Дело в том, что некоторые дети анализируют внимание СМИ к такого рода ситуациям, как успех. И, в погоне за славой, не разбирают дороги", – говорит психолог, мать пятерых детей, автор множества книг Лариса Суркова.

Психологи подчеркивают, что конфликты в социуме, школе, классе – это нормально. Умение договариваться, разрешать споры и существовать в обществе тренируется. Это не врожденные качества, поэтому наличие споров и ссор – своего рода школа жизни.

"В прошлом, когда подобное явление называлось травлей, поиском козла отпущения и прочими эпитетами, общество никогда, или почти никогда не вмешивалось в подобные конфликты, предоставляя школьникам и учителям решать эти проблемы самостоятельно. Сегодня эти проблемы сами по себе не решаются. Причин много, среди которых равнодушные, или гиперзаботливые родители, заваленные бумажной работой учителя, отсутствие возможности цивилизованно заявлять о своих лидерских позициях", – добавляет Суркова.

Действительно, у современных учителей не так много времени, чтобы уделять его жизни класса. Отчеты, бумаги, электронные журналы, методическая работа, подготовка детей к тестам не дают возможности посвятить время созданию настоящего дружного коллектива. "Что касается реализации лидерских амбиций, я приведу в пример пионерскую организацию. Внутри этой системы была возможность брать на себя ответственность, становиться руководителем маленьких проектов (сбор мусора, помощь отстающим). Были инструменты, куда и как конструктивно реализовать свой потенциал. Я не призываю к возрождению пионерии, но это огромное упущение современной школы, что внутри нет никакой системы, позволяющей ученикам развивать свои лидерские качества, быть частью команды и уметь эту команду создавать", – считает эксперт.

Как коллектив выбирает жертву

Этот вопрос волнует многих родителей. И ответ родителям не понравится. Потому что любой человек может стать жертвой агрессии. Любое противопоставление "свой-чужой" может послужить толчком для травли. Ваш ребенок новенький, ваш ребенок не так одет, ваш ребенок слишком творческий, ваш ребенок превосходит одноклассников интеллектуально и демонстрирует это, ваш ребенок не считает нужным прикрывать учеников перед учителями, и еще длинный список. В конце концов, может быть выбрана совершенно случайная жертва.

"Все начинается в семье. Детей, которые потенциально могут быть подвержены нападкам, видно даже чисто физически. У них опущены плечи, они смотрят в пол, у них неуверенные движения. Достаточно часто с такими детьми не считается их собственная семья. Им приказывают, их мнения не спрашивают, им говорят что-то вроде "не твое дело", "мал еще", "с тобой не посоветовались!", "кто тебя спрашивать будет", – рассказывает Лариса Суркова. – Окончательно закрепляет процесс подавления личности манера "включать" гиперопеку и гиперлюбовь для такого ребенка в моменты его слабости и болезни. Ребенок делает логичный вывод: меня любят только тогда, когда мне плохо. И, сознательно или нет, стремится к этому состоянию".

Любому родителю не менее страшно оказаться в ситуации, когда вдруг выяснится, что именно ваш ребенок – школьный агрессор. По словам психолога травлей, как правило, занимается целая группа детей. И это вовсе не плохие негодные хулиганы, а вполне себе успешные нормальные дети. Просто они ведомы, ведь быть частью коллектива, вписаться в него – важная жизненная задача. А за ними стоит манипулятор, серый кардинал. Он даже может быть любимчиком класса, учителей. Обычно у манипулятора высокие интеллектуальные способности. В его семье, как правило, поощряется агрессия: "защити себя", "дай в лоб", "мир опасен". Вероятнее всего, ему не хватает родительской любви и смертельно скучно в школе. Так что он развлекает себя интригами. И мы возвращаемся к мысли о том, что свои лидерские качества ребенок должен где-то реализовывать.

Самое печальное, что взрослые замечают – проблема есть, и уже в самой острой стадии развития конфликта. Но последствия для его участников катастрофические. Это травма, которая останется на всю жизнь. Заниженная самооценка, фобии, неуверенность в себе. Ситуация будет тем хуже, чем дольше длился процесс. Опасные последствия ожидают не только жертву, но и агрессора. Если зачинщик не получал наказания, большой вопрос, где и когда он остановится. Чем закончатся его эксперименты? Если он сумеет себя перенаправить, то ему вряд ли удастся избежать острого чувства вины, которое он пронесет сквозь всю свою жизнь. И, поверьте, это не редкое явление.

Что же делать родителю

Прежде всего, начните думать о своих детях, замечать их! Вспомните, о чем вы обычно разговариваете? О том, как дела в школе? Какие оценки он получил? Вы, действительно, по-настоящему, считаете, что это самое важное? Говорите об эмоциях, чувствах, переживаниях, интересах – словом, о том, что ребенка действительно волнует. "Находясь в контакте со своим ребенком, вы легко заметите, что он стал печальным, тревожным, задумчивым, проводит много времени в одиночестве, огрызается, злиться, орет, стал агрессивен, или, совсем плохой вариант – ранит себя. Все это симптомы проблем", – предупреждает Суркова.

Обязательно будьте в контакте со школьным учителем. Обнаружив, что ребенок агрессивен, спросите, как он ведет себя в классе. Если классный руководитель таких проблем не видит, значит что-то происходит. Возможно, в школе он "держит лицо", а всю свою боль выливает дома. В случае, если у вас есть подозрения о травле, всегда выясняйте у ребенка: когда это началось? Сколько участников в этой ситуации? Попытайтесь установить детали происходящего.

Первым делом обращайтесь к классному руководителю и школьному психологу. Если ситуация не разрешается, идите к директору школы, просите собирать родителей задействованных учеников. Бывает, что родители участвующих в травле учеников ведут себя неконструктивно, агрессивно. В этом случае не тяните, обращайтесь в детскую комнату милиции. Конечно, лучше всего решать эту ситуацию на уровне класса. Но, если выбора нет, инспектор по делам несовершеннолетних может оказать реальную помощь. Обычно они рассказывают о юридических последствиях, и детям этого хватает. Ведь, как правило, в буллинге принимают участие вполне интеллектуальные дети.

Что может сделать школа

Чтобы печальные новости о буллинге и его последствиях перестали существовать иногда бывает достаточно познакомить детей друг с другом.Очень часто дети, которые учатся вместе долгие годы, ничего не знают о своих одноклассниках. Родители и школа должны помочь им в этом вопросе. Хороши будут совместные походы, праздники, подготовка и участие в различных проектах, где каждый ребенок раскроет свои способности и сможет стать особенным.

Неотвратимо ли наказание

Как пояснила сайт адвокат, специалист в международном частном праве Екатерина Духина, одно из основных препятствий для осуществления наказания таких детей – это их возраст. "В основном наше законодательство и уголовная ответственность по такого рода деяниям наступает с 16 лет. Или с 14, если это статьи не совсем тяжкого характера. Однако эмоциональное давление, которое сопровождает каждый из случаев буллинга, никогда не попадает под такую категорию. То есть привлечь к ответственности ребенка, которые терроризирует одноклассников, учеников младших классов, практически невозможно", – говорит она.

Таким положением вещей с успехом пользуются дети-агрессоры. Какими инструментами все-таки можно воспользоваться? Действующие статьи уголовного кодекса говорят о возможности применения санкции за хищение чужого имущества, например. Если ребенок отберет у другого телефон, то с 14 лет он будет нести ответственность. Есть наказание за вымогательство, но пресекательный возраст тот же – 14 лет. Если говорить об угрозах, или распространении о вашем ребенке лживых слухов, то такого рода дискриминационные действия нужно будет доказывать в суде. Можно попытаться привлечь ответственного за это по статье о клевете. Кстати, и администрация школы в таком случае в зоне риска: она не проследила за противоправными действиями учеников-агрессоров. Родители и опекуны зачинщиков тоже могут быть наказаны.

"Если вы не можете найти поддержку в разрешении подобного рода ситуаций у администрации школы, безусловно надо жаловаться в вышестоящие инстанции: в департамент образования, в министерство образования, прокуратуру. Но будьте готовы, что везде и всюду вам придется доказывать свою правоту. Нужно будет представлять факты, свидетелей. Рассказывать о бездействии директора, учителей. То есть это всегда участие в конфликте с учебным заведением", – предупреждает Духина. Если будет доказано, что администрация школы бездействует, то соответствующие санкции можно будет применить и к директору. В некоторых случаях может наступать и уголовная ответственность. То же самое касается ситуации, когда кто-то пытается что-то отобрать у вашего ребенка силой, или его сверстники у него что-то вымогают. Необходимо обязательно извещать о таких фактах администрацию школы.

Когда речь идет о вербальном буллинге, наказание за оскорбление несовершеннолетнего ребенка определяет суд, руководствуясь составом и положениями соответствующих статей кодекса административных правонарушений. Если последствия правонарушений не привели к утрате здоровья и жизни, уголовная ответственность в таких случаях не наступает. Что касается физического буллинга, то надо знать: единовременное избиение ребенка квалифицируется как побои. А если избиения происходят систематически, его квалифицируют как истязание.

"В таких случаях обязательно идите в травмпункт и фиксируйте побои. Затем пишите заявление в органы внутренних дел для привлечения ответственности соответствующих лиц. За причинение такого вреда здоровью от одноклассников, старшеклассников на территории школы, к ответственности могут быть привлечены и директор, и учитель, – поясняет адвокат Духина. – Напомню, буллинг, или травля – проблема очень сложная. И юридически, отдельно в качестве статьи в нашем кодексе она не существует. Наказать агрессора достаточно сложно. Сами дети не будут рассказывать, боясь прослыть ябедой. Родители часто не воспринимают ситуацию настолько серьезно, насколько серьезно нужно это делать. Оскорбления, нанесения побоев, угрозы. Статьи есть, но нужно быть внимательным, собирать факты, и вовремя принимать соответствующие меры".