Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

Практические работы по технологии 8 класс

практическая работа № 1

тема: Произведение расчетов площади

Цель : закрепить знания по нахождению площадей.

Инструменты и материалы : рулетка, линейка, тетрадь

Задания

1. Произведи рачёты площади: школьного класса, одного этажа школьного здания, всего школьного здания.

2. Сосчитайте примерную площадь оконного стекла класса.

3. Определите примерно, на глаз, высоту потолка в классе.

практическая работа№ 2

тема: Технология ремонтных работ старого оконного блока

Цель: познакомить с технологией ремонтных работ оконного блока

Задание. Отремантировать старый оконный блок.

Инстркменты и материалы : струги, стамеска, шлямбур, ножовка, молоток, дрель, отвёртка.

1. Выявите дефектные места блока.

2. Размерьте и вырежьте дефектные места.

3. Выстрогайте и выпилите по размеру вставки; примерьте и закрипите их с помощью клея и шурупов.

4. Укрепите при необходимости угловые соединения.

практическая работа№ 3

тема: Технология ремонтных работ дверей

Цель: познакомить с технологией ремонта дверей

Задание. Выполнить ремонт дверей

Инструменты и материалы: молоток, стамеска, шлямбур, рубанок, ножовка, дрель, отвёртка, шурупы, нагели.

1. Выявите дефектные места в дверной коробке.

2. Размерьте места вставок и вставки.

3. Изготовьте вставку или брусок для ремонта двери.

4. Укрепите вставку в дверном бруске.

5. Укрепите петли.

6. Окрасьте место ремонта.

практическая работа№ 4

тема: Технология установки врезного замка

Цель: познакомить с технологией установки врезного замка

Инструменты и материалы: долото, стамеска, металлическая линейка, пластелин, дрель с кольцевым сверлом, круглый напильник.

1. Размерьте, высверлите и выдолбите гнездо под замок и ключевину.

2. Вставьте и закрепите замок.

3. Размерьте положение запорной планки и гнезда под засов. Выдолбите гнездо и вырежьте углубление. Закрепите запорную планку.

практическая работа№ 5

тема: Работа по утеплению дверей

Цель: познакомить с технологией утепления дверей

Инструменты и материалы: дермантин или клеёнка; войлок, вата или поролон; обивочные гвозди; технический метр; нож, ножницы.

Задание. Утеплить дверь.

1. Вырежьте по размеру двери утеплитель и клеёнку.

2. Приготовьте необходимые инструменты и материалы.

3. Размерьте и обейте дверь плёнкой и утеплителем. Примените проволочную обмотку гвоздей в виде сетчатого рисунка.

практическая работа№ 6

тема: Знакомство с ручными инструментами

Цель: познакомить со слесарными ручными инструментами

Инструменты и материалы: набор инструментов, набор напильников, перочинный многофункциональный нож.

1. Известны так называемые перочинные ножи, в которых много различных инструментов. Рассмотрите такие ножи, определите, какие в них имеются инструменты и каково их назначение.

2. Возьмите несколько различных напильников. Посмотрите, чем они различаются.

3. Рассмотрите пилы для пиления древесины. они бывают разными. Что вы знаете о примении той или иной пилы?

4. надо завернуть несколько болтов, находящихся на расстоянии 20мм друг от друга. Положите форму головки болтов, чтобы это можно было легко сделать. Выберите инструмент, которым можно завернуть болты.

практическая работа№ 7

тема: Изучение ручных инструментов с точки зрения их безопасности

Инструменты и материалы: набор инструментов.

Задание. Изучить инструменты и материалы с точки зрения их безопасного использования.

1. Рассмотрите обычное сверло и найдите режущую кромку. Можно ли ею порезаться?

2. Рассмотрите несколько отвёрок. Какими из них можно работать под высоким электрическим напряжением?

3. Какое напряжение используется в мастерской? Где применяется напряжение 220 В, а где существенно меньше?

4. Как безопасно передать горячий утюг?

5. Несколько раз вставте и выньте сверло из дрели. Что будет, если сверло закреплено непрочно?

6. По упаковки определите, какая из красок пажароопасная.

7. Посмотрите несколько технических паспортов электромеханических инструментов и бытовых приборов. Какие там имеются указания относительно безапасной работы?

8. Рассмотрите тапор. Как крепится топор к топорищу?

9. С ручкой напильника могут быть проблемы. Как правильно насадить ручку? Попробуйте сделать это.

10. Рассмотрите несколько гаечных ключей. Есть ли среди них те, в исправности в которых вы сомневаетесь?

11. Составьте и запишите алгоритм смены предохранителя в радиоприёмнике.

практическая работа№ 8

тема: Подсчет расходов в семье

Цель: научить производить расчеты расходов в семье

1. Определите, на что расходуются деньги в вешей семье. Квартплата, еда, транспорт... А ещё? Понятно, что расходы семьи могут быть обычными, как и у всех, и особенными, свойствами только вашей семье.

2. Определите, какие расходы вашей семьи являются постоянными (ежедневными), а какие переодическим и даже единовременными.

3. Определите, какими видами доходов распологает ваша семья: заработная плата, пенсия, пособие по безработице, стипендия, пособие на детей, доходы с акцией и вкладов или др.

практическая работа№ 9

тема: Источники дохода школьника

1. Составьте перечень таваров и услуг, которые могут быть источником дохода школьников.

2. Подумайте, каковы экономические связи вашей семьи с производственными или обслуживающими фирмами города (села).

3. Посовеуйтесь с родителями, чем вы могли бы помочь вашей семье.

практическая работа№ 10

тема: Затраты на приобретение товаров

1. Расчитайте затраты на приобретение на приобретение необходимых для учащегося 8 класса вещей (одежда, обувь, учебники, канцелярские товары и др.).

2. Определите положительные и отрицательные качества 2-3 приобретённых вами вещей.

3. Возьмите, например, по 2-3 авторучки, карандаша или отвёртки и сравните эти предметы по форме, размерам, массе. цвету, материалам. Какие из них по внешнему виду кажутся дорогими, а какие дешёвыми? Если бы вам предстояло приобрести всего один из этих предметов, то какой и почему бы вы выбрали его?

практическая работа№ 11

тема: Изучение информации о товарах

1. при совершении покупки в магозине (желательно с кем-то из родителей) попрасите у продавца сертификат соответствия на покупаемый вами товар.

2. Определите:

соответствует ли сертификат представленному товару;

не просрочен ли сертификат.

практическая работа№ 12

тема: Изучение символов, этикеток и штрихкодов товаров

1. Разработайте этику на производимый в семейном хозяйстве предполагаемый товар.

2. Определите страну-изготовителя по штриховому коду.

3. Сравните любые знакомые вам предметы (например, ранцы, куртка, пеналы, калькуляторы) по следующим признакам:

потребительские качества - степень удовлетворения действительных потребностей человека;

эстетические достоинства;

эффективность конструкции - удобство эксплуатации;

технологичность, включая экологический фактор, т.е. насколько мал нанесённый природе урон при производстве этого изделия;

вероятная рыночная цена - уровень спроса у различных категорий потребителей.

практическая работа№ 13

тема: Составление списка расходов и доходов семьи

1. Составьте список расходов вашей семьи за месяц, год. Попробуйте разделить их на постоянные, циклические, сезонные и единовременные.

2. Подумайте, как можно сэкономить тепловую и электрическую энергию в быту.

3. Вместе с родителями разработайте проект снижения затрат на оплату комунальных услуг.

практическая работа№ 14

тема: Оценка затрат на питание

2. Определите пути снижения затрат на питание.

3. Совместно с родителями определите экономию средств на питание за счёт приусадебного участка (если таковой имеется).

практическая работа№ 15

тема: Составление бухгалтерской книги учета расходов школьника

1. Сколько денег надо вложить в сбербанк, чтобы при доходе 10% годовых получить 1000руб. дохода?

2. Подумайте, как можно увеличить доходную часть семейного бюджета за счёт производства в семье каких-либо товаров (услуг) или снизить расходную часть семейного бюджета за счёт более рационального расходования средст. запишите свой идеи в тетрадь.

3. Примите за еденицу все плетежи вашей семьи, связанные с городской квартирой. Расчитайте, какие части составляет плата за квартиру, тепло, газ, телефон, радтоточку. Есть ли другие платежи?

4. Сколько постоянно включенных потребителей электроинергии в вашей квартире? Посмотрите, с какой скоростью вращается диск электросчётчика, когда кажется, что всё выключено.

5. Составьте бухгалтерскую книгу учёта расходов школьника.

практическая раюота№ 16

тема: Расчет стоимости огородной продукции

1. Расчитайте площадь для выращивания содово-огородных культур, необходимых вашей семье.

2. Расчитайте прибыль, которую можно получить от реализации выращенной на приусадебном участке продукции.

3. Расчитайте стоимость продукции садового участка. Полученные результаты занесите в таблицу. Цену на продукцию узнайте на рынке, урожайность возьмите реальную и примерную.

практическая работа№ 17

1. Определите по параметрам электросчётчика максимально допустимую мощность вашей квартирной электросети.

2. Вычислите суточный расход электроэнергии в вашей квартире и её стоимость.

3. С помощью счётчика проверьте, соответствует ли заданная мощность лампочки в вашем светильнике её реальной мощности.

практическая работа№ 18

тема: Изготовление гальванического элемента

Задание. Изготовьте гальванический элемент.

1. На кусочек алюминиевой фольги положите смоченную водой или слюной бумагу. Поверх бумаги положите любую манету.

2. К фольге и монете подключите щупы от вольтмера с пределом измерения напряжением не менее 1 В и измерьте ЭДС полученного гальванического элемента.

3. Такой же гальванический элемент можно изготовить, взяв картошку или яблоко. Надо воткнуть в какой-нибудь из корнеплодов на некотором расстоянии друг от друга куски стольного и медного (алюминиевого) провода и измерить ЭДС между проводами.

практическая работа№ 19

тема: Сбор электрической цепи

Задание 1. Собрать электрическую цепь с элементами управления и защиты. Проверить исправность электрической цепи.

Инструменты и материалы: источник тока, плавкий предохранитель, выключатель, электролампа и реостат.

1. Начертите принципиальную электрическую схему цепи, состоящей ис последовательно соеденённых источника тока, предохранителя, выключателя, электрической лампочки и реостата.

2. Соберите электрическую цепь по разработанной схеме.

3. С разрешения учителя подключите собранную схему к источнику питания.

4. Понаблюдайте за нитью накаливания лампы, перемещая ползунок реостата.

5. Поясните: почему накал нити электролампы меняется при изменении положения ползунка реостата?

6. Сделайте выводы по работе и занесите их в тетрадь.

7. Отключите цепь от источника питания и разберите схему.

Задание 2. Изготовить "пробник". Проверить исправность проводов и электрической цепи.

Инструменты и материалы: электролампочка на 6 В, электропатрон, батарейка на 4,5 В, три куска гипкого тонкого электропровода, две толстые резинки, два зажима типа "крокодил", два кусочка электроизоляционнойтрубки.

1. Электорическую лампочку закрепите в патроне.

2. Два куска тонкого гибкого монтажного провода присоедините к каждой клеме патрона.

3. Используя тугую бельевую резинку или другой материал, прикрепите патрон с лампочкой к корпусу батарейки.

4. Соедините гибким проводом одну из клемм патрона с положительным полюсом батарейки при помощи изоляционной трубки.

5. Присоедините свободный конец другого гибкого провода к зажиму типа "крокодил".

6. Отведите третий кусок провода от отрицательного полюса батарейки ко второму зажиму типа "крокодил".

7. При проверки исправности элемента электрической цепи к нему присоединяют ба зажима тип "крокодил".

8. Проверьте исправность проводов, предохранителей и электролампы из предложенного набора.

Предложите свою конструкцию "пробника". опишите его работу при проверки исправности проводов и других элементов цепи.

практическая работа№ 20

тема: Выполнение неразъемных соединений

Задание. Собрать разваленную электрическую цепь.

Инструменты и материалы: монтажная панель, пакет с крепежом, вилка штепсельная, электропатрон(2шт), предохранитель(2шт), электролампа МО-36-25(2шт), двухполюсный выключатель, розетка штепсельная, провода, набор электромонтажных инструментов, источник питания типа ИПТ.

1. Начертите принципиальную электрическую схему цепи, состоящей из источника тока, двух предохранителей, двуполюсного выключателя, розетки, двух ламп.

2. После проверки схемы учителем получита комплект арматуры для электрическомонтажных работ.

3. Согласно монтажной схеме, разместите установочные изделия на монтажной панели и закрепите с помощью винтов М4х16, гаек и зажимов.

4. Зажимы соедините проводами с контактами на панели.

5. Произведите монтаж электрической цепи.

6. После проверки цепи учителем подключите цепь к источнику питания напряжением 36(42)В.

7. Исследуйте особенности работы цепи.

8. Сделайте выводы и занесите их в рабочую тетрадь.

9. С разрешения учителя отключите цепь от источника питания, разберите цепь и упакуйте комплект арматуры в каробку.

практическая работа№ 21

тема: Технология оконцевания медных проводов

Инструменты и материалы: комплект электромонтажных инструментов, подкладная доска, изоляционная лента, отрезки одно- и многожильных изолированных монтажных проводов и шнура, инструкционная карта №3 "оконцевание проводов".

Задание 1. Рассмотреть выданный электромонтажный инструмент и заполнить таблицу.

Задание 2. Выполнить операции оконцевания медных одно- и многожильных проводов.

1. Изучите правила безопасной работы с электромантажным инструментом.

2. Изучите инструкционную карту №3 "оконцевание проводов".

3. Подготовьте необходимые провода, выровняйте их, намерьте место разреза.

4. Боковыми кусачками отрежжьте провод.

5. Выполните оканцевание проводов согласно инструкционной карте №3.

6. По окончании работы уберите электромонтажный инструмент в укладку.

практическая работа№ 22

тема: Сборка электромагнита. Знакомство с разными конструкциями электромагнитов

Инструменты и материалы: каркас катушки электромагнита; сердечник из отожжённой стали; 1м обмоточного медного провода в эмалевой эзоляции (ПЭЛ); кусок тонкого многожильного провода в полихлорвиниловой изоляции; электромонтажные инструменты; электрический паяльник; оловянный припой; флюс (канифоль); изоляционная лента; источник переменного тока с напряжением 42 В питания электропаяльника; монтажный нож.

Задание 1. Познакомиться с разными конструкциями электромагнитов по учебнику и представленным обрезцам. Выявить их особенности и области применения.

Задание 2. Изготовить электромагнит.

1. Выберите заготовки - каркас катушки и сердечник - так, чтобы сердечник был выше катушки на 2-3 мм (каркасам катушки может служить деревянная катушка из-под ниток). Подготовьте конец обмоточного провода длинной 1м, два куска тонкого многожильного провода в полихлорвиниловой изоляции длинной 100-120 мм.

2. В одном из бортиков каркаса катушки ручной дрелью просверлите два отверстия диаметром 0,5 мм для выводов обмотки.

3. К концу обмоточного провода припаяйте 80-100 мм тонкого многожильного провода в полихлорвиниловой изоляции. Это необходимо сделать, чтобы избежать обрывов при последующем использовании катушки электромагита в изделиях. При этом соблюдайте технологию пайки. Выполняемые операции описаны в инструкционной карте №2.

4. Намотайте на каркас катушки вручную несколько витков, Чтобы 60-80 мм изолированного мягкого провода было выведено наружу.

5. Намотайте на каркас катушки 150-160 витков обмоточного провода диаметром 0,3-0,35 мм - вручную или с использованием моталки (инструкционная карта №7). При нмотке вручную равномерно перемещайте провод в дль каркаса катушки, стараясь плотно укладывать виток к витку в несколько рядов.

6. Соберите электромагнит, поместив в отверстие катушки железный сердечник.

7. Испытайте электромагнит, подключив его к источнику постоянного тока напряжением 4 В (см. практическую работу №32) и измерив силу притяжения полюсов "пробником".

9. Приведите в порядок рабочее место.

практическая работа №23

тема: Проведение энергетического аудита школы

Задание. Провести энергетический аудит школы.

1. Исследуйте разные помещения школы. Оцените использование электроэнергии по потреблению света или тепла.

2. Выясните, существуют ли санитарные государственные нормы освещённости в школах и сравните их с условиями в вашей школе, классе, мастерской.

3. Выясните у завхоза школы, учителей:

Какие лампы применяются в разных помещениях?

Энергетическую эффективность типов используемых ламп.

Как часто остаётся невыключенным нужное освещение в классах и подсобных помещениях?

Как часто меняются перегоревшие лампы?

В каких помещениях лампочки перегорают чаще всего? Почему?

4. Отыщите другие используемые в школе электронагревательные приборы, например электрические камины, обогреватели. Определите их мощность и продолжительность ежедневной работы.

6. Свои исследования оформите в письменном виде в качестве доклада. Он должен включать конкретные данные, подтвердающие ваши пвыводы, и рекоминдации. Ознакомьте с ними своих товарищей и учителей.

7. Аналогичную работу проделайте дома. Результаты представьте в виде письменного отчёта с рекомендациями по экономии электроэнергии в быту. Поделитесь вашими выводами с членами семьи, соседями.

8. Возьмите лампу накаливания и ознакомьтесь с её электрическими параметрами; исходя из этих пораметров вычислите сопротивление нити накала, а затем измнрьте его с помощью электроизмерительного прибора. Объясните, почему измеренное вами сопративление нити накала довольно значтельно отличается от расчитанного его значения.

практическая работа№ 24

тема: Изучение устройства и принципа действия электроутюга с терморегулятором

Задание. Изучить устройство и принцип действия электроутюга с терморегулятором.

1. Ознакомьтесь с устройством различных нагреватнльных элементов (открытых, закрытых, герметизированных), предложенных учителем.

2. Рассмотрите устройство электроутюга и зарисуйте в рабочей тетради его электрическую схему.

3. Используя "пробник", проверьте исправность нагревательного элемента утюга и соеденительного шнура.

практическая работа№ 25

тема: Изучение устройства двигателя постоянного тока

Задание 1. Узучить устройство двигатея постоянного тока.

1. По плакатам, маделям и натуральным образцам изучите устройство и принцип действия коллекторного электродвигателя постоянного тока.

2. Определите название и назнаение входящих в двигатель основных узлов и деталей.

3. Подготовьте таблицу по предлагаемой форме и занесите данные в соответствующие графы.

Задание 2. Собрать простейшую схему двигателя постоянного тока.

1. Начертите схему подключения двигателя постоянного тока с возбуждением от постоянных магнитов к источнику тока. В схеме предусмотрите использование выключателя для пуска двигателя.

2. После проверки разработанной схеме уителем соберите электрическую цепь и опробуйте двигатель в работе.

3. Измените направление вращения якоря двигателя.

4. Дополните разработанную схему реостатом для измерения напряжение на зажимах двигателя и вольтметром для измерения указанного напряжения.

5. После проверки схемы учителем соберите электрическую цепь.

6. Запустите двигатель и проследите, как изменение напряжения на зажимах двигателя влияет на число оборотов якоря.

7. Результаты наблюдений занесите в лабораторную тетрадь.

8. Отключите источник. Разберите схему.

9. Приведите прарабочее место в порядок.

Приложение №2

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Селивановская основная общеобразовательная школа»

«Согласовано»

Руководитель МО

__________________ (Маснева А.М.)

Протокол № _____ от

«_____» ____________2015г.

«Утверждаю»

Директор МОУ «Селивановская ООШ»

Валуйского района Белгородской области

Ерина Л.В.

Протокол № _________ от

«_____» __________ 2015 г

Средства контроля по технологии

Тоняевой Ирины Викторовны

учитель технологии

2015-2016 учебный год

Практические работы

Практическая работа №1 «Планировка кухни»- стр.16.

Практическая работа № 2. «Оборудование рабочего места и отработка приемов крепления заготовок на верстаке» – стр.32.

Практическая работа № 3. «Чтение графического изображения изделия» стр. – 39.

Практическая работа № 4. «Определение пород древесины» стр. – 46.

Практическая работа № 5. «Выпиливание деревянных заготовок из доски» стр. – 50.

Практическая работа № 8. «Соединение деталей из древесины» стр. – 62.

Практическая работа № 9. «Выпиливание лобзиком, выжигание, зачистка, лакирование древесины» стр. – 70.

Практическая работа№10. «Оборудование рабочего места для изготовления изделий из металлов» - стр.79.

Практическая работа № 11. «Правка тонкого металлического листа и проволоки» стр. – 88.

Практическая работа № 12. «Соединение листов жести фальцевым швом» стр. 93.

Практическая работа № 13. «Снятие мерок и изготовление выкроек» стр. – 116.

Практическая работа №14. «Раскрой швейного изделия» стр. – 121.

Практическая работа № 15. «Изготовление образцов ручных работ» стр. 128.

Практическая работа № 16. «Изготовление образцов машинных работ» стр. – 138.

Практическая работа № 17. «Проведение влажно-тепловых работ» стр. – 142.

Практическая работа № 18. «Обработка проектного изделия» стр. - 149.

Практическая работа № 19. «создание схемы вышивки крестом и выполнение образца вышивки» стр. - 154.

Практическая работа № 20. «Приготовление бутербродов и горячих напитков» стр. – 173.

Практических работ № 21. «Приготовление фруктового салата» стр. – 178.

Практических работ № 22. «Приготовление винегрета» стр. – 178.

Практических работ № 23. «Приготовление омлета» стр. – 187.

Лабораторно-практические работы

Лабораторно-практическая работа№1. « Изучение потребности в бытовых электроприборах на кухне» - стр.20.

Лабораторно-практическая работа № 2. «Составление схемы технологического процесса изготовления детали» - стр.32.

Лабораторно-практическая работа № 3. «Разметка изделия» стр. -39.

Лабораторно-практическая работа № 4. «Характеристика пиломатериалов и древесных материалов» стр. -46.

Лабораторно-практическая работа № 5. «Пиление древесины» стр. -50.

Практическая и лабораторно - практическая работа № 6. «Строгание деревянных заготовок» стр. – 53.

Практическая и лабораторно-практическая работа № 7. «Сверление отверстий в заготовках из древесины» стр. – 56.

Лабораторно-практическая работа № 8. «Изготовление шаблонов для разметки» стр. – 80.

Лабораторно-практическая работа № 9. «Определение направления долевой нити в ткани» стр. – 103.

Лабораторно-практическая работа № 10. «Определение лицевой и изнаночной сторон ткани» стр. – 104.

Лабораторно-практическая работа № 11. « Изучение свойств тканей из хлопка и льна» стр. -108.

Лабораторно-практическая работа № 12. «Исследование режимов работы швейной машины» стр. – 134.

Лабораторно-практическая работа № 13. «Пищевые вещества. Хранение продуктов в холодильнике» стр. -167.

Лабораторно-практическая работа № 14. «Приготовление чая» стр. – 174.

Лабораторно-практическая работа № 15. «Исследование фруктов» стр. - 179.

Лабораторно-практическая работа № 16. «Способы приготовления блюд из овощей» стр. - 182.

Лабораторно-практическая работа № 17. «Различные способы приготовления яиц» стр. - 187.

Лабораторно-практическая работа № 18. «Время приёма пищи в семье» стр. - 191.

С целью приближения учебной обстановки к реальной жизни и ускорения формирования профессиональных навыков у будущих учителей технологии, начиная с работы № 11, применяется сле­дующая методика проведения  .

Все студенты подгруппы заблаговременно (до лабораторно-прак­тической работы № 8) выбирают из соответствующего раздела про­граммы для указанного класса (V, VI, VII) конкретную тему уро­ка. Тематика согласовывается с преподавателем.

Целесообразно охватить все разделы программы, с тем чтобы была отработана методика проведения возможно большего коли­чества уроков. Успешность проведения зачетного занятия конкрет­ным студентом определяет подгруппа. Дата проведения устанавли­вается преподавателем. Дальнейшая работа подгруппы по каждой теме лабораторно-практических работ № 11 - 25 проходит следую­щим образом.

Для установленного занятия студент, назначенный препода­вателем избирательно, индивидуально готовит всю необходимую! планирующую и технологическую документацию, подбирает сред­ства наглядности, учебную литературу, изготавливает объект тру­да (эталонное изделие). Он приходит в рабочей одежде, приносит необходимые инструменты, раздаточные материалы и т.п. Все ос­тальные студенты подгруппы готовят только план и ход данного занятия (без конспекта) и продумывают свое видение его прове­дения.

В день выполнения лабораторно-практической работы студент, для которого она является зачетной, с подгруппой своих товарищей, имитирующих школьников, проводит в течение 35 - 40 мин 0рганизационную часть, излагает новый материал (теоретиче­скую часть) и проводит вводный инструктаж по теме с демонст­рацией приемов и разбором технологии изготовления избранного изделия.

После этого студентами подгруппы осуществляется коллек­тивный анализ этапов проведенного занятия с глубоким проник­новением во все аспекты предложенной методики. При необходи­мости рецензентами из числа других студентов подгруппы пред­лагается и демонстрируется свой вариант проведения или реализа­ции того или иного элемента занятия.

При этом анализе делаются выводы с обязательным выделени­ем допущенных ошибок, отметкой недочетов и указанием при­чин, их породивших. Производится оценка работы студента, про­водившего занятие, а также активности участия, профессиональ­ности анализов всех участников разбора.

Таким образом, практически вся программа технологии по V- VII классам (15 лабораторно-практических работ охватывают 15 тем) апробируется на предмет выбора возможных вариантов проведе­ния уроков. Преподаватель, работающий со студентами, вправе сам решать, в какой последовательности будут даваться зачетные занятия: вначале все темы V класса, затем VI и т.д. или иначе. Мы предлагаем свой вариант выбора тематики уроков, подготавливае­мых студентами. Он построен по разделам технологии в разных классах. Цель - показать преемственность изучения материала про­граммы по классам.

21.2. Лабораторно-практические занятия по техническому труду

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 11 ПРОВЕДЕНИЕ ВВОДНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ДРЕВЕСИНЫ» В V КЛАССЕ

Цели работы:

получить навыки организации первых занятий со школьниками;

научиться подготавливать и проводить лабораторно-практи­ческие работы по темам технологии в школе;

научиться формировать у учащихся системные знания на ос­нове школьной программы.

Первое занятие по разделу «Технология обработки древесины» в V классе является вводным. Его педагогическая значимость зак­лючается в выстраивании - с первых минут контакта учителя с

учащимися - взаимоотношений, которые предопределят всю бу­дущую совместную деятельность.

Представляется, что это должен быть серьезный разговор о том что пятиклассники уже вполне взрослые личности и во многом от них самих зависит, как они будут подготовлены к неизбежной самостоятельной трудовой деятельности. Ученики должны быть утверждены в мысли, что изучение образовательной области «Тех­нология» может проявить их, пока еще скрытые, способности.

Опыт показывает, что обязательным на этом занятии должен быть рассказ о правилах поведения в мастерских, о требованиях к рабочей одежде, об особенностях организации рабочего места, но не он является определяющим на данном уроке.

Главной целью первой встречи должно стать возбуждение ин­тереса к новой дисциплине, захватывающий рассказ о которой должен тщательно продумываться.

Забегая вперед, оговоримся, что в каждом последующем классе на вводном занятии должен присутствовать увлекательный разго­вор о перспективах, открывающихся перед школьниками на оче­редном этапе обучения, о еще одной ступени профессионального мастерства, которая может быть достигнута. Не стоит опасаться патетики в этом рассказе - чем заманчивее горизонты, очерчива­емые учителем, тем сильнее будет стремление приближения к ним.

Будущему учителю необходимо уяснить, что от того, как про­водится вводное занятие по теме, какие задачи ставит перед собой педагог, зависит настрой учащихся, формируется мотивация ин­тереса к знаниям и труду. Если при подготовке занятия по теме «Технология обработки древесины» молодой специалист сделает упор только на технологию разметки, пиления, строгания и т.п., можно с уверенностью утверждать, что ему не удастся подвигнуть всех учеников на активное участие в процессе обучения.

Совсем иной представляется реакция учащихся, если учитель, приступая к этой теме, раскроет перед детьми все многообразие знаний человечества о древнейшем материале, играющем такую широкую роль в жизни людей и планеты до настоящего времени. От экскурса в историю развития цивилизации, где с использова­нием древесины связано все (от первого костра до каравелл Ко­лумба, от свай из сибирской лиственницы - опор дворцов Венеции до современного химического производства), учителю легко мож­но перейти к значению древесины в экономике страны, расширив представления учащихся. Познакомив учащихся со свойствами 3 - 4 пород древесины, педагог перебрасывает мостик к понятиям о механических свойствах материалов. Первый рассказ об обработке древесины закладывает фундамент знаний о резании материалов геометрии инструментов. Школьники включаются в решение тех­нических задач, рассматривая древесину как конструкторский и технологический объект. Наконец, привлекая внимание школьников к необходимости защиты зеленых насаждений, мы переходим к экологическому воспитанию. Знания, получаемые учащимися, приобретают системный, синтетический характер. Интересы, фор­мируемые на таких занятиях, разносторонни и много дают для развития интеллекта и творческого начала будущего члена обще­ства. Во время занятий, построенных «на интересе», учащиеся ста­новятся активными участниками процесса обучения. Они уясня­ют, что знания, получаемые на уроке, пригодятся им в конкрет­ных ситуациях - при конструировании и изготовлении изделий.

Для трудового воспитания создается хороший «климат», так как психологически дети готовы воспринимать и применять на прак­тике знания, полученные от учителя по программной теме. Впер­вые у многих детей возникает знакомство с профессиями лесного и лесоперерабатывающего комплекса.

Существенный интерес к уроку вызывает проведение на нем краткой лабораторно-практической работы. Ее тематика диктуется целесообразностью и возможностями учебно-материальной базы: «Ознакомление с внешним видом некоторых пород древесины и ее пороков», «Определение влажности образца древесины», «Оп­ределение твердости древесины» и т. п. Различия пород - в зави­симости от особенностей строения - по текстуре, твердости, весу могут стать для детей источником значительного познавательного интереса, а самостоятельная работа при этом - глубоким продук­тивным процессом.

Задание

Продумать методику изложения нового материала и соста­вить конспект вводного занятия по заданной теме.

Разработать ход проведения лабораторно-практической работы с учащимися, ее содержание и порядок оформления.

Порядок выполнения работы

Изучить тему программы технологии, определить объем и со­держание знаний, которые должны быть получены учащимися.

Выбрать учебную и научно-популярную литературу, которая может быть использована при подготовке.

Подобрать учебно-наглядные материалы и определить место их использования при объяснении материала.

Подобрать приборы и материалы, с применением которых будет проводиться лабораторно-практическая работа.

Разработать последовательность (схему) проведения работы и ее форму (фронтальная, групповая). Рекомендуем воспользоваться образцом в Приложении 4.

Выбрать образец таблицы для рабочей тетради или видоизме­нить его по своему усмотрению.

Литература: .

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 12 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СО ШКОЛЬНИКАМИ V-VII КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ТЕХНОЛОГИИ

Цели работы:

ознакомиться с содержанием элементов графической грамот­ности, изучаемых по программе «Технология» V-VII классов;

изучить методику обучения, развивающую мышление учащих­ся, с опорой на графическую деятельность;

усвоить возможности интеграции черчения с технологией на занятиях в школьных мастерских.

Справочно-информационный блок

Ранее уже подчеркивалось, что реалии технологической под­готовки школьников требуют с первых же занятий по трудовому обучению ознакомления их с элементами графической грамот­ности.

Известные методисты черчения, авторы школьных учебников А. Д. Ботвинников и И. С. Вышнепольский считают, что на началь­ном этапе основной задачей графической подготовки школьников является обучение их чтению чертежей . При этом в содержанке понятия «чтение чертежей» они вкладывают следующий смысл: развитие у учащихся умения давать точную словесную характерис­тику изображенного на чертеже предмета. Для развития таких уме­ний учитель технологии должен вводить дополнительную нагляд­ную опору - реальный предмет, сравнение с которым его же изоб­ражений не только облегчает формирование представлений о про­странственных свойствах изображенного предмета, но и способ­ствует лучшему восприятию всей остальной информации, зало­женной в чертеже.

На данном этапе обучения могут оказаться полезными такие упражнения:

предмет (в натуре) по чертежу;

наглядное изображение по чертежу;

сравнить чертеж с наглядным изображением;

моделировать по чертежу;

найти чертеж предмета по изображению его заготовки с раз­меткой частей, подлежащих удалению.

На этом этапе обучения желательно использовать параллельно с эскизом детали ее технический рисунок. Дети, которые не сразу воспринимают проекционное изображение, легко уясняют элемен­ты наглядного изображения.

Здесь очень важно согласовать рассказ о линиях чертежа с обя­зательным соблюдением при выполнении эскизов на классной доске соотношений по толщине и начертанию. Выработанная привычка обводить контуры сплошной толстой основной, а размерные ли­нии - сплошной тонкой исключит ошибки при изображении ви­димых контуров изделия.

При формировании у учащихся начальной графической гра­мотности задачей учителя является выработка у них определенной последовательности мыслительных действий при чтении чертежа, т. е. выработка системы чтения чертежа. При таком подходе очень важно точно ставить вопросы перед классом. Они должны служить средством либо проверки правильности последовательности рас­смотрения чертежа, проверки при этом знаний учащихся, либо средством направления их внимания на особенности оформле­ния рассматриваемого чертежа или формы изображенного на нем предмета.

Если позволяют возможности, чтение чертежей лучше осуще­ствлять с применением диафильмов, так как изображения на эк­ране получаются большего размера и хорошо видны со всех мест класса. Весьма эффективно использование в мастерских кодоскопа с последовательным накладыванием кодограмм (способ «наращи­вания частей») или их снятием (способ «удаления частей»). Так легко показать школьникам удаление припусков при обработке или последовательность действий при сборке изделий.

Представляется, что получаемые студентами ТЭФ (ИПФ) зна­ния в ходе изучения ими курсов черчения и методики его препо­давания позволят успешно справиться с задачей формирования начальных элементов графической грамотности у школьников на занятиях по технологии. Успех во многом будет зависеть от знания методики и глубокого, хорошо продуманного подхода, учитываю­щего возрастные особенности и уровень развития обучаемых.

Задание

Продумать методику изложения графических сведений по теме «Понятие о линиях чертежа и особенностях их начертания».

Разработать ход проведения практической работы с учащи­мися по составлению эскиза детали (выбирается произвольно).

Порядок выполнения работы

Изучить тему программы по технологии (задается преподава­телем), определить объем и содержание графических понятий, которые должны быть получены учащимися.

Выбрать учебную литературу, конкретно используемую при Работе.

Определить детали, давая точную словесную характеристику которым школьники смогут полностью прочитать чертеж.

Подобрать учебно-наглядные материалы, использование ко­торых способствует формированию пространственного воображе­ния у школьников.

Составить перечень чертежных инструментов, принадлеж­ностей и материалов, необходимых для практической работы уча­щихся.

Определить последовательность действий учащихся по состав­лению эскиза детали (конструктивные элементы выбрать самосто­ятельно).

Литература : .

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 13 ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ ПРИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКЕ ДРЕВЕСИНЫ

Цели работы:

изучение методики и получение навыков проведения занятий по ручной обработке древесины;

научиться формированию у школьников знаний и умений на основе их преемственности.

Ручные операции по обработке древесины в программе техно­логии «переходят» из V в VI и VII классы, усложняясь по мере взросления школьников. С переходом от элементарных действий к выполнению интересных сложных соединений, встречающихся практически во всех изделиях из древесины, увеличивается и воз­можность увлечения учащихся, мотивация их деятельности.

Таким образом, 16 часов по разделу «Технология обработки древесины» в V классе становятся основой фундамента знаний и умений для последующих занятий в VI и VII классах, неизбежно включающих ручные операции по обработке древесины. Вот поче­му для учителя технологии очень важным является соблюдение нескольких методических условий при выборе объектов труда (по классам).

Они должны быть посильны для каждого возраста, но каждое последующее изделие должно требовать от учащихся больших зна­ний и умений. Тогда не происходит снижения интереса учащихся к выполняемой работе и снижения результатов их труда.

Характер труда учащихся должен постепенно меняться от чи­сто учебного к производительному. Лучше если сами объекты тру­да (изделия, выполняемые школьниками) будут общественно значимыми, т.е. производиться для нужд школы или по заказу какой- либо организации, вплоть до поступления на реализацию.

Ручные операции по деревообработке должны разумно соче­таться с демонстрацией их выполнения механизированным спосо­бом с использованием различных приспособлений к имеющемуся в школьных мастерских оборудованию. Если школьник, получив­ший навыки выполнения шипового соединения с помощью пилы, долота и стамески, увидит, как легко и быстро набором фрез про­изводится такое же изделие, у него составится начальное пред­ставление о промышленном производстве.

Предпочтительно, если в одном классе работа, начинаясь с простого однодетального изделия, дающего представление о про­цессе формообразования, продолжается на простом многодеталь­ном, дающем представление о соединениях деталей, и завершает­ся комплексным изделием, представляющим соединение деталей из различных материалов. В этом случае создается система произ­водственных знаний, общетрудовых и начальных профессиональ­ных умений и навыков. На первом этапе формируются первона­чальные технико-технологические знания и практические умения. В процессе изготовления многодетальных изделий они закрепля­ются, у детей формируются основные производственные понятия. Третьим этапом может стать проект, предусмотренный програм­мой каждого класса.

Каждое изделие желательно представить ученикам в несколь­ких вариантах конструкции - так, как это показано в специаль­ном пособии . Такая вариативность позволяет учителю техно­логии максимально учесть индивидуальность каждого ученика, сде­лав работу для него посильной. Этот гуманистический подход не позволит отторгнуть от занятий технологией ни одного ребенка, только потому, что он разуверился в своих силах.

Будущему учителю технологии необходимо утвердиться в мыс­ли, что труд школьников в учебных мастерских - это прежде все­го средство обучения, подготовки ребят к предстоящей трудовой Деятельности. Поэтому ясно, что ручные операции деревообработ­ки больше служат для развития качеств личности, которые будут полезны в трудовой деятельности вообще. Но сформированные тех­нологические понятия и производственные умения формируют личность будущего члена общества, и в этом важная значимость занятий по технологии.

Справочно-информационный блок

В программе по технологии для V-VII классов много тем, где Используются ручные операции по обработке древесины. Каждый Урок чем-то отличается, но в методическом и информационном Плане они будут иметь много общего. Поэтому будущему учителю следует знать эти сходные аспекты построения занятий с использованием алгоритма, апробированного практикой преподавания технологии.

На занятиях по ручной обработке древесины происходит обя­зательное ознакомление с материалами, их свойствами и приме­нением этих свойств в различных областях. Резонансная ель, при­меняемая для музыкальных инструментов, и лиственница, на сва­ях из которой построены дворцы Венеции, относятся к хвойным породам. Однако даже из такого простого примера видны отличия в их использовании. Из класса в класс представления о материалах и свойствах, сортаментах должны расширяться; вводятся новые оп­ределения - технологичность, обрабатываемость, экономичность.

При прохождении учебных тем по ручной обработке обяза­тельно изучаются устройство, правила применения и наладка раз­нообразных инструментов и приспособлений. Если, знакомя школь­ников с обычными инструментами, учитель будет располагать воз­можностью показать современные механизированные конструкции, можно быть уверенным в том, что у школьников появится стрем­ление делать ту же самую работу быстрее и лучше. Такое сравнение побуждает к поиску путей улучшения существующих конструкций, стремление их усовершенствовать. Это - фундамент творческого подхода, основа формирования творческого начала у учащихся.

Показ (демонстрация) приемов при ручных операциях по об­работке древесины должен обязательно быть конкретным, т.е. не строгание вообще, а обработка пласти у изделия, которое будет выполняться на данном уроке, не пиление вообще, а реальное разделение заготовки с учетом расположения волокон и вида раз­реза, и т.п. Акцентирование внимания на ритме и темпе, рабочей позе, распределении усилий по мере движения инструмента - обязательные методические требования. При обучении ручным опе­рациям нет «мелочей» - важны все элементы.

Учащихся надо предупреждать о возможных ошибках и ука­зывать на причины, их вызывающие, до начала упражнений или самостоятельной работы. В большинстве случаев обрабатываются повторяющиеся типовые изделия (детали), поэтому и ошибки бу­дут характерными.

Инструменты обязательно должны быть острыми, пилы - разведенными, лезвия ножей рубанков выпущенными на требуе­мую величину. Это позволяет хорошо выполнять работу, так как тупой инструмент неизбежно вызывает негативное к ней отноше­ние. Однако при этом крайне важно строгое соблюдение правил безопасности труда. Методическое правило при ручных операциях деревообработки: на каждом занятии - предупреждение о возмож­ных травмах, если неверно хранить и использовать инструменты при работе .

В методической литературе много конкретных указаний по специфике изучения каждой ручной операции деревообработки. Молодой учитель при подготовке урока должен опираться на уже имеющийся педагогический опыт.

Задание

Выбрать тему занятия по изучению ручных операций при обработке древесины (класс и тема могут задаваться преподава­телем).

Определить объект труда для изготовления его школьниками.

Продумать структуру и ход урока.

Порядок выполнения работы

По программе уточнить содержание теоретического материа­ла и технических сведений, сообщаемых учащимися на данном занятии.

Подготовить для избранного изделия необходимое техноло­гическое обеспечение.

Изучить по учебно-методической литературе методические ре­комендации по проведению подобного занятия.

Продумать и предусмотреть все возможные меры по соблюде­нию безопасных приемов труда.

Составить план проведения урока по теме, особое внимание обратив на содержание вводного инструктажа и целевых обходов при текущем.

Подобрать научно-популярную литературу, которая может быть рекомендована учащимся для внеклассного чтения.

Литература : .

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 14

ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «РАБОТА НА ТОКАРНОМ СТАНКЕ ПО ДЕРЕВУ»

Цели работы:

сформировать умения распределения по занятиям содержания технических сведений;

познакомить студентов с составлением графика перемещения Учащихся при нефронтальном обучении.

Справочно-информационный блок

На изучение темы «Работа на токарном станке по дереву» в VI и VII классах отводится по 4 ч. Вместе с тем прослеживается орга­ническое единство с темой «Элементы машиноведения» в VI классе, Рассчитанной на 4 ч, где предварительно изучается устройство и Наладка токарного станка по дереву (СТД). В VII классе продолже­ние темы «Технология токарной обработки древесины» смыкается с последующими темами программы «Разработка конструкции из­делия и технологии изготовления его деталей» и «Изготовление деталей изделия из древесины с элементами художественной от­делки», рассчитанными соответственно на 2 и 4 ч.

Таким образом, при прохождении данной темы перед учителем технологии стоят непростые задачи:

правильно распределить большой и сложный материал по за­нятиям;

продумать график работы учащихся на станках, так как воз­можности учебно-материальной базы большинства школ не по­зволяют фронтальное изучение темы.

Кроме того, данная тема предваряет более продолжительные по времени и очень важные для формирования системного взгляда на технологические основы производства темы «Изготовление из­делий из древесины с наладкой инструментов и приспособлений и с шиповыми соединениями» (VI класс).

Таким образом, учащиеся (в программе есть на это прямое ука­зание) в течение учебного года должны усвоить комплекс слож­ных технических и технологических понятий, овладеть умениями и навыками работы на токарном станке по дереву.

Для учителя технологии прохождение темы осложняется высо­кой возможностью травматизма учащихся, не всегда осознающих грозящую им опасность.

Вот почему так важно, чтобы излагаемый материал был четко дозирован, конкретен и, главное, обязательно глубоко уяснялся учащимися. Научная организация рабочего места, критерии само­контроля, широкое использование письменного инструктирова­ния, предупреждение характерных ошибок - вот основные воп­росы, без усвоения которых учащиеся не смогут овладеть матери­алом темы в полном объеме.

Будущий учитель обязан глубоко изучить достаточно обширную методическую и учебную литературу по теме и на основе крити­ческого анализа с учетом реальных возможностей спланировать свою работу.

Особое внимание следует уделить составлению графика пере­мещения учащихся (см. образец в разделе 10.2).

Учитель технологии, как уже говорилось выше, не сможет од­новременно организовать фронтальную работу школьников на СТД- Следовательно, целесообразно сразу после первого занятия по теме перейти на изложение материала последующих тем. В VI классе это будет рассказ о выполнении деталей с шиповыми соединениями. В VII классе - о сборке изделий с использованием различных ви­дов соединений и их отделке.

Понятно, что очень непросто контролировать работу класса, где одни по графику выполняют задания по токарной обработке древесины, а другие - по не менее сложным операциям с ручны- ми инструментами. Представляется, что в этой ситуации учитель технологии обязан активизировать самостоятельную работу школь­ников по специальным инструкционным картам, где имеется воз­можность ознакомиться с техническими сведениями и выполнять практические задания, контролируя свои действия.

Инструкционная карта должна включать рисунки, четко пока­зывающие особенности установки и закрепления приспособлений и заготовок, сопровождающиеся ясным текстом с однозначным толкованием. Обязательная графа самоконтроля должна позволить школьнику убедиться в правильности выполняемых им действий. Предупреждения о возможных ошибках должны проставляться в тех переходах инструкционной карты, где эти ошибки могут быть совершены. Продумывать необходимо все элементы, даже такую «мелочь», как смазывание заднего центра - в этом залог успеш­ного выполнения самостоятельной работы.

В распоряжении учителя может оказаться еще один резерв - привлечение наиболее успевающих учащихся в качестве консуль­тантов, которые следят за правильностью выполнения приемов, соблюдением правил безопасности труда и т.п. товарищами по груп­пе, делающих эту работу впервые.

Учитель технологии должен отдавать себе отчет, что от проду­манной организации работы и обеспечения школьников учебной документацией во многом зависит успех проведения занятия.

Задание

Разбить материал программы по занятиям, определив тема­тику каждого урока.

Определить, какие технические сведения будут изучаться на каждом конкретном занятии.

Составить график перемещения учащихся при условии нали­чия в школе 5 станков модели СТД-120М и наполняемости клас­са - 15 человек.

Порядок выполнения работы

По программе уточнить содержание и объем учебного материала темы.

Определить тематику и содержание каждого занятия.

Сравнить свой вариант с предлагаемым в методической лите­ратуре . Окончательно уточнить тему каждого урока.

Определить для каждого занятия, какие технические и тех­нологические сведения должны быть усвоены школьниками.

Из приведенного ниже перечня основных понятий, с кото­рыми связано приобретение школьниками производственных уме­ний, выбрать приемлемые для запланированных уроков:

общепроизводственные понятия - правила техники безопасно­сти и личной гигиены, средства защиты работающего; ГОСТ, ЕСКД, ЕСТД; классификация; художественное (декоративное) оформле­ние детали (изделия), техническая эстетика;

технологические понятия - черновая обработка, чистовая обра­ботка, точность обработки; выбор инструмента; процесс резания, геометрия резца, переход, проход; безотходная технология;

технические понятия - токарный станок по дереву, машина, двигатель, группа машин, технологическая машина, движения ма­шины;

конструкторско-графические понятия - строение (основные структурно-функциональные части) машины, конструкторская база; допуск на изготовление, взаимозаменяемость;

организационно-экономические понятия - научная организация труда (НОТ); рабочее место токаря по дереву.

Подобрать дидактический материал и учебно-наглядные по­собия к каждому уроку.

Составить график перемещения учащихся из условия, ука­занного в п.З задания.

Оформить материал лабораторно-практической работы.

Литература : .

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 15 ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗДЕЛУ «КУЛЬТУРА ДОМА»

Цели работы:

изучение методики формирования у учащихся знаний и уме­ний в области социальной этики и интерьера жилища;

научиться проводить занятия с использованием макетирова­ния (в масштабе).

Справочно-информационный блок

В начальных классах в программу технологии включается один из важнейших модулей - раздел «Культура дома». Предполагает­ся, что с помощью игровой деятельности дети уже с I класса по­лучат сведения об этикете - правилах поведения в семье, за сто­лом, отношениях с родственниками разного возраста, выборе одеж­ды и прически, простейшей уборке дома и т.п.

В VI классе раздел «Культура дома» органически продолжает эту тематику, но акцент делается на знания и умения не только по правилам гигиены и уходу за предметами быта, поведению и вза­имоотношениям в разных ситуациях, но и в значительной мере по планировке интерьера жилых помещений и его дизайну.

Представляется, что знакомство школьников с эргономиче­скими, санитарно-гигиеническими и эстетическими требованиями к интерьеру, формирование понятий об оптимальных условиях для занятий, жизни и отдыха человека - очень важный фактор воспи­тания общечеловеческой культуры, восстановления и упрочения семейных и национальных традиций.

12 часов раздела по варианту 1 (для мальчиков) четко обозна­чены по урокам, но учитель технологии вправе больше внимания уделить интерьеру дома, предполагая, что в процессе изучения могут быть сформированы важные для дальнейших занятий по тех­нологии представления:

о цветовой гамме и эмоциональном воздействии цвета на пси­хику человека;

о законах композиции;

об освещенности различных зон жилища и понятии светового комфорта;

об эргономических требованиях к окружающим человека пред­метам;

о возможностях использования различных видов декоративно- прикладного искусства в интерьере жилища.

Перечисление вопросов, подлежащих изучению со школьника­ми, показывает, что обычно принятое соотношение распределе­ния учебного времени (30% - на теоретический материал, 70% - на самостоятельную работу учащихся) в данном случае может быть изменено. Дело в том, что большинство вопросов весьма смутно известны детям, а по некоторым они совершенно неинформированы. Следовательно, распределение учебного времени должно осуществляться с превалированием преподавания интересных для школьников новых понятий и их значения в жизни человека, ко­торые обязательно должны закрепляться в процессе продолжитель­ной практической работы.

Нужно отдавать себе отчет, что материал занятия - непростой в изложении, изобилует большим количеством незнакомых де­тям определений, терминов и т.п., поэтому очень важно, чтобы его интерпретация была источником значительного познаватель­ного интереса, а научность в изложении - доступна школьникам (с учетом их возраста и уровня развития).

Занятия по темам раздела учителю сложно провести, используя Фронтальную форму организации работы школьников. Поэтому представляется, что наиболее оптимальными методами на данных занятиях являются беседа с широким комментарием демонстриру­емых фрагментов и самостоятельная работа учащихся, организованная по одному из приемлемых для конкретных условий вари­анту (перечень далеко не полный).

Это может быть групповой практикум по:

а) разработке планировочного решения расстановки мебели по заданному плану;

б) составлению схемы цветового оформления жилого помеще­ния;

в) оформлению помещения жилого дома изделиями декоратив­но-прикладного искусства.

Это может быть лабораторно-практическая работа, выполня­емая звеном из 3 - 4 человек:

а) расчеты освещенности (общей, зонной, индивидуальной) для конкретного помещения жилища;

б) оценка цветовых сочетаний всех элементов интерьера с уче­том ориентации окон помещения по сторонам света;

в) макетирование планировки с использованием масштабных пропорций;

г) разработка эскиза оформления одного элемента интерьера (окон, стен и т.п.).

Понятно, что при разных вариантах аспекты проведения конк­ретного занятия методически будут отличаться, но есть ряд общих моментов, которые должны учитываться при организации работы.

Учащиеся должны четко представлять, что они должны сде­лать, и обладать достаточной информацией для выбора вариантов при поиске решения.

Поясним сказанное на примере освещения. Общее освещение должно быть в любом помещении. Лучше, если это мягкий рассе­янный свет с достаточной величиной освещенности (должна быть таблица с рекомендуемыми значениями для жилых помещений разного назначения при использовании ламп накаливания и лю­минесцентных).

Индивидуальное освещение позволяет ориентировать освещен­ность узкого участка помещения с помощью фиксирующих уст­ройств, которые изменяют угол рассеяния и расстояние от источ­ника до рабочей поверхности.

Если школьники не будут ясно понимать разницу между вида­ми освещения, то неизбежна тупиковая ситуация, сводящая на нет продуктивную деятельность учащихся.

Практикум по планировочным решениям должен быть обес­печен продуманными учебно-дидактическими пособиями (принад­лежностями).

Поясним, как нам представляется возможным организовать выполнение подобного задания. Из картона выполняется трехсто­ронняя конструкция: две сопряженные стены и пол помещения. На стенах наклеены листы с контурами дверей и окон, а на пол наклеена миллиметровая бумага. Понятно, что масштаб при вы­полнении работы выбирается разумным. Теперь, раскладывая кар­тонные элементы, имитирующие предметы мебели, кухонного оборудования, санитарных устройств и т.п., легко выполнить планировочные решения, оценить расстояния между предметами, составить мнение о рациональности их размещения.

При желании возможно использование деревянных, пластико­вых, пластилиновых и т.п. макетов.

Хорошие результаты дает использование схематических рисун­ков (Школа и производство. - 1998. - № 2. - С. 68), по которым можно выполнять цветовые сочетания окраски стен, пола, зана­весей на окнах, обивки мебели и т. п.

Материал раздела очень благодатен для развития художествен­ной инициативы, возбуждения интереса школьников к народному творчеству и ремеслам, поэтому методически оправдано не огра­ничивать занятия рамками только классного времени. Пусть увле­чение будет продолжено самостоятельным поиском интересных ма­териалов в журналах «Интерьер», «Мой дом», «Сделай сам» и дру­гих, выполнением изделия декоративно-прикладного искусства в интерьере, творческого проекта по теме.

Крайне важно использование ТСО. Вероятнее всего, учителю будет сложно найти учебные кинофильмы и диафильмы по теме. Вместе с тем расширились возможности использования видео­съемок и показ различных фрагментов из журналов, проспектов и т. п. через эпидиаскопы. Эта техника всегда была в любой школе. Невозможно объяснить понятным для детей языком оптимальное сочетание цветов, благоприятную цветовую гамму и т.п., не пока­зав это наглядно. А использовать ли при этом кодограмму или дис­плей ЭВМ - решает педагог с учетом возможностей школы.

Представляется, что при продуманной организации проведе­ния занятия оно, кроме значительного познавательного интереса, способно расширить интеллектуальные горизонты, повысить об­щекультурные знания школьников.

Задание

Изучить программу раздела по варианту 1 (для мальчиков), уяснить перечень знаний и умений , формируемых У учащихся.

Выбрать публикации в журнале «Школа и производство», дру­гую литературу по теме, которая может быть использована при подготовке.

Выбрать практическую работу по теме № 1 раздела .

Определить форму организации работы учащихся на уроке.

Продумать ход проведения занятия и особенности реализа­ции его этапов.

Порядок проведения работы

Подобрать учебно-наглядные материалы и определить способ Их демонстрации учащимся.

Продумать, как ознакомить учащихся:

а) с табличными и др. информационными материалами;

б) с порядком производства необходимых расчетов (если тако­вые предусматриваются);

в) с критериями, отражающими оптимальность (рациональ­ность) вариантов, выбранных при разработке;

г) с последовательностью выполнения отдельных этапов (эле­ментов) и всей работы в целом.

Продумать, какой вариант обсуждения (анализа) предложен­ных учащимися решений можно использовать на занятии. Какие способы активизации познавательной деятельности учащихся воз­можны; что может стимулировать творческий поиск?

Составить план-конспект проведения занятия.

Литература: .

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 16 ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗДЕЛУ «ЭЛЕМЕНТЫ МАШИНОВЕДЕНИЯ» С УЧАЩИМИСЯ V КЛАССА

Цели работы:

усвоение методики изучения со школьниками сведений по ис­тории техники;

ознакомление с методикой изучения типовых деталей машин.

Современные дети, выросшие в окружающей их техносфере, буквально с рождения привыкли к технике, которая служит чело­веку для самых разных целей. Однако представления о том дли­тельном пути развития, который прошла человеческая культура, у большинства школьников обрывочны, а знания по истории тех­ники - бессистемны.

Между тем для глубокого знания научно-технических основ производства, без которого немыслимо современное образование, требуется ознакомление учащихся не только с новейшими дости­жениями науки и техники, но и с историей их становления и развития.

Впервые в школьный курс технологии вводится исторический материал по развитию техники и технологии. Сведения из истории техники знакомят с человеческой культурой, определяя основные направления научно-технического прогресса, развивают любозна­тельность. Данные из истории активизируют познавательную дея­тельность учащихся, производят эмоциональное воздействие, вы­зывают потребность к самообразованию.

Полный необычных фактов, а иногда и драматизма, путь, прой­денный нашей цивилизацией от копирования и использования «патентов» природы до идей, рожденных человеческим гением, должен стать источником непреходящего интереса школьников к предмету на занятиях по технологии.

Практика показывает, что сведения по истории техники можно сообщать учащимся, используя различные методические варианты.

Когда тема занятия, как в нашем случае, прямо называется «Сведения из истории развития техники», все понятно - учитель ведет рассказ, посвящая ему теоретическую часть занятия. Но та­ких тем в программе технологии немного. Поэтому предпочтитель­нее, когда учитель технологии на каждом занятии, о каком бы вопросе программы ни шел разговор, использует несколько ми­нут для увлекательного экскурса в историю техники.

Поясним сказанное примером. Что, казалось бы, необычного для школьника в сверлильном станке, который он видит в мастер­ской каждый день, и в сверле, которым он работает? Но если рассказать, что на гробнице в Фивах (Египет), относящейся к 1450 г. до н.э., изображен сверлильный станок, имеющий шпин­дель, упорный подшипник в виде фарфоровой чашки в левой руке мастера, лучковый привод из тетивы, обвивающей шпиндель и заканчивающийся смычком в правой руке мастера, - это поразит воображение ребят. Сверлильные многошпиндельные станки туль­ского мастера Марка Сидорова, построенные в 1714 г., имели вододействующий привод и сверлили одновременно 24 ружейных ствола. От спирального сверла, изобретенного в 1863 г. Джованни Мартиньони, можно перейти к современным лепестковым свер­лам, имеющих на торцах лепестков алмазоносный режущий слой и позволяющих регулировать диаметр обрабатываемых отверстий.

Представляется, что познавательный интерес, вызванный та­кими сообщениями, позволит школьникам гораздо осмысленнее усваивать материал на уроках технологии, побудит их к самостоя­тельному поиску материалов по истории развития техники и тех­нологии.

Еще один пример. Казалось бы, какая связь между знаменитой «трехлинейкой» - винтовкой конструктора Мосина и керосино­вой лампой? Даже сам вопрос для учащихся напоминает любимую телевизионную игру. Но если учитель перебросит мостик от Пет­ровских времен к современности, если пояснит, что линия - это 1/10 дюйма, составляющая 2,54 мм, - служила отсчетом для ка­либра ствола и ширины фитиля известной по книгам десятили­нейной керосиновой лампы, то станет ясно многое. Ведь и совре­менный калибр автомата Калашникова равен 7,62 мм или трем линиям (2,54 х 3). Теперь рассказ учителя о корнях взаимозаменяе­мости будет восприниматься и с большим пониманием, и с более глубоким интересом.

Таким образом, при изучении элементов машиноведения со Школьниками, очень оправданным представляется предварение основного материала интересным рассказом о развитии конкрет­ного (приемлемого для данного занятия) направления техники.

Справочно-информационный блок

Внимательное изучение материала раздела показыва­ет, что будущему учителю технологии предстоит непростая задача изложения школьникам значительного по объему, изобилующего техническими определениями материала. Мы сочли полезным пред­ложить подборку общих справочных материалов, которые могут быть использованы при подготовке занятий с учащимися. Обраща­ем внимание, что отбор необходимого для урока материала произ­водится исключительно по усмотрению учителя.

Машинами называютсятехнические устройства, предназначен­ные для выполнения производственных (логических, двигательных, физиологических) функций человека.

В зависимости от выполняемых функций машины можно клас­сифицировать следующим образом:

Логические Двигательные Физиологические

Математические Трансформирующие Транспортирующие

Кибернетические Двигатели

К логическим машинам относятся - электронно-вычислитель­ные машины, компьютеры...

К физиологическим - автономные роботы, искусственные орга­ны человека и другие.

К двигательным - паровые машины, двигатели внутреннего сгорания (ДВС), электродвигатели, турбины и т.п.

К трансформирующим (технологическим) - всевозможные де­рево- и металлообрабатывающие станки, бумагоделательные ма­шины, ткацкие станки, печатные машины и др.

К транспортирующим - автомобили, тракторы, эскалаторы, насосы, операторы-манипуляторы и т. п.

Современная машина - это машина развитая. Развитая маши­на представляет собой взаимодействующую совокупность источ­ника движения (энергии), передаточного механизма и исполни­тельного органа. Двигателей у машины может быть несколько. Ис­полнительных органов - тоже. В этих случаях передаточный меха­низм должен обеспечивать согласованность всех их взаимодействий.

Механизмами называютсятехнические устройства, служащие для преобразования движений или усилий. В различных технологических устройствах часто обе эти задачи решаются одновременно (параллельно), поэтому в каждом конкретном случае необходимо учи­тывать основное назначение механизма.

Действительно, в технических устройствах механизмы как бы «передают» движение (усилие) от двигателя к исполнительному органу. В связи с этим механизмы иногда называют передачами. Однако понятие «передача» в техническом смысле более узкое, чем «механизм».

Теория механизмов и машин разделяет все механизмы преоб­разования движения на две группы.

Механизмы преобразования движения . Сюда относятся техни­ческие устройства, преобразующие один вид движения в другой. Например, вращательное в поступательное, прерывистое в непре­рывное и т. п.

Передачи - технические устройства, преобразующие опреде­ленным образом только параметры движения без изменения его вида. Например, передавая вращение, изменяют его направление, ускоряют или замедляют его. В отличие от механизмов, передачи не имеют каких-либо устройств для изменения параметров движе­ния в каком-либо диапазоне. Изменение параметров движения в данной передаче всегда однозначно. Теория механизмов и машин к механизмам преобразования движения относит винтовые, рееч­ные, кривошипно-шатунные, кривошипно-кулисные, кривошип- но-коромысловые, эксцентриковые, мальтийские, зубчатые ме­ханизмы с неполнозубыми колесами, храповые, кулачковые и зуб­чатые механизмы с некруглыми, обычно эллиптическими колеса­ми. К передачам - фрикционные, ременные, зубчатые, винтовые зубчатые и червячные, цепные, гидравлические и др.

В технических устройствах часто применяют сложные механиз­мы, состоящие из однотипных или разнотипных передач. Меха­низмы, включающие в себя однотипные передачи, например зуб­чатые, называют иногда сложными передачами в отличие от про­стых передач, решающих задачу передвижения или усилия за счет однократного их изменения.

Механизмы, все части которых движутся как бы в одной плос­кости, называются плоскими , в отличие отпространственных ме­ханизмов.

Часть технического устройства, совершающую движение отно­сительно других его частей, в теории машин и механизмов назы­вают кинематическим звеном . Звено может состоять из одной или нескольких, неподвижно соединенных между собой деталей. Ста­нина (корпус) технического устройства вместе со всеми непод­вижно соединенными с ней деталями также представляет собой Кинематическое звено - стойку.

Два подвижных, соединенных между собой звена, обеспечива­ющих взаимное перемещение, образуют кинематическую пару . Если относительное движение звеньев происходит в одной плоскости, пару называютплоской , если в пространстве -пространственной Кинематические пары называютсянизшими , если соприкоснове­ние звеньев происходит по поверхности, ивысшими , если сопри­косновение звеньев осуществляется по линии или в точке.

Работоспособность плоского механизма легко проверить, пользу­ясь формулой П. JI. Чебышева:

W = 3 n – 2 P 2 – P 1 ,

где: n - число подвижных звеньев, Р 2 - число низших кинемати­ческих пар, Р 1 - число высших кинематических пар, W - число степеней подвижности механизма. Оно указывает число ведущих звеньев в механизме. Если W = 0, то механизм превращается в жесткую форму. Если W = 1, то механизм работоспособен.

Элементарные части, на которые может быть расчленено тех­ническое устройство, называютсядеталями . Деталь - это часть тех­нического устройства, изготовленная, как правило, из одного куска материала и имеющая в данном устройстве самостоятельное зна­чение и наименование. В технике различают два основных вида де­талей:

типовые - повторяющиеся в различных устройствах;

специальные - встречающиеся только в данном устройстве.

При определении вида детали надо исходить из основного ее назначения. К типовым деталям часто относят и типовые узлы , например муфты, подшипники и т.д. В этом случае имеют в виду, что данные узлы состоят из типовых деталей. Узлом называют две или более детали, соединенные так, что они образуют часть тех­нического устройства, имеющую самостоятельное назначение в данном устройстве.

Типовые детали подразделяют на две группы: типовыеконструк­ционные и типовыекрепежные . К первой группе относят валы, оси, шкивы, зубчатые колеса, ходовые винты и гайки, рычаги, стойки и другие детали, которыеобразуют конструкцию технического уст­ройства. К типовым крепежным деталям относят болты, гайки, шпильки, шпонки, штифты и т. д. Назначение крепежных деталей -соединять (скреплять) конструкционные детали в единое целое.

Вал обычно представляет собой стержень цилиндрической (мо­жет быть и иной) формы. На валах закрепляются детали, с помо­щью которых передается крутящий момент (движение) от одного вала к другому. Валы могут быть гладкими, ступенчатыми, пусто­телыми, коленчатыми и др.

Ось по форме напоминает вал, но, в отличие от него, не пере­дает крутящего момента. Она только поддерживает вращающиеся вместе с ней или относительно ее детали. Оси могут быть непод­вижными, например ось велосипедного колеса, или подвижными- Подвижные оси вращаются вместе с закрепленными на них дета­лями (например, ось железнодорожного вагона).

Опорные части валов и осей называют шипами , илицапфами . Цапфу, расположенную на торце вала или оси, называютпятой .

Подшипники - это опоры для валов и осей, обеспечивающие нормальное их вращение. В простейшем случае это отверстие в стенке корпуса, в которое вставляется шип вала или оси. По принципу работы подшипники делятся на подшипникискольжения и под­шипникикачения . В подшипниках качения шарики или ролики за­ключены, как правило, в специальную обойму - сепаратор. Тор­цовые подшипники часто называют подпятниками.

Муфты - типовые узлы, служащие для соединения концов ва­лов, труб, тяг и т.п. В технике используется большое количество видов муфт: кулачковые, фрикционные, глухие и т.д.

Шкив - обычно гладкое колесо с ободом, приспособленным для охватывания его ремнем. Обод может быть гладким - для глад­кого ремня или иметь специальные профильные канавки - для профильных, например клиновых, ремней. В последние годы рас­пространены зубчатые ремни с соответствующим профилем шки­вов. Шкивы могут быть одноступенчатыми или многоступенчаты­ми, одноручьевыми (одноканавочными) или многоручьевыми.

Зубчатые колеса делятся на прямозубые, косозубые и шеврон­ные. Форма зуба может быть различной по профилю. Чаще всего используются зубчатые колеса с эвольвентными зубами. Зубчатые колеса в зависимости от расположения их осей делятся на цилин­дрические, конические и червячные. Косозубые колеса применя­ются при значительных усилиях и скоростях вращения. Шеврон­ные - при тяжелых условиях работы.

Конструкционные винты и гайки служат в основном для преоб­разования движения.

Шпонки служат для закрепления шкивов или зубчатых колес на валах (осях). Для этого на валу и, соответственно, на закрепляемой Детали делают специальные канавки - шпоночные пазы, куда и вставляется шпонка. Различают призматические, сегментные и клиновые шпонки.

Шайба - деталь, помещаемая под гайку для улучшения каче­ства резьбового крепежного соединения.

Шпилька - крепежная деталь цилиндрической формы, имею­щая на обоих концах резьбу.

Шплинт - деталь, изготавливаемая из проволоки, обычно по­лукруглого сечения, и предназначенная для фиксации гайки или головки болта в определенном положении.

При сборке любого технического устройства из деталей эти де­тали необходимо соответствующим образом расположить и соеди­нить.Соединение деталей - конструктивное скрепление их в целях образования из деталей определенного технического устройства или отдельного узла. Все многообразие встречающихся в технике соединений можно объединить в две группы: подвижные и неподвижные соединения.Подвижные соединения обеспечиваются в ос­новном за счет подвижных посадок (посадок с зазором).Неподвижные соединения подразделяются нанеразъемные иразъемные к неразъемным можно отнести заклепочные, сварные, клеевые паяные и т. п. соединения. К разъемным - шпоночные, шлицевые, резьбовые, клиновые, соединения за счет посадок с гаранти­рованным натягом и т. п.

Для расчета, ремонта, изучения устройства и работы техниче­ских устройств необходимо уметь составлять и читать их кинемати­ческие схемы .

Знакомство учащихся с кинематическими схемами техниче­ских устройств осуществляют параллельно с изучением этих уст­ройств.

Кинематические схемы позволяют видеть за условными изоб­ражениями «живые» детали и их принципиальное взаимодействие. Это способствует формированию абстрактного мышления учащихся и развитию пространственного воображения. При помощи кине­матических схем легче проводить сравнительный (политехниче­ский) анализ технических устройств.

Кинематическая схема - это графическое, с помощью услов­ных обозначений, изображение технического устройства, исполь­зуемое для изучения принципов работы устройства. Схема не отра­жает действительного конструктивного устройства машин (аппа­рата, прибора, механизма...).

На кинематических схемах детали обозначаются в виде услов­ных изображений, предусмотренных соответствующими ГОСТами. Как правило, указываются только подвижные соединения. Дета­ли, неподвижно соединенные между собой, изображаются как одно целое (звено). Звенья могут быть твердыми (жесткие или гиб­кие). Жесткие звенья могут передавать любые нагрузки, гибкие - только растягивающие, жидкие и газообразные - только сжима­ющие. Звенья образуют кинематические пары. Систему взаимосвя­занных звеньев и кинематических пар, изображенных на схеме, называют кинематической цепью . Если каждое звено входит в две и более кинематические пары, то цепь называют замкнутой. Если же хотя бы одно звено входит лишь в одну пару, цепь называют ра­зомкнутой.

Классификация и обозначение схем - по ГОСТ 2.701-76 ЕСКД- Кинематические схемы выполняют в соответствии с требования­ми ГОСТ 2.703 - 68 и ГОСТ 2.701-76, который определяет об­щие правила выполнения схем всех видов.

На кинематической схеме технического устройства изображают все элементы и их соединения (звенья, пары, цепи), отражают кинематические связи между ними, как механические, так и не­механические, а также связь с источником движения. Кинемати­ческую схему составляют с таким расчетом, чтобы с ее помощью можно было осуществить регулирование, управление и контроль заданных движений исполнительных органов технического устройства. Схему изделия вычерчивают, как правило, в виде развертки. Можно вписывать ее в контур изображения технического устрой­ства, а также вычерчивать в аксонометрических проекциях.

На кинематической схеме допускается:

а) перемещать элементы вверх или вниз относительно истинного положения, выносить их за контур изделия, не меняя положения;

б) поворачивать элементы до положения, наиболее удобного для изображения.

В этих случаях сопряженные звенья, пары, вычерченные раз­дельно, соединяют штриховыми линиями. Размеры взаимодейству­ющих элементов на схеме должны быть пропорциональны разме­рам этих элементов в изделии.

На схеме, помимо графического изображен™ деталей, указы­вают номера валов (римскими цифрами - I, II, III и т.д.) и всех других повторяющихся элементов (арабскими цифрами - 1, 2, 3 и т.д.), а также функциональное назначение и название (можно сокращенно) каждой самостоятельной группы элементов. Напри­мер: Б1 (блок зубчатых колес), М2 (муфта) и т.д.

Чтение кинематических схем не сводится к простой расшиф­ровке отдельных условных изображений, а предлагает выяснение отношений, которые заложены при соединении этих условных изображений в единую кинематическую цепь. При чтении кинема­тических схем в учебных целях часто ограничиваются определени­ем последовательности передачи движения, выяснением характе­ра взаимосвязей и взаимодействия отдельных элементов техниче­ского устройства.

Для выяснения количественных отношений между элементами технического устройства необходимо знание основных параметров этих элементов (шаг резьбы, модуль зубчатого зацепления и др.).

Шагом Р винтового или зубчатого зацепления называют расстоя­ние между одноименными точками двух соседних витков резьбы (ниток) или зубьев зубчатого колеса (рейки). От шага следует от­личать ход резьбы Р n

Р n = Рn ,

где n - число заходов резьбы.

Модулем называют число миллиметров диаметра делительной окружности зубчатого колеса, приходящееся на один зуб этого

,

где m - модуль зубчатого зацепления,D 0 - диаметр делительной окружности, Z - число зубьев зубчатого колеса.

Работать в паре могут только колеса (или колесо с рейкой" одного модуля. Шаг зубчатого зацепления кратен числу тг (3,14...), поэтому

.

Передаточное число . В передачах вращательного движения

, или
, или
,

где n 1 - число оборотов ведущего колеса (вала),n 2 - число обо­ротов ведомого колеса (вала), Z 1 - число зубьев ведущего колеса,Z 2 - число зубьев ведомого колеса, D 1 - контактный диаметр ведущего колеса, D 2 - контактный диаметр ведомого колеса,u - передаточное число передачи.

В сложных передачах и механизмах общее передаточное число равно произведению всех передаточных чисел:

u общ = u 1 u 2 … u n

В практике иногда пользуются величиной обратной передаточ­ному числу. Эта величина называется передаточным отношением.

При определении передаточного числа (отношения) для пере­дач трением и им подобных необходимо учитывать коэффициент полезного действия (КПД) передачи:

u действ = u  ,

где  - КПД передачи.

Задание

Продумать методику изложения нового материала и технику иллюстрации устного сообщения учебными пособиями.

Разработать ход проведения занятия.

Порядок выполнения работы

Сформулировать цели урока.

Повторить материал справочно-информационного блока дан­ного занятия. Отобрать технические сведения, которые будут сооб­щаться детям на данном уроке. Оценить их доступность для вос­приятия.

Подобрать учебно-наглядные материалы и определить место их использования в объяснении материала.

Разработать схему теоретической части урока.

Составить схему и отобрать содержание вводного инструкта­жа занятия.

Определить форму проведения самостоятельной работы уча­щихся (письменное инструктирование, лабораторно-практическая работа, работа со справочной литературой и др.).

Подобрать научно-популярную литературу, которая может быть рекомендована учащимся.

Составить план-конспект данного задания.

Литература : .

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 17 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ

Цели работы:

освоение методики изучения со школьниками элементов ма­териаловедения;

развитие умений по формированию у учащихся производствен­ных понятий.

Анализ программы «Технология» показывает, что в материал включена большая группа общетехнических дисциплин, которые призваны создавать базу для усвоения специальных вопросов. По существу, они являются связующим звеном между школьными предметами физико-математического цикла и преподаванием тех­нологии. В школе, где учитель технологии часто является един­ственным специалистом с инженерным образованием, функции интеграции учебных дисциплин с целью направленной подготов­ки школьников к самостоятельной трудовой деятельности, веро­ятнее всего, будут сфокусированы на занятиях по технологии. В программе нет ни одного раздела, где можно обойтись без тесной связи с технологией конструкционных материалов (ТКМ). Следо­вательно, необходимы глубокие осмысленные представления о Материалах, их свойствах, способах получения и областях рацио­нального и экономного использования.

Последнее особенно важно, ибо до сего времени отечественные изделия отличает повышенная (по сравнению с изделиями Развитых стран) материалоемкость, а это, кроме прочего, эконо­мический фактор.

Таким образом, учитель технологии не может обойтись без объяс­нения целого ряда понятий, связанных с материаловедением.

В V классе должны быть заложены следующие знания и представления:

для изготовления изделий используются разные материалы которые обладают различными свойствами, - эти свойства необ­ходимо учитывать при их обработке; знать и уметь различать ос­новные породы и пороки древесины;

обязательный элемент чертежа, марка и наименование кон­струкционного материала обозначаются в штампе - следователь­но, школьники должны знать обозначение конструкционных ма­териалов в документации;

по программе происходит ознакомление с разметочными, удар­ными и режущими инструментами, что предполагает знакомство с материалами, из которых эти инструменты изготавливают, и с первоначальными понятиями о термических процессах, осуществ­ляемых с металлами;

знакомство с тонколистовым металлом и проволокой не мо­жет быть полным без знания наиболее значительных изобретений XIX и XX вв., связанных с получением металлов и их сплавов (имеется в виду мартеновский, бессемеровский, томасовский ме­тоды выплавки, электролиз, электрошлаковый переплав и др.).

В VI классе вопросы по материаловедению еще более конкре­тизируются. Учащиеся должны в соответствии с требованиями про­граммы:

знать все виды пиломатериалов; иметь общее представление о черных и цветных металлах, о процессе производства чугуна и стаж;

иметь общие представления об обработке металлов давлением (прокатка, ковка, штамповка, обкатка и т.д.); поскольку предпо­лагается широкое изготовление изделий из сортового проката, это требует знания сортаментов;

иметь общее представление о способах изготовления загото­вок путем заполнения объемных форм (литье, прессование, по­рошковая металлургия);

обработка конструкционных материалов на различных станках естественно предполагает знание и использование механических и технологических свойств этих материалов.

Учащиеся VII класса должны получить системные знания по ТКМ. От них требуется:

знать виды сталей, влияние содержания углерода на свойства стали; сущность и основы термической обработки сталей; уметь определять необходимые данные по справочнику;

иметь общее представление о полимерных, композиционных и керамических материалах, области их применения; уметь разли­чать образцы полимерных, композиционных (композиты), кера­мических материалов;

уметь выбрать типовые технологические процессы обработки древесины, металлов и других материалов;

уметь производить расчеты по себестоимости выбранных ма­териалов;

знать возможности технического и художественного конструи­рования применительно к свойствам применяемых конструкцион­ных материалов.

Таким образом, вырисовывается картина последовательного (с учетом возрастных возможностей) системного ознакомления учащихся со способами получения и свойствами конструкцион­ных материалов, что в итоге позволяет осуществлять их осмыслен­ный выбор для использования в конкретных условиях.

Технология получения, свойства и применение конструкцион­ных материалов при трудовой подготовке школьников имеют два аспекта методико-педагогического характера. Несомненно, это материал непростой для усвоения учащимися, изобилующий мно­гими, сложными для понимания техническими определениями и терминами. Внутреннее строение материалов и их превращения, зависимость свойств от содержания углерода и других элементов - сложный материал, для уяснения которого учащимися обязатель­но нужны средства наглядности не только визуального, но и аудио­визуального характера. Многие процессы, происходящие в мате­риалах при их обработке, можно увидеть лишь при мультиплика­ции в кинофрагментах, что не всегда доступно учителю, особенно в школах, удаленных от пунктов проката учебных фильмов. Этот фактор методико-педагогического характера, когда требования на­учности в изложении и посильности (доступности) могут войти в определенное противоречие, конечно, должен учитываться учи­телем при изложении материала. Но нельзя не подчеркнуть и вто­рой аспект, играющий важнейшую роль при изучении ТКМ в кур­се технологии. По существу, вся история цивилизации связана с развитием и производством конструкционных материалов от пер­вого бронзового орудия до сверхчистых материалов, необходимых в микропроцессорной технике. Это позволяет эрудированному пе­дагогу, знакомому с методикой активизации учащихся, формиро­вать устойчивый интерес к изучаемым вопросам, используя изве­стные факты истории техники.

Кроме того, огромный интерес могут вызвать открытые срав­нительно недавно свойства памяти металлов и некоторых видов пластмасс, явление сверхпроводимости, возможность получения Металлов с фантастическими прочностными параметрами путем выращивания кристаллов из расплавов и многое другое.

Таким образом, учитель технологии имеет возможность побуж­дать мотивацию школьников к учебе, когда интерес к изучаемому программному материалу успешно преодолевает его естественную Ложность. Кроме того, возможности учителя расширяются за счет связей конструкционных материалов с конструкцией сооружения (изделия). Например, рассказ о сотовой конструкции винтов вер­толетов, которые выдерживают огромные нагрузки, является ло­гическим мостиком для разговора о механических свойствах материала и их прямой взаимосвязи с конструктивными особенностя­ми изделия. Такая методика ведет к осмысленному восприятию вырабатывает у учащихся способность к переносу знаний.

Особенностью преподавания конструкционных материалов яв­ляется то обстоятельство, что после изучения у учащихся должна быть сформирована система знаний. Не секрет, что редкий маль­чишка не знаком с черными и цветными металлами. Но у школь­ников нет стройного представления о классификации, поэтому так важно эти обрывочные знания ввести в строгие, принятые в технике формы.

Важным методико-педагогическим фактором является форми­рование представлений о взаимосвязи свойств и назначения, в соответствии с применяемостью в технике. Например, дается стан­дартная таблица классификации:

Здесь важно сразу объяснить, что есть четкая применяемость в технике: стальной кран в водопроводной сети недолговечен, а брон­зовая станина станка хуже чугунной, и хотя золотой унитаз был бы вечен, но экономически это невыгодно.

При ознакомлении учащихся с классификацией сталей по на­значению важно, чтобы они уяснили: конструкция может изго­тавливаться из самой дорогой, дефицитной стали, но это должно быть оправдано. Прежде всего с точки зрения целесообразности и экономичности. Можно привести пример, который будет понятен школьникам. На знаменитых чешских стеклозаводах массу переме­шивают платиновым винтом, который стоит больше миллиона крон, а платиновый тигель, где это происходит - вдвое дороже. Однако самые высококачественные стекла для микроскопов и би­ноклей, других приборов можно получить только так. А рассказ о сталях с особыми свойствами может значительно расширить пред­ставления школьников о легировании.

Такие включения в канву рассказа учителя обогащают занятия, делают их увлекательными для школьников. Становится понятным, почему клапан автомобиля, работающий в адских условиях, не может быть выполнен из первой попавшейся под руку стали.

Важным методическим приемом, имеющим большое педагоги­ческое применение, является комплексный рассказ о конструкци­онных материалах, соединенный с историей техники. Например, после знакомства с классификацией сталей по качеству, логично перейти к способам получения, обеспечивающим этот параметр.

Борьба с вредными элементами, неизбежно попадающими при плавлении в металлы из пород и воздуха, - серой, фосфором, кислородом, азотом и др. - показывает и эволюцию поиска спо­собов от мартеновского (предложен в 864 г. французским метал­лургом Пьером Мартеном) до конвертерного - в сосудах груше­видной формы (бессемеровский и томасовский процессы названы по именам английских металлургов). Затем можно переходить к электроспособам.

Электросталь выплавляют в электропечах. Это наиболее совер­шенный способ, и предложен он в 1802 г. русским физиком и элек­тротехником В. В. Петровым. Теперь будет логичным переход к но­вейшим специальным способам электрометаллургии - электро­шлаковому и вакуумно-дуговому переплаву, электронно-лучевой и плазменной плавке.

Мы были пионерами в космической технологии металлов. Та­кие исторические факты призваны пробудить чувство националь­ного достоинства за принадлежность к одной из величайших стран мира с развитой наукой и техникой.

Важной дидактической особенностью изложения является ши­рочайшая градация применения конструкционных материалов в технике и показ невозможности существования человеческого об­щества без конструкционных материалов.

Слово «технология » происходит от древнегреческих tehne – «искусство» и logos – «учение», «наука».

Тематика модулей , самостоятельных исследовательских и практических работ на уроках технологии:

• Пятый класс - фартук
• Шестой класс - юбки
• Седьмой класс – ночные сорочки, платья, жилеты

Ученицы разрабатывают проектные работы при поддержке учителя. Творческая деятельность учащихся хороша тем, что позволяет оптимально сочетать индивидуальную работу с коллективной.

Система дидактических принципов проектирования на уроках технологии.

На наш взгляд, более приемлемые для предмета «технология» являются следующие принципы:

• деятельности
• преодолимости
• творчества
• психологической комфортности

При выборе проекта кроме школьного курса технологии могут использоваться изделия, выполненные на факультативных занятиях, например, занятиях студии «Декоратор». Нашу студию можно назвать настоящей школой рукоделия!

Занятия на факультативах позволяют с легкостью освоить новые декоративные техники. Как показала практика, для выполнения творческих работ девочки выбирают любимые техники.

Цель выполнения творческих проектов

1. Научить оформлять техническую документацию на объекты декоративного творчества.
2. Научить основным методам поисково-творческой деятельности.
3. Познакомить с организационными основами, содержанием деятельности отбора творческих объектов.
4. Способствовать тому, чтобы методика проектирования, умения и навыки выбранного творчества реализовывались на учебных занятиях и во внеурочной работе.

Этапы проектирования

Сложность технических задач и заданий должна быть строго согласована с "шагом" творческого развития учеников.

Основные этапы выполнения заданий :

1. Осознание и обоснование идеи.
2. Техническая разработка задания и практическая работа над ним.
3. Разработка документации и оценка результата творческого решения.

Ученицы пятых и шестых классов разрабатывают документацию проектов в печатном варианте. Ученицы седьмых и восьмых классов выполняют защиту проектов в форме презентации сподробным описанием проекта.

В ходе реализации проектной деятельности формируются такие черты личности, как умственная активность, стремление добывать знания, самостоятельность, трудолюбие, изобретательность.

Анализ накопленного опыта убеждает меня в том, что на уроках технологии и кружковых занятиях прежде всего необходимо воспитывать человека – творца . Для этого нужна практическая деятельность в виде творческих проектов.

Практические работы по спец. технологии .

Как показывает практика, наилучших результатов профессиональной подготовки специалиста можно достичь только в том случае, если для этого созданы оптимальные условия.

Производственная практика наших учащихся проходит на разных предприятиях района и организовать одинаковую тематику практики для всех учащихся невозможно. Поэтому мы с мастером производственного обучения решили расширить производственное обучение через практические работы , не предусмотренные программой, но темы данных работ включены в изучение теоретического материала.

В настоящее время мы проводим шесть таких тематических работ. Разрабатывая работы, я пыталась решить следующие задачи:

1. Осмысление материала, изучаемого по программе

2. Изучение дополнительного материала по темам программы

3. Изучение нормативно-технической документации

4. Изучение методов проведения испытаний и наладочных работ при эксплуатации электрооборудования

5. Уметь определять и устранять допущенные ошибки

6. Уметь анализировать выполненную работу и делать выводы

Каждая работа включает в себя:

1. Краткие теоретические сведения, необходимые для работы

2. Методически указания

3. Порядок выполнения работ

Эти дополнительные практические работы мы проводим три года. Анализ проведенных работ показал, что они:

1. Стимулируют ответственность учащихся за свои образовательные результаты

2. Помогают учащимся в понимании, что важно и необходимо освоить

3. Помогают учиться на ошибках

4. Констатируют наличие у учащихся тех или иных умений

5. Констатируют степень умений, позитивные достижения учащихся

6. Мотивируют учащихся на достижение успеха

7. Побуждают учащихся к приложению усилий

8. Учат учащихся оценивать свои результаты.

Таким образом можно сделать вывод, что проведение таких дополнительных практических занятий эффективно.

В качестве примера привожу работу №6 «Измерение сопротивления обмоток статора»

Предложенная работа помогает учащимся приобрести навыки проведения испытаний электрических машин в частности измерения сопротивления обмоток статора, величина которого характеризует неисправность машины.

Практические работы по спец. технологии.

1 Сборка схемы прямого пуска трех фазного асинхронного двигателя.

2 Сборка схемы реверсивного пуска трехфазного асинхронного двигателя.

3 Сборка схемы включения трехфазного асинхронного двигателя в однофазную сеть.

4 Сборка схемы прямого пуска трехфазного асинхронного двигателя с переключением обмоток статора со звезды на треугольник.

5 Исследование правильности выполнения внутренних соединений трехфазного асинхронного двигателя.

6 Исследование сопротивления обмоток статора.

7 Проверка исправности люминесцентных ламп, пускорегулирующих аппаратов.

Работа №5

Исследование правильности выполнения внутренних соединений машин переменного тока.

Цель – научить учащихся определять правильность выполнения соединений обмоток статора трехфазного асинхронного двигателя

Порядок выполнения работ:

1. Собрать электрическую схему.

2. Убедиться, что рукоятка автотрансформатора выведена до отказа.

3. Проверить установку переключателя SA в положение 0.

4. Установить перемычки С5-С3; С2-ХG3; C6-XG4; C1-XG1; C4-XG2.

5. Включить автомат SF, при этом загорается лампа HL1, свидетельствующая о наличии напряжения в сети.

6. Установить с помощью автотрансформатора TV на вольтметре PV необходимое напряжение (10-15% от номинального напряжения двигателя).

7. Включить переключатель SA
(в положение 1). Если при этом загорится лампочка HL2, значит проверяемые обмотки включены верно. Если лампа не загорится, то следует выключить переключатель SA, вывести ЛАТР, выключить автомат SF и поменять концы исследуемых обмоток. Повторить п. 1-7. Таким образом проверить правильность соединений и маркировку всех обмоток.

Методические указания:

1. При испытаниях обмоток нельзя допускать их перегрева, поэтому испытывают обмотки при напряжениях 10-15 % номинального.

2. Маркировка концов обмоток статора трехфазных асинхронных двигателей.

3. Цвет проводов выводов для, трехфазных асинхронных электрических машин:

Работа №3

Включение трехфазного асинхронного двигателя в однофазную сеть.

Цель - научить учащихся подбирать конденсаторы для включения трехфазного асинхронного двигателя в однофазную сеть.

Включение трехфазного двигателя в однофазную сеть осуществляют с помощью конденсаторов: Напряжение сети прикладывают к началам двух обмоток С1 и С2.

К началу третьей С3 и одному из зажимов сети присоединяют рабочий и пусковой конденсатор.

Методические указания:

1. Пусковой конденсатор служит для увеличения пускового момента.

После пуска двигателя пусковой конденсатор отключают.

2. При пуске двигателя без нагрузки, пусковой конденсатор не нужен.

3.Конденсатор выбирают по номинальному напряжению Uкон = 1,15 Uсети

Порядок выполнения работы:

1. Определить напряжение на конденсаторе Uкон = 1,15 Uсети

2. Определить рабочую емкость конденсатора

а) Cp = 2800 Iном / U

б) Cn = 4800 Iном / U

где Iном - номинальный ток фазы двигателя, А

U - напряжение сети, В

3. Выбрать конденсаторы для сборки схемы

4. Собрать схему.

5. Убедиться в правильности собранной схемы.

6. Установить собранную схему в проверочную кабину, подсоединить питание и двигатель, подать напряжение путем включения автомата защиты и пакетного выключателя, убедиться в работоспособности собранной схемы.

7. Сделать вывод и составить отчет по работе.

Работа №6

Измерение сопротивления обмоток статора.

Цель – научить учащихся измерять сопротивление обмоток статора, методом «амперметра – вольтметра».

Порядок выполнения работы:

1. Собрать схему.

2. Включить выключатель SA1.

3. Регулировочным резистором установить ток в цепи по амперметру РА и в пределах до 20% от номинального тока двигателя. Время включения тока при каждом измерении не должно превышать 1 мин. Измерения при токе, большем 20% от номинального, может привести к искажению результатов из-за нагревания измеряемого сопротивления.

4. При установившемся значении тока включить выключатель SA2.

5. Записать показания амперметра РА и вольтметра PV.

6. Произвести расчеты, учитывая следующие соотношения:

а) при измерении сопротивления обмотки однофазного двигателя R=U/I-U/Rв где R - искомое сопротивление обмотки; U - напряжение источника тока; I - суммарный ток цепи; Rв - внутреннее сопротивление вольтметра.

б) при измерении сопротивлений обмоток трехфазного двигателя следует повторить три измерения между каждой парой выводных концов (R1-2, R2-3, R3-1). Если эти сопротивления равны, то сопротивление каждой фазы (Rx1, Rx2, Rx3) составляют:

при соединении в звезду

Rx1 = Rx2 = Rx3 = 0,5R2-3 = 0,5R2-3 = 0,5R3-1;

при соединении в треугольник

Rx1 = Rx2 = Rx3 = 1,5R2-3 = 1,5R2-3 = 1,5R3-1;

Методические указания:

1. При измерении малых сопротивлений до 1 ом. Падение напряжения на них незначительно, поэтому для измерения напряжения нужно применять милливольтметр.

2. Чем ближе к выводам искомого сопротивления находятся клеммы милливольтметра, тем точнее измерение. Не рекомендуется подключать милливольтметр с помощью длинных соединительных проводов.

3. При проведении измерений с милливольтметром необходимо учитывать, что при обрыве измеряемого сопротивления, милливольтметр окажется под полным напряжением источника тока, которое вызывает повреждение прибора.

Работа №4.

Сборка схемы прямого пуска трехфазного асинхронного двигателя с переключением обмотки статора со звезды на треугольник.

Цель - научить учащихся выполнять пуск асинхронного двигателя с переключением обмоток статора со звезды на треугольник.

При включении асинхронного двигателя в сеть переменного тока, по обмоткам статора и ротора будут проходить токи в несколько раз больше номинальных. Большой пусковой ток нежелателен, как для двигателя, так и для источника. При частых пусках большой пусковой ток приводит к резкому повышению температуры обмоток двигателя, что вызывает преждевременное старение изоляции. В сети при больших токах понижается напряжение, что оказывает влияние на работу других приемников, включенных в эту же сеть. При пуске асинхронного двигателя в холостую или при небольшой нагрузке производят переключение обмоток статора со звезды на треугольник для снижения пускового тока.

Последовательность работ:

1. Собрать схему.

3. Проверить установку рукоятки пакетного переключателя в положение «0».

4. Проверить отсутствие перемычек в клемной коробке двигателя.

5. Установить собранную схему в проверочную кабину, подсоединить питание и двигатель, подать напряжение путем включения автомата защиты и пакетного выключателя.

6. Рукоятку пакетного переключателя перевести в положение «I» по часовой стрелке, двигатель должен заработать.

7. Снять показания амперметра и вольтметра установленных на распределительном щите. Записать показания приборов.

8. Рукоятку пакетного переключателя вернуть в положение «0», дождаться полной остановки вращения вала ротора.

9. Рукоятку пакетного переключателя повернуть против часовой стрелки в положение «II».

10. Снять показания амперметра и вольтметра установленных на распределительном щите. Записать показания приборов.

11. Сделать вывод по проделанной работе, составить отчет.

Работа № 1

Сборка схемы прямого пуска трехфазного асинхронного двигателя прямым подключением в сеть с помощью магнитного пускателя

Цель – Научить учащихся выполнять прямой пуск трехфазного асинхронного двигателя.

Прямой пуск асинхронного двигателя осуществляется с помощью автоматических или неавтоматических аппаратов управления . В данной работе осуществляется пуск двигателя с помощью магнитного пускателя ПМЕ 211.

Последовательность работ:

1. Собрать схему.

2. Убедиться в правильности собранной схемы.

4. Нажать кнопку «SП» кнопочной станции, произвести пуск двигателя.

5. Убедиться в работе двигателя.

Работа № 2

Сборка схемы реверсивного пуска трехфазного асинхронного двигателя

Цель – Научить учащихся выполнять реверс трехфазного асинхронного двигателя.

Реверс трехфазного асинхронного двигателя осуществляется коммутационной аппаратурой. В данной работе реверсивный пуск производится с помощью двух магнитных пускателей ПМЕ 211 перебросом фаз А и С цепи питания двигателя.

Порядок выполнения работы:

1. Собрать схему.

2. Убедиться в правильности собранной схемы.

3. Установить собранную схему в проверочную кабину, подсоединить питание и двигатель, подать напряжение путем включения автомата защиты и пакетного выключателя.

4. Нажать кнопку «SВ» кнопочной станции, произвести пуск двигателя.

5. Определить направление вращения вала двигателя.

6. Произвести остановку двигателя нажав кнопку «SC». Дождаться полной остановки вала.

7. Нажать кнопку «SН» кнопочной станции, произвести пуск двигателя.

8. Определить направление вращения вала двигателя.

9. Произвести остановку двигателя нажав кнопку «SC». Дождаться полной остановки вала.

10. Сделать вывод, составить по работе отчет.