Рабочая программа дополнительного образования «Грамотейка». Речевое направление. Дополнительная общеразвивающая программа. дети должны знать

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

МБОУ «Сылгы-Ытарская средняя общеобразовательная школа им. А.Н.Явловского»

Рассмотрено Согласовано Утверждено

МО нач.кл зам. директора по УМР директор школы

Протокол №__ ________/Сивцева Н.Е./ _______/Дьячков И.И./

Программа кружка по русскому языку «Грамотейка»

1 – 4 классы

Составила учитель начальных классов Кондакова М.И.

2017 г. Сылгы-Ытар

Пояснительная записка

Русский язык в умелых руках и в опытных устах - красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.

Куприн А.И.

В учении и в жизни устойчивый успех чаще всего у того, кто делает точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно, рассуждает непротиворечиво. Развитие речи ребенка – важная задача школы. Ведь человек, который не в ладу с правописанием, кто боится высказать свое мнение или написать письмо, заявление, неуютно чувствует себя среди грамотных людей.

Программа «Грамотейка» построена таким образом, что у детей расширяется и уточняется представление о жизни, активируется словарь и речь в целом. Все это обеспечивает общее развитие детей, воспитывает чувство доброты, трудолюбия. Детей надо с ранних лет вводить в удивительный и многоцветный мир слов, развивать языковое чувство.

Актуальность выбора курса «Грамотейка» определена тем, что у детей младшего школьного возраста слабо развиты речь, орфографическая зоркость, грамотность.

Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС 2009 года. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:

соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;

Главными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:

определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;

в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

Программа кружка построена так, что в течение занятия у детей сохранена высокая мотивация, дети чувствуют психологический комфорт. На занятиях кружка дети в игровой форме узнают об этиологии слов, некоторые исторические данные о словарях и происхождении букв. Ненавязчиво затрагиваются все разделы русского языка «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

Форма проведения занятий разнообразна: КВНы, викторины, разгадывание кроссвордов, сочинительство. Все это развивает у детей сообразительность, внимание, учит выдержке, настойчивости, развивает воображение. Курс имеет концентрическое построение и это позволяет соблюдать необходимую постепенность и нарастание сложности материала.

Курс «Грамотейка» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7 до 11 лет.

Курс включает 136 занятий: одно занятие в неделю, 34 занятия за учебный год с первого по четвертый класс.

Цели курса

Обеспечить языковое развитие учащихся

Помочь овладеть им речевой деятельностью

Помочь овладеть основами грамматики

Показать детям, что художественный текст создан по законам языка

Задачи курса

Через язык приобщить школьников к художественной культуре

Через язык развивать творческие возможности ребенка

Приобщить детей к активному усвоению общечеловеческих нравственных и культурных ценностей

Обеспечить разностороннее и гармоничное развитие и воспитание учащихся

Развить внимание и интерес к чтению

Уточнить и расширить представление детей об окружающем мире

Развить познавательные способности детей

Структура курса

Этимология слова

Секреты орфографии

Развитие речи

Занимательный материал

Исторические справки

Режим занятий:

Продолжительность занятий: 1 класс – 30 минут, 2 – 4 классы – 45 минут.

Виды деятельности : игровая, познавательная.

Система занятий по курсу «Грамотейка» позволяет решать следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитывающий.

Познавательный аспект

формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также творческие возможности ребенка;

формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Развивающий аспект

создать условия для приобщения школьников к художественной культуре;

способствовать развитию интереса к чтению.

Воспитывающий аспект

воспитание системы межличностных отношений;

Таким образом, целью обучения языку является развитие и совершенствование познавательных, языковых и творческих процессов (внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления) и формирование ключевых компетенций обучающихся.

Описание ценностных ориентиров содержания курса «Грамотейка»

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и совершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, и свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса «Грамотейка»

Освоения курса «Грамотейка»

в первом классе

личностных результатов:

определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УДД:

определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;

проговаривать последовательность действий;

учиться высказывать свое предположение (версию);

учиться работать по предложенному педагогом плану;

учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УДД:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;

учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;

учиться распознавать литературные жанры.

Коммуникативные УДД:

учиться выражать свои мысли;

учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;

овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.

Предметными результатами

сравнивать слова по написанию и произношению;

определять разницу между звуком и буквой;

устанавливать общие признаки жанров;

находить языковые закономерности;

определять последовательность работы над словом.

Программа 1 класс. 1 час в неделю. (34 часа)

Раздел. На что похожа буква.. (11 часов)

Знакомство детей с разницей между буквой и звуком. Игры: «Буква потерялась», кроссворды, «Веселые стихи» Заходера. Создание «маленького словарика» для слов, начинающихся на одну букву.

Раздел. Народное творчество. (8 часов)

Знакомить детей с жанрами устного народного творчества. Рисование загадок, частушек, инсценировка известных русских пословиц, поговорок. Простые русские игры.

Раздел. Игра со словами. (10 часов)

Знакомство с минимальной единицей языка(слогом, словом) Предлагаемые игры: «Слово в слове», «Слоговое лото», «Рифмуем слова», «Слоговой аукцион». Использование сборника «Занимательная грамматика».

Раздел. Разное. (6 часов)

Тематическое планирование. 1 класс. 1 час в неделю .

		Кол.часов
	Введение в курс
	На что похожа буква? Фонетическая зарядка. Кто внимательней? (выделение звука) Сказка про буквы. Кто больше? Любопытный (сказка на одну букву). Доскажи словечко (отгадки на одну букву). Буква потерялась. Кроссворды из слов, начинающихся с одной буквы. Анаграммы. Веселые стихи. - «Маленький» словарик (крылатые слова, выражения, происхождение слов)
	Народное творчество Загадки. Рисование загадок. Чистоговорки. Скороговорки. Пословицы, поговорки на определенные темы. Инсценировка пословиц, поговорок. Считалки. Игра «Поиграем в прятки». Детские потешки. Школьные частушки.
	Игра со словами. Превращение слов. Словесная лесенка. Из одного слова – несколько. Слоговой аукцион. Закончи предложение (словом на определенную букву) Волшебная цепочка Слоговое лото Дополните слово Найди слово в слове
	Соревнование телефонистов.
	Рифмуем слова.
	Послушай сказку, дружок.
	Итоговое занятие.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса «Грамотейка» во втором классе

В результате изучения данного курса, во втором классе обучающиеся получат возможность формирования личностных результатов:

учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;

учиться выражать свои мысли, аргументировать;

овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.

Метапредметными результатами изучения курса во втором классе являются формирование следующих УУД.

Регулятивные УУД:

учиться отличать факты от домыслов;

овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

овладевать художественными средствами языка;

перерабатывать полученную информацию: группировать слова, предложения;

находить в тексте фразеологизмы, омонимы, омографы

Коммуникативные УУД:

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);

развивать доброжелательность и отзывчивость;

развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.

Предметными результатами являются формирование следующих умений:

применять правила сравнения;

задавать вопросы;

находить родственные слова;

строить причинно-следственные цепочки;

упорядочивать понятия по многозначности слова;

находить ошибки в построении предложений;

делать умозаключения.

Программа 2 класс. 1 час в неделю. (32 часа)

Раздел. Историческая страничка. (4 часа)

Знакомство с устной, письменной речью. Когда и как появилась речь? Как появился алфавит? Алфавиты разных языков.

Раздел. Русский язык – какой он. (3 часа)

Чтение русских народных сказок. Язык сказок, художественные средства языка сказок. Сочинение сказки (бытовой, приключенческой, на школьную тему).

Раздел. Язык и речь. (6 часов)

Потребность в речи. Язык «костра» у древних племен, язык «свиста», рисуночное письмо. Общепринятые символы.

Раздел. Главное правило. (5 часов)

Фонемы. Игры с фонемами. Инсценировка стихотворения Б. Заходера «Кит и кот».

Раздел. Из чего строятся слова?(7 часов)

Родственные слова. Многозначность слова. Слова-палиндромы.

Разное. (6 часов )

Знакомство с анаграммами, омонимами, омографами, омофонами, фразеологизмами.

Тематическое планирование 2 класс. 1 час в неделю

		Колич. часов
	Повторение за 1 класс.
	Историческая страничка. Как появился алфавит. Появление букв ять, ижица. Древние письмена.
	Русский язык – какой он? Жили-были или тридесятое царство. Попробуем написать сказку. Какие слова нам больше нужны?
	Язык и речь. Нарисуй мне письмо. Какая бывает речь? Где рождается речь? Откуда разные языки? Языки живые и мертвые. Кто такой полиглот?
	Главное правило. Ошибкоопасные места. Тайна фонемы. Опасные согласные. На сцене гласные. Фонемы повелевают буквами.
	Из чего строятся слова? Строительная работа морфем. Где хранятся слова? Жизнь слова. Палиндромы - слова. Слова – «родственники». Не лезьте за словом в карман.
	Анаграммы. Из нарицательных в собственные.


	Омоформы.
	Синонимы. Антонимы.
	Фразеологический зверинец. Итоговое занятие

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса «Грамотейка» в третьем классе:

В результате изучения данного курса в третьем классе обучающиеся получат возможность формирования

личностных результатов:

уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;

сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.

Метапредметными результатами в третьем классе являются формирование следующих УДД:

Регулятивные УДД:

формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной дятельности;

формировать умение планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

осваивать начальные формы рефлексии.

Познавательные УДД:

овладевать современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации;

соблюдать нормы этики и этикета;

овладевать некоторыми способами редактирования текста.

Коммуникативные УДД:

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика, спикера);

учиться аргументировать, доказывать;

учиться вести дискуссию.

Предметными результатами изучения курса в третьем класса являются формирование следующих умений:

выделять историзмы, архаизмы, неологизмы;

обобщать группы слов по некоторому признаку, находить закономерность;

сопоставлять тексты;

описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;

приводить примеры предложений, различных по интонации и цели высказывания;

приводить примеры отрицательных предложений;

проводить сравнение между словарями: орфографическим, фразеологическим, толковым, этимологическим, синонимов;

выполнять логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;

рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.

Программа 3 класс. 1 час в неделю. (34 часа)

Раздел. Историческая страничка. (3 часа)

Знакомство с историческими событиями о возникновении письменности, о первых книгопечатниках.

Раздел. Мир слов. (7 часов)

Знакомство с историзмами, архаизмами, неологизмами.

Раздел. Литературная страничка. (5 часов)

В гости приходят литературные герои.

Раздел. Развитие речи. (7 часов)

Редактирование текста.

Раздел. Словари.(6 часов)

Словари: орфографический, фразеологический, толковый, этимологический, синонимов.

Разное. (6 часов )

Тематическое планирование 3 класс. 1 час в неделю

		Колич. часов
	Повторение за 2 класс.
	Историческая страничка. Появление устной и письменной речи. Первые книгопечатники. Первые книги.
	Мир слов. Историзмы. Слова – архаизмы Слова - неологизмы Нахождение слов в тексте. Еще слова. Найди сам. Помог словарик.
	Литературная страничка. В гости к русским сказкам. В гости в Скандинавию. Африканские сказки. Сказки народов Камчатки Сказки народов мира.
	Развитие речи. Продолжи текст. Вставь слово. Найди правильное слово. Редактирование текста. Начни текст. Что пропущено? Повторы.
	Словари. Орфографический словарь Фразеологический словарь. Толковый словарь. Этимологический словарь. Словарь синонимов. Словарь ударений.
	Тесты Айзенка

	Кроссворды
	Анаграммы
	Итоговое занятие.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса в четвертом классе.

В результате изучения курса «Грамотейка» в четвертом классе обучающиеся получат возможность формирования

личностных результатов:

развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной деятельности;

формировать личностный смысл учения;

формировать целостный взгляд на окружающий мир.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УДД:

осваивать способы решения проблем поискового характера;

определять способы решения поставленной задачи;

осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;

Познавательные УУД;

осознанно строить речевое высказывание;

построение рассуждения;

учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с задачами.

Коммуникативные УДД:

учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;

формировать мотивацию к работе на результат;

учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса.

Предметными результатами изучения курса в четвертом классе являются формирование следующих умений:

определять виды отношений между частями речи;

находить закономерность в окружающем мире и русском языке;

устанавливать ситуативную связь между видами текстов;

рассуждать и делать выводы в рассуждениях;

решать задания повышенной сложности.

Программа 4 класс. 1 час в неделю. (34 часа)

Раздел. Порядок. (7 часов)

Части речи в игре. Удивительное имя существительное. Замечательное имя прилагательное. Братцы-глаголы.

Раздел. Разное. (16 часов)

Рифмовка слов. Написание стихов. Театрализованные представления.

Раздел. Типы текстов. (3 часа)

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение.

Раздел. Поиграем. (6 часов)

Игры: КВНы, викторины, чайнворды, ребусы, анаграммы, кроссворды.

Раздел. Историческая страничка.(2 часа)

Даль. Ожегов. Биографии.

Тематическое планирование 4 класс. 1 час в неделю

		Колич. часов
	Повторение за 3 класс.
	Порядок (части речи). Как навести порядок. Части разные нужны, части разные важны. Как получше рассказать? Прилагательное – друг существительного. Как привести все в движение? Все происходит в разное время. Зачем речи наречия?
	«Глокая куздра» Точка, точка, запятая. Что можно строить из абзацев? Учимся писать стихи. Рифмованные точки. Учимся писать сказки. Что такое театр. Спектакль. Мы артисты. Представление.
	Типы текстов. Текст-описание. Текст – повествование. Текст – рассуждение.
	Поиграем! Литературная викторина. Чайнворд. Литературные герои в ребусах. Угадай меня. Объясни, кто я?
	Историческая страничка.
	Живая страничка . Волк, медведь, заяц(происхождение слов)
	Игра «Умники, умницы»
	Итоговое занятие.

Информационные ресурсы

Архипова Е. Развитие речи. М. «Открытый мир». 1995.

Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М. «Просвещение». 1991.

Грабыльникова Т. Мир синтаксиса. М. 1995.

Граник Г.Г. Секрет орфографии. М.»Просвещение». 1991.

Леонович Е.Н. Родная словесность. М. «Дидакт».1992.

Леонович Е.Н. Учимся говорить и писать. М. «Дидакт».1992.

Монович Е.Н. В мире языка и речи. М. «Дидакт».1992.

Титович И.Е. Мой язык.2,3,4 класс. М. «Баласс».1993.

Российская Федерация

Республика Адыгея

Муниципальное образование «Город Майкоп»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Центр диагностики и консультации ЛОКУС»»

Рассмотрено

____________

Протокол № ___ от

«____»____________20 г.

Согласовано

Заместитель директора

____________

«____»____________20 г.

Утверждено

Директор

_____________

Приказ № ___ от «__»_____20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования

«Грамотейка»

(обучение элементам грамоты)

Возраст обучающихся – 5-6 лет

Строк реализации – 1 год

Составитель: ____Назарова О.В._______

Программа разработана в соответствии с

Е.В. Колесниковой

«От звука к букве. Обучение дошкольников

элементам грамоты».

2018 – 2019 учебный год.

СОДЕРЖАНИЕ.

Целевой раздел

Пояснительная записка……………………………………………………..

Планируемые результаты изучения программы…………………….

Содержательный раздел

Содержание программы…………………………………………………

Обучение грамоте (чтение)……………………………………………

Обучение грамоте (письмо)………………………………………………

Организационный раздел

Материально-техническое обеспечение…………………………………

Целевой раздел

Пояснительная записка.

Программа «Грамотейка» составлена на основе авторской программы Е.В. Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты».

Программа направлена на общее, интеллектуальное развитие детей.

Актуальность программы. Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Цель программы: осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и подготовки их к усвоению грамоты.

Задачи программы.

Образовательные:

Формирование и развитие фонематического слуха

Развитие произносительных умений

Учить детей владеть звуковой стороной речи – темпом, интонацией

Знакомство со слоговой структурой слова

Формирование умения правильно строить предложение, использовать предлоги, распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного предложения.

Формирование умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя простые предложения

Расширение словарного запаса детей

Формирование и развитие звуко - буквенного анализа

Подготовка руки ребёнка к письму

Развивающие:

Развитие слухового восприятия

Развитие графических навыков

Развитие мелкой моторики

Приобщение детей к художественной литературе

Воспитательные:

Воспитание умения работать

Воспитание самостоятельности при выполнении заданий

Воспитание нравственных качеств, а именно терпимости, доброжелательности по отношению к окружающим.

Особенности программы .

В программе соблюдается преемственность с предыдущими знаниями и опытом детей и с последующим обучением. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребёнка.

Содержание программы делится на 2 этапа обучения:

1полугодие-развитие звуковой культуры и фонематического слуха.

2 полугодие-развитие звуко - буквенного анализа, интереса и способностей к чтению

На этом этапе обучения не ставится задача обучить детей читать и писать . Основная задача этого этапа - приобщить детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка. Кроме того, на каждом этапе решается задача подготовки руки ребёнка к письму на уровне возрастных особенностей и включает в себя:

развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища);

развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук);

формирование графических навыков

Изучение материала проходит блоками:

1блок -

2 блок - Знакомство с твёрдыми и мягкими согласными (1-й этап)

Звуки и буквы (2-й этап)

3-й блок - повторение

Особенности возрастной группы детей 4 – 5лет.

В 4-5 летнем возрасте заметно увеличивается словарный запас детей за счёт слов, обозначающих свойства и качества предметов. К 5 годам словарный запас составляет около 2000слов.

В усвоении грамматического строя речи происходят значительные изменения: дети учатся согласовывать названия предметов с прилагательными в роде, числе и падеже, ориентироваться в окончаниях слов, начинают активно использовать предлоги.

Речь становится связной и последовательной. Развивается как диалогическая речь, так и монологическая. Дети могут участвовать в коллективной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять рассказы по картинкам или используя игрушки.

Особенности возрастной группы детей 5– 6 лет.

Словарь ребёнка 5-6 лет растёт не только количественно, но и качественно и достигает 2500 слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь обогащается синонимами, антонимами. В ней появляются слова, обозначающие дифференцированные качества и свойства (светло-красный, тёмно-зелёный, легче, тяжелее и т.д.), слова, называющие материалы и их признаки (дерево -деревянный, стекло- стеклянный)

Дети используют в речи простые распространённые предложения, сложноподчинённые, сложносочинённые конструкции, разные слова для названия одних и тех же предметов.

Дети умеют уже грамматически правильно изменять слова, входящие в активный словарь; стремятся правильно произносить слова в родительном падеже множественного числа; образуют новые слова (хлеб – хлебница, сахар- сахарница). Совершенствуют умение связно, последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения без помощи вопросов педагога. Могут передавать диалог действующих лиц. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на вопросы.

В этом возрасте развивается фонематическое восприятие: большинство детей произносят все звуки родного языка; проводят звуковой и буквенный анализ слов, устанавливают последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие глухие согласные. Выделяют в слове ударный слог, ударную гласную, правильно используют соответствующие термины, составляют предложения по картинкам из двух - трёх слов, определяют порядок слов в предложении.

Способы и формы работы с детьми.

Дидактические игры

Фонематические упражнения

Работа с текстами

Рисование

Участники программы - дети 5 - 6 лет.

Срок реализации программы - 1 год

Срок обучения – 9 месяцев с сентября по май (72 часа в год из расчёта 2 занятия в неделю).

Основные применяемые технологии :

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина- В.В.Давыдова

Здоровьесберегающие технологии

Компьютерные (новые информационные) технологии

Личностно-ориентированное обучение

2. Планируемые результаты

освоения Программы

Прогнозируемые результаты (первый этап обучения):

Ребёнок к концу первого полугодия обучения знает

наизусть потешки, песенки,загадки, небольшие стихотворения для детей А.Барто, Г. Сапгира, О. Высоцкой.

Ребёнок умеет:

различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;

делить слова на слоги;

дифференцировать твёрдые и мягкие согласные, называть их изолированно;

определять и называть первый звук в слове;

рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, штриховать несложные предметы;

обводить по контуру фигуры, простейшие сюжетные композиции.

штриховать различными способами фигуры, сюжетные картинки.

воспроизводить основные элементы русского прописного письма.

выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;

составлять 2-3 предложения по картине;

заучивать небольшие стихотворения

Второй этап обучения.

знает

наизусть потешки, песенки, загадки, стихотворения для детей А. Барто, К Чуковского, Г. Сапгира, О. Высоцкой.

буквы русского алфавита

понимает и использует в речи термины «звук», «буква»

Ребёнок к концу года обучения умеет:

правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

определять место звука в слове: в начале, середине, в конце;

различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласную

пользоваться графическим обозначением звуков;

произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;

записывать слово, предложение условными обозначениями, буквами

составлять 4-5 предложений по картине; по серии картинок, из личного опыта

пересказывать простые сказки;

отвечать на вопросы по содержанию сказки, рассказа с помощью простых предложений

заучивать стихотворения

Формы подведения итогов.

Открытые мероприятия для педагогов и родителей, конкурс чтецов.

Содержательный раздел

3. Содержание программы .

Заинтересовать детей, вызвать у них желание заниматься.

Знакомство с многообразием слов. Деление слов на слоги.

Учить понимать и правильно употреблять термин «слово», познакомить с многообразием слов, сравнивать слова по звучанию, подбирать близкие по звучанию, делить слова на слоги.

На данном этапе формируется интерес к речевой деятельности, самостоятельность, инициатива в решении познавательных задач. Формируется навык самоконтроля и самооценки.

Формируются графические навыки.

Учить выделять среди звуков согласные.

В этом периоде главный аспект будет направлен на интонационное выделение твёрдых- мягких согласных в словах, фразовой речи.На этом этапе обучения широко применяются игровые упражнения, речевые игры, чистоговорки, скороговорки, продолжается работа над выразительностью чтения стихотворений, потешек, работа над текстами, работа над графическими навыками.

Учить внимательно слушать рассказы, сказки, стихотворения.

Педагог, используя разные приёмы и педагогические ситуации, помогает детям правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Важно поддерживать интерес к слову в данном произведении, формировать интерес к книге.

Рассказывание по картинам и серии картинок.

Словарь детей расширяется за счёт слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребёнка. Дети осмысливают причинно-следственные отношения, учатся строить сложные предложения.

Повторение.

Повторить звуки, нахождение их места в слове, отработать интонационную выразительность речи.

В игровой форме проходит повторение пройденного материала.

Учить строить короткие предложения, учить слушать друг друга.

Познакомить с многообразием слов русского языка.

На этом занятии в игровой форме дети будут рассказывать о себе.

Звуки и буквы

Учить различать понятия «Звук» и «Буква», выделять среди звуков согласные и гласные, среди согласных твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, а также познакомить с буквами, которые не обозначают звуков.

На этом этапе обучения дети начинают читать слияния, слоги, слова; широко применяются дидактические игровые упражнения, речевые игры, чистоговорки, скороговорки, продолжается работа над выразительностью чтения стихотворений, потешек, работа над текстами, работа над графическими навыками.

Произведения детских писателей

Учить внимательно слушать рассказы, сказки, стихотворения. Познакомить с жанровыми особенностями рассказов, сказок, стихотворений.

На данном этапе педагог, используя разные приёмы и педагогические ситуации, помогает детям правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Педагог помогает детям понять скрытые мотивы поступков героев произведений.

Рассказывание по картинам, серии картинок, из личного опыта детей.

Упражнять детей в составлении описательных рассказов по картине, серии картинок, описывать предмет, картину; развивать монологическую речь.

Дети осмысливают причинно-следственные отношения, учатся строить сложноподчинённые и сложносочинённые предложения. Дети составляют небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную педагогом.

4. Календарно-тематическое планирование.

Обучение грамоте (чтение) – 72 часа

Дата

Кол-во часов

Тема

Форма проведения/ тип занятия

Элементы содержания/

Характеристика деятельности.

Форма контроля

Ресурсы, оборудование

план

факт

Знакомство с многообразием слов. Деление слов на слоги. – 8 ч.

03.09

Введение.

Знакомство с многообразием слов, моделированием, рисование коротких, . отрывистых линий.

Беседа

Указание, пояснение

ПРАКТИЧЕСКИЙ

Игровой персонаж

Игровые упражнения

Игры на развитие речи

Игра «Путеше ствие по картинкам и схемам»

Демонстрационный, наглядный и раздаточный материал, предметные картинки

05.09

Знакомство с многообразием слов, моделированием, нахождение различий в двух похожих рисунках

10.09

Сравнение слов по звучанию, знакомство с протяженностью слов (длинные и короткие),. моделированием, рисование иголок ежикам.

12.09

Знакомство с многообразием слов, звучанием их звонко, громко, тихо; рисование солнышка.

17.09

Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, рисование иголок на елках

19.09

Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, нахождение различий в двух похожих рисунках

24.09

Знакомство с многообразием слов, игра «Подскажи словечко», нахождение несоответствий в рисунках

26.09

Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, рисование дорожек, заучивание стихотворения Я. Козловского

Знакомство с твёрдыми и мягкими согласными

Произведения детских писателей - 28 ч.

9-10

1-2

01.10

03.10

Звуки «С-СЬ» («песенки большого и маленького насоса»), знакомство с твердыми и мягкими согласными, раскрашивание листиков на березе, заучивание стихотворения Г Сапгира

НАГЛЯДНОСТЬ – рассматривание серии сюжетных картин. СЛОВЕСТНЫЙ

Беседа

Использование художественной литературы (потешки, стихи, загадки)

Указание, пояснение

ПРАКТИЧЕСКИЙ

Обследование предмета (тактильное)

Игровой персонаж

Игровые упражнения

Игры на развитие речи

Игра «Распредели правильно»

Конкурс на лучшего чтеца по теме

«Стихи С.Маршака»

предметные картинки.

Книги детских писателей.

11-12

3-4

08.10

10.10

Звуки «3-ЗЬ» («песенки большого комара и маленького комарика»), знакомство с твердыми и мягкими согласными, заучивание стихотворения Б. Заходера, рисование ушей зайчикам.

Конкурс на лучшего рассказчика по теме «Рассказ о моей игрушке»

Картинки, серии картинок.

15.10

Звуки «С-СЬ», «3-ЗЬ», твердые и мягкие согласные, моделирование, нахождение различий в двух похожих рисунках

17.10

Звук «Ц», рисование огурцов, заучивание стихотворения Г Сапгира

22.10

Звук «Ш» («песенка ветра»), рисование шариков, заучивание потешки

24.10

Звук «Ж» («песенка жука»), моделирование, рисование желудей, заучивание стихотворения И. Солдатенко

29.10

Звуки «Ш-Ж», моделирование, рисование дорожек, повторение стихотворений.

18-19

10-11

31.10

07.11

Звук«Щ», моделирование, рисование щеток, разучивание стихотворения С. Михалкова

12.11

Звук «Ч», моделирование, рисование предметов.

12.11

Звуки «Ч-Щ», моделирование, нахождение различий в двух похожих рисунках, заучивание потешки

14.11

Звуки «Р-РЬ», закрашивание предметов, заучивание стихотворения О. Выготской

19.11

Звуки «Л-ЛЬ», моделирование, рисование неваляшки, заучивание стихотворения Е. Александровой

Демонстрационный наглядный материал,

предметные картинки.

Книги детских писателей.

А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, К Ушинского, С.Маршака, Б. Заходера

А.Барто,Г. Сапгира, О. Высоцкой

21.11

Звуки «М-МЬ», рисование мишки, заучивание стихотворения Т. Шорыгиной.

26.11

Звуки «Б-БЬ», моделирование, заучивание стихотворения Г Сапгира, рисование бус.

28.11

Звуки «К-КЬ», закрашивание овощей, заучивание стихотворения Д. Хармса

03.12

Звук «Г», нахождение различий в двух похожих рисунках, заучивание стихотворения Г Сапгира.

05.12

Звуки «Г-К», моделирование, закрашивание предметов, заучивание стихотворения Т. Шорыгиной

10.12

Звуки «Д-ДЬ», штриховка и рисование кругов, заучивание стихотворения М. Дружининой

12.12

Звуки «Т-ТЬ», моделирование, рисование тучи и зонтика, заучивание стихотворения В. Берестова.

17.12

Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ», моделирование, рисование домика, повторение стихотворений

19.12

Закрепление пройденного материала. Звуки «3-ЗЬ», «Ж», «С-СЬ», повторение стихотворений, штриховка.

24.12

Закрепление пройденного материала. Звуки «Р-РЬ», «Ш», моделирование, раскрашивание предметов.

26.12

Закрепление пройденного материала. Звуки «Л-ЛЬ», «Б-БЬ», моделирование, рисование березки. Повторение стихотворений.

35-36

27-28

09.01

14.01

Закрепление пройденного материала.

Открытое мероприятие

Демонстрационный наглядный материал, раздаточный материал, предметные картинки

Многообразие слов. Звуки и буквы. – 36 ч.

16.01

Звук и буква А.

Познакомить с гласным звуком А и его условным обозначением – красный квадрат.

Учить определять место звука А в словах. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат.

Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук А.

Познакомить с буквой А как с письменным обозначением звука А.

Учить писать печатную букву А, используя образец.

Учить писать на схеме букву А в месте где слышится звук А

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа

у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.13. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет «От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.2

Игра «Место буквы в слове»

Портреты писателей

Картинки, серии картинок

3 8

21.01

Звук и буква О.

Познакомить с гласным звуком О и его условным обозначением – красный квадрат.

Учить определять место звука О в словах. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат

Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук О.

Познакомить с буквой О как с письменным обозначением звука О.

Учить писать печатную букву О, используя образец.

Учить писать на схеме букву О в месте где слышится звук О

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.16. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет «От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.4)

Конкурс на лучшего чтеца по теме «Произведения К.Чуковского»

Рассказ по теме «Любимая книга»

Книги детских писателей. А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру.

Портреты писателей

Картинки, серии картинок

3 9

23.01

Звук и буква У

Познакомить с гласным звуком У и его условным обозначением – красный квадрат.

Учить определять место звука У в словах. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат.

Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук У.

Познакомить с буквой У как с письменным обозначением звука У.

Учить писать печатную букву У, используя образец.

Учить писать на схеме букву У в месте где слышится звук У

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.18. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет «От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.6)

28.01

Звук и буква Ы

Познакомить с гласным звуком Ы и его условным обозначением – красный квадрат.

Учить определять место звука Ы в словах. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат.

Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук Ы.

Познакомить с буквой Ы как с письменным обозначением звука Ы.

Учить писать печатную букву Ы, используя образец.

Учить писать на схеме букву Ы в месте где слышится звук Ы.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.20. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет «От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.8)

Разгадывание ребусов по теме «Звуки и буквы»

Демонстрационный, наглядный, раздаточный материал, предметные картинки.

Книги детских писателей. А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру.

Портреты писателей

Картинки, серии картинок

30.01

Звук и буква Э

Книги детских писателей. А.Барто

Познакомить с гласным звуком Э и его условным обозначением – красный квадрат.

Учить определять место звука Э в словах. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат.

Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук Э.

Познакомить с буквой Э как с письменным обозначением звука Э.

Учить писать печатную букву Э, используя образец.

Учить писать на схеме букву Э в месте где слышится звук Э.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.22. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.10)

04.02

Чтение слогов из пройденных букв – АУ, УА

Закрепить знания о глансных звуках и буквах А,О,У,Ы,Э.

Закрепить умение определять первый звукв названиях предметов и находить сооветствующую букву.

Закреплять умение называть слова с заданным звуком.

Продолжать учить определять, какой гласный звук находится в середине слова.

Закрепить умение писать печатные гласные буквы.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.24. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.12)

06.02

Звук и буква Л. Чтение слогов ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ

Познакомить со звуком Л как согласным звуком и его условным обозначением –синий квадрат.- Учить обозначать на схеме место звука Л в слове. Используя условное обозначение-синий квадрат.

Учить интонационно выделять звук Л в словах.

Познакомить с печатным написанием буквы Л.

- Учить писать печатную букву Л, используя образец.

-Учить читать слоги ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ.

- Продолжать учить делить слова на слоги.

- Учить писать слоги в схемах слова.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.26. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.14)

4 4

11.02

Звук и буква М. Чтение слогов и слов. Ударение.

- Познакомить со звуком М как согласным звуком и его условным обозначением –синий квадрат.

- Учить обозначать на схеме место звука М в слове. Используя условное обозначение-синий квадрат.

- Учить соотносить схему слова с названием нарисованного предмета.

- Учить интонационно выделять звук М в словах.

- Познакомить с печатным написанием буквы М.

- Учить писать печатную букву М, используя образец.

-Учить читать слоги МА, МО, МУ, МЫ, МЭ.

- Учить определять первый слог в словах и соединять предмет со слогом.

- Учить читать слова из пройденных букв- мама. Мыло.

- Познакомить с ударным слогом, ударными гласными.

- Учить проводить звуковой анализ слов; дифференцировать гласные, согласные.

- Познакомить с ударением и его обозначением.

- Учить выделять в слове ударный слог и ударные гласные.

(Учебно-методическое пособие

«Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.28. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.16)

Разгадывание ребусов по теме «Звуки и буквы»

Демонстрационный, наглядный, раздаточный материал, предметные картинки.

Книги детских писателей. А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру.

Портреты писателей

Картинки, серии картинок

4 5

13.02

Звук и буква Н. Чтение слогов. Написание и чтение слов

- Познакомить со звуком Н как согласным звуком и его условным обозначением –синий квадрат.

- Учить обозначать на схеме место звука Н в слове. Используя условное обозначение-синий квадрат.

- Учить соотносить схему слова с названием нарисованного предмета.

- Учить интонационно выделять звук Н в словах.

- Познакомить с печатным написанием буквы Н.

- Учить писать печатную букву Н, используя образец.

-Учить читать слоги НА, НО, НУ, НЫ, НЭ.

- Учить писать слова луна, мыло с помощью условных обозначений и букв.

- Учить проводить фонематический разбор этих слов.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.30. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.18)

4 6

18.02

Звук и буква Р. Чтение слогов. Знакомство с предложением, чтение предложения

- Познакомить со звуком Р как согласным звуком и его условным обозначением –синий квадрат.

- Учить обозначать на схеме место звука Р в слове. Используя условное обозначение-синий квадрат.

- Учить соотносить схему слова с названием нарисованного предмета.

- Учить интонационно выделять звук Р в словах.

- Познакомить с печатным написанием буквы Р.

- Учить писать печатную букву Р, используя образец.

-Учить читать слоги РА, РО, РУ, РЫ, РЭ.

- Учить определять первый слог в названиях нарисованных предметов и соединять с соответствующим шариком, в котором этот слог написан.

- Учить читать предложение.

- Познакомить со словесным составом

предложения.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.32. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.20)

Демонстрационный, наглядный, раздаточный материал, предметные картинки.

Книги детских писателей. А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру.

Портреты писателей

Картинки, серии картинок

4 7-48

11 -12

20.02

25.02

Гласные и согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов. Закрепление пройденного материала

- Учить читать написанное слово Рома.

- закреплять умение читать слоги из пройденных букв.

- Закреплять умение различать гласные и согласные звуки.

- Способствовать развитию фонематического слуха, восприятия.

- Закреплять умение определять место звук в слове.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.34. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.22)

4 9

1 3

27.02

Буква Я. Чтение слогов, слов, предложений

Книги детских писателей. К. Чуковского

Познакомить с гласной буквой Я и ее условным обозначением- красный квадрат.

- Учить писать букву Я.

- Учить читать слоги МА_МЯ, ЛА_ЛЯ, НА_НЯ, РА_РЯ.

- Учить читать слова и предложения.

- Учить записывать предложения схематически, определять порядок следования слов в предложении.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.36. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.24)

1 4

04.03

Буква Ю.. Чтение слогов, слов, предложений

- Познакомить с гласной буквой Ю и ее условным обозначением- красный квадрат.

- Учить писать букву ю.

- Учить читать слоги МУ-МЮ, ЛУ-ЛЮ, НУ-НЮ, РУ-РЮ.

- Познакомить детей с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ,РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат.

- Продолжать учить соотносить звук и

букву.

- Продолжать учить дифференцировать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки.

- Продолжать знакомить с ударным слогом, ударными гласными, обозначением ударения

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.38. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.26)

1 5

06.03

Буква Е. Чтение слогов, слов. Составление предложений

- Познакомить с гласной буквой Е и ее условным обозначением- красный квадрат.

- Учить писать букву Е.

- Познакомить детей с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ,РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат.

- Продолжать учить соотносить звук и букву.

- Учить соотносить схему с написанным словом.

- Учить составлять предложение из 3 слов по картине и записывать его условными знаками.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.40. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.28)

1 6

11.03

Буква Ё. Чтение слогов, слов

- Познакомить с гласной буквой Ё и ее условным обозначением- красный квадрат.

- Учить писать букву Ё.

- Познакомить детей с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ,РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат.

- Продолжать учить соотносить звук и букву.

- Учить читать слоги и слова.

- Продолжать учить дифференцировать гласные, согласные, Твердые и мягкие согласные звуки.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.42. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.30)

1 7

13.03

Звук и буква И. Чтение слогов, слов

- Познакомить с гласным звуком И и ее условным обозначением- красный квадрат.

- закреплять умение определять место звука в слове и обозначать на схеме, используя условное обозначение.

- Продолжать знакомить с буквой И как письменным обозначением звука И

- Учить писать печатную букву И.

- Познакомить детей с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ,РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат.

- Продолжать учить соотносить звук и букву.

- Учить выполнять фонетический разбор слов.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.44. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.32)

54
-55

18-19

18.03

20.03

Закрепление пройденного материала

Книги детских писателей. Е Чарушина

- Закреплять умение писать гласные Я, Ю, Е, Ё, И.

- Продолжать учить читать слоги, различать твердость и мягкость согласных.

- Учить писать и читать слова мяу, му, юла, лимон.

- Учить читать предложение, определять 1, 2, 3 слово в нем

- Закрееплять умение определять ударные гласные звуки в прочитанных словах.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.46. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.34)

Демонстрационный, наглядный, раздаточный материал, предметные картинки.

Книги детских писателей. А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру.

Портреты писателей

Картинки, серии картинок

5 6

25.03

Звуки К-Г, К-К’, Г-Г’ . Буквы Г, К.. Чтение слогов, составление и условная запись предложения

Знакомить со звуками Г-К как звонкими и глухими согласными.

- Познакомить со звуками Г-ГЬ,

К- КЬ.

- Познакомить с буквами К и Г как письменными знаками согласных звуков.

- Учить писать печатные буквы К-Г сначала по точкам, а затем самостоятельно.

- Учить читать слоги с Г + 10 гласных, с К + 10 гласных. Продолжать учить составлять предложение из 3 слов по сюжетной картине.

- Учить записывать предложение условными обозначениями.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.48. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.36)

5 7

27.03

Звуки Д-ДЬ,Т-ТЬ. Буквы Д, Т.. Чтение слогов, предложений

Книги детских писателей. С.Маршака.

- Познакомить со звуками Д-Т как звонкими и глухими согласными.

- Познакомить со звуками Д-ДЬ,

Т- ТЬ.

- Закрепить умение использовать условные обозначения согласных звуков: синий квадрат- твердые согласные, зеленый квадрат-мягкие согласные.

- Познакомить с буквами Д и Т как письменными знаками согласных звуков.

- Учить писать печатные буквы Д-Т сначала по точкам, а затем самостоятельно.

- Учить читать слоги с Д + 10 гласных, с Т + 10 гласных.

- Закрепить умение определять ударный слог и ударные гласные,обозначать ударение значком.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.50. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.38)

Демонстрационный, наглядный, раздаточный материал, предметные картинки.

Книги детских писателей. А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру.

Портреты писателей

Картинки, серии картинок

5 8

2 2

01.04

Звуки В-ВЬ,Ф-ФЬ. Буквы В, Ф. Чтение слогов, предложений

Познакомить со звуками В-Ф как звонкими и глухими согласными.

- Познакомить со звуками В-ВЬ,

Ф- ФЬ.

- Познакомить с буквами В и Ф как письменными знаками согласных звуков.

- Учить писать печатные буквы В-Ф сначала по точкам, а затем самостоятельно.

- Учить читать слоги с В + 10 гласных, с Ф + 10 гласных.

- Совершенствовать навык чтения.

- Учить писать слова, проводить фонетический разбор слов.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.52. Рабочая тетрадь для детей

5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.40)

Демонстрационный, наглядный, раздаточный материал, предметные картинки.

Книги детских писателей. А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру.

Портреты писателей

Картинки, серии картинок

5 9

2 3

03.04

Звуки З-ЗЬ,С-СЬ. Буквы З, С. Чтение слогов, предложений

- Познакомить со звуками З-С как звонкими и глухими согласными.

- Познакомить со звуками З-ЗЬ,

С- СЬ.

- Познакомить с буквами З и С как письменными знаками согласных звуков.

- Учить писать печатные буквы З-С сначала по точкам, а затем самостоятельно.

- Учить читать слоги с З+ 10 гласных, с С + 10 гласных.

- Совершенствовать навык чтения.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.54. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.42)

Демонстрационный, наглядный, раздаточный материал, предметные картинки.

Книги детских писателей. А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру.

Портреты писателей

Картинки, серии картинок

2 4

08.04

Звуки Б-БЬ,П-ПЬ. Буквы Б, П. Чтение слогов, предложений

Книги детских писателей. Г. Виеру.

- Познакомить со звуками Б-П как звонкими и глухими согласными.

- Познакомить со звуками Б-БЬ,

П- ПЬ.

- Познакомить с буквами Б и П как письменными знаками согласных звуков.

- Учить писать печатные буквы Б-П сначала по точкам, а затем самостоятельно.

- Учить читать слоги с Б+ 10 гласных, с П + 10 гласных.

- Совершенствовать навык чтения.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.56. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.44

Демонстрационный, наглядный, раздаточный материал, предметные картинки.

Книги детских писателей. А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру.

Портреты писателей

Картинки, серии картинок

2 5

10.04

Буква Х. Звуки Х-ХЬ. Чтение слогов, слов, предложений

- Познакомить с печатной буквой Х и звукамиХ-ХЬ

- Учить писать печатную букву Х

- Учить читать слоги с буквой Х + 10 гласных.

Совершенствовать навык чтения слогов, слов, предложений.

- Учить подбирать к картине (предложение)

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.58. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.46)

2 6

15.04

Буквы и звуки Ж-Ш. чтение слогов и слов

- Познакомить со звуками Ж-Ш-звонкими и глухими.

- Познакомить с условными обозначениями звуков Ж-Ш – синий квадрат (как звуками, которые всегда твердые.

- Познакомить с печатными буквами Ж-Ш.

- Учить писать печатные буквы Ж-Ш.

- Учить писать слова.

- Совершенствовать навык чтения слогов, слов.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.60. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.48)

Демонстрационный, наглядный, раздаточный материал, предметные картинки.

Книги детских писателей. А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру.

Портреты писателей

Картинки, серии картинок

2 7

17.04

Буквы и звуки Ч-Щ. чтение слогов, слов, предложений

- Познакомить со звуками Ч-Щ как глухими согласными, мягкими согласными.

- Закреплять умение определять место звука в слове.

- Познакомить сусловным обозначением звуков Ч-Щ – зеленый квадрат.

- Познакомить спечатными буквами Ч-Щ.

- Учить писать печатные буквы Ч-Щ.

- Учить читать слоги, небольшие тексты.

- Закреплять умение проводить фонетический разбор слов бычок, бочок.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.62. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.50)

64-65

2 8-29

22.04

24.04

Звук и буква Ц. Чтение слогов, стихотворных текстов

Познакомить с согласным звуком Ц.

- Учить интонационно выделять звук Ц в словах.

- Познакомить с печатной буквой Ц как письменным знаком звука Ц.

- Учить писать печатную букву Ц.

- Совершенствовать навык чтения.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.64. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.52)

29.04

Буква и звук Й. Чтение слогов, стихотворных текстов

Книги детских писателей. Благининой

- Познакомить с мягким согласным звуком Й и его условным обозначением – зеленый квадрат.

- Познакомить с печатной буквой Й как письменным знаком звука Й.

- Учить писать печатную букву Й

- Закреплять умение записывать слово знаками и буквами.

- Совершенствовать навык чтения.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.66. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.54)

Демонстрационный, наглядный, раздаточный материал, предметные картинки.

Книги детских писателей. А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру.

Портреты писателей

Картинки, серии картинок

6 7

06.05

Буква Ь. Чтение слогов и стихотворных текстов

- Познакомить с буквой Ь и его смягчающей функцией. Учить писать печатную букву Ь.

- Совершенствовать навык чтения.

- Учить писать слова.

- Продолжать учить соотносить слово с его графическим изображением.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.68. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет «От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.56)

6 8-69

32-33

13.05

15.05

«Буква Ъ. Чтение слогов, стихотворных текстов.»

- Познакомить с буквой Ъ и его разделительной функцией.

- Учить писать печатную букву Ъ.

- Совершенствовать навык чтения.

- Учить писать слова.

- Продолжать учить соотносить слово с его графическим изображением.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.70. Рабочая

тетрадь для детей 5-6 лет «От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.58)

3 4

20.05

Чтение слогов, слов, предложений

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.72. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.62)

3 5

22.05

Чтение слогов, слов Составление предложений по сюжетным картинкам

- Способствовать развитию звуко-буквенного анализа.

- Способствовать развитию фонематического восприятия.

- Продолжать учить писать названия предметов.

- Учить читать слова и дописывать подходящее по смыслу слово.

- Закреплять умение определять в предложении 2-е, 2–е, 3–е слово.

- Закреплять умение проводить фонематический разбор слов.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.74. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.62)

Демонстрационный, наглядный, раздаточный материал, предметные картинки.

Книги детских писателей. А.Барто, К. Чуковского, Е Чарушина, В. Берестова, С.Маршака, Е. Благининой, Г. Виеру.

Портреты писателей

Картинки, серии картинок

27.05

Алфавит. Чтение стихотворения.

- Познакомить с алфавитом.

- Закрепить кмение писать пройденные буквы.

- Совершенствовать навык чтения.

(Учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова. Стр.76. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет«От А до Я» Е. В. Колесникова. Стр.64)

5. Календарно-тематическое планирование.

Обучение грамоте (письмо) – 72 часа

Организационный раздел

6. Материально-техническое обеспечение

Оборудование:

- карточки с печатными заглавными и прописными буквами;

- касса букв и слогов;

- наборное полотно;

- карточки и схемы звуко – буквенного анализа слов;

- карточки и схемы ударного слога и гласного звука и буквы

- карточки и схемы составления предложений;

- магнитная азбука;

- символические обозначения звуков.

Методическое обеспечение:

Список литературы

Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Москва: Издательство ЮВЕНТА, 2010 г.

Е.В.Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку». Москва: Издательство ЮВЕНТА, 2011г.

Е.В.Колесникова. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей у детей 5-6 лет». Москва: Издательство ЮВЕНТА, 2011г.

У.М.Сидорова. Задания по развитию речи детей старшей группы ДОУ. Москва: Творческий центр, 2010 г.

Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. Автор – составитель А.В. Аджи. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2009 г.

Е.В.Колесникова. «От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4-5лет. Приложение к учебно-методическому пособию «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Москва:Издательство «ЮВЕНТА», 2011 г.

Е. В. Колесникова. «От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Москва: Издательство «ЮВЕНТА», 2011 г.

Е.В. Колесникова. «Ну-ка, буква, отзовись!» Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. Москва: Издательство «ЮВЕНТА», 2011 г.

Е.В.Колесникова «Прописи для дошкольников 5–7 лет». Москва: Издательство «ЮВЕНТА», 2011 г

Серия «Рабочие тетради дошкольника» Подготовка к письму в 2-х частях, г. Киров 2013 год.

Хорошо известно, насколько сложна и объёмна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребёнку осваивать её курс. Совсем по-другому чувствуют себя уже умеющие читать дети. Они легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на новой ступени образования.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Принято на заседании Утверждаю:
Педагогического совета. Протокол № 6 Заведующая МДОУ
от 01.09.2014г. «Детский сад № 5»
Антонова Л.В.

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КРУЖКА ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ «ГРАМОТЕЙКА»

для детей дошкольного возраста 6-7 лет
срок реализации 1 год

Составители:
воспитатели:
Демина С.В.
Саламаткина Е.В.

го Саранск 2014

Утверждаю
Заведующая МДОУ
«Детский сад № 5»
Антонова Л.В………………………..
………………………………………...

РАБОЧАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КРУЖОК ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ
«ГРАМОТЕЙКА »

Срок реализации: 1 год

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Также в настоящее время значительно возросло количество детей, имеющих то или иное нарушение речи. Дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма) становятся первопричинами плохой успеваемости в школе. Нарушения в речи, ошибки в произношении, влекут за собой грубые ошибки на письме, неграмотным речевым высказываниям, и приводят, впоследствии, к обеднению словарного запаса, неумению грамотно выразить свои мысли, а значит и оскудению русского языка в целом.

Как известно, дети старшего дошкольного возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте, поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Формирование навыка осознанного грамотного чтения.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Развивать связную речь.

Пояснительная записка:

актуальность
цели и задачи программы
возрастные особенности детей 6-7 лет
методы работы
структура и форма проведения занятий
перечень используемого материала

Ожидаемые результаты:

требования к уровню знаний детей подготовительной к школе группы
диагностическая карта уровня развития навыка чтения

План работы кружка по обучению чтению «Грамотейка»:

календарно-тематическое планирование и содержание изучаемого курса

Используемая литература и интернет-ресурсы.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа адресована дошкольному образовательному учреждению комбинированного и общеразвивающего вида. Программа предназначена для обучения чтению детей 6 – 7 лет. Обучение детей направлено на полноценное овладение навыком осознанного чтения.

Чтение - один из важнейших видов речевой деятельности, в процесс которой входит способность воспринимать информацию, понимать информацию записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить её.

Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, т.к. является частью процесса речевого развития. Оно способствует формированию навыков языкового анализа и синтеза, обогащению словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. Чтение выступает одним из способов получения информации и возможности использовать её.

Необходимость обучения чтению в старшем дошкольном возрасте способствует успешной адаптации ребёнка к новым условиям обучения в школе. От уровня сформированности навыков осознанного чтения зависит успешность обучения в школе.

По утверждению А.Н.Корнева, Р.С. Немова, обучение чтению необходимо начинать в 5 – 7 лет, так как в этом возрасте формируется устойчивый познавательный интерес. Данный возраст является сенситивным периодом проявления интереса к чтению, по мнению М. Монтессори.

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы организации педагогического процесса в ДОУ и стандарты.

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании».
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2009 № 666.
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях», СанПиН 2.4.1.2660-10 от 15.05.2013.
«Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23 – 16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Особенностью программы является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Цель : формирование навыка осознанного грамотного чтения.

Задачи:

Формировать буквенный гнозис, навык звукобуквенного обозначения.
Формировать навык слогослияния.
Обучать грамотному, осознанному чтению.
Формировать языковой анализ и синтез слов.
Повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря.
Совершенствовать грамматический строй речи.
Развивать связную речь.
Формировать психологические предпосылки к обучению и учебную мотивацию.
Развивать психологические процессы.
Развивать графомоторные навыки.
Формировать навык самоконтроля.
Формировать мотивацию к чтению, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов.

Обучение старших дошкольников чтению строится с учётом принципов : научности, систематичности и последовательности; доступности и посильности; наглядности; сознательности и активности, развитие творческой инициативы; прочности, осознанности и действенности результатов обучения; учёта возрастных особенностей обучаемых, индивидуализации; дифференцированного подхода; параллельного обучения всем видам речевой деятельности.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Старший дошкольный возраст - период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни - обучению в школе.

В этом возрасте чаще всего ребенок:

Практически готов к расширению своего микромира, если им освоено умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как правило, в состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе.
Постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной среде. Он становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к объективной, учитывать точки зрения других людей и может начать с ними сотрудничать.
Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь только на непосредственное восприятие. Он думает, например, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья. В 7 лет ребенок уже может учитывать другие точки зрения и понимает относительность оценок. Последнее выражается, например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи тяжелыми, а маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет.
Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное.
Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку смена социальной роли придает ему взрослости, к которой он так стремится. Но полная психологическая готовность ребенка к школе определяется не только его мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также сформированной произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться на 35-40 минут, выполняя какую-либо череду задач. Чаще всего такая готовность формируется именно к семи годам.
Очень ориентирован на внешнюю оценку. Поскольку ему пока трудно составить мнение о себе самом, он создает свой собственный образ из тех оценок, которые слышит в свой адрес.

Методы обучения :

А) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, создание ситуаций успеха);

в) методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Обучение чтению ведётся по трём направлениям :

– аналитико ‑ синтетическое (побуквенное) чтение;

– послоговое чтение;

– глобальное чтение.

Учитывая данные направления, выделены следующие этапы работы:

1.Знакомство детей со звуками русского языка и соотнесение их с графическим изображением букв алфавита.

2.Обучение слогослиянию.

3.Обучение осмысленному чтению одно-, двух-, трёхсложных слов.

4.Обучение осмысленному чтению словосочетаний.

5. Обучение осмысленному чтению предложений.

6. Обучение осмысленному чтению текстов.

На каждом этапе проводится работа по анализу и синтезу изучаемой единицы.

Начиная с 3 этапа, ведётся работа над осознанностью (понимание прочитанного) чтения. Она включает:

1.Формирование понимания на уровне слова.

Работа на первом этапе направлена на расширение, обогащение, активизацию, актуализацию словаря, формирование понятийного словаря и соотнесение печатного слова с его лексическим значением.

2.Формирование понимания на уровне словосочетаний и фразы.

Работа на втором этапе направлена на понимание грамматических и логико – грамматических отношений в предложно - падежных конструкциях, в том числе включающих подчинительную связь, выраженную различными синтаксическими отношениями. А так же на формирование понимания и анализа пословиц и поговорок, устойчивых выражений и фразеологических оборотов.

3.Формирование понимания на уровне текста.

На данном этапе работа направлена на понимание фактического содержания текста и понимание скрытого смысла текста.

Организация процесса обучения
Эффективность работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня.
Основная форма организации работы с детьми - фронтальные занятия с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей детей. Занятия строятся в занимательной, игровой форме.

Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»:

25- 30 минут – подготовительная группа (6 – 7 лет).

Учебный план

1.Звуки :

Понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение;

Акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки, ударный гласный звук, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

Выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих согласных;

Выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

Звуковой анализ состава слогов и слов;

Чтение и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

2.Буквы :

Знакомство с буквами;

Дифференциация понятий «звук» и «буква»;

Согласные и гласные буквы;

Соотнесение букв и звуков.

3.Слоги:

Понятие «слог», слоговой анализ слов;

Подбор слов на заданное количество слогов;

Выделение в словах первого и последнего слогов;

Подбор слов на заданный слог;

Составление прямых и обратных слогов.

4.Слова :

Выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов;

Составление слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названии картинок;

Выявление повторяющихся в словах слогов с последующим их добавлением к другим словам;

Восстановление нарушенной последовательности звуков или слогов в структуре слова;

Последовательное преобразование слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава.

5.Словосочетание :

Знакомство с понятием «словосочетание»;

Дифференциация понятий «слово – словосочетание»;

Грамматическое оформление словосочетания: согласование, управление.

6.Предложение :

Знакомство с понятием «предложение»;

Дифференциация понятий «слово – предложение», «предложение – не предложение»;

Работа с деформированным предложением;

Интонационная законченность.

7.Текст :

Знакомство с понятием «текст»;

Дифференциация понятий «предложение – текст», «текст – не текст»;

Работа с деформированным текстом;

Пересказ текста.

В структуре занятий выделяются следующие этапы : организационный момент, повторение пройденного, изложение нового материала, его закрепление, обобщение изученного материала и подведение итогов занятия.

По окончании обучения у ребёнка должен быть сформирован навык осознанного грамотного чтения.

Диагностическое исследование навыков чтения проводится по 4 критериям:

скорость чтения, способ чтения, правильность, понимание смысла прочитанного.

Результаты диагностики фиксируются в тестовом листе.

Перечень используемого материала и оборудования на каждого ребёнка :

Касса букв и слогов;
Дурова Н.В. Читаем сами.- М.: Школьная Пресса, 2001;
Слоговые окошечки;
Пенал для звукового анализа слова;
Карта-схема для звукового анализа слова;
Тетрадь для печатания слов;
Указка.

Дети должны знать:

определения понятий: звук, буква, слог, слово, предложение, текст, ударная гласная, ударный слог;
отличия звуков и букв, гласных и согласных звуков, слогов, слов, словосочетаний, предложений и текстов;
графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения;
обозначение мягкости согласных звуков гласными буквами второго ряда и буквой Мягкий знак;

Дети должны уметь:

различать гласные и согласные звуки;
дифференцировать сходные по акустическим или артикуляционным характеристикам звуки и соответствующие им буквы;
различать звуки и буквы, слоги и слова, набор отдельных слов и предложение, набор отдельных предложений и текст;
определять ударные гласные, слоги;
определять в словах место и последовательность звуков;
определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;
выполнять звукобуквенный анализ слов;
производить слоговой анализ и синтез слов, языковой анализ и синтез предложений;
графически обозначать звуки, слоги и слова;
составлять графическую схему предложения.

Тестовый лист диагностики навыка чтения

Летом.

Вопросы для оценки понимания прочитанного:

Какая ягода поспела в саду?
Кто собирал смородину в ведёрко?
Куда девочка положила смородину?
Что мама сварит из ягод?
Что будут делать дети зимой в холода?

Начало года.

Конец года.

Скорость чтения _________ слов

Способ чтения: слоговое, целыми словами.

Правильность чтения: без ошибок, с ошибками (указать вид ошибок).

Утверждаю
Заведующая МДОУ
«Детский сад № 5»
Антонова Л.В………………………..
………………………………………...

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
РАБОТЫ КРУЖКА ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ
«ГРАМОТЕЙКА »

Воспитатели:
Демина С.В.
Саламаткина Е.В.
Время проведения :
вторник-четверг 16.00-16.30

Учебно-тематический план

	Тема занятия	Количество занятий
	Речь (письменная, устная).
	Слово.
	Звук. Слово.
	Речевые звуки. Гласные – согласные звуки.
	Звук и буква У.
	Звук, буква.
	Слова, обозначающие предметы. Живые – неживые предметы.
	Звук и буква А.
	Слова, обозначающие действие предмета.
	Звук и буква И.
	Слова, обозначающие признак предмета.
	Звуки "П", "Пь". Буква П.
	Заглавные буквы.
	Звуки "Т", "Ть". Буква Т.
	Твёрдые – мягкие согласные звуки.
	Предложение. Точка в конце предложения.
	Побудительные, вопросительные предложения.
	Звук и буква О.
	Звук и буква Э.
	Звуки "к", "кь". Буква К.
	Звуки "м", "мь". Буква М.
	Звонкие – глухие согласные звуки.
	Звуки "х", "хь". Буква Х.
	Звук и буква Ы.
	Гласные звуки.
	Слог. Деление слов на слоги.
	Ударение.
	Звуки "с", "сь". Буква С.
	Звуки "н", "нь". Буква Н.
	Звук и буква Й.
31-32	Буква Я.
	Звуки "з", "зь", Буква З.
	Буквы С, З.
	Звуки "б", "бь". Буква Б.
	Буквы П, Б.
	Звуки "в", "вь". Буква В.
	Звуки "д", "дь". Буква Д.
	Буквы Т, Д.
	Звуки "л", "ль". Буква Л.
	Звуки "г", "гь". Буква Г.
	Буквы К, Г.
	Звук и буква Ш.
44 -45	Буква Е.
	Звук и буква Ж.
	Буквы Ш, Ж.
48 -49	Буква Ё.
	Звуки "р", "рь". Буква Р.
	Звуки "ф", "фь". Буква Ф.
	Буквы В, Ф.
	Звук и буква Ч.
54 -55	Буква Ю.
	Гласные звуки и буквы.
	Звук и буква Ц.
	Буквы С, Ц, Ч.
	Звук и буква Щ.
	Буквы Ш, Щ, Ч.
	Мягкий знак.
	Разделительный мягкий знак.
	Разделительный твёрдый знак.
	Алфавит. Итоговое занятие.

Данная рабочая программа разработана на основе программ и методических рекомендаций:

Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада /[Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон; науч. Рук. Е.В. Соловьёва]. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011.
Гризик Т.И., Развитие речи и подготовка к обучению грамоте – М.: «Просвещение», 2009.
Каше Г. А. , Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение», 1971.
Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: «Баласс», 1999.
Корнев А.Н., Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи – М.: «АЙРИС ПРЕСС», 2006.
Морозова Н.Г., Известия Академии Педагогических Наук. РСФСР, вып. 7, М.-Л., 1947.
Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: Творческий центр «Сфера», 2003.
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000

(курс рассчитан на детей 5 - 7 лет) срок реализации программы: два года

Программу разработала: Гайнутдинова О.Б. Воспитатель высшей квалификационной категории

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие речи ребенка – это главная задача педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста. Раннее обучение чтению – не дань моде и не прихоть родителей. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание: внедряются новые стандарты школьного образования, расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать.

Несмотря на наличие обширной литературы по данной проблеме, недостаточно обоснованы возможности обучения дошкольников грамоте в системе дошкольного образования, имеющей возможность обращения к индивидуальности, самобытности и самоценности каждого ребенка. Поэтому создание дополнительной образовательной программы обучения грамоте детей 6-ти лет в дошкольном учреждении является актуальным. Проблема стала особенно актуальной в связи с модернизацией образования. Активная разработка и внедрение личностной парадигмы в образование, современная его стандартизация актуализирует решение проблемы преемственности в стандартах, программах, научно-методическом сопровождении образовательного процесса на ступенях дошкольного, начального основного и среднего общего образования. Тем самым обеспечивается непрерывное преемственное развитие ребенка на разных этапах онтогенеза.

В связи с этим следует обратиться к последним нормативным документам, стандартизирующим образование и, в частности, дошкольное: «Федеральным государственным образовательным стандартам к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Дополнительная образовательная программа «Грамотейка» разработана в соответствии с примерной основной «От рождения до школы»

Основу дополнительной образовательной программы «Грамотейка» составляют:

Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”, декабрь 2012 г
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
Концепция Л. А. Венгера о развитии способностей ребенка дошкольного возраста, содержащая утверждение, что главное в обучении грамоте – это развитие способностей, позволяющих ребенку самостоятельно анализировать, моделировать, находить решения в новых ситуациях, осознанно относиться к собственной деятельности, а не только формирование знаний, навыков и умений.
Теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития: основной путь развития ребенка – это путь обогащения, наполнения наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности, – путь амплификации.
Концепция Д.. Б Эльконина, основанная на теории поэтапного формирования умственных действий. Он считал, что “чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения”.

Новизна дополнительной образовательной программы «Грамотейка» состоит в том, что в соответствии с основными принципами дифференцированной теории развития и обучения Н.И. Чуприковой можно полностью отказаться от принятой в настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях традиционной схемы построения занятий, которая копирует школьную систему, когда одно занятие посвящено математике, другое – познавательному развитию, третье – развитию речи и т.д.

В дополнительной образовательной программе «Грамотейка» каждое занятие включает практически все элементы развития, обучения и воспитания ребенка. Каждое занятие – это калейдоскоп игр, своеобразное путешествие в сказочную страну, которое дошкольники проживают как единое малодифференцированное целое. Занятие обращено главным образом к чувствам детей, педагог выступает как дирижер сложного и многопланового спектакля, актерами и действующими лицами которого являются дети. Такое построение занятия позволяет наиболее гибко подстроиться под распределенное внимание дошкольников, их образную память, чувственное, интуитивное и образное мышление, а также сделать практически незаметными для детей дидактические части, которые вплетены в сюжет и составляют единое целое с игровой тканью занятия.

В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции: фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование, сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую структуру, и т. п.) . Игра по форме является обучающей – вот в чем ценность таких занятий.

Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Важную роль играет развитие умения внешне выражать свои внутренние эмоции, правильно понимать эмоциональное состояние собеседника, проявляя свои индивидуальные способности, при этом у ребенка развивается умение адекватно оценивать деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков сверстников.

1. 1 Цель программы: подготовка детей к обучению чтению, письму.

Задачи программы:

познакомить с понятиями «звук» , «буква» , «слово» ;
познакомить с буквами русского алфавита;
развивать фонематический слух;
овладеть слоговым и слитным способами чтения;
развивать устойчивый интерес к учебным занятиям;
развивать понимание речи, работать над расширением, уточнением и активизацией словаря;
начать работу по подготовке детей к письму.

Программа кружка «Грамотейка» предусматривает раскрытие термина «слово» , развитие фонематического слуха и артикуляционного аппарата, формирование умения правильно называть предметы, подготовку детей к овладению письмом.

Подготовка к письму на этом этапе предполагает развитие координации движений, знакомство с основными гигиеническими правилами письма, тренировку мелкой моторики. Безусловно, когда речь идет о тренировке кисти рук и пальцев, то подразумеваются не только мышцы рук. Доказано, что развитие кисти руки влияет на формирование головного мозга и становление речи ребенка. Тренировочные упражнения для рук логично вписываются в развитие и совершенствование операционно-технической сферы деятельности ребенка. В ходе выполнения упражнений у детей формируется произвольное внимание и определенные волевые качества.

При обучении грамоте учитываются психофизиологические особенности детей шести лет:

внимание и запоминание в этом возрасте слабое, особенно, если учение не захватывает. Занятия выстраиваю исходя из интересов детей. Самым лучшим приемом для этого является игра
дети очень эмоциональны, впечатлительны. Исследования психологов показали, что ребенок лучше запоминает то, что он пережил эмоционально
дети чрезмерно подвижны, значит надо давать на занятиях возможность выхода энергии в движении
не следует перегружать детей, т.к. у них в этом возрасте повышенная утомляемость.

Структура образовательной программы «Грамотейка» .

В программе «Грамотейка» в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

выделено три раздела: целевой, содержательный организационный;
представлено содержание и особенности организации образовательного процесса в дошкольных группах (Дошкольное Детство) ;
дана характеристика особенностей развития детей и планируемых результатов освоения программы в подготовительной группе;
определено содержание методических материалов и средств обучения и воспитания;
даны методические рекомендации по проектированию основной образовательной программы.

1. 2 Принципы построения образовательной программы.

построения образовательной программы «Грамотейка» на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ;
сотрудничества с семьёй;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
бережно относиться к процессу обучения, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста.
совместная деятельность взрослого с детьми, основная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
организация образовательной деятельности или ее интеграция с использованием разнообразных методов и форм работы с детьми, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно.

1. 3 Психофизиологические особенности детей 5-7 лет.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) . Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.) . Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук» , «Я буду, как принцесса» . В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?» ) . Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная) . Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный) . Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь-десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.) ; глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого) . Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

Ребенок на пороге школы 6-7 лет обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро) , самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у

них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.) . К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми) . Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями) . В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам - важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

1. 4 Ожидаемые результаты и итоги работы.

дети хорошо ориентируются в звуковой стороне речи;
владеют действием звукового анализа слов, состоящих из 3-5 звуков;
характеризуют звуки, дифференцируя их на гласные и согласные

(твёрдые и мягкие) ;

4. сравнивают слова различных звуковых структур, используя

действие моделирования;

5. подбирают слова по заданной модели;

6. анализируют речевой поток, вычленяя в нём предложения и графически записывая их.

дети должны знать:

различия звука и буквы;
различия гласных и согласных звуков.

дети должны уметь:

определять отдельные звуки в словах;
определять количество звуков в словах и их последовательность;
различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
определять количество слогов в слове;
определять место ударения в слове;
определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

«Грамотейка» .

Программа рассчитана на возраст детей 5-7 лет. Планирование занятий ведётся в зависимости от возрастных особенностей воспитанников. Содержание программы разработано таким образом, чтобы осуществлялась преемственность между программами дошкольного образования и начального звена школы.

Занятия предложены в игровой и занимательной форме. Постоянная смена видов деятельности позволяет повысить качество обучения и ограничить нагрузку детей.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений:

пересказа литературных произведений по ролям, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;
в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;
различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения;
самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина) ;
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

Обогащение активного словаря:

Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная и т. д находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа) : интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий) , составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;

Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

2. 2 Отличительной особенностью дополнительной образовательной программы “Грамотейка ” является комплексное взаимодействие блоков программы, где присутствует единый игровой сюжет. В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. В дополнительной образовательной программе “Грамотейка ” большое место занимают нетрадиционные приемы работы: опорное моделирование: составление моделей слов (из геометрических фигур) , предложений (слова – иллюстрации) , составление сказок с использованием моделей букв (буквы – ассоциации) , Л – лиса, В – волк, А – автобус, Р – ракета, К-кот и т. д. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать его, экспериментировать с ним.

Виды работ:

знакомство с буквой и звуком
характеристика звука
изучение аккустико-артикуляционных особенностей звуков, отнесение их к определённой группе (гласные – согласные, звонкие – глухие, ударные – безударные) :
чтение слогов-слияний, сложных слогов, слов, предложений, текстов
выделение звука в слове (проговаривание и разучивание чистоговорок, скороговорок, стихотворений с аллитерацией)
моделирование
обучение приёмам узнавать, различать и выделять отдельные звуки
работа над лексическим значением слов
слушание стихотворений, сказок
выполнение заданий на классификацию
игры со словами (разгадывание загадок, шуток, ребусов, шарад, составление рифм, чтение слов в разных направлениях, разными способами

составление цепочки слов, поиск ошибок в тексте);

пальчиковые игры
работа с деформированными текстами
анализ и синтез графических букв
подготовка руки к письму (штриховка, раскрашивание, обведение шаблонов, печатание элементов букв, выкладывание букв из различных материалов, графические диктанты)
работа с книгой.

2. 3 Педагогические технологии. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь) .

Технологии, применяемые в дополнительной образовательной программе «Грамотейка» .

1. Технология разноуровнего обучения.

Изучались способности детей в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось, и были выделены такие категории:

малоспособные; которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени
талантливые, которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные
дети, чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Овладевающие программным материалом на минимальном (государственный стандарт) , базовом, вариативном (творческом) уровнях.

Варианты дифференциации.

Комплектование группы однородного состава с начального этапа обучения.
Внутригрупповая дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях.

2. Технология сотрудничества.

Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

3. Технология перспективно - опережающего обучения.

Ее основными концептуальными положениями можно назвать личностный подход (межличностное сотрудничество) ; нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего) .

В обсуждение нового материала (перспективной темы) вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые дети. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.

Другой особенностью этой технологии является комментируемое управление. Оно объединяет три действия ребенка думаю, говорю, записываю. Третья особенность- опорные схемы, или просто опоры, - выводы, которые рождаются на глазах детей в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, рисунков. Когда ребенок отвечает на вопрос, пользуясь опорой (читает ответ) , снимаются скованность, страх ошибок.

4. Технологии проблемного обучения

Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них дети вынуждены самостоятельно искать решение, а педагог лишь помогает ребенку, разъясняет проблему, формулирует ее и решает. Проблемное обучение включает такие этапы:

осознание общей проблемной ситуации;
ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их) ;
проверку правильности решения.

Разумеется, не всякий вопрос, на который ребенок не знает ответа, создает подлинную проблемную ситуацию не считаются проблемами с психолого-дидактической точки зрения, так как ответ можно получить из справочника, энциклопедии без какого-либо мыслительного процесса. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

5. Игровые технологии.

Игра наряду с трудом и учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой-то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельной технологии
как элемент педагогической технологии

Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания педагогом функции игры. Результативность дидактических игр зависит,

во-первых, от систематического их использования, во вторых, от целенаправленного построения их программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, смекалку и д

2. 4.Мониторинг результатов обучения детей по дополнительной образовательной программе.

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:

постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;
изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

1. Качества результатов деятельности дополнительной образовательной программы «Грамотейка» . Определение результативности, прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, предметами мониторинг направлен на изучение:

степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;
степени готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, воспитателей) образовательной программой «Грамотейка» .

2. Качества педагогического процесса дополнительной образовательной программы. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, чтения художественной литературы) .
организации самостоятельной деятельности детей;
взаимодействия с семьями детей по реализации дополнительной образовательной программы.

3. Качества условий деятельности программы «Грамотейка» . Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий.

Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих качество дополнительной образовательной программы в детском саду:

особенности профессиональной компетентности педагогов;
развивающая предметно-пространственная среда детского сада. В качестве методов мониторинга используются формализованные и мало формализованные методы:

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Мало формализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее) .

Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:

описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и процессов объекта исследования
репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее полученных данных
продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств, качеств

III. Организационный раздел дополнительной общеобразовательной программы «Грамотейка» .

3. 1.Материально-техническое обеспечение дополнительной образовательной программы «Грамотейка» .

Комната – светлая, просторная, проветриваемая, отвечающая требованиям САНПиН.
Демонстрационная магнитная доска или мольберт.
Музыкальный центр, аудиоматериалы, компакт диски с записями сказок, развивающих занятий.
Шкафы для хранения дидактических и методических пособий.
2 Развивающая предметно-пространственная среда

Дидактические пособия:

разрезная магнитная азбука;
планшет для печатания букв;
тетради в клетку;
дидактические игры на ознакомление с буквами, звуками;
комплект упражнений на проверку и закрепление знаний по методике Н.В. Дуровой;
демонстрационные наглядные пособия.

3. 3. Регламент непосредственно дополнительно образовательной деятельности.

3. 4. Методическая литература.

Список литературы

Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. М., 1999.
Варенцова Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. МН:, 1996.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 2001.
Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие. М:, 1998.
Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя /Сост. В.В. Волина. – М.: Просвещение. 1991.
Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. В.И. Селиверстова - М., 2001.
Морозова И. А., Пушкарёва М. А. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6 – 7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002.
Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2000.
Юрчишина В.Д. Вижу-читаю-пишу. Система работы по обучению грамоте к школе группы. М:, Гном-пресс, 2007.
Бородич А. И. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
Выготский Л. С. Развитие устной речи. М., 1996.
Гаврина С. Е., Крутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С 100 кроссвордов по любимым сказкам. Ярс., 1999.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. М.: Гном-Пресс, 1998.
Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. М., 1979.
Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999.
Шаехова Р. К. Читая – учимся творить. Казань, 1997.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1988.
О.В. Акулова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, А.М. Вербенец, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, Т.А. Ивченко, Н.О. Никонова, Л.К. Ничипоренко, В.А. Новицкая, З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова, Р.И. Яфизова. «Детство» примерная образовательная программа дошкольного образования Санкт-Петербург 2014.

Валентина Мамий
Рабочая программа дополнительного образования «Грамотейка». Речевое направление

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад №35»

Дополнительная общеразвивающая программа

«ГРАМОТЕЙКА »

(Познавательно - речевое развитие )

Возраст детей 6 - 7 лет

Срок реализации программы – 1 год

Составитель :

Воспитатель 1-ой квалификационной

г. Электросталь, 2016 г.

Пояснительная записка.

Развитие речи ребенка – это главная задача педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста. Раннее обучение чтению – не дань моде и не прихоть родителей. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание : внедряются новые стандарты школьного образования , расширяется программа начальной школы , успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать.

Несмотря на наличие обширной литературы по данной проблеме, недостаточно обоснованы возможности обучения дошкольников грамоте в системе дошкольного образования , имеющей возможность обращения к индивидуальности , самобытности и самоценности каждого ребенка. Поэтому создание дополнительной общеразвивающей программы обучения грамоте детей 6-ти лет в дошкольном учреждении является актуальным. Проблема стала особенно актуальной в связи с модернизацией образования .

В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты , а именно :

Подведение детей к звуковому анализу слов, делению слов на слоги

Составлению из слогов слов, из слов – предложений

Знакомство с понятиями «слово» и предложение» (без грамматического определения ) .

К основным компонентам речи относятся : произношение, звукобуквенный анализ, словарь, грамматическая строй и т . д. Система занятий по развитию речи и подготовке детей к обучению грамоте подводит ребёнка к осмыслению способа чтения, формированию внимания к словам, их фонетике, морфологии, орфографии, синтаксису, что в итоге предупреждает нарушения письма и чтения.

Развитие речи осуществляется в следующих направлениях :

1. Развивающая речевая среда , задачи : содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребёнка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми младшего или старшего возраста.

2. Формирование словаря, задачи : обогащение, эмоционально-оценочная лексика, развитие интереса к смыслу слова, использование различных частей речи.

3. ЗКР, цель : совершенствование фонематического слуха (учить использовать слова с заданным звуком, находить слова с этим звуком в предложении и тексте, определять место звука в слове).

4. Грамматический строй речи , задачи : знакомить и учить образовывать однокоренные слова (существительные – от суффиксов, глаголы – от приставок, прилагательные в сравнительной и превосходной степени, составлять сложноподчинённые предложения.

5. Связная речь : совершенствование диалогической и монологической форм речи (диалог, пересказ, рассказ соответственно плану, рассказ из личного опыта, сочинение сказок, небыличек и загадок).

6. Подготовка к обучению грамоте : представление о предложении, составление предложений и членение на слова, деление слов на слоги, составление слов из слогов.

Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр , что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом формируется и развивается главная ценность – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.

Актуальность рабочей программы дополнительного образования :

От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие. Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к учебной (а не игровой) деятельности. У этих детей слабо развиты связная речь и умственные способности – они не умеют задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, у них не сформирована привычка к элементарному контролю над собой.

Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения , а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Основной материал изучения – слова и предложения, тексты, которые дети к концу обучения читают самостоятельно. Детям предлагаются игровые задания и упражнения со звуками, буквами, словами и предложениями. Содержание заданий связано с разделами «ознакомления с окружающим миром» (времена года, домашние и дикие животные, цветы и т. д.) . Расширение и обогащение представлений об окружающем мире происходит с помощью художественного слова : пословиц и поговорок, загадок, сказок, стихотворений, рассказов Ушинского К., Даля В., Сладкого Н. В каждое занятие включены задания по развитию графических навыков с целью подготовки руки ребёнка к письму.

“Программа обучения и воспитания” в детском саду предусматривает занятия по подготовке дошкольников к грамоте 1 раз в неделю в подготовительной группе, поэтому обучение грамоте было решено организовать на кружковых занятиях. Этому также способствовали просьбы родителей, озабоченных качеством дошкольного образования своих детей . Данная кружковая форма работы позволяет решить задачу обучения элементарным навыкам чтения со значительно большим эффектом, так как учитывает индивидуальные особенности детей, а также позволяет оптимально дозировать нагрузку на каждого ребенка в группе.

Порядок использования (применения) рабочей программы в практической профессиональной деятельности :

Данная программа реализуется в непосредственно образовательной деятельности (область «коммуникация» ) с детьми подготовительной группы, по развитию у детей фонематического слуха и восприятия, формируя интегративное качество (способный решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту, необходимое для успешного обучения чтению и письму.

Материал на занятиях по обучению грамоте рассчитан на возможности 6-7 летнего ребенка, с постепенным переходом от простого к сложному.

Рабочая программа по виду деятельности – познавательно-речевая

Цель программы

осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и

подготовки их к усвоению грамоты .

Задачи программы

Образовательные :

Формирование и развитие фонематического слуха;

Развитие произносительных умений;

Учить детей владеть звуковой стороной речи – темпом, интонацией;

Знакомство со слоговой структурой слова;

Расширение словарного запаса детей;

Формирование и развитие звуко - буквенного анализа;

Формирование умения правильно строить предложение, использовать предлоги, распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного предложения;

Формирование умения пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя простые предложения;

Учить отвечать на вопросы педагога, спрашивать, выражать свои впечатления и мысли, рассказывать о результатах своих наблюдений, умению говорить перед группой детей, выразительно читать стихотворения, рассказывать сказки, составлять короткие рассказы по сюжетным картинам, логическим заданиям.

Подготовка руки ребёнка к письму;

Развивающие :

Развитие слухового восприятия;

Развитие графических навыков;

Развитие мелкой моторики;

Развитие психических процессов : внимания, памяти, мышления;

Развитие навыка чтения целыми словами и предложениями, небольшими текстами;

Приобщение детей к художественной литературе.

Воспитательные :

Воспитание умения работать

Воспитание самостоятельности при выполнении заданий

Воспитание нравственных качеств, а именно терпимости, доброжелательности по отношению к окружающим.

Принципы, положенные в основу рабочей программы .

Наглядность в обучении – осуществляется на восприятии наглядного материала.

Доступность – деятельность осуществляется с учетом возраастных особенностей, построенного по принципу дидактики (от простого к сложному) .

Проблемность – направлены на поиск разрешения проблемных и игровых ситуаций.

Принцип интеграции – образовательная область «Речевое развитие » интегрируется с образовательными областями : «Социально – личностное развитие» , «Познавательное развитие» , «Художественно – эстетическое развитие» .

Развивающий и воспитательный характер обучения – на речевое развитие , расширение кругозора, развитие познавательных интересов.

особенности организации образовательного процесса :

группы учащихся одного возраста, состав группы (постоянный) .

формы отслеживания и фиксации образовательных результатов : фото, отзыв детей и родителей.

формы предъявления и демонстрации образовательных результатов : открытое занятие.

методы обучения :

Словесный, наглядный практический; объяснительно-иллюстративный, игровой, дискуссионный, проектный и др.)

Воспитания (убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.) ;

педагогические технологии :

технология группового обучения, технология дифференцированного обучения, здоровьесберегающая и игровая технологии.

Схема занятия включает :

1. Артикуляционная / речевая гимнастика

2. Повторение прошлого материала / дополнение или продолжение

3. Новый материал :

4. Подведение итогов занятия : что нового узнали, научились делать, самоконтроль и самооценка.

Работа проводится фронтально со всей группой с использованием игровых технологий. Форма деятельности : совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей.

Программа кружка «Грамотейка » предусматривает раскрытие термина «слово» , развитие фонематического слуха и артикуляционного аппарата, формирование умения правильно называть предметы, подготовку детей к овладению письмом.

При обучении грамоте учитываются психофизиологические особенности детей шести лет :

Внимание и запоминание в этом возрасте слабое, особенно, если учение не захватывает. Занятия выстраиваю исходя из интересов детей. Самым лучшим приемом для этого является игра;

Дети очень эмоциональны, впечатлительны. Исследования психологов показали, что ребенок лучше запоминает то, что он пережил эмоционально;

Дети чрезмерно подвижны, значит надо давать на занятиях возможность выхода энергии в движении;

Не следует перегружать детей, т. к. у них в этом возрасте повышенная утомляемость.

В занятия включены разные виды игр : дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции : фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование, сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую структуру, и т. п.). Игра по форме является обучающей - вот в чем ценность таких занятий.

Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Важную роль играет развитие умения внешне выражать свои внутренние эмоции, правильно понимать эмоциональное состояние собеседника, проявляя свои индивидуальные способности, при этом у ребенка развивается умение адекватно оценивать деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков сверстников.

Планирование занятий

Продолжительность Периодичность Количество Количество

занятий в неделю часов часов в год

30 мин 1 раз (две группы) 2 час 13 часов 30 минут

Прогнозируемые результаты :

Развитие личности дошкольников

Развитие памяти, мышления, кругозора, интеллекта

Сформированность качеств личности, таких как : работать в коллективе , работать самостоятельно , слушать и слышать себя и своих друзей, планировать и контролировать работу

Овладение умением звукобуквенного анализа, навыками слогового чтения, написание печатных букв, слогов, слов.

Улучшение грамматического строя речи , связной речи.

Проявлять интерес к звучащему слову, чтению, письму;

Ориентироваться в звуко-буквенной системе языка;

Понимать смыслоразличительную функцию звуков и букв;

Записывать слова, предложения печатными буквами;

Разгадывать ребусы, кроссворды;

Ориентироваться в тетради в линейку (широкая и узкая строка) ;

Рисовать предметы в тетради в линейку.

Формами подведения итогов реализации данной программы являются :

Мониторинг усвоения детьми раздела «Подготовка к обучению грамоте »

Открытые показы занятий дополнительного образования родителям , педагогам в ДОУ и на ГМО воспитателей.

Перспективное планирование программного содержания

на учебный год

ОКТЯБРЬ 1 «Звуки и буквы» – повторение. Графическое изображение звука в слове (квадрат) . Место звука в слове (начало, середина, конец) .

2 «Звуки и буквы» – закрепление : Соотнесение звука и буквы, чтение и отгадывание загадки, игровые упр. – «прочитай и допиши правильно» .

3 «Слова и слоги» - закрепление. Слог как часть слова, графическое изображение слова (прямоугольник) . Чтение пословиц. Игровое упр. «Соедини правильно» , «Кто в каком домике живёт» .

4 «Предложение, графические навыки» - знакомство. Игр. упр. «Прочитай и допиши правильно» , составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку .

НОЯБРЬ 5 «В мире книг» . Чтение и отгадывание загадок, запись слов-отгадок, чтение пословиц, рисование колобка в тетради в линейку.

6 «Игрушки» . Игр. упр. «Напиши правильно» , «Допиши предложение»

7 «Овощи» . Игр. упр. «Напиши правильно» , «Соедини правильно» , «Допиши предложение» , чтение загадки, рисование шариков в тетради в линейку.

8 «Фрукты» . Игр. упр. «Напиши правильно» , «Что где растёт» , «Учимся разгадывать кроссворд» , рисование вишен, яблок в тетради в линейку.

ДЕКАБРЬ 9 «Осень» . Чтение загадки, рассказа, пословиц об осени. Рисование осенних листочков в тетради в линейку.

10 «Домашние животные» . Чтение загадок, игр. упр. «Напиши правильно» , чтение рассказа Ушинского К. «Васька» , рисование кошки в тетради в линейку.

11 «Дикие животные» . Разгадывание кроссворда, игровое упр. «Допиши предложение» , чтение загадки, рисование зайца в тетради в линейку.

12 «Сказки» . Чтение отрывка из рассказа Ю. Коваля, игр. упр. «Напиши правильно» , чтение загадок, рисование Чебурашки в тетради в линейку.

13 «Зима» . Чтение загадок, рассказа о Зиме, составление предложения по картинке, рисование снежинок в тетради в линейку.

«Новый год» . Чтение стихотворения, игр. упр. «Напиши правильно» , составление рассказа по серии сюжетных картинок, рисование ёлочных шариков в тетради в линейку.

15 «Транспорт» . Игр. упр. «Напиши правильно» , чтение загадки, рисование вагончиков в тетради в линейку.

16 «Профессии» . Игр. упр. «Прочитай и допиши предложение» , «Соедини правильно» , чтение загадок.

ФЕВРАЛЬ 17 «Природные явления» . Чтение пословиц, стих-я о природных явлениях, игр. упр. «Соедини правильно» . Соотнесение звука и буквы.

18 «Лес» . Чтение рассказа, загадок о лесе, игр. упр. «Что перепутал художник» , рисование желудей, грибов в тетради в линейку.

19 «Насекомые» «Раскрась и соедини правильно» , рисование божьих коровок в тетради в линейку.

МАРТ 20 «Птицы» . Игр. упр. «Напиши правильно» , чтение загадок, рассказа К. Ушинского «Дятел» , рисование птичек в тетради в линейку.

21 «Цветы» . Разгадывание кроссворда, игр. упр. «Раскрась правильно» , рисование тюльпанов в тетради в линейку.

21 «8 Марта» . Чтение стих-я Шорыгиной Т., написание поздравлений женщинам своей семьи и рисование для них букетов цветов, чтение пословиц о маме.

23 «Весна» . Чтение загадки, рассказа Сладкова Н. «Весенние радости» , игр. упр. «Соедини правильно» , рисование подснежников в тетради в линейку.

АПРЕЛЬ 24 «Лето» . Чтение загадки и рассказа о лете, игр. упр. «Раскрась правильно» , «Звуки и буквы» , чтение пословиц о лете, рисование грибов в тетради в линейку.

25 «Ребусы» . Разгадывание ребусов.

26 «Кроссворды» . Разгадывание кроссвордов.

27 «Скоро в школу» . Чтение стих-й и пословиц о школе, игр. упр. «Соедини правильно» , чтение вопросов и написание ответов на них.

Количество занятий по одной теме может варьироваться в зависимости от степени усвоения материала.

Учебный план

Тема Количество часов

Занятие №1 30 минут

Занятие №2 30 минут

Занятие №3 30 минут

Занятие №4 30 минут

Занятие №5 30 минут

Занятие №6 30 минут

Занятие №7 30 минут

Занятие №8 30 минут

Занятие №9 30 минут

Занятие №10 30 минут

Занятие №11 30 минут

Занятие №12 30 минут

Занятие №13 30 минут

Занятие №14 30 минут

Занятие №15 30 минут

Занятие №16 30 минут

Занятие №17 30 минут

Занятие №18 30 минут

Занятие №19 30 минут

Занятие №20 30 минут

Занятие №21 30 минут

Занятие №22 30 минут

Занятие №23 30 минут

Занятие №24 30 минут

Занятие №25 30 минут

Занятие №26 30 минут

Занятие №27 30 минут

Итого 27 занятий 13 часов 30 минут

Методическое обеспечение общеразвивающей программы дополнительного образования :

1. Магнитная азбука;

2. Дидактические настольные игры :

3. «Азбука» , «Слоговые кубики» , «Кубики – буквы» , «Я учу буквы» , «Слоговые домики» , «Я знаю буквы» .

4. Разрезная азбука «Запоминаю буквы» для самостоятельной работы детей .

5. Комплект методических пособий к программе

«От звука к букве» для работы с детьми 3-7 лет :

Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет – «От А до Я» .

Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет – «Я начинаю читать» .

Рабочие тетради для детей :

«От А до Я» ;

«Запоминаю буквы»

Дополнительный материал :

«Слушай, смотри, делай!» для детей 5-7 лет;

«Весёлая грамматика » для детей 5-7 лет;

;

«500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет»

«Я уже читаю» .

Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2000.

Дмитриева В. Г. «1000 упражнений. От слова к звуку.» М., 2016 г.

Жукова Н. С. «Букварь» Е., 2005 г.

Жукова О. С. «Прописи для будущих первоклашек» М., 2015 г.

«От рождения до школы» . Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования . М., 2010,

Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. ,1979.

Управителева Л. В. «Обучение грамоте в детском саду » , Я., 20007 г.

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей до-школьного возраста. М., 2004.

ЭльконинД. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М. ,1995.

Учебно-методическое обеспечение Программы

«Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» . М., 1996-2014.

«От А до Я» . Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. М., 1996-2014.

«Звуки и буквы» . Демонстрационный материал для занятий с детьми 5-7 лет. М., 1998-2014.

«Прописи для дошкольников 5-7 лет» . Рабочая тетрадь . М 2009-2014.

«Запоминаю буквы» . Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М 2001-2014.

«Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет» . Учебно-методическое пособие. М., 1997-2014.

«Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет» . Рабочая тетрадь . М., 2004-201 4.

«Я уже читаю» . Сборник литературных произведений для чтения с детьми дошкольного возраста. М., 2008-2014.

«Веселая грамматика для детей 5-7 лет » . Рабочая тетрадь . М 2008-2014.

«Ну-ка, буква, отзовись» . Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М., 2008-2014.

«Предмет, слово, схема» . Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М 2007-2014,

«Ювентик в стране звуков и букв» . Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М., 2009-2014.

Помощь по Теле2, тарифы, вопросы