Презентация методология научного педагогического исследования. Презентация на тему "методы педагогического исследования". Что такое метод

Понятие методология педагогической науки. Термин методология в научной лексике используется в нескольких смыслах: 1) методология - это учение о научном методе познания; 2) методология - это совокупность методов, применяемых в какой-нибудь науке; 3) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Структура методологического знания может быть представлена четырьмя уровнями (по Э.Г. Юдиной): философским, который представлен общими принципами познаний и категориальным строем науки в целом; общенаучным, который содержит теоретические концепции, применяемые ко всем или большинству научных дисциплин; конкретно-научным, который представлен совокупностью методов, принципов исследования, в конкретной специальной научной дисциплине; технологическим, который включает в себя методику и технику исследования, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его обработку.

Высший, философский уровень: его содержание составляют наиболее общие законы развития природы, общества, мышления, общие принципы познания, установленные философией. Методологическое значение имеет вся система философского знания, определяющая мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности. Общенаучная методология представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин (материалистическая диалектика, теория познания, логика).

Конкретно-научная методология – совокупность принципов, методов и процедур исследования, применяемых в той или иной научной дисциплине. Технологическая методология представлена методикой и техникой исследования, то есть набором процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку.

Общенаучным методологическим подходом в педагогике выступает системный подход. Он ориентирует исследователя и практика рассматривать явления и объекты как системы, имеющие определенное строение и законы функционирования. Конкретно-научная методология педагогики представлена следующими основными подходами.

Целостный подход в педагогике рассматривается как развитие системного подхода. Он требует при изучении педагогического процесса рассматривать его как целостную систему с определенной структурой, в которой каждый элемент выполняет свою функцию в решении тех или иных задач, а движение каждого элемента подчинено закономерностям движения целого. Целостный подход призывает помнить, что обучение и воспитание – единый процесс (педагогический, образовательный), что личность не воспитывается и не развивается по частям.

Личностный подход в педагогике означает признание социальной, деятельной и творческой сущности личности. Личность рассматривается как продукт общественно- исторического развития и носитель культуры. Придерживаясь личностного подхода при конструировании и осуществлении педагогического процесса, педагог- исследователь и педагог-практик ориентируется на личность как на субъект, цель, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса.

Деятельностный подход в педагогике вслед за философией и психологией утверждает, что деятельность – основа, средство и фактор развития личности. Деятельность есть форма активности человека, выражающаяся в его практическом, преобразующем и исследовательском отношении к миру и самому себе. Исходя из деятельностного подхода, педагог учитывает, что игра, учение, труд, общение как виды деятельности являются важнейшими факторами и средствами воспитания растущей личности. Задача педагога организовать эти виды деятельности, поставив ребенка в позицию субъекта.

Культурологический подход в педагогике утверждает, что педагогический процесс должен быть организован как освоение ребенком культуры современного общества во всех ее аспектах. Это отражено, в частности, целях образования (базовая культура личности, культура самоопределения, культура труда, культура здорового образа жизни и т.п.).

Аксиологический подход в педагогике тесно связан с предыдущим. (Аксиология – учение о ценностях, ценностной структуре мира). Этот подход означает признание и реализацию в обществе ценностей человеческой жизни, в том числе ценностей образования и педагогической деятельности. Предполагает такую организацию педагогического процесса, которая обеспечивала бы освоение учащимися ценностей общечеловеческой культуры, изучение и формирование их ценностных ориентаций.

Литература 1. Философия науки и техники: тематический словарь. Орёл: ОГУ. С. И.Некрасов, Н. А. Некрасова Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка – М., 2010 г. 3. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, Педагогика. под ред. Л.П. Крившенко. - М., С Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России, 9, с Сивашинская Е.Ф. Педагогика: в помощь сдающему государственный экзамен. – Брест: Изд-во БрГУ имени А.С. Пушкина, 2009.

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Методы педагогического исследования

План Понятие «Методология педагогического исследования» Классификация методов исследования Теоретические методы Эмпирические методы Математические методы

Понятие «Методология педагогического исследования» Метод (греч. – способ познания) – «путь к чему-либо», способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность субъекта в любой ее форме. Методология – от метод («способ, путь к цели») и логия («научное учение») – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Наличие методологии – признак научной организации любой деятельности, поскольку благодаря методологии деятельность становится предметом осознания, обучения и рационализации. Под методами педагогических исследований понимаются способы изучения опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практики.

Классификация методов исследования Методы педагогического исследования подразделяются на эмпирические (методы изучения педагогического опыта), теоретические (методы теоретического исследования) и математические (статистические).

Теоретические методы Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить, предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные. К теоретическим методам исследования относятся анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.

Анализ - это разложение исследуемого целого на части, выделение отдельных признаков и качеств явления, процесса или отношений явлений, процессов. Процедуры анализа входят во всякое научное исследование и, как правило, образуют его первую фазу, когда исследователь переходит от нерасчлененного описания изучаемого объекта к выявлению его строения, состава, свойств и признаков. Синтез - соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое (систему). Это не простое суммирование, а смысловое соединение. Синтез как познавательная операция выступает в различных функциях теоретического исследования. Любой процесс образования понятий основывается на единстве синтеза и анализа. Эмпирические данные, получаемые в том или ином исследовании, синтезируются при их теоретическом обобщении. В теоретическом научном знании синтез осуществляется в функции взаимосвязи теорий, относящихся к одной предметной области, а также в функции объединения конкурирующих теорий. Существенную роль синтез играет в эмпирическом исследовании.

Сравнение - это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются количественные и качественные характеристики объектов, осуществляются их классификация, упорядочение и оценка. Сравнение - это сопоставление одного с другим. При этом важную роль играют основания, или признаки, сравнения, которые определяют возможные отношения между объектами. В педагогических исследованиях применяются, как правило, три вида сравнений: - сравнение педагогических явлений по одному признаку (например, успеваемости учащихся в контрольных и экспериментальных классах после экспериментального обучения); - сравнение однородных педагогических явлений по нескольким признакам (например, знаний и умений учащихся контрольных и экспериментальных классов по скорости, прочности усвоения знаний, умению творчески их использовать и т.д.); - сравнение различных этапов в развитии одного педагогического явления (например, уровня навыков чтения у учащихся по годам обучения).

Абстрагирование - одна из основных мыслительных операций, позволяющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния изучаемого объекта в чистом виде. Этот метод лежит в основе процессов обобщения и образования понятий. Абстрагирование состоит в вычленении таких свойств объекта, которые сами по себе и независимо от него не существуют. Такое вычленение возможно только в мысленном плане в абстракции. Например, геометрическая фигура тела сама по себе реально не существует и от тела отделиться не может. Но благодаря абстрагированию она мысленно выделяется, фиксируется, например, с помощью чертежа и самостоятельно рассматривается в своих особых свойствах. Одна из основных функций абстрагирования заключается в выделении общих свойств некоторого множества объектов и в фиксации этих свойств, например, посредством понятий.

Обобщение - выделение в явлениях общих черт, т. е. подведение итогов исследования. Индукция и дедукция - логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, а дедуктивный - от общего к частному выводу.

Конкретизация - это мыслительный процесс, предусматривающий предоставление предмета конкретного выражения. При конкретизации происходит обогащение педагогических понятий новыми признаками, поскольку этот метод направлен на освещение развития предмета как целостной системы. Сравнение. Как метод педагогического исследования сравнения заключается в сопоставлении полученных результатов исследования с намеченными целями В процессе исследования получены результаты сравнивают не только с целями, но и с с состоянием объекта до начала исследования, что позволяет проследить динамику исследуемого явления. Классификация. Задачей ее является логичное распределение педагогических фактов, явлений, процессов с присущей для группы признаком.

Педагогическое моделирование – это метод создания и изучения научно-педагогических моделей. Научно-педагогическая модель – мысленно представленная или материально реализованная система, адекватно отображающих исследуемый предмет педагогической действительности. Признаки научной модели: 1) идеальная система, оптимизированная для изучения; 2) адекватно отражает объект исследования; 3) способна замещать моделируемый объект; 4) изучение модели даёт новую информацию о предмете исследования. Главным преимуществом модели является целостность представленной информации, дающая возможность осуществлять синтетический подход в познании данного объекта. Педагогическое моделирование помогает осмыслить предмет исследования в различных условиях.

Эмпирические методы К эмпирическим методам относятся наблюдение, беседа, анкетирование, педагогическое тестирование и другие. Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы. Эмпирический характер познания, присущий методам этой группы является важной предпосылкой достоверности выявленных фактов.

Метод наблюдения определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов. Наряду с непосредственным наблюдением за ходом педагогического явления практикуется и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям. Например, ведутся наблюдения за результатами эксперимента по возбуждению познавательной активности учащихся. В этом случае одним из показателей сдвигов служит успеваемость, зафиксированная в формах оценок, темпов усвоения учебной информации, объемов усвоенного материала. Сама познавательная активность учащихся поддается регистрации опосредованно. Различают несколько видов наблюдений. Наряду с непосредственным и опосредованным выделяются сплошные и дискретные наблюдения. Сплошными наблюдениями охватываются процессы в целостном виде от начала и до конца. Дискретные наблюдения представляют собой пунктирную, выборочную фиксацию тех или иных изучаемых явлений, процессов. Наблюдение может быть нейтральным, когда исследователь ведет его, не включаясь в реальную деятельность. Наблюдение с позиции руководителя педагогического процесса предполагает, что исследователь сам участвует в процессе, сочетая практические задачи с исследовательскими. И наконец, включенное наблюдение предполагает включение исследователя в структуру действия испытуемых рядовым исполнителем всех познавательных операций вместе с учащимися для самоиспытания в роли последних. К разновидностям научных наблюдений в педагогике также относят открытое и конспиративное наблюдение. Первое означает, что испытуемым известен факт их подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Конспиративное наблюдение предполагает скрытое отслеживание действий испытуемых.

Анкетирование – метод сбора информации с помощью анкет – специально разработанных вопросников, на которые требуется дать письменные ответы. Основные виды анкет: - открытые (опрашиваемые должны сформулировать ответ самостоятельно); - закрытые (опрашиваемым надо выбрать наиболее подходящий ответ из нескольких готовых вариантов); - смешанные (комбинированные), предусматривающие возможность как выбора из готовых вариантов, так и самостоятельной формулировки ответа. Анкетирование наиболее эффективно, если требуется выявить коллективное мнение по каким-либо вопросам и потребности значительного количества людей. В зависимости от цели анкетированию могут подвергаться педагоги, учащиеся, их родители, представители ближайшего социального окружения. Применяя этот метод, следует помнить, что результаты анкетирования, даже полученные на больших выборках, отражают мнения, установки, стереотипы мышления и восприятия респондентов, особенности данной социальной группы, а поэтому они могут значительно расходиться с установленными научными фактами.

Педагогическое тестирование – метод, в процессе применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию проверяющего. В настоящее время для школы разработано множество тестовых методик, позволяющих выявить уровень обученности по различным предметам, уровень личностного развития учащихся и педагогов, изучить и оценить способности, интересы и потребности участников образовательного процесса. Всё более широкое распространение получает компьютерное тестирование, позволяющее существенно облегчить и ускорить проверку и первичную обработку результатов. Педагогический эксперимент – особый метод эмпирического исследования, состоящий в том, что исследователь вмешивается в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений. Выделяется два вида педагогического эксперимента: констатирующий и формирующий (преобразующий). При констатирующем эксперименте специально созданные условия позволяют выявить новые факты. При формирующем – изменить ход и результат педагогического процесса.

Математические методы Эти методы применяются в педагогике для обработки полученных методами наблюдения и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между исследуемыми феноменами Сущность математического политических методов заключается в описании педагогических явлений с помощью количественных характеристик, использовании кибернетических моделей для определения оптимальных условий управления процессом обучения и воспитания.

К методам установления количественных зависимостей относятся регистрация, ранжирование и шкалирование (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.). Метод регистрации состоит в том, что выявленные при изучении предмета исследования некоторые установленные факты регистрируются: фиксируется определённым образом. Это позволяет накапливать информацию и переводить её в числовые показатели, выявлять не только наличие, но и количество тех или иных явлений, событий, определять их частоту (количество за единицу времени). Например, могут регистрироваться опоздания, пропуски занятий, различные достижения учащихся и педагогов и т.д. При ранжировании рассматриваемые объекты и явления выстраиваются в определённой последовательности, например: наиболее важным присваивается 1-й ранг, менее важным – 2-й и т.д. Данный метод необходим, когда не существует готовой научно обоснованной методики оценивания изучаемого свойства, так как практически всегда можно использовать ранжирование по скорости выполнения заданий, по количеству допущенных ошибок, по частоте ответов и т.д. Шкалирование предполагает «введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений» (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.). При шкалировании каждому из выявляемых показателей приписывается определённое количество баллов, и на основе этого составляются шкалы оценивания изучаемого явления по каждому оценочному критерию. Как метод познания управляемого объекта шкалирование позволяет формализовать полученные данные, переводя их в числовые показатели, сравнивать их с существующими нормативами и выявлять отклонения, что существенно облегчает обработку больших массивов информации.

Метод вычисления элементарных статистик позволяет представить управленческие и педагогические явления в абсолютных показателях. Для таких вычислений могут применяться разные формулы. В педагогическом исследовании наиболее распространёнными являются процентные, суммарные и средние арифметические показатели. К методам статистического выявления связей относятся графопостроение, сравнение элементарных статистик, метод корреляций, факторный анализ и др.

Список используемой литературы Сластенин Виталий Александрович, Исаев Илья Федорович, Шиянов Евгений Николаевич. Педагогика 2007 год, Москва «Академия». В.В. Краевский МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm

Методы педагогического исследования

Выполнила: Р.М. Юнусова

21 группа ИФ

«История с обществознанием»

Способы изучения педагогических явлений, полученных связей, научных информаций о них, с целью установления закономерности связей, отношения и построения научных теорий.

Методы педагогического исследования

Математические и статистические

теоретические

практические

Изучение литературы
Классификация
Сравнение
Составление библиографии
Реферирование
Конспектирование
Аннотирование
Цитирование

Необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов.

Теоретические методы

Библиография - перечень источников, отобранные в связи с исследовательской работой.

Реферирование - сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике.

Конспектирование - введение более детальной записи, основой которой состоит выделение главных идей и положений.

Аннотирование - краткая запись общего

Цитирование - дословная запись выражений,

фактических или цифровых данных,

Изучение педагогического опыта
Наблюдение
Метод опроса (беседа, интервью, анкетирование)
Изучение продуктов деятельности учащихся
Изучение школьной документации
Эксперимент

Углубление и закрепление теоретических знаний и проверка научных выводов.

Практические методы

Метод эмпирического познания педагогических явлений

Метод изучения педагогического опыта

это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, изучение письменных, творческих и графических работ учащихся, анкетирование.

Наблюдение

целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

Определение цели и задачи
Выбор объекта, предмета и ситуации
Выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации
Выбор способов регистрации наблюдаемого
Обработка и интерпретация полученной информации

Этапы

наблюдения

Метод опроса

анкетирование

беседа

интервью

метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Анкетирование еще называют заочным опросом.

самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения дополнительной информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения.

Разновидностью беседы является интервьюирование, принесенное в педагогику из социологии. При этом методе опроса исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью вопросы записываются открыто.

Эксперимент

специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности

Этапы эксперимента

теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез)

методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов)

собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, управление опытом и измерение реакций испытуемых)

аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Ибрагимов Гусейн Ибрагимович, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования

Слайд 2: Л.2. Логическая структура научно-педагогической деятельности

1. Особенности научно-педагогической деятельности 2. Принципы научного познания 3. Средства научно-педагогической деятельности 4. Методы научно-педагогической деятельности 5. Нормы научной этики

Слайд 3: 2.1. Особенности научно-педагогической деятельности

Научное исследование в образовании – систематическая познавательная деятельность, направленная на получение нового знания об образовательных явлениях и процессах. 1.1. Особенности индивидуальной научной деятельности: - четкое определение и ограничение цели научной работы; - научная работа строится на плечах предшественников; - строго выстроенный понятийный аппарат; - обязательное оформление результатов в письменном виде. 1.2. Особенности коллективной научной деятельности: - плюрализм научного мнения; - коммуникации в науке; - внедрение результатов исследования

Слайд 4: Уровни научного исследования в образовании

По способу получения знания и характеру информации выделяют три уровня: фундаментальные, прикладные исследования, разработки. Фундаментальные – направлены на разработку теоретических концепций науки Прикладные – решают практические задачи или теоретические вопросы практической направленности Разработки – для непосредственного обслуживания практики образования (уч. программы, пособия и т.д.)

Слайд 5: 2.2 Принципы научного познания

Целью научного исследования является получение нового научного знания. Это новое научное знание соотносится: ∙с объективной реальностью – принцип детерминизма; ∙с предшествующей системой научного знания – принцип соответствия; ∙с познающим субъектом – исследователем– принцип дополнительности («без субъекта нет объекта »).

Слайд 6: Принцип детерминизма

Детерминизм выступает в форме причинности как совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени какому-либо данному событию и вызывают его. Современное понимание принципа детерминизма предполагает наличие разнообразных объективно существующих форм взаимосвязи явлений, многие из которых выражаются в виде соотношений, не имеющих непосредственно причинного характера, то есть прямо не содержащих момента порождения одного другим. Сюда входят пространственные и временные корреляции, функциональные зависимости и т.д. В том числе, в современной науке, в отличие от детерминизма классической науки, особенно важными оказываются соотношения неопределенностей, формулируемые на языке вероятностных законов или соотношения нечетких множеств, или интервальных величин и т.д.

Слайд 7: Принцип соответствия

Теории, справедливость которых экспериментально установлена для той или иной области явлений, с появлением новых, более общих теорий не отбрасываются как нечто ложное, но сохраняют свое значение для прежней области явлений как предельная форма и частный случай новых теорий. Принцип соответствия означает, в частности, и преемственность научных теорий. Новые теоретические построения бывают полезны для развития науки, но если они не будут соотноситься с прежними, то наука перестанет быть цельной, а ученые в скором времени вообще перестанут понимать друг друга

Слайд 8: Принцип дополнительности

Принцип дополнительности возник в результате новых открытий в физике также на рубе - же Х I Х и ХХ веков, когда выяснилось, что исследователь, изучая объект, вносит в него, в том числе посредством при - меняемого прибора, определенные изменения. Этот принцип был впервые сформулирован Н. Бором: воспроизведение целостности явления требует применения в познании взаимо - исключающих « дополнительных » классов понятий.

Слайд 9: Принцип дополнительности

Принцип дополнительности существенно изменил весь строй науки. Если классическая наука функционировала как цельное образование, ориентированное на получение системы знаний в окончательном и завершенном виде, на однозначное исследование событий, исключение из контекста науки влия - ния деятельности исследователя и используемых им средств, на оценку входящего в наличный фонд науки знания как абсолютно достоверного, то с появлением принципа допол - нительности ситуация изменилась.

Слайд 10: Принцип дополнительности

– включение субъектной деятельности исследователя в контекст науки привело к изменению понимания предмета знания: им стала теперь не реальность«в чистом виде», а некоторый ее срез, заданный через призмы принятых теоретических и эмпирических средств и способов ее освоения познающим субъектом; –взаимодействие изучаемого объекта с исследователем (в том числе посредством приборов) не может не привести к различной проявляемости свойств объекта в зависимости от типа его взаимодействия с познающим субъектом в различ - ных, часто взаимоисключающих условиях. А это означает правомерность и равноправие различных научных описаний объекта, в том числе различных теорий, описывающих один и тот же объект, одну и ту же предметную область. Поэтому, очевидно, булгаковский Воланд и говорит: «Все теории стóят одна другой».

Слайд 11: 2.3. Средства педагогического исследования

В ходе развития науки разрабатываются и совершенствуются средства познания: Материальные; Информационные; Математические; Логические; Языковые; .

Слайд 12: Материальные и информационные средства познания

Материальные и информационные средства познания– это, в первую очередь, приборы для научных исследований (микроскопа, теле- скопа, синхрофазотрона, спутников Земли и т.д.), разные носители информации. В педагогическом исследовании это: вычислительная техника, информационно-компьютерная техника, учебное оборудование, учебно-наглядные пособия, секундомер (используется в эксперименте), здание особой архитектуры и т.п. Материальные и информационные средства специально создаются другими людьми для их применения в научном исследовании.

Слайд 13: Математические средства

Математические средства позволяют систематизировать эмпирические данные, выявлять и формулировать количественные зависимости и закономерно - сти. Математические средства используются также как особые формы идеализации и аналогии (математическое моделирование). В педагогическом исследовании наибольшую роль играют средства математической статистики

Слайд 14: Логические средства

Использование логических средств в процессе построения рассуждений и доказательств позволяет исследователю: - отделять контролируемые аргументы от интуитивно или некритически принимаемых; - ложные от истинных; - путаницу от противоречий.

Слайд 15: Языковые средства познания

Важным языковым средством познания являются, в том числе, правила построения определений понятий (дефиниций). Во всяком научном исследовании ученому приходится уточнять введенные понятия, символы и знаки, употреблять новые понятия и знаки. Определения всегда связаны с языком как средством познания и выражения знаний. Правила использования языков как естественных, так и искусственных, при помощи которых исследователь строит свои рассуждения и доказательства, формулирует гипотезы, получает выводы и т.д., являются исходным пунктом познавательных действий. Знание их оказывает большое влияние на эффективность использования языковых средств познания в научном исследовании. Язык педагогики, его соотнесение со специфическими языками других наук

Слайд 16: 2.4. Методы научного познания (педагогического исследования)

С позиции структуры деятельности могут быть выделены: методы – действия; методы-операции. Действие –единица деятельности, отличительной особенностью которой является наличие конкретной цели. Операция – структурная единица действия, соотнесенные с объективно-предметными условиями достижения цели. Одна и та же цель, соотносимая с действием, может быть достигнута в разных условиях; то или иное действие может быть реализовано разными операциями. Одна и та же операция может входить в разные действия (А.Н.Леонтьев)

Слайд 17: Определение метода

Метод – это: -во-первых, способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; во-вторых, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности (Советский энциклопедический словарь, 1988).

Слайд 18: Группировка методов познания

Теоретические методы: методы-познавательные действия: выявление и разрешение противоречий, постановка проблемы, построение гипотезы и др.; Методы-операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация и др. Эмпирические методы: Методы-познавательные действия: обследование, мониторинг, эксперимент и др.; Методы-операции: наблюдение, опрос, тестирование и др.

Слайд 19: 2.5. Нормы научной этики

Внутренние и внешние этические нормы. Четыре основные ценности ученого (Мертон, 1942 г.) 1. Истинность научных утверждений должна оцениваться независимо от расы, пола, возраста, авторитета, званий тех, кто их формулирует; 2. Общность: научное знание должно свободно становиться общим достоянием; 3. Беспристрастность, незаинтересованность- ученый должен искать истину бескорыстно; 4. Рациональный скептицизм (Платон мне друг, но истина дороже – Аристотель)

Слайд 20: Нормы научной этики

личная ответственность за проводимую диагностику и полученные в исследовании выводы и результаты; конфиденциальность, нераспространение диагностической информации без прямого согласия самого испытуемого; научная обоснованность применяемых исследовательских методов и методик (соответствие требованиям надежности, валидности, репрезентативности);

Слайд 21: Нормы научной этики

ненанесение уще рба, т.е. запрет на использование информации и выводов во вред включенным в проведение эксперимента лицам; позитивное принятие ребенка, педагога, образовательной реальности, стремление принять и понять их такими, какие они есть, уважение права человека на оригинальность, неповторимость; обеспечение прав людей, привлекаемых к экспериментальным действиям.

Слайд 22

Слайд 23: Этические ошибки при работе с источниками и литературой:

искажение идеи и позиции автора; некорректное цитирование; эклектик а - соединение разнородных, внутренне не связанных и, возможно, несовместимых взглядов, идей, концепций, стилей и т.д.; историческая некорр ектность – в одном ряду вперемешку перечисляются классики педагогики прошлых веков и современники (например: Аристотель, М.И. Махмутов, Я.А. Коменский …) или сопоставляются их точки зрения.

Слайд 24: 1.3. Методологические характеристики педагогического исследования

Актуальность Проблема исследования Объект Предмет Цель Гипотеза Задачи Методологические и теоретические основы Методы исследования

Слайд 25: Основные характеристики научного исследования

Эмпирическая база Этапы исследования Научная новизна Положения, выносимые на защиту Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность и обоснованность Апробация и внедрение результатов исследования в практику Структура работы

Слайд 26: 2. Виды научных исследований в образовании

Структура педагогической науки определяется номенклатурой научных специальностей, которая периодически пересматривается и утверждается правительством. Эта номенклатура является основанием для присвоения ученых степеней и званий, планирования научных исследований, открытия диссертационных советов

Слайд 27: Номенклатура научных специальностей по педагогическим наукам

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) 13.00.03 – Коррекционная педагогика 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности 13.00.07 – Теория и методика дошкольного образования 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Слайд 28: 3. Методологическая культура исследователя

Необходимо различать понятия «методологическая культура ученого » и «методологическая культура учителя». Основные критерии методологической культуры учителя: выработка концепции своей профессиональной деятельности; осознание роли методологии в этом процессе; творчество и системность педагогической деятельности.

Слайд 29: Критерии методологической культуры ученого

принадлежность к одной из научных школ и глубокое владение присущим ей аппаратом исследования; ориентация в существующих в педагогической науке методологических подходах, концепциях и теориях; корректное использование педагогической терминологии; способность выделять и обосновывать актуальность исследовательских проблем;

Слайд 30: Критерии методологической культуры ученого

прогностичность мышления; способность формулировать гипотезу, планировать и осуществлять ее проверку; умение выполнять исследование в соответствии с такими методологическими ориентирами, как «объект и предмет исследования», «цель», «новизна»; умение представить результаты исследования в виде педагогического проекта.

Последний слайд презентации: Методология и методы педагогического исследования: Как овладеть методологической культурой?

Овладеть методологической культурой можно лишь через анализ опыта применения методологического знания в процессе собственной исследовательской деятельности

Еремкина Ольга Васильевна
доктор педагогических наук, профессор
кафедра педагогики и менеджмента в образовании

Вопросы:

Определение понятия «метод»
Методы научного познания или
общенаучные методы
исследований
Методы педагогического
исследования
Эмпирические методы
педагогического исследования
Теоретические методы
педагогического исследования
Математические методы
2

Что такое метод?

Метод (от греч. – способ познания) – путь
к чему-либо, способ достижения цели,
определенным образом упорядоченная
деятельность субъекта.
Методология науки изучает методы,
средства и приемы, с помощью которых
приобретается и обосновывается новое
знание в науке.
3

Что такое логика научного исследования?

Логика – наука о законах, формах и
приемах правильного построения
мысли, т.е. мышления,
направленного на познание
объективной действительности.
Логика научного исследования - это
определенный порядок научного поиска.
Это движение от постановки проблемы, к
выдвижению гипотезы и затем подбору
методов проверки этой гипотезы.
4

Всеобщим методом научного мышления,
охватывающим все явления материального и духовного
мира, является материалистическая диалектика. Ее
всеобщий характер проявляется в том, что она
адекватна требованиям к теоретическим формам
мышления
Опираясь на признание объективного характера
всеобщей связи, взаимосвязи и
взаимообусловленности предметов, явлений,
процессов, диалектика требует от исследователя
рассматривать изучаемый объект как обязательное и
определенное звено в бесконечной цепи связей,
изучать отношения и зависимость предмета от других
предметов.
5

Общенаучные методы исследований

Под методом научных исследований понимают
определенный путь решения поставленных
целей, форму теоретического освоения
действительности.
Метод является совокупностью специальных
приемов, норм, правил, процедур,
регулирующих процесс познания и
обеспечивающих решение исследовательской
задачи.
6

Требования к научным методам исследования

строгость и определенность;
однозначность;
устойчивость;
эффективность;
экономичность;
простота;
плодотворность.
7

Специальные методы исследования

Для решения конкретных задач в
различных науках используются
специальные методы
исследования, которые
базируются на общенаучных
8

Общенаучные методы исследований

Анализ (от греч. – разложение)

Метод исследования, суть которого в
том, что предмет изучения мысленно
или практически расчленяется на
составные элементы (части объекта
или его признаки, свойства,
отношения) и каждая из частей
исследуется отдельно.
10

Синтез (от греч. – соединение)

Этот метод исследования позволяет
осуществлять соединение элементов
(частей) объекта, расчлененного в
процессе анализа, устанавливать
связи между ними и познавать
объекты исследования как единое
целое.
При изучении конкретного объекта
исследования, как правило, анализ и
синтез используются одновременно,
поскольку они взаимосвязаны.
11

На основе анализа и синтеза становится возможной классификация

Классификация представляет собой
распределение предметов, явлений и
понятий по классам, группам,
отделам, разрядам в зависимости от
общих признаков.
12

Индукция (от лат. – наведение)

Это такой метод познания, при котором по
частным факторам и явлениям выводятся
общие принципы и законы.
Это умозаключение от фактов к некоторой
гипотезе (общему утверждению).
В таком умозаключении общий вывод о
признаках совокупности элементов
делается на основе исследования части
элементов этой совокупности.
При этом исследуемые факты отбираются
по заранее выработанному плану
13

Дедукция (от лат.– выведение)

Это такой метод познания, при
котором частные положения
выводятся из общих.
Посредством дедукции вывод об
отдельном элементе некоторой
совокупности делается на основе
знаний о признаках всей
совокупности, т.е. она является
методом перехода от общих
представлений к частным.
14

Взаимосвязь индукции и дедукции

Несмотря на свою противоположность,
индукция и дедукция в процессе научного
познания всегда используются совместно,
представляя разные стороны единого
диалектического метода познания – от
индуктивного обобщения к дедуктивному
выводу, к проверке вывода и более
глубокому обобщению – и так до
бесконечности.
15

Аналогия (от греч.– соответствие, сходство)

Это метод научного познания, с помощью
которого достигается знание об одних предметах
или явлениях на основании их сходства с другими.
Умозаключение по аналогии – это когда знание о
каком-либо объекте переносится на другой менее
изученный объект, но сходный с первым по
существенным свойствам, качествам.
Такие умозаключения являются одним из
основных источников научных гипотез.
Благодаря своей наглядности метод аналогий
получил широкое распространение в науке.
16

Моделирование (от лат. – мера, образец)

Метод аналогий является основой другого
метода научного познания – моделирования.
Моделирование - метод научного познания,
заключающийся в замене изучаемого
объекта его специально созданным
аналогом или моделью, по которым
определяются или уточняются
характеристики оригинала.
При этом модель должна содержать
существенные черты реального объекта.
17

Метод моделирования опирается на
содержательное знание объекта
исследования и предусматривает
решение таких важных вопросов, как
отношение модели и объекта
исследования, степень сходства
модели с оригиналом, правомерность
перенесения полученной при изучении
модели информации на объект.
18

Педагогическое моделирование – это
метод создания и изучения научнопедагогических моделей.
Научно-педагогическая модель –
мысленно представленная или
материально реализованная система,
адекватно отображающих исследуемый
предмет педагогической действительности.
19

Признаки научной модели:

1) идеальная система, оптимизированная для
изучения;
2) адекватно отражает объект исследования;
3) способна замещать моделируемый объект;
4) изучение модели даёт новую информацию о
предмете исследования.
Главным преимуществом модели является
целостность представленной информации,
дающая возможность осуществлять
синтетический подход в познании данного
объекта.
Педагогическое моделирование помогает
осмыслить предмет исследования в различных 20
условиях.

Методы педагогического исследования
– это способы изучения педагогической
действительности.
Существует несколько подходов к
классификации методов педагогического
исследования.
Наиболее признанная и используемая
классификация методов педагогического
исследования подразделяют их на
эмпирические (методы изучения
педагогического опыта), теоретические
(методы теоретического исследования) и
математические (статистические).
21

Методы педагогического исследования

Методы педагогического исследования не является универсальными

Каждый их них эффективен лишь при
правильном использовании.
Правильность применения метода
подразумевает два аспекта:
владение данным методом;
умение исследователя выбрать наиболее
эффективный метод исходя из существующих
условий исследования, конкретной
исследовательской задачи.
23

Принципы выбора методов

совокупность методов (для решения любой
научной проблемы используется не один, а
комплекс взаимодополняющих методов
исследования);
адекватность методов существу изучаемого
явления, предполагаемым результатам,
возможностям исследователя;
ненанесение вреда (запрет использования
исследовательских методов, противоречащих
нравственным нормам, способных навредить
испытуемым, педагогическому процессу).
24

Эмпирические методы педагогического исследования

К эмпирическим методам относятся наблюдение,
анкетирование, педагогическое тестирование,
изучение документации, изучение продуктов
деятельности.
Их общее свойство – направленность на
непосредственное изучение управляемого объекта,
сбор и систематизацию фактического материала о
процессе и результатах работы образовательной
системы.
Эмпирический характер познания, присущий
методам этой группы является важной
предпосылкой достоверности выявленных фактов
25

Наблюдение

Наблюдение является наиболее
распространенным эмпирическим методом, с
помощью которого объект изучается в различных
условиях без вмешательства в его
существование.
Однако при стихийном наблюдении в силу
особенностей человеческого внимания многие
детали от наблюдателя ускользают, а другие
детали быстро забываются, не образуя целостной
системы знаний об объекте.
Наблюдение как метод педагогического
исследования имеет целенаправленный характер,
оно осуществляется по определённому плану, его
результаты фиксируются, а в конце наблюдения
собранные данные обобщаются.
26

Недостатки наблюдения в педагогическом исследовании

на достоверность результатов сильно влияют
личностные особенности наблюдателя, его
интересы, убеждения и стереотипы;
достоверность полученных результатов прямо
пропорциональна длительности наблюдения (чем
дольше проводилось наблюдение, тем
статистически достоверней данные, полученные с
его помощью);
личным наблюдением физически невозможно
охватить все моменты исследуемого процесса, а
это значит, что многие факты всё равно останутся
27
неустановленными.

Анкетирование

метод сбора информации с помощью анкет –
специально разработанных вопросников, на
которые требуется дать письменные ответы.
Основные виды анкет:
открытые (опрашиваемые должны
сформулировать ответ самостоятельно);
закрытые (опрашиваемым надо выбрать
наиболее подходящий ответ из нескольких
готовых вариантов);
смешанные (комбинированные),
предусматривающие возможность как выбора из
готовых вариантов, так и самостоятельной
формулировки ответа.
28

Когда используется анкетирование?

Анкетирование наиболее эффективно, если
требуется выявить коллективное мнение по
каким-либо вопросам и потребности
значительного количества людей.
В зависимости от цели анкетированию могут
подвергаться педагоги, учащиеся, их родители,
представители ближайшего социального
окружения.
Применяя этот метод, следует помнить, что
результаты анкетирования, даже полученные на
больших выборках, отражают мнения, установки,
стереотипы мышления и восприятия
респондентов, особенности данной социальной
группы, а поэтому они могут значительно
расходиться с установленными научными
фактами.
29

Достоинства и недостатки

С помощью анкетирования можно за относительно
малый отрезок времени охватить опросом большое
количество людей, а стандартные формулировки
вопросов в анкетах позволяют сравнительно легко
обрабатывать полученные данные.
Однако при анкетировании исключается
возможность корректирования формулировок
вопросов.
Поэтому важным условием эффективности этого
метода является достаточное качество
используемого вопросника (ясность для
опрашиваемого сути вопросов, возможность дать на
них однозначные ответы или выбрать приемлемый
вариант ответа из предложенных альтернатив, а
также избегание вопросов, провоцирующих
заведомо лживые ответы).
30

При проведении массовых
анкетирований фактором,
снижающим правдивость
ответов, становится мнение
других людей (например,
заполняя анкету одновременно
с другими людьми, человек
может списать ответ у соседа,
чтобы «не выделяться», или
наоборот: ответить по-другому
из желания отличиться, а вовсе
не потому, что он действительно
считает иначе).
31

Изучение документации

(устава учреждения, личных дел, дневников, медицинских
карт, планов работы, программ, отчётов, аналитических
справок и т.д., а также финансово-хозяйственной
документации) позволяет охватить изучением значительный
объём данных.
Это достоинство дополняется удобством поиска и обработки
необходимой информации, которая в документах
представлена в уже систематизированном виде и, как
правило, в стандартных формах.
Ещё одно достоинство метода изучения документации
обусловлено достаточно длительными сроками архивного
хранения документов: возможность обращения к прошлому
документально зафиксированному опыту и поиск в нём
причин сегодняшних проблем и путей их разрешения.
32

Недостатки метода изучения школьной документации

стандартизация и деловой стиль документов
вводят жёсткие ограничения на характер и
количество документально фиксируемых фактов,
вследствие чего не фигурирующие в документе
факты остаются вне поля зрения исследователя,
а именно они могут оказаться особенно важными
для познания новых свойств и явлений в
исследуемом объекте;
в документе могут присутствовать искажения
фактов, которые вводят в заблуждение человека,
изучающего документ (фактическая
достоверность документов может пострадать,
например, из-за элементарной небрежности в
ведении документации).
33

Продукты деятельности материальны,
их наличие и количество легко
проверить, в отличие от их
зафиксированных документальных
отражений, в которых описания
предметов вполне могут не отражать
некоторые важные в данный момент
параметры, а количественные
показатели могут быть случайно или
намеренно искажены. Необходимость
этого метода в педагогическом
исследовании определяется ещё и
тем, что с его помощью можно не
только установить наличие и
количество продуктов деятельности,
но и выявить специфические свойства,
характеризующие личность субъекта,
создавшего тот или иной продукт.
34

Изучение продуктов деятельности

Метод, при котором предметом изучения
являются сочинения, рисунки, стенгазеты, поделки
и другие работы, а также продукты деятельности
взрослых участников образовательного процесса.
Так, помимо разнообразных ученических работ
предметами изучения могут быть: элементы
эстетического оформления класса-кабинета,
изготовленные учителем лично или при его
участии, под его руководством; продукты
деятельности, отражающие увлечения педагогов,
увлечения родителей и семейные увлечения, а
также различного рода достижения и т.д.
35

Тестирование

ТЕСТИРОВАНИЕ - процесс применения
тестов и других психодиагностических
методик для изучения и оценки психологии
и поведения человека.
ТЕСТ - стандартизированная методика
психологического исследования,
предназначенная для точных
количественных оценок и строгих
качественных определений психологии и
поведения человека с ориентацией на
установленные нормы оценок.
36

НАДЕЖНОСТЬ ТЕСТА

Качество психодиагностической методики,
связанное с возможностью получать с ее
помощью достаточно стабильные
результаты, мало зависящие от случайного
стечения обстоятельств.
37

ВАЛИДНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ

Соответствие результатов, получаемых при
помощи данной методики, тому, для чего она
была по замыслу предназначена.
Слово «валидность» в переводе означает
«ценность», «полезность».
ВАЛИДНОСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
(КОНСТРУКТИВНАЯ)
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ соответствие результатов тестирования,
проведенного с помощью данной методики,
показателям тех психологических качеств,
которые теоретически связаны с
оцениваемым свойством.
38

ВНЕШНЯЯ ВАЛИДНОСТЬ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ
- соответствие результатов
психодиагностики, проводимой при
помощи данной методики поведению того
человека, который подвергается
психодиагностическому обследованию.
Методика считается внешне валидной,
если, например, с ее помощью
оцениваются черты характера человека и
внешне наблюдаемое его поведение
согласуется с результатами проведенного
тестирования.
39

Педагогический эксперимент

особый метод эмпирического исследования,
состоящий в том, что исследователь вмешивается
в педагогический процесс с целью создания
наилучших условий для изучения педагогических
явлений.
Выделяется два вида педагогического
эксперимента: констатирующий и формирующий
(преобразующий).
При констатирующем эксперименте специально
созданные условия позволяют выявить новые
факты.
При формирующем – изменить ход и результат
40
педагогического процесса.

Теоретические методы педагогического исследования

К теоретическим методам исследования
относятся изучение литературных
источников, теоретический анализ,
методы логических обобщений и
моделирования.
41

Изучение литературных источников

Предметами изучения при использовании этого
метода являются научно-методическая
литература, образовательные стандарты, типовые
учебные планы и программы, а также
разнообразные электронные документы.
В реализации этого метода используются
традиционные приёмы работы с литературой:
конспектирование,
реферирование,
составление библиографии,
аннотирование,
цитирование, составление логических схем
текста.
42

Электронные документы

При изучении электронных документов
возможно полное копирование и
сохранение источника на доступном
носителе, сжатие и архивация документа,
распечатка всего документа либо его
фрагмента (например, оглавления,
электронного адреса или прилагаемой
аннотации), поиск данных по ключевым
словам и т.д.
43

Теоретический анализ
как метод познания
предполагает
осмысление результатов
исследования на основе
теоретических постулатов
и моделей,
разработанных
педагогической наукой.
44

При теоретическом анализе полученные эмпирическим путём данные могут:

сопоставляться с научно обоснованными и
многократно подтверждёнными на
практике фактами;
сравниваться с данными того же класса,
полученными ранее в этой же или
подобной системе;
соотноситься с целями и задачами
управляемого процесса;
осмысливаться как конечные или
промежуточные результаты некоторой
деятельности;
обобщаться в виде кратких выводов.
45

Результатами теоретического анализа могут быть:

установление степени достоверности полученных
данных;
выявление сходств и отличий, соответствий и
несоответствий в анализируемой информации;
выявление тенденций;
прогнозирование дальнейшего развития
управляемого объекта;
определение наиболее эффективных методов
познания и преобразования тех или иных
объектов управления, частей управляемого
процесса;
обоснование существующих противоречий,
проблем и возможных путей их разрешения.
46

Методы математической статистики

Методы первичной статистической
обработки результатов эксперимента:
Вычисление средней арифметической.
Определение дисперсии и стандартного
отклонения.
Установление примерного распределения
данных.
Определение моды.
Характеристика нормального
распределения.
Вычисление интервалов
47

Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента

Способы вторичной статистической
обработки результатов исследования.
Сравнение средних величин разных
выборок.
Сравнение частотных распределений
данных.
Установление корреляционных
зависимостей и их интерпретация.
Понятие о факторном анализе как методе
статистической обработки.