Хамикоев Феликс Георгиевич

кандидат педагогических наук, профессор кафедры спортивных игр и медико-биологических дисциплин, декан факультета физической культуры и спорта, Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова, г. Владикавказ, Россия

Кочиева Элина Романовна

кандидат биологических наук, доцент кафедры спортивных игр и медико-биологических дисциплин факультета физического воспитания и спорта Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова, г. Владикавказ, Россия

The problems and the main directions of adaptation of first-year students to the educational process

Hamikoev Felix Georgievich

candidate of pedagogical sciences, professor of the department of sports and biomedical disciplines, dean of the faculty of physical education and sport North Ossetian state university name K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Russia

Kochieva Elina Romanovna

candidate biological sciences, associate professor sports games and biomedical sciences faculty physical education and sport North Ossetia state university named after K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Russia

Abstract: This paper analyzes the major trends of adaptation of first-year students, argued the need for activities that contribute to the successful adaptation of first-year students to the unusual conditions for their university.

Keywords: higher education, first-year students, educational and cognitive activity in high school, issues of adaptation of first-year students to the modern university

Решение проблем образовательных организаций, как показывает практика, сталкивается с неприспособленностью первокурсников к условиям вуза, и, прежде всего с психологической точки зрения, к легкой адаптации ко всему укладу высшей школы. Такая ситуация особенно заметно при попытках ввести в учебный процесс современные образовательные технологии. Отсюда одна из важных проблем в работе высшей школы - поиск эффективных методов и средств приобщения студентов-первокурсника к новым для них условиям учебно-познавательной деятельности, то есть более эффективной и «безболезненной» адаптации к учебно-познавательной деятельности.

Адаптация – это процесс активной плодотворной деятельности и необходимое условие для успешного функционирования индивида в том или ином социальном пространстве. Ученые различают три разновидности адаптации студентов-первокурсников к условиям системы высшего образования (Д.А. Андреева , С.А. Васильева , Н.С. Копеина , Е.Е. Федорова ):

1. Формальная адаптация, касающаяся познавательного информационного механизма приспособления обучающихся к новому пространству, к незнакомой структуре вуза Э.Р. Кочиева), к содержанию обучения в этой системе, к ее повышенным требованиям, к своим изменившимся обязанностям .
2. Дидактическая адаптация, отвечающая за подготовку студентов к новым методам, приемам, средствам, формам организации учебной деятельности в системе высшего профессионального образования.
3. Общественная адаптация, определяющая характер процесса внутренней интеграции групп студентов-первокурсников, процесса интеграции этих же групп со студенческим составом образовательной организации в целом, а также характер их взаимоотношений.

Таким образом, адаптация обучающихся в системе высшего профессионального образования – это многосторонний, динамический, сложный и многоуровневый процесс преобразования потребностно-мотивационной сферы студента, комплекса имеющихся знаний и умений, навыков и привычек в соответствии с новыми образовательными задачами, функциями, целями, перспективами и условиями их успешной реализации. Существенная часть адаптивных обстоятельств возникает вследствие видоизменений условий обучения при поступлении в университет (Д.А. Андреева , С.А. Васильева, Н.С. Копеина ). В настоящее время вопросы адаптации студентов-первокурсников на начальном этапе профессиональной подготовки занимают одно из основных мест в педагогической теории и практике, и не случайно от успешности процесса адаптации во многом зависит дальнейшее личностное развитие и профессиональная карьера будущего специалиста.

Термин «студент» в переводе с латинского означает занимающийся, усердно работающий, то есть активно овладевающий знаниями и навыками. Студент как личность, и как человек определенного возраста, может характеризоваться с трех позиций: с биологической, психологической и социальной. Исследование этих сторон раскрывает возрастные и личностные особенности студента, а также его возможности и способности к обучению. Так, если отнестись к обучающимся как к людям определенного возраста, то для них будут характерны минимальные величины латентного периода реакций на элементарные, комбинированные, письменные и словесные сигналы; максимум разностной и абсолютной чувствительности анализаторов, максимальная гибкость в образовании сложных психомоторных, рефлексивных и других навыков. По сравнению с другими возрастами в юношеском возрасте наблюдается наивысшая скорость переключения внимания, оперативной памяти, решения вербальных логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст, особенно на 1 и 2 курсах, характеризуется «пиковыми», наибольшими достижениями, базирующимися на всех предшествующих процессах физического, биологического, физиологического, психологического, социального развития.

Если же рассматривать студента как личность, то период 18-20 лет – это возраст наиболее активного, энергичного развития духовных, нравственных, этических и эстетических чувств, динамичного развития и стабилизации характера и, что немаловажно, овладения полным набором социальных ролей взрослого человека: личностных, гражданских, профессиональных, трудовых, физических и т.д. С этим периодом связана основа «экономической активности», под которой ученые (С.А. Амбалова, С.В. Васильева, И.В. Дубровин, Ю.И. Киселев, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Ряховский и др.) понимают включенность личности в самостоятельную производственно-трудовую деятельность, начало профессионально-трудовой биографии и образование собственной семьи, формирование семейных отношений . Преобразование системы ценностных ориентаций, мотивации, нравственных приоритетов с одной стороны, и формирование специальных способностей и навыков в связи с интенсивной профессионализацией – с другой стороны, представляют этот возраст как основной период становления характера, осмысление потребностей и развитие интеллекта. Это время высоких спортивных достижений, начало научных, художественных, технических и других творческих достижений.

Студенческому возрасту свойственно еще и то, что в этот период достигают своего максимального уровня физические и интеллектуальные силы человека. Но нередко обнаруживаются одновременно и «ножницы» между этими возможностями и их успешной реализацией. Непрестанно возрастающие творческие способности и возможности, развитие психических, интеллектуальных и физических сил, которые сопутствуются и растущей внешней привлекательностью, таят в себе и иллюзии, что это повышение сил будет продолжаться «пожизненно», что вся наилучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достигнуть и т.д.

Период обучения в вузе совпадает не только со вторым периодом юности, но еще и с первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных качеств – процесс, рассмотренный в трудах таких известных ученых, как Б.Г. Ананьев, А. Антоновский, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, Дж. Морено, 3.Ф. Есарева Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин и др. Характерной особенностью нравственного становления в этом возрасте считается приумножение сознательных мотивов поведения и деятельности. Заметно повышаются и проявляются те качества, которых не хватало в достаточной мере в старших классах школы – инициативность, решительность, целеустремленность, настойчивость, проявление интереса, самостоятельность, умение владеть собой. Значительно повышается интерес к морально-этическим, духовно-нравственным проблемам (любви, верности, цели жизни, образу жизни, долгу, ответственности и т.д.).

Факт поступления в высшее учебное заведение усиливает веру молодого человека в свой особый «взрослый статус», собственные силы, возможности и способности, порождает потребности и надежду на полноценную, интересную жизнь. Но, однако, на 2 и 3 курсах зачастую возникает вопрос о безошибочности выбора образовательной организации, будущей профессиональной деятельности, специальности, соответствия своего личностного и трудового потенциала выбранной профессии и др. К концу 3 курса почти решается вопрос о профессиональном самоопределении. Иногда случается, что в это время принимается решение избежать работы по специальности в будущем, и тогда встает вопрос о получении второго высшего образования в дальнейшем. Зачастую наблюдаются кардинальные перемены в настроении студентов – от скептического в первые месяцы учебы в высшей школе до восторженного при оценке реального вузовского режима, системы образования, качества преподавания преподавателей и т.д. А бывает и наоборот, что крайне нежелательно.

Очень часто профессиональный выбор выпускника общеобразовательной школы определяют случайные внешние факторы. Это явление недопустимо при выборе образовательной организации, так как такие ошибки обходятся дорого и обществу, и, особенно, самому обучаемому. Поэтому активная профориентационная деятельность с учениками общеобразовательных школ, поступающими в вуз, необходима.

По утверждению Б.Г. Ананьева, студенческий возраст выступает сенситивным периодом для более интенсивного развития ведущих социогенных потенций личности. Поэтому огромное влияние в этот период на психику студента, развитие его личности оказывает высшее образование. За время обучения в высшей школе, при наличии соответствующих условий, у студентов происходит успешное формирование всех психических качеств и познавательных процессов (мышление, память, речь, воображение и др.). Они определяют направленность ума обучающегося, то есть формируют критическое, креативное мышления, который характеризует профессиональную направленность студента. Для наиболее плодотворного обучения в вузе требуется довольно высокий уровень общего интеллекта, в частности таких свойств, как восприятие, представление, оперативная память, логическое мышление, внимание, эрудированность, устойчивость познавательных интересов, мировоззрение и т.д. При частичном снижении уровня каких-либо из этих свойств, возможна компенсация за счет твердости воли и характера, усидчивости, требовательности к себе, высокой мотивации или работоспособности, тщательности и дисциплинированности в учебном процессе. Но существует и граница такого понижения, при котором компенсаторные механизмы не поддерживают, и студент может быть отчислен из-за неуспеваемости. В разных вузах эти уровни слегка отличаются, но в основном они совпадают, даже если сравнивать ведущие столичные и региональные вузы.

Не секрет, что методы, приемы и формы организации обучения в вузе во многом отличаются от школьных, так как в общеобразовательной школе система обучения выстроена так, что она все время побуждает школьника к занятиям, заставляет его учится регулярно, иначе очень быстро появится масса неудовлетворительных оценок. Переступив порог вуза, вчерашний школьник попадает совершенно в другую обстановку – лекции, семинары, практические занятия, непохожие на уроки, опять лекции, лекции и т.д. Но даже когда начинаются семинарские занятия, оказывается к ним тоже можно не всегда готовиться, или можно не готовить весь заданный материал. В общем, не надо каждый день что-то заучивать, пересказывать, решать, запоминать, доказывать, рассказывать. В результате очень часто в первом семестре появляется мнение о кажущейся легкости обучения в высшей школе, возникает беспечное отношения к учебе, формируется уверенность в возможности все наверстать и освоить непосредственно перед зачетами и экзаменами. Большинство первокурсников испытывают большие трудности на первых порах обучения из-за отсутствия способностей к самостоятельной учебной деятельности, они не умеют во время лекции конспектировать, работать с соответствующей литературой, искать и добывать знания из первоисточников, анализировать и обобщать информации больших объемов, лаконично излагать свои мысли и многое другое.

Необходимым условием благополучной адаптации студента является постижение новейших для него особенностей обучения в высшей школе, создающее ощущение внутреннего комфорта и устраняющее возможность конфликта со средой. На протяжении 1-2 курсов формируется студенческий коллектив, вырабатываются навыки и умения рациональной организации учебно-познавательной деятельности, осмысливается призвание к избранной профессиональной деятельности, вырабатываются оптимальные режимы учебы, труда, досуга и быта, определяется система работы по самообразованию и саморазвитию личностных и профессионально-важных качеств. Резкая перемена многолетнего привычного рабочего распорядка, основу которого составляет открытое еще И.П. Павловым психофизиологическая концепция – динамический стереотип, при котором студент утрачивает активный ориентировочно-деятельностный компонент, иногда провоцирует нервные срывы и стрессовые реакции.

По вышеперечисленным причинам период необходимой адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на начальных этапах способствовать и сравнительно низкой успеваемости, и проблемам в общении. У некоторых студентов формирование нового стереотипа проходит поступательно, а у многих – равномерно. Бесспорно, специфика этой перестройки связана с особенностями типа высшей нервной деятельности, однако достаточно решающее значение здесь имеют и социальные факторы. Учет индивидуальных особенностей студента (М.И. Бекоева, З.К. Малиева), на базе которых создается процесс включения его в новые виды деятельности и новую сферу общения, позволяет избежать синдром дезадаптации, сделать процесс адаптации более ровным и психологически совместимым .

Адаптация студентов к учебному процессу заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра. Одной из основных задач работы с первокурсниками является разработка и внедрение методов оптимизации и рационализации самостоятельной работы. Существующая система контроля и оценки самостоятельной работы студентов на семинарских, практических и лабораторных занятиях отнюдь не искореняет пассивность и уклонение от выполнения соответствующих требований со стороны определенной части обучающихся.

В проведенных исследованиях процесса адаптации первокурсников к учебно-познавательной деятельности в вузе (О.У. Гогицаева , С.А. Гулиева , Л.Н. Танклаева , И.М. Хадикова ) обычно выделяются следующие основные проблемы: негативные переживания, связанные с уходом вчерашних школьников из ученического коллектива с его моральной поддержкой и взаимной помощью; недостаточная определенность мотивации выбора профессии, низкая психологическая готовность к ней; отсутствие способностей к самостоятельной работе, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, указателями, со словарями, справочниками, методическими пособиями; отсутствие способности к психологическому саморегулированию поведения и деятельности, усугубляемое привычкой к повседневному контролю со стороны педагогов; поиск наилучшего режима трудового времени и отдыха в новых условиях; особенно при резком переходе из семейных условий в общежитские условия; наконец, наладка самообслуживания и повседневного быта. Все эти проблемы различны по своему происхождению и характеру. Одни из них объективно неминуемы, другие носят более субъективный характер, связаны с низкой подготовкой, недостатками воспитания в школе и семье, несформированностью способности к самостоятельной работе и т.п.

Следует обратить внимание на то, что первокурсники не овладевают знаниями в достаточной мере отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в общеобразовательной школе, а потому, что у них не сформированы такие личностно-важные качества, как способность учиться самостоятельно, готовность к обучению в целом, контролировать и оценивать свои знания и умения, свои индивидуальные особенности познавательной деятельности, умение грамотно распределять свое рабочее время, преимущественно для самостоятельной работы. Привыкшие к ежедневному контролю в школе (К.Э. Кетоев, Ф.Г. Хамикоев,), к постоянной опеке со стороны родителей, многие студенты-первокурсники не умеют принимать элементарные правильные решения. У них недостаточно сформированы навыки к самообразованию и самовоспитанию .

Большие возможности для повышения качества подготовки специалистов дает процесс совершенствования контроля за знаниями студентов (М.И. Бекоева) . Неправильно организованная система контроля успеваемости во время сессии порождает нередко «штурмовщину», когда студенты в течение нескольких дней зазубривают записанные в конспектах основные положения данного учебного предмета, а после экзамена забывают их напрочь. Не случайно значительная часть студентов не умеют работать с учебниками, с другими источниками информации, не в состоянии систематически заниматься в течение всего учебного семестра. Для совершенствования контроля за учебно-познавательной деятельностью студентов в течение учебного семестра необходимо определить три срока, к каждому из которых преподаватель обязан лично сообщать в деканат о текущей успеваемости своих студентов. Информация, полученная деканатами, должна распределяться по степени ее важности и содержанию и непосредственно передаваться кафедрам для поощрения успевающих и оказания помощи отстающим студентам.

Таким образом, для выработки эффективной тактики и стратегических целей, обеспечивающих максимальную адаптацию студентов-первокурсников к учебно-познавательной деятельности в вузе, важно знать уровень сформированности жизненных планов и интересов первокурсников, совокупность их доминирующих мотивов, уровень самооценки, способности к сознательной регуляции поведения и деятельности, готовности к самостоятельному принятию решения в процессе обучения т.д. Преподаватель, читающий лекции потоку, разумеется, не имеет возможности учитывать уровень индивидуального усвоения учебного материала каждым обучающимся, способность каждого к анализу и логическим рассуждениям, уровень развития познавательных механизмов. Этим преподавателям гораздо сложнее увидеть изменения психических состояний студентов в стрессовых ситуациях, например, во время экзамена или зачета, потому, что им не с чем сравнивать обучающихся – при посещении лекции студенты в общей массе аудитории «растворены». Неслучайно многие первокурсники, испытывавшие еще вчера пристальное внимание учителей и воспитателей школы, в условиях высшей школы на первых порах чувствуют себя предельно дискомфортно. Обычно во всех вузах специально планируется ряд мероприятий, способствующих адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в системе высшего профессионального образования. К числу наиболее важных мероприятий относятся, например: деятельность по формированию и комплектованию академических групп; добрая традиция «Посвящение в студенты», где абсолютно все участники награждаются грамотами за активную общевузовскую деятельность, чтение курса «Введение в специальность»; напутствия ведущих преподавателей в академических группах; знакомство с историей образовательной организации и выпускниками, прославившими имя вуза; ведение ежемесячной аттестации, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, выделять наиболее успевающих обучающихся, вовремя оказывать отстающим студентам необходимую помощь. Активизация процесса адаптации студентов-первокурсников к новому для них учебно-познавательной деятельности и образу жизни, исследование психологических и психофизиологических особенностей, возникающих на начальном этапе обучения в вузе, а также совершенствование психолого-педагогических и учебно-академических условий оптимизации данного процесса – чрезвычайно важная задача любого вуза.

Список литературы:

1. Амбалова С.А. О психологии способностей и их роли в развитии организаторских и коммуникативных качеств //В сборнике: Актуальные проблемы экологии и сохранения биоразнообразия России и сопредельных стран: материалы Научно-практической конференции. – Владикавказ, 2012. С. 303-309.

2. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе //Человек и общество: Уч. записки. – СПб: Изд-во СПбГУ, 2003. – С. 62-69

3. Бекоева М.И.. – 2015. – No.06 (18) / [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Васильева С.А., Копеина Н.С. Психологическая идентичность как условие успешной адаптации студентов к учебному коллективу //Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Тезисы докладов. – СПб: Изд-во СПбГУ, 2004. – С. 33-36.

5. Гогицаева О.У., Хадикова И.М. Педагогика и психология в современной системе образования: Монография. – Ставрополь, 2012. Том 2. 299 с.

6. Гулиева С.А., Танклаева Л.Н. Формирование нравственно-профессиональной культуры студентов //Учебно-методическое пособие. – Владикавказ, 2013.

7. Кочиева Э.Р. Формирование здорового образа жизни в современной студенческой среде //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014.№4 (19). С. 88-90.

8. Малиева З.К., Бекоева М.И. Роль современных интерактивных технологий в процессе самовоспитания студентов //Интернет-журнал "Науковедение". 2015. Т. 7. №4. С. 122.

9. Федорова Е.Е. Адаптация студентов ВУЗов к учебно-профессиональной деятельности. – Магнитогорск, 2007 – 13.00.08.

10. Хамикоев Ф.Г., Кетоев К.Э. Педагогические условия организации процесса физического воспитания студентов вуза //Вестник Университета (Государственный университет управления). 2013. №19. С. 303-307.

2015 Хамикоев Ф.Г., Кочиева Э.Р.

В своей жизни каждый человек сталкивается с трудностями такого процесса как адаптация. Процесс адаптации можно определить как приспособление человека к особенностям окружающей его внешней среды. Она позволяет привыкнуть к незнакомым условиям, выработать эффективные способы поведения для разрешения возникающих трудностей. Также благодаря адаптации человек приобретает навыки успешного осуществления различных видов деятельности. Первый раз в своей жизни опыт адаптации человек получает еще в юном возрасте в детском саду, затем начальная ступень школы - первый раз в первый класс. Следующий критический этап - переход от начального звена школьного обучения к среднему, затем наступает момент выбора будущей профессии и учебного заведения – ССУЗа или ВУЗа.

Социальная адаптация студентов нового набора в учебных заведениях среднего и высшего звена означает овладение способностями отвечать требованиям, правилам и нормам учебного заведения, эффективно функционировать в незнакомой обстановке, раскрывать свои способности и возможности, удовлетворять потребности.

Важным условием для осуществления эффективного овладения знаниями является их быстрая и безболезненная адаптация студентов нового набора к еще незнакомому процессу и структуре обучения в ССУЗе или ВУЗе. Обучение на первом курсе становится либо толчком к развитию для студента, либо приводит к нарушениям в общении, поведении, и, как следствие, снижению эффективности обучения.

Сложность адаптации к условиям получения теперь уже профессионального образования кроется в необходимости взаимодействия с новым окружением, в трудности принятия решения о приобретении той или иной профессии, присутствии сомнений верно или не верно сделанного выбора.

Первые проблемы возникают при столкновении с новыми реалиями жизни. Новоиспеченные студенты встречаются с огромным их количеством: иная система обучения, необходимость налаживания контакта с сокурсниками и педагогами, проблемы бытового характера, самостоятельная жизнь без родительской опеки, отсутствие знаний о структуре и правилах обучения.

Незнакомая обстановка, коллектив, не всегда понятные требования к процессу и результатам обучения, отдаленность от родителей, проблемы с коммуникацией со сверстниками – эти проблемы приводят к психологической фрустрации молодого человека, развивается чувство неуверенности в себе и своих силах. Все это в свою очередь влечет за собой и трудности в обучении.

Требуется большое количество времени для того, чтобы студент смог принять и понять новые требования обучения. Не все студенты справляются с этой задачей успешно. В связи с этим очевидными становятся различия в результатах обучения в школе и новом учебном заведении с более жесткими требованиями.

Быстрая адаптация студента является важным условием для дальнейшего освоения наиболее эффективных способов учебной деятельности. Этот процесс стремителен, на его успешность влияет целый ряд условий: функциональное состояние обучающегося, психологической готовности к принятию нового, стремление к достижению поставленных целей. Можно с уверенностью сказать, что каждый человек по-своему воспринимает одни и те же события, и реакция на одно и тоже событие может быть диаметрально противоположной.

Основными задачами деятельности педагогического коллектива учебного заведения по построению эффективного процесса адаптации первокурсников являются:

1. Помощь во вхождении первокурсников в незнакомые условия.
2. Установка на приобретение позитивной учебной мотивации.
3. Предупреждение различных видов дискомфорта (физического, психологического), возникающего из - за долгого привыкания к незнакомым условиям.
4. Укрепление осознания первокурсниками своего уникального статуса в новом учреждении, коллективе.
5. Формирование сплочённого коллектива, создание комфортного психологического климата, условий для развития личности каждого обучающегося.

Устранение негативных последствий адаптации к образу жизни и новым формам и способам обучения, проблем, появляющихся в процессе его осуществления, а также создание условий ускорения этого процесса – вот основные задачи, стоящие перед педагогами. От длительности процесса и его эффективности зависят успешное обучение и практические использование полученных знаний, уверенное профессиональное становление будущего специалиста.

И еще, какие же опасности угрожают студенту? Над этим вопросом чаще всего задумываются родители, отпустившие детей из-под своего крыла. А сами же подростки рады уехать подальше от дома, не задумываясь о трудностях, поджидающих их на пороге взрослой жизни.

Все студенты первого курса проходят непростой адаптационный период, просто кто-то подвергнут переживаниям по этому поводу меньше, а кто-то больше. Трудности в адаптации происходят потому, что студенты молоды, им хочется все попробовать, у них более рассеянно внимание, они еще не все понимают, так как не опытны.

Рассмотрим эти трудности более подробно. Непонимание опасности новой жизни

Опасности и трудности подстерегают молодых людей, пришедших учиться на 1 курс вуза, на каждом шагу. Вплоть до того, что любом здании любого университета может что-то разрушится, и обломки погребут под собой молодых людей. Никто от этого не застрахован. На улице любого человека поджидает полно опасностей. Например, весь транспорт представляет огромную опасность для всех людей. Очень много молодых людей гибнет в автокатастрофах.

Рассмотрим такой пример: сейчас многие подростки зависимы от своих гаджетов, идут по улице, уставившись в свой телефон, не замечая никого и ничего вокруг, из-за этого увеличивается риск попасть под машину.

Неумение распределять свое время

Многие студенты первого курса совершенно не умеют распределять рационально свое время. Получив долгожданную свободу, они забывают о том, что учеба в вузе – это в первую очередь непростой труд, который требует от человека напряжения, терпения и много времени. Студенты же прогуливают занятия, а потом пожинают плоды своего легкомыслия. Часто сессия бывает для них настоящим шоком.

Неумение вести хозяйственную деятельность

Часто первокурсники попадают в общежитие, но они совершенно не готовы жить самостоятельно. Молодые люди не умеют готовить себе пищу, не умеют распределять материальные средства так, чтобы их хватило на скромную, но достойную жизнь. В общежитиях часто вспыхивают конфликты из-за того, что многие студенты не приучены жить в большом коллективе и находить компромисс с окружающими людьми.

Финансовые трудности

Сейчас у многих студентов возникают финансовые проблемы, связанные с тем, что им приходится часто учиться на платной основе. Из-за этого требуются дополнительные и немалые материальные средства. А молодым людям часто трудно устроиться на работу, ведь нужно уметь совмещать и работу, и учебу.

Подверженность девиантным увлечениям

Молодые люди, покинув родительское гнездо, часто не готовы к тому, что им придется преодолевать еще одну трудность – отказываться от увлечения алкоголем, табакокурением и прочее. Ведь многие их ровесники уже серьезно курят и употребляют спиртные напитки. А отказываться от такого соблазна непросто. Например, если твой товарищ курит и предлагает тебе сделать тоже самое, говоря что-то похожее на такие слова: «мы все курим, давай с нами», человеку со слабой силой воли трудно отказать. Табачная и алкогольная зависимость – это одна из самых распространенных вредных привычек среди студентов, она очень опасна.

Таким образом, мы рассмотрели основные трудности в адаптации студентов первого курса. Их, конечно же, больше, но если молодой человек готов их преодолевать – у него все получиться.

1

Адаптация - одно из ключевых понятий в научном исследовании человеческой природы. Это естественный и необходимый компонент существования человека в системе «организм - среда», в системе «личность - социум», поскольку именно механизмы адаптации, имеющие эволюционные корни, обеспечивают возможность выживания человека.

Одним из вариантов адаптации человека в обществе является его профессионализм, который выступает в качестве ценного ресурса для выживания и эффективной жизнедеятельности. Стремление к овладению профессией является одним из побуждающих факторов поступления выпускников школ в высшие учебные заведения. Поступление в ВУЗ сопровождается переходом в новую систему образования, новую социальную среду, что является делом сложным и подчас болезненным, вызывающим необходимость адаптации первокурсников к учебному процессу.

Новая обстановка, новый режим, иные учебные нагрузки и требования, новые отношения, новая социальная роль, новый уровень отношений с родителями, иное отношение к себе - это далеко не полный перечень изменений, обретающих особую остроту в первый год обучения. У первокурсников происходит смена привычного образа жизни, что автоматически включает адаптационный процесс.

Адаптация студентов к обучению в ВУЗе представляет собой многоуровневый процесс, который включает составные элементы социально-психологической адаптации и способствует развитию интеллектуальных и личностных возможностей студентов.

В свою очередь, адаптационный процесс связан с решением целого спектра различных проблем. Одной из центральных социально-психологических проблем процесса адаптации является освоение новой социальной роли - роли студента. У бывшего школьника навыков выполнения такой роли нет. И отсюда объемный комплекс как внутренних, так и внешних конфликтов связанных с трудностями принятия и дальнейшего выполнения норм, соответствующих социальной роли студента. Студенты-первокурсники методом проб и ошибок пытаются освоить ожидаемое от них поведение. И на его основе строить дальнейшие взаимоотношения со сверстниками и преподавателями.

Социально-психологические проблемы адаптации бывших школьников к обучению в высшей школе обусловлены также психологическими особенностями юношеского возраста. Характерными чертами юношей является стремление к самопознанию и самоопределению в качестве субъекта социальной жизни, а также активное взаимодействие с окружающим миром. Мировоззренческое самоопределение включает в себя социальную ориентацию личности, формирование жизненных планов, формирование собственной системы ценностей и собственный интеллектуальный поиск. Самоопределение является само по себе очень сложным процессом, который сопровождается перестройкой внутренней организации личности и предъявляет к юношам особые требования. Таким образом, процесс взросления сопровождается значительными психологическими трудностями, которые ещё в большей степени обостряют проблему адаптации первокурсников к учебе.

Из педагогических проблем следует отметить принципиальное отличие учебных нагрузок и форм организации учебной деятельности в вузе от таковых в школе. Все это вызывает дополнительное напряжение и повышает тревожность у первокурсников, усугубляя проблему адаптации.

Кроме того, в ходе первого года обучения могут возникнуть профессиональные сложности, связанные с осознанностью выбора будущей профессии. Вполне распространенное явление, когда через некоторое время после поступления в ВУЗ студент понимает, что сделал неверный выбор. Совершенно очевидно, что такой поворот событий не способствует успешной адаптации студентов к высшей школе и учебному процессу.

Необходимо указать также на экономические факторы, влияющие на адаптацию первокурсников. В условиях перехода к рыночной экономике наблюдается тенденция ухудшения экономического положения студентов вузов. По этой причине многие студенты с первых курсов вынуждены зарабатывать на жизнь, что, в свою очередь, ставит перед ними еще более сложные задачи и усложняет процесс адаптации. Часть студентов идет зарабатывать деньги, еще не адаптировавшись к новым условиям и нагрузкам. Отсюда пропуски занятий, плохая учеба, и несданная сессия, исключение из вуза, как показатели дезадаптированности студента.

Из вышеназванных проблем и особенностей динамического процесса адаптации становиться очевидным, что далеко не все студенты, попадая в атмосферу вуза, способны и могут быстро адаптироваться. Так наблюдения Н. Ханчук показывают, что на вторых курсах каждый четвертый студент не адаптирован к вузовской среде. Косвенное свидетельство этого - высокий процент студентов, находящихся в академических отпусках, обучающихся повторно. Прямое свидетельство неполной адаптации студентов к учебе в вузе - отсутствие устойчивых навыков планомерной, систематической учебы1.В результате затянувшейся адаптации может также происходить снижение успеваемости студентов, возникновение различных личностных проблем, ухудшение здоровья.

На наш взгляд, первый год обучения в большей степени решает задачу закладки фундамента для профессиональной подготовки в последующие годы студенческой жизни. Таким образом, успешное прохождение этого этапа является важной предпосылкой для дальнейших достижений студента. Отсюда возникает необходимость комплекса мероприятий оптимизации адаптационного процесса именно на первом курсе, что поможет студентам быстрее пройти этот нелегкий период.

1 Ханчук Н.Н. Некоторые актуальные проблемы адаптации студентов в процессе обучения в высшей школе// Проблемы социальной адаптации различных групп населения в современных условиях. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2000. - С. 265.

Библиографическая ссылка

Мельник С. Н. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ // Успехи современного естествознания. – 2004. – № 7. – С. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (дата обращения: 06.04.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Агаева Айтэкин Эльмановна, магистр 2 курса обучения, ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», г. Тула[email protected]

Проблемы психологической адаптации студентов первого курса

к учебновоспитательному процессу техникума

Аннотация.Статья посвящена проблеме психологической адаптации студентов первого курса к учебновоспитательному процессу техникума.В статье рассказывается о трудностях, возникающих у первокурсников в процессе адаптации, о форме взаимодействия со студентами.Ключевые слова: адаптация, процесс адаптации, взаимодействие, студентпервокурсник.

Адаптация как приспособление человека к изменяющимся условиям существования, представляет собой узловой момент егожизнедеятельности. Дезадаптация же проявляется в ощущении внутреннего дискомфорта,чувства тревоги, снижении чувства самоценности и уверенности в себе, что блокирует возможность человека успешно взаимодействовать со средой и может послужить нарушения психического здоровья.

Для выявления особенностей адаптации студентовпервокурсников целесообразно прояснить понимание термина в психологопедагогической науке.Адаптация

это совокупность психологических и физиологических реакций организма, лежащих в основеприспособления его к окружающим условиям, направленных на сохранение относительного постоянства его внутренней среды, при которых происходит социальное взаимодействие личности, социальной группы и социальной среды.Сиомичев А.В. под адаптацией понимает преодоление трудностей вхождение в новую социальную среду, установление внутригрупповых отношений, приспособление к новым формам обучения..Относительно современного понимания феномена «адаптация» необходимо заметить, что он трактуется не только как процесс приспособления, но и как процесс гармонизации при взаимодействии субъекты и среды. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли.

Исследователи различают три формы адаптации студентовпервокурсников:1) адаптация формальная, касающаяся познавательноинформационного приспособления студентов к новому окружению,2) общественная адаптация, т. е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентовпервокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы.Отсюда следует, что адаптация процесс взаимодействия человека с окружающей средой, в результате которого у неговозникают модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям.

Адаптация для студентапервокурсника является продуктивным выходом из адаптивной ситуации, когда личность соотносит собственные возможности и возникшие трудности.

В психологопедагогической литературе определены внешние и внутренние факторы, способствующие успешной психологопедагогической адаптации студентовпервокурсников в образовательном процессе .

Проблема адаптации особенно актуальна для студентов первого курса. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него правил воспитанияи обучения в техникуме. На протяжении первого года обучения происходит вхождение студента –первокурсника в студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности. Процесс адаптации первокурсника протекает по следующим уровням:1.Приспособление к новой системе обучения.2.Приспособление к изменению учебного режима.3.Вхождение в новый коллектив.Самопоступление в техникум, включение в новую систему отношений и специфичный процесс обучения обуславливают особую разновидность трудностей у первокурсников. Происходит резкая ломка многолетнего привычного школьного стереотипа, изменяется характер взаимодействия с педагогом, студент включается в новую социальную общность, пытается занять место в этой системе взаимоотношений и как результат на поверхности могут проявиться сравнительно низкая успеваемость, трудности в общении, снижение уровня учебной мотивации, рассогласование взглядов и убеждений личности, находящейся в стадии становления.

Эффективность процесса адаптации и создание благоприятного адаптационного периода является первостепенной задачей всего образовательного процесса техникумаи всего педагогического состава, вовлеченного в работу с первокурсниками..Изучение процесса адаптации и управление им в техникуме детерминируется следующими аспектами.

Прежде всего, это выявляет уровень психологической готовности молодых людей, включающихся в учебновоспитательный процесс, и позволяет прогнозировать дальнейшее развитие личности.Также скорейшее прохождение студентом адаптационного периода влияет на систему социальных взаимодействий и взаимоотношений, определяя тем самым эмоциональное состояние первокурсника, его стрессоустойчивость и личностное развитие в целом.Поступив в техникум, включившись в учебновоспитательнуюдеятельность и новую социальную систему межличностной коммуникации, студент невольно сравнивает их со школой. Новая ситуация требует от первокурсника перестройки всей его учебной деятельности. Здесь он сталкивается с новыми требованиями, с многоплановостью всей студенческой жизни, когда параллельно приходится посещать лекции, самостоятельно работать над литературой, осваивать дисциплины, и при этом активно участвовать в студенческой жизни.

В процессе адаптации студентовпервокурсников к учебновоспитательному процессу в техникумевыявляются следующие трудности:1.Переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;2.Недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;3.Неумение осуществить психологическую саморегуляцию (отсутствие навыковсамостоятельной работы; конспектирования, работыс первоисточниками, словарями, каталогами);4.Поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;5.Страх публичных выступлений перед однокурсниками и авторитетными преподавателями;6.Социальноэкономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.Успешное решение этих проблем связано с внедрением такой формы взаимодействия со студентами, которая бы способствовала более эффективной адаптации первокурсников на разных уровнях:

образовательном –адаптация к учебной деятельности;

воспитательном–воспитание творчески активной и самостоятельной личности с нравственной позицией и нравственным самопознанием;

Психологическом –развитие мотивации к обучению, уверенности в себе;

межличностном –обеспечение процессов эффективного межличностного взаимодействия.

Специфика обучения на первом курсениу кого не вызывает сомнений–это первый из трех

четырехлет, переходный после школы, онсвязан с формированием нового коллектива. Но самое главное, что именно на первом курсе формируется субличность «студент». Такие перемены происходят у первокурсников в течение года, впоследующие годы обучения не дают столь больших изменений.

Резкий перепад характера контроля учебновоспитательногопроцесса втехникуме приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постояннымпроверкамсо стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время и уже на первой аттестации становятся кандидатами на отчисление.Таким образом, очевидно, что одним из возможных путей успешности адаптационного процесса является решение задач эффективности и качества учебного процесса в период адаптации студентовпервокурсников.Однако сам по себе только процесс обучения даже на самом высоком уровне его организации не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям техникума.В связи с этим уместно говорить осовокупности факторов, обеспечивающих адаптационный процесс студентовпервокурсников:

Качественная и четко продуманная организация учебновоспитательной деятельности первокурсников;

Участие в процессе адаптации первокурсников органов студенческого самоуправления;

Наличие психологического сопровождения первокурсников в период адаптации (психологическая служба, научнопроблемная лаборатория психологопедагогических исследований);

Вовлечение студентовпервокурсников во внеучебную деятельность (научная и спортивная работа, художественное творчество и т. д.)

Ссылки на источники1.Авдиенко Г.Ю. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза // Вестник психотерапии. 2007. № 24. С. 814.2.Алёхин И.В. Изменение условий подготовки студентов высших учебных заведений и их адаптации в условиях трансформации российского общества // Вестник Башкирского университета. 2008. № 2. С. 366368.3.Алтынова Н.В., Панихина А.В., Анисимов Н.И., Шуканов А.А. Физиологический статус студентовпервокурсников в условиях адаптации к обучению в вузе // В мире научных открытий. 2009. № 32. С. 99103.4.Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: ДиректМедиа, 2008. 134 с.5.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2003. 363 с.6.Антипова Л.А. Педагогические технологии успешной адаптации личности студента в процессе обучения в вузе // Казанский педагогический журнал. 2008. № 2. С. 5256.7.Архипова А.А. Адаптация студентов как одно из условий самореализации личности // Педагогические науки. 2007. № 3. С. 173177.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ I КУРСА

(СЛАЙД 2) Одной из важнейших педагогических задач любого учебного заведения является работа со студентами первого курса, направленная на более быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, к новой системе социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов.

Задача техникума в этот сложный для ребят период помочь им как можно быстрее и успешнее адаптироваться к новым условиям обучения, влиться в ряды студенчества.

(СЛАЙД 3) Каждый человек за свою жизнь переживает несколько периодов адаптации. Первый «адаптационный опыт» он получает в группе детского сада, затем в первом классе школы. Следующий «переломный» момент – это переход от начальный школы к средней и, наконец, наступает момент профессионального самоопределения. Сложность адаптации при переходе от общего к профессиональному образованию заключается не только в смене социального окружения, но и в необходимости принятия решения, возникновении тревоги по поводу правильности самоопределения, которое для многих тождественно нахождению смысла жизни.

(СЛАЙД 4) Социологи выделяют в адаптации личности студента-первокурсника и соответственно учебной группы, в которую он входит, к новой для него социокультурной среде следующие стадии:

начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды и стремятся придерживаться прежней системы ценностей;

стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга;

аккомодация, т.е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социокультурной средой;

ассимиляция, т.е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды.

Степень социальной адаптации первокурсника в техникуме определяет множество факторов: индивидуально-психологические особенности человека, его личностные, деловые и поведенческие качества, ценностные ориентации, академическая активность, состояние здоровья, социальное окружение, статус семьи и т. д.

(СЛАЙД 5) В процессе адаптации первокурсников обычно выделяются следующие главные трудности:

отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой;

неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;

неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов;

поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие;

отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе. Но и те и другие, при неблагоприятном стечении обстоятельств могут стать толчком к психологической дезадаптации.

Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям техникума представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма.

Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса "вхождения" вчерашнего школьника в систему студенческих отношений. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами. Однако организация учебной деятельности на первом курсе не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям техникума. (СЛАЙД 6)

Как известно для эффективного обучения, студенту необходимо чувствовать себя комфортно в среде среднего профессионального образования.

(СЛАЙД 7) Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в техникуме является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, как будущего специалиста. Этим определяется и исследовательский, и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации

Для решения вопроса успешной адаптации вчерашних школьников в новых условиях необходимо выявить наиболее типичные проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год своего обучения, и причины их возникновения.

Препятствия, стоящие на пути включения молодого человека в студенческую жизнь, связаны с тем, что он приходит в техникум с уже сложившимся динамическим стереотипом. При поступлении же в среднее учебное заведение происходит ломка старого стереотипа и формирование нового.

Студенты, поступившие на первый курс, нелегко воспринимают содержание и организацию учебного процесса в техникуме. Это связано также и с тем, что в школе и дома ребята находятся под постоянным контролем родителей, учителей. Они не привыкли к самоконтролю, а постоянный контроль со стороны родителей невозможен.

В учебном процессе определенная роль отводится самостоятельной работе студента. Им необходимо работать не только на занятиях, но и самостоятельно изучать материал, пользуясь библиотеками, Интернетом и другими средствами.

Специфика процесса обучения в техникуме определяется различием в методах обучения и в его организации, которое порождает отрицательный эффект, называемый барьером между преподавателем и студентом. Новая дидактическая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в техникуме. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, а особенно ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и в техникуме. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе и "отсев" по результатам сессий.

(СЛАЙД 8) Адаптационный процесс необходимо рассматривать комплексно, на различных уровнях его протекания, т. е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, психофизиологической регуляции. Решающую роль в этом ряду имеет собственно психическая адаптация, которая в значительной мере оказывает влияние на адаптационные процессы, осуществляющиеся на иных уровнях.

В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, направленного на решение задач адаптации студентов, несогласованности действий преподавателей, недостаточного внимания к решению этой проблемы со стороны руководителей, студенты адаптируются к учебно-воспитательному процессу довольно сложно.

Огромную роль играет психологическая поддержка. Доброжелательность, внимание способствуют сокращению сроков адаптации к содержанию и организации учебного процесса в техникуме. Классный руководитель группы контролирует успеваемость и посещаемость занятий, информирует родителей. Индивидуальный подход к каждому – это основной принцип работы всех педагогов. Они стараются найти общий язык с каждым, поговорить откровенно, дать совет или рекомендации, оказать помощь в самостоятельном изучении материала, научить объективно оценивать свои знания и возможности.

Классный руководитель группы прилагает немало усилий в создании благоприятного климата среди студентов. Например, в техникуме проводятся различные психологические тренинги с привлечением психолога, на которых ребята посредством несложных игр ближе знакомятся друг с другом, учатся общаться, находить общий язык с однокурсниками и с ребятами постарше.

(СЛАЙД 9) Основной целью создания педагогических условий адаптации, является признание самооценки личности каждого человека, его права на развитие и проявление индивидуальности. Если мы хотим помочь студенту влиться в новый учебный коллектив, то эта помощь должна осуществляться всеми подразделениями техникума (учебными, научными, общественными) на основе их взаимодействия. Таким образом, выявление трудностей, вступающих перед студентами на первом курсе в системе среднего профессионального образования, и определение путей их преодоления позволит повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний. (СЛАЙД 10)

Используемая литература

интернет-ресурсы:

http://jurnal.org/articles/2007/psih4.html