Игра это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается жизненный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это игра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

Просмотр содержимого документа
«"ФЭМП через игровую деятельность"»

• «Игра это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается жизненный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это игра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» Сухомлинский В. А .

• Работая по этой теме, я определила для себя следующие задачи: 1. Развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. 2. Приобщение к предмету в игровой и занимательной форме.

• Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, я как воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

• Можно выделить следующие особенности игры для дошкольников:  Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.  Игра также является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально­волевых качеств.  Все психологические новообразования берут начало в игре  Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике.  Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов.

Игра – основной вид деятельности в дошкольном возрасте.

• 1.Это счетные палочки ­ с их помощью можно знакомить ребенка с формами .

• 2.Кодирование, схематизация и моделирование простейших математических объектов, свойств. Это игры: «Что лишнее», «Найти фигуру»

• 3. Эффективны игры -­ головоломки. Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образу или замыслу.

• 4. Целесообразно использовать загадки математического содержания. 5. Дети с удовольствием играют в шашки. Это игра развивает у детей логическое мышление, смекалку и сообразительность, умение планировать очередной ход .

• Так же в работе по ФЭМП используются дидактические игры. Дидактические игры по формированию математических представлений можно разделить на следующие группы: 1. Игры с цифрами и числами 2. Игры путешествия во времени 3. Игры на ориентировку в пространстве 4. Игры с геометрическими фигурами 5. Игры на логическое мышление

• В заключении можно сказать Детям интересно играть в математические игры, они интересны для них, эмоционально захватывают детей. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли.

Используя различные развивающие игры и упражнения в работе с детьми, можно убедиться в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания

что знания, данные в занимательной форме, в форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими «бездушными» упражнениями. «Учиться можно только весело…

Половинкина Екатерина Михайловна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ №73 "Городок"
Населённый пункт: городской округ Мытищи
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Формирование элементарных математических представлений через игру
Дата публикации: 18.09.2018
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 73 «Городок»

«Формирование элементарных математических

представлений через игру»

Из опыта работы воспитателя

Половинкиной Екатерины Михайловны

Сущность опыта…………………………………………………………………..3

Актуальность………………………………………………………………………3

Теоретическая база………………………………………………………………..3

Новизна опыта……………………………………………………………………..5

Адресная направленность…………………………………………………………5

Трудоёмкость………………………………………………………………………5

Технология…………………………………………………………………………5

Сотрудничество с семьями воспитанников……………………………………...8

Список литературы………………………………………………………………..9

10. Приложение………………………………………………………………………10

1. Сущность опыта.

Практика дошкольного образования показывает, что на успешность обучения

влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма его подачи,

способна

заинтересованность

познавательную

активность.

познавательном

развитии

дошкольника

отводится

математическим играм.

В процессе математических игр решаются такие логические задачи, которые

способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших

логических структур мышления и математических представлений.

Опыт решает проблему не навязывать ребёнку готовых знаний, а указывает

приобретения,

познания

математических

закономерностей более гибким, а итог - результативным.

способствует

развитию

умственных

способностей,

любознательности, познавательного интереса.

Побуждает детей рассуждать, мыслить, находить правильный ответ.

Помогает детям проявить свою сообразительность, смекалку.

Воспитывает у дошкольников стремление находить самостоятельный путь

решения познавательных задач.

Создаёт условия для накопления детьми представлений об окружающем.

2. Актуальность

Важность темы обусловлено тем, что занимательные математические игры,

способствуют развитию умственных способностей у детей, вызывают интерес к

процессу познания и облегчают процесс усвоения знаний. Игры математического

исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная

игровая ситуация с элементами проблемности, интересна детям.

С помощью

дидактических

смекалку,

уточняются

закрепляются

представления

отношениях

геометрических

временных

пространственных

отношениях.

Занимательный

материал

увлекает

способствует

совершенствованию

наблюдательности, внимания, памяти,

мышления, речи. Математические игры

побуждает детей рассуждать, мыслить, находить правильный ответ. Знания, данные

в занимательной форме, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче. Важно

использовать

сохранились

синтезировались

элементы

познавательного, учебного и игрового общения.

современном

обучении

возрастает.

Психологами

доказано, что игровые упражнения помогают ребёнку адаптироваться в учебном

процессе и овладевать основами математики.

3. Теоретическая база

«Математические

ступеньки»

Колесниковой

реализуются

основные идеи концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова,

организации

учебного

процесса

непосредственно согласованы с закономерностями развития ребёнка.

Основное

назначение

«Математические

ступеньки»

практическую помощь педагогам; предоставить детям систему увлекательных игр и

упражнений

геометрическими

фигурами),

позволяющих

усвоить программу.

Дидактические игры и упражнения самым тесным образом связаны с

учебно-воспитательным процессом. Обучающие игры – это вид деятельности,

занимаясь

средство

расширения,

углубления

закрепления знаний.

Предложенный материал способствует внедрению современных подходов к

обучению детей дошкольного возраста: таких как сочетание практической и игровой

деятельности,

проблемных

ситуаций,

понимать

предложенные

разрешать

самостоятельно,

выполнения

заданий у детей возникает потребность овладеть определёнными знаниями.

Учебно-методическое пособие В.П. Новиковой «Математика в детском саду»

помогает в выборе разнохарактерных дидактических игр. Все полученные знания и

умения закрепляются в дидактических играх, которым в предлагаемой методике

придаётся

значение.

Основной

обучении

отводится

самостоятельному

дошкольниками

поставленных

приёмов и средств, проверке правильности его решения.

Большое внимание уделяется индивидуальной работе с детьми. Кроме того,

предлагаются

родителей

привлечения

совместной

деятельности с воспитателями.

«Давайте

поиграем»

редакцией

конкретные

дидактические

математическим

Специфика

данных игр такова, что в большинстве случаев в одну и туже игру можно играть

много раз и это детям не надоедает, так как меняются (варьируются) исходные

данные. Поэтому каждое повторение игры включает элементы новизны и решаемая

в процессе игры задача меняется.

Считаю значимой книгу «Математика для дошкольников» Т.И. Ерофеевой,

Л.Н. Павловой, В.П. Новиковой. В сборнике

представлена методика, которая

предусматривает

индивидуальную

Материал

отстающими

разделён

охватывает

основные

математических

представлений.

дидактических игр и игровых упражнений.

Интересной была для меня

книга «И учёба, и игра: - математика» Т.И.

Тарабариной и Н.В. Елкиной.

представлены

математические

развлечения,

головоломки,

лабиринты,

пространственное

преобразование. Они побуждают детей рассуждать, мыслить, находить правильный

ответ. Большое место в пособии занимают дидактические игры и упражнения,

использую

индивидуальной

воспитанниками.

способствуют

закреплению,

полученных

являются

средством воспитания умственной активности детей.

Книга З.А. Михайловой «Игровые занимательные задачи для дошкольников»

помогла мне в организации уголков занимательной математики, в подборе игрового

материала и как организовать работу с родителями.

Согласна

педагогами,

занимательные

математические

способствуют

развитию

умственных

способностей

вызывают интерес к познанию и облегчают процесс усвоения знаний.

4. Новизна опыта

Создание условий в семье и в ДОУ для накопления детьми представлений об

окружающем,

развития

умственных

способностей,

любознательности,

познавательного интереса с учётом возрастных возможностей.

Работа по данному опыту даёт не только определённую сумму знаний, умений

и навыков, но и позволяет сформировать у дошкольников высокую познавательную

активность,

самостоятельность

мышления,

устойчивость

внимания,

качества, которые им пригодятся в дальнейшем обучении в школе.

5. Адресная направленность

Опыт адресуется творческим педагогам и родителям, интересующимся темой

формированию элементарных математических представлений через игру у детей

дошкольного возраста.

6. Трудоёмкость

Решая задачу по формированию элементарных математических представлений

дошкольного

возраста,

столкнулась

определёнными

трудностями:

недостаточно

сформировано

логическое

мышление,

нестандартных задач, поиски правильных решений;

Слабое взаимодействие всех участников педагогического процесса (сотрудников

ДОУ и родителей) в решении проблем;

создание

предметно

развивающей

пополнение

дидактическим

материалом;

детей в условиях семьи.

использование

разнообразных

взаимодействия

сотрудничества

родителями,

разработка

выявления

готовности

родителей

сотрудничеству с педагогами.

7. Технология

В последнее время в дошкольном образовании уделяется особое внимание

интеграции.

возрастных

особенностей

дошкольников

интеграция

основных

видов деятельности детей дошкольного возраста: познавательно-исследовательской,

трудовой,

художественно-творческой,

коммуникативной,

двигательной

способствует

эмоциональному

развитию

личности

формированию

творческого мышления, развивает восприятие, внимание, память, сенсорику, речь,

познавательный интерес.

Следовательно,

интеграция

целостное

объединяющее

образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую

систему на основе планирования, выступает в дошкольном образовании ведущим

средством организации образовательного процесса,

формой которого становится

совместная с взрослыми, и самостоятельная деятельность детей.

Формирование

элементарных

математических

представлений

приоритетная образовательная область «Познание».

Обучение

математике

дошкольного

возраста

немыслимо

использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного

занимательного

математического

материала

определяется

возрастных

возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания.

многообразия

занимательного

математического

материала

наибольшее применение находят дидактические игры и дидактические игровые

упражнения. Игры и игровые упражнения включаю непосредственно в содержание

занятий и применяю в индивидуальной работе с детьми, а также со всеми детьми

подгруппой

свободное

Использование

наглядного

материала позволяет не только разнообразить игру, но и сделать её привлекательной

для детей. (Приложение № 1)

заинтересовала

Разнообразие заданий помогает поддерживать интерес детей к игре.

Чем больше дети сами будут придумывать вопросы, и выполнять задания

товарищей, тем полноценнее становятся их математические представления.

Загадки и задания не должны повторяться.

Педагог помогает детям разнообразить формулировки заданий, подсказывает

при необходимости, хвалит за оригинальный вопрос, за быструю реакцию при

Вопросы должны быть просты и лаконичны, а выполнение заданий не должно

занимать много времени.

Педагог следит за правильностью использования математических терминов

(«число», «цифра»).

Знакомлю с новой игрой постепенно: объясняю правила, игровую задачу,

определяю игровые роли, вместе с детьми обсуждаем «игровой результат».

Часто использую игру парами. При этом возникает больше возможностей для

взаимообучения, которое становится естественным и непринуждённым. Ребёнок

может принять роль ведущего, или «наставника». Тогда он объясняет условие,

вводит новое правило, контролирует его выполнение, оценивает правильный ответ.

соответствии

договорённостью

меняются

«наставником»,

становится

стремиться

выполнить задание. В течение игры активны оба участника. И та, и другая роль

полезны для дошкольников.

Образовательную деятельностьпо ФЭМП провожу в игровой форме. Занятие

– игра построена на знакомых детям и новых играх, которые вводятся с помощью

сказочно-игрового сюжета и становятся своеобразной демонстрацией достигнутого

математических

представлений,

создаётся

непринуждённая

обстановка.

проходит

эмоционально.

Сказочный

привлекает дошкольников, при этом повышается познавательная активность детей.

положительно

оценивает

адекватные

выражения

сопереживания. (Приложение № 2)

При обучении математике использую не только настольные, но и словесные

способствуют

накоплению

математического

опыта. (Приложение

Художественное

способно

обогатить

математическое

образование дошкольников. Это считалки, весёлые стихи о цифрах, математические

сказки. На занятии по ФЭМП знакомлю детей со стихотворением или считалкой,

последующее

разучивание

проводится

свободное

Считалки,

применяю

свободной

деятельности,

групповых

занятиях,

индивидуальной работе, во время викторин, досугов, праздников, познавательных

Из многообразия математических игр наиболее доступными и интересными в

дошкольном возрасте являются загадки, задачи – шутки и занимательные вопросы.

Задания на сообразительность, задачи – шутки и задачи- ловушки используются не

только для развлечения, но и - в большей мере – для обучения. Они развивают

гибкость

возможность

упражняться

применении

Выполнение заданий на сообразительность требует смекалки, внимания, смелости

в предположениях, воображения. Загадки, задачи – шутки и занимательные вопросы

использую

процессе

разговоров,

наблюдений

каким-либо

явлением, т. е. в том случае, когда создаётся необходимая для этого ситуация.

Занимательные вопросы, задачи, загадки включаю в занятия по ФЭМП с

уточнения,

конкретизации

назначении,

геометрических

временных

отношениях.

предложить

занимательный

материал

качестве

небольшой

умственной

гимнастики.

Назначение

создании

положительного эмоционального состояния, интереса к предстоящей деятельности,

активности. (Приложение № 4)

В режиме дня выделяю специальное время для организации математической

игротеки, когда все дети могут поиграть в разные игры с товарищами и с педагогом.

В игровые группы дети объединяются по желанию.

Организую математические праздники и развлечения. Праздник строится на

познавательной

деятельности.

Коллективные

переживания,

совместное

обсуждение,

нахождение

раскрывают

возможности

интеллектуально

познавательного

показывают

привлекательность.

Значительность

усиливается

сюрпризностью

новизной обстановки. (Приложение №5)

Предметно – развивающая среда

успешной

реализации

формированию

элементарных

математических

представлений

является

создание

развивающей

организовала

занимательной

математики,

оснащённый

играми, пособиями и разными материалами (головоломки, лабиринты, раскраски,

календари, игры на развитие внимания, листы с заданиями для самостоятельного

выполнения, шашки).

С целью расширения и закрепления знаний о правилах дорожного движения

оборудовала макет «Улица города», оформила альбом «Школа светофорный наук».

углубленного

формирования

представлений

количестве,

величине предметов обустроила сюжетно – ролевые игры: «Магазин», «Транспорт»,

«Аптека», «Детский сад», «Школа».

Составила

картотеки:

«Считалки»,

«Загадки»,

«Математические

прогулке»

старшего

дошкольного

возраста).

(Приложение № 6)

методический

материал

игровыми

заданиями

упражнениями.

8. Сотрудничество с семьями воспитанников

Работа с семьёй - важная сторона деятельности воспитателя. Обязанностью

педагога является оказание родителям помощи в овладении знаниями о ребёнке,

закономерностях его развития.

родителями

воспитанников

анкетирование.

выяснила

отношение

математике,

эмоциональное

самочувствие

процессе познавательного общения, адекватность понимания родителями вопросов,

связанных с математическим развитием дошкольников.

родителями

проводится

одновременно.

обеспечивается разностороннее воздействие на ребят, направленное на воспитание у

них интереса к играм, занимательным задачам.

познакомила

родителей

занимательных

математических игр и упражнений, их назначением и развивающим влиянием, а

также методикой руководства соответствующей детской деятельностью.

Работа осуществляется в наглядной форме:

Через оформление различных стендов «Развиваем математику»;

Индивидуальные беседы (учитывая индивидуальные возможности ребёнка,

организации

математическим содержанием);

консультации:

«Значение

математических

развитии

организовать

использованием

занимательного

математического

материала», «Советы родителям», «Загадки, задачи- шутки». (Приложение № 7)

Участие родителей в совместных праздниках

Используется информация в родительских уголках, в папках-передвижках

«Игра в жизни вашего ребёнка»;

Родительское собрание «Роль занимательного математического материала в

подготовке детей к школе»;

Консультативная служба: участвует педагог-психолог, учитель-логопед,

учитель по физическому воспитанию, музыкальный руководитель.

Таким образом, работа с родителями по такой форме организации досуга

занимательные

способствуют

формированию

родителей

творчества, изобретательности, повышению их педагогической культуры.

Список используемой литературы

1. А.А. Столяр «Давайте поиграем»

2. В.П. Новикова «Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст»

Москва. « Мозаика – Синтез» 2003г.

3. Е.В. Колесникова Программа «Математические ступеньки»

4. З.А. Михайловой «Игровые занимательные задачи для дошкольников»

5. Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 5- 6 лет». Сценарии учебно –

игровых занятий. Москва 2000г.

6. Журнал «Дошкольное воспитание» № 10 2001 г.

7. Е.И. Синицына «Логические игры и загадки». ЮНВЕС Москва 2000г.

8. И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических

представлений» (старшая группа) Москва 2014 г.

8. Т.И. Ерофеевой, Л.Н. Павловой, В.П. Новиковой «Математика для дошкольни-

9. Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина «И учёба, и игра: математика». Ярославль «Акаде-

мия развития» 1997г.

Приложение № 1

Дидактические игры

1.«Какое время года?»

Дидактическая задача. Учить детей соотносить описание природы в стихах

или прозе с определённым временем года; развивать слуховое внимание, быстроту

мышления.

Игровое правило. Показывать карточку можно только после того, как дети

правильно назвали времена года.

Игровое действие. Отгадывание времени года по стихотворению.

Ход игры. У воспитателя на карточках выписаны короткие тексты о разных

временах года. Тексты дают вперемешку. Воспитатель спрашивает: «Кто знает, когда

это бывает?» - и открывает карточку, читает текст. Дети отгадывают.

2. «Наоборот»

Дидактическая

задача. Развивать

сообразительность,

быстроту

мышления.

Игровое правило. Бросание и ловля меча.

Ход игры. Дети и воспитатель встают в кружок. Воспитатель произносит

слово и бросает кому-нибудь из детей мяч, ребёнок должен поймать мяч, сказать

слово, противоположное по смыслу, и снова бросить мяч воспитателю. Воспитатель

говорит: «Вперёд». Ребёнок отвечает: «Назад» (направо – налево, высоко – низко,

длинный – короткий, широкий – узкий» и т.д.).

Игровые упражнения

«Не ошибись»

Предложить детям зачеркнуть лишние цифры, оставив лишь ту, которая

обозначает

количество

предметов

карточке:

перечислить предметы на каждой карточке.

«Соедини правильно»

соединить

прямоугольник

соответствующей количеству предметов в нём.

«Сравни фигуры»

На фланелеграфе (магнитной доске) выложены квадрат и прямоугольник.

Воспитатель выясняет у детей, как называются фигуры и чем они отличаются:

«Что общего у этих фигур? Как можно назвать их одним словом?». Воспитатель

обращает внимание на соотношение длины сторон у каждой фигуры с помощью

полосок-моделей.

Приложение № 2

Занятие – игра

Программное содержание.

Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка

и составе числа из единиц в пределах 5.

Познакомить с цифрой 0.

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве

относительно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица.

Совершенствовать

сравнивать

предметов

располагать

возрастающей

последовательности,

результаты

сравнения

обозначать соответствующими словами.

Дидактический наглядный материал.

Демонстрационный материал. Счётная лесенка, карточка с изображение 4

фланелеграф,

наборное

предметов

изображением диких птиц, 5-6 карточек с изображением транспорта, 9 цветочков

одинакового цвета, карточки с цифрами от 0 до 9.

Раздаточный

материал.

Треугольники

каждого ребёнка), полоски разной длины и цвета (по 10 штук для каждого

ребёнка), карточки с цифрами от 0 до 9.

Методические указания

1часть. Игровое упражнение «Кто быстрее составит число».

Воспитатель

показывает

числовую

карточку

изображением

предлагает

определить,

составить

помощью разных предметов. Дети составляют число на доске, наборном полотне

и счётной лесенке при помощи предметов мебели, изображений диких животных

и разных видов транспорта.

выполнения

воспитатель

выясняет:

«Сколько всего предметов мебели (диких животных,

видов транспорта) вы

взяли? Какие предметы каждого вида вы взяли? Как вы составили число 5.

2 часть. Игровое упражнение «Составим число».

Воспитатель

предлагает

«составить»

треугольников разного цвета так, чтобы один и тот же цвет не повторялся

дважды. После выполнения задания уточняет: «Сколько всего треугольников?

Сколько треугольников, какого цвета вы взяли? Как вы составили число 5?».

3часть. Игровое упражнение «Сколько осталось».

Воспитатель предлагает детям разложить карточки с цифрами от 1 до 9.

Обращает внимание на доску, где размещены 9 цветочков одинакового цвета,

показать

соответствующую

карточку

Вызванный ребёнок выполняет задание на доске.

Воспитатель начинает убирать справа налево по одному цветочку, дети

показывают

осталось.

остаётся

цветка, воспитатель объясняет: «Есть цифра, которая показывает, что нет ни

одного предмета. Это цифра 0».

Воспитатель показывает карточку с цифрой 0, предлагает детям найти её у

себя, обвести по контуру и определить, на что она похожа. Дети располагают

цифру 0 перед цифрой 1 и называют все цифры по порядку.

4 часть. Дидактическая игра «Кто ушёл».

Воспитатель вызывает 10 детей, просит их построиться и рассчитаться по

Остальные

запоминают,

закрывают глаза. В это время кто-нибудь из детей уходит из шеренги. Дети

открывают глаза и определяют, кто ушёл и на котором по счёту месте стоял этот

5 часть. Игровое упражнение «Расскажи о длине полосок».

Воспитатель дает детям задание: «Разложите полоски, начиная с самой

короткой и заканчивая самой длинной. Назовите длину каждой полоски. Что вы

коричневой?»

(Коричневая полоска длиннее зеленой).

Воспитатель делает обобщение: «Коричневая полоска короче красной, но

длиннее зеленой».

6 часть. Игровое упражнение «Где лежит предмет».

Воспитатель

предлагает:

«Определите,

находится

кукольный уголок и т. д.) относительно вас. Расскажи, где находится шкаф по

отношению ко мне».

Упражнение

провести

соревнования

командами. Задания могут давать ведущие по образцу воспитателя.

Непосредственно-образовательная деятельность

в старшей группе «Город сказок»

Цель. Учить ориентироваться по плану. Закрепить счёт от 1 до 10, обратный

счёт, счёт парами, знание цифр; умение соотносить количество предметов с цифрой.

Упражнять в решении задач на уменьшение числа на единицу. Закрепить знание

геометрических фигур и тел, умение конструировать. Учить делить целое на части.

Развивать логическое мышление, внимание, умение рассуждать. Формировать поло-

жительное отношение к русским народным сказкам, интерес к их драматизации.

Материал и оборудование. Иллюстрации для задач и заданий. Яблоко. Нож.

План зала с Городом сказок и его окрестностями. Зал разделён на зоны:

ткань голубого цвета, на ней 10 бумажных кувшинок, 4 игрушечные лягушки (одна

из них - со стрелой в лапе). Под тканью спрятана перчаточная кукла Царевна. Рядом

с озером разложены карточки с цифрами от 1 до 9;

дом Лисы и Волка - сооружение

спрятаны

перчаточные

расставлены искусственные ёлки;

дом Емели - ширма для кукольного театра. За ней

перчаточная

геометрическими

фигурами

подносы с наборами геометрических фигур (один набор на двоих детей);

избушка на курьих ножках Бабы-яги - ширма для кукольного театра. За ней - пер-

чаточные куклы Баба-яга и Змей Горыныч.

Зоны соединены переходами в виде

кочек (поролоновых подушек), по которым нужно прыгать; ворот, под которыми

нужно пролезать; массажных дорожек для ходьбы.

Ход занятия

Дети входят в зал.

Воспитатель. Скоро

наступит

куда-нибудь

отдыхать. Но мы можем уже сейчас попутешествовать и побывать в Городе сказок.

Там нас ждут волшебные превращения, приключения, трудные задания. С собой мы

возьмём план города и его окрестностей. (Показывает план.) Для чего он нужен?

Что означают стрелки? (Ответы детей.) Куда нам предстоит попасть сначала? (На

озеро.) Оно находится около города. Как туда доберёмся? (По кочкам.) Верно.

прыгают по кочкам.

Воспитатель

(указывает на лягушку со стрелой в лапе). Что за необычная

озере? (Царевна-лягушка.) Она

(Предположения

дет е й.) Иван-царевич

старается

выполнить

Бессмертного. От этого зависит, превратится ли лягушка в царевну или век ей на

озере жить. Давайте поможем Ивану-царевичу.

Первое задание Кощея.

Сосчитайте кувшинки. (Счёт от 1 до 10, обратный счёт, счёт парами.)

Сколько кувшинок с цветками?

Сколько без цветков?

Каких кувшинок больше: с цветками или без цветков? На сколько больше?

Что нужно сделать, чтобы и тех и других кувшинок стало поровну?

(Ответы детей.)

Второе задание Кощея.

На листьях кувшинок сидело шесть лягушек. Одна спрыгнула в воду. Сколько

лягушек осталось? (Ответы детей.)

Третье

задание

Кощея. Воспитатель

показывает

картинки

изображением комаров и головастиков.

Сколько комаров летает над озером? Покажите цифру.

Сколько головастиков плавает? Покажите цифру.

В кого превращаются головастики?

озере? (Дети

кувшинках

шек.) Покажите цифру.

Воспитатель. Вы помогли Ивану-царевичу выполнить задания Кощея, и через

несколько

превратится

Закройте

глаза. (Убирает

лягушку, достаёт перчаточную куклу Царевну, говорит за неё.)

Царевна. Спасибо, дети! Вы направляетесь в Город сказок? Он совсем близко.

Счастливого пути! А я дождусь Ивана-царевича.

Воспитатель. Посмотрите на план. Куда стрелка указывает? (На дорожку,

слева от неё - ёлочка.) Так вперёд по дорожке! (Дети проходят по массажной

дорожке.) Мы подошли к воротам. Какие они по высоте? (Низкие.) Как через них

Дети проползают в ворота на четвереньках, садятся на кочки перед

Воспитатель

подготовленный

разыгрывают сценку, надев на руки перчаточные куклы - Лису и Волка. За Волка

говорит воспитатель, за Лису - ребёнок.

Волк. Лисавета, здравствуй!

Лиса. Как дела, зубастый?

Волк. Ничего идут дела, голова пока цела.

Лиса. Где ты был?

Волк. На рынке.

Лиса. Что купил?

Волк.

Свининки.

Лиса. Сколько взяли?

Волк. Шерсти клок, ободрали левый

хвост отгрызли в драке.

Лиса. Кто отгрыз?

Волк. Собаки.

Лиса. Сыт ли, милый куманёк?

Волк. Еле ноги уволок!

Воспитатель. Учит Лиса Волка,

Да только мало толку.

И задачки решать.

Покажите Волку, как надо решать Лисичкины задачки.

«Сосчитай курочек» Рыжая плутовка считать умеет ловко. Пришла в деревню

Показывает

иллюстрацию

изображением

нарисованных

куриных лапок. Дети определяют количество кур.

«Третий лишний»

Воспитатель показывает иллюстрацию с изображением

медведя, ежа, белки. Дети называют лишнее животное и объясняют свой выбор.

(У медведя и белки шуба пушистая, а у ежа колючая. Белка и ёж - маленькие

животные, а медведь - большое. И т.д.)

«Отрицание»

Воспитатель

показывает

иллюстрацию

изображением

помидора, красного перца, репы, огурца, гороха.

Зайцы на огороде поливали овощи

не красного и не жёлтого цвета, но это были не огурцы. Что поливали зайцы?

Волк. Лисичка, пойдём. Я буду учиться - хочу стать таким же умным, как эти

Воспитатель. До свидания, звери! А вы, дети, посмотрите на план. Куда

указывает? (На дорожку, слева от неё - цветы.) Верно. Тогда вперёд!

(Дети проходят по массажной дорожке к дому Емели.)

Воспитатель. Этот сказочный герой

Поймал в проруби зимой

Рыбу говорящую.

Стоит лишь сказать слова.

Происходят чудеса:

Вёдра воду носят,

Сани дрова возят,

Сам герой на печи

К царю в гости ездит.

В окне дома появляется перчаточная кукла Емеля.

Емеля (за него говорит воспитатель). Ну, кто там меня зовёт?

Воспитатель. Емелюшка, выйди к нам, пожалуйста.

Емеля (выходит). Здравствуйте, дети!

Воспитатель. Чем ты, Емелюшка, занимаешься?

Емеля. Я вот думаю, как соседям-зайцам подсобить домики построить.

Воспитатель. Мы можем помочь.

Емеля. Вы для начала со мной в игру сыграйте, а я посмотрю, выйдут ли из

вас строители.

Игра «Волшебный мешочек»

Дети на ощупь определяют геометрические

фигуры и тела (цилиндр, конус, куб, шар, круг, овал, треугольник, квадрат).

Емеля. Молодцы! Теперь выложите на листе бумаги из геометрических фигур

красивые домики. А мы уж с зайцами по вашим планам вмиг всё построим.

в парах - конструирование домиков из геометрических фигур.

Емеля. Быстро

справились.

замечательные

получились!

Каждому зайцу можно домик построить. Поработали - теперь отдохните. Я вам на

гармошке сыграю, а вы с зайцами попляшите.

Разминка

Дети выполняют движения в соответствии с текстом песни

Воспитатель. До свидания, Емеля! Нам пора отправляться в путь. Дети,

посмотрите

указывает? (На лес.)

Дети идут по следам.

Подходят к ширме с изображением леса и избушки на курьих ножках.

Воспитатель.

Что за странный теремок?!

Из трубы идёт дымок.

У избушки ноги есть.

Кто ж тогда хозяин здесь?

(Баба-яга.)

Воспитатель достаёт из-за ширмы

перчаточную куклу Бабу-ягу, говорит за неё.

Баба-яга. Фу-фу-фу, русским духом пахнет! Не иначе гости пожаловали. Ой,

да это же мои старые знакомые. Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки!

Дети. Здравствуйте!

Баба-яга. Детки, вы, как всегда, вовремя -тут ко мне в гости Змей Горыныч

зашёл. (Под музыку воспитатель достаёт из-за ширмы перчаточную куклу Змея

Горыныча и говорит за него.) Я, конечно, ему рада, да не знаю, как мне быть.

Воспитатель. А в чём дело?

Баба-яга. Есть у меня яблочко молодильное. Съешь его - на сто лет моложе

станешь. Но яблоко-то одно! (Достаёт

яблоко.) Если я его сама съем, Горыныч

обидится. Что же делать? (Поделить.) А как?

Задание

«Подели

яблоко»

правильный - на четыре части, потому что у Змея Горыныча три головы. Воспи-

татель вызывает одного ребёнка и предлагает ему разрезать яблоко на четыре

Змей Горыныч. Спасибо, ребятки! Мы добро не забываем.

Дети прощаются

с Бабой-ягой и Змеем Горынычем. Затем рассматривают план и возвращаются

туда, откуда они отправились в путь.

Воспитатель. Вот и закончилось путешествие в Город сказок. В каких сказках

вы побывали? Какие добрые дела сделали для персонажей сказок? (Ответы детей.)

Сегодня вы выручали сказочных героев. Надеюсь, и в жизни вы всегда будете всем

помогать.

Приложение № 3

Словесные игры

«Кто больше назовёт».

предлагает

предметы,

которые имеют форму четырёхугольника. За каждый правильный ответ команда

получает фишку.

Правило. Нельзя называть дважды один и тот же предмет.

Игра проводится в быстром темпе. В конце игры, подводится итог: какая команда

набрала наибольшее количество очков.

«Да и нет».

Дети образуют круг. С помощью считалки выбирают ведущего.

Ведущий – в центре круга. Загадывает какой-нибудь предмет. Дети должны его

отгадать. Можно отвечать»да» или «нет».

Например: Этот предмет круглый? (Да.) он стоит на верхней полке? (Да.) Он

стоит справа? (Нет.) Он глубокий? (Нет.) Эта тарелка.

задавать

назначении

предмета.

спрашивать о форме, величине, месте расположения.

Игра повторяется. Ведущим становится тот, кто отгадал предмет.

«Отгадай число»

Дети сидят на стульях, стоящих полукругом. По считалке выбирается ведущий.

Ведущий задумывает любое число в пределах десяти и на ухо говорит его

воспитателю. Играющие при помощи вопросов, на которые ведущий может

ответить только «да» или «нет», должны отгадать это число. Например, задумано

число пять. «Оно больше четырёх?» - «Да». – «Оно меньше шести?» - «Да». –

«это число пять?» - «Да».

После того как число отгадано, ведущим становится игрок, который его отгадал.

Приложение № 4

Загадки математического содержания

Два конца, два кольца, а посредине гвоздик. (Ножницы)

Четыре братца под одной крышей живут. (Стол)

Пять братцев в одном домике живут. (Варежка)

Стоит Антошка на одной ножке. Где солнце станет, туда он и глянет. (Подсолнух)

Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу: когда спать, когда вставать. (Часы)

Сидит дед во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слёзы проливает.(Лук)

В красном домике сто братьев живут, все друг на друга похожи. (Арбуз)

Нас 7 братьев, летами все равные, а именем разные. Отгадай, кто мы. (Дни недели)

В году у дедушки 4 имени. Кто это? (Времена года)

12 братьев друг за другом ходят, друг друга не находят. (Месяцы)

Кто в году 4 раза переодевается? (Земля)

Много рук, а рука одна. (Дерево)

мальчиков

чуланчиков,

разошлись

мальчики

чуланчики.

(Пальцы в перчатке)

Чтоб не мёрзнуть, 5 ребят в печке вязаной сидят. (Рукавица)

Четыре ноги, а ходить не может. (Стол)

Имеет 4 зуба. Каждый день появляется за столом, а ничего не ест. (Вилка)

Дом без окон и дверей. В нём 6 кругленьких детей, в темноте проводят дни.

Угадайте, кто они? (Горошины в стручке)

У него 4 лапки, лапки – цап - царапки, пара чутких ушей, он – гроза для мышей.

Рядышком двое стоят, направо, налево глядят. Только друг друга совсем им не

видно, это должно быть, им очень обидно. (Глаза)

Спинка, доска и 4 ноги – что я задумал, скорей назови! (Стул)

Восемь ног, как восемь рук, вышивают шёлком круг. Мастер в шёлке знает толк.

Покупайте, мухи, шёлк. (Паук)

У двух матерей по 5 сыновей. (Пальцы)

Задачи – шутки

Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (Двое)

Как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник? (По-

ложить её на угол стола)

Сколько концов у палки? У двух палок? У двух с половиной. (6)

На столе лежат в ряд 3 палочки. Как сделать среднюю крайней, не трогая её?

(Переложить крайнюю)

Как с помощью двух палочек образовать на столе квадрат? (Положить их на

угол стола)

Тройка лошадей пробежала 5км. Сколько км. пробежала каждая лошадь? (По

Если курица стоит на одной ноге, то она весит 2кг. Сколько будет весить кури-

ца, если будет стоять на двух ногах? (2кг.)

У трёх братье по одной сестре. Сколько всего детей в семье? (4)

Надо разделить 5 яблок между 5 девочками так, чтобы одно яблоко осталось в

корзине. (Одна должна взять яблоко вместе с корзиной)

10. Росло 4 берёзы. На каждой берёзе по 4 большие ветки. На каждой большой

ветке по 4 маленькие. На каждой маленькой ветке по 4 яблока. Сколько всего

яблок? (Ни одного)

11. На столе лежало 4 яблока, одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на

12. Одного человека спросили, сколько у него детей. Ответ был такой: «У меня 6

сыновей, а у каждого есть родная сестра» (7)

13. У какой фигуры нет ни начала, ни конца? (У кольца)

14.Как можно сорвать ветку, не спугнув на ней птички? (Нельзя, улетит)

15. Купил на одну копейку, заплатил 2 копейки. Сколько дадут сдачи?

16. Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько

птиц? Ответь скорей!

17. Мельник пришёл на мельницу. В каждом углу он увидел по 3 мешка, на каж-

дом мешке сидело по три кошки, каждая кошка имела по 3 котёнка. Сколько

ног было на мельнице? (Две ноги. У кошек – лапы)

18. Горело 7 свечей, 2 свечи погасли. Сколько свечей осталось? (7)

19. У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабуш -

ки внуков? (Одна внучка)

20. Как разрезать квадрат, чтобы из полученных частей можно было сложить 2

новых квадрата?

Приложение № 5

Математический праздник

в старшей группе

«Путешествие по островам»

Цель. Совершенствовать

упражнять

сравнении

предметов

величине, развивать смекалку, воспитывать познавательный интерес.

Ход праздника.

Дети делятся на три команды: в двух одинаковое количество участников; в

третью входят дети с более низким уровнем знаний (это обусловлено степенью

сложности заданий). Команды заранее выбирают названия и изготовляют эмблемы

для каждого участника. Например:

1-я команда - «Кузнечики»; 2-я команда -

«Светлячки»; 3-я команда - «Дракончики».

Ведущий.

путешествовать?

приглашаю

увлекательное

путешествие!

Отправимся

удивительные

называются: «Рассуждай-ка», «Умей-ка», «Расставляй-ка», «Отвечай-ка». В путь!

(Звучит музыка.) Первый остров на нашем пути - «Рассуждай-ка». «Кузнечики» и

«Светлячки» располагаются на первом острове, а «Дракончики» садятся на заранее

приготовленные стулья.

Ведущий. Сначала я хочу познакомить вас с правилами игры. Узнать, сколько

получить

правильный

«Дракончики».

(Подходит

подносом,

перевернутые

карточки

изображением цифр от 1 до 5.) Каждый из вас возьмет с подноса одну карточку.

Тот, у кого окажется самое большое число, - будет бросать куб. Выпавшее число на

задавать

«Кузнечики»

«Светлячки» сначала обсудят вопрос, после чего один из участников (по выбору

команды) даст ответ. Сначала будет отвечать одна команда, затем - другая. Когда

начинается.

Один ослик нес 5 кг сахара, а другой - 5 кг ваты. У кого поклажа тяжелее?

Команды обсуждают вопрос: первыми отвечают, например, «Кузнечики», вторыми -

«Светлячки».

Ведущий . Правильный ответ дала команда... Если обе команды ответили

верно - обе получают баллы, если обе ответили неверно - обе не получают ничего.

Второй вопрос. Гусь весит 2 кг. Сколько он будет весить, если встанет на

одну ногу? На этот раз первыми отвечают «Светлячки». Подводится итог первого

Ведущий. А теперь отправимся на следующий остров. Как мы будем до него

добираться? Мы прибыли на остров «Умей-ка». Смотрите: конверты, в них фигуры,

из которых нужно собрать одну большую геометрическую фигуру и рассказать о

ней все, что вы знаете.

Звучит тихая музыка. Дети приступают к выполнению задания. Ведущий

подходит к команде «Дракончики».

Ведущий.

шкатулках

спрятаны

получите,

отгадать

спрятано

шкатулках.

По реке плывет бревно,

и злющее оно!

Тем, кто в речку угодил,

Нос откусит...

(Крокодил)

Лесом катится клубок,

У него колючий бок.

Он охотится ночами

За жуками и мышами. (Еж)

То назад, то вперед

Ходит, бродит пароход.

Остановишь - горе! –

Продырявит море!

показывают,

получились,

рассказывают

Например,

четырехугольник,

называется квадратом. У него четыре стороны одной длины.

Ведущий. Ответы принимаются. А путешествие продолжается - нас ждет

остров «Расставляй-ка». Как мы доберемся

него? (Звучит

музыка.) На этих

подносах лежат фигуры, все они разного размера. Каждый из вас возьмет по одной

построитесь

оказалась

маленькая фигура, а на другом - самая большая, а все остальные между ними по

размеру. Команда «Дракончики» выкладывает ряд на полу.

Ведущий.

испытаниям!

последний

«Отвечай-ка». Будьте внимательны! Я буду задавать вопросы поочередно каждой

команде. За каждый правильный ответ команда получит один балл. Отвечать нужно

быстро и только одним словом «да» или «нет».

В пустом стакане есть орехи? Снег идет летом? Понедельник после вторника?

Суп едят вилкой? Кошка боится мышку? Ноябрь - осенний месяц? Дерево выше,

чем куст? Морковь бывает синяя? Мама старше бабушки? Берлога медведя на

ветке? Вопросы должны задаваться быстро. Ответы не обсуждаются. Ведущий

вместе с гостями ведет подсчет баллов.

Ведущий. А сейчас мы узнаем, какая команда набрала больше баллов и

победила.

Объявляется

победитель.

Награждаются

команды, но победитель получает более значимый приз - игры, лото и т. д.

Примечание. На кубике должна быть грань, помеченная нотой. Если она

выпадает в игре - дети танцуют. Если выпадает грань «приз» - команда получает

приз (один на всех - книги, игрушки для группы).

Приложение № 6

Математические игры на прогулке

(старшая группа)

1. Предложить детям найти понять одинаковых предметов (например шишек). За

каждое правильно выполненное задание дети получают фишку. Победит тот, кто

найдет больше предметов.

Предложить мальчикам найти большие предметы квадратной формы, а девочкам

маленькие. Затем подводится итог: кто больше назвал предметов квадратной формы

Мальчики или девочки. Предложить детям обосновать свои ответы.

На глаз определить, что длиннее: скамейка или скакалка, палка или ветка и т.д.,

обосновать ответ и доказать его правильность.

Обратить внимание детей на изменение солнца, движение облаков, цвет неба

неустойчивость погоды. Провести игру «Вчера, сегодня, завтра», с мячом. Педагог

бросает мяч кому-то из детей и говорит: «Мы играли в мяч...». Ребенок заканчивает

фразу, отвечая на вопрос «когда?» Например: «Мы пойдем гулять в лес... (завтра);

физкультурное занятие будет… (сегодня).

5. На прогулке предложить детям 7 одинаковых предметов (дети могут принести, к

примеру семь камушков, семь палочек, семь листков и т.д.)

На площадке нарисовать два ряда по восемь кругов на небольшое

расстоянии друг от друга, обозначить их цифрами. Играют двое детей. И? надо по

сигналу на одной восемь раз попрыгать маршрут, не сбившись порядке, в порядке

цифры от 1до 8. Выигрывает тот, кому это удалось. Игра повторяется с другой парой

Предложить

нарисовать

квадраты

прямоугольники

асфальте

определенное время). Например, один ребенок считает до 10, а двое других это

время рисуют. После чего проверяют, кто больше нарисовал.

8. В течение дня обратить внимание на изменение в природе. Вспомните, что

раньше утром, когда дети приходили в детский сад, ещё было темно,

группе горел

свет, когда уходили домой, уже было темно, тоже горел свет. А теперь как? Уточнить

какое время года.

Если снег липкий предложить скатать по одному снежному шару. Выяснить, у

кого из них самый большой шар; самый маленький; сколько всего шаров они

скатали. Сколько маленьких шаров? Сколько больших.

Найти толстые и тонкие деревья на участке. Обхватить их стволы руками.

Спросить: каковы стволы деревьев по толщине? Попросить найти одинаковые по

толщине деревья. Если нет деревьев разной толщины, сравнить ветки на кустах.

Провести игру «Кто больше назовёт?» С небольшой группой детей, разделив их на

две команды. Одна команда называет толстые предметы, другая - тонкие. Какая из

команд победит?

11. Обратить внимание на изменение в природе. Предложить отгадать загадки.

С зарёй родился,

Чем больше рос,

Тем меньше становился. (день)

Когда это бывает,

Что солнышко совсем уже садится,

Гвоздика лепестки

Свои свернёт

А дети спать уже

Собираются ложиться (вечер)

Поиграть с детьми в игру «Кто быстрее?»

На земле начертить квадрат, разделить его на девять маленьких квадратов. В них

написать цифры таким образом: 1-ый ряд -1,2,3; 2-ой ряд- 6,5,4; 3-ий ряд- 7,8,9. В

игре принимают участие двое детей. Выбирается ведущий. Он прыгает.

12. Начертить на асфальте прямоугольник. Разделить его на 10 частей. Написать в

них цифры по порядку. Дети бегают под удары бубна. Как только б замолчит, они,

взяв со стола перевернутые карточки с цифрами, находят место в числовом ряду.

Усложнение игры. Вместо цифр нарисовать определённое количество маленьких

кружков на земле.

13. Организовать соревнование по прыжкам:

Сначала вперед по левой ноге, а потом по правой.

Какой ногой медленней прыгать? Какой ногой быстрее прыгать?

14. «Соберем букет»

На земле опавшие листья. Воспитатель обращает внимание детей на красоту осени

и на листья, лежащие на земле. Затем предлагает составить букеты из них. Дети

делятся на две команды. По первому сигналу ребята начинают сбор листьев в

букеты, по второму сигналу заканчивают.

«Как узнать, в каком букете больше листьев?» - спрашивает воспитатель. Дети

возможность подумать, как ещё можно узнать, не считая листья (положить один

лист на другой или положить в два ряда один над другим).

Приложение № 7

Консультация

Как организовать игры детей дома с использованием занимательного

математического материала

Приобщение детей дошкольного возраста в условиях семьи к занимательному

математическому материалу поможет решить ряд педагогических задач.

Известно, что игра как один из наиболее естественных видов деятельности

детей способствует самовыражению, развитию интеллекта, самостоятельности. Эта

развивающая

свойственна

занимательным

математическим играм.

математического

помогают

воспитывать

познавательный интерес, способность к исследовательскому и творческому поиску,

желание умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности,

присущая

занимательной

интересна

составить фигуру, модель, дать ответ, получить результат – стимулирует активность,

проявление нравственно-волевых усилий (преодоление трудностей, возникающих в

доведение

начатого

получения

результата).

Занимательные задачи, игры на составление фигур-силуэтов, головоломки

способствуют

становлению

развитию

личности,

целенаправленность,

настойчивость,

самостоятельность

анализировать

поставленную задачу, обдумывать пути, способы её решения, планировать свои

действия, осуществлять постоянный контроль за ними и соотносить их с условием,

оценивать

полученный

результат).

Выполнение

практических

действий

использованием

занимательного

материала

вырабатывает

воспринимать познавательные задачи, находить для них новые способы решения.

проявлению

творчества

(придумывание

вариантов

логических задач, головоломок).

Дети начинают осознавать, что в каждой из занимательных задач заключена

какая-либо

хитрость,

разгадать

невозможно

сосредоточенности, напряжённого обдумывания, постоянного сопоставления цели с

полученным результатом.

Приложение № 7

Советы родителям

Способствовать активному использованию математических понятий в позна-

вательной и игровой деятельности, в повседневной жизни. Например, исполь-

зуя предметы, с которыми ребёнок взаимодействует самостоятельно, конкре-

тизировать его представления о количественных отношениях: продемонстри-

ровать, что предметы одной группы могут быть расположены близко или да-

леко друг от друга – от этого их количество не меняется.

Активизировать в играх представления ребёнка о цифровой символике, при-

влекать внимание к использованию цифр в быту и окружающей жизни (номер

дома, квартиры, автобуса и т.д). Создавать условия для знакомства с денежны-

ми купюрами и монетами, с возможностью самостоятельно использовать их

при оплате товара в магазине, получить сдачу.

Способствовать совершенствованию навыков счёта. Предлагать ребёнку пере-

обратном порядке сначала в пределах первого десятка, а затем и второго де-

Привлекать детей к сравнению предметов на глаз или с помощью третьего

предмета, способствовать приобретению опыта, наблюдая за использованием

общепринятых эталонов или приборов для измерения (в магазине, поликлини-

Предоставлять ребёнку возможность объяснять, рассказывать, обосновывать.

С интересом выслушивать его высказывания, учить задавать вопросы.

Развивать потребность в интеллектуальном общении, помогать в разрешении

проблемно-поисковых ситуаций, поощрять детское экспериментирование и

наблюдение.

Ободрять любознательность, поддерживать инициативу ребёнка в попытках

найти объяснение возникшему вопросу или замеченному противоречию.

ОДИН – МНОГО д.и.

Согласование существительного и числительного И.падежа.

Начать игру со считалки:

Мы сейчас гулять пойдем, дети гуляют по ковру, рассматривая Много нового найдем. картинки, лежащие на нем. После слов

Что увидишь, собери. считалки берут с ковра выбранную

Гному Тому подари. картинку и кладут в корзинку,

Раз, два, три четыре, пять – сопровождая свои действия словами:

Начинаем собирать. – Вот тебе, Том, много (один) листьев.

ЛЕВО – ПРАВО д.и.

Ориентировка относительно себя.

Дети показывают названные по ходу слов игры части тела.

Это – левая рука.

Это – правая рука.

Это – левая нога.

Это – правая нога.

Ушко левое у нас.

Ушко правое у нас.

А вот это левый глаз. прикрыть глаза ладошками

А вот это правый глаз.

Ку – ку

НАЙДИ СВОЙ ДОМИК п.и.

Геометрические фигуры.

На ковре лежат геометрические фигуры, это – домики. У детей в руках карточки геометрического лото, это – адреса. Пока звучит музыка, дети двигаются по ковру, по сигналу – находят свой домик. В одном доме может быть один или несколько жильцов.

ПЕРЕПРАВА п.и.

Цифры.

Пройди по «камушкам» в указанном цифрами порядке, не «промочив» ног (не перепутав цифр)

КУДА ПОЙДЕШЬ И ЧТО НАЙДЕШЬ п.и.

Ориентировка в пространстве

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Глянь на небо – Птички летят,

Колокольчики звенят.

Прямо пойдешь – куклу найдешь.

Налево пойдешь - ……

Игрушки прячутся в группе заранее так, чтобы ребенок мог их легко найти, идя в заданном направлении.

ЧТО МЫ ДЕЛАЛИ - ПОКАЖЕМ п.и.

Части суток.

Один, два, три – что утром (днем) делал – покажи. Дети выполняют загаданное действие, а воспитатель разгадывает.

СОСЧИТАЙ ПРАВИЛЬНО п.и.

Счет и отсчет движений. Один, два, три, четыре, пять – Начал заинька скакать. Прыгать (хлопать, топать…) заинька горазд, Он подпрыгнул … раз.

ОДИН – МНОГО д.и.

Соотнесение количества с движениями, внимание.

Если предмет бывает только один – хлопни один раз. Если предметов много – хлопни много раз

∙ Сколько голов у человека?

∙ Сколько рыб в море?

∙ Сколько полосок у зебры?

∙ Сколько хвостов у собаки?

∙ Сколько песчинок на дне реки?

∙ Сколько звездочек на небе?

∙ Сколько листьев на дереве?

∙ Сколько стебельков у цветочка?....

ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО д.и.

Согласование прилагательных и существительных в роде.

Про что можно сказать длинный, короткая, большое, высокие…

ФЕДОРКА д.и.

Классификация. Подбираются пары похожих предметов, отличающихся по какому-либо признаку, один предмет без пары – «федорка».

Пример: кубик зеленый и красный кубик, ложка деревянная и металлическая ложка… Предметы лежат на столе. Дети подходят по очереди и составляют пары предметов, объясняя свой выбор.

ВОЗЬМИ СТОЛЬКО ЖЕ д.и.

Счет, отсчет, сравнение количества.

Возьми столько же предметов, сколько у меня. Сколько предметов ты взял, посчитай.

КАКОЙ ЦИФРЫ НЕ СТАЛО д.и.

Цифры, внимание.

Выстраивается числовой ряд из знакомых чисел. Одно число убирается, когда дети закрыли глаза (ночь). Затем дети рассматривают числа и называют недостающее. Аналогично можно играть с геометрическими фигурами, любыми предметами.

ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ д.и.

Отработка употребления предлогов, геометрических форм.

Для игры потребуется корзиночка, геометрические формы, известные детям. Назови фигуры. Где лежит треугольник. «Ночь». Что изменилось, где теперь треугольник? (В корзине, справа от корзины, под корзиной…)

БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН д.и.

Части суток, внимание.

Если я скажу правильно, хлопаем в ладоши, если нет – топаем ногами.

∙ Сначала вечер, а потом - ночь.

∙ Мы завтракаем вечером.

∙ Мы гуляем ночью.

∙ После дня наступит вечер….

РИКИ – ТИКИ д.и.

Количество, цифры.

Рики – тики, посмотри, Сколько пальцев говори. Из-за спины показываются раскрытые пальцы (Что за цифра говори) показывают карточку с цифрой

СКАЖИ НАОБОРОТ д.и.

Слова – антонимы

Теплый Мало Узкий Быстро Тяжелый Раньше Высоко Толстый День…

СНАЧАЛА – ПОТОМ д.и.

Временные и количественные представления.

Сначала весна, а потом…. Сначала день, а потом….

Сначала маленький, а потом… Сначала 2, а потом…

Сначала 4, а потом…. Сначала яйцо, а потом….

Сначала гусеница, а потом… Сначала цветочек, а потом…

НАВЕДЕМ ПОРЯДОК д.и.

Сравнение величины предметов.

Расположи предметы в порядке убывания (увеличения) величины (предметы различаются по длине, либо ширине, высоте).

КАТИТСЯ – НЕ КАТИТСЯ д.и.

Определение формы предмета. Свойства фигур.

Хлопни, если названный предмет катится, топни – если не катится

Арбуз, кубик, книга, колесо, карандаш, банка, морковка, листочек, апельсин, домик, мяч…

«ПОДБЕРИ КОЛЕСА К ВАГОНЧИКАМ»

«СОСТАВЬ ЦВЕТОК»

«НАЗОВИ ПОХОЖИЙ ПРЕДМЕТ»

«СОБЕРИ БУСЫ»

«ЧТО СТОИТ У НАС В КВАРТИРЕ»

Цель игры: развивать умение ориентироваться в пространстве; логическое мышление, творческое воображение; связную речь, самоконтроль

развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи.

Предварительный просмотр:

Неоценимую помощь в овладении ребенком – дошкольником элементарных математических представлений могут оказать родители. И только совместная работа детского сада и семьи может обеспечить успехи ребенка в усвоении данного раздела программы дошкольного образовательного учреждения.

Домашняя обстановка способствует раскрепощению ребенка и он усваивает учебный материал в индивидуальном для себя темпе, закрепляет знания, полученные в детском саду.

Поэтому можно порекомендовать некоторые математические игры и упражнения для проведения их в кругу семьи. Указанные игры доступны для ребенка младшего дошкольного возраста и не требуют длительной подготовки, изготовления сложного дидактического материала.

Хотелось бы напомнить Вам, уважаемые родители, о необходимости поддерживать инициативу ребенка и находить 10-15 минут ежедневно для совместной игровой деятельности. Необходимо постоянно оценивать успехи ребенка, а при неудачах одобряйте его усилия и стремления. Важно привить ребёнку веру в свои силы. Хвалите его, ни в коем случае не ругайте за допущенные ошибки, а только показывайте, как их исправить, как улучшить результат, поощряйте поиск решения. Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если Вы сейчас не настроены на игру, то лучше отложите занятие. Игровое общение должно быть интересным для всех участников игры.

1. Математическая игра «Подбери колеса к вагончикам»

Цель игры: обучение различению и называнию геометрических фигур, установление соответствия между группами фигур, счет до 5.

Ход игры: ребенку предлагается подобрать соответствующие колеса - к синему вагончику красные колеса, а к красному – синие колеса. Затем необходимо посчитать колеса слева направо у каждого вагончика отдельно (вагоны и колеса можно вырезать из цветного картона за 5-10 минут).

2. Математическая игра «Составь цветок»

Цель игры: научить составлять силуэт цветка из одинаковых по форме геометрических фигур, группируя их.

Ход игры: взрослый предлагает ребенку составить цветок для мамы или бабушки к празднику из геометрических фигур. При этом объясняет, что серединка цветка – круг, а лепестки – треугольники или круги. Ребенку предоставляется на выбор собрать цветок с треугольными и ли круглыми лепестками. Таким образом, можно закрепить названия геометрических фигур в игре, предлагая ребенку показать нужную фигуру.

3. Игра - упражнение «Назови похожий предмет»

Цель игры: развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи.

Ход игры: взрослый просит ребенка назвать предметы, похожие на разные геометрические фигуры, например, «Найди, что похоже на квадрат» или найди все круглые предметы… В такую игру легко можно играть в путешествии или по пути домой.

4. «Собери бусы»

Цель игры: развивать восприятие цвета, размера; умение обобщать и концентрировать внимание; речь.

Ход игры: для последовательностей можно использовать конструктор «Лего», фигуры, вырезанные из бумаги (но мне больше нравятся фигуры из кухонных целлюлозных салфеток – с ними удобнее работать), любые другие предметы.

Конечно, в этом возрасте последовательность должна быть очень простой, а задание для ребенка должно состоять в том, чтобы выложить один-два кирпичика в ее продолжение. Примеры последовательностей (ребенок должен продолжить логический ряд - дострой дорожку "правильными кирпичиками"):

5. Математическая игра «Что стоит у нас в квартире»

Цель игры: развивать умение ориентироваться в пространстве; логическое мышление

Ход игры: предварительно нужно рассмотреть последовательно интерьер комнаты, квартиры. Затем можно попросить ребенка рассказать, что находится в каждой комнате. Если он затрудняется или называет не все предметы, помогите ему наводящими вопросами.

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

В раннем и младшем дошкольном возрасте развитие мышления «вплетено» в практическую игровую деятельность ребенка. С ее помощью он познает окружающую действительность, учится понимать обращенную к нему речь, а затем и говорить.

Однако вначале значение слова слито с конкретным предметом, т.е. еще не несет в себе обобщения. Позже ребенок начинает соотносить слово с множеством предметов, тем самым, объединяя их между собой. Постепенно он учится образовывать простейшие обобщения, начинает выделять общие свойства предметов, пытается решать практические задачи «по-своему», действенным путем.

Формирование наглядно-действенного мышления становится возможным благодаря такой организации обучения, при которой новые, ранее скрытые свойства изучаемого объекта выделяются через практические действия. На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма – наглядно-образное мышление, которое проходит в своем развитии две стадии.

Первая соответствует игре-действию, когда ребенок не сам придумывает себе роль, а берет ту, которая ему предлагается.

На второй стадии ребенок уже по своей инициативе преобразует ситуацию на образном уровне, самостоятельно решает задачи на основе представлений, без применения практических действий.

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышления тесно связаны с речью. Речевые высказывания ребенка способствуют осознанию им хода и результата этого действия.

Поэтому данный вид мышления называют словесно-логическим. Чтобы ребенок стал использовать слово как самостоятельное средство мышления, он должен усвоить выработанные человечеством понятия, т.е. знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах.

Но между словами-понятиями взрослого и словами-представлениями ребенка есть существенные различия. С этой целью ребенка сначала учат при помощи собственных действий выделять в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание понятия. Дальнейший ход его формирования заключается в замене ребенком реальных действий развернутым рассуждением, которое в словесной форме воспроизводит все основные моменты этого действия.

Для этого предлагаются лингвистические и дидактические игры, логические задачи, стихи-небылицы с логическими ошибками, которые направлены на развитие связной речи, логического мышления, обогащение лексического словарного запаса дошкольников.

Предварительный просмотр:

Игровая деятельность является ведущей деятельностью у детей раннего и дошкольного возраста. Именно через игру малыши познают мир, осваивают простейшие бытовые навыки, проигрывают житейские ситуации, пробуют себя в новых ролях. Игра позволяет маленькому ребенку в доступной форме разобраться со многими психологическими и житейскими проблемами, которые постоянно встают у него на пути. Именно в играх дети набирают новые слова, учатся думать, по-настоящему чувствуют и проживают эмоции: смеются, боятся, злятся, радуются – и с удовольствием используют разные игрушки или предметы, развивая манипулятивные навыки.

Но не ждите от них, что они будут сами занимать себя игрой. Дети просто не умеют играть. Им нужна помощь. И главным помощником, конечно, будут мама и папа. Очень важно, чтобы вы играли вместе со своими детьми. Игра детей не возникает стихийно, она складывается под руководством взрослого и в совместной деятельности с ним. В будущем, когда они усвоят навык игры, то смогут делать это сами. В организации игр главными вопросами являются два: во что играть и как. Переносите в игру все, что окружает маленького ребенка. Можно поиграть в магазин, парикмахерскую, освоить профессию повара или сходить понарошку в гости.

1. Играя с ребенком, опуститесь рядом с ним, чтобы вы были с ним на одном уровне. Тем самым вы показываете, что в игре вы на равных.

2. Подберите для игры яркие красивые игрушки. Их не должно быть слишком много, иначе детское внимание будет рассеиваться.

3. Покупая новую игрушку, обязательно покажите, как ребенку в нее играть. Не умея в нее играть, малыш быстро утратит к подарку интерес.

4. Свое участие в игре необходимо постепенно сокращать. Это даёт ребенку возможность проявить свою активность.

5. Все ваши действия должны быть озвучены. Игра не должна проходить в тишине. Новые звуки, слова, жесты стимулируют ребенка к активной речи.

6. Лучше всего выделить специальное время в режиме дня именно для игр. В это время малыш не должен хотеть спать или есть, быть чем-то расстроенным.

7. Повторяйте игры. Ребёнок начинает фантазировать только тогда, когда игра уже хорошо усвоена. А чтобы поднадоевшая игра вновь стала интересной ребенку, можно поменять героев или предметы, а можно изменить последовательность.

Если мама не будет играть вместе с малышом с раннего детства, он не только не научится самостоятельно придумывать и воплощать игру в дошкольном возрасте, он не научиться быть активным и творческим исследователем мира и членом общества. А ведь игра - активизирует познавательную активность ребенка, развивает его мышление и интеллект.

Но чем старше ребенок, тем обширнее его собственный жизненный опыт, творческие способности, самостоятельность. Ребенок старшего возраста использует роли и образы, чтобы очень точно копировать отношения, возникающие в семье, на улице, в детском саду, на работе. Только в игре с партнерами (взрослыми и детьми) ребенок может научиться сотрудничеству, взаимопомощи, сострадательности.

В игре есть и некий дисциплинирующий, организующий момент - это ее правила. Любая игра существует с помощью них, развивается и поддерживается ими. Есть игры, в которых правила заранее известны и неизменны, игры, где правила придумываются игроками. Есть также игры, где правила связаны с ролевым поведением. Так в играх в "семью" мама будет воспитывать, заботиться, а дети слушаться или не слушаться, принимать заботы или помогать. Нарушение правил ведет к распаду игры, к конфликтам между партнерами. Понимать и выполнять правила может научить ребенка только взрослый. Именно наличие в игре правил помогает воспитывать и развивать у ребенка сдержанность, ответственность, последовательность в поступках.

Дорогие родители, пожалуйста, помните: одна из главных детских потребностей – это общение с родителями. Если его не хватает, то развитие ребенка искажается. Интересных вам совместных игр!

Предварительный просмотр:

Исследование отечественных и зарубежных авторов свидетельствует, что игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников, поэтому она столь актуальна как средство и метод всесторонней воспитательно-образовательной работы и в первую очередь в целях осуществления его умственного развития.

Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к обучению: ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок во время поступления в школу, а готов ли он к усвоению новых знаний, умеет ли рассуждать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструировать. (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский).

Особую значимость развития интеллекта ребенка имеют игры природоведческого содержания. К. Д. Ушинский писал, что логика природы – есть доступная для детей логика. Ведь в процессе таких игр у детей развивается познавательные способности, воображение, речь.

Среди игр природоведческого содержания большое место занимают дидактические игры. Они подробно раскрыты в таких сборниках как: «Дидактические игры в детском саду» Л. К. Бондаренко, «Дидактические игры для ознакомления с растениями» В. А. Дрязгуновой и др.

Дидактические игра всегда имеет большое значение в развитие у детей умственных способностей (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

Все самое важное для развития мышления – уметь пользоваться знаниями, отбирая из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи. Для этого ребенок должен уметь думать, правильно анализировать и синтезировать.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально самостоятельно. Использовать имеющие знания при решении мыслительных задач: находить характерные признаки в предметах и явлениях, группировать, классифицировать. Научным исследованием доказана большая эффективность использования дидактических игр в целях умственной активности и самостоятельного мышления.

Активизируя мышление, игра воздействует на эмоции детей: ребенок испытывает радость, удовлетворение от удачно найденного решения, одобрение его воспитателем, а главное от самостоятельности при решении задач.

В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эти игры требуют использование приобретенных ранее знаний в новых обстоятельствах. Словесные дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но они особенно важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста т.к. способствует подготовки детей к школе: развивают умение слушать педагога, быстро находить ответ, точно формулировать свои мысли.

А. И. Сорокина в сборнике «Дидактические игры в детском саду» предлагает такой интересный вид дидактической игры, как игры – загадки. По мнению автора, такие игры развивают у детей способность к анализу, обобщению, формируют умения рассуждать, делать выводы, умозаключения. В таких играх дети могут отгадывать загадки о самых разнообразных объектах природы.

Исходя из выше перечисленного, можно сделать вывод о том, что логическое мышление в дошкольном возрасте проявляется преимущественно через отдельные его структуры компоненты и их целостное развитие возможно при условии психолого-педагогических требований:

Осуществление педагогического руководства дидактическими играми (применение системы активизирующих вопросов, дозированная система помощи взрослого).

Поэтапное использование многообразия дидактических игр (словесных, игры – загадки, занимательные математические).

Опора на сформированные формы мышления (применение наглядного материала, системы сенсорных действий).

Одновременное воздействие на эмоциональную мотивацию сферы ребенка.

Игры проводятся в системе и в тесном контакте с семьей.

Предварительный просмотр:

Часто слышишь, как ребёнок одобряемый взрослым заявляет, что умеет считать до 10, до 20. Начиная считать, он торопиться, пропускает числительные. Взрослые ему подсказывают, а ребёнок механически повторяет всё сказанное за ними. Встает вопрос: Действительно ли ребёнок умеет считать? Конечно, нет. Здесь на лицо механическое запоминание числительных, за которым нет главного понимания. Обучать дошкольников началам математики, безусловно, необходимо. Особенно остро встает этот вопрос сейчас, когда перед педагогами и психологами поставлена задача создать предпосылки для перехода на обучение детей с 6 летнего возраста. Дошкольника необходимо учить так, чтобы мир, окружающий его, становился понятней.

Родители призваны помочь ему в этом, показать существенные взаимозависимости, учить рассуждать, сравнивать, сопоставлять. Заметим, что большинство родителей, прежде всего, учат детей считать до 10, 20 и больше. Придется огорчить их. Чаще всего такие знания детей являются бесполезными, потому что ребёнок механически запомнил названия и порядок числительных, натренировался в так называемом отвлечённом счете. Как правило, при этом у детей отсутствует представление о числах.

Как же следует учить ребёнка считать? Как добиться, чтобы счёт для него был не набором слов, заученных в определённом порядке, а оставался бы на понимании смысла числа? Ещё в младшей группе ребёнок научился определять разное количество предметов словами «один» и «много». В возрасте от 4 до 5 лет программой детского сада предусмотрено обучение счёту до 5 на основе сравнения 2-х множеств. Так, например, имея однородные игрушки, можно показать детям, что мы имеем много зверюшек, но среди них 2 зайца меньше чем 3 медведя; 1 лисичка меньше чем 2 зайца. Есть много кукол. Предложите узнать: «Больше маленьких кукол или больших». Знакомство с каждым новым числом осуществляется на основе сравнения 2-х множеств. Вы ставите два ряда предметов так, чтобы каждый из них находился строго один под другим. Ребёнок, сравнивая количество предметов, без счета определяет, где их больше, а где их меньше. После этого вы называете новое числительное. Зелёных кубиков – 1, а красных кубиков – 2. 2 больше, чем 1, 1 – меньше, чем 2. Таким же способом познакомите ребёнка с числами 3, 4, 5.

Не забывайте: наша цель сформировать у ребёнка к началу школьного обучения понятие о числительных, о натуральном ряде чисел, а не просто научить считать. Для счёта надо брать предметы без отвлекающих деталей, предметы должны быть взаимосвязаны (ёлочки - грибы), (бабочки – цветы). Предметы должны быть знакомы детям: пуговицы, палочки и т.д., (без украшений). Покажите детям, что считать предметы удобнее правой рукой в направлении слева – направо, во время счёта каждое слово – числительное надо соотносить только к одному предмету (считаемые предметы не называют), показ воспитателя. Очень важно научить ребёнка понимать, что «три» в данном случае не к названию последнего предмета, а ко всей сосчитанной группе предметов. Нужно называть предметы, согласуя их наименование с числительным в роде, числе и падеже: «Здесь 2 кубика», «Всего 3 яблока», «На карточке 5 грибов». С начало называют числительное потом существительное. Когда ребёнок учиться считать предметы, он может их передвигать рукой. Затем можно перейти к счету без движения рукой – зрительно.

Для упражнений в счете можно брать разный наглядный материал: игрушки, позже – геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники). Упражнения нужно разнообразить, ставить разные задачи. Например: взрослый ставит на стол 2 матрёшки и 2 пирамидки. Спрашиваете: «Сколько здесь матрёшек? Сколько здесь пирамидок?» «Каких игрушек больше? Меньше? Как сделать, чтобы пирамидок стало больше? (делает) Сделай? Сколько стало пирамидок? Каких игрушек теперь меньше? Почему? Как сделать, чтобы игрушек опять стало поровну». Подобные упражнения можно провести с разными игрушками, на улице и с природным материалом: веточки, шишки, камешки, палочки и т.д.

Главное внимание уделяйте действиям детей , тому, как они отвечают на поставленные вами вопросы. Не торопите ребёнка и сами не спешите подсказывать. Пусть ребёнок развивает своё мышление, приучается к самостоятельности.

Покажите детям, что число не зависит от величины предметов (2 взрослых стула и 2 детских стула, 3 больших и 3 маленьких кукол). Дети нередко связывают количество предметов с их пространственным расположением, думают, что если какие – то вещи занимают много места, то их по количеству больше, чем тех, которые занимают мало места. Нужны такие упражнения, когда вы предлагаете ребёнку считать 2 группы предметов, по-разному их расставляйте.

Например: в верхнем ряду 3 ёлочки, далеко расположены друг от друга, а в нижнем ряду 4 грибка – близко расположены. Чего больше грибов или ёлочек? Как это можно узнать? Сосчитать, а можно и по-другому: поставить под каждую ёлочку один грибок и т. д. учите ребёнка отсчитывать или приносить указанное вами количество предметов: отсчитай 3 пуговицы, принести столько же кубиков, сколько я поставила на стол? Принеси столько же пирамидок, сколько ёлок я нарисовала? Полезно считать предметы на ощупь, с закрытыми глазами (сколько картофелин в миске? Сколько ягод мама положила в руку и т. д.). с удовольствием дети будут считать и звуки: Сколько раз хлопнула в ладоши? Сколько раз стукнула палочкой в барабан? Положи столько кубиков, сколько звуков услышишь? Надо считать вслух – 1, 2, 3.

Для закрепления количественных представлений детей поиграйте с ними в следующие игры:

• «ЧТО БЫВАЕТ ПО 2?

Цель игры: упражнять детей в счёте до 2.

На стол положите 15 – 20 палочек. Взрослый и ребёнок поочерёдно называют те предметы, которые всегда бывают только по 2 (ботинки, чулки). За каждый правильный ответ играющий берёт со стола 2 палочки.

Правила игры:

1. Если ответ неправильный – палочки брать нельзя.

2. Выигранные палочки каждый играющий отсчитывает самостоятельно.

3. Игра заканчивается, когда на столе не останется палочек, тогда играющие сравнивают приёмом приложения палочки и определяют победителя.

Игру можно упростить: называть предметы, которых может быть 2: огурцы, карандаши и т.д.

Усложнить: называть то, чего не бывает по 2: лапок у кошки, носов у человека, ножек у табурета.

Когда ребёнок познакомится с другими числами, моно провести аналогичные игры: «Что бывает по 3, по 4».

• «ПОРУЧЕНИЕ»

Цель игры: упражнять детей в умении отсчитывать предметы по названному числу.

Взрослый называет знакомое ребёнку число, ребёнок приносит такое же количество игрушек. Затем число называет ребёнок, а поручение выполняет взрослый. Правильность выполнения задания проверяет тот, кто его дал. За каждое правильно выполненное поручение играющий получает фишку (мелкий предмет). После игры сравнивают количество набранных фишек и определяют победителя.

Правила игры:

1. Число называют только один раз.

2. Тот, кто неправильно выполнил поручение, выполняет его вторично. Взрослому нужно ошибаться, но не более, чем на единицу (принеси 5 предметов вместо 4).

Продолжайте учить детей различать и словесно обозначать величину предметов. Если ребёнок хорошо сравнивает по величине 2 предмета, упражняйте в сравнении по величине 3 предметов.

Главное внимание следует направлять на величину среднего предмета. Хорошо вам поможет сказка «Три медведя». Спросите у ребёнка: Кто самый большой? Кто самый маленький? А какая по величине Настасья Петровна? Предложить подобрать для них стулья, посуду. Покажите ребёнку 3 цветных карандаша разной длины. Спросите о среднем карандаше. Какой он по длине? (Средний) Длинный, короткий, короче, длиннее – знакомите с этими понятиями.

Сравните толщину книг в разных обложках. Ребёнку будет легче объяснить о какой книге идёт речь.

Учите ребёнка располагать предметы в порядке убывания их величины: большой, поменьше, самый маленький, затем в порядке возрастания. Для закрепления представлений детей о величине можно использовать лепку, рисование, аппликацию.

Примерные задания: вылепи три грибка разной величины, нарисуй высокое и низкое дерево, из кругов разного размера наклей пирамидку и т. д. поиграйте с детьми в следующие игры:

• «МАГАЗИН»

Цель игры: упражнять детей в умении различать величину предметов, активно использовать в речи слова: длинный – короткий, низкий, широкий, узкий, большой – маленький.

Для игры подбираются игрушки и предметы разных размеров, например: большая и маленькая куклы, длинная и короткая ленты, широкая и узкая кроватки, высокая и низкая кастрюльки. Взрослый - продавец, ребёнок – покупатель. Чтобы купить игрушку, ребёнок должен назвать её величину: «Дайте, пожалуйста, длинную линейку», «Мне нужна высокая пирамидка» и т. д.

Основное правило игры: игрушка или вещь выдается покупателю только в том случае, если указана её величина.

• «РАСТАВЬ ПО ПОРЯДКУ»

Цель игры: упражнять детей в умении расставлять предметы в порядке убывании или возрастания их величин.

На столе должно быть 10 – 15 предметов разной величины (кольца, пирамидки, матрёшки, бумажные кружки). По сигналу взрослый и ребёнок берет по одному предмету и раскладывает их по величине (от самого маленького до самого большого и наоборот). О порядке расположения договариваются заранее. Выигрывает тот, кто, располагая предметы в ряд, сделал меньше ошибок и закончил свой ряд быстрее.

Правила игры:

1. Брать в руку по одному предмету.

2. Выбранный предмет нельзя класть обратно, но можно изменить его местоположения в своем ряду.

Дети уже знакомы с геометрическими фигурами: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Закрепляйте знания детей о форме в разных видах деятельности: предложите нарисовать квадратный платочек, прямоугольное полотенце, четырёхугольный и треугольный флажки. Учите детей правильно называть формы, которые используются при строительстве: куб, цилиндр, шар.

Для закрепления геометрических представлений детей поиграйте в следующие игры:

• «НАЙДИ ТРЕУГОЛЬНИК»

Цель игры: упражнять детей в умении различать треугольник среди других геометрических фигур. У каждого играющего перед началом игры 15 – 20 разных геометрических фигур, среди которых 8 – 10 треугольников. По сигналу играющие выбирают треугольники и раскладывают их в ряд. Выигрывает тот, кто первым выбрал все треугольники. Игру можно изменить: выбирать квадраты, прямоугольники, круги.

• «КТО БЫСТРЕЕ»

Цель игры: упражнять детей в различении знакомых геометрических фигур.

До начала игры у каждого играющего 10 – 20 штук разных геометрических фигур. Их смешивают и закрывают листом бумаги. По сигналу каждый играющий открывает свои фигуры и раскладывает их в ряд: ряд квадратов, ряд – кругов и т. д. Выигрывает тот, кто, быстрее без ошибок выложит 4 ряда.

Правило игры: начинать выкладывать фигуры только после сигнала.

Продолжайте упражнять детей в умении ориентироваться в пространстве. Удобнее всего это делать в повседневной жизни, придав упражнению игровой характер или форму поручения: «Подойди к серванту и принеси ту чашку, что стоит справа», «что ты видишь справа от себя?» и т. д.

Следует учить детей ориентироваться во времени, различать части суток (утро, день, вечер, ночь); пользоваться словами: сегодня, вчера, завтра, быстро, медленно.

Обратите внимание детей на смену частей суток: наступает вечер, скоро будет ночь, завтра пойдем в кино. Эту книгу мы читали вчера.

К 5-ти годам дети должны различать и называть: круг, квадрат, прямоугольник, независимо от размера или цвета фигур. Различать и называть шар, куб, цилиндр, правильно пользоваться словами, обозначающими пространственные направления и время.

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Филиал АО « НЦПК « Ө РЛЕУ » по Павлодарской области

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

по программе курсов повышения квалификации

«Планирование образовательного процесса в дошкольной организации в соответствии с новой программой»

«Формирование у дошкольников элементарных математических представлений через дидактические игры»

Слушателя курсов:

Денисюк Н.А.,

воспитатель я/с №33, г.Павлодар

Павлодар 2016г

1.Введение............................................................................................................. 3

2.Теоретическая часть.............................................................................................7

3.Практическая часть.............................................................................................13

4.Заключительная часть.........................................................................................25

5.Литература...........................................................................................................26

6.Приложение.........................................................................................................27

«Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский.

1.Введение.

Взрослые не перестают удивляться, как много может усвоить, запомнить ребенок в первые годы жизни. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, а как он насыщен познанием! Каждый день приносит ребенку что-то новое, неизведанное; становится близким и понятным ранее недоступное.

Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Диапазон его зависит от того, насколько тонко ребенок владеет суммой специальных действий (рассматривание, ощупывание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного и т. д.), влияющих на восприятие и мышление.

Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт может быть объемным, но неупорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло призван педагог, который не только знает, чему учить ребенка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим.

Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: “Не каждый будет математиком”, безнадежно устарела.

Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. «Математик» лучше планирует свою деятельность, прогнозирует ситуацию, последовательнее и точнее излагает мысли, может чётко обосновать свою позицию.

Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе.

Дидактическая игра требует усидчивости, серьезный настрой, использование мыслительного процесса. Игра - естественный способ развития ребенка. Такими нас создала природа, ведь не случайно детеныши животных все жизненно важные навыки приобретают в игре. Только в игре ребенок радостно и легко, как цветок под солнцем, раскрывает свои творческие способности, осваивает новые навыки и знания, развивает ловкость, наблюдательность, фантазию, память, учится размышлять, анализировать, преодолевать трудности, одновременно впитывая неоценимый опыт общения.

У детей развиваются познавательные способности, интеллект, прививаются навыки культуры речевого общения, совершенствуются эстетические и нравственные отношения к окружающему.

Практическая значимость состоит в том,что была разработана система занятий сиспользованием дидактических игр по математическому развитию дошкольников. Материалы могут быть использованы в деятельности воспитателей и родителей в работе с дошкольниками.

Перспективы дальнейшего развития проекта : дальнейшее применение на практике дидактических игр существенно поможет в качественном обучении детей дошкольного возраста, будет ориентиром воспитателям в использовании дидактических игр по ФЭМП.

2.Теоретическая часть .

Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития. В ΧVΙΙ - ΧΙΧ вв. вопросы содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметике и формирования представлений о размерах, мерах измерения, времени и пространстве нашли отражение в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, и др. Современниками методики математического развития являются такие ученые как Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Рихтерман, А.А. Столяр, А.С. Метлина и др. Методика формирования элементарных математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта.

В настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана, успешно функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система по развитию математических представлений у детей. Её основные элементы - цель, содержание, методы, средства и формы организации работы - теснейшим образом связаны между собой.

У истоков разработки современных дидактических игр и материалов стоят М. Монтессори и Ф. Фребель. М. Монтессори создала дидактический материл, построенный по принципу автодидактизма, который служил основой самовоспитания и самообучения детей непосредственной образовательной деятельностью в детском саду с использованием специального дидактического материала («даров Фребеля»), систему дидактических игр по сенсорному воспитанию и развитию в продуктивной деятельности (лепка, рисование, складывание и вырезание из бумаги, плетение, вышивание).

Ребёнок, не осознавая того, практически включается в простую математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметах и числовом уровне. По словам Л.С. Выготского: «…научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли».

Соловьева Н. заключила, что максимальный эффект в реализации возможностей ребенка дошкольника достигается лишь в том случае, если обучение проводится в форме дидактических игр, непосредственных наблюдений и предметных занятий, различных видов практической деятельности, но никак не в виде традиционного школьного урока.

Вопросы развития количественных представлений у детей дошкольного возраста разрабатывались А. М. Леушиной, начиная с 40-х годов. Благодаря ее работам методика получила теоретическое, научное и психолого-педагогическое обоснование, были раскрыты закономерности развития количественных представлений у детей в условиях целенаправленного обучения на занятиях в детском саду. А. М. Леушина заложила основы современной дидактической системы формирования математических представлений, разработав программу, содержание, методы и приемы работы с детьми 3-, 4-, 5- и 6-летнего возраста. Методическая концепция автора сложилась в результате многолетней экспериментальной и научно-теоретической работы.

Н.А. Виноградова отметила, что вследствие возрастных особенностей детей дошкольного возраста в целях их обучения следует широко использовать дидактические игры, настольно-печатные игры, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценирования), словесные и игровые приемы, дидактический материал.

По замечанию А.К. Бондаренко: «…требование дидактики помогают отделить от общего хода воспитательного процесса то, что в образовательной работе связано с обучением». По классификации А.К. Бондаренко дидактические средства образовательной работы делятся на две группы: первая группа характеризуется тем, что обучение ведет взрослый, во второй группе обучающее воздействие передается дидактическому материалу, дидактической игре, построенной с учетом образовательных задач.

Д.В. Менджерицкая выделила следующие требования к дидактическим играм:

Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. К дидактической игре, как и ко всякой другой, относятся слова А.С. Макаренко: "Игра без усилий, игра без активной деятельности - всегда плохая игра".

Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

При разработке системы развивающих дидактических игр познакомились с вопросами теории и практики дидактической игры таких исследователей как А.П.Усовой, П.А. Венгера, А.К. Бондаренко и это явилось методологической основой работы. А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова и др. особо подчеркивают ее общеразвивающий характер, влияние на развитие интеллектуальных, коммуникативных, специальных способностей. Эффективность использования дидактических игр в педагогическом процессе предопределяется грамотным соотнесением дидактических и воспитательных задач. Учитывая состояние мышления ребенка, его возможности, необходимо в дидактических играх ставить задачи, обеспечивающие приведение в действие всех психических функций. В большинстве исследований (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, А.П.Усова) отмечается огромный воспитательный потенциал дидактических игр в сенсорном и интеллектуальном развитии. И с этим стоит согласиться, поскольку данный вид игр способствует становлению ряда психических процессов (внимания, восприятия, мышления, памяти, речи) и мыслительных операций (сравнения, анализа, классификации, обобщения, синтеза).

Педагог А.П.Усова, оценивая дидактическую игру и её роль в системе обучения, писала: «Дидактические игры, игровые задания и приёмы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребёнка, вносят занимательность». Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А. П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность».

Сорокина А.И. привела классификацию дидактических игр по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношении детей, по роли воспитателя.

Таким образом, формирование элементарных математических представлений посредством дидактических игр рассматривается как следствие обучения математическим знаниям.

Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

Обучению дошкольников основам математики отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребёнком, повышенное внимание к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным.

Дошкольники активно осваивают счёт, пользуются числами, осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных форм и величин. Ребёнок, не осознавая того, практически включается в простую математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметах и числовом уровне.

Необходимость современных требований вызвана высоким уровнем современной школы к математической подготовке детей в детском саду в связи с переходом на обучение в школе с шести лет.

Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определённых знаний, формирование у них количественных пространственных и временных представлений. Все числовые представления, доступные для его возраста, он должен извлечь из жизни, среди которой он живёт и в которой он принимает деятельное участие. Его участие в жизни при нормальных условиях должно выражаться лишь в одном - в работе- игре.

Формированию у детей элементарных математических представлений способствуют используемые методические приемы (сочетание практической и игровой деятельности, решение детьми проблемно-игровых и поисковых ситуаций).

В основном образовательная деятельность носит интегрированный характер, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности. Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности его решения. Обучение детей включает как прямые, так и посредственные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию.

Образовательная деятельность предполагают различные формы объединения детей (пары, малые подгруппы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.

При объяснении нового материала необходимо опираться на имеющиеся у дошкольников знания и представления, использовать игровые методы и разнообразный дидактический материал, активизировать внимание, подводить их к самостоятельным выводам, учить аргументировать свои рассуждения, поощрять разнообразные варианты ответов детей.

Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым необходимо уделять большое внимание.

Использование дидактических игр как средства обучения детей математике

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает, открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в дошкольный период определяется рядом причин:

Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве имеет большое значение. Опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную деятельность.

1.Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно.

2.Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз и способствуют у детей психических процессов.

3.Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Дидактическая игра во многом способствует преодолению трудностей.

А.В.Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка».

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как бывает в образовательной деятельности), а игровые действия.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра широко используется педагогами как средство воспитания и обучения, закреплению и применению знаний, полученных в образовательной деятельности, а также в непосредственном опыте детей.

Дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: та или иная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности. Дидактическая игра создается в целях обучения и умственного развития.

И чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет детям радость.

Существенной стороной дидактической игры является игровой замысел. Он вызывает живой интерес детей, возбуждает их активность, желание играть.

Дидактическая игра является практической деятельностью, в которой дети используют знания, полученные на занятиях. В этом отношении роль дидактической игры заключается в том, что она создает жизненные условия для разнообразного применения знаний, для активизации умственной деятельности.

Под дидактической игрой подразумевают такую деятельность, смысл и цель, которой дать детям определенные знания и навыки. Дидактические игры, следовательно, это игры, предназначенные для обучения.

Дидактические игры по сравнению с другими имеют одну характерную особенность: цель дидактических игр - учить детей, тренировать и развивать их умственные способности и прививать им положительные черты характера.

Поскольку в дидактических играх задачи умственного воспитания сочетаются с деятельностью, наиболее естественной и подходящей для детей, они являются эффективным средством обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Дидактическую игру можно использовать в дошкольном обучении довольно широко. Поскольку дидактическая игра помогает в усвоении новых знаний и в закреплении пройденного материала, она становится очень целесообразным дополнением, а также специальным видом знаний детей в детском саду. Дидактическую игру можно использовать и для проверки знаний и умений детей. Дидактическая игра - это практическая деятельность, с помощью которой можно проверить, усвоили ли дети знания обстоятельно или поверхностно и умеют ли они их применять, когда это нужно.

Дидактическая игра, несомненно, является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном развитии детей.

В дидактической игре применяются знания, полученные в образовательной деятельности, обобщаются сведения, полученные посредством личного опыта, активизируются познавательные процессы и повышается уровень умственного развития отстающих детей. Дидактические игры развивают главным образом умственные способности детей. Они основаны на какой-нибудь умственной задаче, в решении которой и заключается смысл игры.

Дидактическую игру условно можно разделить на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо педагогу для правильной оценки эффективности игры.

В отличие от учебной сущности образовательной деятельности в дидактической игре действуют одновременно два начала: познавательное, и игровое, занимательное.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, развивающаяся потребность в общении.

Дидактическая игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда учебные, познавательные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом- с игровыми задачами и игровым действием.

Дидактическая задача, таким образом, как бы замаскирована, скрыта от ребенка. Это и делает дидактическую игру особой формой игрового обучения и в большей мере непреднамеренного усвоения знаний и умений детьми.

Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Своеобразная структура дидактической игры является одновременно самым типичным признаком, который отличает ее от другой детской деятельности или игры, предлагаемой педагогом.

3.Практическая часть.

Создание предметно-развивающей среды.

Для успеха инклюзивного образования необходимо создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды. Системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка.

Большое внимание уделяется индивидуальной работе с детьми в процессе образовательной деятельности.

Кроме того, предлагаются задания для родителей с целью привлечения их к совместной деятельности с воспитателем.

Задачи организации совместной деятельности:

Создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;

Формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);

Формирование умения поддерживать друг друга;

Развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;

Активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;

Развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности; формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.

Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры :

дидактическая задача;

игровая задача;

игровые действия;

правила игры;

результат, заключение игры.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательноговоздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми.Дидактическая задача в дидактической игререализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла.

Игровые действия -основа игры.Чем разнообразнее игровые действия,теминтереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры .Их содержание и направленность обусловлены общими задачамиформирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) -проводится сразу по окончании игры.Необходимопри этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Самое главное - и это необходимо еще раз подчеркнуть - дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным.

Дидактическая игра представляет очень удачно найденную форму обучения, когда ребенок обучается играя.

Руководство дидактической игрой требует большого педагогического мастерства, такта. Решая через игру и в игре дидактические задачи, педагог должен сохранить игру -деятельность интересную, близкую детям, радующую их, содействующую общению детей, возникновению и укреплению дружбы, симпатии, формированию коллектива, живущего по законам «детского общества».

Руководство дидактическими играми включает:

а) отбор и продумывание педагогом программного содержания, четкое определение дидактических задач, определение места и роли игры в системе обучения и воспитания, установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами обучения;

б) создание (вернее сказать, проектирование) самой игры и определение игровой задачи, игровых действий, игровых правил и результата игры;

в) руководство ходом игры и обеспечение активности всех детей, оказание помощи робким, застенчивым, поощрение инициативы, умной выдумки, доброжелательных отношений детей между собой и положительного отношения к отражаемым в игре явлениям, событиям.

Руководство дидактической игрой состоит в правильном определении дидактической задачи - познавательного содержания, в определении игровой задачи и реализации через нее дидактических задач; в продумывании игровых действий, которые являются одной из важнейших задач игры и интересны для детей, побуждают их к игре; в определении обучающих результатов. Особую заботу педагога составляет создание «материального центра» игры: подбор игрушек, картинок и других материалов для игры.

Руководство игрой требует большого педагогического мастерства и такта, потому что, решая в игре и через игру ряд задач, педагог должен сохранить игру как деятельность интересную, близкую детям, радующую их.

Педагог должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения - на занятие.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактических игр входят:

Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитию сенсорных способностей, активизация технических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

Установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения или в свободное от других режимных процессов время);

Выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке; - определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

Подготовка к игре самого педагога: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

Подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимым для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

Объяснение хода и правил игры. При этом педагог обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

Показ игровых действий, в процессе которых педагог учит детей правильно выполнять действия, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

определение роли педагога в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия педагога в игре определяется возрастом детей, уровнем подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в

игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

Подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов педагог подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок.

Важно, чтобы игры были не только поучительными, но и вызывали интерес детей, радовали их. Только в этом случае они оправдывают свое назначение как средство воспитания и обучения.

Дидактическая игра помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к образовательной деятельности, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

Особенность дидактических игр состоит в том, что усвоение детьми знаний и умений происходит в практической деятельности при наличии непроизвольного внимания и запоминания, что обеспечивает лучшее усвоение материала.

При формировании элементарных математических представлений игра выступает как самостоятельный метод обучения.

При обучении началам математики широко используются дидактические игры. С их помощью формируются, уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, временные и пространственные отношения. Дидактические игры способствуют развитию наблюдательности, внимания, мышления, речи. Они могут видоизменяться по мере усложнения программного содержания, а использование различного наглядного материала позволяет не только разнообразить игру, но и сделать ее привлекательной для детей.

Дидактическая игра должна сохранять свойственный играм занимательный и эмоциональный характер, благодаря чему повышается работоспособность детей во время образовательной деятельности.

Успешность усвоения и закрепления математических представлений в процессе игры зависит от правильного руководства.

Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Все виды дидактических игр являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений.

Игра как метод обучения и формирования элементарных математических представлений предполагает использование в образовательной деятельности отдельных элементов разных видов игр, игровых приемов, органичное сочетание игрового и дидактического начала в виде руководящей и обучающей роли взрослого и высокой познавательной активности детей.

Математическими считаются игры, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности. Для нахождения ответа (решения), как правило, необходим предварительный анализ условий, правил, содержание игры или задачи. По ходу решения требуется применение математических методов и умозаключений или аналогичных им.

К занимательному материалу относятся различные дидактические игры, занимательные по форме и содержанию упражнения, рассуждений, желание проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание на проблеме.

Знания, данные в занимательной форме, в форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими «бездушными» упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись и синтезировались элементы познавательного, учебного и игрового общения.

Игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Играя, ребенок может приобретать, новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре дети действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.

Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую степень открытости участников. Экспериментально было показано, что в ситуации некоторой рассеянности внимания иногда легче убедить человека принять новую для него точку зрения. Если чем-то незначительным отвлекать внимание человека, то эффект убеждения будет более сильным. Возможно этим, в какой-то степени, определяется высокая продуктивность обучающего воздействия игровых ситуаций

Можно выделить следующие особенности игры для дошкольников:

Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.

Игра также является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств.

Все психологические новообразования берут начало в игре

Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике.

Игра - важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов.

На всех ступенях дошкольного детства игровому методу в образовательной деятельности отводиться большая роль. Следует отметить, что «обучающая игра» (хотя слово обучающая можно считать синонимом слова дидактическая) подчеркивается использование игры как метода обучения, а не закрепления или повторения уже усвоенных знаний.

Во время образовательной деятельности и в повседневной жизни широко используются дидактические игры и игровые упражнения. Игры вне образовательной деятельности закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей, а главное одновременно решаются обучающие и игровые задачи. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку. Вот почему во время образовательной деятельности и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры.

Дидактические игры включаются непосредственно в содержание образовательной деятельности как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. Дидактические игры уместны и в конце образовательной деятельности с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.

Дидактические игры делятся на :

Игры с предметами

Настольно-печатные игры

Словесные игры

Также при формировании элементарных представлений у дошкольников можно использовать: игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и т.д.), игры головоломки, задачи-шутки, кроссворды, ребусы, развивающие игры.

Несмотря на многообразие игр, их главной задачей должно быть развитие логического мышления, а именно умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствуют и игровые упражнения на нахождение пропущенной в ряду фигуры.

Также необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является творческое отношение воспитателя к математическим играм: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением.

Широкое использование специальных обучающих игр важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.

Таким образом, отметим, что дидактические игры являются хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, знания данные в форме игры, занимательно и интересно, усваиваются детьми гораздо быстрее, легче и прочнее и не разрушают естественность жизни дошкольников, основной деятельностью которых является игра.

Вывод: известно,что многие дети испытывают затруднения при усвоенииматематических знаний. Причин этому много. Одна из них, пожалуй, наиболее серьезная, состоит в том, что они быстро теряют интерес к самому предмету — математике. Потеря интереса к занятию, овладению математикой ведет к серьезным последствиям: растет число «неуспевающих», а сама математика кажется детям трудной, неинтересной, недосягаемой. И одной из причин, объясняющих это явление, может быть то, что детей слишком рано отрывают от их любимого занятия, от игры, и по традиции сажают за «парты» для «серьезного» изучения математики.

Таким образом, все ранее сказанное должно нацелить на то, чтобы не разрушать естественность жизни дошкольников тесно связанной с игрой, чтобы при работе с детьми не сухо обучать, а «поиграть» с ними в математику. Пусть дети незаметно для себя, в процессе игры, считают, складывают, вычитают, решают разного рода логические задачи, формирующие определенные логические операции. Дидактические игры математического характера позволяют не только расширять знания дошкольников, но и закреплять представления детей о количестве, величины, геометрических фигурах, ориентировке в пространстве и во времени.

В результате освоения практических действий дети познают свойства и отношения объектов, чисел, арифметические действия, величины и их характерные особенности, пространственно-временные отношения, многообразие геометрических форм.

Выполнение дидактических игр вызывает у детей живой естественный интерес, способствует развитию самостоятельности мышления, а главное - освоению способов познания.

Все дидактические игры делим на несколько групп :

1.Игры с цифрами и числами

2.Игры путешествие во времени

3.Игры на ориентировки в пространстве

4.Игры с геометрическими фигурами

5.Игры на логическое мышление

Главная особенность дидактической игры в том, что задание предлагается детям в игровой форме, которая состоит из познавательного и воспитательного содержания, а также - игровых заданий, игровых действий и организационных отношений. Познавательное и воспитательное содержание формулируются как цель, т.е. формирование элементарных математических представлений то, ради чего я, как воспитатель организую игру. Эта цель конкретизируется в доступной для ребенка форме, в игровом задании, порождая вопрос «Как это сделать?» Я же организую и направляю игру, выступаю в роли исполнителя игрового задания, советчика, помощника в правильном выборе, поддержке и активизации положительного влияния детей друг на друга.

Из личного опыта:

Денисюк Н.А.

воспитатель я/с №33 города Павлодара

С детьми старшего дошкольного возраста в овладении элементарными математическими представлениями в процессе дидактических игр решаются следующие задачи: твердое усвоение количественного и порядкового счета в пределах десяти, количественный состав числа из единиц в пределах пяти. Отвечать на вопросы «который?», «какой?», «сколько?», уметь делить предметы на 2—4 части, находить величину, форму предметов в окружающей действительности, словами определить положение предмета в пространстве. Знать наименование дней недели.

В старшей группе дети сопоставляют не только совокупности разных предметов. Группы предметов одного вида разбивают на подгруппы (подмножества) и сопоставляют друг с другом («Каких ёлочек больше - высоких или низких?»), группу предметов сопоставляют с ее частью. («Чего больше: красных квадратов или красных и синих квадратов вместе?») Стараюсь, чтобы дети каждый раз рассказывали, как получено данное число предметов, к какому числу предметов и сколько они добавили или от какого числа исколько убавили. Чтобы ответы были осмысленными, надо варьировать вопросы и побуждать детей по-разному характеризовать одни и те же отношения («поровну», «столько же», «по 6, по 4 » и др.). Через игровое действие, правила дидактических игр необходимо подводить детей к логическому мышлению, заставлять больше рассуждать, делать обобщения, уточнять представления, что число не зависит от величины предметов, их пространственного расположения и т. д.

Игры с цифрами и числами.

К этой группе игр относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Используя сказочный сюжет, знакомлю детей с образованием всех чисел в пределах 10 (20), путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Сравниваются две группы предметов, расположенные то на нижней, то на верхней полоске счетной линейки. Это делается для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о том, что большее число всегда находится на верхней полосе, а меньшее на - нижней.

Играя в такие дидактические игры как "Какой цифры не стало?", "Сколько?", "Путаница?", "Исправь ошибку", "Убираем цифры", "Назови соседей", учу детей свободно оперировать числами в пределах 10 (20) и сопровождать словами свои действия.

Дидактические игры, такие как "Задумай число", "Число как тебя зовут?", "Составь табличку", "Составь цифру", "Кто первый назовет, которой игрушки не стало?" и многие другие используются в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления.

Игры с геометрическими фигурами.

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагаю узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашиваю: "Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?" (поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.). Знание геометрических фигур (овал, круг) можно закрепить в дидактической игре «Подбери по форме» (по типу лото). Ведущий кладет на стол карточку с изображением круга и говорит: «У кого имеются круглые предметы?» Каждый ребенок ищет в своих карточках круглый предмет — шар, пуговицу, часы, мяч, арбуз и т. д. В этой игре я внимательно слежу за правильным подбором геометрических форм, их названием и учу находить такие формы в окружающей действительности. Затем, предлагаю детям назвать и рассказать, что они нашли.

Дидактическую игру "Геометрическая мозаика" можно использовать и в свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей. Перед началом игры дети делятся на две команды в соответствии с уровнем их умений и навыков. Командам даются задания разной сложности. Например:

Составление изображения предмета из геометрических фигур (работа по готовому образцу)

Работа по условию (собрать фигуру человека, девочка в платье)

Работа по собственному замыслу (просто человека)

Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети самостоятельно договариваются о способах выполнения задания, о порядке работы. Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельный элемент предмета из нескольких фигур. В заключении дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в решении конструктивного замысла. Использование данных дидактических игр способствует закреплению у детей памяти, внимания, мышления.

Игры - путешествие во времени.

Эта группа математических игр служит для знакомства детей с днями недели. Познакомив детей с днями недели, через игру «Сказочные гномики», объяснила, что каждый день недели имеет свое название. Для того, чтобы дети лучше запоминали название дней недели, мы назвали каждого гномика соответствующим днём недели. Рассказала детям о том, что в названии дней недели угадывается, какой день недели по счету: понедельник - первый день после окончания недели, вторник- второй день, среда - середина недели, четверг - четвертый день, пятница - пятый. После такой беседы я предлагала игры с целью закрепления названий дней недели и их последовательности. Дети с удовольствием играют в игру «Живая неделька». Для игры вызываю к доске 7 детей, пересчитываю их по порядку, даю им в руки гномика с разноцветными колпачками, обозначающие дни недели. Дети выстраиваются в такой последовательности, как по порядку идут дни недели. Например, первый ребенок с красным гномиком в руках, обозначающий первый день недели - понедельник, второй - с белым гномиком и т.д. Затем игра усложнялась, дети играли в «Неправильную недельку», где все дни недели смешались. Им очень нравится эта игра, они с удовольствием выстраивают гномиков по порядку. Можно использовать для этой игры и другие подручные материалы. В дальнейшем, можно использовать следующие игры "Назови скорее", "Дни недели", "Назови пропущенное слово", "Круглый год", "Двенадцать месяцев", которые помогают детям быстро запомнить название дней недели и название месяцев, их последовательность.

Игры на ориентирование в пространстве

Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Дети овладевают пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко.

Поставив перед собой задачу научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. Дети свободно выполняют задания типа: Встань так, чтобы справа от тебя был шкаф, а сзади - стул. Сядь так, чтобы впереди тебя сидела Катя, а сзади - Артём. При помощи дидактических игр «Кот в сапогах», «Придумай пейзаж», «Замыслы архитекторов» и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому: справа от берёзы стоит дом, слева дома - кукла и т.д. Выполняя задания по ориентировке на листе бумаги, некоторые дети допускали ошибки, тогда дать возможность самостоятельно найти их и исправить свои ошибки. Для того, чтобы заинтересовать детей, чтобы результат был лучше, проводила игры с появлением какого-либо сказочного героя. Например, игра «Найди клад» - отправляемся на поиски сокровищ на пиратском корабле. Для этого использую музыкальное сопровождение, ориентировки, схемы. Например, распечатываю конверт, найденный в рубке у капитана, читаю: «Надо встать перед входной дверью в группу, пройти 3 шага вперёд, повернуть направо и пройти ещё 5 шагов вперёд и т.д. ”. Дети выполняют задание, находят клад. Существует множество игр, упражнений, способствующих развитию пространственных ориентировок у детей «Путешествие по комнате», «Путешествие матрёшек», «Путешествие зайчика». Играя с детьми, я заметила, что они стали хорошо справляться со всеми заданиями, стали употреблять слова для обозначения положения предметов на листе бумаги на столе.

Игры на логическое мышление

В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у детей. С целью развития у детей мышления, использую различные игры «Предметные парочки», «Ассоциации», «Судоку» и упражнения. Это задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур, знаков, на поиск чисел. Знакомство с таким заданиями начала с элементарных заданий на логическое мышление - цепочки закономерностей. Кроме того, даю задания такого характера: продолжить цепочку, чередуя в определенной последовательности квадраты, большие и маленькие круги желтого и красного цвета. После того, как дети научатся выполнять такие упражнения, задания для них усложняются. Предлагаю выполнить задание, в котором необходимо чередовать предметы, учитывать одновременно цвет и величину. В таких упражнениях идет чередование предметов или геометрических фигур. Такие игры помогают развивать у детей умение мыслить логически, сравнивать сопоставлять и высказывать свои умозаключения.

Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку. Занимательность математическому материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то шашки или самая элементарная головоломка.

Начинать надо с самых простых головоломок - с палочками, где в ходе решения идут, как правило, трансфигурация, преобразование одних фигур в другие, а не только изменение их количества.

В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активную мыслительную деятельность, стремясь достичь конечной цели.

Ежедневные упражнения в составлении геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник) из счетных палочек дает возможность закреплению знаний о формах и видоизменениях.

Знакомлю детей со способами пристроения, присоединения, перестроения одной формы из другой. Первые попытки не всегда приводят к положительному результату, но методы «проб и ошибок» приводят к тому, что постепенно количество проб сокращается. Усвоив способ пристроения фигур, дети осваивают способ построения фигур путем деления геометрической фигуры на несколько (четырехугольник или квадрат на два треугольника, на два квадрата). Работая с палочками, дети способны представить возможные пространственные, количественные изменения.

Задачи на смекалку различны по степени сложности, характеру преобразования. Их нельзя решить каким-либо усвоенным ранее способом. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активную умственную деятельность, стремясь достичь конечной цели - видоизменить или построить пространственную фигуру.

Для детей 5 лет задачи на смекалку можно объединить в 3 группы (по способу перестроения фигур, степени сложности).

Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек: составить 2 равных квадрата из 7 палочек, 2 равных треугольника из 5 палочек.

Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек.

Задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения, преобразования заданной фигуры.

В ходе обучения способам решения задачи на смекалку даются в указанной последовательности, начиная с более простых, чтобы усвоенные детьми умения и навыки готовили ребят к более сложным действиям. Организуя эту работу, ставлю цель - учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая никаких готовых способов, образцов решения.

Самые простые задачи первой группы дети без труда могут решить, если ежедневно упражнять их в составлении геометрических фигур (квадратов, прямоугольников, треугольников) из счетных палочек.

Головоломки первой группы детям предлагают в определенной последовательности.

Переходя от простых заданий к более сложным, я уделяю внимание играм с составлением плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Это игра «Танграм». Она еще называется «Головоломкой из картона». На первом этапе закрепляем знания геометрических фигур, уточняем знания в пространственном представлении, умение ориентироваться на столе. Затем приступаем составлять новые фигуры с помощью образцов. При воссоздании фигуры на плоскости очень важно мысленно представить изменения в расположении фигур, которые происходят в результате их трансфигурации. По мере освоения детьми способов составления фигур-силуэтов предлагаю им задания творческого характера, давая возможность проявить смекалку, находчивость. В ходе обучения дети быстро осваивают игры на воссоздания образных фигур, сюжетных изображений.

Еще одной занимательной игрой является «Коломбо яйцо». После рассмотрении и назывании частей, определении формы и размера ребятам предлагаю найти сходства: фигуры треугольной формы с закруглением имеют сходства по форме с крыльями птиц; большие по размеру фигуры (треугольники и квадраты с закругленной стороной) похожи на туловище птиц, зверей, морских животных. Такое соотношение и сравнение частей развивает у детей воображение, умение анализировать предметы и изображения сложной формы, выделять составляющие части. Дети быстро находят решения и составляют самостоятельные фигуры по своим замыслам.

Особое место среди математических игр занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц из фигур. Детям нравится составлять изображение по образцу, они радуются своим результатам и стремятся выполнять задания еще лучше.

В этих играх у детей развиваются сенсорные способности, пространственные представления, образное и логическое мышление, смекалку и сообразительность. У детей формируется привычка к умственному труду.

В уголке для родителей выставляю папку с дидактическими играми, объясняя цель и ход игры. Взаимодействую в тесном контакте с родителями с целью повышения их педагогической грамотности. Систематически изучаю новинки методической литературы, выбираю из нее интересный материал и консультирую родителей.

В конце учебного года целесообразно провести проверку уровня овладения детьми знаниями, умениями и навыками.(Мониторинг)

4.Заключительная часть.

Для обследования уровня развития элементарных математических представлений использовались следующие методы контроля:

Анализ деятельности детей во время образовательной деятельности;

Анализ деятельности детей в процессе дидактических игр;

Анализ общения детей в процессе игр, самостоятельной деятельности.

Использование дидактических игр во время образовательной деятельности благотворно влияет на усвоение элементарных математических представлений у дошкольников и способствует повышению уровня математического развития детей, что подтвердило нашу гипотезу. В результате нашей работы дети стали более активны во время образовательной деятельности; используют полные ответы, их высказывания основаны на доказательствах. Дети стали более самостоятельны в решении различных проблемных ситуаций. У них улучшилась память, мышление, умение рассуждать, думать.

Элементарные знания по математике, определённые современными требованиями, в основном усваиваются детьми, но необходимо углубление и дифференциация индивидуальной работы с каждым ребёнком, что может быть предметом нашего дальнейшего исследования.

Обновление и качественное улучшение системы математического развития дошкольников позволяет педагогам искать наиболее интересные формы работы, что способствует развитию элементарных математических представлений.

Дидактические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по математике. С помощью развивающего обучения дети войдут в мир математики через увлекательные игры, и обучение не покажется им трудным и скучным.

геометрических фигур.

геометрических фигур.

такой же формы»

Познакомить с

Познакомить с

«Где правая, где

четырехугольником.

многоугольником.

Классифицировать

Классифицировать фигуры

«Кто больше назовет

фигуры по величине и

по величине и форме.

предметов

форме. Уметь

Уметь ориентироваться в

треугольной формы

ориентироваться в

пространстве, отражать в

(прямоугольной)»

пространстве, отражать в

речи направление

«Сделай узор»

речи направление

«Сделай из одной

геометрической

фигуры другую»

Познакомить с

Уметь составлять число 7

«В какой руке

образованием числа 5 и

из двух меньших.

сколько?»

цифрой 5. Правильно

Упражнять в счете на слух.

«Чудесный мешочек»

соотносить числительное

Уметь называть дни

«Неделька, стройся!»

с предметами.

недели от любого дня

«Сделай столько же»

Упражнять в счете на

«Назови число»

слух. Закреплять

«Что спрятано»

представление о частях

Упражнять в счете в

Называть предыдущие и

«Назови соседей»

порядке шести.

последующие числа. Уметь

«Считай меньше»

Уметь составлять силуэт

составлять силуэт из 4

«Укрась елочку»

из четырех

равнобедренных фигур.

«Волшебники»

равнобедренных фигур.

Развивать воображение

«Вопрос - ответ»

Развивать воображение

«Полезно - вредно»

«А я думаю так»

«Отгадай - ка»

Упражнять в измерении

Уметь составлять число

«В какой руке

протяженности с

четыре из двух меньших

сколько?»

помощью условной меры.

«Какой цифры не

Познакомить с

Упражнять в измерении с

образованием числа 7 и

помощью условной меры.

«Найди фигуру»

цифрой семь.

Закрепить названия

«Орнамент»

Закрепить названия

геометрических фигур

«Да и нет»

геометрических фигур.

«Кто больше

принесет»

«Кто больше

запомнил»

Учить делить предмет на

Учить делить на 4 равные

«Считай по порядку»

2 равные части. Уметь

части путем складывания.

«Я целое, а ты часть»

показать 1/2. На

Уметь показать 1/4, 2/4 на

«Сделаем вместе из

конкретном материале

конкретном материале.

части целое»

установить, что целое

Упражнять в составлении

«Кто в домике живет»

больше части. Упражнять

числа 4 из 2 меньших

в счете в пределах семи

Уметь составлять

Уметь составлять

«Кто больше

четырехугольник из

многоугольник из счетных

назовет?»

счетных палочек.

«Магазин»

Уметь видеть фигуру в

Уметь видеть фигуру в

«Назови предметы

	окружающих предметах	окружающих предметах	прямоугольной формы
			(игрушки)»
	Продолжать измерять	Уметь измерять и	«Отгадай сколько?»
	протяженность с	сравнивать длину
	помощью условной меры.	предметов с помощью
	Познакомить с составом	условной меры.
	числа из единиц в	Познакомить с составом
	пределах 5	числа 5 из 2 меньших
	Различать	Различать количественный	«Которой игрушки не
	количественный и	и порядковый счет.
	порядковый счет.	Правильно отвечать на	«По порядку стройся»
	Правильно отвечать на	вопросы: сколько?	«Что изменилось»
	вопросы: сколько?		«Кто первый»
		Учить делить квадрат на 8	«Кто спрятался»
	Учить делить квадрат на	части путем складывания	«Назови, кто третий
	4 части путем	по диагонали. Уметь	(четвертый, пятый)»
	складывания по	показать 1/8
	диагонали. Уметь
	показать 1/4
	Познакомить с	Познакомить с составом
	образованием числа	числа шесть из 2 меньших.
	восемь и цифрой восемь.	Развивать	«Сделай столько же»
	Развивать	пространственное	«Противоположности»
	пространственное	направление: далеко,
	направление: далеко,
		Упражнять в
	Упражнять в	классификации предметов
	классификации	по разному признаку
	предметов по разному
	признаку
	Упражнять в	Упражнять в отсчитывании	«Покажи столько же»
	отсчитывании предметов	предметов по образцу и
	по образцу и названному	названному числу.
	числу в пределах 8.	Учить измерять сыпучие
	Учить измерять сыпучие	вещества с помощью
	вещества с помощью	условной меры
	условной меры
	Познакомить с днями	Упражнять в названии	«Неделька, стройся!»
	недели. Назвать дни	дней недели от
	недели по порядку.	определенного дня недели.	«Игра с яблоками»
	Познакомить с	Познакомить с составом	« 12 месяцев»
	образованием числа 9 и	числа 7 из двух меньших	«Кто больше знает»
	цифрой девять.
	Упражнять в счете по	Упражнять в счете по
	осязанию	осязанию
	Упражнять в счете в	Познакомить с	«Считай по порядку»
	пределах 9.	образованием числа 20.	«Разложи по порядку»
	Упражнять в измерении	показать образование	«Цветная неделя»
	протяженности, когда	каждого из числа второго	«Назови скорее» Познакомить с	Познакомить с календарем,	«Назови скорей»
	образованием числа 10.	вызвать у детей	«Живая неделька»
	Упражнять в названии и	стремление планировать	«Для лета или для
	различении дней недели	свою жизнь по календарю
		(на наглядной основе).	«Подбери картинку к
		Упражнять в счете в	стихотворению»
		пределах 20	«Весенние приметы»
			«Кто больше знает»
	Упражнять в счете в	Учить составлять и решать	«Назови скорей»
	пределах 10.	задачи на сложение и	«Группируем по
	Упражнять в	вычитание в пределах 10.	признакам»
	классификации	Упражнять в	«Покажи одинаковые
	предметов по цвету,	классификации предметов	предметы»
	величине.	по цвету, величине.	«Что изменилось»
	Уметь сделать предмет из	Умение сделать предмет из	«Найди пару»
	геометрических фигур	геометрических фигур
	Упражнять в счете в	Познакомить с часами.	Назови такой же»
	пределах 10.	Вызвать у детей	«Где левая, где
	Закрепить представление	стремление планировать
	о геометрических	время по часам.	«Найди варианты»
	фигурах. Упражнять в	Продолжить учить решать	«Волшебники»
	ориентировке в	задачи на сложение и	«Орнамент»
	пространстве	вычитание в пределах 10	«Кружок - самолет»
	Закрепить представление	Знать название текущего	«По порядку стройся»
	о днях недели. Уметь	месяца, предыдущего и	«Чего не стало?»
		последующего.	«А я думаю так»
		Продолжать учить решать	«Полезно - вредно»
	Уметь увеличивать число	задачи на сложение и	«Что я загадала»
	и уменьшать число на 1	вычитание в пределах 20

Консультация для родителей:

«Роль дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».

Понятие «формирование математических способностей» является довольно сложным и комплексным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, которые необходимы для познавательного развития ребенка.

Формированию у детей математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр. Дидактические игры - игры, в которых познавательная деятельность сочетается с игровой деятельностью. С одной стороны, дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой - игра является основным видом самостоятельной деятельности детей.

Какое же значение имеет игра? Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего мира. В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и отдельных задач в игре ребенок не ставит и не решает. Однако, если для воспитанника цель - в самой игре, то для взрослого, который организовывает игру, есть и другая цель - развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности.

Для формирования элементарных математических представлений у дошкольников используются следующие виды дидактических игр:

1.Игры с предметами: «Собери пирамидку», «Собери матрешку», «Построй башенку» и т. п. Задача этих игр - способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).

2.Игры для сенсорного развития:

на закрепление цвета предмета: «Разноцветные бусы», «Поставь букет в вазу», «Угостим медведя ягодой» и т. п. Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.

на закрепление формы предмета: «Какой это формы? », «Круг, Квадрат», «Заплатки для коврика», «Заштопай штанишки» и т. п. В этих играх дети учатся различать, группировать предметы по форме, вставлять предметы данной формы в соответствующие для них отверстия.

на закрепление величины предмета: «Большие и маленькие», «Какой мяч больше», «Угостим мишку» и т. п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине.

3. Игры с крышками от бутылок: «Воздушные шары», «Солнечная поляна», «Подбери колеса для машины» и т. п. Эти игры учат детей различать, группировать, чередовать предметы по цвету, величине.

Важно отметить, что каждая игра дает упражнения полезные для умственного развития детей и их воспитания. Благодаря играм удается сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже самых несобранных детей дошкольного возраста. Роль дидактических игр в формировании элементарных математических представлений у младших дошкольников очень велика. Они помогают ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор.

Консультация для родителей

«Математические игры»

Для усвоения порядкового, количественного счета интересны следующие игры:

«Путаница». Цифры раскладываются на столе. Когда ребенок закрывает глаза, цифры меняются местами. Ребенок находит изменения и возвращает цифры на свои места.

В игре, «Какой цифры не стало», убирается одна-две цифры. Ребенок не только замечает изменения, но и говорит, где и какая цифра стоит и почему.

«Убираем цифры». Перед ребенком на столе разложены цифры по порядку от 1 до 10. Про каждую цифру загадывается загадка. Ребенок, догадавшись о какой цифре идет речь, убирает ее из числового ряда. Например, Убрать цифру, которая стоит после цифры 6, перед цифрой 4. Которая показывает число на 1 больше 7, сколько раз я хлопну в ладоши, которая встречается в названии сказки о Белоснежке, и т.д.

Игра «Чудесный мешочек» направлена на упражнение детей в счете с помощью различных анализаторов, закрепление представлений о количественных отношениях между числами. В «Чудесном мешочке» находится счетный материал, два-три вида мелких игрушек. Ребенку необходимо отсчитать столько предметов, сколько он услышит хлопков в ладоши.

Игра «Которой игрушки не стало». Взрослый выставляет несколько разнообразных игрушек. Ребенок запоминает, где какая игрушка стоит. Закрывает глаза, взрослый убирает игрушку. Ребенок открывает глаза и определяет, какой игрушки не стало. Н-р, спряталась машинка, она стояла третьей справа.

Упражнять детей в умении производить арифметические действия поможет игра «Цепочка примеров».

Для закрепления представлений детей о знакомых им геометрических фигурах и телах рекомендуется осуществлять в следующих играх:

Игра «Чудесный мешочек». В мешочке находятся модели геометрических фигур и тел, ребенок обследует их, ощупывает и называет фигуру или тело, которые он хочет показать. Другой вариант, взрослый дает задание, найти в «мешочке» какую-то конкретную фигуру.

Игра «Посмотри вокруг». Взрослый предлагает найти, назвать предметы круглой, квадратной, прямоугольной формы.

Игра «Геометрическая мозаика». Взрослый предлагает из набора геометрических фигур составить фигуру по образцу или по собственному замыслу.

В процессе обучения ориентировке в пространстве следует использовать игры:

Игра «Путешествие по комнате». Взрослый дает ребенку разные задания. «Дойти до окна, сделай три шага вправо, поверни налево и т.д.» Ребенок выполняет задание, если оно успешно, то взрослый помогает найти спрятанный там фант.

Игра «Расскажи про свой узор». У ребенка картинка «коврик» с узором из геометрических фигур. Ребенок рассказывает, как расположены элементы узора: в правом верхнем углу- круг, в левом верхнем углу- красный квадрат и т.д.

Игра «Точка-путешественница». Для игры понадобятся квадрат, разделенный на 9 маленьких квадратов и фишка. Точка - в левом нижнем углу, затем она переместилась на клеточку вверх, на клеточку вправо ит.д.

Задачи-шутки - это занимательные игровые задачи с математическим смыслом. Их не следует решать как обычные задачи, используя арифметические действия. Для их решения надо проявить находчивость, смекалку, понимание юмора. Они побуждают детей рассуждать, мыслить, находить ответ, используя уже имеющиеся знания. Например:

Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (Двое)

В комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки - 3 кошки. Сколько кошек в комнате? (4)

В вазе 3 тюльпана и 7 нарциссов. Сколько тюльпанов в вазе? (3)

Бабушка вязала внукам шарфы и варежки. Всего она связала 3 шарфа и 6 варежек. Сколько внуков у бабушки? (3)

Сколько орехов в пустом стакане? (Нисколько)

У животного 2 правые ноги, 2 левые, 2 ноги спереди, 2 ноги сзади. Сколько ног у животного? (4)

На столе лежало 4 яблока, одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (4)

Галина Левицкая
Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста через игровую деятельтельность

Семинар-практикум

"Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста через игровую деятельность .

Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений , понятий об окружающем мире.

Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

(В. А. Сухомлинский)

Цель : повышение уровня знаний педагогов по .

Задачи :

1. Познакомить педагогов с нетрадиционными технологиями применения игр в работе по ФЭМП.

2. Вооружить педагогов практическими навыками проведения математических игр .

3. Представить комплекс дидактических игр по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста .

Актуальность проблемы : в математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста .

Уважаемые коллеги!

Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольник с развитым интеллектом быстрее запоминает материал , более уверен в своих силах, лучше подготовлен к школе. Главная форма организации – игра . Игра способствует умственному развитию дошкольника .

Развитие элементарных математических представлений - это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника . В соответствии с ГОС дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью и детский сад выполняет важную функцию.

Говоря об умственном развитии дошкольника , хотелось показать роль игры как средство формирования познавательного интереса к математике у детей дошкольного возраста .

Игры с математическим содержанием развивают логическое мышление, познавательные интересы, творческие способности, речь, воспитывают самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Играя, ребенок может приобретать, новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре дети действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.

Можно выделить следующие особенности игры для дошкольников :

1. Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста .

2. Игра также является эффективным средством формирования личности дошкольника , его морально-волевых качеств.

3. Все психологические новообразования берут начало в игре.

4. Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике.

5. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов.

На всех ступенях дошкольного детства игровому методу во время образовательной деятельности отводиться большая роль.

Дидактические игры включаются непосредственно в содержание образовательной деятельности как одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре ОД по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей , целью, назначением, содержанием ОД. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений .

В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения .

Дидактические игры делятся на :

Игры с предметами

Настольно-печатные игры

Словесные игры

Дидактические игры по формированию математических представлений условно делятся на следующие группы :

1. Игры с цифрами и числами

2. Игры путешествие во времени

3. Игры на ориентирование в пространстве

4. Игры с геометрическими фигурами

5. Игры на логическое мышление

Представляем Вашему вниманию игры по формированию элементарных математических представлений , которые я использую в своей работе.

Наглядный материал «Цифры» .

Цель : Сделать обучение наглядным, зрительные образы, и включить ребенка непосредственно в практическую деятельность .

Задачи :

деятельность .

дает возможность придать процессу обучения действенный характер, включить ребенка непосредственно в практическую деятельность .

Материал : карточка с изображением цифры, количество палочек, руки с необходимым количеством пальцев, предметов .

Игра «Математические пазлы » .

Цель :

Систематизировать знания детей чисел от 1 до 5 ;

Закреплять навыки счета в пределах 5 ;

Развивать память, внимание, логическое мышление, речь, творческие способности;

Пробуждать интерес к предмету через игру

Задачи :

Закрепление счета от 1 до 5;

Акцентировать внимание на месте числа в ряду других чисел;

Способствовать развитию логического мышления : умений сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, делать вывод; произвольного внимания, памяти, самопроверки и самоконтроля.

Выполнять задания поискового характера;

Учиться применять знания в измененных условиях;

Способствовать воспитанию у обучающихся чувства товарищества и дружбы; привитию интереса к счету.

Игра «Когда это бывает» (части суток)

Цель : Учить детей использовать в игре свои знания о частях суток, их последовательность, названия, характерных признаках, связанные с природными явлениями и деятельностью людей .

Материал : карточки с частями суток (утро, день, вечер, ночь, карточки с действиями.

Игра «Когда это бывает» (времена года)

Цель :

Знать времена года и называть их в определенной последовательности ;

Находить, соответствующие данному времени года картинки;

Развивать зрительную память, внимание, речь;

Любить природу в разное время года.

Задачи :

Учить определять время года по его характерным признакам;

Закреплять знания детей и представления об особенностях каждого времени года;

Упражнять детей в составлении короткого рассказа : «Что изображено на картинке и когда это бывает» ;

Воспитывать бережное отношение к природе;

Учить наблюдать и видеть взаимосвязь явлений в природе.

Материалы :

Картины с изображением разного времени года;

Карточки с изображениями характерными признаками того или иного времени года.

Игра «Поросята и серый волк» .

Цель. Развитие пространственных представлений . Повторение счета и сложения.

Правила игры. Игру можно начать с рассказывания сказки : «В некотором царстве – неизвестном государстве – жили-были три брата – поросенка : Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф. Ниф-Ниф был очень ленив, любил много спать и играть и построил себе домик из соломы. Нуф-Нуф тоже любил спать, но он был не такой лентяй, как Ниф-Ниф, и построил себе домик из дерева. Наф-Наф был очень трудолюбивый и построил себе домик из кирпича.

Физкультминутка "На зарядку становись!"

Эй, ребята, что вы спите!

На зарядку становитесь!

Справа – друг и слева – друг!

Вместе все в веселый круг!

Под веселые напевы

Повернемся вправо, влево.

Руки вверх! Руки вниз!

Вверх! И снова поклонись!

Вправо, влево головою!

Руки вверх! Перед собою!

Топни правою ногой!

Вправо шаг. На месте стой!

Топни левой ногой!

Влево шаг! И снова стой.

Повернись направо к другу.

Правую дай другу руку.

Повернись налево к другу.

Левую дай другу руку.

Шаг – назад и два – вперед!

Вправо, влево поворот!

Покружимся, повернемся,

Снова за руки возьмемся.

Во саду ли, в огороде

У Ивана ослик бродит.

Выбирает, выбирает,

Что сначала съесть – не знает.

Наверху созрела слива,

А внизу растет крапива.

Впереди крыжовник зреет,

Позади малина спеет.

Слева – свекла, справа – брюква,

Слева – тыква, справа – клюква.

Снизу – свежая трава,

Сверху – сочная ботва.

Закружилась голова,

Кружится в глазах листва.

Ослик глубоко вздохнул…

И без сил на землю лег.

Картинки «Ориентировка в пространстве»

Цель : Формирование пространственно-временных представлений .

Задачи :

Научить находить предмет в пространстве , определяя его местонахождение словами вверху, внизу, на, слева, справа, посередине, под и т. п.

Развивать внимание, память, умение анализировать, действовать по алгоритму.

«Игры - договорки» (словесная игра)

Цель : учить по описанию, называть геометрическую фигуру.

Материал : загадки о геометрических фигурах, геометрические фигуры.

Нет углов у меня

И похож на блюдце я,

На медаль, на блинок,

На осиновый листок.

Людям я старинный друг.

Называют меня … круг.

Четыре угла и четыре сторонки,

Похожи точно родные сестренки.

В ворота его не закатишь, как мяч,

И он за тобою не пустится вскачь.

Фигура знакома для многих ребят.

Его вы узнали? Ведь это … Квадрат.

На фигуру посмотри

И в альбоме начерти

Три угла. Три стороны

Меж собой соедини.

Получился не угольник,

А красивый… (треугольник) .

Он похожий на яйцо

Или на твое лицо.

Вот такая есть окружность -

Очень странная наружность :

Круг приплюснутым стал.

Получился вдруг…. (овал) .

Растянули мы квадрат

И представили на взгляд ,

На кого он стал похожим

Или с чем-то очень схожим?

Не кирпич, не треугольник -

Стал квадрат… (прямоугольник) .

А братишка мой, Сережа,

Математик и чертежник -

На столе у бабы Шуры

Чертит всякие.

Ответ : Фигуры

«Выложи из счетных палочек геометрическую фигуру»

Цель : закреплять геометрические фигуры, учить выкладывать фигуры из счетных палочек.

Материал : счетные палочки, большие геометрические фигуры.

«Поезд с геометрическими фигурами»

Цель : подбирать и сопоставлять разные геометрические фигуры по форме , отправлять нужную фигуру в подходящий вагончик.

Материалы : вагончики с белыми пятнами геометрических фигур, локомотив, геометрические фигуры разного цвета.

Игра «Нарисуй картинку палочками»

Цель : Учить детей схематически изображать различные предметы или сюжеты с помощью палочек. Развивать мелкую моторику пальцев, воображение.

Материал : счетные палочки, карточки.

Игры – головоломки.

Цель : Учить выкладывать из комплекта геометрических фигур, самые различные силуэты.

Задачи : Развитие пространственных представлений , конструктивное мышление, логику, воображение, сообразительность, мелкую моторику; воспитывает терпение и усидчивость.

Материал : квадрат, разрезанный по условию.

Игра «Зверюшки на дорожках» .

Цель : Формирование основ логического мышления, ориентировка на символы; развивать навыки использовать символы по организации своей деятельности .

Материал : набор карточек с изображением зверей, игровые карты с изображением значков, карта-образец.

Игра «Разрезные картинки» .

Цель. Формировать у детей представления о целостном образе предмета , учить соотносить образ представления с целостным образом реального предмета , складывать картинку, разрезанную на 4 части и более.

Оборудование. Разрезные картинки из 4-х и более частей. Предметы и игрушки , соответствующие изображениям на картинках.

Динамическое упражнение

Текст произносится до начала выполнения упражнений.

– До пяти считаем, гири выжимаем, (и. п. - стоя, ноги слегка расставлены, руки поднять медленно вверх - в стороны, пальцы сжаты в кулак (4-5 раз)

– Сколько точек будет в круге, Столько раз поднимем руки (на доске - круг с точками. Взрослый указывает на них, а дети считают, сколько раз надо поднять руки)

– Сколько раз ударю в бубен, Столько раз дрова разрубим, (и. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки в замок вверх резкие наклоны вперед - вниз)

– Сколько елочек зеленых, Столько выполним наклонов, (и. п. - стоя, ноги врозь, руки на поясе. Выполняются наклоны)

– Сколько клеток до черты, Столько раз подпрыгни ты (3 по 5 раз, (на доске изображено 5 клеток. Взрослый указывает на них, дети прыгают)

– Приседаем столько раз, Сколько бабочек у нас (и. п. - стоя, ноги слегка расставить. Во время приседаний руки вперед)

– На носочки встанем, Потолок достанем (и. п. - основная стойка, руки на поясе. Поднимаясь на носки, руки вверх - в стороны, потянуться)

– Сколько черточек до точки, Столько встанем на носочки (4-5 раз, (и. п. - основная стойка. При подъеме на носках руки в стороны - вверх, ладони ниже уровня плеч)

– Наклонились столько раз, Сколько уточек у нас. (и. п. - стоя, ноги врозь, При наклонах ноги не сгибать)

– Сколько покажу кружков, Столько выполнишь прыжков (5 по 3 раза, (и. п. - стоя, руки на поясе, прыжки на носках) .