Что относится к технологическому компоненту педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса: описание, принципы и функции
К основным компонентам педагогического процесса относятся: мотив; цели, принципы, содержание, методы, средства, организационные формы, результат. Кроме того, некоторые авторы к основным компонентам педагогического процесса относят: субъекты и объекты, методы стимулирования учебно-познавательной деятельности, контроль её эффективности, критерии эффективности и прогнозирование .
Компоненты педагогического процесса взаимосвязаны между собой. Вытекающая из общественных потребностей цель педагогического процесса определяет конкретные задачи воспитания и обучения, их содержание, которые, в свою очередь, обусловливает выбор методов, средств и организационных форм обучения. Цель - заранее осознанный и планируемый результат. Его достижение требует сознательной, целенаправленной деятельности человека.
Цель и целеполагающая деятельность - элементы того же процесса - процесса достижения намеченного результата. Она не выдумывается, а диктуется требованиями развивающегося общества. Выбор главной цели определяет средства достижения её: методы, приемы работы учебного заведения и педагога.
Первым и весьма важным показателем при изучении циклов педагогического процесса является конкретизация целей обучения. Сверхзадача педагога в плане этой конкретизации - понимание обучения как управление развитием обучающихся. Управление педагогом процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов: планирование (учебно-тематический план), организация, регулирование (стимулирование), непрерывный контроль (входящий, промежуточный, итоговый, комплексный), оценка и анализ результатов, корректирование и прогнозирование. На рис. 16 представлены образовательные цели.
Глобальная или генеральная цель - гармоничное развитие подрастающего поколения, формирование гражданина правового демократического государства. Она отражает заказ общества к уровню образования и воспитания обучающихся.
Вторая разновидность целей - предметные цели, которые в свою очередь подразделяются на общие, предметно-специфические и частные. Все цели реализуются в тесной взаимосвязи друг с другом, формируются в терминах умений и задач.
Общие цели касаются учебного предмета. Предметно-специфические цели связаны с задачами, которые должен научиться решать обучающийся в результате изучения данного предмета в течение одного года. Частные цели - это цели изучения конкретных разделов, тем этих учебных предметов.
В педагогической практике существуют различные подходы к построению модели педагогического процесса. Мы покажем модель, предложенную П. И. Пидкасистым в работе (рис.17). Педагогический процесс моделируется, проектируется, конструируется и внедряется в образовательную практику педагогом.
При проектировании и конструировании модели педагогического процесса целесообразно учитывать проблему соотношения процессов обучения и развития обучающихся. На рис. 18 показаны основные направления разработки этой проблемы.
Эффективность педагогического процесса обеспечивается при оптимальном учете и сочетании элементов, входящих в процесс управления им. Процесс управления состоит: постановка цели, информированное обеспечение (диагностирование особенностей обучающихся), формулировка задач в зависимости от цели и особенностей обучающихся, проектирование, планирование деятельности по достижению цели (отбор и структуризация содержания, методов, средств и форм), реализация проекта, контрол заходом выполнения проекта педагогического процесса, корректировка, подведение итогов, прогноз.
3.3.2. Технологический компонент педагогической культуры
Деятельностный (технологический) компонент раскрывает её технологический аспект, способы и приёмы взаимодействия участников образовательного процесса в культуре общения, в том числе и речевого, активное использование педагогической техники, информационных и образовательных технологий и т.д. Этот компонент культуры учителя характеризуется степенью осознанности им необходимости развития всего спектра собственных педагогических способностей, как залог успешности его профессиональной деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок, а также осмысленностью наиболее рациональных способов развития педагогических способностей. Культура педагогической деятельности формируется в процессе практической работы путём более детального освоения и творческого применения достижений специальных, психолого-педагогических, социально-гуманитарных наук и передового опыта. К элементам деятельностной культуры педагога обычно относят:
Знания и умения по содержанию, методике и организации учебно-
воспитательной работы;
Педагогическое мышление;
Педагогические умения (гностические, перцептивные, конструктивные,
проективные, коммуникативные, экспрессивные, организаторские);
Педагогическую технику;
Педагогическую саморегуляцию.
Наличие у педагога деятельностной культуры предполагает его знание физиологических и гигиенических основ трудовой деятельности, в том числе: влияния разных режимов нагрузки на организм человека и отдельные его органы, современных теорий утомления и факторов, приводящих к утомлению и переутомлению, с простейшими приёмами предупреждения утомления и восстановления работоспособности (использование массажа, сауны, приёмов релаксации, эмоциональной разгрузки, физических упражнений). Педагог создаёт безопасные и гигиенически целесообразные условия для обучения и воспитания детей с учетом допустимых корм освещения, температуры, шума и т.д.
Немаловажно для учителя владение культурой демонстрирования наглядных пособий, приборов и установок: знание, как нужно стоять у доски, демонстрируя приборы и пособия; как удобнее их располагать в плоскости обозрения; как использовать различные подставки, приборы для увеличения изображения объектов, замедленную и ускоренную съёмку процессов, оформлять записи на доске, использовать цветные мелки, фланелеграф, магнитную доску, раскрывающиеся и передвигающиеся доски.
Культура труда проявляется в стремлении и умении личности вносить в свой труд красоту, изящество, в овладении безопасными приёмами труда, в способности воплощать в своей деятельности опыт методистов и вносить элементы творчества, фантазии, в аккуратности выполненного изделия; в художественной грамотности исполнения; в стремлении к экономии; в соблюдении правил техники безопасности и производственной санитарии.
Учителю необходимо иметь такой менталитет, при котором считалось бы неприличным ходить без сменной обуви, выставлять на всеобщее обозрение некрасивую вещь: вся образовательная среда (окраска стен, оформление рекреаций, кабинетов) должна быть направлена на воспитание у них художественного вкуса. В этом плане при оценке творческих работ студентов (рефератов, докладов, наглядных пособий, аксессуаров к спектаклях, учебно-исследовательских работ) необходимо обращать внимание не только на содержание, но и на их эстетический вид, аккуратность, оригинальность оформления.
Как справедливо отмечал А. К. Гастев, культура труда - «это не «начитанность», а сноровка, и воспитывается она не агитацией, тренажем» (Гастев А, К. Как надо работать. - М., 1972. - С. 10). Поэтому большое значение в обучении и воспитании будущих учителей имеет формирование у них умений и навыков самоорганизации, которое может осуществляться по нескольким направлениям.
Во-первых, постоянное организационное совершенствование; творческий поиск путей более эффективной учебной работы. «Количество пота, выделенного при работе, часто говорит не о том, что работа трудна, а о том, что именно нет культуры труда» (Там же. С. 45). Необходимо, чтобы учитель знал, как с наименьшими затратами можно добиваться выполнения большого объема работы, повышая качество труда. Культура труда - это и целесообразно оформленные учебные кабинеты, в которых накапливается, хранится и многократно используется все необходимое для работы: диапозитивы, таблицы, карточки с заданиями для учащихся, технические средства обучения, учебники для детей, что позволяет обеспечить быстрый поиск необходимых обучающих средств. Учитель должен знать, как изготовить карточки для контроля и тесты для учащихся, чтобы они красиво выглядели, не портились при использовании; как наиболее рационально организовать выдачу и прием дидактических материалов; как удобнее хранить чертежные инструменты для доски и индивидуального пользования; как удобнее использовать технические средства обучения и классные доски, магнитную доску и фланелеграф; как правильно организовать рабочее место и т.д.
Во-вторых, умение тщательно продумывать каждое дело, за которое берёшься, выполнять его на уровне максимально возможного совершенства, качества. Культура труда наиболее ярко как раз и проявляется в отношении работника к труду, к тому, что он делает. Если человек относится к делу с душой, стремится выполнять его как можно лучше, это является показателем его высокой трудовой культуры, мастерства.
В-третьих, стремление к экономии во всем: в усилиях, в пространстве, в материале, во времени, в финансах. Культура самоорганизации немыслима без практического овладения умениями и навыками управления своим интеллектуальным и физическим потенциалом, своей волей. Необходимо, чтобы учитель владел такими приемами самоорганизации, как самоанализ, самооценка, самоприказ, самовнушение, самоободрение, ориентация на идеал, самоотчет, дробление на микроцепи сложных задач, эмоциональная подпитка, а также приемами релаксации и аутотренинга.
А. С. Макаренко подчёркивал необходимость для учителя овладевать техникой педагогического мастерства и общения. Важнейшим умением учителя великий педагог считал умение «читать на человеческом лице, на лице ребенка, и это чтение может быть даже описано в специальном курсе. Мастерство воспитателя заключается в постановке голоса, в управлении своим лицом. Педагог должен быть в известной степени артистом, он не может не играть, соединяя с этой игрой любовь к детям, свою «прекрасную личность».
Культура общения педагога проявляется в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать другого, ориентироваться в сложившейся ситуации общения, умении видеть и правильно интерпретировать реакцию людей, умение проявлять и передавать своё отношение по поводу чего-либо, готовность и желание общаться. Педагогическое общение - крайне сложная функция деятельности учителя, т.к. представляет собой целенаправленное общение взрослого с ребёнком. «А детство, - как пишет В.А. Сухомлинский, - детский мир - это мир особенный. Дети живут своими представлениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом достоинстве, у них даже свое измерение времени: в годы детства день кажется годом, а год - вечностью» (Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974).
Большое внимание проблемам педагогического общения уделяют современные американские педагоги. В вышедшей недавно книге Дж. Брофи и Т. Гудда «Отношения учителя и ученика» анализируются особенности «субъективного» общения учителя, проявляющиеся в избирательном отношении к ученикам. Например, установлено, что педагоги чаще обращаются к школьникам, вызывающим у них симпатии. Безразличные им ученики оказываются обойдёнными учительским вниманием. Учителя лучше относятся к «интеллектуалам», более дисциплинированным, исполнительным ученикам. Пассивно-зависимые и «растяпы» идут на втором месте. А независимые, активные и самоуверенные школьники совсем не пользуются учительским расположением. В зависимости от стиля педагогического общения выделены три типа учителей: «проактивный», «реактивный» и «сверхактивный».
Первый (проактивный) тип инициативен в организации общения (и группового, и парного) в классе. Он чётко выстраивает индивидуальные контакты с учениками, его установки меняются в соответствии с опытом, т.е. гибок в своих установках, такой учитель не ищет обязательного подтверждения однажды сложившейся ситуации. Он прекрасно знает, чего хочет, и понимает, что в его поведении или в поведении учеников способствует достижению цели.
Второй тип учителя («реактивный») тоже гибок в своих установках, но внутренне слаб, подчинён «стихии общения». Различие в его установках на отдельных учеников определяются не различием в его стратегии, а различием в поведении самих школьников. Другими словами, не он сам, а школьники определяют характер его общения с классом. Для него характерна неконкретная постановка цели и откровенно приспособленческое поведение.
«Сверхактивный» учитель склонен к преувеличениям в оценках своих учеников и выстраиванию, мягко говоря, не всегда осуществимых моделей общения. Если ученик чуть активнее других, то в глазах такого учителя он - бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее - лодырь и кретин. Зашоренность своими же установками заставляет такого учителя действовать соответствующим образом: он то и дело впадает в крайности, подгоняя под свои стереотипы реальных учеников. Ученики при этом часто превращаются в его личных врагов, и поэтому его поведение приобретает характер защитного психологического механизма. Такому педагогу пора уходить из школы!
В общих чертах стиль общения педагога с детьми должен характеризоваться доброжелательностью, уважительными отношениями друг к другу, взаимной требовательностью, доверием, естественностью, искренностью, правдивостью. В теоретической литературе, посвященной проблемам общения, можно найти разные классификации стилей общения. Так, В.А. Кан-Калик выделяет конкретные стили общения педагога с детьми (см. схему 14).
СХЕМА 14 СТИЛИ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА С УЧАЩИМИСЯ*
Стиль общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью характеризуется устойчивым положительным отношением студента к детям, к педагогической деятельности в целом; стремлением разрешать возникающие в учебной и воспитательной деятельности проблемы совместно с детьми. Отношения с учащимися строятся не в плоскости управления ими, воспитания, а в плоскости организации совместной интересной деятельности, совместной заботы о делах класса, школы.
Стиль общения на основе дружеского расположения тесно связан с первым. Его основу составляют духовное родство, уважение человеческого достоинства, реальное признание права ребёнка и студента на уникальность, любовь к человеку. Сущность этого стиля общения хорошо отразил И.Е. Синица: «...к ученикам нужно относиться, как к своим ближайшим друзьям. А друзьям мы говорим правду, не замалчиваем их недостатков, но стараемся не обижать их, не унижать их достоинства, не отталкивать от себя, подбираем слова искренние, но не режущие, слова, которые, може т быть, и приносят временную боль, но ведут к быстрому и надежному выздоровлению» (Синица И.Е. О такте и мастерстве. - Киев, 1976. - С. 20).
Стиль общения-дистанции характеризуется установкой педагога на сохранение определённой дистанции между ним и учениками, а также наличием различного рода психологических барьеров в общении, препятствующих налаживанию духовных контактов между партнерами по общению (смысловых, пространственных, ролевых, ценностных и др.). Психологической основой такого стиля общения является ориентация на ложное понимание учителем того, что ему можно позволить с детьми, а что нельзя, а также ориентация на использование ложных путей поддержания авторитета учителя, престижа педагогической профессии. Часто в основе такого стиля общения лежит эффект сдвига мотивов, когда основную ценность педагогической деятельности учитель видит не в духовном общении с
________________
* Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. - С. 97.
учениками, в возможности повторения самого себя в личности ученика, а в возможности властвовать над детьми, повелевать ими, чувствовать себя интеллектуально и морально (по собственным меркам) выше других.
Общение-устрашение соединяет в себе отрицательное отношение к детям и авторитарность в способах воздействия на них. Основные характерные черты этого стиля - ориентация педагога на различные ограничения, запреты, выискивание худших качеств личности и управление детьми на основе манипулирования данной информацией, запугивание, борьба с любыми оплошностями в поведении и деятельности детей. Такой стиль создаёт атмосферу нервозности, эмоционального дискомфорта, блокирует возможность создания нормальных отношений между учителем и детьми. А скованный, угнетенный страхом ребенок, по мнению В.А.Сухомлинского, не может нормально мыслить.
Стиль общения-заигрывания характеризуется стремлением завоевать любовь и уважение детей, авторитет сомнительными средствами - проявлением нетребовательности, укрывательством их неблаговидных поступков, лестью и др. Такой стиль общения наносит большой вред воспитанию детей и, в конечном счете, отталкивает от них педагога. Кроме того, можно выделить еще две разновидности стиля общения учителя с учащимися: монологический и диалогический.
В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон - учащихся. Инициатива в общении принадлежит педагогу. В таком общении до минимума сведена активность ученика, он выступает чаще в роли слушателя.
В диалогическом общении инициатива в равной степени принадлежит педагогу и ученику. В ходе такого общения происходит обмен собственным видением проблем, взглядами, идеями, переживаниями, осуществляется совместный поиск решения задач. Как правило, в диалогическом общении педагог говорит мало (чаще дети).
При проведении занятий с учащимися учитель в процессе общения не удовлетворяется верными ответами кого-то из учащихся на поставленный вопрос, а стимулирует размышление, стараясь выявить разные мнения, решения, проявляет терпение, выдержку в общении и организовывает размышление детей. Часто на поставленный перед учащимися вопрос учителя отвечают сами, не дождавшись от ученика ответа. В таких случаях надо не спешить переходить к новым вопросам и не отвечать за учеников, а обратиться за помощью к другим ученикам; поставить вопрос в иной речевой формулировке; дать время на размышление; использовать наводящие вопросы.
Необходимо формировать у педагогов установку - меньше говорить на уроке самим и больше активизировать учащихся. Важное значение в профессиональном общении имеет умение педагога эмоционально поддерживать ученика в учебной деятельности, вселять уверенность в своих силах, снимать эмоционально-психическое напряжение во время ответов. Поэтому особое внимание следует уделять реакциям учителя на действия учащихся: обращать внимание на состояние ученика при ответах; проявлять различными способами активность при ответах: восхищаться идеями, мыслями; удивляться; подбадривать ученика; показывать ученику, что он правильно, хорошо отвечает, выражением глаз, утвердительным покачиванием головой, жестами.
Для овладения диалогическим общением с детьми необходимо научить педагога разговаривать вопросами; умению поддерживать порядок при коллективном обсуждении проблем с детьми, акцентировать внимание учащихся на наиболее интересных мыслях, предложениях; создавать возможность, высказаться каждому ученику; включать в разговор наиболее стеснительных, менее развитых учащихся; видеть в коллективном разговоре каждого ученика, его реакции, угадывать его желание высказаться, согласие или несогласие с выступающими, общающимися. Необходимо, чтобы в общении учителей с детьми присутствовала шутка, но она не превращала бы всего дела в шутку, проявлялась ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма (См.: Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В И т. - М., 1953. - Т. 1. - С. 610).
Кроме того, необычайно важно для учителя умение чувствовать ученика, осуществлять ориентировку в условиях общения, ибо он иногда не понимает, не чувствует, что можно сказать ученику в той или иной ситуации, а чего нельзя говорить; где удобнее поговорить с учеником по тому или иному вопросу; как убедить ребенка, успокоить его, как выразить ему свое сочувствие. Важнейшее значение для техники педагогического общения имеют овладение учителем культурой речи (в том числе дикцией, интонацией, орфоэпией), выработка правильного дыхания, постановка голоса. Совершенствовать мастерство устной речи необходимо не только потому, что по самой специфике работы учителю приходится много говорить и объяснять, но и потому, что выразительное слово помогает лучше применять методы педагогического воздействия (Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя // Нар. образование. - 1974, № 1.С. 41.).
Педагогу нужно научиться управлять своим голосом, своим лицом, уметь держать паузу, позу, мимику, жест. Д.С. Макаренко искренне считал, что он «...сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса». Выдающийся поэт советской эпохи Эдуард Асадов очень хорошо высказался об общении:
«Не кричите, говорите шепотом,
Может быть, поменьше будет лжи,
Собственным готов поклясться опытом:
Шепот - самый громкий крик души».
Невербальное педагогическое общение. Кроме главного оружия педагога - слова - в его арсенале целый набор невербальных (неречевых) средств общения:
Экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика, походка, визуальный контакт);
Просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, вздох, смех, кашель);
Такесика (рукопожатие, похлопывание, поглаживание, прикосновение);
Проксемика (ориентация, дистанция).
Экспрессивно-выразительные движения - зрительно воспринимаемое поведение учителя, где особую роль в передаче информации играют поза, мимика, жест, взгляд. Исследования, к примеру, показали, что при неподвижном или невидимом лице учителя теряется до 10-15% информации. Дети очень чувствительны к взгляду учителя. С помощью глаз передаются самые точные сведения о состоянии, поскольку сужение и расширение зрачков не поддаются сознательному контролю. Сердитое, мрачное состояние учителя заставляет зрачки сужаться. Лицо его становится неприветливым, учащиеся чувствуют дискомфорт, эффективность работы снижается.
Установлено, что «закрытые» позы учителя (когда он как-то пытается закрыть переднюю часть тела и занять как можно меньше места в пространстве; «наполеоновская» поза стоя: руки, скрещённые на груди, и сидя: обе руки упираются в подбородок и т.п.) воспринимаются как позы недоверия, несогласия, противодействия, критики. «Открытые» же позы (стоя: руки раскрыты ладонями вверх, сидя: руки раскинуты, ноги вытянуты) воспринимаются как позы доверия, согласия, доброжелательности, психологического комфорта. Всё это учащимися воспринимается бессознательно.
Характеристики голоса относятся к просодическим к экстралингвистическим явлениям. Энтузиазм, радость и недоверие обычно передаются высоким голосом; гнев, страх - довольно высоким; горе, печаль, усталость; обычно передаются мягким и приглушенным голосом. Вспомните, как раздражали вас в школе визгливые или скрипучие голоса некоторых наставников, и вы поймете, что и голос может стать препятствием для занятия педагогическим делом, Кое-чего можно достичь самовоспитанием, но радикально помочь нельзя. Скорость речи также отражает учительские чувства: быстрая речь - взволнованность или обеспокоенность; медленная речь свидетельствует об угнетенном состоянии, высокомерии или усталости.
К такесическим средствам общения относятся поглаживания, прикосновения, рукопожатия, похлопывания. Доказано, что они являются биологически необходимой формой стимуляции, особенно для детей из неполных семей, которым педагог замещает недостающего родителя. Погладив по голове шалуна или обиженного, вы иногда достигаете большего, чем всеми выбранными средствами, вместе взятыми. Право на это имеет только тот педагог, кто пользуется доверием воспитанников. Использование динамических прикосновений определяется рядом таких факторов, как статус, возраст, пол учащихся и учителей.
К проксемическим средствам общения относится ориентация учителя и учащихся в момент обучения и дистанция между ними. Норма педагогической дистанции определена следующими расстояниями:
Персональное общение учителя с учащимся - от 45 до 120 см;
Официальное общение в классе - 120 - 400 см;
Публичное общение при выступлении перед аудиторией - 400- 750 см.
Одной из особенностей педагогического труда является постоянное изменение дистанции общения, что требует от педагога многократного учёта изменяющихся условий и большого напряжения. Будущему учителю весьма полезно знать и учитывать в работе с детьми Принципы диалогового взаимодействия учителя с детьми (Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М.: Соборь, 1997. С. 249-250):
Ненасилие (право ребенка быть тем, кто он есть);
Паритетность взаимоотношений;
Уважение познавательного труда ребенка;
Уважение неудач и слез ребенка;
Уважение тяжелой работы роста;
Уважение самобытности ребенка;
Уважение ребенка как объекта-субъекта педагогического процесса;
Безусловная любовь воспитателя к воспитаннику;
Оптимальная требовательность и уважение;
Опора на положительное в ребёнке;
Компромиссность спорных решений.
Каждая новая ситуация общения должна отличаться от предыдущей, нести новую информацию, выводить на новый уровень познания: «Продуктивным для психолого-педагогических исследований, для понимания педагогической деятельности и овладения ею представляется узкое определение общения как процесса контактирования, которое имеет своей целью намеренное влияние или воздействие на поведение, состояние, установки, уровень активности и деятельности непосредственного партнера.» (Левитан К. Основы педагогической деонтологии. - М., 1994. - С. 71).
Педагогическое общение должно быть не тяжким долгом, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия. Каковы условия оптимального педагогического общения? Во-первых, это высокий авторитет педагога. Проявление и критерий авторитетности педагога у школьников - их любовь к нему. Есть немало педагогов, рассуждающих примерно так: любят меня - хорошо, не любят - тоже не беда, позже поймут, что я делаю для них. Это в корне неправильная точка зрения. Любовь воспитанников к своему воспитателю - не одно из благих пожеланий, а могучий позитивный фактор педагогического процесса. Если проанализировать творческую мастерскую известных педагогов, то объединяет этих очень разных людей и специалистов то обстоятельство, что все они очень любимы своими учениками, которые, как правило, проносят эту любовь через всю свою жизнь. Часто говорят и пишут о такой любви как о награде мастеру, но это еще и могучее средство, и важнейшее условие успеха педагогического общения, всего педагогического дела.
Второе условие успешности педагогического общения - владение психикой и приемами общения, т.е. педагог должен быть хорошо подготовлен как практический психолог. К сожалению, эта подготовка оставляет желать много лучшего. Когда студентов-педагогов после первой практики спросили, что им было труднее всего, 80% из них ответили: найти общий язык с детьми (Соловейчик С. Педагогика для всех. - М., 1989, С. 306).
И, наконец, третье составляющее успеха - это накопленный опыт, это то, что в обыденной практике и называется «сначала умение, а потом мастерство». Нужно анализировать чужой опыт, а главное, накапливать свой.
Деятельностный (технологический) компонент раскрывает её технологический аспект, способы и приёмы взаимодействия участников образовательного процесса в культуре общения, в том числе и речевого, активное использование педагогической техники, информационных и образовательных технологий и т.д. Этот компонент культуры учителя характеризуется степенью осознанности им необходимости развития всего спектра собственных педагогических способностей, как залог успешности его профессиональной деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок, а также осмысленностью наиболее рациональных способов развития педагогических способностей. Культура педагогической деятельности формируется в процессе практической работы путём более детального освоения и творческого применения достижений специальных, психолого-педагогических, социально-гуманитарных наук и передового опыта. К элементам деятельностной культуры педагога обычно относят:
Знания и умения по содержанию, методике и организации учебно-
воспитательной работы;
Педагогическое мышление;
Педагогические умения (гностические, перцептивные, конструктивные,
проективные, коммуникативные, экспрессивные, организаторские);
Педагогическую технику;
Педагогическую саморегуляцию.
Наличие у педагога деятельностной культуры предполагает его знание физиологических и гигиенических основ трудовой деятельности, в том числе: влияния разных режимов нагрузки на организм человека и отдельные его органы, современных теорий утомления и факторов, приводящих к утомлению и переутомлению, с простейшими приёмами предупреждения утомления и восстановления работоспособности (использование массажа, сауны, приёмов релаксации, эмоциональной разгрузки, физических упражнений). Педагог создаёт безопасные и гигиенически целесообразные условия для обучения и воспитания детей с учетом допустимых корм освещения, температуры, шума и т.д.
Немаловажно для учителя владение культурой демонстрирования наглядных пособий, приборов и установок: знание, как нужно стоять у доски, демонстрируя приборы и пособия; как удобнее их располагать в плоскости обозрения; как использовать различные подставки, приборы для увеличения изображения объектов, замедленную и ускоренную съёмку процессов, оформлять записи на доске, использовать цветные мелки, фланелеграф, магнитную доску, раскрывающиеся и передвигающиеся доски.
Культура труда проявляется в стремлении и умении личности вносить в свой труд красоту, изящество, в овладении безопасными приёмами труда, в способности воплощать в своей деятельности опыт методистов и вносить элементы творчества, фантазии, в аккуратности выполненного изделия; в художественной грамотности исполнения; в стремлении к экономии; в соблюдении правил техники безопасности и производственной санитарии.
Учителю необходимо иметь такой менталитет, при котором считалось бы неприличным ходить без сменной обуви, выставлять на всеобщее обозрение некрасивую вещь: вся образовательная среда (окраска стен, оформление рекреаций, кабинетов) должна быть направлена на воспитание у них художественного вкуса. В этом плане при оценке творческих работ студентов (рефератов, докладов, наглядных пособий, аксессуаров к спектаклях, учебно-исследовательских работ) необходимо обращать внимание не только на содержание, но и на их эстетический вид, аккуратность, оригинальность оформления.
Как справедливо отмечал А. К. Гастев, культура труда - «это не «начитанность», а сноровка, и воспитывается она не агитацией, тренажем» (Гастев А, К. Как надо работать. - М., 1972. - С. 10). Поэтому большое значение в обучении и воспитании будущих учителей имеет формирование у них умений и навыков самоорганизации, которое может осуществляться по нескольким направлениям.
Во-первых, постоянное организационное совершенствование; творческий поиск путей более эффективной учебной работы. «Количество пота, выделенного при работе, часто говорит не о том, что работа трудна, а о том, что именно нет культуры труда» (Там же. С. 45). Необходимо, чтобы учитель знал, как с наименьшими затратами можно добиваться выполнения большого объема работы, повышая качество труда. Культура труда - это и целесообразно оформленные учебные кабинеты, в которых накапливается, хранится и многократно используется все необходимое для работы: диапозитивы, таблицы, карточки с заданиями для учащихся, технические средства обучения, учебники для детей, что позволяет обеспечить быстрый поиск необходимых обучающих средств. Учитель должен знать, как изготовить карточки для контроля и тесты для учащихся, чтобы они красиво выглядели, не портились при использовании; как наиболее рационально организовать выдачу и прием дидактических материалов; как удобнее хранить чертежные инструменты для доски и индивидуального пользования; как удобнее использовать технические средства обучения и классные доски, магнитную доску и фланелеграф; как правильно организовать рабочее место и т.д.
Во-вторых, умение тщательно продумывать каждое дело, за которое берёшься, выполнять его на уровне максимально возможного совершенства, качества. Культура труда наиболее ярко как раз и проявляется в отношении работника к труду, к тому, что он делает. Если человек относится к делу с душой, стремится выполнять его как можно лучше, это является показателем его высокой трудовой культуры, мастерства.
В-третьих, стремление к экономии во всем: в усилиях, в пространстве, в материале, во времени, в финансах. Культура самоорганизации немыслима без практического овладения умениями и навыками управления своим интеллектуальным и физическим потенциалом, своей волей. Необходимо, чтобы учитель владел такими приемами самоорганизации, как самоанализ, самооценка, самоприказ, самовнушение, самоободрение, ориентация на идеал, самоотчет, дробление на микроцепи сложных задач, эмоциональная подпитка, а также приемами релаксации и аутотренинга.
А. С. Макаренко подчёркивал необходимость для учителя овладевать техникой педагогического мастерства и общения. Важнейшим умением учителя великий педагог считал умение «читать на человеческом лице, на лице ребенка, и это чтение может быть даже описано в специальном курсе. Мастерство воспитателя заключается в постановке голоса, в управлении своим лицом. Педагог должен быть в известной степени артистом, он не может не играть, соединяя с этой игрой любовь к детям, свою «прекрасную личность».
Культура общения педагога проявляется в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать другого, ориентироваться в сложившейся ситуации общения, умении видеть и правильно интерпретировать реакцию людей, умение проявлять и передавать своё отношение по поводу чего-либо, готовность и желание общаться. Педагогическое общение - крайне сложная функция деятельности учителя, т.к. представляет собой целенаправленное общение взрослого с ребёнком. «А детство, - как пишет В.А. Сухомлинский, - детский мир - это мир особенный. Дети живут своими представлениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом достоинстве, у них даже свое измерение времени: в годы детства день кажется годом, а год - вечностью» (Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974).
Большое внимание проблемам педагогического общения уделяют современные американские педагоги. В вышедшей недавно книге Дж. Брофи и Т. Гудда «Отношения учителя и ученика» анализируются особенности «субъективного» общения учителя, проявляющиеся в избирательном отношении к ученикам. Например, установлено, что педагоги чаще обращаются к школьникам, вызывающим у них симпатии. Безразличные им ученики оказываются обойдёнными учительским вниманием. Учителя лучше относятся к «интеллектуалам», более дисциплинированным, исполнительным ученикам. Пассивно-зависимые и «растяпы» идут на втором месте. А независимые, активные и самоуверенные школьники совсем не пользуются учительским расположением. В зависимости от стиля педагогического общения выделены три типа учителей: «проактивный», «реактивный» и «сверхактивный».
Первый (проактивный) тип инициативен в организации общения (и группового, и парного) в классе. Он чётко выстраивает индивидуальные контакты с учениками, его установки меняются в соответствии с опытом, т.е. гибок в своих установках, такой учитель не ищет обязательного подтверждения однажды сложившейся ситуации. Он прекрасно знает, чего хочет, и понимает, что в его поведении или в поведении учеников способствует достижению цели.
Второй тип учителя («реактивный») тоже гибок в своих установках, но внутренне слаб, подчинён «стихии общения». Различие в его установках на отдельных учеников определяются не различием в его стратегии, а различием в поведении самих школьников. Другими словами, не он сам, а школьники определяют характер его общения с классом. Для него характерна неконкретная постановка цели и откровенно приспособленческое поведение.
«Сверхактивный» учитель склонен к преувеличениям в оценках своих учеников и выстраиванию, мягко говоря, не всегда осуществимых моделей общения. Если ученик чуть активнее других, то в глазах такого учителя он - бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее - лодырь и кретин. Зашоренность своими же установками заставляет такого учителя действовать соответствующим образом: он то и дело впадает в крайности, подгоняя под свои стереотипы реальных учеников. Ученики при этом часто превращаются в его личных врагов, и поэтому его поведение приобретает характер защитного психологического механизма. Такому педагогу пора уходить из школы!
В общих чертах стиль общения педагога с детьми должен характеризоваться доброжелательностью, уважительными отношениями друг к другу, взаимной требовательностью, доверием, естественностью, искренностью, правдивостью. В теоретической литературе, посвященной проблемам общения, можно найти разные классификации стилей общения. Так, В.А. Кан-Калик выделяет конкретные стили общения педагога с детьми (см. схему 14).
СХЕМА 14 СТИЛИ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА С УЧАЩИМИСЯ*
Стиль общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью характеризуется устойчивым положительным отношением студента к детям, к педагогической деятельности в целом; стремлением разрешать возникающие в учебной и воспитательной деятельности проблемы совместно с детьми. Отношения с учащимися строятся не в плоскости управления ими, воспитания, а в плоскости организации совместной интересной деятельности, совместной заботы о делах класса, школы.
Стиль общения на основе дружеского расположения тесно связан с первым. Его основу составляют духовное родство, уважение человеческого достоинства, реальное признание права ребёнка и студента на уникальность, любовь к человеку. Сущность этого стиля общения хорошо отразил И.Е. Синица: «...к ученикам нужно относиться, как к своим ближайшим друзьям. А друзьям мы говорим правду, не замалчиваем их недостатков, но стараемся не обижать их, не унижать их достоинства, не отталкивать от себя, подбираем слова искренние, но не режущие, слова, которые, може т быть, и приносят временную боль, но ведут к быстрому и надежному выздоровлению» (Синица И.Е. О такте и мастерстве. - Киев, 1976. - С. 20).
Стиль общения-дистанции характеризуется установкой педагога на сохранение определённой дистанции между ним и учениками, а также наличием различного рода психологических барьеров в общении, препятствующих налаживанию духовных контактов между партнерами по общению (смысловых, пространственных, ролевых, ценностных и др.). Психологической основой такого стиля общения является ориентация на ложное понимание учителем того, что ему можно позволить с детьми, а что нельзя, а также ориентация на использование ложных путей поддержания авторитета учителя, престижа педагогической профессии. Часто в основе такого стиля общения лежит эффект сдвига мотивов, когда основную ценность педагогической деятельности учитель видит не в духовном общении с
________________
* Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. - С. 97.
учениками, в возможности повторения самого себя в личности ученика, а в возможности властвовать над детьми, повелевать ими, чувствовать себя интеллектуально и морально (по собственным меркам) выше других.
Общение-устрашение соединяет в себе отрицательное отношение к детям и авторитарность в способах воздействия на них. Основные характерные черты этого стиля - ориентация педагога на различные ограничения, запреты, выискивание худших качеств личности и управление детьми на основе манипулирования данной информацией, запугивание, борьба с любыми оплошностями в поведении и деятельности детей. Такой стиль создаёт атмосферу нервозности, эмоционального дискомфорта, блокирует возможность создания нормальных отношений между учителем и детьми. А скованный, угнетенный страхом ребенок, по мнению В.А.Сухомлинского, не может нормально мыслить.
Стиль общения-заигрывания характеризуется стремлением завоевать любовь и уважение детей, авторитет сомнительными средствами - проявлением нетребовательности, укрывательством их неблаговидных поступков, лестью и др. Такой стиль общения наносит большой вред воспитанию детей и, в конечном счете, отталкивает от них педагога. Кроме того, можно выделить еще две разновидности стиля общения учителя с учащимися: монологический и диалогический.
В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон - учащихся. Инициатива в общении принадлежит педагогу. В таком общении до минимума сведена активность ученика, он выступает чаще в роли слушателя.
В диалогическом общении инициатива в равной степени принадлежит педагогу и ученику. В ходе такого общения происходит обмен собственным видением проблем, взглядами, идеями, переживаниями, осуществляется совместный поиск решения задач. Как правило, в диалогическом общении педагог говорит мало (чаще дети).
При проведении занятий с учащимися учитель в процессе общения не удовлетворяется верными ответами кого-то из учащихся на поставленный вопрос, а стимулирует размышление, стараясь выявить разные мнения, решения, проявляет терпение, выдержку в общении и организовывает размышление детей. Часто на поставленный перед учащимися вопрос учителя отвечают сами, не дождавшись от ученика ответа. В таких случаях надо не спешить переходить к новым вопросам и не отвечать за учеников, а обратиться за помощью к другим ученикам; поставить вопрос в иной речевой формулировке; дать время на размышление; использовать наводящие вопросы.
Необходимо формировать у педагогов установку - меньше говорить на уроке самим и больше активизировать учащихся. Важное значение в профессиональном общении имеет умение педагога эмоционально поддерживать ученика в учебной деятельности, вселять уверенность в своих силах, снимать эмоционально-психическое напряжение во время ответов. Поэтому особое внимание следует уделять реакциям учителя на действия учащихся: обращать внимание на состояние ученика при ответах; проявлять различными способами активность при ответах: восхищаться идеями, мыслями; удивляться; подбадривать ученика; показывать ученику, что он правильно, хорошо отвечает, выражением глаз, утвердительным покачиванием головой, жестами.
Для овладения диалогическим общением с детьми необходимо научить педагога разговаривать вопросами; умению поддерживать порядок при коллективном обсуждении проблем с детьми, акцентировать внимание учащихся на наиболее интересных мыслях, предложениях; создавать возможность, высказаться каждому ученику; включать в разговор наиболее стеснительных, менее развитых учащихся; видеть в коллективном разговоре каждого ученика, его реакции, угадывать его желание высказаться, согласие или несогласие с выступающими, общающимися. Необходимо, чтобы в общении учителей с детьми присутствовала шутка, но она не превращала бы всего дела в шутку, проявлялась ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма (См.: Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В И т. - М., 1953. - Т. 1. - С. 610).
Кроме того, необычайно важно для учителя умение чувствовать ученика, осуществлять ориентировку в условиях общения, ибо он иногда не понимает, не чувствует, что можно сказать ученику в той или иной ситуации, а чего нельзя говорить; где удобнее поговорить с учеником по тому или иному вопросу; как убедить ребенка, успокоить его, как выразить ему свое сочувствие. Важнейшее значение для техники педагогического общения имеют овладение учителем культурой речи (в том числе дикцией, интонацией, орфоэпией), выработка правильного дыхания, постановка голоса. Совершенствовать мастерство устной речи необходимо не только потому, что по самой специфике работы учителю приходится много говорить и объяснять, но и потому, что выразительное слово помогает лучше применять методы педагогического воздействия (Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя // Нар. образование. - 1974, № 1.С. 41.).
Педагогу нужно научиться управлять своим голосом, своим лицом, уметь держать паузу, позу, мимику, жест. Д.С. Макаренко искренне считал, что он «...сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса». Выдающийся поэт советской эпохи Эдуард Асадов очень хорошо высказался об общении:
«Не кричите, говорите шепотом,
Может быть, поменьше будет лжи,
Собственным готов поклясться опытом:
Шепот - самый громкий крик души».
Невербальное педагогическое общение. Кроме главного оружия педагога - слова - в его арсенале целый набор невербальных (неречевых) средств общения:
Экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика, походка, визуальный контакт);
Просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, вздох, смех, кашель);
Такесика (рукопожатие, похлопывание, поглаживание, прикосновение);
Проксемика (ориентация, дистанция).
Экспрессивно-выразительные движения - зрительно воспринимаемое поведение учителя, где особую роль в передаче информации играют поза, мимика, жест, взгляд. Исследования, к примеру, показали, что при неподвижном или невидимом лице учителя теряется до 10-15% информации. Дети очень чувствительны к взгляду учителя. С помощью глаз передаются самые точные сведения о состоянии, поскольку сужение и расширение зрачков не поддаются сознательному контролю. Сердитое, мрачное состояние учителя заставляет зрачки сужаться. Лицо его становится неприветливым, учащиеся чувствуют дискомфорт, эффективность работы снижается.
Установлено, что «закрытые» позы учителя (когда он как-то пытается закрыть переднюю часть тела и занять как можно меньше места в пространстве; «наполеоновская» поза стоя: руки, скрещённые на груди, и сидя: обе руки упираются в подбородок и т.п.) воспринимаются как позы недоверия, несогласия, противодействия, критики. «Открытые» же позы (стоя: руки раскрыты ладонями вверх, сидя: руки раскинуты, ноги вытянуты) воспринимаются как позы доверия, согласия, доброжелательности, психологического комфорта. Всё это учащимися воспринимается бессознательно.
Характеристики голоса относятся к просодическим к экстралингвистическим явлениям. Энтузиазм, радость и недоверие обычно передаются высоким голосом; гнев, страх - довольно высоким; горе, печаль, усталость; обычно передаются мягким и приглушенным голосом. Вспомните, как раздражали вас в школе визгливые или скрипучие голоса некоторых наставников, и вы поймете, что и голос может стать препятствием для занятия педагогическим делом, Кое-чего можно достичь самовоспитанием, но радикально помочь нельзя. Скорость речи также отражает учительские чувства: быстрая речь - взволнованность или обеспокоенность; медленная речь свидетельствует об угнетенном состоянии, высокомерии или усталости.
К такесическим средствам общения относятся поглаживания, прикосновения, рукопожатия, похлопывания. Доказано, что они являются биологически необходимой формой стимуляции, особенно для детей из неполных семей, которым педагог замещает недостающего родителя. Погладив по голове шалуна или обиженного, вы иногда достигаете большего, чем всеми выбранными средствами, вместе взятыми. Право на это имеет только тот педагог, кто пользуется доверием воспитанников. Использование динамических прикосновений определяется рядом таких факторов, как статус, возраст, пол учащихся и учителей.
К проксемическим средствам общения относится ориентация учителя и учащихся в момент обучения и дистанция между ними. Норма педагогической дистанции определена следующими расстояниями:
Персональное общение учителя с учащимся - от 45 до 120 см;
Официальное общение в классе - 120 - 400 см;
Публичное общение при выступлении перед аудиторией - 400- 750 см.
Одной из особенностей педагогического труда является постоянное изменение дистанции общения, что требует от педагога многократного учёта изменяющихся условий и большого напряжения. Будущему учителю весьма полезно знать и учитывать в работе с детьми Принципы диалогового взаимодействия учителя с детьми (Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М.: Соборь, 1997. С. 249-250):
Ненасилие (право ребенка быть тем, кто он есть);
Паритетность взаимоотношений;
Уважение познавательного труда ребенка;
Уважение неудач и слез ребенка;
Уважение тяжелой работы роста;
Уважение самобытности ребенка;
Уважение ребенка как объекта-субъекта педагогического процесса;
Безусловная любовь воспитателя к воспитаннику;
Оптимальная требовательность и уважение;
Опора на положительное в ребёнке;
Компромиссность спорных решений.
Каждая новая ситуация общения должна отличаться от предыдущей, нести новую информацию, выводить на новый уровень познания: «Продуктивным для психолого-педагогических исследований, для понимания педагогической деятельности и овладения ею представляется узкое определение общения как процесса контактирования, которое имеет своей целью намеренное влияние или воздействие на поведение, состояние, установки, уровень активности и деятельности непосредственного партнера.» (Левитан К. Основы педагогической деонтологии. - М., 1994. - С. 71).
Педагогическое общение должно быть не тяжким долгом, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия. Каковы условия оптимального педагогического общения? Во-первых, это высокий авторитет педагога. Проявление и критерий авторитетности педагога у школьников - их любовь к нему. Есть немало педагогов, рассуждающих примерно так: любят меня - хорошо, не любят - тоже не беда, позже поймут, что я делаю для них. Это в корне неправильная точка зрения. Любовь воспитанников к своему воспитателю - не одно из благих пожеланий, а могучий позитивный фактор педагогического процесса. Если проанализировать творческую мастерскую известных педагогов, то объединяет этих очень разных людей и специалистов то обстоятельство, что все они очень любимы своими учениками, которые, как правило, проносят эту любовь через всю свою жизнь. Часто говорят и пишут о такой любви как о награде мастеру, но это еще и могучее средство, и важнейшее условие успеха педагогического общения, всего педагогического дела.
Второе условие успешности педагогического общения - владение психикой и приемами общения, т.е. педагог должен быть хорошо подготовлен как практический психолог. К сожалению, эта подготовка оставляет желать много лучшего. Когда студентов-педагогов после первой практики спросили, что им было труднее всего, 80% из них ответили: найти общий язык с детьми (Соловейчик С. Педагогика для всех. - М., 1989, С. 306).
И, наконец, третье составляющее успеха - это накопленный опыт, это то, что в обыденной практике и называется «сначала умение, а потом мастерство». Нужно анализировать чужой опыт, а главное, накапливать свой.
Конец работы -
Эта тема принадлежит разделу:
Введение в педагогическую деятельность
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
| Твитнуть |
Все темы данного раздела:
Деятельность
Рекомендовано Ученым советом Педагогического
общества России и кафедрой педагогики Московского
педагогического университета в качестве учебного
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н
М58 Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для
студентов педагогических учебных заведений. - М.:
Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.
ISBN 5-93
Возникновение и становление профессии учителя
Профессия учителя является одной из (если не самой) древнейших. Ведь все другие профессии осваиваются только в ходе специально организованной целенаправленной педагогической деятель
Особенности педагогической профессии
Учительская профессия - особая по своей сущности, значимости и противоречивости. Деятельность педагога по общественным функциям, требованиям к профессионально значимым личностным ка
Педагог и личность ребенка
Как мы уже отмечали, в своей профессиональной деятельности учитель связан прежде всего с учащимися. Однако круг общения педагога значительно шире. Важную роль в воспитании подрастаю
Специфика деятельности учителя сельской школы
Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, обусловили существенные изменения в деятельности сельской школы, состояние и уровень работы которой сегодня определяют
Перспективы развития педагогической профессии в условиях информационно-технологической революции
Мир находится на пороге нового тысячелетия. Гуманизм как социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, признающих его право на свободу
Требования к личности учителя в трудах корифеев педагогики
Любая профессиональная деятельность предполагает соответствие определенным требованиям тех, кто ею занимается. Очевидно, можно выделить и такие базовые требования, какими являются в
Учитель как субъект педагогической деятельности
У учителя в школе очень много дел: он учит детей всему, что знает и умеет сам, он общается с ними и с коллегами по работе, организуя школьную жизнь своих воспитанников, закладывая и
Социально-профессиональная направленность личности педагога
В процессе профессиональной подготовки на базе ценностных ориентации формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деяте
Гуманистическая направленность личности учителя
Необходимо отметить, что педагогическая направленность личности учителя может проявляться по-разному. Он может быть ориентирован на профессиональное самоутверждение, на средства пед
Познавательная направленность личности учителя
Рассмотрим описание нескольких типов учителей, предложенное В.В. Маткиным (Маткин В.В. Введение в педагогическую профессию: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических
Профессионально-значимые качества личности педагога
Важным фактором, влияющим на эффективность деятельности учителя, являются его личностные качества. Молодой человек, независимо от выбора своей будущей профессии, должен быть нацелен
Доминантные качества
1. Социальная активность, готовность и способность деятельно содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности.
2. Целеустремленность - умение
Негативные качества
1. Пристрастность - выделение из среды учащихся «любимчиков» и «постылых», публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к воспитанникам.
2. Неуравновешенность - неумение контролир
Профессиональные противопоказания
1. Наличие вредных привычек, признанных обществом социально опасными (алкоголизм, наркомания и др.).
2. Нравственная нечистоплотность.
3. Рукоприкладство.
4. Грубость.
Сущность педагогической деятельности
Педагогическая деятельность - особый вид человеческой деятельности, имеющей целенаправленный характер, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную цель: научить,
Мотивация педагогической деятельности
Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. Этот термин является производным от слова «мотив». Согласно Л.И. Божович, в качестве мотива могут в
Цель педагогической деятельности
Цель в общенаучном смысле понимается как один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, характеризуемый предвосхищением в сознании, мышлении результа
Основные виды педагогической деятельности
Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа. Преподавание - это такой вид специальной деятельности учителя, который направлен на управ
Функции педагогической деятельности
Педагогическая деятельность учителя реализуется в определённых ситуациях через выполнение самых разнообразных действий, подчиненных определенным целям и направленных на решение тех
Понятие о стиле педагогической деятельности
Педагогическая деятельность учителя (преподавателя), как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. Стиль деятельности (например, управленческой, производстве
Общая характеристика стиля педагогической деятельности
Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает стиль управленческой деятельности, саморегуляции, общения и когнитивный стиль. Стиль педагогической деятельности вы
Взаимосвязь стиля и характера педагогической деятельности
Наиболее полное деятельностное представление о стилях педагогической деятельности предложено А.К. Марковой и А.Я. Никоновой (Маркова А.К. Психология труда учителя. С. 180-190). В ос
Необходимость культурологической составляющей в подготовке учителя
Необходимость культурологической подготовки будущих учителей априори доказана большинством учёных, исследующих проблемы профессиональной школы. Это обусловлено целым рядом факторов.
Сущность и взаимосвязь общей и педагогической культуры
Термин «культура» (cultura) латинского происхождения, первоначально означавший возделывание почвы (культивирование). В дальнейшем слово «культура» стало употребляться в более обобще
Компоненты педагогической культуры
Педагогическую культуру (ПК) мы рассматриваем как уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции
Аксиологический компонент педагогической культуры
Содержит в себе усвоение и принятие учителем ценностей педагогического труда: а) профессионально-педагогические знания (психологические; историко-педагогические, закономерности цело
Эвристический компонент педагогической культуры
Для традиционного российского учителя стало привычным опираться на руководящую роль науки: пользоваться разработанными учеными программами, учебниками, методическими материалами. В
Личностный компонент педагогической культуры
Проявляется в самореализации сущностных сил педагога - его потребностей, способностей, интересов, дарований в педагогической деятельности. Процесс самореализации складывается из ряд
Система непрерывного педагогического образования
Педагогическое образование определяет качество профессиональной подготовки кадров во всех сферах функционирования общества и государства. За последние годы произошло расширение сфер
Мотивы выбора педагогической профессии
Негативные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и его социальное окружение. По данным исследований американских ученых, правильный выбор
Основы профессиональной ориентации на учительскую профессию
Сегодня вряд ли стоит кого-то убеждать, что учителем может быть далеко не каждый. Хорошие, разные специалисты для общества одинаково весомы. Но учителя в общий ряд не поставишь - от
Основы самообразовательной работы будущих учителей
Чтобы соответствовать высокому званию учителя, каждый юноша и девушка, решившие посвятить себя педагогической профессии, должны развивать в себе готовность к сложной и многогранной
Понятие и сущность профессиональной компетентности педагога
Под компетенцией в общем смысле понимают личные возможности должностного лица, его квалификацию (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или реш
Профессиональное самовоспитание учителя
Учить сегодня подрастающее поколение на современном уровне требований общества нельзя без постоянного обновления и обогащения своего профессионального потенциала. Профессиональное с
Объяснительная записка
Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации, причем одной из самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовк
Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога
Система непрерывного педагогического образования в Российской Федерации. Содержание высшего педагогического образования. Государственный образовательный стандарт высшего (педагогического) образо
Шалва Александрович Амонашвили
Область педагогического творчества: начальные классы.
Сущность опыта: процесс обучения строится на личностно-гуманном подходе к детям. Исходя из этого положения определены
Волков Игорь Павлович
Сущность опыта: в разработанной системе развития разноплановых и доминирующей способности школьника посредством обучения решать оригинальные задачи при выполнении заданий и изготовлении р
Иванов Игорь Петрович
Сущность опыта: использование коммунарской методики в организации формирующей деятельности школьников, педагогов и друзей школы, гуманистической по характеру, творческой по исполнению, ко
Ильин Евгений Николаевич
Область педагогического творчества: преподавание литературы.
Сущность опыта: «обучающее воспитание» на уроке литературы, цель которого - нравственное формирование средства
Кабалевский Дмитрий Борисович
Область педагогического творчества: музыкальное воспитание детей.
Сущность опыта: целью системы музыкального воспитания учащихся является эмоциональная заинтересованность
Лысенкова Софья Николаевна
Область педагогического творчества: уроки обучения грамоте, русского языка, математики в начальной школе.
Сущность опыта: процесс обучения строится на основе перспективног
Шаталов Виктор Федорович
Область педагогического творчества: обучение математике, физики, истории в средней общеобразовательной школе.
Сущность опыта - в создании эффективной организационно-методи
Тест. Голланда по определению типа личности
Инструкция: ниже попарно представлены различные профессии. В каждой паре профессий постарайтесь найти ту, которой вы отдаете предпочтение. Например, из двух профессий «поэт или психолог» вы
Анкета 1
1. В какой среде ты считаешь возможным применить способности (наука, искусство, сельское хозяйство, промышленность, речной или морской флот, сфера обслуживания, строительство, транс
Анкета 2
Если ты хочешь получить советы специалистов при выборе профессии, выполни следующее задание:
1. Задатки дарований есть у каждого человека, в соответствии с ними нужно выбра
Опросник профессиональных предпочтений
Инструкция: опросник профессиональных предпочтений (ОПП) предназначен для выявления вашего отношения к различным видам профессиональной деятельности (типам профессий). Внимательно прочитайте
Образовательной программе подготовки выпускника по специальности
033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
3.1. Основная образовательная программа подготовки учителя
иностранного языка разрабатывается на основании настоящего Го
Общие основы педагогики
Педагогика как наука, ее объект.
Категориальный аппарат педагогики: образование,
воспитание, обучение, самовоспитание,
социализация, педагогическая деятельность,
Теория и методика воспитания
Сущность воспитания и его место в целостной
структуре образовательного процесса.
Движущие силы и логика воспитательного процесса.
Базовые теории воспитания и развития лич
История образования и педагогической мысли
История образования и педагогической мысли
как область научного знания.
Школьное дело и зарождение педагогической мысли
на ранних этапах развития человечества
Во
Психологии
Предмет, задачи, принципы, категории, основные
научные теории коррекционной педагогики.
Норма и отклонение в физическом,
психологическом, интеллектуальном и
мото
Педагогические технологии
Понятие педагогических технологий, их
обусловленность характером
педагогических задач.
Виды педагогических задач:
стратегические, тактические, оперативные.
Психолого-педагогический практикум
Решение психолого-педагогических задач,
конструирование различных форм
психолого-педагогической деятельности,
моделирование образовательных и
педагогических ситу
Образовательной программы выпускника
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
5.1. Срок освоения основной образовательной программы подготовки
учителя иностранного языка при очной ф
Подготовки учителя иностранного языка
6.1.1. Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и
утверждает основную образовательную программу вуза для подготовки учителя иностранного языка на основе настоящего Государстве
Процесса
Реализация основной образовательной программы подготовки дипломированного специалиста должна обеспечиваться доступом каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по содержанию соответству
Требования к профессиональной подготовленности специалиста
Выпускник должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации, указанной в п. 1.2. настоящего Государственного образовательного стандарта. Специалист должен:
- знать
Общие требования к итоговой государственной аттестации
Итоговая государственная аттестация учителя иностранного языка включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.
Итоговые аттестационные испытания предназначены
Работе специалиста
Дипломная работа специалиста должна быть представлена в форме рукописи. Требования к объему, содержанию и структуре дипломной работы определяются высшим учебным заведением на основании Положения об
Учебно-методическое объединение высших учебных заведений Российской Федерации по педагогическому образованию
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования одобрен на заседании учебно-методического совета по лингвистике и межкультурной коммуникации 10 ноября 1999 г. (проток
№ 1. Педагогика как наука
№ 1.1.
Прогностическая функция педагогики состоит в …
1. усовершенствовании педагогической практики
2. диагностировании и развитии задатков ученика
3. обоснованном предвидении результатов педагогической реальности
4. теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса
№ 1.2.
Раздел педагогики, разрабатывающий проблемы обучения работающих и повышения их квалификации, называется _____________ педагогикой.
1. социальной
2. военной
3. производственной
4. коррекционной
№ 1.3.
Связь педагогической науки с психологией не реализуется через разработку…
1. показателей критериев обученности личности
2. показателей критериев воспитанности личности
3. учебного плана
4. педагогикой законов управления развитием личности
№ 1.4.
Основоположником отечественной педагогической мысли является …
1. А.С. Макаренко
2. Н.К. Крупская
3. К.Д. Ушинский
4. Л.Н. Толстой
№ 1.5.
Предметом педагогической науки является...
1. процесс возрастных изменений личности
2. процесс обучения
3. процессы обучения и воспитания человека
4. основные закономерности воспитания и обучения
№ 2.1.
Система действий педагога, направленная на решение конкретной педагогической задачи, называется …
1. методом воспитания
2. видом обучения
3. педагогической технологией
4. педагогическим взаимодействием
№ 2.2.
1. среда, наследственность, воспитание
2. знания, умения, навыки
3. воспитание, обучение, образование
4. созревание, система, социализация
№ 2.3.
Результатом процесса обучения и воспитания в школе является …
1. получение специальности
2. повышение квалификации
3. полное среднее образование
4. социализация личности
№ 2.4.
Преднамеренный контакт педагога и воспитанников, направленный на решение педагогических задач, называют…
1. педагогической системой
2. педагогической ситуацией
3. педагогическим взаимодействием
4. педагогической задачей
№ 2.5.
Сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, становление самого себя – это…
1. воспитание в широком педагогическом смысле
2. воспитание в узком педагогическом смысле
3. самобразование
4. воспитание в широком социальном смысле
№ 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс
№ 3.1.
Степень и вид профессиональной обученности работника называется…
1. образованием
2. специальностью
3. квалификацией
4. компетентностью
№ 3.2.
Методологический подход конструирования образования с учетом образовательных запросов и способностей обучающихся называется...
1. культурологическим
2. природосообразным
3. личностно-ориентированным
4. деятельностным
№ 3.3.
Под образованием понимают…
1. формирование умственных, физических, эстетических качеств человека
2. целенаправленную и систематическую передачу учащимся содержания образования, ценностных ориентаций и отношений
3. процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, формирование мировоззрения и познавательных процессов
4. целеустремленную деятельность человека, направленную на саморазвитие и самосовершенствование
№ 3.4.
При знаниевой парадигме целью образования является…
1. развитие внутреннего мира ребенка, помощь в личностном росте
2. передача и усвоение точного научного знания, необходимого для совершенствования практики
3. передача молодому поколению необходимого многообразия важных знаний, умений и навыков
4. социальная адаптация учащихся
№ 3.5.
Идею народности воспитания обосновал …
1. Л.С. Выготский
3. К. Д. Ушинский
4. А.С. Макаренко
№ 4. Методы педагогических исследований
№ 4.1.
Целенаправленное восприятие педагогического процесса, в результате которого исследователь получает конкретный фактический материал, называется…
2. моделированием
3. наблюдением
4. беседой
№ 4.2.
Анализ опыта педагогической деятельности, сложившийся в процессе истории развития образования и педагогики, называется...
1. теоретическим
2. эмпирическим
3. историческим
4. сравнительным
№ 4.3.
Выявление и анализ мнений о личности учащегося, полученных от различных людей (педагогов, родителей, сверстников), относятся к методу…
1. наблюдения
3. обобщения независимых характеристик
4. эксперимента
№ 4.4.
Научным способом познания объективной реальности является…
1. метод воспитания
2. общение
3. метод исследования
4. метод обучения
№ 4.5.
Создание специальных условий, в которых проверяется выдвинутая автором гипотеза, предполагается в…
3. лабораторном эксперименте
4. естественном эксперименте
№ 5. Целеполагание в педагогике
№ 5.1.
Цель образования определяется, исходя из…
1. компонентов педагогического процесса
2. способностей личности
3. требований общества в сфере духовного воспроизводства
4. возможностей педагогического процесса
№ 5.2.
На постановку цели воспитания НЕ влияет…
1. уровень развития педагогической науки и практики
2. уровень социально-экономического развития общества
3. способ производства
4. идеология и политика государства
№ 5.3.
Развитие умений работать с библиотечным каталогом относится к задачам формирования ____________ культуры.
1. рефлексивной
2. коммуникативной
3. информационной
4. нравственной
№ 5.4.
К образовательным целям учебного занятия не относят …
1. обеспечить закрепление понятий
2. организовать деятельность по самостоятельному применению знаний в разных ситуациях
3. создать дружный коллектив
4. организовать деятельность учащихся по изучению правил
№ 5.5.
Основная единица педагогического процесса …
1. деятельность учащихся
2. учебный год
3. педагогическая задача
4. деятельность педагога
№ 6. Педагогический процесс
№ 6.1.
К технологическому компоненту педагогического процесса НЕ относятся…
1. образовательные технологии
2. формы организации обучения
3. цели воспитания
4. методы воспитания
№ 6.2.
Принципы педагогического процесса определяются как…
1. способы изучения педагогических явлений
2. формы организации обучения
3. система основных требований к обучению и воспитанию
4. объективно существующие, устойчивые связи между педагогическими явлениями
№ 6.3.
1. умения и навыки
2. опыт творческой деятельности учащихся
3. средства и методы обучения и воспитания
№ 6.4.
Компонентами педагогического процесса являются…
1. семья, школа, общество
2. педагоги, учащиеся, родители
3. цели, задачи, содержание, формы и методы процессов обучения и воспитания
4. знания, умения, навыки учащегося
№ 6.5.
Взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых, называется …
1. воспитательной системой
2. образовательным пространством
3. педагогическим процессом
4. педагогической системой
№ 7. Сущность, структура и функции процесса обучения
№ 7.1.
В процессе обучения ученик выступает как…
1. субъект собственной познавательной деятельности
2. предмет обучения
3. объект педагогической деятельности и субъект собственной познавательной деятельности
4. объект педагогической деятельности
№ 7.2.
Формирование дисциплинированности ученика и способности к взаимодействию с учителем и другими учащимися относится к _________ функции обучения.
1. образовательной
2. компенсаторной
3. воспитательной
4. развивающей
№ 7.3.
Следующие признаки: двусторонний характер, совместная деятельность учителей и учащихся, руководство со стороны учителя характерны для…
1. результатов обучения
2. общения
3. обучения
4. методов обучения
№ 7.4.
Cовокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы – это …
1. учебный план
2. система образования
4. учебная программа
№ 7.5.
Педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, составляет сущность …
1. социализации
2. цели воспитания
№ 8. Основные принципы обучения
№ 8.1.
Нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса называются ___________ обучения.
1. методами
2. средствами
3. принципами
4. закономерностями
№ 8.2.
Дидактический принцип, который предполагает соответствие задач, содержания, методов и форм обучения возможностям обучаемых, называется принципом…
1. целостности
2. дифференциации
3. доступности
4. наглядности
№ 8.3.
Руководящие идеи, требования к организации дидактического процесса – это…
1. государственные стандарты
2. образовательные программы
3. принципы обучения
4. методы обучения
№ 8.4.
Включение учеников в решение проблемных ситуаций, проблемное обучение, опора на интересы учащихся, использование дидактических игр и дискуссий – это реализация принципа…
1. наглядности
2. учета возрастных особенностей учащихся
3. сознательности и активности
4. научности
№ 8.5.
Не относится к основополагающим дидактический принцип…
1. наглядности обучения
2. связи теории с практикой
3. систематичности и последовательности
4. партнерства в обучении
5. сознательности и активности
№ 9. Цели, содержание и структура непрерывного образования
№ 9.1.
Учет реальных возможностей учащихся, предупреждение перегрузок составляет сущность принципа…
1. научности
2. наглядности
3. доступности
4. преемственности
№ 9.2.
Масштаб, характер и мера заинтересованности человека в тех или иных образовательных услугах составляют...
1. образовательную деятельность
2. цели образования
3. образовательные потребности
4. эффективность образования
№ 9.3.
Создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры – это характерно для принципа…
1. фундаментализации содержания
3. гуманитаризации содержания
4. структурного единства содержания
№ 9.4.
Способ получения образования, при котором успешное обучение в условиях конкретной образовательной системы в коллективе учащихся (или студентов) и завершение всего цикла обучения успешной сдачей выпускных экзаменов, является …
1. психологическим состоянием
2. дистанционным
3. очной формой обучения
4. экстернатом
№ 9.5.
Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих процесс образования личности в течение всей жизни, называется …
1. образованностью
2. профессиональным образованием
3. непрерывным образованием
4. общим образованием
№ 10. Методы и формы организации учебной деятельности
№ 10.1.
Ориентация на наибольшую самостоятельность обучаемых в учебно-познавательной деятельности свойственна…
2. консультации
3. семинару
№ 10.2.
Организационная форма контроля, применяемая для проверки уровня подготовленности выпускника учебного заведения к самостоятельной профессиональной деятельности, называется…
2. тестированием
3. дипломным проектированием
4. курсовым проектированием
№ 10.3.
Основной дидактической целью консультации является…
1. закрепление и совершенствование знаний
2. контроль знаний учащихся
3. ликвидация пробелов в знаниях учащихся
4. подготовка к семинарскому занятию
№ 10.4.
Способ достижения цели обучения называется _________ обучения.
1. техническими средствами
2. приемом
3. методом
4. формой организации
№ 10.5.
Урок, лекция, семинар, учебная экскурсия, лабораторный практикум, консультация относятся к …
1. способам обучения
2. технологиям обучения
3. формам организации учебной деятельности
4. методам обучения
№ 11. Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе
№ 11.1.
Движущими силами воспитательного процесса являются __________ воспитания.
1. педагоги как организаторы
3. противоречия
№ 11.2.
Объективные существенные связи явлений в области воспитания называются __________ воспитания.
1. принципами
2. методами
3. закономерностями
4. движущими силами
№ 11.3.
Состояние процесса воспитания в какой-то момент педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося, в определенный период, в конкретных объективных и субъективных условиях называется …
1. воспитательным действием
2. развивающей ситуацией
3. воспитательной ситуацией
4. экспериментом
№ 11.4.
Передача образцов готового опыта и ограничение поисковой активности обучаемого, авторитарные средства урегулирования конфликта между учителем и учеником, говорят о …
1. благоприятном психологическом климате
2. творческом взаимодействии преподавателя и обучающегося
4. эмоционально-нравственных отношениях
№ 11.5.
Развитие способности к эмоциональному восприятию прекрасного определяется как ________ воспитание.
1. гражданское
2. трудовое
3. эстетическое
4. физическое
№ 12. Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность
№ 12.1.
Упражнение относится к методам…
1. стимулирования
2. контроля
3. организации деятельности и опыта ученика
4. формирования сознания
№ 12.2.
Совокупность способов и приемов воспитательной работы называется __________ воспитания.
1. формами
2. принципами
3. методами
4. средствами
№ 12.3.
Демонстрация образца поведения педагогом или родителем относится к методу…
1. внушения
2. требования
3. примера
4. упражнения
№ 12.4.
Пример как метод воспитания заключается в ________.
1. эмоциональном утверждении успешно производимых действий и поступков
2. передаче воспитаннику норм общественного поведения
3. убедительном образце для подражания
4. культивировании у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению
№ 12.5.
К видам поощрения относятся...
1. убеждение, приказание
2. предложение, инструктаж
3. похвала, благодарность
4. просьба, намек
№ 13. Коллектив как объект и субъект воспитания
№ 13.1.
Отношения между членами коллектива, основанные на эмоциональных привязанностях и интересах, называются…
1. коллективистскими
2. коммуникативными
3. межличностными
4. групповыми
№ 13.2.
Выдвижение общей цели, формирование близких и дальних перспектив, выделение актива происходит на стадии __________ коллектива.
1. расцвета
2. самоуправления
3. становления
4. стабилизации
№ 13.3.
Положение человека в коллективе, определяющее его права и обязанности, называется…
1. позицией
2. стилем поведения
3. статусом
4. самооценкой
№ 13.4.
Межличностные отношения членов коллектива образуют __________ коллектива.
2. традиции
3. неформализованную структуру
4. формализованную структуру
№ 13.5.
Общая социально-значимая цель, совместная деятельность, выборный руководящий орган, отношение ответственной зависимости – это признаки…
1. ассоциации
3. коллектива
4. корпорации
№ 14. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности
№ 14.1.
Семья, включающая родителей и трех детей, называется …
1. малодетной
2. неполной
3. нуклеарной
4. стандартной
№ 14.2.
Имущественные характеристики семьи, занятость родителей на работе относятся к __________ параметрам семьи.
1. технико-гигеническим
2. демографическим
3. социально-экономическим
4. социально-культурным
№ 14.3.
Функции: репродуктивная, хозяйственная, восстановительная (организация досуга, рекреативная), воспитательная - характерны для…
1. процесса обучения
2. коллектива
4. воспитательной системы
№ 14.4.
Для полноценного эмоционального развития ребенка в первую очередь необходимы …
1. коллектив сверстников
2. разновозрастный коллектив
3. искренняя и безусловная любовь родителей
4. материальные условия
№ 14.5.
Социализация ребенка в семье происходит…
1. всегда целенаправленно
2. независимо от воспитательных усилий родителей
3. как в результате целенаправленного воспитания, так и по механизму социального научения
4. стихийно
№ 15. Система образования в РФ
№ 15.1.
Установление перечня профессий и специальностей профессиональной подготовки возлагается на …
1. органы местного самоуправления
2. образовательное учреждение
3. федеральные органы государственной власти и органы управления образованием
4. субъекты Российской Федерации
№ 15.2.
Под диверсификацией образовательных учреждений понимается …
1. расширение штата администрации образовательного учреждения
2. введение элементов самоуправления в педагогическом коллективе
3. многообразие типов образовательных учреждений и форм получения образования
4. передача ряда полномочий высших органов управления низшим
№ 15.3.
К дополнительным образовательным учреждениям НЕ относится…
1. спортивная школа
2. дом детского творчества
3. аспирантура
4. музыкальная школа
№ 15.4.
Самостоятельный вид профессиональной педагогической деятельности людей, направленный на достижение организацией в рыночных условиях определенных целей управления путем рационализации использования экономических и человеческих ресурсов, называется…
1. миссией организации
2. концепцией управления
3. педагогический менеджмент
4. менеджмент
№ 15.5.
Акт деятельности менеджера, ведущий к разрешению проблемы, называется…
1. концепцией управления
2. закономерностью управления
3. управленческим решением
4. принципом управления
№ 16. Образовательные учреждения, их типы
№ 16.1.
Техникумы и колледжи относятся к учреждениям __________ профессионального образования.
1. высшего
2. послевузовского
3. среднего
4. начального
№ 16.2.
Высшее учебное заведение, которое вносит большой вклад, направленный на развитие науки, культуры, образования путем научных исследований и обучения на всех уровнях высшего, послевузовского и дополнительного образования преимущественно в одной из областей науки, техники, культуры, называется …
1. институтом
2. колледжем
3. академией
4. научно-исследовательским институтом
№ 16.3.
Классификация образовательных учреждений на государственные, муниципальные и негосударственные проводится на основе …
1. количества обучающихся
2. качества получаемого образования
3. формы собственности
4. методов обучения
№ 16.4.
Пол, возраст, квалификация, образование составляют ________ структуру управления.
1. ролевую
2. функциональную
3. социальную
4. организационную
№ 16.5.
Управленческая культура, основанная на решении всех проблем временными творческими группами, называется …
1. культурой власти и силы
2. ролевой культурой
3. командной культурой
4. культурой индивидуальностей
№ 17. Принципы управления образовательными системами
№ 17.1.
Планирование работы образовательного учреждения, расстановка кадров и создание системы оперативной информации составляют сущность принципа ___________ в управлении.
1. обратной связи
2. делегирования полномочий
3. системности
4. новых задач
№ 17.2.
Выборность руководителя образовательного учреждения, введение механизма конкурсного избрания и контрактной системы составляют основу реализации принципа __________________ управления.
1. системности
2. научной обоснованности
3. демократизации
4. гуманизации
№ 17.3.
Реализация принципа ______________ управления придает процессу управленческой деятельности последовательность, логичность и комплексность.
1. сочетания централизации и децентрализации
2. взаимосвязи единоначалия и коллегиальности
3. системности и целостности
4. демократизации
№ 17.4.
Наиболее общие правила, которые должны выполняться в практической деятельности на всех уровнях управления, называются __________управления.
1. закономерностями
2. формами
3. принципами
4. методами
№ 17.5.
1. демократизации и гуманизации
2. объективности и полноты информации
3. научности
4. системности и целостности
№ 18. Методы, приемы, средства управления образовательными системами
№ 18.1.
Комплекс принципов, методов, форм и приемов эффективного управления педагогическими системами называется педагогическим…
1. моделированием
2. планированием
3. менеджментом
4. прогнозированием
№ 18.2.
К функциям управления педагогическим процессом НЕ относится…
1. контроль
2. стимулирование
3. рецензирование
№ 18.3.
По ресурсам управленческую информацию разделяют на …
1. первичную и вторичную
2. своевременную и несвоевременную
3. правовую, техническую, финансовую, энергетическую, материальную
4. полную и неполную
№ 18.4.
Одним из условий успешного достижения целей и задач педагогического менеджмента является …
1. реализация межпредметных связей
2. использование дисциплинарных средств воздействия
3. обоснованное принятие управленческого решения
4. финансово-хозяйственная деятельность
№ 18.5.
К установленным уровням мониторинга не относится…
1. региональный
2. школьный (вузовский)
3. родительский
4. государственный
№ 19. Общая характеристика педагогической профессии
№ 19.1.
Определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности, связанный с конкретным предметом труда и функцией педагога, называется педагогической …
1. компетенцией
2. профессией
3. специализацией
4. квалификацией
№ 19.2.
Приспособление учащегося к конкретным требованиям современной социальной ситуации составляет сущность ________ функции педагогической профессии.
1. прогностической
2. коррекционной
3. адаптивной
4. гуманистической
№ 19.3.
В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были…
1. государственные чиновники
2. вольнонаемные граждане
4. родители
№ 19.4.
Педагогическая деятельность относится в соответствие с классификацией Е.А.Климова к группе:
1. Человек – Знак
2. Человек – Техника
3. Человек – Человек
4. Человек – Природа
№ 19.5.
Традиционно основными видами педагогической деятельности являются…
1. управление и воспитание
2. контроль и оценка
3. преподавание и воспитательная работа
4. социализация и развитие
№ 20. Профессиональная деятельность педагога
№ 20.1.
В структуре педагогической деятельности Н.В.Кузьмина выделяет следующие 3 компонента…
1. академическая деятельность
2. учебная деятельность
3. организаторская деятельность
4. конструктивная деятельность
5. коммуникативная деятельность
№ 20.2.
Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется в (на)…
1. предприятиях
3. профессионально-технических училищах
5. дошкольных заведениях
№ 20.3.
Внутрипрофессиональная дифференциация педагогической деятельности обусловлена …
1. профессиональными интересами педагогов
2. решением администрации образовательного учреждения
3. увеличением спроса на квалифицированное обучение и воспитание
4. усложняющимся характером воспитания и обучения
5. изменением социально-экономических условий
№ 20.4.
В качестве основных объектов педагогической деятельности выделяют …
1. деятельность педагогов
2. деятельность администрации школы
3. воспитательный коллектив
4. воспитательную среду
5. деятельность воспитанников
№ 21. Требования к современному педагогу
№ 21.1.
Формирование морально-ценностных установок учащихся и их мировоззрения составляют основу ____________ умений педагога.
1. перцептивных
2. коммуникативных
3. ориентационных
4. информационных
№ 21.2.
Умения, связанные с планированием педагогом своей деятельности и действий ученика, называются…
1. развивающими
2. перцептивными
3. проектировочными
4. аналитическими
№ 21.3.
Групповой формой организации методической работы учителей того или иного предмета являются…
1. методические советы
2. открытые уроки
3. предметные методические объединения
4. педагогические советы
№ 21.4.
Основой педагогической направленности является …
1. желание властвовать над другими
2. стремление реализовать себя
3. интерес к профессии учителя
4. интерес к научной дисциплине
№ 21.5.
Совокупность личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя составляет …
1. новаторство
2. стиль деятельности
3. педагогическое мастерство
4. квалификацию
№ 22. Мастерство педагогического общения
№ 22.1.
Важнейшим критерием продуктивного педагогического общения является…
1. либеральный стиль взаимоотношений
2. высокая самооценка учащихся
3. создание благоприятного психологического климата в учебной группе
4. использование поощрения как основного метода воспитания
№ 22.2.
Нарушение деловых связей, возникновение препятствий к достижению целей профессиональной деятельности являются основой для __________ в педагогическом коллективе.
1. конфликта личностной несовместимости
2. конфликта ролевого характера
3. профессионального конфликта
4. конфликта ожиданий
№ 22.3.
Эмоциональная выразительность речи педагога включает в себя:
1. точность и правильность используемых выражений
2. использование жаргона
3. интонацию, темп, дикцию, паузы
4. логичность, простоту, доступность
№ 22.4.
Механизмом познания и понимания личностного своеобразия воспитанника является...
1. конфликт
2. обмен знаниями
3. эмпатия
4. теоретический анализ
№ 22.5.
Попустительскому стилю педагогического общения характерно …
1. жесткое управление
2. всеобъемлющий контроль
3. самоустранение педагога от ответственности за происходящее в группе учащихся
4. активное участие всех членов группы в обсуждении хода предстоящей работы и её организации
1. Освоение системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.
2. Процесс специально организованного педагогического взаимодействия, обеспечивающего формирование необходимых социальных представлений, морально-волевых качеств, опыта поведения.
3. Самостоятельное преобразование себя, своих знаний, умений и навыков.
4. Усвоение человеком ценностей, норм установок, присущих в данное время обществу, социальной общности, группе и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
o образование (1); о социализация (4); о воспитание (2); о самообразование (3).
Установите соответствие понятий и их определений.
1. Система важнейших требований и положений, обеспечивающих эффективное функционирование учебного процесса.
2. Система знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности.
3. Целенаправленный процесс и результат овладения человеком системой научных знаний, познавательных умений и навыков и формирования на этой основе мировоззрения личности.
4. Процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы.
o принципы обучения (1); о воспитание (4).
o целенаправленная передача опыта старших поколений младшим (1);
o формирование знаний, умений и навыков учащихся (3);
o стихийное усвоение норм и ценностей общества (4);
o биосоциальный процесс количественных и качественных изменений личности (2).
Сопоставьте педагогическую категорию с ее определением.
1. Организация педагогического процесса в соответствии с конкретной педагогической концепцией.
2. Формулировка педагогом противоречия, возникшего в конкретной педагогической ситуации, решение которого требует дополнительного знания, умений или накопления опыта.
3. Педагогическое явление, выступающее в качестве движущей силы, источника или механизма развития другого педагогического явления.
4. Специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение педагогической цели.
o педагогическая проблема (2); о педагогическая технология (1);
o педагогический процесс (4); о педагогический фактор (3).
110. РАЗДЕЛ ПЕДАГОГИКИ, изучающий закономерности и принципы организации процесса обучения, называется…
o дидактикой ; о теорией воспитания;
o педагогической технологией; о управлением образовательными системами.
111. Специальная педагогическая наука, разрабатывающая основы, принципы, методы, формы, средства обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, называется…
o сурдопедагогика ; о тифлопедагогика;
o коррекционная педагогика; о суггестопедагогика.
112. Педагогика тесно связана с физиологией, так как учителю необходимо знание…
o законов объективного детерминизма педагогических явлений;
o биологических факторов развития ребенка;
o основ семейного воспитания;
o уровня воспитанности школьников.
113. Наука социология позволяет педагогике…
o учитывать факторы, влияющие на развитие человека;
o учитывать условия, способствующие развитию взаимоотношений участников педагогического процесса;
o определять основные научные направления развития;
o учитывать социальные условия, которые в большей или меньшей степени способствуют воспитанию человека.
114. Религиозные ценности явились определяющими для содержания образования в …
o эпоху Возрождения; о Древнем Мире; о средние века ; о первобытном обществе.
Возрасту от 0 до 2-х лет в концепции Ж. Пиаже соответствует _________ стадия интеллектуального развития.
o формально операционная; о дооперационная;
o сенсорномоторная ; о конкретно операционная.
116. Движущими силами ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА являются его…
o противоречия ; о методы; о формы; о закономерности.
Отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития реализует на практике принцип ___________ педагогического процесса.
o наглядности; о гуманистической направленности ;
o научности; о преемственности.
118. Выделение в педагогических процессах и явлениях общих черт является сущностью МЕТОДА…
o моделирования; о абстрагирования; о конкретизации; о обобщения .
119. К эмпирическим (практическим) методам педагогического исследования относится…
o беседа, классификация, синтез, шкалирование;
o наблюдение, анализ, эксперимент, интервьюирование;
o наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент.
Способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий – это ___________ исследования.
o действия; о результат; о методы ; о приемы.
121. Выявление причинно-следственных связей в педагогических процессах и явлениях реализуется через…
o шкалирование; о наказание; о эксперимент ; о анкетирование.
122. К технологическому компоненту педагогического процесса НЕ относятся…
o цели воспитания; о образовательные технологии ;
o методы воспитания; о формы организации обучения.
123. Соответствие содержания, форм и методов педагогического процесса современному уровню развития научного знания реализует на практике принцип…
o наглядности; о научности ; о гуманистической направленности; о преемственности.
