Основные компоненты педагогического процесса: описание, принципы и функции. Технологический компонент профессионально-педагогической культуры
№ 1. Педагогика как наука
№ 1.1.
Прогностическая функция педагогики состоит в …
1. усовершенствовании педагогической практики
2. диагностировании и развитии задатков ученика
3. обоснованном предвидении результатов педагогической реальности
4. теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса
№ 1.2.
Раздел педагогики, разрабатывающий проблемы обучения работающих и повышения их квалификации, называется _____________ педагогикой.
1. социальной
2. военной
3. производственной
4. коррекционной
№ 1.3.
Связь педагогической науки с психологией не реализуется через разработку…
1. показателей критериев обученности личности
2. показателей критериев воспитанности личности
3. учебного плана
4. педагогикой законов управления развитием личности
№ 1.4.
Основоположником отечественной педагогической мысли является …
1. А.С. Макаренко
2. Н.К. Крупская
3. К.Д. Ушинский
4. Л.Н. Толстой
№ 1.5.
Предметом педагогической науки является...
1. процесс возрастных изменений личности
2. процесс обучения
3. процессы обучения и воспитания человека
4. основные закономерности воспитания и обучения
№ 2.1.
Система действий педагога, направленная на решение конкретной педагогической задачи, называется …
1. методом воспитания
2. видом обучения
3. педагогической технологией
4. педагогическим взаимодействием
№ 2.2.
1. среда, наследственность, воспитание
2. знания, умения, навыки
3. воспитание, обучение, образование
4. созревание, система, социализация
№ 2.3.
Результатом процесса обучения и воспитания в школе является …
1. получение специальности
2. повышение квалификации
3. полное среднее образование
4. социализация личности
№ 2.4.
Преднамеренный контакт педагога и воспитанников, направленный на решение педагогических задач, называют…
1. педагогической системой
2. педагогической ситуацией
3. педагогическим взаимодействием
4. педагогической задачей
№ 2.5.
Сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, становление самого себя – это…
1. воспитание в широком педагогическом смысле
2. воспитание в узком педагогическом смысле
3. самобразование
4. воспитание в широком социальном смысле
№ 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс
№ 3.1.
Степень и вид профессиональной обученности работника называется…
1. образованием
2. специальностью
3. квалификацией
4. компетентностью
№ 3.2.
Методологический подход конструирования образования с учетом образовательных запросов и способностей обучающихся называется...
1. культурологическим
2. природосообразным
3. личностно-ориентированным
4. деятельностным
№ 3.3.
Под образованием понимают…
1. формирование умственных, физических, эстетических качеств человека
2. целенаправленную и систематическую передачу учащимся содержания образования, ценностных ориентаций и отношений
3. процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, формирование мировоззрения и познавательных процессов
4. целеустремленную деятельность человека, направленную на саморазвитие и самосовершенствование
№ 3.4.
При знаниевой парадигме целью образования является…
1. развитие внутреннего мира ребенка, помощь в личностном росте
2. передача и усвоение точного научного знания, необходимого для совершенствования практики
3. передача молодому поколению необходимого многообразия важных знаний, умений и навыков
4. социальная адаптация учащихся
№ 3.5.
Идею народности воспитания обосновал …
1. Л.С. Выготский
3. К. Д. Ушинский
4. А.С. Макаренко
№ 4. Методы педагогических исследований
№ 4.1.
Целенаправленное восприятие педагогического процесса, в результате которого исследователь получает конкретный фактический материал, называется…
2. моделированием
3. наблюдением
4. беседой
№ 4.2.
Анализ опыта педагогической деятельности, сложившийся в процессе истории развития образования и педагогики, называется...
1. теоретическим
2. эмпирическим
3. историческим
4. сравнительным
№ 4.3.
Выявление и анализ мнений о личности учащегося, полученных от различных людей (педагогов, родителей, сверстников), относятся к методу…
1. наблюдения
3. обобщения независимых характеристик
4. эксперимента
№ 4.4.
Научным способом познания объективной реальности является…
1. метод воспитания
2. общение
3. метод исследования
4. метод обучения
№ 4.5.
Создание специальных условий, в которых проверяется выдвинутая автором гипотеза, предполагается в…
3. лабораторном эксперименте
4. естественном эксперименте
№ 5. Целеполагание в педагогике
№ 5.1.
Цель образования определяется, исходя из…
1. компонентов педагогического процесса
2. способностей личности
3. требований общества в сфере духовного воспроизводства
4. возможностей педагогического процесса
№ 5.2.
На постановку цели воспитания НЕ влияет…
1. уровень развития педагогической науки и практики
2. уровень социально-экономического развития общества
3. способ производства
4. идеология и политика государства
№ 5.3.
Развитие умений работать с библиотечным каталогом относится к задачам формирования ____________ культуры.
1. рефлексивной
2. коммуникативной
3. информационной
4. нравственной
№ 5.4.
К образовательным целям учебного занятия не относят …
1. обеспечить закрепление понятий
2. организовать деятельность по самостоятельному применению знаний в разных ситуациях
3. создать дружный коллектив
4. организовать деятельность учащихся по изучению правил
№ 5.5.
Основная единица педагогического процесса …
1. деятельность учащихся
2. учебный год
3. педагогическая задача
4. деятельность педагога
№ 6. Педагогический процесс
№ 6.1.
К технологическому компоненту педагогического процесса НЕ относятся…
1. образовательные технологии
2. формы организации обучения
3. цели воспитания
4. методы воспитания
№ 6.2.
Принципы педагогического процесса определяются как…
1. способы изучения педагогических явлений
2. формы организации обучения
3. система основных требований к обучению и воспитанию
4. объективно существующие, устойчивые связи между педагогическими явлениями
№ 6.3.
1. умения и навыки
2. опыт творческой деятельности учащихся
3. средства и методы обучения и воспитания
№ 6.4.
Компонентами педагогического процесса являются…
1. семья, школа, общество
2. педагоги, учащиеся, родители
3. цели, задачи, содержание, формы и методы процессов обучения и воспитания
4. знания, умения, навыки учащегося
№ 6.5.
Взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых, называется …
1. воспитательной системой
2. образовательным пространством
3. педагогическим процессом
4. педагогической системой
№ 7. Сущность, структура и функции процесса обучения
№ 7.1.
В процессе обучения ученик выступает как…
1. субъект собственной познавательной деятельности
2. предмет обучения
3. объект педагогической деятельности и субъект собственной познавательной деятельности
4. объект педагогической деятельности
№ 7.2.
Формирование дисциплинированности ученика и способности к взаимодействию с учителем и другими учащимися относится к _________ функции обучения.
1. образовательной
2. компенсаторной
3. воспитательной
4. развивающей
№ 7.3.
Следующие признаки: двусторонний характер, совместная деятельность учителей и учащихся, руководство со стороны учителя характерны для…
1. результатов обучения
2. общения
3. обучения
4. методов обучения
№ 7.4.
Cовокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы – это …
1. учебный план
2. система образования
4. учебная программа
№ 7.5.
Педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, составляет сущность …
1. социализации
2. цели воспитания
№ 8. Основные принципы обучения
№ 8.1.
Нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса называются ___________ обучения.
1. методами
2. средствами
3. принципами
4. закономерностями
№ 8.2.
Дидактический принцип, который предполагает соответствие задач, содержания, методов и форм обучения возможностям обучаемых, называется принципом…
1. целостности
2. дифференциации
3. доступности
4. наглядности
№ 8.3.
Руководящие идеи, требования к организации дидактического процесса – это…
1. государственные стандарты
2. образовательные программы
3. принципы обучения
4. методы обучения
№ 8.4.
Включение учеников в решение проблемных ситуаций, проблемное обучение, опора на интересы учащихся, использование дидактических игр и дискуссий – это реализация принципа…
1. наглядности
2. учета возрастных особенностей учащихся
3. сознательности и активности
4. научности
№ 8.5.
Не относится к основополагающим дидактический принцип…
1. наглядности обучения
2. связи теории с практикой
3. систематичности и последовательности
4. партнерства в обучении
5. сознательности и активности
№ 9. Цели, содержание и структура непрерывного образования
№ 9.1.
Учет реальных возможностей учащихся, предупреждение перегрузок составляет сущность принципа…
1. научности
2. наглядности
3. доступности
4. преемственности
№ 9.2.
Масштаб, характер и мера заинтересованности человека в тех или иных образовательных услугах составляют...
1. образовательную деятельность
2. цели образования
3. образовательные потребности
4. эффективность образования
№ 9.3.
Создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры – это характерно для принципа…
1. фундаментализации содержания
3. гуманитаризации содержания
4. структурного единства содержания
№ 9.4.
Способ получения образования, при котором успешное обучение в условиях конкретной образовательной системы в коллективе учащихся (или студентов) и завершение всего цикла обучения успешной сдачей выпускных экзаменов, является …
1. психологическим состоянием
2. дистанционным
3. очной формой обучения
4. экстернатом
№ 9.5.
Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих процесс образования личности в течение всей жизни, называется …
1. образованностью
2. профессиональным образованием
3. непрерывным образованием
4. общим образованием
№ 10. Методы и формы организации учебной деятельности
№ 10.1.
Ориентация на наибольшую самостоятельность обучаемых в учебно-познавательной деятельности свойственна…
2. консультации
3. семинару
№ 10.2.
Организационная форма контроля, применяемая для проверки уровня подготовленности выпускника учебного заведения к самостоятельной профессиональной деятельности, называется…
2. тестированием
3. дипломным проектированием
4. курсовым проектированием
№ 10.3.
Основной дидактической целью консультации является…
1. закрепление и совершенствование знаний
2. контроль знаний учащихся
3. ликвидация пробелов в знаниях учащихся
4. подготовка к семинарскому занятию
№ 10.4.
Способ достижения цели обучения называется _________ обучения.
1. техническими средствами
2. приемом
3. методом
4. формой организации
№ 10.5.
Урок, лекция, семинар, учебная экскурсия, лабораторный практикум, консультация относятся к …
1. способам обучения
2. технологиям обучения
3. формам организации учебной деятельности
4. методам обучения
№ 11. Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе
№ 11.1.
Движущими силами воспитательного процесса являются __________ воспитания.
1. педагоги как организаторы
3. противоречия
№ 11.2.
Объективные существенные связи явлений в области воспитания называются __________ воспитания.
1. принципами
2. методами
3. закономерностями
4. движущими силами
№ 11.3.
Состояние процесса воспитания в какой-то момент педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося, в определенный период, в конкретных объективных и субъективных условиях называется …
1. воспитательным действием
2. развивающей ситуацией
3. воспитательной ситуацией
4. экспериментом
№ 11.4.
Передача образцов готового опыта и ограничение поисковой активности обучаемого, авторитарные средства урегулирования конфликта между учителем и учеником, говорят о …
1. благоприятном психологическом климате
2. творческом взаимодействии преподавателя и обучающегося
4. эмоционально-нравственных отношениях
№ 11.5.
Развитие способности к эмоциональному восприятию прекрасного определяется как ________ воспитание.
1. гражданское
2. трудовое
3. эстетическое
4. физическое
№ 12. Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность
№ 12.1.
Упражнение относится к методам…
1. стимулирования
2. контроля
3. организации деятельности и опыта ученика
4. формирования сознания
№ 12.2.
Совокупность способов и приемов воспитательной работы называется __________ воспитания.
1. формами
2. принципами
3. методами
4. средствами
№ 12.3.
Демонстрация образца поведения педагогом или родителем относится к методу…
1. внушения
2. требования
3. примера
4. упражнения
№ 12.4.
Пример как метод воспитания заключается в ________.
1. эмоциональном утверждении успешно производимых действий и поступков
2. передаче воспитаннику норм общественного поведения
3. убедительном образце для подражания
4. культивировании у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению
№ 12.5.
К видам поощрения относятся...
1. убеждение, приказание
2. предложение, инструктаж
3. похвала, благодарность
4. просьба, намек
№ 13. Коллектив как объект и субъект воспитания
№ 13.1.
Отношения между членами коллектива, основанные на эмоциональных привязанностях и интересах, называются…
1. коллективистскими
2. коммуникативными
3. межличностными
4. групповыми
№ 13.2.
Выдвижение общей цели, формирование близких и дальних перспектив, выделение актива происходит на стадии __________ коллектива.
1. расцвета
2. самоуправления
3. становления
4. стабилизации
№ 13.3.
Положение человека в коллективе, определяющее его права и обязанности, называется…
1. позицией
2. стилем поведения
3. статусом
4. самооценкой
№ 13.4.
Межличностные отношения членов коллектива образуют __________ коллектива.
2. традиции
3. неформализованную структуру
4. формализованную структуру
№ 13.5.
Общая социально-значимая цель, совместная деятельность, выборный руководящий орган, отношение ответственной зависимости – это признаки…
1. ассоциации
3. коллектива
4. корпорации
№ 14. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности
№ 14.1.
Семья, включающая родителей и трех детей, называется …
1. малодетной
2. неполной
3. нуклеарной
4. стандартной
№ 14.2.
Имущественные характеристики семьи, занятость родителей на работе относятся к __________ параметрам семьи.
1. технико-гигеническим
2. демографическим
3. социально-экономическим
4. социально-культурным
№ 14.3.
Функции: репродуктивная, хозяйственная, восстановительная (организация досуга, рекреативная), воспитательная - характерны для…
1. процесса обучения
2. коллектива
4. воспитательной системы
№ 14.4.
Для полноценного эмоционального развития ребенка в первую очередь необходимы …
1. коллектив сверстников
2. разновозрастный коллектив
3. искренняя и безусловная любовь родителей
4. материальные условия
№ 14.5.
Социализация ребенка в семье происходит…
1. всегда целенаправленно
2. независимо от воспитательных усилий родителей
3. как в результате целенаправленного воспитания, так и по механизму социального научения
4. стихийно
№ 15. Система образования в РФ
№ 15.1.
Установление перечня профессий и специальностей профессиональной подготовки возлагается на …
1. органы местного самоуправления
2. образовательное учреждение
3. федеральные органы государственной власти и органы управления образованием
4. субъекты Российской Федерации
№ 15.2.
Под диверсификацией образовательных учреждений понимается …
1. расширение штата администрации образовательного учреждения
2. введение элементов самоуправления в педагогическом коллективе
3. многообразие типов образовательных учреждений и форм получения образования
4. передача ряда полномочий высших органов управления низшим
№ 15.3.
К дополнительным образовательным учреждениям НЕ относится…
1. спортивная школа
2. дом детского творчества
3. аспирантура
4. музыкальная школа
№ 15.4.
Самостоятельный вид профессиональной педагогической деятельности людей, направленный на достижение организацией в рыночных условиях определенных целей управления путем рационализации использования экономических и человеческих ресурсов, называется…
1. миссией организации
2. концепцией управления
3. педагогический менеджмент
4. менеджмент
№ 15.5.
Акт деятельности менеджера, ведущий к разрешению проблемы, называется…
1. концепцией управления
2. закономерностью управления
3. управленческим решением
4. принципом управления
№ 16. Образовательные учреждения, их типы
№ 16.1.
Техникумы и колледжи относятся к учреждениям __________ профессионального образования.
1. высшего
2. послевузовского
3. среднего
4. начального
№ 16.2.
Высшее учебное заведение, которое вносит большой вклад, направленный на развитие науки, культуры, образования путем научных исследований и обучения на всех уровнях высшего, послевузовского и дополнительного образования преимущественно в одной из областей науки, техники, культуры, называется …
1. институтом
2. колледжем
3. академией
4. научно-исследовательским институтом
№ 16.3.
Классификация образовательных учреждений на государственные, муниципальные и негосударственные проводится на основе …
1. количества обучающихся
2. качества получаемого образования
3. формы собственности
4. методов обучения
№ 16.4.
Пол, возраст, квалификация, образование составляют ________ структуру управления.
1. ролевую
2. функциональную
3. социальную
4. организационную
№ 16.5.
Управленческая культура, основанная на решении всех проблем временными творческими группами, называется …
1. культурой власти и силы
2. ролевой культурой
3. командной культурой
4. культурой индивидуальностей
№ 17. Принципы управления образовательными системами
№ 17.1.
Планирование работы образовательного учреждения, расстановка кадров и создание системы оперативной информации составляют сущность принципа ___________ в управлении.
1. обратной связи
2. делегирования полномочий
3. системности
4. новых задач
№ 17.2.
Выборность руководителя образовательного учреждения, введение механизма конкурсного избрания и контрактной системы составляют основу реализации принципа __________________ управления.
1. системности
2. научной обоснованности
3. демократизации
4. гуманизации
№ 17.3.
Реализация принципа ______________ управления придает процессу управленческой деятельности последовательность, логичность и комплексность.
1. сочетания централизации и децентрализации
2. взаимосвязи единоначалия и коллегиальности
3. системности и целостности
4. демократизации
№ 17.4.
Наиболее общие правила, которые должны выполняться в практической деятельности на всех уровнях управления, называются __________управления.
1. закономерностями
2. формами
3. принципами
4. методами
№ 17.5.
1. демократизации и гуманизации
2. объективности и полноты информации
3. научности
4. системности и целостности
№ 18. Методы, приемы, средства управления образовательными системами
№ 18.1.
Комплекс принципов, методов, форм и приемов эффективного управления педагогическими системами называется педагогическим…
1. моделированием
2. планированием
3. менеджментом
4. прогнозированием
№ 18.2.
К функциям управления педагогическим процессом НЕ относится…
1. контроль
2. стимулирование
3. рецензирование
№ 18.3.
По ресурсам управленческую информацию разделяют на …
1. первичную и вторичную
2. своевременную и несвоевременную
3. правовую, техническую, финансовую, энергетическую, материальную
4. полную и неполную
№ 18.4.
Одним из условий успешного достижения целей и задач педагогического менеджмента является …
1. реализация межпредметных связей
2. использование дисциплинарных средств воздействия
3. обоснованное принятие управленческого решения
4. финансово-хозяйственная деятельность
№ 18.5.
К установленным уровням мониторинга не относится…
1. региональный
2. школьный (вузовский)
3. родительский
4. государственный
№ 19. Общая характеристика педагогической профессии
№ 19.1.
Определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности, связанный с конкретным предметом труда и функцией педагога, называется педагогической …
1. компетенцией
2. профессией
3. специализацией
4. квалификацией
№ 19.2.
Приспособление учащегося к конкретным требованиям современной социальной ситуации составляет сущность ________ функции педагогической профессии.
1. прогностической
2. коррекционной
3. адаптивной
4. гуманистической
№ 19.3.
В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были…
1. государственные чиновники
2. вольнонаемные граждане
4. родители
№ 19.4.
Педагогическая деятельность относится в соответствие с классификацией Е.А.Климова к группе:
1. Человек – Знак
2. Человек – Техника
3. Человек – Человек
4. Человек – Природа
№ 19.5.
Традиционно основными видами педагогической деятельности являются…
1. управление и воспитание
2. контроль и оценка
3. преподавание и воспитательная работа
4. социализация и развитие
№ 20. Профессиональная деятельность педагога
№ 20.1.
В структуре педагогической деятельности Н.В.Кузьмина выделяет следующие 3 компонента…
1. академическая деятельность
2. учебная деятельность
3. организаторская деятельность
4. конструктивная деятельность
5. коммуникативная деятельность
№ 20.2.
Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется в (на)…
1. предприятиях
3. профессионально-технических училищах
5. дошкольных заведениях
№ 20.3.
Внутрипрофессиональная дифференциация педагогической деятельности обусловлена …
1. профессиональными интересами педагогов
2. решением администрации образовательного учреждения
3. увеличением спроса на квалифицированное обучение и воспитание
4. усложняющимся характером воспитания и обучения
5. изменением социально-экономических условий
№ 20.4.
В качестве основных объектов педагогической деятельности выделяют …
1. деятельность педагогов
2. деятельность администрации школы
3. воспитательный коллектив
4. воспитательную среду
5. деятельность воспитанников
№ 21. Требования к современному педагогу
№ 21.1.
Формирование морально-ценностных установок учащихся и их мировоззрения составляют основу ____________ умений педагога.
1. перцептивных
2. коммуникативных
3. ориентационных
4. информационных
№ 21.2.
Умения, связанные с планированием педагогом своей деятельности и действий ученика, называются…
1. развивающими
2. перцептивными
3. проектировочными
4. аналитическими
№ 21.3.
Групповой формой организации методической работы учителей того или иного предмета являются…
1. методические советы
2. открытые уроки
3. предметные методические объединения
4. педагогические советы
№ 21.4.
Основой педагогической направленности является …
1. желание властвовать над другими
2. стремление реализовать себя
3. интерес к профессии учителя
4. интерес к научной дисциплине
№ 21.5.
Совокупность личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя составляет …
1. новаторство
2. стиль деятельности
3. педагогическое мастерство
4. квалификацию
№ 22. Мастерство педагогического общения
№ 22.1.
Важнейшим критерием продуктивного педагогического общения является…
1. либеральный стиль взаимоотношений
2. высокая самооценка учащихся
3. создание благоприятного психологического климата в учебной группе
4. использование поощрения как основного метода воспитания
№ 22.2.
Нарушение деловых связей, возникновение препятствий к достижению целей профессиональной деятельности являются основой для __________ в педагогическом коллективе.
1. конфликта личностной несовместимости
2. конфликта ролевого характера
3. профессионального конфликта
4. конфликта ожиданий
№ 22.3.
Эмоциональная выразительность речи педагога включает в себя:
1. точность и правильность используемых выражений
2. использование жаргона
3. интонацию, темп, дикцию, паузы
4. логичность, простоту, доступность
№ 22.4.
Механизмом познания и понимания личностного своеобразия воспитанника является...
1. конфликт
2. обмен знаниями
3. эмпатия
4. теоретический анализ
№ 22.5.
Попустительскому стилю педагогического общения характерно …
1. жесткое управление
2. всеобъемлющий контроль
3. самоустранение педагога от ответственности за происходящее в группе учащихся
4. активное участие всех членов группы в обсуждении хода предстоящей работы и её организации
В статье поговорим об основных компонентах педагогического процесса. Это очень интересная тема, так как она позволяет по-новому посмотреть на педагогику тем, кто от неё далек. Тем же, кто знаком с этой темой, будет полезно повторить материал.
Педагогический процесс
Для того чтобы говорить о компонентах чего-либо, сначала стоит рассмотреть само явление. Итак, целостный педагогический процесс представляет собой взаимодействие педагогов и студентов, которое организовано специальным образом. Направлено оно на выполнение развивающих, воспитательных и образовательных целей.
Обнаружить комплексный подход к вопросу организации педагогического процесса можно в том, что задачи обучения решаются комплексно, а не разрозненно. При этом все эти вопросы касаются не только той организации, в которой человек обучается, но и других учебно-воспитательных заведений, семьи и общественных организаций. Обучение невозможно без определённого воспитания, в то время как последнее открывает возможности для познания.
Главные компоненты педагогического процесса - это воспитание и обучение. Можно сказать, что это две стороны одной медали. Оба этих компонента чем-то разнятся, а в чем-то похожи, есть определённые взаимосвязи.
Функции
Компоненты целостного педагогического процесса включают в себя понятие функциональности. Любой процесс имеет не только цели, но и определенный набор функций. Основные из них:
- информационная, которая заключается в том, что дети и студенты получают новую, необходимую и важную для них информацию;
- воспитательная функция заключается в том, что личность человека претерпевает некоторые изменения, которые связаны с жизнью в социуме;
- развивающая, которая заключается в том, что процесс обучения невозможен без комплексного развития человека;
- социально-адаптационная функция помогает людям приспособиться к жизни в коллективе, уметь находить общий язык, вместе решать какие-то задачи;
- аксиологическая функция заключается в том, что у людей формируется собственное мировоззрение, отношение к каким-либо событиям и явлениям, своя система ценностей.
Структурные компоненты педагогического процесса
Какова же структура? Она может быть субъектного или процессуального состава. Первая представляет собой состав всех участников процесса. То есть педагог, который работает в определённых условиях с определенными людьми. Процессуальный состав подразумевает более широкое понятие. Есть цель, которая имеет свое содержание. Для её достижения субъекты должны действовать, чтобы в итоге был достигнут результат.
Закономерности
Что касается компонентов процесса педагогического взаимодействия, то здесь большую роль играют закономерности. То есть это наиболее часто встречающаяся форма, в которой выражаются теоретические знания.
Важно понять, что именно теоретические, так как практическая часть, представленная в виде определённого набора требований и рекомендаций, может воплощаться в общих принципах и правилах.
Закономерности бывают общие и частные. Общие:
- Динамика развития. Эта закономерность означает, что у ученика, который более способен, промежуточные результаты будут лучше.
- Развитие в процессе обучения как личности. Надо понимать, что личностное развитие зависит от многих факторов: воспитания, учебной среды, наследственности, вовлеченности, используемых методов обучения и нахождения контакта.
- Управление. Это означает, что процесс обучения должен быть управляем. Результаты будут куда лучше, если между сторонами процесса будет налажена обратная связь.
- Стимулирование. Говорит о том, что качество обучения во многом зависит от того, мотивирован ли человек для хорошего обучения. Важно помнить о важности общественных, материальных, моральных и педагогических стимулов.
- Практика, логика и чувства. Уровень, скорость и качество усвоения материала во многом зависят от того, что ученик чувственно воспринимает информацию, логически её осмысляет и далее использует на практике.
- Внутреннее и внешнее. Это означает, что качество усвоения знаний зависит как от уровня и мастерства преподавания (внешняя составляющая), так и от того, работает ли человек самостоятельно (внутренняя составляющая).
- Обусловленность. Данная закономерность говорит о том, что результаты процесса обучения зависят от потребностей и возможностей обеих сторон.
Принципы
К компонентам педагогического процесса относятся принципы, которые во многом вытекают из закономерностей. Что же это такое? Принципами называются базовые моменты, которые задают тон организации, содержанию, формам и методам учебного процесса исходя из его целей и с учетом его закономерностей. Принципы помогают понять связь закономерностей и конечного результата и использовать её. Важно понимать, что принципы объективны, так как формируются они в результате анализа практической деятельности. Они позволяют регулировать другие компоненты педагогического процесса. Однако с другой стороны, принципы субъективны, так как в сознании каждого преподавателя они могут отражаться по-разному.
Как мы уже поняли, принципы напрямую вытекают из закономерностей. Но есть один главенствующий принцип, который заключается в гуманистической направленности. Целью гуманизации педагогического процесса является развитие гармоничной личности, которая может спокойно решать спорные вопросы. Гуманизация внедряется повсеместно на мировом уровне.
Задачи
Технологический компонент педагогического процесса заключается в его задачах.
Рассмотрим основные из них:
- ориентация личности в плане философско-мировоззренческих вопросов;
- создание концепции личности;
- приобщение личности к культурным ценностям общества;
- воспитание общечеловеческой морали, которая заключается в доброте, милосердии, толерантности и т. д.;
- воспитание уважения и приобщения к российской ментальности;
- развитие валеологического видения мира;
- формирование правильного отношения к труду как социальной и личностной потребности.
Гуманитаризация
Один из основных компонентов педагогического процесса - гуманизация - включает в себя понятие гуманитаризации. Это довольно обширное понятие. Что же оно означает? Во-первых, это значит, что во всех предметах и дисциплинах, которые человек изучает, должно быть много конкретной информации о человеке, понятии человечности. То есть материал не должен быть сухим набором фактов. Во-вторых, речь идет о том, что гуманитарные предметы должны преподаваться более усовершенствованно, то есть необходимо больше уделять внимания этим предметам, квалификации преподавателей, их ведущих. Также речь идет о том, что гуманитарным предметам должна быть отдана приоритетная и главенствующая роль в образовательном процессе. Немаловажный акцент делается на том, что определённая гуманизация должна присутствовать и при ведении точных предметов, таких как математика, физика, биология, химия, информатика.
Этапы и компоненты
Есть четыре основных компонента педагогического процесса в плане его структурной организации. Это целевой компонент, который очерчивает конкретные цели. Содержательный компонент, который занимается разработкой содержания преподавания. Операционно-деятельностная составляющая говорит о том, что процесс воспитания и обучения должен происходить благодаря взаимодействию двух сторон. Оценочно-результативная составляющая состоит из оценки, проверки и анализа результатов, которые были получены в результате учебно-воспитательного процесса. Эта составляющая помогает понять эффективность занятий.
Есть три основных и простых этапа педагогического процесса:
- Подготовительный этап заключается в построении целей, проведении диагностики аудитории, составлении прогнозов и планов обучения.
- Основной этап заключается в исполнительстве. То есть происходит непосредственно само обучение, налаживание обратной связи, контроль.
- Заключительный этап - это момент аналитики, когда ищутся ошибки, причины неудач и разрабатываются методы для устранения отклонений.
Вот мы и разобрались с тем, что такое педагогический процесс.
Понятия «педагогическая культура» и «педагогическая деятельность» не тождественны, но едины. Педагогическая культура, являясь личностной характеристикой учителя, предстает как способ реализации профессиональной деятельности в единстве целей, средств и результатов. Многообразные виды педагогической деятельности, образуя функциональную структуру культуры, имеют общую предметность как результирующую ее форму в виде специфических задач. Решение задач предполагает осуществление индивидуальных и коллективных возможностей, а сам процесс решения педагогических задач представляет собой технологию педагогической деятельности, характеризующей способ существования и функционирования профессионально-педагогической культуры учителя.
Анализ понятия «технология» свидетельствует о том, что если на первых порах оно ассоциировалось в основном с производственной сферой деятельности человека, то в последнее время стало предметом многих психолого-педагогических исследований. Возросший интерес к педагогической технологии можно объяснить следующими причинами:
многообразные задачи, стоящие перед образовательными учреждениями, предполагают развитие не только теоретических исследований, но и разработку вопросов технологического обеспечения образовательного процесса. Теоретические исследования раскрывают логику познания от изучения объективной реальности к формулировке законов, построению теорий и концепций, в то время как прикладные исследования анализируют педагогическую практику, аккумулирующую научные результаты;
классическая педагогика с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения и воспитания не всегда оперативно реагирует на научное обоснование многих научных идей, подходов, методик; отстает, а часто и сдерживает внедрение новых приемов и способов педагогической деятельности;
широкое внедрение в образовательный процесс информационных технологий и компьютерной техники потребовало существенного изменения традиционных способов обучения и воспитания;
общая педагогика остается очень теоретической, методика обучения и воспитания - очень практической, поэтому требуется промежуточное звено, позволяющее в действительности связать теорию и практику.
Рассматривая педагогическую технологию в контексте профессионально-педагогической культуры, правомерно выделить в ее структуре и такой элемент, как технология педагогической деятельности, фиксирующий совокупность приемов и способов целостного осуществления педагогического процесса. Введение в научный оборот понятия «технология педагогической деятельности» предполагает построение такой модели, которая основывалась бы на идеях системного, целостного подходов, рассмотрения педагогической деятельности как процесса решения многообразных педагогических задач, являющихся по своей сути задачами социального управления. Технология педагогической деятельности рассматривается через призму решения совокупности педагогических задач по педагогическому анализу, целеполаганию и планированию, организации, оценке и коррекции. Технология педагогической деятельности, таким образом, представляет собой реализацию приемов и способов управления образовательным процессом в школе.
Педагогическая задача, выражая единство цели субъекта деятельности и условий, в которых она решается, должна отвечать ряду требований, для реализации которых и осуществляются педагогические действия как способы решения педагогических задач.
Способы решения задачи могут быть алгоритмическими или квазиалгоритмическими. Алгоритмический способ применяется в том случае, если процедура решения задачи состоит из эффективных операций и не содержит неоднозначно детерминированных разветвлений. Квазиалгоритмический способ решения задачи содержит неоднозначно детерминированные разветвления, определяемые условиями реально поставленной задачи. В педагогической практике преобладают квазиалгоритмические способы решения задач. Высокий уровень решения задач в деятельности педагога обусловлен наличием разнообразных моделей, конструкций решения, зафиксированных в памяти индивида. Часто адекватное решение не находится не потому, что нет «в запасниках» памяти адекватных способов решения, а потому, что учитель (часто начинающий) не видит и не принимает самой ситуации, требующей решения.
Исходя из особенностей педагогической деятельности учителя, логической обусловленности и последовательности его действий, операций по ее осуществлению, можно выделить следующие бинарные группы педагогических задач:
аналитико-рефлексивные - задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса и его элементов, субъект-субъектных отношений, возникающих затруднений и др.;
конструктивно-прогностические - задачи построения целостного педагогического процесса в соответствии с общей целью профессионально-педагогической деятельности, выработки и принятия педагогического решения, прогнозирования результатов и последствий принимаемых педагогических решений;
организационно-деятельностные - задачи реализации оптимальных вариантов педагогического процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности;
оценочно-информационные - задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективная оценка;
коррекционно-регулирующие - задачи коррекции хода, содержания и методов педагогического процесса, установление необходимых коммуникационных связей, их регуляция и поддержка и др.
Названные задачи могут быть рассмотрены как самостоятельные системы, представляющие собой последовательность действий, операций, характеризующих конкретные виды технологий педагогической деятельности учителя. Анализ структуры педагогической деятельности позволяет выделить систему действий, так как понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем конкретным видам педагогической деятельности, но не сводится ни к одному из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного. Это позволяет совершить восхождение от абстрактного к конкретному и воссоздать в познании объект педагогической деятельности в его целостности.
Выделенные группы педагогических задач являются типичными для учителя как субъекта профессиональной деятельности, тем не менее предполагают их творческое индивидуально-личностное решение в конкретной педагогической реальности.
4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры
Представляя собой постоянно обогащающийся ценностный потенциал общества, педагогическая культура не существует как нечто данное, материально зафиксированное. Она функционирует, будучи включенной в процесс творчески активного освоения личностью педагогической реальности. Профессионально-педагогическая культура учителя объективно существует для всех учителей не как возможность, а как реальность. Овладение ею осуществляется лишь теми и через тех, кто способен к творческому распредмечиванию ценностей и технологий педагогической деятельности. Ценности и технологии наполняются личностным смыслом лишь в процессе творческих исканий и практической реализации.
В современной науке творчество многими исследователями рассматривается в качестве интегративного, системообразующего компонента культуры. Проблема взаимоотношения личности, культуры и творчества нашла свое отражение в трудах Н.А.Бердяева. Рассматривая глобальный вопрос взаимодействия цивилизации и культуры, он считал, что цивилизация в известном смысле старее и первичнее культуры: цивилизация обозначает социально-коллективный процесс, а культура более индивидуальна, она связана с личностью, с творческим актом человека. В том, что культура создается творческим актом человека, Н. А. Бердяев видел его гениальную природу: «Творчество есть огонь, культура же есть охлаждение огня». Творческий акт находится в пространстве субъективности, а продукт культуры - в объективной реальности.
Творческий характер педагогической деятельности обусловливает особый стиль мыслительной деятельности педагога, связанный с новизной и значимостью ее результатов, вызывая сложный синтез всех психических сфер (познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной) личности учителя. Особое место в нем занимает развитая потребность творить, которая воплощается в специфических способностях и их проявлении. Одной из таких способностей является интегративная и высокодифференцированная способность мыслить педагогически. Способность к педагогическому мышлению, являющемуся по своей природе и содержанию дивергентным, обеспечивает учителю активное преобразование педагогической информации, выход за границы временных параметров педагогической реальности. Эффективность профессиональной деятельности учителя зависит не только и не столько от знаний и навыков, сколько от способностей использовать данную в педагогической ситуации информацию различными способами и в быстром темпе. Развитый интеллект позволяет учителю познавать не отдельные единичные педагогические факты и явления, а педагогические идеи, теории обучения и воспитания учащихся. Рефлексивность, гуманизм, направленность в будущее и ясное понимание средств, необходимых для профессионального совершенствования и развития личности учащегося, являются характерными свойствами интеллектуальной компетентности учителя. Развитое педагогическое мышление, обеспечивающее глубокое смысловое понимание педагогической информации, преломляет знания и способы деятельности через призму собственного индивидуального профессионально-педагогического опыта и помогает обретать личностный смысл профессиональной деятельности.
Личностный смысл профессиональной деятельности требует от учителя достаточной степени активности, способности управлять, регулировать свое поведение в соответствии с возникающими или специально поставленными педагогическими задачами. Саморегуляция как волевое проявление личности раскрывает природу и механизм таких профессиональных черт личности учителя, как инициативность, самостоятельность, ответственность и др. В психологии под свойствами как чертами личности понимают устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида. В этой связи заслуживает внимания точка зрения Л.И.Анцыферовой о включении в структуру личностных свойств умения организовывать, контролировать, анализировать и оценивать собственное поведение в соответствии с побуждающими его мотивами. По ее мнению, чем более привычно то или иное поведение, тем более обобщено, автоматизировано, сокращено это умение. Такое понимание генезиса свойств позволяет представить в качестве основания этих образований целостные акты деятельности с возникающими на их основе психологическими доминантными состояниями.
Творческую личность характеризуют такие черты, как готовность к риску, независимость суждений, импульсивность, познавательная «дотошность», критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора и склонность к шутке и др. Данные качества, выделенные А. Н. Луком, раскрывают особенности действительно свободной, самостоятельной и активной личности.
Педагогическое творчество имеет ряд особенностей (В. И. Заг-вязинский, Н.Д. Никандров):
оно более регламентировано во времени и пространстве. Этапы творческого процесса (возникновение педагогического замысла, разработка, реализация смысла и др.) между собой жестко связаны во времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к другому; если в деятельности писателя, художника, ученого вполне допустимы, часто даже необходимы, паузы между этапами творческого акта, то в профессиональной деятельности учителя они практически исключены; педагог ограничен во времени количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, раздела и др. В ходе учебного занятия возникают предполагаемые и непредполагаемые проблемные ситуации, требующие квалифицированного решения, качество которого, выбор наилучшего варианта решения может ограничиваться в силу указанной особенности, в силу психологической специфики решения именно педагогических задач;
отсроченность результатов творческих поисков педагога. В сфере материальной и духовной деятельности ее результат сразу же материализуется и может быть соотнесен с поставленной целью; а результаты деятельности учителя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности и поведения учащихся и оцениваются весьма частично и относительно. Данное обстоятельство существенно затрудняет принятие обоснованного решения на новом этапе педагогической деятельности. Развитые аналитические, прогностические, рефлексивные и другие способности учителя позволяют на основе частичных результатов предвидеть и прогнозировать результат его профессионально-педагогической деятельности;
сотворчество учителя с учащимися, коллегами в педагогическом процессе, основанное на единстве цели в профессиональной деятельности. Атмосфера творческого поиска в учительском и ученическом коллективах выступает мощным стимулирующим фактором. Учитель как специалист в определенной области знаний в ходе образовательного процесса демонстрирует своим учащимся творческое отношение к профессиональной деятельности;
зависимость проявления творческого педагогического потенциала учителя от методического и технического оснащения образовательного процесса. Стандартное и нестандартное учебно-исследовательское оборудование, техническое обеспечение, методическая подготовленность учителя и психологическая готовность учащихся к совместному поиску характеризуют специфику педагогического творчества;
умение учителя управлять личным эмоционально-психологическим состоянием и вызывать адекватное поведение в деятельности учащихся. Способность педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс, как диалог, не подавляя их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации. Педагогическое творчество, как правило, совершается в условиях открытости, публичности деятельности; реакция класса может стимулировать учителя к импровизации, раскованности, но может и подавлять, сдерживать творческий поиск.
Выделенные особенности педагогического творчества позволяют полнее понять обусловленность сочетания алгоритмического и творческого компонентов педагогической деятельности.
Природа творческого педагогического труда такова, что она имманентно содержит в себе некоторые характеристики нормативной деятельности. Педагогическая деятельность становится творческой в тех случаях, когда алгоритмическая деятельность не дает желаемых результатов. Усвоенные педагогом алгоритмы, приемы и способы нормативной педагогической деятельности включаются в огромное количество нестандартных, непредвиденных ситуаций, решение которых требует постоянного упреждения, внесения изменений, коррекций и регулирования, что побуждает учителя к проявлению инновационного стиля педагогического мышления.
Вполне правомерным является вопрос о возможности обучения и научения творчеству. Такие возможности заложены прежде всего в той части педагогической деятельности, которая составляет ее нормативную основу: знание закономерностей целостного педагогического процесса, осознание целей и задач совместной деятельности, готовность и способность к самоизучению и самосовершенствованию и др.
Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культуротворческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия. В качестве одного из важнейших объективных условий развития педагогического творчества мы рассматриваем влияние социокультурной, педагогической реальности, конкретного культурно-исторического контекста, в котором творит, созидает педагог в определенном временном промежутке. Без признания и осмысления этого обстоятельства невозможно понять действительную природу, источник и средства реализации педагогического творчества. К другим объективным условиям относятся: положительный эмоциональный психологический климат в коллективе; уровень развития научного знания в психолого-педагогической и специальной сферах; наличие адекватных средств обучения и воспитания; научная обоснованность методических рекомендаций и установок, материально-техническая оснащенность педагогического процесса; наличие общественно необходимого времени.
Субъективные условия развития педагогического творчества составляют: знание основных закономерностей и принципов целостного педагогического процесса; высокий уровень общекультурной подготовки учителя; владение современными концепциями обучения и воспитания; анализ типичных ситуаций и умение принимать решение в таких ситуациях; стремление к творчеству, развитое педагогическое мышление и рефлексия; педагогический опыт и интуиция; умение принимать оперативные решения в нетипичных ситуациях; проблемное видение и владение педагогической технологией.
Учитель вступает во взаимодействие с педагогической культурой как минимум в трех отношениях: во-первых, когда усваивает культуру педагогической деятельности, выступая объектом социально-педагогического воздействия; во-вторых, он живет и действует в определенной культурно-педагогической среде как носитель и транслятор педагогических ценностей; в-третьих, создает и развивает профессионально-педагогическую культуру как субъект педагогического творчества.
Личностные особенности и творчество проявляются в многообразных формах и способах творческой самореализации учителя. Самореализация выступает сферой приложения индивидуально-творческих возможностей личности. Проблема педагогического творчества имеет прямой выход на проблему самореализации учителя. В силу этого педагогическое творчество - это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога.
Одной из существенных характеристик педагогического процесса является его технологизация - соблюдение содержания и последовательности учебно-воспитательных этапов, требует особого внимания к использованию, развитию и вдохе усовершенствованию педагогических технологии.
Педагогическая технология (греч techne - мастерство и logos - слово, учение) - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подход и композицию форм, методов, способов, прием мел, средств (схем, чертежей, диаграмм, карт) в учебно-воспитательном процессеі.
ЮНЕСКО трактует педагогическую технологию как системный метод создания, применения процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью оптимизации фор рм образований.
Понятие"педагогическая технология"несколько шире понятия"учебная технология", поскольку охватывает и воспитательные технологии. В педагогической литературе используются как тождественные понятия"технология обучения я"и"учебная технология"Бытует мнение, что понятие"технология обучения"является несколько узким от понятия"учебная технология", поскольку понятие"технология обучения"побуждает рассматривать конкретную техно логию, которая позволяет хорошо обучать, то есть высокоэффективной, а понятие"учебная технология"является менее целенаправленным и позволяет рассматривать различные технологии обучения огія" є менш цілеспрямованим і дає змогу розглядати різні технології навчання.
Педагогическая технология должна удовлетворять такие методологические требования:
Концептуальность (каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, которая обеспечивает философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей)
Системность (педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логику процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность);
Управляемость, которая предусматривает диагностическое планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;
Эффективность (педагогические технологии существуют в конкретных условиях и должны быть эффективными результат тами и оптимальными затратами, гарантировать достижение определенного стандарта обучения);
Воспроизводимость, что делает возможным применение (повторение, воспроизведение) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях другими субъектами
Каждая педагогическая технология может быть эффективной при условии психологической обоснованности, практической направленности. Разработка и применение любой педагогической технологии требует творческой активнос сти педагогов и учащихся, привлечения их к творческой участия в разработке технологического инструментария: составление технологических схем, карт, организации технологических форм воспитания и обучения. Активность пе дагога оказывается в глубоком знании психологических особенностей учащихся, внесении корректив в развертывание технологического процесса, организации взаимных консультаций, взаимопроверки и взаимооценкики.
Результат педагогической технологии зависит от уровня мастерства педагога, его общего развития, общего психологического климата в коллективе, материально-технического оснащения, настроенности ученики и.
целом педагогическая технология приближает педагогику к точным наукам, а педагогическую практику делает организованным, управляемым процессом с предполагаемыми положительными результатами
. Вопросы. Задача
1. Раскройте сущность педагогического процесса , охарактеризуйте его структуру. Почему среди компонентов педагогического процесса ведущую роль играет педагог?
2. Охарактеризуйте основные закономерности целостного педагогического процесса
3. Можно разделять основные принципы педагогического процесса на важные и неважные?
4. Обоснуйте необходимость целостного подхода к применению на практике различных педагогических технологий
. Литература
Диалог культур и духовное развитие человека:. Материалы. Всеукраинской научно-практической конференции -. К, 1995. Лихачев. Б. Т. Педагогика -. М, 1996
Образовательные технологии:. Учебное пособие /. Под ред 0. М пехота -. К, 2002
Селевко. Г. К. Современные образовательные технологии:. Учебное пособие -. М:. Народное образование, 1998
