Материал на тему: Результаты педагогической деятельности

  • 2. Генезис образования как социального явления
  • 3. Образование как процесс и результат педагогической деятельности
  • 4. Российские и международные документы по образованию
  • Глава 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований
  • 1. Понятие методологии педагогики
  • 2. Методологические принципы педагогического исследования
  • 3. Методы педагогического исследования
  • 4. Структура педагогического исследования
  • Раздел II. Теория воспитания
  • Глава 5. Сущность воспитания
  • 1. Воспитание как предмет теории
  • 2. Общие концепции воспитания
  • 3. Концепция воспитания в современной России
  • Глава 6. Воспитание как педагогический процесс
  • 1. Сущность процесса воспитания
  • 2. Закономерности процесса воспитания
  • 3. Принципы воспитания
  • Глава 7. Формирование личности в процессе воспитания
  • 1. Проблемы содержания воспитания
  • 2. Нравственное воспитание и мировоззрение школьников
  • 3. Гражданское воспитание молодежи
  • 4. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся
  • 5. Эстетическое воспитание школьников
  • 6. Физическое воспитание молодежи
  • Глава 8. Методы, средства воспитания всовременной педагогике
  • 1. Понятие о методах воспитания
  • 2. Классификация методов воспитания
  • 3. Характеристика методов воспитания
  • 4. Средства воспитания
  • 5. Формы воспитания
  • Глава 9. Коллектив как средство воспитания
  • 1. Постановка проблемы: всегда ли приоритет коллектива?
  • 2. Становление теории коллектива
  • 3. Сущность, характеристика коллектива
  • 4. Развитие детского коллектива
  • 5. Методика работы с коллективом
  • Глава 10. Воспитательные технологии и системы
  • 1. Методика, технология, мастерство
  • 2. Технология работы классного руководителя
  • Памятка студенту
  • Алгоритм педагогического сценария
  • 3. Воспитательная система школы
  • Глава 11. Педагогика социальной среды
  • 1. Подростковая среда и субкультура
  • 2. Межнациональное общение как проблема в молодежной среде
  • 3. Детские общественные объединения
  • 4. Учреждения дополнительного образования для молодежи
  • Глава 12. Семейное воспитание
  • 1. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности
  • 2. Характеристика семейной политики и демографии в России
  • 3. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе
  • 4. Семейное воспитание и семейное право"
  • Глава 21 Семейного кодекса рф является новой. Она посвящена прием­ной семье - принципиально новой форме устройства по воспитанию де­тей, оставшихся без попечения родителей.
  • Раздел III. Теория обучения (дидактика)
  • Глава 17. Сущность процесса обучения
  • 1. Общее понятие о дидактике
  • 2. Основные дидактические категории
  • 3. Гносеологические основы процесса обучения
  • 4. Движущие силы и закономерности процесса обучения
  • 5. Функции и структура процесса обучения
  • Глава 14. Законы.
  • 1. Понятие закона, закономерности и принципы обучения
  • 2. Обзор основных законов и закономерностей обучения
  • 3. Принципы и правила обучения
  • Глава 15. Содержание образования
  • 2. Основные теории формирования содержания образования
  • 4. Государственный образовательный стандарт
  • 5. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования
  • Глава 16. Методы и средства обучения
  • 1. Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
  • 2. Эволюция методов обучения
  • 3. Классификация методов обучения
  • 4. Средства обучения
  • 5. Выбор методов и средств обучения
  • Глава 17. Формы организации учебного роцесса
  • 1. Понятие форм обучения и форм организации обучения
  • 2. Генезис форм обучения
  • 3. Формы организации учебного процесса
  • 4. Виды обучения
  • Глава 18. Диагностика и контроль в обучении
  • 1. Диагностика качества обучения
  • 2. Виды, формы и методы контроля
  • 3. Оценка и учет результатов учебной деятельности
  • 4. Ошибки оценивания
  • Глава 19. Современные технологии обучения
  • 2. Обзор педагогических технологий обучения
  • Раздел IV. Управление образовательными системами
  • Глава 20. Основы общей теории социального управления
  • 1. Основные понятия и принципы общей теории социального управления
  • 2. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления
  • 3. Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами
  • Глава 21. Система образования в России
  • 1. Принципы государственной политики в области образования
  • 2. Система образования в Российской Федерации и органы управления образованием
  • 3. Образовательные учреждения, их типы и организационная структура
  • Глава 22. Основы внутришкольного управления
  • 1. Понятия и функции внутришкольного управления
  • 3. Повышение квалификации и аттестация работников школы
  • Раздел V. Социальная и коррекционная педагогика
  • Глава 27. Социальная педагогика
  • 1. Возникновение социальной педагогики
  • 2. Предмет, объект и функции социальной педагогики
  • 3. Категории социальной педагогики
  • Раздел I. Общие основы педагогики

    • 3. Образование как процесс и результат педагогической деятельности

    Образование как процесс - это освоение человеком в условиях образова­ тельного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, цен­ ностных ориентации и отношений.

    Образование как результат - характеристика достигнутого уровня обра­ зованности.

    Образование как процесс реализуется в образовательной системе, сово­купности преемственных образовательных программ и государственных об­разовательных стандартов и сети реализующих их образовательных учреж­дений, органов управления образованием.

    Этот процесс протекает, результат достигается, а система функциони­рует не сама по себе, а посредством специфической человеческой дея­тельности - педагогической деятельности. Напомним, что образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизне­деятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обу­чением и воспитанием, т. е. педагогической деятельностью. От качества педагогической деятельности во многом зависят характер и эффектив­ность образования. Очевидно, что педагогическую деятельность осу­ществляют не только педагоги, но и родители, общественные организа­ции, руководители предприятий и учреждений, производственные и дру­гие группы, в известной мере средства массовой информации. В первом случае - это деятельность профессиональная, а во втором - общепедаго­гическая, которую сознательно или неосознанно осуществляет каждый человек по отношению к другим и к самому себе, занимаясь самообразо­ванием и самовоспитанием.

    Профессиональная педагогическая деятельность протекает в специаль­но организованных обществом образовательных учреждениях. Как для про­фессиональных педагогов, так и не для профессионалов важно иметь зна­ния основ профессиональной педагогической деятельности как наиболее изученной в педагогике и смежных науках. Итак, педагогическая деятель­ ность - особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, со­ знательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоя­ тельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

    Структурными компонентами педагогической деятельности являются:

      цель деятельности;

      субъект деятельности (педагог);

      субъект-объект деятельности (воспитанник);

      объект деятельности (педагогический факт, ситуация, опосредован­но влияющая на воспитанника);

      способы деятельности;

      результат деятельности.

    Стратегическая цель педагогической деятельности состоит в создании эф­фективных условий для достижения воспитанником определенного уровня образованности. Данная цель реализуется через последовательное решение педагогических задач разных уровней и разной степени сложности.

    Педагогическая деятельность осуществляется педагогами. Если гово­рить о профессиональной педагогической деятельности, то есть смысл дать определение педагогической профессии. Педагогическая профессия - род трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разно­ стороннего развития педагогическими средствами.

    Только для профессионального педагога педагогическая деятельность является основным видом профессиональной деятельности, другие же участники педагогического процесса занимаются педагогической дея­тельностью наряду с основной профессиональной и непрофессиональ­ной работой и, следовательно, не всегда осознают свои действия как акты педагогической деятельности. В связи с этим в профессиональные обязанности педагогов входит, помимо непосредственной педагогиче­ской работы с воспитанниками, еще и деятельность по педагогизации окружающей его социальной среды. Профессиональный педагог несет ответственность за процесс и результаты своей профессионально-педа­гогической деятельности не только как гражданин, родитель, но и как профессионал, т. е. человек компетентный. Отсюда целый ряд требова­ний, предъявляемых к педагогу в нормативном порядке. Эти требования закреплены в стандартах высшего профессионального педагогического образования, в квалификационных характеристиках (учителей и других профессиональных участников образовательного процесса), в должност­ных инструкциях.

    Однако есть еще целый ряд ненормативных требований, которые имеют отношение как к профессиональным педагогам, так и к людям, занимаю­щимся педагогической деятельностью вне сферы своей профессии. Эти требования формулируются в терминах показателей и компонентов педаго­гической культуры.

    Педагогическую культуру правомерно рассматривать на трех уровнях: аксиологическом, деятельностном, личностном.

    На аксиологическом уровне рассматриваются ценностные ориентации в образовании и педагогике.

    Деятельностный подход позволяет исследовать сущность, средства и ме­тоды, обеспечивающие реализацию этих ценностей.

    В индивидуально-личностном плане педагогическая культура понимается как сущностная характеристика личности в сфере педагогической деятельности. Этот подход позволяет выявить свойства личности субъекта педагогической деятельности как представителя и обладателя общечеловеческой культуры и педагогических ценностей, транслятора человеческой культуры в область об­разования. Педагогическая культура, как и общечеловеческая, существует в материальной и духовной формах. Педагогические знания, теории, концеп­ции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные педа­гогические этические нормы составляют духовные ценности педагогической культуры. К материальным относят образовательные средства.

    Педагогическая культура как сущностная характеристика личности в сфере педагогической деятельности представляет собой систему, от кото­рой существенно зависят процесс и результаты образования.

    К основным системным компонентам и показателям уровня сформиро­ванное™ педагогической культуры можно отнести: уровень интеллек­туального развития (прежде всего развития педагогического мышления); уровень и всесторонность организации деятельности педагога; уровень ов­ладения основами педагогической этики; уровень сформированности нрав­ственной и мировоззренческой зрелости; культуру общения; культуру речи; культуру внешнего вида.

    Культура педагогического мышления включает в себя развитие способно­сти к педагогическому анализу и синтезу; развитие таких качеств мышле­ния, как критичность, самостоятельность, широта, гибкость, активность, быстрота, наблюдательность, педагогическая память и воображение. Куль­тура педагогического мышления подразумевает развитость мышления на трех уровнях:

      первый уровень - методологическое мышление, обусловленное педагогическими убеждениями субъекта, позволяющее ему ориентиро­ваться в педагогической деятельности, разрабатывать ее гуманистиче­скую стратегию;

      второй уровень - тактическое мышление, позволяющее материали-зовывать педагогические идеи в технологии педагогического процесса;

      третий уровень - оперативное мышление, которое проявляется в са­мостоятельном, творческом применении общих педагогических закономер­ностей к частным, уникальным явлениям реальной педагогической дей­ствительности.

    Важное место в структуре педагогической культуры занимает ее миро­воззренческий компонент. Это процесс и результат формирования педаго­гических убеждений, ценностных ориентации в педагогической сфере. Пе­дагог должен активно включаться в процессы рефлексии, педагогического самосознания, в результате которого происходит становление и формиро­вание его педагогических позиций.

    Деятельностный компонент педагогической культуры характеризуется сте­пенью осознанности педагогом необходимости развития всего спектра соб­ственных педагогических способностей как залога успешности педагогиче­ской деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок.

    Нравственная культура включает в себя нравственное сознание, форми­руемое посредством освоения теоретических этических знаний, а также уровень развития нравственных чувств. Это предмет педагогической этики.

    Культура педагогического общения проявляется в умении слушать и слы­шать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, по­нимать партнера по общению, грамотно ориентироваться в различных си­туациях общения, умении видеть и верно интерпретировать поведенческие реакции людей, умении проявлять и передавать свое отношение по поводу чего-либо, готовность и желание общаться.

    Весьма важным показателем педагогической культуры является культу­ ра речи. Речь человека, реализующего педагогические функции, во многом является образцом для подражания, формирует речевую культуру других.

    Грамматически правильная речь, ее лексическое богатство, выразитель­ность, образность, владение техникой речи позволяет качественно решать разнообразные педагогические задачи.

    Культура внешнего вида педагога оценивается по степени соответст­вия его внешнего облика педагогической целесообразности. Продуман­ность, аккуратность, сдержанность, эстетическая выразительность, под­тянутость и собранность, умение двигаться, управлять собственной ми­микой и пантомимикой способствуют результативности педагогической деятельности.

    Реализуя задачи педагогической деятельности, педагоги субъективно интериоризируют в индивидуальную деятельность педагогические ценности и являются в разной мере их производителями. Выделяют следующие ценности.

    Социально-педагогические - отражают характер и содержание тех ценно­стей, которые функционируют в различных социальных системах, проявля­ясь в общественном сознании.

    Групповые - идеи, нормы, концепции, регулирующие и направляющие пе­дагогическую деятельность в рамках конкретных образовательных институтов. Личностно-педагогические - социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоз­зренческие характеристики личности педагога, составляющие систему его ценностных ориентации.

    На качество образования во многом влияет творческий характер педаго­гической деятельности, осознание педагогом. престижности, социальной значимости, ответственности перед обществом, государством, воспитанни­ками за процесс и результаты своего труда. Педагогическая деятельность предполагает не только сформированность гуманистической направленно­сти личности педагога, но и совершенное владение разнообразными обра­зовательными технологиями, технологиями общения.

    Успех педагогической деятельности обеспечивается также умением пе­дагога целесообразно и адекватно выстраивать траекторию индивидуально-личностного развития воспитанников в образовательном процессе.

    Многообразные и взаимосвязанные индивидуальные, личностные, ста­тусно-ролевые и профессиоиально-деятельностные качества, профессио­нально-педагогические знания субъектов педагогической деятельности яв­ляются важным фактором эффективного решения задач образования.

    Любая деятельность человека, а следовательно, и педагогическая, носит целенаправленный характер. Считается, что профессиональные педагоги должны четко представлять цели своей профессионально-педагогической деятельности, непрофессиональные же участники педагогического процес­са действуют, не осмысливая или не всегда осмысливая свои действия как нацеленные на педагогический результат. Однако и в практике профессио­нальных педагогов работа с воспитанниками и учащимися зачастую органи­зуется без четко сформулированной и осмысленной цели. Как справедливо указывают авторы учебника «Педагогика» под редакцией П. И. Пидкасисто-го, «бесцельное воспитание» - довольно распространенное явление в мире. И это приводит к тому, что продуктивность профессиональной деятельнос­ти педагога крайне низка, творческий потенциал детей и педагога не реализован, а профессиональная деятельность сопровождается уныньем, про­фессиональной неудовлетворенностью» 1 .

    Естественно, овладеть педагогическим целеполаганием важно всем, кто в той или иной степени решает педагогические задачи, несмотря на то что процедура эта действительно сложна и требует специальных усилий по формированию умений целеполагания. Общая цель педагогической дея­тельности состоит в создании оптимальных условий образования человека. Одним из требований к категории «цель» выступает требование прогностичности, т. е. формулирование цели как ожидаемого и диагностируемого результата. Само образование как социальное явление является совокуп­ным результатом педагогической деятельности человека на протяжении всей истории человечества. В индивидуальной педагогической деятельно­сти результатом ее тоже является образование конкретных людей, прояв­ляющееся как характеристика их образованности. Эти результаты всегда имеют бтсроченный характер, т. е. их невозможно получить сразу же после какой-либо педагогической меры, воздействия или взаимодействия. Но тем не менее результаты образования прогнозируемы и диагностируемы, не­смотря на их разносторонность, сложность, противоречивость, диалекти­ческую взаимосвязь и взаимодействие.

    Поддаются фиксации с большей или меньшей степенью точности:

      знания, умения, навыки;

      показатели личностного развития (уровень развитости интеллек­туальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности; уровень развитости познавательных и других интересов и потребностей; сформированность устойчивой мотивации познания; уровень креативности личности; умение самоопределяться; быть субъектом собственного образо­вания и развития; уровень нравственной, эстетической, физической, эко­логической и др. культур);

      отрицательные эффекты (последствия) образования: перегрузка и переутомление, появление дефектов физического и психического здоровья, возникновение отвращения к учению, сопротивление воспитанию, отрица­тельный жизненный опыт и др. 2

    Самоанализ педагогической деятельности деятельности

    воспитателя первой квалификационной категории

    Пятаевой Ольги Николаевны

    МДОУ ВМР "Детский сад № 15 "Лужок"

    г. Вольска Саратовской области"

    1.Общие сведения.

    Я, Пятаева Ольга Николаевна, воспитатель МДОУ ВМР № 15 "Лужок" имею первую квалификационную категорию 01.03.2018 г. Стаж моей педагогической деятельности 30 лет, 6 месяцев. Окончила в 1988 году Вольское педагогическое училище № 1 по специальности " Воспитатель в дошкольных учреждениях". В 2014 году прошла курсы повышения квалификации "Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования" по дополнительной профессиональной программе "Развитие профессионально- педагогической компетентности воспитателя ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования".

    Девизом моей работы являются слова:

    Я воспитатель и этм горжусь,

    Что вместе с детьми жить на свете учусь.

    Да, я актриса и трудно порой.

    Но главная роль - роль МАМЫ ВТОРОЙ!

    Старшую группу "Смородинка" посещают 18 детей в возрасте от 5 до 6 лет. В целом, детский коллектив дружный, эмоционально- отзывчивый. Поведение дошкольников выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении с педагогами и сверсниками. В группе 9 мальчиков и 9 девочек, из них один ребёнок с ОВЗ.

    Цели профессиональной деятельности воспитателя- обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих воспитательного сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объеденение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей. Это способствует достижению поставленной образовательным учреждением цели деятельности. решению актуальных задач образования на современном этапе развития.

    2.Компетенция в разработке программы педагогической деятельности и принятия педагогических решений.

    1.Рабочие программы.

    Рабочие программы я составляю в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ. Рабочие программы являются составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризуют систему организации образовательной деятельности педагогов, определяют ценностно- целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для старшей группы. Рабочие программы разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Феденрации от 17.10.2013 г. № 1155 и с учётом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы", под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, по которой работает учреждение, ряда парциальных программ "Юный эколог" С.Н.Николаевой- М., 2010, "Основы здорового образа жизни" под ред. Н.П.Смирновой- Саратов, 2000; И.А.Лыкова "Цветные ладошки",- "Сфера", М., 2007 и педагогических технологий. В рабочих программах отражена обязательная часть и часть формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения требований ФГОС ДО.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учётом национально- регионального компонента: учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов; Региональный компонент является областью освоения ребёнком мира, где его ценности показаны через культуру, историю своего края. Ребёнок осознаёт, что его малая родина- это часть огромной страны и мира. Он должен знать свои корни, свою предыисторию, характер и структуру местных ремёсел, настоящего и будущего Саратовской области.

    2. Цели и задачи

    Ведущими целями считаю:

    1. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства.

    2. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

    3. Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

    4.Обеспечение безопасности жизнидеятельности дошкольника.

    Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной чтения. Определение содержания и организации образовательной деятельности в старшей группе и создание: 1. условий развития рекбёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и со сверстниками в соответствующих видах деятельности.

    Эти цели достигаются путём решения следующих задач:

      Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

      Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства. пола нации, языка. социального статуса, психофизиологических и других особенностей, в том числе ОВЗ;

      Обеспечение приемственности целей задач и содержания образования;

      Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой. другими детьми, взрослыми и миром;

      Объеденение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и прнятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

      Формирование общей культуры личности детей, ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, формирования предпосылок учебной деятельности;

      Формирование социокультурной среды. соответствующей возрастным. индивидуальным. психологическим и физиологическим особенностям детей;

      Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    3.Компетенция в организации педагогической деятельности

    1.Созданиерабочей атмосферы, поддержание дисциплины и здоровье сбережения.

    В современных социально-экономических условиях проблема сохранения и поддержания здоровья человека становиться приорететной, при этом особую актуальность она приобретает в отношении сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста. Актуальность её связана с неблагоприятной тенденцией снижения показателей здоровья и уровня физической подготовленности дошкольников за последнее время. Дошкольный возраст является решающим и наиболее сензитивным для формирования ценностного отношения к своему эдоровью. основ здорового образа жизни и здоровьесберегающего поведения. Безусловно, ключевую роль в формировании у детей здоровьесберегающего поведения играет педагог. Воспитатель создаёт в группе здоровьесберегающее пространство, осуществляет деятельность в сфере здоровьесбережения детей. Воспитатель центральная фигура для ребёнка в ДОУ. Он является образцом для подражания, а также объектом пристального анализа со стороны детей, носителем жизненных ценностей в том числеценностей здоровья. исходя из этого, я стараюсь сама демонстрировать здоровьесберегающую компетентность, создать здоровьесберегающее прострнство в группе.Стараюсь создать условия для благополучного и благоприятного прибывания детей в группе, для этого создала комфортную предметно- развивающую среду и атмосферу эмоционального комфорта для каждого ребёнка. Создаю условия для формирования основ культуры здоровья и привычек здорового образа жизни. Организую интересную для детей деятельность, осуществляю индивидуальный подход к каждому ребёнку с момента поступления в ДОУ до выпуска в школу. Развивающая среда, которая играет особую роль для укрепления здоровья ребёнка, его всестороннего, физического и психического развития создана таким образом, что позволяет детям свободно заниматься в одно и тоже время не мешая друг другу, разными видами деятельности в соответствии со своими интересами и желаниями. Я оформила группу так, чтобы детей привлекали красивые, яркие красочные пособия и игрушки. для успешного пребывания ребёнка в группе использую следующие моменты в работе: осздание в группе психически комфортной обстановки, атмосферы радости, покоя, тепла (использую в работе с детьми фольклор, пальчиковые игры). Образовательный процесс строю по тематическим дням и неделям, благодаря которым жизнь детей в доу становиться интересной, разнообразной, занимательной. Например, в апреле тематическая неделя "Загадочный космос". Каждый день имеет своё название, на каждый день поставлены определённые задачи, которые решаются в течении всего дня. Детям интересно, они узнают много нового. Проводятся беседы, наблюдения, подвижные игры, дидактические игры; чтение художественной литературы, заучивание стихов, рисование, выставки детских рисунков. В процессе образовательной деятельности мною используются современные педагогические технологии:

    • здоровьесберегающие технологии;
    • технологии проектной деятельности;
    • технология исследовательской деятельности;
    • информационно-коммуникативные технологии;
    • личностно- ориентированные технологии;
    • игровая технология;
    • технология портфолио дошкольника и воспитателя.

    Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Я считаю принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребёнка в воспитательно- образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Придерживаюсь положения: "Не рядом с ребёнком, не над ребёнком, а вместе с ребёнком!" И моя цель содействовать становлению ребёнка, как личности. Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и вдальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

    2.Компетенция в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

    Дошкольный возраст- это возраст, когда игра и жизнь неразделимы настолько, что бывает сложно определить играет ребёнок или не, потому что он всё делает. играя. Это возраст, когда в жизнь ребёнка входят сверстники. общие игры, ссоры, привязанности, разногласия постепенно заполняют круг его интересов. Это возраст, когда каждый день приносит что- то новое. Малыш открывает мир: знакомится с людьми, природой, окружающими предметами, узнаёт о добре и зле. Информационное обеспечение моей деятельности находится на высоком уровне. В группе собрано большое количество методической литературы, пособий, дидактического материала, журналов "Дошкольное воспитание". Регулярно знакомлюсь с материалами, имеющимися в Интернете. Постоянно слежу за новинками литературы по каталогам издательств "Сфера", "Гном и Д". Одним из важнейших условий эффективной деятельности воспитателя, считаю, повышение профессионализма. Это самообразование, посещение курсов повышения квалификации, которую япрошла в мае 2014 года по программе: "Развитие профессионально- педагогической компетентности воспитателя ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования."

    Принимаю активное участие в семинарах, методических объеденениях и конкурсах различного уровня. Знакомлюсь с материалами сайтов Интернета и методической копилкой воспитателей, размещаю материалы в сети Интернет. Занимаюсь самообразованием. Материалы таких авторов как Е.О.Смирнова "Детская психология", В.Леви "Как воспитывать родителей, или новый нстандартный ребёнок", Ю. Гипперейтер "Общаться с ребёнком. Как?, Г.Чепмен, Р.Кэмпбелл "Пять путей к сердцу ребёнка" использую в своей работе. Заслуживает внимания новая работа И.Н.Асаевой "Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разноговида в процессе повышения квалификации", Т. И. Ерофеева"Современные образовательные программы для дошкольных учреждений" М.:Издательский центр "Академия".

    3.Формы работы с родителями дошкольников.

    Одним из важнейших направлений своей работы, считаю, что это работа с родителями. Для успешного всестороннего развития ребёнка важно знать не только особенности ребёнка, но и те проблемы, которые часто возникают у родителей в воспитании своего ребёнка. Работа с родителями трудна и очень интересна. Большинство родителей с доверием относятся к советам воспитателей, но есть и такие, которые с недоверием выслушивают требования воспитателя, стараются доказать своё мнение.

    Ведущими целями взаимодействия детского сада с семьёй, считаю:

    • Создание в доу необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника;
    • Повышение компетентности родителей в области воспитания.

    Работа с родителями ведётся систематически и планово, коллективно и индивидуально. Я использую разные формы работы с родителями:

    • встречи- знакомства,
    • анкетирование,
    • посещение семей воспитанников,
    • беседы,
    • консультации,
    • родительские собрания,
    • дни открытых дверей,
    • оформление информационных стендов,
    • организация выставок детского творчества,
    • приглашение родителей на детские концерты и праздники,
    • создание памяток,
    • переписка по электронной почте,
    • проведение мастер-классов, тренингов,
    • приобщение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, город, в региональных конкурсах.

    С вновь прибывшими детьми провожу дни знакомств, стараюсь как можно больше узнать о ребёнке, о его развитии, характере, привычках. С самого начала пытаюсь настроить родителей на то, что их помощь просто необходима. Стремлюсь стать для них советчиком и помощником. Стараюсь, чтобы родители поверили, что я сделаю всё необходимое, чтобы помочь ребёнку. В последние годы многие родители недостаточно серьёзно относятся к проблемам своих детей, считая, это издержками возраста, приводят множество оправданий недостаткам своих детей "он балуется", "не хочет". Свою задачу вижу в том, чтобы повысить компетентность родителей в вопросах воспитания детей.

    Первым этапом работы является родительское собрание, на котором я "рисую" портрет группы, рассказываю об особенностях развития детей данного возраста, о том, какие задачи и чем будем заниматься в течение учебного года. Конкретно о каждом ребёнке говорю в индивидуальной беседе. В перспективном плане выделена отдельной графой работа с родителями на учебный год.

    Совместно с родителями приобрели игрушки, дидактические пособия, также родители участвовали в обогащении предметно- развивающей среды. Таким образом, учствуя в образовательно- воспитательном прцессе, родители постепенно становятся более активными, начинают ответственней относиться к воспитанию своих детей.

    4.Индивидуальные методические разработки.

    Концепция модернизации российского образования предъявляет высокие требования к работе воспитателя, она направлена на повышение качества дошкольного образования, создание условий для личностного развития каждого ребёнка. Воспитатель является центральным звеном образовательной системы дошкольного учреждения. Именно он совершенствует свои методы работы с детьми, применяет новые разработки в процессе воспитания и обучения. Считаю, что в нашем учреждении также назрела необходимость уделить внимание инновационным образовательным технологиям. Поэтому с сентября 2015г. по май 2015г. работала над проектным обучением (долгосрочный проект старшая группа "Смородинка". Актуальность использования метода проектов в ДОУ заключается в гуманизации образования, проблемным и развивающим обучении, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами.

    Цель:

    4. Методы решения сложных педагогических ситуаций.

    Воспитание- нелёгкое дело, и утверждать, что педагогический процесс можно организовать таким образом, при котором он будет бесконфликтным и построенным на полном согласии и сотрудничестве воспитателя и воспитанника,- неверно, процесс воспитания не должен походить на борьбу, в которой побеждает сильнейший. В арсенале педагогики, как науки, есть много воспитательных методов, средств, возможностей, но педагогическую ценность они приобретают лишь тогда, когда используются по назначению, в соответствии со сложившейся обстановкой. При выборе воспитательных воздействий в разрешении конфликтных педагогических ситуаций я руководствуюсь принципом уважения к личности ребёнка, несмотря на то, что ребёнок трудновоспитуем и может проявлять такие негативные черты, как лживость, агрессивность и т.д. Что следует понимать под уважением личности? Это в первую очередь, доверие, вырабатывающее у ребёнка чувство ответственности и долга. Я считаю также, что существенным признаком уважения к личности ребёнка является обязательное удовлетворение потребности в самостоятельности. Таким образом, верное преодоление сложной педагогической ситуации зависит не только от выявления причин её возникновения и полноты анализа, но и от правильности выбора мер педагогического воздействия. Считаю, что сложная педагогическая ситуация, с многообразием её оттенков, требует от воспитателя не только знаний, но и творческого подхода.

    5. Компетенция в области личностных качеств .

    Современное образование нуждается в новом типе воспитателя:

      творчески думающем;

      владеющим современными технологиями образования;

      приёмами психолого-педагогической диагностики;

      способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности;

      умением прогнозировать свой конечный результат.

    Воспитатель должен быть опрятен, пунктуален, вежлив, тогда он может требовать того же от других. Мои профессиональные качества- это исполнительская дисциплина, стремление к самообразованию. освоение современных технологий, творческий подход к своей работе,хорошие организаторские способности. Кроме перечисленного, по мнению моих коллег, я обладаю такими качествами, как оптимизм, справедливость. толерантность. терпение. отзывчивость, тактичность, чувство поддеожки. любовь к детям. Я себя считаю человеком высоких моральных качеств, с надлежащим уровнем профессиональной подготовки. Важной составляющей для меня является положительно- эмоциональная настроенность, которая проявляется в умении оставлять за дверями детского сада неприятные переживания, плохое настроение. Все эти качества я стараюсь реализовать в своей педагогической деятельности.

    6.Творческий отчёт профессиональной деятельности за 2017-2018 учебный год.

    1. В течение учбного года в своей работе использовала современные педагогические технологии, направленные на реализацию государственных стандартов ДО:

      1.Здоровьесберегающие - Прграмма "Основы здорового образа жизни Н.П.Смирнова, Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка., Тихомирова Л.Ф. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью.

      2.Технологии проектной деятельности Е.Евдокимова, Н. Рыжова.

      3.Технология Познавательно- исследовательской деятельности - О.В. Дыбина, Н.М. Короткова, А.И. Иванова.

      4.Технология организации сюжетно ролевой игры в ДОУ Н.Михайленко, Н. Короткова.

      5.Технология оригами. З.А. Богатеева.

      6.Технология формирования начал экологической культуры. С.Н.Николаева.

      7. Личностно- ориентированные технологии Ш.А. Амонашвили.

      8. Технология портфолио воспитателя.

      9. Информационно - коммуникативные технологии.

    2 . Количество часто болеющих детей в группе - приблизительно 4 человека . Увеличение количества заболевших детей приходится на период эпидемий гриппа в городе. В целом посещаемость стабильна. Этому способствовала оздровительно- профилактическая работа: прогулки, воздушные ванны, самомассаж, дыхательная гимнастика, сон без маек, ходьба босиком по массажным коврикам до и после сна, утренняя гимнастика, подвижные игры, проветривание, кварцевание помещения группы, витаминизация блюд,чесночная и луковая нарезка в периоды повышенной заболеваемости. Благодаря системной работе, по охране жизни и здоровья дошкольников в течение 2017-2018 г.г. в группе не отмечено вспышек инфекционных заболеваний и случаев травматизма среди воспитанников. Всё это говорит о плодотворной, систематической работе воспитателей и медецинского работника детского сада по охране и укреплению здоровья воспитанников.

    3. В течение года воспитанники группы участвовали в конкурсах (смотри таблицу в Разделе 3. Результаты достижения воспитанников), а также в Фестивали "Созвездие" Данила Аллакин, Костя Остриков, Диана Ритчер.

    4. В течение года велась работа по наполнению раз вивающей предметно- пространственной среды.

    1. Пополнили уголок физо нестандартным спортивным оборудованием для самостоятельной двигательной активности.

    2.Уголок сюжетно-ролевых игр " Парикмахерская", Магазин", "Поликлинника" "Почта".

    3.Обновили уголок книги по возрасту

    4. Пополнили Уголок ЭМП дидактическим материалом

    5. Пополнили Центр Познавательного развития дидактическим материалом

    6. В группе разработаны и используются электронные презентации,наглядно- демонстрационный материал,аудио сказки, развивающие и обучающие мультфильмы на различных электронных носителях. Этот методический материал способствует развитию процессов обучения и воспитания и повышения интереса к образовательной деятельности.

    5. Взаимодействие с семьями воспитанников.

    Вся воспитательно-образовательная работа велась в тесном контакте с родителями. В своей работе использовала различные способы вовлечения родителей в воспитательно- образовательный процесс:

      Участие родителей в строю "Бессмертного полка "

    Мероприятие посвящённое 71--ой годовщине В.О.войны- выступление детей в художественной самодеятельности "Танец поварят",

    Папы участвовали в муницыпальном фото конкурсе "Папа может", проводимым местным отделением партии "Единая Россия".

    Семья Аминовых заняла 1-ое место

    Совместно с родителями были сделаны поделки из природного материала " Осень золотая", "Новогодние фантазии", "Любимая мамочка", "Необъятный космос", "Пасхальное чудо".

    7. Заключение.

    Считаю, что основная цель моей педагогической деятельности, как воспитателя в МДОУ ВМР "Детский сад № 15 "Лужок" направлена на всестороннее, гармоническое развитие личности ребёнка. Ребёнок- это самая главная ценность в моей деятельности. И я, как воспитатель несу ответственность за то, чтобы этот ребёнок состоялся, как личность, не был сломан, унижен, чтобы он узнал, кто он, понял каковы его возможности, что он умеет, чего хочет и не хочет. Личность, которая в конечном итоге смогла бы самостоятельно строить свою жизнь, достойно и успешно. Я учу детей видеть прекрасное, быть добрыми и честными. В детском саду они получают первый опыт общения, первый опыт обучения. Моя задача сделать этот опыт удачным, чтобы их старт в дальнейшую жизнь был успешным!

    Структура педагогической деятельности

    1.5 Продукт и результат педагогической деятельности

    Продукт педагогической деятельности - опыт, формируемый у ученика индивидуальный во всей совокупности, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

    § его личностное совершенствование;

    § интеллектуальное совершенствование;

    § становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

    Результатом завершенной педагогической деятельности должен стать человек, овладевший данной частью культуры.

    Продукт и результат педагогической деятельности могут очень сильно отличаться друг от друга. Знания из разных областей, полученные разными способами и с разными мотивами и целями, могут оказать разное влияние на развитие ученика. Если, например, знания и умения по конкретному учебному предмету приобретались только с целью получения хороших оценок, а в реальной жизни совсем не использовались и быстро забылись, то их влияние на личностное развитие учащегося окажется минимальным. Но если педагог сумел увлечь учеников своим предметом, пробудить в них интерес и потребность в получении дополнительных знаний, то сама эта обстановка уже оказывает существенное воспитательное влияние. Во многих случаях ученики на всю жизнь остаются благодарны учителям за вложенный в них труд, даже если знания по преподаваемым ими предметам впоследствии не использовались. А если труд учителя оказался решающим фактором при выборе учеником будущей профессии, то получаемые по соответствующему предмету знания определят существенную часть дальнейшей жизни ученика и внесут несравнимый ни с чем вклад в его личностное развитие. Эта степень слияния продукта и результата педагогической деятельности определяет еще одну ее специфическую характеристику - продуктивность.

    Анализ возможностей информационно-коммуникативных технологий в предшкольном образовании

    Влияние эстетической среды на развитие личности современного младшего школьника

    Результаты были следующие. В данном классе дети за пределами школы, то есть самостоятельно (с родителями, родными взрослыми), довольно часто посещают культурные учреждения. Они с удовольствием ходят туда. Крометого...

    Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в детском саду

    Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию: социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др.; появление у него первичной целостной картины мира, т.е...

    Воспитание культуры поведения у детей среднего дошкольного возраста

    Дидактичні умови ефективного використання дидактичних ігор на уроках української мови

    Після впровадження експериментальної програми з підвищення рівня успішності учнів за допомогою дидактичних ігор, ми знову провели переказ із метою виявлення результативності впровадженої програми. За результатами переказу ми бачимо...

    Значение профессиональной деятельности педагога

    Именно педагогическая направленность (направленность на ребёнка, принятие его личности) является центральным базовым образованием структуры личности учителя...

    Индивидуальный стиль педагогической деятельности

    Прежде чем начать учить, каждый педагог должен осознать для чего, для кого и как он это делает. Настоящий педагог должен уметь оценивать свои успехи, успехи своих учеников, при этом он не должен останавливаться на достигнутом, а наоборот...

    Мелкая моторика у детей 6-7 лет с нормальным речевым развитием и у детей с речевыми нарушениями с использованием методик Л.А. Венгера, Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова

    Исследования проведены в подготовительной группе МДОУ №171 «Зеленый огонек». В исследовании принимали участие 18 детей: 9 мальчиков и 9 девочек в возрасте 6-7 лет. 9 детей имеют различные отклонения в развитии речи, из них 5 девочек и 4 мальчика...

    Основы педагогического мастерства

    Мастерство - это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог… А.С. Макаренко 1. Специфика педагогической деятельности 2...

    Особенности работы общеобразовательных учреждений с многодетными семьями

    Современные ученые, рассматривают семью как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, родителями и детьми. В своих работах Ковалев С.В. представляет семью как малую группу...

    Познавательная сфера младших школьников

    О силе человеческого разума сложено немало легенд, написано много книг. Каждый день приносит все новые и новые доказательства всемогущества человека. А вот в первый период своей жизни человеческое дитя - самое беспомощное существо в мире...

    Проектирование педагогического процесса как технология

    Логическим итогом технологии конструирования образовательного процесса является материализация проекта педагогической деятельности в виде плана, плана-конспекта или конспекта в зависимости от опытности педагога. При этом важно отметить...

    Рассмотрим подробнее, какое влияние оказывает проектно-исследовательская деятельность на результат обучения студентов. Результат обучения - это неоднозначная величина, так как с одной стороны это все знания, умения и навыки...

    Профессиональная подготовка спортивного педагога

    Значение интересов в жизни человека очень велико. Вызванные привлекательностью предмета, явления или действительности интересы побуждают личность выбрать ту или иную профессию, овладевать знаниями, расширять кругозор...

    Самооценка и самоконтроль и особенности их развития у младших школьников

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Результаты педагогической

    деятельности

    « Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь»

    Василий Ключевский

    Обобщенные показатели успеваемости и качества за 2009-2013 гг.

    Название предмета

    Классы

    2009-2010

    Классы

    2011-2012

    Классы

    2012-2013

    успеваемость, %

    качество, %

    успеваемость, %

    качество, %

    успеваемость, %

    качество, %

    География

    Итого

    Экономика

    Итого

    Анализ уровня обученности обучающихся за три года (2010-2011 работа в Сибирской Академии Народного Хозяйства, должность – старший преподаватель) показывает стабильный рост качества знаний по предмету. Процент успеваемости сохраняется на уровне 100%. Этому способствует высокая познавательная активность и учебная мотивация учащихся. Дети с интересом учатся, стремятся достигать более высоких результатов.

    Динамика качества за 2009-2013 гг.

    В своей работе применяю оптимальное сочетание методов, средств и форм обучения, обеспечивающих высокую результативность учения школьников, придерживаюсь технологии поэтапного формирования знаний, что позволяет добиваться качественного усвоения базового уровня знаний и успешно проводить уровневую дифференциацию. Широко применяю наглядность, раздаточный материал, уровневые индивидуальные задания, схемы, современные методики и технологии обучения, активного использования ИКТ на уроках.

    Чтобы следить за качеством усвоения программного материала, своевременного выявления типичных и случайных ошибок, применяю разнообразные виды контроля знаний учащихся: контрольные работы, самостоятельные работы дифференцированного характера, зачеты, тестирования. Тестирование способствует безболезненной адаптации к сдаче ЕГЭ. Результаты оценки знаний своевременно доводятся до учащихся, комментируются. Намечаются пути коррекции и устранения ошибок. В своей практике использую метод рефлексии, который помогает научить детей самооценки знаний. В начале года провожу стартовые контрольные работы, в конце-итоговые. Анализирую результаты контрольных работ, можно проследить общую картину об изменениях в знаниях, умениях и навыках. Данная система работы позволяет мне своевременно корректировать учебный процесс.

    Самоанализ педагогической деятельности за 2009-2013 гг.

    Проживи одну свою и тысячу
    жизней своих учеников – и ты
    проживёшь вечность …

    Направления модернизации российского образования и деятельности школы, над реализацией которых работает педагог, участие в реализации методической темы школы «Методическое обеспечение подготовки учителей к поэтапному введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»

    Целью деятельности учителей является формирование свободной социально-компетентной личности, способной к саморазвитию и самореализации с использованием системного личностно-ориентированного подхода к процессу воспитания.

    Целью своей работы считаю не только дать ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать интерес к учению. Считаю необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего Государственному Стандарту образования, а так же усвоение учащимися, проявляющими интерес к предмету учебного курса на более высоком уровне.

    В педагогической деятельности ставлю несколько задач:

    1. Дать учащимся качественное образование по предмету
    2. Раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого учащегося
    3. Привить навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее обучение в различных учебных заведениях. Подготовить учащихся к осознанному выбору профессии.
    4. Совершенствование форм организации учебной деятельности
    5. Использование новых педагогических технологий, эффективных методик обучения
    6. Подготовка обучающихся к сдаче ГИА и ЕГЭ

    Все это позволяет мне развивать личность ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями, а учащимся достигать определенных успехов в учебе и реализации своих планов по получению дальнейшего образования.

    1. Самоанализ уровня квалификации

    За период 2009 – 2013 гг. прошел курсовую подготовку

    1. «Обновление содержания и методик преподавания образовательной дисциплины экономика».
    2. «ИКТ – компетентность учителя при обучении детей-инвалидов с использованием Интернет и компьютерных технологий. Основы работы».
    3. «Создание учебных материалов в системе дистанционного обучения»
    4. Организация дистанционного обучения в образовательном учреждении
    5. «Создание учебных материалов в системе дистанционного обучения». Intel – «Обучение для будущего» (V 10.0)
    6. Семинар второго уровня по экономике по программе Совета по экономическому образованию США с правом последующего использования материалов семинара для преподавания экономики.
    7. Экономическое образование в школе. Современные требования

    Значительно повысил свою квалификацию через посещение городских проблемных групп, школьных теоретических и методических семинаров:

    1. Компетентностный подход – основа модернизации Российского образования.
    2. PR – (public rileshens) и стратегические коммуникации в образовании
    3. Системно-деятельностный подход в образовании.

    Самообразование через изучение передового педагогического опыта коллег: Профессиональное мастерство повышаю посредством занятий на курсах повышения квалификации, проблемных семинарах, посещаю уроки своих коллег, изучаю различные педагогические технологии, покупаю методическую литературу. Обобщенный в этих источниках опыт применяю в своей работе.

    Изучаю материал в сети творческих учителей. Участник вебинаров:

    - «Внедрение ФГОС в образовательный процесс – изд-во «Просвещение» (российский уровень).

    - «Переходим на ФГОС ООО: «Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов с УМК по географии «Полярная звезда»;

    - «Достижение личностных и метапредметных результатов обучения средствами УМК "География России". 8-9 классы»

    Для повышения самообразования активно участвую в работе образовательных порталов сети Интернет: личный кабинет на сайте ИД «Первое сентября», участие в проекте «Школа цифрового века», при подготовке к урокам использую материалы изданий: «География», «Экономика, »«Первое сентября», в воспитательной работе «Классное руководство».

    Результаты работы по индивидуальной методической теме: «Компетентностный подход в преподавании экономики» - подготовительный этап, начало практического этапа. Период работы: 2011-2015 года. Характер работы – исследовательский.

    Опытно-экспериментальная работа . Анализ учебника по географии для 10 «Б» класса. Серия «академический школьный учебник». География. Современный мир. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень/ Ю.Н. Гладкий, В.В. Николина; Рос.акд. наук, Рос. акад. Образования, изд-во «Просвещение». – 4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2011. – 272 с.

    ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ о качестве учебника (всего УМК)

    1. УМК актуален, он способствует развитию познавательной деятельности обучающихся, характер представления материала доступен для обучающихся, материал предоставлен в достаточном объеме, соответствует опыту обучающихся, изложение материала научно, логично, последовательно и понятно для обучающихся, соответствует их запасу знаний, опыту и потребностям. Логика изложения материала апробируемого УМК дает возможность учителю осуществлять личностно – ориентированное обучение. Система вопросов и заданий разработана так, что ученик может почти все задания выполнить самостоятельно, учитель необходим для дополнительного разъяснения и упрощения (ускорения) процесса выполнения работы.
    2. УМК соответствует Государственному стандарту общего образования, программе, Обязательному минимуму содержания образования, примерной программе, учебному плану.
    3. Обязательный для изучения теоретический материал понятийный аппарат, предназначенные для заучивания, сформулированы в учебнике достаточно четко, логично и последовательно и выделены особо, доступность изложения вполне соответствует возрасту учащихся. Практические задания дифференцированы по уровню сложности. УМК дает возможность учителю проводить уроки различных видов, вводить игровые элементы на уроке, использовать метод проектов, ИКТ, применять технологический подход в обучении
    4. Педагогическая эффективность:

    4.1. Учебные достижения учащихся при обучении по данному учебнику (УМК) в целом не отличается

    4.2. Апробируемый УМК содержит достаточное количество упражнений для отработки умений и навыков учащихся.

    4.3. УМК способствует / недостаточно способствует успешной самореализации учителя в его педагогической деятельности, и это выражается в следующем: в возможности использования ИКТ и метода проектов. УМК дает возможность осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения

    5. УМК содержит достаточное количество компонентов, все они взаимосвязаны между собой: учебник – поурочное планирование – конструктор текущего контроля. В дополнительных компонентах УМК считаю, что не нуждается. Это уже личная инициатива педагога.

    6.УМК пригоден для использования в практике работы школы в общеобразовательных классах. Желательно в старших классах (10-11) на изучение географии добавить по одному часу, итого 68 часов.

    II. Самоанализ уровня профессионализма

    Активно внедряю на уроках и во внеурочной деятельности современные образовательные, информационно-коммуникативные, игровые технологии, что позволяет активизировать познавательный процесс у учащихся, развивает их творчество и самостоятельность. В подборе методов и технологий обучения экономике приоритет отдаю играм. Использование игр в учебно-воспитательном процессе решает множество задач одновременно: игры способствуют становлению творческой личности ученика, формируют умение видеть проблемы, принимать решения, развивают познавательный интерес к предмету, оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют характер. На уровне основной школы использую поэтапное развитие первоначального образного представления об экономике. Созданный на предыдущем шаге образный портрет экономики должен развиваться за счёт знакомства с окружающими экономическими субъектами (предприятия, банк, магазин, экономика школы, ярмарки и многое другое). Практика ряда школ, в том числе и МБОУ «СОШ № 8 им. Бусыгина М.И.», показала, что преподавание экономики лучше проводить с использованием исследовательских работ, интеллектуальных и имитационных ролевых игр.

    У меня сложилась система работы по внедрению информационных технологий, которая включает:

    1. Подготовку дидактического материала для уроков. Выполненные учителем работы (презентации, буклеты, дидактический материал к урокам) составляют методическую копилку по предмету;

    2. Использование информационных ресурсов Интернета в учебно-воспитательном процессе, электронных учебников и энциклопедий при подготовке к урокам;

    3. Проведение уроков с использованием информационных технологий:

    Показ информационной презентации, подготовленной учителем, на уроках введения в новую тему, обобщения и закрепления материала;

    Создание и демонстрация ученических проектов в виде электронной презентации.

    4. Использование информационных технологий во внеклассной работе:

    Создание электронного ресурса в виде презентаций в рамках проектной деятельности;

    5. Использование информационных технологий в работе классного руководителя:

    Использование презентаций, компьютерных фильмов на тематических классных часах, родительских собраниях.

    Наиболее успешным методом организации учащихся на своих уроках, внеурочной и исследовательской деятельности считаю метод проектов, использование которого способствует развитию самостоятельности и творчества у школьников, повышает интерес к предмету.

    На протяжении нескольких лет учащиеся выполняют и защищают бизнес - проекты. Тема проектов выбирается самостоятельно или по моей рекомендации, исходя из индивидуальных особенностей учащихся: «Специализированный магазин «Сладкоежка»», «Спортивный клуб «Усть-Илимск», «Сеть торговых автоматов по продаже горячих напитков» и многие другие. Использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у школьников, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные качества.

    Работа над проектами и защита презентаций на уроках и классных часах позволяют включить всех детей в активную, самостоятельную деятельность при работе по учебному предмету, показать его практическую значимость, создать в классе атмосферу творческого сотрудничества и условия для проявления креативного потенциала учащихся, индивидуальности, самостоятельности и ответственности.

    Системное, целенаправленное использование метода проектов и информационных технологий в учебно-воспитательном процессе даёт положительные результаты, выражающиеся в высокой познавательной активности учащихся на уроке, в интересе к внеурочной деятельности по предмету. Наличие опыта позволяет работать с учащимися разных возрастных групп: от детей начальной школы до старшеклассников.

    1. Адаптированная программа по «Географии» профильного уровня для учащихся 11 классов.

    Адаптированная разработка рассчитана на 102 часа (3 ч. в неделю). Программа объединяет содержание курса Э.Д. Днепров и другие. География 11 класс. (Сборник нормативных документов. Образ РФ. М.: Дрофа, 2007), в которой не указано количество часов на изучение тем и элективного курса Л. Л. Розанов «Геоэкология» (34 часа). – (Программы элективных курсов. География. 10-11 классы. Профильное обучение - М.: Дрофа, 2007) с сохранением всех разделов и тем предусмотренных программой. Рецензия от 06 мая 2010 года.

    2. Практикум «Микроэкономика» Рецензент: Савельева Е.В доцент экон. наук БГУЭП, 2010 г. http://festival.1september.ru/articles/599543/

    3. Адаптационная программа элективного курса для учащихся 5-х классов «Экономика вокруг нас», 2013 г.

    4. Адаптационная программа курса «География мира» для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений (гуманитарного профиля), 2013 г.

    Преподавание предметов предполагает изучение некоторых аспектов других смежных предметов, таких как география, обществознание, право, экономика. Поэтому при подготовке и разработке уроков использую и применяю факты из различных смежных наук, изучаю современные точки зрения на экономические, географические события.

    Обладаю необходимыми знаниями по психологии, возрастной физиологии, обеспечивающие успешную организацию образовательного процесса.

    Используемые современные образовательные технологии

    Образовательная

    технология

    Возрастная

    учащихся (классы)

    На решение каких целей и задач обучения и воспитания направлена

    Методические и дидактические материалы (методические разработки уроков, доклады, статьи, рекомендации, памятки, КИМы, дидактические карточки и прочее)

    ИКТ - технологии

    5-11

    Повышение индивидуализации обучения;

    Усиление мотивации к обучению;

    Привлечение учащихся к исследовательской деятельности;

    Развитие информационной компетенции.

    2012 г. – лауреат V конкурса учебно-методических разработок «Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности» в номинации «Учебный проект»

    2012 г. – Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества с использованием ИКТ, номинация «Досуг и внеклассная деятельность»

    Технология коллективного способа обучения

    7-11

    Развитие познавательной деятельности;

    Повышение интереса учащихся к урокам;

    Осмысленное и осознанное понимание учебного материала;

    Развитие навыков искусного общения, умений вести диалог.

    2013 г. – «Инфляция – формы, причины возникновения, последствия»

    Использование данных технологий позволяет раскрыть возможности учащихся, добиться повышения качества обученности по предмету, заинтересовать и мотивировать учащихся к дальнейшему изучению данного предмета.

    Работа над формированием ключевых компетенций

    Деятельность педагога по

    формированию компетенций

    Используемые методы и приёмы

    Способы диагностики уровня сформированности у обучающихся компетенций или их элементов

    Специальные приемы, обучающие работе с учебным материалом, в том числе с текстом.

    Осознанное чтение

    Выделять основную мысль в тексте

    Составлять краткие и развернутый ответ

    Перевод текстовой информации в другие формы – схемы, таблицы, диаграммы

    Находить сходство и различие в исторических текстах

    Сопоставить изучаемый материал с реальной жизнью

    Умение работать с текстовой информацией, проводить с ней любые аналитические действия

    Умение грамотно составить библиографический список

    Написать исследование, представить его

    Беседа по прочитанному

    Пересказ текста

    Написание сочинений

    Приемы, формы, методы и вопросы, способствующие формированию и развитию:

    Умения самостоятельно работать с информацией;

    Критического мышления;

    Умений отбора и систематизации материала на определенную тему;

    Умения учиться и способности к организации, регулированию своей деятельности;

    Навыков рефлексии, самооценки.

    Задания на поиск информации в литературе, работа с первоисточником, интервьюирование.

    Составление планов, вопросов, диаграмм, таблиц, графиков, схем по тексту

    На анализ и обобщение исторического источника

    Подготовка докладов, сообщений

    Учебно-исследовательские работы

    Индивидуальные задания проблемного характера

    Работа в парах

    Практические работы

    Проблемный вопрос, ситуация, лекция

    Поиск ошибок в тексте

    Уровень сформированности кооперативной компетенции – способность работать в группе.

    Решение проблемных задач: от постановки цели и задач до нахождения решения.

    Умение решать практические работы поискового и исследовательского характера.

    Беседы по - прочитанному

    Доклады, рефераты, сообщения

    Реализация проектов

    Наличие в учебном процессе материала, способствующего воспитанию патриотизма, любви и уважения к Отечеству; общекультурных, общечеловеческих ценностей

    Словесные, наглядные, практические.

    Самостоятельная работа с учебным текстом, самостоятельные практические исследования.

    уровень гражданской активности учащихся через участие в акциях, конкурсах

    Методы, приемы и задания, обеспечивающие нестандартный подход к решению задач учащимися

    Метод инсерта (маркировки текста)

    Знаю-хочу знать - узнал

    Синквейн

    Восстанови последовательно-

    сть действий

    Творческие работы, реализация проектов, участие в олимпиадах, конкурсах.

    Систематически работаю над формированием предметных и метапредметных компетенций у учащихся, особое внимание уделяю информационной, коммуникативной, формированию критического мышления, а также воспитанию общекультурных и общечеловеческих ценностей.

    Внеклассная работа по предмету

    Направления

    Цель

    Результат

    Ведение спецкурсов, факультативов, элективных курсов, кружков и др.

    Расширение кругозора учащихся.

    2009-2013 г.

    5 класс «Экономика семьи»

    6 класс «Экономика школы»

    7 класс «Экономика ближайшего окружения»

    8 класс «Личность и экономика»

    10 класс «Экономика» подготовка к ЕГЭ

    11 класс ««Экономика» подготовка к ЕГЭ

    Улучшение профессионального самоопределения личности в рыночных условиях.

    Ведение часов внеаудиторной занятости

    Повышение мотивации и качества обученности среди учащихся.

    Работа с неуспевающими учащимися.

    Подготовка к экзаменам по выбору в ЕГЭ в 11-х классах.

    По итогам 2010-2013 учебного года отсутствуют неуспевающие по предмету.

    Успешная сдача учащимися экзаменов по выбору.

    Организация учебно-исследовательской деятельности уч-ся

    Развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков;

    Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;

    Выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;

    Воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности;

    Помощь в профессиональной ориентации.

    Уч. Год

    Название НПК

    Тема работы

    Результат

    2009-2010

    «Использование пластиковых карт жителями г. Усть-Илимска»

    Гранкина Наталья

    II место

    «За страницами твоего учебника»

    «Что значит покупать?» (экономика)

    Красикова Кристина

    Сертификат участника

    «За страницами твоего учебника»

    «Техногенные катастрофы XX-XXI в.в (география)

    Жилина Ксения

    Сертификат участника

    VII студенческая научно-практическая конференция «Новое поколение – новое мышление»

    «Причины возникновения кризиса в России»

    Низовкина Ирина 11А

    1 место

    2011-2012

    «За страницами твоего учебника»

    Польза и вред Индекса «Е»

    Самолюк Екатерина 10А; Баранова Елена 10А

    II место

    «За страницами твоего учебника»

    Томилова Анна, 11Б

    III место

    2012-2013

    «За страницами твоего учебника»

    «Экономическая цикличность развития Российского государства»

    Киселева Анастасия, Боженко Екатерина 11А

    II место

    2013-2014

    «За страницами твоего учебника»

    «Сок или не сок»

    Устименко Дарья 9Б

    II место

    Подготовка к участию во всероссийской олимпиаде школьников

    Развитие познавательной активности учащихся.

    Формирование интереса к изучению предмета.

    Развитие самостоятельного, поискового, исследовательского мышления

    Формирование творческой активности учащихся

    Развитие мышления и коммуникативных способностей.

    Уч. год

    Предмет

    Ф.И. ученика

    Класс

    Результат

    2009-2010

    Экономика

    Шебалина Валентина

    Гранкина Наталья

    11Б

    10А

    Диплом участника

    Психология в экономике и экологии (региональный уровень)

    Костенко Ирина

    11Б

    Грамота участника

    2011-2012

    Экономика

    Киселева Анастасия

    10 А

    Самоха Марсель

    10 В

    Байкаловедение

    Щукин Прохор

    2012-2013 гг.

    Экономика

    Щукин Прохор Георгиевич

    10А

    1 место

    Экономика

    Боженко Екатерина Витальевна

    11А

    1 место

    Экономика

    Щукин Прохор Георгиевич

    10А

    Почетная грамота участника регионального этапа по экономике.

    Байкаловедение

    Щукин Прохор Георгиевич

    Киселева Анастасия Андреевна

    10А

    11А

    2 место

    3 место

    2013-2014 гг.

    Экономика

    Савиновских Андрей

    11А

    2 место

    География

    Шукин Прохор Георгиевич

    11А

    3 место

    Обществознание

    Коронова Мария

    3 место

    Участие в конкурсах, олимпидах, фестивалях, выставках и др., в т.ч. в дистанционных

    Стимулирование интереса учащихся к изучению экономики и географии;

    Создание условий для интеграции усилий педага, учащихся, их родителей в совместной работе над творческими исследовательскими работами учащихся;
    - развитие ИКТ-компетентности, учащихся, их родителей.

    Учебный год

    Название конкурса/мероприятия

    Ф.И. ученика

    Представленная работа

    Результат

    2011-2012

    VIII Международная олимпиада по основам наук «География»

    Динмухаметов

    Михаил

    Бронзовая медаль

    Еремич Алина

    III место

    Землякова

    Екатерина

    Диплом участника

    Зятькова Алена

    Диплом участника

    Анохина Ольга

    Диплом участника

    Дистанционная международная олимпиада по «Основам наук»:

    11 участников, Щукин Прохор Георгиевич

    10-11

    дипломант финального этапы VIII Международной Олимпиады по географии.

    Организация и проведение массовых мероприятий по предмету

    Способствовать интенсивному исследованию форм, методов, содержания уроков.

    Развитие познавательного интереса и творческих способностей школьников, формирование у них самостоятельности и инициативности

    2011-2012

    Экономическая игра «ФИРМА»

    25 участников

    10 классы

    Сертификаты участников

    Участие в городских мероприятиях для учащихся предметного содержания

    Расширения интереса молодежи к экономическим знаниям, приобретения практических навыков, формирования экономической культуры и современного экономического мышления. Воспитание у обучающихся инициативы и самостоятельности.

    Учебный год

    Место проведения

    Название мероприятия

    Класс / кол-во участников,

    Результат

    2011-2012

    Муниципальный

    Профориентационный конкурс посвященный «Дню предпринимательства»

    Гаммершмидт

    Никита10А

    Трапезников Данил 10А

    Ганиев Ариф 10А

    Кол-во участников - 7

    I место

    II место

    III место

    Наблюдается тенденция вовлечения детей в группы по спецкурсам, заинтересованность их участия в олимпиадах, конференциях

    III. Работа учителя – предметника с родителями (сложившаяся система с указанием форм и их эффективности).

    Работа с родителями строится на изучении семьи, ее духовных ценностей, традиций, стиля взаимоотношений родителей и ребенка с помощью различных методов психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование, тренинги).

    Содержание деятельности по развитию сотрудничества с родителями включает три направления: психолого-педагогическое просвещение родителей (встречи с учителями-предметниками, психологом, администрацией), вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и участие родителей в управлении школой. Родители - активные участники общешкольных мероприятий, оказывают материальную поддержку школе.

    В своих выступлениях на родительских собраниях стараюсь приобщить родителей к воспитанию в детях ответственного отношения к учению, развитию осознанной потребности в изучении отдельных предметов, к заинтересованности в дополнительных занятиях по подготовке к ЕГЭ. Родители всегда в курсе успеваемости школьников. Стараюсь убедить родителей в важности изучения предмета.

    Как учитель-предметник считаю необходимым создание условий для самоопределения выпускников в выборе будущей профессии. Чтобы ученики получили сведения о профессиях, существующих в городе, о том, кем и где работают их родители, какие предприятия функционируют в городе, родительские собрания проводятся совместно с учащимися.

    Планомерно и эффективно провожу мероприятия для решения этой задачи:

    Диагностики склонностей и профессиональных интересов учащихся к различным видам деятельности;

    Библиотечные часы в школьной и городской библиотеке с целью расширения их профориентационного кругозора;

    Экскурсии на предприятия города, в ЦДЮНТТ (при содействии родителей) – супермаркет, предприятия промышленности с целью организации досуга детей во внеурочное время;

    Организация лекций преподавателей ВУЗов и филиалов города;

    Встречи старшеклассников с выпускниками школы, обучающимися в экономических ВУЗах;

    Встречи с людьми интересующих учащихся профессий (предприниматель, менеджер, маркетолог, мерчендайзер).

    Как классный руководитель для обследования родителей с целью удовлетворенности учебным процессом использую анкетирование. Анализ результатов показал, что обучение проходит на достойном уровне, создается хороший классный коллектив. Родители считают, что мной учитываются индивидуальные способности детей.

    IV. Обобщение, представление и распространение опыта инновационной педагогической деятельности.

    Высокий уровень профессионализма позволяет мне успешно представлять свой опыт работы, как по предмету, так и в рамках дополнительного образования на различных форумах и семинарах муниципального и регионального уровней. Отзывы коллег только положительные.

    Печатные работы

    Форма и название публикации

    Дата

    публикации

    Место публикации

    (Выходные данные сборника, периодического издания, название образовательного портала сети Интернет и электронный адрес размещения публикации и др.)

    Наличие документа, удостоверяющего публикацию

    статья «Концепция экономического образования»

    2009

    Сайт МОУ «СОШ № 8» и Территориально-ресурсном центре «Байкал»:http://www.uischool8.ru/index.php

    Статья «Организация детско-юношеского предпринимательства как условие повышения качества образования»

    2009

    Сборник «Интеграция основного дополнительного технологического образования: из опыта организации преподавания технологии и предпринимательства в школе» / под науч.ред. А.Ф. Шуплецова, А.И. Тимошенко. – Иркутск: Изд-во БГУЭП

    Игра «Звездный час Европы» - преподавание географии

    2010

    www.1september.festival.ru );

    Диплом

    «Концепция экономического образования в школе»

    2010

    Российский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», сайт издательского дома «Первое сентября» (http:// www.1september.festival.ru );

    Диплом

    Статья «Проблемы преподавания экономики в школе»

    2010

    Сборник «Роль и место преподавателя в системе Российского образования: материалы 5-й региональной научно-методической конференции, посвященной Году учителя». – В 2-х ч. Ч.1.-Усть-Илимск: РИО Усть-Илимского филиала Сиб.федер. ун-та,2010.-264 с.

    «Экономика: контрольная работа»

    2011

    Российский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», сайт издательского дома «Первое сентября» (http:// www.1september.festival.ru );

    Диплом

    Практикум «Макроэкономика с ответами»

    2012

    Российский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», сайт издательского дома «Первое сентября» (http:// www.1september.festival.ru )

    Диплом

    Скорректированная программа по географии. 10-й класс. Профильный уровень

    2012

    Российский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», сайт издательского дома «Первое сентября» (http:// www.1september.festival.ru );

    Диплом

    Участие в профессиональных конкурсах разного уровня (год, уровень, название, представленная работа, результат)

    Информация о конкурсе

    Представленные

    мероприятия

    Результат (место, удостоверяющий документ)

    Название конкурса

    Уровень

    конкурса, дата

    проведения

    Организаторы

    2008 - 2009 учебный год

    «Лучшие учителя Российской Федерации

    Федеральный

    г. Москва

    Победитель

    2011-2012

    «Молодежь Иркутской области в лицах»

    Муниципальный

    Региональный

    Министерство по физической культуре, спорту и молодежной политики Иркутской области

    Номинация «Профессиональные достижения в области образования»

    Победитель

    IV. По результатам анализа педагогической деятельности можно сделать выводы:

    1. За 2009-2013 учебные годы повысил уровень квалификации через краткосрочные курсы, семинары, посещение городских проблемных групп, работа над индивидуальной методической темой, посещение открытых уроков педагогов школы.

    2. В своей педагогической деятельности использовал различные методы и приемы для повышения мотивации и качества обученности учащихся.

    3. В моей работе прослеживается работа с одарёнными детьми: участие в олимпиадах, научно-практических конференциях.

    4. Свой педагогический опыт в представлен на школьном, муниципальном, региональном уровнях.


    Описание результатов профессиональной педагогической деятельности в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения учителя начальных классов

    Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
    «Троицкая средняя общеобразовательная школа №8»
    Ивановой Лидии Евгеньевны
    Я, Иванова Лидия Евгеньевна. Стаж педагогической деятельности- 29 лет
    Свою педагогическую деятельность выстраиваю, руководствуясь образовательной программой и программой развития образовательного учреждения.
    Целью своей работы считаю создание условий для раскрытия индивидуальных способностей каждого обучающегося, развитие личности, что подразумевает «умение решать постоянно новые, нестандартные проблемы». Для достижения цели развиваю познавательный интерес через создание проблемных ситуаций на уроке, формирую активную познавательную самостоятельность.
    Деятельность учителя по обучению.
    В течение многих лет работаю по учебно –методическому комплекту «Развивающее обучение по системе Л. В.Занкова». Программа представляет собой комплект учебников и учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям образования с учётом возрастных особенностей детей с постепенным нарастанием трудностей учебного материала.
    Для достижения цели и задач на уроках и во внеурочной деятельности внедряю технологию проблемного обучения, здоровье сберегающие и информационно – коммуникационные технологии, реализую метод дифференцированного обучения (дидактический материал распределен по уровню сложности, мультимедийные презентации, позволяющие создать проблемные ситуации), интегрированные уроки.
    На своих уроках воспитываю толерантность, уважительное отношение друг к другу, что дает возможность свободно высказать свою точку зрения, аргументировать свою позицию. Главной задачей в процессе обучения считаю выработку положительных эмоций, чтобы никто не чувствовал себя обделённым вниманием, чтобы каждый ребёнок мог ответить, чтобы он получил поддержку своим усилиям словом, взглядом.
    Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. Успех в учебе – это основа взаимопонимания между учителем и учеником. Этому правилу я следую неизменно. На современном этапе развития начального образования, когда идет демократизация учебно-воспитательного процесса, большое внимание уделяю личностным характеристикам школьника. Эти параметры должны стать необходимыми, принимаемыми, желаемыми, потому что они позволяют определить свои успехи и выявить «пробелы» в учении. Дети должны почувствовать необходимость учиться, желание познавать новое. Я приучаю детей слышать и слушать друг друга, «добывать» новые знания, учу общаться, уважать друг друга.
    Очень важным считаю умение детей объективно оценивать свою работу, определять область знания и незнания, работать по правилам дружелюбного спора, тогда даже робкие дети намного быстрее преодолевают психологический барьер. Для этого создаю условия общего принятия ребенка окружающими на уроке, на перемене, дома. Эту работу провожу с учителями, с родителями, с учениками. Работу по формированию умения проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и устранять их начинаю с 1 класса. На своих уроках я использую шкалу успеха. По этой шкале каждый ребенок оценивает свои достижения. В первую очередь я ставлю цель: научить ребенка оценивать реально свои возможности. Мы вместе обсуждаем критерии, по которым оценивается работа ученика. На первом этапе ребенок может оценить свою работу с позиции «нравится - не нравится», «плохо получилось или хорошо». По каждому предмету эти критерии свои.
    Выполнив задание, ученик рисует вертикальные полоски, выбираются критерии, по которым следует оценивать работу. Это может быть несколько параметров одновременно. К - красиво, П- правильно, И – интересно, Д –дружно, У- усвоил. Каждый вид работы имеет свои критерии, они дополняются в каждом классе. Ребенок ставит на полоске крестик, тем самым давая оценку своей работе.

    Собрав тетради, я ставлю свои плюсы, когда совпадает детская и моя оценка, это значит «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». Несовпадение этих оценок дает мне возможность помочь ребенку, который испытывает трудности. Это может стать и предметом обсуждения непонятных вопросов.
    Шкала удобна при выполнении, как письменных работ, так и при выполнении устных заданий. В итоге, такой подход помогает увидеть ребенку положительные результаты своей деятельности (я узнал то-то, у меня получилось то-то), совместно обсудить причины появления ошибок, и устранить их по возможности, (почему не получилось?), попробовать найти пути исправления ошибок (что сделать, чтобы исправить эти ошибки?). Для формирования у учащихся навыка самоконтроля и самооценки я придерживаюсь следующих правил:
    самооценка ученика всегда должна предшествовать учительской оценке;
    никогда не говорить ученику о его плохих результатах;
    чтобы закрепить у ученика веру в достигнутый результат, предлагаю выполнить задания посильные для него; (разноуровневые)
    оцениваться должна, прежде всего, динамика успешности учащихся относительно их самих же.
    хвалить нужно за работу на уроке не вообще, а конкретного ученика за его пусть маленький, но успех.
    Работая по системе Занкова, в 1-2 классах практикуется безотметочное обучение, мне это очень нравится. Что дает безотметочное обучение? А очень многое. И самое главное, я считаю, это отсутствие страха получить плохую отметку, неправильно ответить, показать плохую отметку родителям. Никто из детей не чувствует себя ущербным, не боится признаться в незнании, в непонимании. Они могут открыто сказать о своих затруднениях, не стесняются допускать ошибки и делать их предметом коллективного обсуждения. Дети рады, как своим успехам, так и успехам других детей. На каждом уроке комфортная обстановка. На уроках царит свобода мысли, устанавливаются доброжелательные отношения и сотрудничество, как с учителем, так и между учащимися. Оценка, как мотив учения исчезает, а главным становится познавательный мотив. Это дает возможность сформировать у ребенка полноценную учебную деятельность. Право поверять, находить ошибки, указывать на недостатки, высказывать свое суждение о результатах своей учебы может сам ученик. Это обеспечивает успех и закрепляет в ребенке уверенность в своих возможностях. Дети учатся с увлечением, они хотят учиться – а это самое главное. По анкетированию, проведенному в конце 4класса, 90% моих учеников хотели учиться еще и в июне.
    С первых дней обучения в 1 классе завожу тетрадь «Личностное и социальное развитие обучающихся», в которой отслеживаю продвижение каждого ребенка. Для родителей делаю отдельные «Листы индивидуальных достижений» по русскому языку, математике, литературному чтению. Это дает возможность следить за ростом знаний и умений и за продвижением каждого ученика. Важно, что такая форма удобна и доступна не только учителю и родителям, но и ученикам. Родители могут в любое время прийти в школу, взять папку своего ребенка (и только своего) увидеть его успехи, пробелы, проконсультироваться с учителем, стать первым помощниками, а не назидателями. Эти «Листы индивидуальных достижений» я использую на каждом родительском собрании. Свой лист может посмотреть и каждый ребенок, а для себя я делаю сводные таблицы, где фиксирую результаты.
    На самых первых урока математики я завожу такую таблицу.

    На этапе обучения ± в пределах 10 я учитываю другие параметры.
    И еще таблица «Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса по математике».
    Умение продолжать заданную закономерность.
    Умение сравнивать предметы по форме, цвету, размеру.
    …………
    На первых уроках письма я делаю простейшие тесты на запоминание прописных букв, на написание слогов, постановку ударения, деления слова на слоги, а затем такие же таблицы. Отмечать усвоение учащимися учебного материала также можно по - разному. В 1-2 четверти 1 класса я использую цветовые пометки, как при работе с сигнальными карточками, а далее я применяю такие обозначения: + «я выполнил успешно», ┴ «есть неточности», ─ «надо еще потрудиться». В этих обозначениях хорошо разбираются и дети и родители.
    На уроках русского языка в 1 классе я пользуюсь еще такой таблицей: «Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса по русскому языку»

    Контролируемые знания, умения, навыки
    Большая буква в начале предложения.
    Знаки препинания в конце предложения.
    Пропуск, замена, перестановка букв.
    ………..
    В каждом классе перечень контролируемых знаний, умений, навыков меняется, дополняется. За основу беру обязательные требования к уровню подготовки учащихся начальной школы и стандарты. В 3-4 классах, где уже отметки выставляются, использую графики и таблицы по 5-ти бальной шкале. Отслеживаю результаты по таким видам работ, как: словарные слова, диктанты, развитие речи, изложения, сложение и вычитание, умножение, деление, задачи, выполнение контрольных работ. Для каждого ребенка делаю такой лист, а себе составляю сводные таблицы. По мере заполнения каждое новое умение появляется не само по себе, а в связи с предыдущим. По таким таблицам легко отлеживать как уже сформированные умения, так и неусвоенные. Применяю в своей практике пошаговые (операциональные) таблицы как по математике, так и по русскому языку.
    Если некоторые умения проверяются несколько раз, результаты тоже фиксируются, и всегда можно посмотреть последние результаты. Диагностика уровня обученности учащихся по русскому языку, математике и общеучебным навыкам помогает в подготовке к ККР. Опираясь на эти таблицы, советую родителям, как помочь ребенку, на что следует обратить внимание при подготовке домашних заданий.
    И самое главное дети, глядя на свои результаты, просят дать им индивидуальные задания (здесь я применяю разноуровневые задания), позаниматься с ними по темам, в которых они показали не самый лучший результат. У них появляется желание улучшить свои результаты. По просьбе самих детей провожу зачеты по темам, которые они выбирают сами. С обязательным фиксированием результатов. У каждого ребенка есть тетрадь для дополнительных заданий. В ней он выполняет различные виды дополнительных работ, которые он хочет выполнять сам по разным предметам. За четыре года у нас не было ни одного неуспевающего.
    Навык чтения я Считаю, это очень важным звеном в курсе начального обучения. Как только дети начинают читать, каждому ребенку в начале каждой недели даю такую табличку, где он фиксирует всю свою работу по чтению. Он должен указать, сколько страниц любого печатного текста он прочитал. В графе «отметка», ребенок сам оценивает свои результаты, а итоговую отметку выставляем вместе после моей проверки, обсудив сообща.

    Мне кажется, что развитие техники чтения следует рассматривать за довольно большой промежуток времени. Я отслеживаю технику чтения, начиная с 1 класса. Для контроля использую сводную таблицу, которая помогает увидеть динамику развития навыка чтения у каждого ученика. В течение недели ежедневно планирую несколько человек для индивидуальной работы, результаты фиксирую у детей и у себя.
    № Ф.И. ученика I четверть II четверть III четверть IV четверть
    Способ чтения Темп Харак-тер оши-бок Способ чтения Темп Харак-тер оши-бок Способ чтения Темп Харак-тер оши- Способ чтения Темп Харак-тер оши-

    После анализа проверки достижений на основании полученных результатов планирую индивидуальную работу с каждым учеником. Это дает мне возможность вести наблюдение за формированием способа чтения, как всего класса, так и каждого ученика индивидуально. Кроме того, кто желает, может поверить свой темп чтения и дома. Результаты тоже заношу в таблицы и оформляю графически.

    На каждого ученика делаю «Лист индивидуальных достижений по технике чтения», где в виде графика показан путь достижений каждого ученика. Все дети в 4 классе справились с нормами техники чтения.
    Вся система работы позволяет:
    ученику видеть свое продвижение;
    у ученика возникает потребность в улучшении своей работы по собственной инициативе;
    с удовольствием и желанием учиться;
    формировать навык самоконтроля и самооценки;
    позволяет сделать оценку работы оптимистичной;
    не потерять веру в себя;
    результаты, зафиксированные в предлагаемой форме, помогут сделать отметку содержательной и для ученика, и для родителей;
    способствует своевременному выявлению трудностей в освоении учебного материала.
    Дети учатся с радостью, любят школу. Стараются не пропустить ни одного дня. Они хотят учиться. Первая заповедь любого моего урока - «идти от детей». Важно любить детей, понимать и принимать их такими, какие они есть, слышать их, уважать мнение каждого. Предпочтение отдаю активным формам обучения, таким как деловые игры, семинары, тренинги, творческие мастерские. Постоянно применяю ситуации, где ученик должен защитить свою точку зрения, вступить в диалог. Основной формой организации учебного процесса я выбрала групповую работу. С 1 класса дети учатся наблюдать, сравнивать, доказывать, сопоставлять, выявлять закономерности, искать разные пути решения поставленной проблемы – и в конце, как результат деятельности, ребенок не только усваивает информацию, но переживает чувство сопричастности к коллективному поиску и удовлетворению от его результатов.
    В своей работе я использую ИКТ на уроках русского, математики, окружающего мира, музыки, информатики. Компьютер в отличие от учителя не подождет, не простит описки. Поэтому каждому надо быть предельно внимательным. Это повышает эффективность работы по любому предмету. При этом обеспечивается индивидуальный подход. Дети с большим желанием готовят презентации, сообщения и рефераты, выполняя их на компьютере, используя интернет-ресурсы. Такой работой мои ученики занимаются со 2 класса.
    И Использование на компьютере развивающих игр в сочетании с образовательными играми позволяет не только разнообразить учебный процесс, но и значительно повысить его интенсивность благодаря высокой скорости и отказу от утомительного процесса переписывания текста. Этот метод обучения позволяет лучше оценить способности и знания ребенка, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. При работе на компьютере не забываю о санитарных нормах.
    Внеурочная деятельность по предметам занимает важное место в моей деятельности. Это школьные и районные олимпиады, различные конкурсы и мероприятия, в которых дети с удовольствием участвуют.
    Ежегодно проводим с учителями начальных классов предметные недели по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, ИЗО. Дети могут принять участие в конкурсах, викторинах, тестированиях, экскурсиях. Самых активных учеников отмечаем на школьной линейке, лучшие принимают участие в районном конкурсе «Юные таланты» Начиная с 3 класса, привлекаю детей к подготовке внеклассных мероприятий по учебным предметам. Это формирует познавательную мотивацию учебной деятельности и активную жизненную позицию.
    Начиная со 2 класса, каждый ребенок заводит свою «Тетрадь для творческих работ». В ней он записывает свои «сочиненительства». Все работы ребенок может использовать на уроках. Сначала в свою тетрадь дети записывают стишки, загадки, скороговорки, сказки, сочиненные коллективно или с помощью взрослых. На первом этапе могут помощь оказывать и родители. А в дальнейшем дети сами записывают в нее сочиненные стихи, сказки, загадки, рисуют рисунки. Лучшие работы оформляем красочно на листах, делаем выставки на родительских собраниях, на праздниках. Использую некоторые работы и на уроках литературного чтения. Провожу различные конкурсы и викторины по учебным предметам на выявление общего кругозора, чтобы задействовать и выявить интеллектуальные способности каждого ученика. Все работы я сохраняю, пользуюсь ими на уроках, на внеклассных мероприятиях. У меня создана папка «Наши сочинительства», где хранятся лучшие творческие работы моих учеников.
    Регулярно принимаем участие в районном конкурсе « Юные таланты», мои ученики занимали призовые места по изобразительному искусству (2, 3,) математике. (1 место) Дети регулярно участвуют в российских конкурсах: «Кенгуренок», «Медвежонок», «Зимние интеллектуальные игры», «Старт», «ЧИП» - 3 место в районе. В краевом конкурсе «Зимний экологический кроссворд» мои ученики заняли 3 место.(2010г.) В районном конкурсе рисунков «Горжусь своим учителем» (2011г.) - 1 место, в районном конкурсе «Колесо безопасности» в номинации «Социальный плакат» - 1 место. (2011г.) В августе договариваюсь с работником сельской библиотеки о кружках, на которые могли бы ходить мои первоклассники. Выбираем кружки, учитывая желания и интересы детей. Так в этом году образовался кружок «В мире сказки». Занятость детей в кружках в классе - 100%.
    Под моим руководством вели исследовательскую работу ученицы 4,5,11 классов. Наши работы были представлены на районную научно-практическую конференцию в 2011г., в2012г. – на краевой конкурс «Страна чудес – страна исследований».
    Вся система воспитательной работы должна пробудить у ребенка интерес к самому себе. Он должен научиться задавать себе вопросы: Кто я? Какой я? Чего я хочу? Что я могу? и отвечать на них, он должен научиться любить себя. Я, как классный руководитель, должна создать условия для формирования адекватной самооценки, самоуважения, уверенности в своих силах, собственной успешности.
    Чтобы знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными, педагогами и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка я применяю психолого-педагогические методы изучения личности младшего школьника - диагностику. Начинаю эту работу еще с подготовительного этапа, когда с детьми знакомлюсь в ГКД (группа краткосрочного пребывания детей). Завожу тетрадь «Личностное и социальное развитие учащихся», где фиксирую результаты различных методик, затем их изучаю и анализирую. На каждого ребенка заполняю индивидуальную карту сопровождения В своей работы я определила три вида методик: методики мотивационной сферы, методики изучения детского коллектива и методики исследования личности учащихся. Это моя постоянная кропотливая работа. Дети с удовольствием участвуют во всех видах диагностики. По результатам я могу видеть малейшие изменения детей в отношениях друг к другу, в отношениях к учебным предметам, к поступкам, к родителям, к учителю, выявить степень комфортности каждого ребенка в коллективе. Это позволяет вовремя устранить конфликты, наладить отношения, выявить недостатки. Эту работу я провожу на протяжении всех четырех лет. Весь собранный материал о каждом ребенке я передаю классному руководителю 5 класса. Эта информация очень полезна и на психолого-педагогическом консилиуме, который традиционно проводится в нашей школе в самом начале учебного года в 5 классе.
    Такую же работу провожу и с родителями. Но здесь больше применяю анкетный опрос. Это позволяет совместно с родителями обсудить сложившиеся затруднительные воспитательные ситуации. Обсуждение проходит анонимно, без указания фамилии детей. При необходимости провожу индивидуальные беседы с родителями. Все проблемы, недостатки обсуждаем предельно тактично. Такая работа помогает мне поближе познакомиться с семьями моих учеников, построить систему родительских собраний, привлечь их к сотрудничеству, внести коррективы в план воспитательной работы.
    Младшие школьники очень любят выполнять в классе поручения. Они чувствуют себя нужными, ждут возможности проявить себя. Начиная работать с первоклассниками, сразу привлекаю их к выполнению различных поручений. Без поручения не остается ни один ученик. В первом классе первую четверть поручения меняем довольно часто, через две недели (чтобы они попробовали проявить свои организаторские способности во всевозможных видах деятельности), а затем реже. Во втором классе - через месяц, а в третьем и четвертом классах - каждую четверть. Если не хватает обязанностей, мы придумываем их сами. Так у нас есть, наряду с традиционными поручениями, ответственные за подготовку к урокам, (перед началом урока он проверяет рабочее место ученика), старший дежурный по классу, ответственный за состояние учебников (он проверяет наличие закладок, чистоту учебников), ответственный за дневники (он проверяет заполнение дневника, росписи родителей), ответственный за выполнение письменных домашних заданий (проверяет образцы, письменные задания), ответственный за количество пятерок в рабочих тетрадях (ведет подсчет пятерок в рабочих тетрадях), ответственный за технику чтения, ответственный за пропуски без уважительно причины, дети сами придумывают название должности (например: финансист, трудовик, и т. д.). У каждого ученика имеется рабочий блокнотик, где он отмечает все, что для него кажется важным. (Чаще всего это сводная таблица, где условными обозначениями отмечается выполнение – невыполнение, положительное – отрицательное).
    Несколько раз в четверть (по мере необходимости) мы проводим классное собрание, где каждый отчитывается по своим записям. Мы слушаем тех, у кого много недочетов и проблем, стараемся дать советы как исправиться, если необходимо, оказываем посильную помощь. Хвалим и награждаем самодельными жетонами тех, кто отличился и хорошо поработал четверть. Эти жетоны придумывают сами дети, каждый свои, получается просто здорово! Фантазии моим детям хватает. Хочется отметить, что это влияет и на успеваемость, и на активность детей. Все под контролем самих детей. И самое главное: должно быть желание со стороны учителя, его заинтересованность и внимание. Первые два года тяжеловато с этим справляться. Необходимо проверять, выслушивать, делать все вместе с детьми, не забывать! Но зато в 3 и в 4 классах можно просто отдыхать. Дети все делают сами, да еще предлагают что-то новенькое. Только успевай им помогать. По такой схеме я работаю пятый год.
    Результаты налицо. В классе благоприятный психологический климат, царит атмосфера товарищества, взаимопомощи, толерантности. Мои ученики активные участники районных, общешкольных и классных мероприятий. Они готовы принимать участие везде и во всем. Не раз наш класс награждался как самый активный класс в школе. У нас сложилось немало и классных традиций. Это и ежегодные походы, «посиделки», дни именинников, дни открытых дверей, праздники для мам. Дети сами могут придумать ход праздника, сочинить стихи, сказки.
    Как только наша школа перешла на развивающее обучение, я прошла профессиональную переподготовку по обучению в системе Занкова по каждому классу - 1,2,3 ,4. Кроме этого посетила курсы: 2.04.2007г. - 7.04.2007г. «Современный урок в дидактической системе Л.В.Занкова». ИПКПП РО, г. Красноярск.18.06.2007 -30.06.2007г. «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника». ИПКПП РО, г. Красноярск. «Методологические основы преподавания учебных предметов в дидактической системе Л.В.Занкова». ИПКПП РО, г Красноярск, 24.11. 2011 – 05.11.2011г «Методика организации учебной деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе» ИПКПП РО, г. Красноярск, 27.02.2012г. – 07.03.2012г. «Реализация требований ФГОС в начальной школе».
    Очень важным считаю не держать при себе накопленный опыт, а делиться им. Обобщение имеющегося практического опыта осуществляю через обмен конкретными наработками методиками через самоотчеты, открытые уроки, внеклассные мероприятия, размещение ЦОРов на школьном сайте. Делюсь своим опытом на ШМО, РМО, на школьных семинарах, педсоветах, заседаниях. Регулярно повожу открытые уроки, посещаю уроки моих коллег. Все результаты учебной и внеклассной деятельности (как удачные, так и проблемные) становятся предметом обсуждения. Много лет являлась руководителем ШМО учителей начальных классов. (С1996г.). Заседания ШМО проводим по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц.
    2008 г. Троицкая средняя общеобразовательная школа. «Неделя русского языка». Открытый урок. Русский язык 6 класс. Тема: « Разряды количественных числительных».
    2009г РМО Тасеевская общеобразовательная средняя школа № 2
    Мастер- класс «Безотметочное обучение. Контроль и оценка учебных достижений».
    2010г. Троицкая средняя общеобразовательная школа. Семинар «Новые технологии».
    Выступление. «Индивидуальная образовательная программа. Качественное обновление учебной и воспитательной деятельности».
    2011г. Троицкая средняя общеобразовательная школа Заседание ШМО «Описание педагогической деятельности»
    2012г. - МБОУ «Троицкая СОШ №8» открытый урок 1 класс «Луч как часть прямой. Построение луча»
    Являюсь активным участником всех школьных и районных конкурсов. Участвую ежегодно в конкурсе открытых уроков, конкурсе дидактических материалов, воспитательных программ. Два года представляла нашу школу на районном конкурсе проектов классных руководителей.
    2008-2009у.г. Районный конкурс воспитательных проектов «Вместе весело шагать»
    2009-2010у.г. Направление: Проекты классных руководителей, номинация: Воспитательная деятельность во внеурочное время, наименование проекта: «Я сумею, я смогу!»
    2010г. - Районный конкурс «Самый классный»
    2011г. – Районный конкурс «Учитель года»

    План работы по самообразованию включен в мою индивидуальную образовательную программу: «Качественное обновление учебной и воспитательной работы». Программу составляю на 4 года, когда беру 1 класс, дополнения вношу ежегодно. В этом году я выбрала методическую тему самообразования: «Особенности формирования универсальных и предметных учебных действий средствами УМК Занкова».

    Популярное

    Технократическое движение

    Виды и техники

    Война еще не началась А война еще не началась

    Дизайн ногтей

    С чего начать изучение английского языка: секреты обучения

    Дизайн ногтей

    Основные химические реакции алкенов

    Дизайн ногтей

    Актуализация опорных знаний

    Виды и техники

    Небесные явления Как заметить вращение звездного неба

    Уход и здоровье

    Буква н мягкий звук задания для детей

    Педикюр

    ВЫБОР РЕДАКТОРА

    Сравнение качественных прилагательных в английском языке

    Сравнение качественных прилагательных в английском языке

    Формирование движения сопротивления оккупантам в югославии в годы второй мировой войны

    Формирование движения сопротивления оккупантам в югославии в годы второй мировой войны

    Климат рельеф и геологическое строение

    Климат рельеф и геологическое строение

    ПОПУЛЯРНЫЕ ЗАПИСИ

    Лорелея Генрих гейне лорелей дословный перевод

    Лорелея Генрих гейне лорелей дословный перевод

    Сочинение по произведению М

    Сочинение по произведению М

    Геологические периоды в хронологическом порядке

    Геологические периоды в хронологическом порядке

    ПОПУЛЯРНАЯ КАТЕГОРИЯ

    © 2024 ywas.ru - Виды и техники маникюра. Дизайн ногтей. Педикюр. Как научится