Значение слова целесообразность. Внедрение проекта позволит. Инструкция по написанию актуальности курсовой
Что такое Целесообразность? Значение и толкование слова tselesoobraznost, определение термина
1) Целесообразность - - особая форма причинности в живой природе, об-ве, человеч. деятельности. Проблема Ц. - объект острой идейн. борьбы между наукой, материализмом и религией, идеализмом. Ц. в органич. мире, проявляющаяся в приспособлении структуры, функций живого к условиям среды, в известной направленности процессов в живом, использовалась телеологией для доказательства творческой деятельности бога, якобы направляющей живое к определенным целям. Ц. в об-ве, проявляющаяся в формировании более совершенных обществ. систем, в целеполагающей деятельности людей, использовалась религ. философией истории для обоснования идеи предопределения. Науч. понимание органич. Ц. раскрыто на основе учения о естеств. отборе дарвинизмом, показавшим ее относительность. Науч.-материалистич. учение о причинности показало, что известная направленность процессов в живом выступает в виде общей тенденции как результат его активного взаимодействия со средой. Истории, материализм раскрыл причинную обусловленность Ц. форм обществ, жизни, целеполагающей человеч. деятельности, базирующейся на познании объективных законов. « Законы внешнего мира, природы... суть основы целесообразной деятельности человека » (Ленин В. И., ПСС, т. 29, с. 169).
2) Целесообразность - характерная особенность всего, что наделено целью. Объяснение посредством целесообразности или целевое объяснение выводит действие из его цели, его намерения. Оно противостоит причинному объяснению, объясняющему то, что есть, тем, что ему предшествовало: целевое объяснение говорит нам о том, «ввиду чего» происходит событие; причинное объяснение – «посредством чего» оно происходит. Целесообразность – часто антропоморфная – находит тем не менее позитивное использование в биологии и психологии, от которых невозможно отделить элемент целостности (организма или психики), к которому она принадлежит: психоанализ объясняет сон через его цель, его задачу, его «намерение»; точно так же мы объясняем, например, существование «печени» ее функцией в организме. Что касается природных событий, то здесь целевое объяснение через намерение остается объяснением «магического» образца.
3) Целесообразность - (лат. finalis направленный к определенной цели) - целевая определенность (в противоположность каузальности - причинной определенности), целенаправленность, когда лежащую в основе цель характеризуют как конечную причину (causa finalis, см. Конечная цель). Целесообразность возможна, поскольку ход мировых событий везде каузально детерминирован, тем самым поддается исчислению внутри известных границ и может направляться целеполагающим сознанием (водопад, где течение воды является причинно обусловленным, может приводить в движение турбину, в этом случае падение воды становится целесообразным); см. Каузальность.
4) Целесообразность - - свойство процессов и явлений приводить к определенному результату, цели в широком или условном смысле слова. Ц. специфически проявляется в органическом мире, общественных системах, действиях человека. Ц. выражается по-разному в различных областях: в органической природе - в форме приспособляемости и регуляции организмов, направленности процессов развития; в общественной жизни - в отмирании изживших себя социальных порядков и возникновении новых, способствующих дальнейшему развитию об-ва, в деятельности людей, направленной на достижение определенных целей, и т. п. Факты органической Ц., использованные телеологией, получили научное объяснение в теории естественного отбора Дарвина. Ц. форм общественной жизни - в экономической теории и историческом материализме Маркса. Кибернетика понимает под Ц. в ее общем виде действия обратной связи, при к-рой информация о разнице между требуемым и фактическим состоянием превращается в причину все большего приближения системы к требующемуся состоянию. Высшая форма Ц.- Ц. человеческой деятельности, где в причинно-следственную связь в качестве ее важнейшего звена включается сознательная цель. Все действия человека, соответствующие нек-рой цели, “целесообразны” в широком смысле. В более узком смысле “целесообразна” лишь деятельность, отвечающая не только условиям данного момента, но и общему направлению развития, основывающаяся на знании объективных законов и потребностей развития.
Целесообразность
Особая форма причинности в живой природе, об-ве, человеч. деятельности. Проблема Ц. - объект острой идейн. борьбы между наукой, материализмом и религией, идеализмом. Ц. в органич. мире, проявляющаяся в приспособлении структуры, функций живого к условиям среды, в известной направленности процессов в живом, использовалась телеологией для доказательства творческой деятельности бога, якобы направляющей живое к определенным целям. Ц. в об-ве, проявляющаяся в формировании более совершенных обществ. систем, в целеполагающей деятельности людей, использовалась религ. философией истории для обоснования идеи предопределения. Науч. понимание органич. Ц. раскрыто на основе учения о естеств. отборе дарвинизмом, показавшим ее относительность. Науч.-материалистич. учение о причинности показало, что известная направленность процессов в живом выступает в виде общей тенденции как результат его активного взаимодействия со средой. Истории, материализм раскрыл причинную обусловленность Ц. форм обществ, жизни, целеполагающей человеч. деятельности, базирующейся на познании объективных законов. « Законы внешнего мира, природы... суть основы целесообразной деятельности человека » (Ленин В. И., ПСС, т. 29, с. 169).
характерная особенность всего, что наделено целью. Объяснение посредством целесообразности или целевое объяснение выводит действие из его цели, его намерения. Оно противостоит причинному объяснению, объясняющему то, что есть, тем, что ему предшествовало: целевое объяснение говорит нам о том, «ввиду чего» происходит событие; причинное объяснение – «посредством чего» оно происходит. Целесообразность – часто антропоморфная – находит тем не менее позитивное использование в биологии и психологии, от которых невозможно отделить элемент целостности (организма или психики), к которому она принадлежит: психоанализ объясняет сон через его цель, его задачу, его «намерение»; точно так же мы объясняем, например, существование «печени» ее функцией в организме. Что касается природных событий, то здесь целевое объяснение через намерение остается объяснением «магического» образца.
(лат. finalis направленный к определенной цели) - целевая определенность (в противоположность каузальности - причинной определенности), целенаправленность, когда лежащую в основе цель характеризуют как конечную причину (causa finalis, см. Конечная цель). Целесообразность возможна, поскольку ход мировых событий везде каузально детерминирован, тем самым поддается исчислению внутри известных границ и может направляться целеполагающим сознанием (водопад, где течение воды является причинно обусловленным, может приводить в движение турбину, в этом случае падение воды становится целесообразным); см. Каузальность.
Свойство процессов и явлений приводить к определенному результату, цели в широком или условном смысле слова. Ц. специфически проявляется в органическом мире, общественных системах, действиях человека. Ц. выражается по-разному в различных областях: в органической природе - в форме приспособляемости и регуляции организмов, направленности процессов развития; в общественной жизни - в отмирании изживших себя социальных порядков и возникновении новых, способствующих дальнейшему развитию об-ва, в деятельности людей, направленной на достижение определенных целей, и т. п. Факты органической Ц., использованные телеологией, получили научное объяснение в теории естественного отбора Дарвина. Ц. форм общественной жизни - в экономической теории и историческом материализме Маркса. Кибернетика понимает под Ц. в ее общем виде действия обратной связи, при к-рой информация о разнице между требуемым и фактическим состоянием превращается в причину все большего приближения системы к требующемуся состоянию. Высшая форма Ц.- Ц. человеческой деятельности, где в причинно-следственную связь в качестве ее важнейшего звена включается сознательная цель. Все действия человека, соответствующие нек-рой цели, “целесообразны” в широком смысле. В более узком смысле “целесообразна” лишь деятельность, отвечающая не только условиям данного момента, но и общему направлению развития, основывающаяся на знании объективных законов и потребностей развития.
ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ – соответствие явления или процесса определенному (относительно завершенному) состоянию, материальная или идеальная модель которого представляется в качестве цели. Целесообразность рассматривается, с одной стороны, как имманентная (внутренняя) взаимосвязь объекта самого по себе, а с другой – как некоторое отношение в сфере взаимодействия объекта и субъекта. Отношение целесообразности, характерное для человеческой деятельности, вместе с тем может выступать в качестве научного принципа исследования структуры и функций саморегулируемых и эквифинальных систем (т.е. систем, способных достигать одинакового конечного результата независимо от начальных условий). Генетически понятие целесообразности связано с целеполаганием как существенным элементом человеческой деятельности, характеризующим как мыслительные процессы, так и предметную деятельность человека, прежде всего процесс труда (см.: Маркс К. , Энгельс Ф. Соч., т. 23, с. 189). Основа целесообразной деятельности человека – законы внешнего мира, природы (см.: Ленин В.И. ПСС, т. 29, с. 171). В мышлении донаучного периода в силу его антропоморфизма представление о целесообразности, которая присуща человеческой деятельности, распространялось на природу. Антропоморфизм характерен и для религиозного мировоззрения, толкующего целесообразность как выражение божественного разума; он лежит в основе идеалистической телеологии , извращенно представляющей целесообразность. Вместе с тем в классических формах телеологии (имманентная телеология Аристотеля, Лейбница, Шеллинга и особенно Гегеля) были раскрыты некоторые диалектические аспекты проблемы целесообразности. Научная интерпретация этой проблемы стала возможной лишь в рамках мышления, выявляющего объективное значение целесообразности.
При исследовании форм целесообразности как объективного факта природы особое значение приобретает изучение органической целесообразности, которая проявляется в характерных для живых систем особенностях строения и функций, организации процесса обмена веществ, управления и регуляции и пр. Именно здесь телеология в разных ее формах претендовала если не на универсальное значение, то во всяком случае на роль необходимого «дополнения» к якобы недостаточному каузальному (причинному) анализу. По мере развития биологии постепенно преодолевалось телеологическое мышление, органическая целесообразность объяснялась обращением к материальным причинам. Особое значение имела здесь теория эволюции Дарвина, в которой органическая целесообразность представала как приспособленность организмов к условиям их существования. Отвергая телеологию, дарвинизм вместе с тем не отбрасывал фактор органической целесообразности.
С позиций системно-структурного детерминизма получают объяснение не только структурные, но и генетические аспекты органической целесообразности, т.е. представление об известной направленности (и в этом смысле целесообразности) морфофизиологической реакции – наследственных изменений, метаболических, термодинамических и прочих процессов в живых системах. Эта направленность процессов, определяемая взаимодействием внешних и внутренних условий, активностью организмов, вырабатываемая исторически и в индивидуальном развитии, реально обнаруживается лишь в качестве общей тенденции – статистически.
Новые аспекты проблемы органической целесообразности раскрывает развитие биокибернетики, в частности принцип обратной связи, согласно которому в живых системах происходит обратное воздействие конечного эффекта, результата процесса на его исходный пункт, начало. Отношение целесообразности выступает здесь как специфическая форма взаимодействия, позволяющая обнаружить определенную направленность процессов, их обусловленность конечными результатами, предстающими в качестве целей (разумеется, речь идет не о сознательных целях, а лишь об их аналогах, объективных по самой своей природе). Условность подобного использования понятия целесообразности не является основанием для отказа от него. Аналогия с процессами целесообразной человеческой деятельности может быть в некоторых случаях весьма эффективной, в частности в биологии и кибернетике. В то же время вполне правомерен особый научный подход – т.н. целевой, ориентирующий исследование на анализ отношения целесообразности, взаимодействия процессов в эквифинальных системах. Основой его является методологический принцип целесообразности, т.е. подчинение процесса научного исследования его целевой, конечной стадии. Интерпретируемый т.о. целевой подход может широко применяться в исследовании не только таких систем, но и циклических процессов или процессов поступательного развития.
Литература:
1. Энгельс Ф. Диалектика природы. – Маркс К. , Энгельс Ф. Соч., т. 20;
2. Фролов И.Т. Проблема целесообразности в свете современной науки. М., 1971;
3. Он же. Жизнь и познание. М., 1981, гл. 2;
4. Материалистическая диалектика. Краткий очерк теории. М., 1988;
5. Dobzhansky Т. Determinism and Indeterminism in Biological Evolution. – Philosophical Problems in Biology. N. Y., 1966;
6. Rosenblueth Α. , Wiener Ν. , Bigelow J. Behavior, Purpose and Teleology. – Purpose in Nature. Englewood Cliffs, 1966.
Целесообразность и эффективность методов, приемов и средств обучения, используемых в лицее для достижения оптимальных результатов образования.
Учителями на уроках используется огромное количество методов, приемов и средств обучения для достижения наиболее оптимальных результатов образования. Учитель на своих уроках не только обучает и воспитывает, он еще и развивает своих учеников.
При работе с ребятами на уроках наиболее часто используются следующие методы – беседа, работа с книгой, упражнения, обучающий контроль, самостоятельные работы. Менее часто используется рассказ, лекция, демонстрация, иллюстрация, практический метод.
Урок в первую очередь должен быть эффективным, а для этого необходимы следующие критерии:
- активная мыслительная деятельность каждого ученика на уроке;
- обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и к деятельности других;
- мотивация познавательной деятельности;
- наличие самостоятельной работы на уроке;
- наличие контроля на уроке;
Для достижения активной мыслительной деятельности на уроке учащиеся включаются в проверку домашнего задания, слушают объяснение нового материала, участвуют в его закреплении, выполняют самостоятельную работу. Для активизации мыслительной деятельности используются следующие методы - упражнения, самостоятельная работа - обучающая, координирующая и контролирующая, беседа.
Для обеспечения эмоциональной сопричастности учащихся к собственной деятельности и деятельности других учитель ставит перед учащимися реальные задачи - упражнения, выполняя которые ребенок верит в свои силы, в следующий раз он поднимается выше и старается добиться лучших результатов. Например, при составлении самостоятельной работы можно сделать два варианта: один «сильный» для учеников сильных и средних, вариант на пять, а другой «слабый» - для слабых учеников, вариант на три-четыре.
На уроках каждому учащемуся предоставлена возможность раскрыть свой потенциал, проявить свои знания и умения в практической деятельности. Для этого учащиеся работают на уроках в группах, что позволяет включить ученика во взаимодействие с другими учащимися. При рассказе или лекции учителя также происходит побуждение ученика к мыслительной деятельности.
Практически ни один урок не проходит без самостоятельной работы. Это может быть любой вид работы: и обучающая, и координирующая, и контролирующая. Первые самостоятельные работы по теме носят в основном обучающий и корректирующий характер. С их помощью осуществляется оперативная обратная связь в обучении: учитель видит все недостатки в знаниях учащихся и своевременно устраняет их. От занесения в классный журнал оценок "2" и "3" можно воздержаться (выставляя их в тетради учащихся либо в собственный журнал учителя). Если самостоятельная работа носит контролирующий характер, то в журнал выставляются все оценки. Такая система оценивания является достаточно гуманной, хорошо мобилизует учащихся, помогает им лучше осмысливать свои затруднения и преодолевать их, способствует повышению качества знаний. Учащиеся оказываются лучше подготовленными к контрольной работе, у них исчезает страх перед такой работой, боязнь получить двойку. Количество неудовлетворительных оценок, как правило, резко сокращается. У учащихся вырабатывается положительное отношение к деловой, ритмичной работе, рациональному использованию времени урока.
Наличие контроля на уроке можно осуществлять несколькими способами. Например, можно после проведения самостоятельной работы по-вариантно обменятся с соседом и по написанным на доске ответам сверить ответы соседа с правильными. Другой вариант: работа по группам - проверка самостоятельных работ идет в группах. Немаловажен и самоконтроль, когда учащийся сам отслеживает свои результаты и оценивает их. При этом постепенно у учащихся исчезает страх перед плохими отметками.
Немало времени отводится и на работу с книгой. С ее помощью учащиеся приучаются работать самостоятельно, находить нужный материал и выделять главное. Важно приучить ребенка выделить именно ту часть текста, которая нужна и важна для дальнейшей работы.
На уроках использование игры или ее элементов способствует лучшему запоминанию материала. Например, при изучении производной или первообразной, класс можно поделить на две команды и по очереди из каждой команды к доске выходит по одному человеку и пишет формулы, которые до этого были написаны на доске учителем. Ребята соревнуются, вспоминают формулы, поправляют своих одноклассников. Все это способствует лучшему запоминанию материала.
Обязательно использование разнообразных плакатов с геометрическими фигурами, если это урок геометрии. Если проводится урок алгебры и изучаются какие-либо формулы, то плакаты с этими формулами.
При соблюдении вышесказанного урок становится более интересным, эффективным и результативным.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики через разнообразные методы, приемы и средства обучения»
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики через разнообразные методы, приемы и средства обучения» (из опыта работы учителя математики МОУ СОШ №2 г. Николаевска...
Презентация "Эффективные методы,приемы и технологии организации дифференцированного обучения учащихся иностранному языку для успешного решения задач ФГОС"
Доклад на тему "Эффективные методы, приемы и технологии организации дифференцированного обучения учащихся иностранному языку для успешного решения задач ФГОС" был подготовлен для городского семинара п...
Актуальность и целесообразность внедрения проекта
Жизнь в ХХI веке ставит перед школой много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья. Медицинская проблема здоровья подрастающего поколения переходит в иную плоскость и становится категорией педагогической, так как кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у детей разного возраста, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в социальном поведении.
Здоровье – понятие комплексное. Оно зависит от социально-экономического положения детей, экологической обстановки в местах их проживания, качества питания, медицинского обслуживания, профилактической работы медицинских работников и педагогов.
Изменения в содержании школьного образования, интенсификация труда учащихся и учителей предъявляют высокие требования как к системе образования, так и к нервной системе школьника и учителя. Это требует особенно бережного отношения к здоровью всех участников образовательного процесса, внося коррективы в организацию образовательного процесса.
По данным Министерства образования Республики Беларусь, среди причин, влияющих на здоровье школьников, 21% составляют факторы внутришкольной среды:
· уровень освещенности в школе значительно занижен;
· ограниченность двигательной активности обучающихся (гиподинамия) ;
· распространенность новых видов зависимостей (компьютерная, интернет, игровая и др.), отрицательно сказывающихся на здоровье обучающихся;
· недостаточный уровень компетентности педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений в вопросах здоровьесберегающего, здоровьефомирующего образования;
· несоответствие мебели гигиеническим требованиям, загрязнение воздуха в школьных помещениях.
Однако состояние здоровья человека зависит не только от внешних условий, но и от его собственного отношения к здоровью. Понятно, что выработка такого отношения – важнейшее условие оздоровления общества. И начинать его необходимо со школы, поскольку именно она – единственный институт, через который проходит все население страны, и образовательный процесс – единственный систематизированный процесс возможного формирования полезного поведения. Следует отметить, что в работе школ вопросу валеологического воспитания уделяется недостаточно внимания. Нетрудно заметить, что у детей отсутствует мотивация к здоровому образу жизни, нарушен режим труда, отдыха, питания, двигательная активность. Вот почему роль школы в сохранении и укреплении здоровья не может не стать ведущей.
Если научить детей с самого раннего возраста ценить и укреплять здоровье, то можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Проанализировав сложившуюся систему работы по формированию основ здорового образа жизни, сохранению и укреплению здоровья в Лебедевской школе, можно сделать вывод, что в данном направлении деятельности скрыты нереализованные резервы. Для раскрытия внутренних возможностей школы требуется поиск адаптивных здоровьесберегающих технологий, обновление содержания, организационных форм образовательного процесса, диагностической и мониторинговой систем, иными словами, развитие деятельности в данном направлении влечет за собой действия, далеко выходящие за рамки частичных обновлений.
Все вышесказанное и определило необходимость внедрения модели формирования основ валеологической культуры у школьников, начиная 1 класса (Приложение 1). Осуществление деятельности в данном направлении создаст комплекс условий для развития и самореализации личности, позволит снять перегрузки, снизить уровень тревожности, утомляемости и заболеваемости детей, позволит сформировать у каждого ребенка валеологическую грамотность как жизненную потребность современного человека; убеждение в необходимости бережного отношения к своему здоровью; стремление к адекватному восприятию знаний и навыков по его охране и совершенствованию, их воплощению в повседневную жизнь; приобщению к мировому уровню культуры здоровья.
Проблема: сегодня деятельность учреждений образования сориентирована на выполнение основных государственных программ, направленных на укрепление и сохранение здоровья подрастающего поколения. Поэтому движение за здоровый образ жизни остаётся одной из приоритетных проблем, стоящих как перед врачами, так и перед педагогами.
Решению этой проблемы призван способствовать педагогический проект «Внедрение модели формирования основ валеологической культуры у школьников 1 ступени обучения».
Ведущая идея : содержание и организация взаимосвязанных компонентов педагогической системы школы (управление, образовательный процесс, школьные службы и предметно-пространственная среда) нацелены на обеспечение условий для воспитания, обучения и развитие здорового ученика.
Цель : создать адаптивную образовательную среду, направленную на охрану и укрепление здоровья ребёнка, формирующую позицию созидателя в отношении здоровья своего и окружающих. (Приложение 3)
Задачи :
1. Изучение, освоение научно-методического обеспечения педагогического проекта «Внедрение модели формирования основ валеологической культуры у школьников 1 ступени обучения».
2. Разработка необходимых и достаточных организационно-педагогических условий, обеспечивающих внедрение проекта.
3. Определение последовательности этапов формирования у школьников основ валеологической культуры на уроках, факультативных занятиях, во внеклассной деятельности.
4. Овладение субъектами образовательного процесса здоровьесберегающими технологиями.
5. Разработка учебно-методического и дидактического обеспечения проекта.
Цель: осмысление теории и практики, принятие коллективом необходимых целенаправленных изменений, оформление документов для открытия проекта.
II этап: проектировочный (апрель – август 2010 г.)
Цель: создание приказа по школе, определение участников проекта и утверждение их функциональных обязанностей, определение основных направлений исследований, форм мониторинга и внутришкольного контроля, форм отчётности.
III этап: диагностический (сентябрь 2010 г.)
Цель: диагностика готовности и мотивации к проектной деятельности педагогического коллектива школы; определения уровня обученности, воспитанности и личностного развития учащихся; состояния здоровья учащихся и готовность учителей к его охране.
IV этап : практический (сентябрь 2010г. – май 2014 г.)
Цель: организация работы по выполнению всех планов проектной деятельности. Систематическое отслеживание процесса, приёмов, методик, механизмов, анализ промежуточных результатов.
V этап: обобщающий (май 2014г.)
Цель: анализ полученных результатов, опыта. Составление отчётов участниками педагогического проекта, описание опыта и оформление материалов.
VI этап: внедренческий (сентябрь 2014 г.)
Цель: перенос опыта в практику работы других учителей, других учебных заведений. Подготовка методических рекомендаций.
Объект проекта: здоровье учащихся 1 ступени обучения.
Предмет проекта: образовательный процесс в 1 – 4 классах .
Готовность участников проекта к внедрению проекта
В учреждении имеется опыт работы по внедрению педагогических проектов. С 2002 года по 2008 год в школе внедрялся педагогический проект «Этношкола».
В образовательном учреждении ведется определённая работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся. В школе имеется соответствующая материально-техническая база: спортивный зал, стадион, что позволяет успешно решать задачи физического воспитания учащихся. Организованы факультативные занятия по здоровому образу жизни, ведется кружковая работа (секция греко-римской борьбы , гимнастика, пляжный волейбол). Работа по формированию здорового образа жизни учащихся находится на постоянном внутришкольном контроле. Система работы по формированию основ здорового образа жизни неоднократно рассматривалась на педагогических советах, совещаниях, заседаниях методических объединений. Систематически ведется совместная методическая учёба педагогических кадров по повышению психолого-педагогического уровня и профессиональных умений и навыков в воспитании здорового ребенка. Вопрос внедрения здоровьесберегающих технологий является одним из приоритетных направлений педагогической деятельности школы.
Ожидаемые результаты
1. Укрепление здоровья школьников, овладение учащимися умениями и навыками заботы о своем здоровье.
2. Осознанное отношение детей и их родителей к состоянию здоровья как основному фактору успеха на последующих этапах жизни.
3. Введение оптимального режима учебного труда и активного отдыха учащихся.
4. Улучшение санитарно-гигиенических условий в школе.
5. Повышение уровня профилактической работы.
6. Изменение восприятия проблемы сохранения здоровья педагогами, обучение их технологиям работы, сохраняющим здоровье учеников на уроках и во внеклассной работе .
Критерии и показатели эффективности деятельности по внедрению педагогического проекта
Критерии эффективности | Показатели |
Состояние здоровья учащихся | · положительная динамика уровня здоровья; · снижение количества заболеваний простудного характера за год; · количества дней пропущенных по болезни; · положительная динамика показателей физического развития детей |
Психоэмоциональное состояние учащихся | · положительная динамика уровня работоспособности школьников; · положительная динамика эмоционального состояния детей в течение дня, недели, месяца; · характер межличностных отношений; · положительная динамика эмоционального отношения учащихся к занятиям физической культурой и спортом; |
Осознанное отношение учащихся к состоянию здоровья | · положительная динамика осознанности учащимися состояния своего здоровья · сформированные здоровые установки и навыки ответственного поведения · бережное отношение к своему здоровью · соблюдение норм и правил гигиены |
Осознанное отношение родителей к сохранению здоровья их детей | · положительная динамика отношения родителей к здоровьесберегающим правилам воспитания детей · качество обучения родителей с валеологическим курсом |
Качество обученности учащихся | · положительная динамика учебных и творческих достижений учащихся; · качество предметной подготовки учащихся; · характер сформированности представлений учащихся о здоровье и здоровом образе жизни |
Личностное развитие учащихся | · положительная динамика развития мышления, речи, эмоционально-волевой сферы, общеучебных умений и навыков учащихся, навыков организации учебного исследования, проектной деятельности, самооценки, самоконтроля и саморазвития; |
Исследовательская компетентность и культура учителей | · создание профессиональной среды для обмена опытом; · интенсивность внедрения новых педагогических технологий; · наличие эффективной системы повышения квалификации; · личностные достижения учителей и их воспитанников |
Качество управления | · наличие необходимых организационно-педагогических и материально технических условий; · эффективность функционирования системы управления качеством; · обеспеченность программно-методическими комплексами; · наличие системы стимулирования педагогов |
Удовлетворённость результатами проектной деятельности субъектов образовательного процесса | · мотивированность на достижение высоких результатов; · положительная динамика удовлетворённости работой; · благоприятный психологический климат; · удовлетворение запросов родителей на оказание дополнительных оздоровительных и образовательных услуг; · положительная динамика участия родителей в образовательном процессе |
Внедрение проекта позволит:
2. Создать индивидуальный темп продвижения в развитии и обучении ребенка.
3. Обеспечить формирование умственных действий и понятий, умений самостоятельно добывать знания на достаточном уровне.
4. Повысить профессиональный уровень педагогов, создать среду для обмена опытом работы и его внедрением.
5. Создать банк методических разработок для использования данной модели педагогами 1 ступени обучения.
Возможные риски и ограничения в реализации проекта
1. Низкая мотивация отдельных учащихся и родителей в процессе реализации проекта;
2. Недостаточный уровень материально-технического и научно-методического сопровождения проекта.
Формы отчётности
1. Педагогические дневники
2. Педагогические советы
3. Публикации
4. Анализ работы участников педагогического проекта
5. Отчёт о результатах проектной деятельности
Нормативное и правовое обеспечение:
1. Конституция Республики Беларусь.
2. Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании » от 01.01.2001г. № 000-3.
3. Закон об образовании.
4. Положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Министерства образования Республики Беларусь 07.07.2004г. №44 (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь 06.12.2006г. № 000).
5. Образовательный стандарт «Общее среднее образование. Основные нормативы и требования», утверждён постановлением Министерства образования 10.01.2007г. №2.
6. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на годы, зарегистрировано в Национальном реестре правовых актов Республики Беларусь 19.02.2007 №8/15912.
7. Декрет Президента Республики Беларусь от 01.01.01 г. №15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования».
8. Инструкция «Об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь», утверждённая постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 8.12.2006.2006 года № 000 «О внесении изменений и дополнений в Инструкцию об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь» (зарегистрировано в Национальном реестре правовых актов Республики Беларусь 11.06.2007 № 8/16618).
9. Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений Санитарные правила и нормы 2.4.2..
11. Медико-педагогический контроль за организацией учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации. – Минск: Пачатковая школа, 2007.
Материально-техническое обеспечение:
Школа расположена в д. Лебедево Молодечненского района и представляет собой трёхэтажное кирпичное здание.
В школе имеется 2 учебный кабинет, спортивный зал, компьютерный класс, столовая совмещённая с актовым залом. На школьной территории находится стадион, игровая площадка. Имеется современная материально-техническая база.
Кадровое обеспечение:
· администрация – 2 человека;
· учителя начальной школы – 4 человека;
· учителя физической культуры и здоровья – 3 человека;
· педагог-психолог – 1 человек;
· педагог социальный – 1 человек;
· педагог-организатор – 1 человек
Финансовое обеспечение:
Школа финансируется за счёт бюджетных и внебюджетных средств .
Литература
1. Бедулина, здорового образа жизни: социально-педагогическое проектирование: пособие для педагогов общеобразоват. учреждений / Г. Ф. Бедулина. – Минск: Нац. Ин-т образования, 2009. – 192с.
2. Груша, М. Ю. наш здоровый образ жизни / // Адукацыя і выхаванне. – 2006. №6. – С. 33 – 39.
3. Калачевский, формы воспитательной деятельности по формированию здорового образа жизни учащихся / // Адукацыя і выхаванне. – 2008. - №3. – С. 55 –61.
4. Купчинов, Р. И. формирование здорового образа жизни учащейся молодёжи: пособие для педагогов / . – Минск: НИО, 2007. – 192с.
5. Основы валеолог ии и школьной гигиены; Учеб. пособие / , . – 2-е изд. – Минск: Выш. шк., 2004. – 238с.
6. Ростовцев, культуры здоровья: пособие для педагогов и воспитателей учреждений образования / , . – Минск: Нац. ин-т образования, 2008. – 120 с.
Приложение 1
Важнейшими модулями модели выступают:
· содержательно-проблемный – формирование у учащихся теоретических знаний основ валеологической культуры; формирование мотивации у учащихся здорового образа жизни; организация активной жизнедеятельности по формированию валеологической культуры овладение основами здорового образа жизни.
· технологический модуль – интегрирование основ валеологической культуры в учебные предметы школы; организация досуговой деятельности учащихся; деятельность кружков и научных обществ учащихся; проведение тематических дней, экскурсий, спортивных праздников, дней и недель здоровья; консультативная и реабилитационная работа психологического и медицинского кабинетов.
Разработанная модель предусматривает определенную организационную деятельность и создание условий для эффективного ее формирования:
· повышение валеологической компетентности педагогического состава общеобразовательного учреждения;
· интегрирование воспитательных усилий школы, учреждений культуры по месту жительства, семьи учащегося;
· учет индивидуальных особенностей каждого;
· организация досуговой деятельности учащихся.
Организация и практическая реализация модели формирования основ валеологической культуры у младших школьников предполагает соблюдения основных принципов, к числу которых следует отнести:
· принцип общекультурного и позитивного фона – заключается в позитивном восприятии ценностей основ валеологической культуры для боле успешного освоения их содержания;
· принцип соответствия социальной среде – содержание и организация методов формирования основ валеологической культуры младших школьников строится в соответствии с особенностями возраста;
· принцип компенсации – заключается в предоставлении учащимся возможности участия в различных видах деятельности , способствующих их духовно-нравственному развитию, формированию важных личностных качеств;
· принцип контроля – заключается в проведении валеологического мониторинга, осуществляемого при обработке полученных данных на всех этапах реализации модели формирования основ валеологической культуры у школьников 1 ступени обучения.
Модель формирования основ валеологической культуры у школьников 1 ступени обучения
| |
color:black; letter-spacing:.15pt">Валеология – интегративная наука о формировании, сохранении, укреплении и реабилитации здоровья, о факторах, его определяющих и разрушающих. Валеология как наука находится в стадии становления. Её контуры
впервые обозначены (1980г.), а первые шаги в её становлении предприняты. В Беларуси разработкой педагогической валеологии занимается.Объектом исследования валеологии является здоровье человека. Предмет валеологии – изучение путей самовосстановления здоровья, факторов, влияющих на здоровье человека, принципов формирования здорового образа жизни.
Объективные условия, побуждающие развитие и внедрение результатов
валеологии в теорию и практику образовательной работы, следующие:1. Научно-технический и социальный процесс ускоряются неизмеримо быстрее, чем физическое и психическое развитие человеческого организма.
2. Научно-технический прогресс ухудшил среду обитания
человечества, что не замедлило сказаться на здоровье детей.3. Снижение жизненного уровня населения отрицательно сказывается
на питании и поддержании жизнедеятельности организма детей.4. Малоподвижный образ жизни населения.
5. По педагогическим причинам постоянно увеличиваются нагрузки на
одни и те же центры полушарий коры головного мозга, что приводит к переутомлению детей со всеми вытекающими последствиями.О зависимости здоровья от образа жизни человека, догадывались ещё в древности. Гиппократ подчеркивал лекарственное значение физических упражнений, считал, что большинство заболеваний зависит от действий, поступков, мыслей человека, условий его жизни, от природных факторов.
Важность образа жизни для охраны и укрепления здоровья - очевидная аксиома. Однако, несмотря на многочисленные исследования, проводимые в этой области, значимость указанной сферы жизнедеятельности ставит всё новые вопросы и противоречия, выдвигает новые требования и подходы для их решения.
сов, выделили в науке несколько компонентов здоровья:
1. Соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем
организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития.2. Физическое здоровье - уровень роста и развития органов и систем
организма.3. Психическое здоровье - состояние психической сферы, основу
которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию.4. Нравственное здоровье - комплекс характеристик мотивационной и
потребностно-информативной среды жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.Также они определили критерии здоровья:
Для соматического и физического здоровья – я могу;
Для психического - я хочу;
Для нравственного - я должен.
И др. определили факторы, которые оказывают воздействие на здоровье человека.
Академик считает, чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные, заменить их нельзя ничем.
В. Деркунская и Н. Поведенок выделили задачи воспитания валеологической культуры школьников:
1. Формирование осознанного отношения к здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому образу жизни.
2. Накопление знаний о здоровье, обретение умений и навыков, поддерживающих и сохраняющих здоровье.
3. Становление валеологической компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасности поведения.
Приоритетными направлениями деятельности учреждений образования на современном этапе развития образования являются:
· обеспечение благополучия и комфортного пребывания ребенка в школе;
· ориентация на успешность обучения;
· охрана жизни и здоровья, физическое и психическое развитие детей;
· формирование с раннего возраста основ здорового образа жизни.
Внедрение основных положений валеологии в образовательный процесс и педагогическую деятельность учителей позволит обучать ребенка с учетом телесного, интеллектуального, социально-нравственного, психологического и эмоционального состояния.
Приложение 3
Критерии оценивания
адаптивной образовательной среды,
Критериями оценивания адаптивной образовательной среды будут являться следующие показатели:
Состояние здоровья на начало и конец учебного года.
Деятельность педагогического коллектива с учётом состояния здоровья, формирования здорового образа жизни. Участие в районных спортивных мероприятиях.
Критерии оценки | |||
Диагностика состояния здоровья учащихся | |||
Наличие программы «Здоровье учащихся» | |||
Изучение особенностей адаптпции учащихся к школе | |||
Мониторинг знаний учащихся основ валеологической культуры | |||
Выявление уровня детской утомляемости на занятиях | |||
Анкетирование родителей | |||
Обеспеченность учебно-методическими материалами | |||
Деятельность педагогического коллектива с учётом состояния здоровья, формирования здорового образа жизни | |||
Выполнение режима дня | |||
Организация питания | |||
Организация обучения с задержкой в развитии и больных | |||
Сотрудничество школы и семьи в работе, направленной на охрану и укрепление здоровья ребёнка | |||
Подведение итогов работы за год |
Тематика ВКР разрабатывается преподавателями выпускающей кафедры педагогики и методики преподавания. Обязательно учитываются содержание изученных педагогических дисциплин, собственные научно-исследовательские интересы студентов при условии, что они смогут обосновать целесообразность предложенной ими темы, возможность преемственности выпускной квалификационной работы.
Темы бакалаврской работы должны быть актуальными, соответствовать современному состоянию отечественной и зарубежной педагогической науки, а также социальному заказу региональной системы образования. Они формулируются и утверждаются на заседании кафедры и доводятся до сведения студентов. Конкретная тематика ВКР отвечает следующим требованиям:
Соответствие задачам подготовки специалистов;
Учет направления и проблематики современных научно-педагогических исследований;
Приобщение студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и коллектив кафедры в целом;
Учет интересов студентов в области педагогической теории и практики, а также результаты их работы в научном студенческом обществе;
Разработка актуальных проблем воспитания и обучения детей.
Самостоятельный выбор темы студентом является результатом собственных размышлений и идей, возникших на основе личных наблюдений опыта, изучения теории и чтения периодических изданий. Вместе с тем, выбор темы ВКР опирается на научные интересы преподавателей, основные направления научной работы кафедры.
Исследования преподавателей кафедры педагогики и методики преподавания ведутся по пяти основным научным направлениям:
Проблемы формирования музыкально-эстетической культуры школьников;
Разработка теоретических и практических основ художественно-эстетического образования;
Исследование духовных основ педагогической традиции отечественного образования;
Воспитательная деятельность педагога в сфере общего, дополнительного и профессионального образования;
Непрерывная подготовка учителя-профессионала.
При обосновании актуальности темы ВКР можно следовать схеме, предложенной В.В. Краевским:
1. Обоснование актуальности направления: показать значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения.
2. Обоснование практической актуальности темы: показать недостатки в обученности и воспитанности младших школьников, которые следует устранить.
3. Обоснование научной актуальности темы: показать степень разработанности выделенной проблемы в теории, указать на недостаточно изученные аспекты.
Усилить обоснование актуальности исследования помогает выделение противоречий, встречающихся в изучаемой области.
После того, как обоснован выбор темы, формулируются проблема исследования и его основная идея.
Уже во введении студент должен четко сформулировать объект и предмет своего исследования.
Объект исследования определяет область, направление, в котором проводится изыскание.
Предмет исследования конкретизирует то место в обозначенной области, которое занимает исследователь.
По-возможности, точно определив предмет исследования, необходимо сформулировать его цель и задачи.
Задачи конкретизируют цель и фактически являются планом работы. Чем неформальнее, детальнее и четче они будут определены, и чем строже станут выполняться, тем быстрее и надежнее будет достигнута цель, тем логичнее будет исследование.
Формулируется во введении и гипотеза исследования, представляющая видение исследователем конечного продукта изучаемого педагогического процесса. При формулировке гипотезы (научного предложения) возможно использование оборота: «Если…, то следует ожидать, что…». Гипотеза чем-то напоминает формулу изобретения. Формулировать гипотезу исследования кратко и лаконично в одном предложении.
Примеры фраз, используемых при формулировке гипотез:
● Изложенная выше идея конкретизировалась нами с помощью положений, сформулированных как гипотеза исследования.
● Эффективность изучения … в старшей школе, их роль в усилении …, в развитии … и … может быть повышена, если:
- … рассматривать как;
Четко выделять …;
Использовать ….
● Обозначенное объективное противоречие, заявленная проблема, цель и задачи исследования определяют формулировку гипотезы: эффективная подготовка старшеклассников к реализации …. Возможна если:
Разработана программа такой подготовки с …;
Сформирована ….;
Обеспечено …;
Организована взаимосвязь и скоординированы;
Используется ….
● В основу исследования положена следующая гипотеза: возможно повысить качество … за счет использования в курсе …. Подобная организация учебного процесса позволит активизировать …, более эффективно, чем при традиционном обучении формировать …, развивать …, в области ….
Теоретические основания, служащие базой для объяснения научно-педагогических фактов, используемые методы объяснения составляют теоретическую основу исследования, которую в работе надо заявлять.
При этом, конечно же, надо понимать суть заявленных позиций, неукоснительно придерживаться этих позиций, уметь объяснять и проиллюстрировать, как и где конкретно заявленная теоретическая основа в исследовании использована. Важно при определении теоретической базы исследования избегать штампов и формально относиться к данному пункту. Обычно в работе указываются и использовавшиеся при ее проведении методы исследования., надо обходить использование шаблонов, не просто перечислять методы, многие из которых используют практически все исследователи, а объяснять, зачем в данной работе использовался тот или иной метод.
Ниже приводятся примерыформулировок методов исследования.
Вариант 1. Методы исследования: изучение научной и методической литературы по проблемам содержания и технологий начального образования, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседы, моделирование, тестирование, статистическая обработка полученных данных.
Вариант 2. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:
На этапе изучения проблемы исследования – теоретический анализ философской и педагогический литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта; опросные методы: анкетирование, беседа; наблюдение; педагогический эксперимент; методы самооценки и экспертной оценки; метод изучения продуктов деятельности учащихся;
При обобщении данных исследования – анализ и систематизация данных; статистические методы обработки результатов эксперимента.
Вариант 3. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к объекту исследования, с целью разработки методических задач и построения их системы.
Наблюдение и изучение практической деятельности учителей начальной школы, анализ собственного опыта работы в школе, институте усовершенствования учителей, университете в аспекте исследуемого процесса.
Моделирование системы методических задач и методики их использования в учебном процессе с целью выявления функций разработанных задач и установления связей между элементами системы.
Анкетирование школьников, учителей, преподавателей пединститутов с целью выяснения степени интереса, значимости, трудности методических задач, используемых на занятиях в начальной школе.
Педагогический эксперимент в различных его разновидностях (констатирующий, формирующий, контрольный) с целью проверки эффективности использования разработанной системы методической работы.
Поскольку исследовательская работа любого уровня не может носить чисто реферативного характера, она должна содержать хотя бы элемент новизны, быть хоть в чем-то и кому-то полезной, в ней необходимо в явном виде сформулировать практическую значимость выполненного исследования.
Во введении исследователь раскрывает содержание пункта: достоверность и обоснованность результатов исследования.
Прежде чем представить выполненную работу к защите, исследователь должен провести ее апробацию и сказать о том, где и как она проходила.
(Термин «апробация» часто трактуется неверно. Согласно толковому словарю – апробация – одобрение, утверждение, основанное на проверке, испытании ).
· Актуальность исследования.
· Противоречия.
· Проблема.
· Объект.
· Предмет.
· Гипотеза.
· Задачи.
· Теоретическая основа.
· Методы исследования.
· Практическая значимость.
· Обоснованность и достоверность.
· Апробация.
По-возможности, в работе надо представить все названные позиции. Однако, иногда в студенческой работе можно определить и отметить теоретическую значимость.
Следует добавить, что во введении надо не отвечать на поставленные вопросы в виде рубленых фраз, а строить связный в логическом и языковом плане текст, раскрывающий содержание названных пунктов.
Примеры введений
Пример 1.
«Формирование правовых представлений у детей младшего школьного возраста средствами игры»
Введение
Важнейшим достижением системы российского образования за последнее десятилетие является его переориентация на принципы гуманизации, воспитание подрастающего поколения в духе общечеловеческих ценностей и идеалов мира.
Происходящие в обществе и в отечественном образовании изменения ставят принципиально новые задачи перед школьным воспитанием. Учащиеся должны активно осваивать явления социальной жизни, уметь успешно взаимодействовать в системе нормативных отношений, быть способным брать на себя ответственность в правовом поведении.
Анализируя современное состояние проблемы правового воспитания, следует отметить, что в условиях гуманизации и демократизации нашего общества главной причиной актуальности правового воспитания является возросший интерес к индивидуальности, личности. Сегодня стало очевидным, что обществу нужна социально зрелая, свободная личность, обладающая правовыми знаниями.
Ухудшение положения детей, снижение показателей здоровья, благополучия, рост социальной дезадаптации детей, проявляющиеся в нарушениях норм морали и противоправных действиях ранней алкоголизации и наркомании, криминализированного сознания и поведения значительной части взрослеющего поколения, требуют активности государственной политики в интересах детей. Новая этика заключается в признании детства как полноценного этапа, естественного периода жизнедеятельности каждого ребенка.
Исследования ученых (Н.А. Алексеева, В.А. Караковский, И.С. Якиманская и др.) подтверждают, что начальная школа формирует у ребенка не только первичную функциональную грамотность, но и закладывает основы его личностного саморазвития, в том числе и его правовой культуры (И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, А.Ф. Никитин, З.К. Шнекендорф и др.).
Поставленная задача может быть решена посредством изменения подходов к воспитательной деятельности, отказа от авторитаризма в воспитании, что в свою очередь предполагает построение всего процесса через многостороннюю деятельность, основанную на взаимодействии, сотрудничестве, уважении, доверии к ребенку через создание условий для его самореализации, в качестве социального субъекта. Такие изменения непосредственно связаны с усилением внимания к реализации прав ребенка (В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Г.И. Вергелес, Н.Ф. Голованова, А.И. Раев и др.).
Значительный вклад в развитие теории, методики и практики правового воспитания, формирования правовой культуры различных социальных групп общества внесли философы, юристы, педагоги-практики, учителя-практики.
В разные периоды развития российского образования проблемы правового воспитания рассматривались в работах Н.П. Вербицкого, И.Ф. Рябко, Е.В. Татаринцевой, В.В. Тишенко.
Социально-педагогические основы правового воспитания, круг юридических знаний, формы внеклассной и внешкольной работы, условия эффективного функционирования системы правового воспитания (Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин, З.К. Шнекендорф и др.);
Характеристика этапов правового образования в школе (Н.И. Элиасберг);
Методика измерения эффективности правового воспитания детей школьного возраста (В.В. Головченко).
Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы и практики свидетельствует о том, что, несмотря на наличие довольно обширной литературы по проблемам правового воспитания, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени.
Необходимость с ранних лет формировать у ребенка чувство веры в себя, в свои права и обязанности, связано с позитивным влиянием этих качеств личности на ее самоотношение, самоприятие, самоощущение. Внимание к себе, постепенное осознание своих прав способствует тому, что ребенок приучится быть более свободным, научается уважать себя и других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли (С.А. Козлова).
Э.К. Суслова считает, что правовое воспитание детей предполагает ознакомление их с содержанием некоторых адаптированных статей Всеобщей Декларации прав человека. Для того чтобы знание «упрощенных» по отношению к детям статей лучше осознавалось ими, окрашивалось чувствами, переживаниями, способствовало формированию отношения к правам человека, ребенка, их необходимо пропустить через разные виды детской деятельности.
Ведущим видом детской деятельности является игра. Многие исследователи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева и др.) рассматривали игру как ценное средство всестороннего развития.
В.Г. Подзолков, Н.Ф. Голованова, З.К. Шнекендорф рекомендуют использовать в качестве средства правового воспитания детей школьного возраста игру, сказку, художественную литературу. Игровая ситуация создает эмоциональные переживания в младшем школьном возрасте, предвосхищающие осмысление того или иного факта, явления действительности. Постепенное накопление опыта субъектного отношения к нормам права, возникновение рефлексии, осознание своего «Я» в социально-правовом пространстве происходит умладших школьников, как справедливо отмечал В.В. Зеньковский, на основе «повторения чужих движений и вживания путем фантазии в игровую роль» . Возникающее в игре чувство является мотивом и движущей силой, побуждающей ребёнка к поиску путей прояснения и оформления правовых представлений.
В последние годы вопрос о преподавании правовых знаний младшим школьникам является предметом научных дискуссий и опытно-экспериментальной работы ученых, учителей, воспитателей. Исследователи видят решение этой проблемы, чаще всего, в расширении основного содержания курсов вляянитарного и естественнонаучного цикла, создании новых программ, введении в образовательный процесс дополнительных предметных дисциплин (Н.И. Ворожейкина, К.С. Гаджиев, Е.Г. Каширцева, Н.П. Лукина, В.О. Мушинский, М.Ю. Новицкая, Г.В. Терешонок, Н.Я. Чутко, Е.С. Шабельник, Н.И. Элиасберг и др.). Однако выяснение путей построения правового образования в начальной школе еще не оформилось в общепринятую исследовательскую концепцию.
Такие авторы, как Н.П. Лукина , А.Ф. Никитин , Н.И. Элиасберг , обращаются в своих работах к педагогическому анализу и обоснованию целей, задач и содержания преподавания правовых знаний учащимся начальных классов. Но большинство публикаций носит дискуссионный характер, скорее ставит проблемы, чем предлагает пути их решения, а включаемый в содержание начального образования правовой материал реализуется на дидактическом уровне, через систему отдельных уроков, и оценивается учителями аналогично знаниям по родному языку, математике, природоведению и т. д.
Цель нашего исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия формирования правовых представлений у детей младшего школьного возраста средствами игры.
Объектом исследования является правовое воспитание младших школьников.
Предметом исследования выступает процесс формирования правовых представлений у младших школьников средствами игровой деятельности.
В соответствии с проблемой, предметом, объектом и целью исследования поставлены следующие задачи :
На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть механизмы становления правовых представлений младших школьников;
Изучить уровень сформированности основ правовых представлений у детей младшего школьного возраста;
Разработать содержание методики, эффективно влияющей на формирование представлений о правах ребёнка у первоклассников;
Отобрать игры и игровые ситуации, направленные на формирование основ правовых представлений у младших школьников.
В основу исследования была положена следующая гипотеза : формирование правовых представлений у детей младшего школьного возраста будет эффективным, если:
Углублять знания о правах детей и их обязанностях, добиваться понимания и принятия прав ребёнка как необходимой формы его жизнедеятельности;
Образовательный процесс обеспечить играми и игровыми ситуациями социально-правового взаимодействия;
В процессе воспитательной работы во внеурочной деятельности накапливать опыт правового поведения на основе расширения знаний общечеловеческих ценностей.
Методы исследования:
Теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;
Опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты);
Беседа, проблемные ситуации, тестирование, наблюдение;
Методы математической обработки данных исследования.
База исследования : детский сад №______.
Структура работы.
Пример 2.
Выпускная квалификационная работа на тему:«Развитие воображения у младших школьников в работе с природным материалом на занятиях
Кружка «Природа и фантазия»
Введение
Современный этап развития психолого-педагогической теории и практики определяется поиском путей перехода от традиционного, информационно-технического понимания проблем детства к гуманистическому, характеризующемуся ориентацией на ценности саморазвития, самоопределения личности. Одним из фундаментальных условий всестороннего развития ребенка является направленность воспитательно-образовательных технологий на формирование творческих способностей ребенка, основу которых составляет высокий уровень развития воображения. Однако, пути достижения этой цели не сводятся к узко педагогическим или узко психологическим средствам. Речь идет о проектировании и реализации основ жизнедеятельности ребенка, организации предметной и социальной среды, режима, различных видов деятельности, в том числе и учебной, адекватных его психологическим и физиологическим потребностям и возрастным особенностям развития. В свете данного положения особое место занимает проблема формирования отражательных способностей ребенка, на которых базируется стратегия образного мышления и воображения.
Образная сфера личности, во многом вытесненная в науке в 1950-1970 гг. на задний план, долгое время трактовалась как "второсортная", низкая форма обобщения по сравнению со словесно-логической. Однако, за последние годы опубликовано значительное количество работ, подтверждающих, что образные формы отражения мира не являются упрощенной "непосредственно чувственной картиной" (А.Н.Леонтьев). Имея в своей основе единение перцептивных образов с мыслительными, образное отражение мира не только не "примитивнее" понятийного, но и является первичным, фундаментальным по отношению к нему.
Несмотря на активное обсуждение данной проблемы в психолого-педагогической литературе, большинство исследователей указывают на отсутствие до настоящего времени целостной концепции развития образного мышления и воображения дошкольников и школьников, а также научно обоснованных технологий направленного его формирование, что значительно обедняет развитие духовно-психической сферы личности ребенка (И.С. Якиманская, В.С. Столетов, М.К. Кабардов).
Практика и научные исследования в области педагогики и психологии свидетельствуют о том, что недостаточное использование образной сферы препятствует раскрытию творческих сил личности, ее духовного и психофизиологического потенциала, что в конечном итоге негативно сказывается на психическом и физическом самочувствии ребенка (В.С. Ротенберг, М.К. Кабардов, М.А. Матова, В.И. Гарбузов).
Многие авторы справедливо указывают на воображение как на основу человеческого творчества, связывают развитие воображения с общим психическим развитием ребёнка, считают, что воображение является непременным условием психологической подготовки детей к школе (Л.С. Выготский, В.В. Кириллова, Е.Е. Сапогова, Ю.А. Полуянов и др.). Исследователями были получены убедительные данные, согласно которым уровень развития символической функции и воображения обусловливает степень внутренней готовности к школе. Если уровень развития этого новообразования не достиг того, который достаточен для перехода ребёнка к школьному обучению, то помещение ребёнка в условия учебной деятельности является преждевременным .
Л.С. Выготский отмечал, что развитое воображение задаёт для ребёнка социальную ситуацию развития, которая «определяет целиком и полностью тебе формы и тот путь, следуя по которому, ребёнок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным» .
В.В. Давыдов подчёркивал, что именно в замысле ребёнка обнаруживается одна из важных особенностей воображения – умение «видеть» целое раньше частей. «Замысел – это некоторая общая целостность, которую нужно раскрыть через многие части. Такое раскрытие осуществляется в процессе реализации и воплощения замысла» .
Психологи и педагоги признают, что именно воображение – основа творческой деятельности, а творчество – один из показателей развития личности, одна из сущностных её характеристик. В художественной деятельности и в игре происходит в первую очередь развитие детского творчества и воображения. Оно проявляется в придумывании, а затем в реализации замысла.
Фундаментальные функции воображения, описаны различными авторами: гностически-эвристическая (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), способствующая решению проблемы путем преобразования ее наглядного содержания; прогностическая (А.В. Петровский, А.В. Запорожец). В рамках данной функции, по мнению Р.Г. Натадзе, воображение детерминирует деятельность человека посредством установочного действия; коммуникативная (В.С. Мухина, Н.П. Сакулина, В.А. Левин); защитная (З. Фрейд, К. Хорни, Р. Гриффитс).
В возрастной и педагогической психологии основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста принято считать произвольность, внутренний план действий, рефлексию. Исходя из этого положения, О.В. Фадеева считает, что основная линия развития воображения заключается в постепенном его подчинении сознательным намерениям, реализации определенных замыслов, что становится возможным в младшем школьном возрасте в связи с формированием этих психологических новообразований. Произвольность воображения проявляется в умении младшего школьника сознательно ставить цели действия, преднамеренно искать и находить эффективные средства и приемы их достижения .
Существенно следующее обстоятельство: в младшем школьном возрасте наряду с учением и игрой большую роль в развитии воображения имеют художественная деятельность, конструирование, элементы труда, которые реализуются средствами художественного, умственного и нравственного воспитания детей. Они взаимосвязаны и направлены на выполнение детьми различных действий, которые принято называть творческими (например, конструирование, работа с природным материалом, лепка, танцы и т.д.).
Одним из условий развития воображения является обучение как организованный взрослым процесс передачи и активного присвоения ребёнком художественно-творческой деятельности в целом (мотивов, способов действия всей сложной системы отношений, характеризующих её).
Несмотря на богатый опыт в области методики и технологии преподавания естествознания в начальной школе (А.А. Вахрушева, Н.Ф. Виноградова, Н.Я. Дмитриева, Г.Г. Ивченковой, А.Н. Казакова, З.А. Клепининой, А.А. Плешакова, И.В. Потапова, И.П. Товпинец, Е.В. Чудиновой и др.), методика работы с природным материалом, представляет наименее разработанную область науки и практики, при этом исследования ученых подчас носят локальный характер. Нет комплексной системы уроков, учитывающих взаимосвязь и особенности разных материалов. Исследователи зачастую не используют возможности взаимодействия материалов и техник для создания выразительной композиции и развития воображения у детей.
Это приводит к широко распространённым ошибкам в работе с детьми. В практике начального школьного образования работа с природным материалом проходит подчас неинтересно, учителя испытывают трудности в их организации. Часто поделки, выполненные руками школьников, выглядят малоэстетично, качество работ очень низкое. Занижаются или завышаются возможности младших школьников, что отрицательно сказывается на процессе развития детского воображения. Дети ориентированы на создание предметных плоскостных образов из природного материала по образцу. У них не формируются творческие навыки, воображение. Такое ограничение приводит к повторам и снижению интереса детей к данному виду продуктивной деятельности. Используемые педагогами приёмы обучения и развития воображения, творчества однообразны, редко применяется создание игровой ситуации на занятии. В организации работы с природными материалами педагогами редко используется коллективная форма творческой деятельности. Это приводит к обеднению содержания и снижению художественной ценности детских работ. Слабо используются возможности интегрированных занятий для формирования творческих способностей, воображения детей, что отрицательно сказывается на формировании личностно значимых мотивов деятельности и снижается интерес к ней. Созданные детьми композиции и поделки редко применяются для оформления класса, школы, детских праздников и досугов.
Исходя из вышесказанного, перед нами в настоящем исследовании была поставлена следующая цель : выявить и опытно-экспериментальным путём проверить эффективность педагогических условий развития воображения у младших школьников при работе с природным материалом на занятиях кружка «Природа и фантазия».
Объект: внеклассная работа, ориентированная на творческое развитие детей младшего школьного возраста.
Предмет: педагогические условия развития воображения у младших школьников посредством работы с природным материалом на занятиях кружка «Природа и фантазия».
Гипотеза: воображение младших школьников при работе с природным материалом будет успешно развиваться, если:
Разработать интегрированную программу занятий в рамках кружка «Природа и фантазия», предполагающую организацию творческой деятельности детей;
Формировать у первоклассников представления о выразительных возможностях природного материала и способах его преобразования;
Развивать субъектную позицию ребенка в поиске художественного замысла и поэтапной реализации художественного образа в творческой деятельности по созданию поделки.
Для решения представленной цели исследования и выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:
1)охарактеризовать основные позиции развития воображения у детей младшего школьного возраста в художественно-творческой деятельности на основе анализа психолого-педагогической литературы;
2) выявить педагогические условия и разработать программу занятий, эффективно влияющих на развитие воображения у младших школьников при работе с природным материалом;
3) определить критерии оценки и уровни развития воображения у детей 7 лет;
4) опытно – экспериментальным путем доказать эффективность выделенных нами педагогических условий развития воображения в работе с природным материалом на занятиях кружка «Природа и фантазия».
Для доказательства гипотезы и решения задач исследования нами использовались методы исследования :
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
Наблюдение и анализ творческой деятельности младших школьников;
Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
Методы обобщения данных эксперимента.
База исследования : детский сад №______
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 14 приложений.
Пример 3.
Выпускная квалификационная работа на тему: «Формирование цветовосприятия у детей младшего школьного возраста посредством аппликации»
Введение
В современной общеобразовательной школе большое внимание уделяется вопросам социальной адаптации детей в процессе их обучения. В связи с этим, актуальной становится проблема формирования цветовосприятия у младших школьников, так как в начальной школе обучаются дети, которые представляют собой неоднородную группу. Среди них есть школьники с недостатком развития способностей к цветовосприятию, а также с психофизиологическими особенностями видения и воспроизведения цвета. Приоритет интересов личности для этого контингента обучаемых предполагает становление, формирование, развитие цветовосприятия как одного из важных условий их социальной адаптации, что в полной мере может осуществляться средствами художественно-эстетической деятельности, в том числе и на занятиях аппликацией.
Изобразительная практика, повседневный опыт постоянно обогащают наше восприятие цвета, превращая его в мощное художественное средство познания жизни. Ребенок еще не имеет разностороннего опыта восприятия цвета, цветовых впечатлений, который он получает в дальнейшем в своей жизненной практике. Однако у детей к 6-8 годам уже есть необходимые предпосылки для развития эстетического чувства цвета. Ребенок воспринимает цвет непосредственно, искренно, увлеченно. Это очень ценное качество, которое надо не только сохранять, но и поддерживать, развивать в процессе обучения, так как оно является условием формирования цветовосприятия.
Цвет является одним из объективных свойств окружающей действительности. Цвет существует независимо от нашего сознания и отражается в нем посредством зрительных ощущений.
Многообразие цветовых гармоний, наблюдаемых в природе, всегда предполагает не один цвет, а комплекс цветовых сочетаний. Это относится и к области искусства. Цветовая гамма произведения искусства (например, изобразительного) усиливает эмоциональное восприятие его содержания, участвует в раскрытии его образов.
Проблема формирования цветовосприятия является важным вопросом теории и практики художественной педагогики. В связи с этим, актуальными становятся вопросы педагогического руководства процессами изобразительной деятельности младших школьников и, прежде всего, проблема формирования способностей к цветовосприятию. Актуальность вопроса, его педагогическая значимость подтверждаются тем, что в некоторых зарубежных странах (в Польше, Болгарии, Франции, Японии и др.) программа ознакомления детей с цветом и его эстетикой включена в систему обучения детей дошкольного и школьного возраста.
Особую актуальность приобретает данная проблема в связи с недостаточной разработанностью вопросов, направленных на определение педагогических условий, способов, методов эффективного формирования цветовосприятия у детей, обучающихся в начальной школе.
Младший школьный возраст - ответственный период в развитии детей. Это время активного формирования представлений об окружающем мире, в котором цвету отводится большое значение как важному признаку предметов и явлений.
Учителя, работающие с младшими школьниками, часто затрудняются в организации процесса обучения изобразительному искусству детей с индивидуально-психологическими особенностями цветовосприятия. Эти трудности связаны с малой представленностью практических методик формирования цветовосприятия у младших школьников, отсутствием педагогически корректной оценки детских работ, выполненных учащимися с нарушениями цветовосприятия. Эти и смежные с ними вопросы не получили еще должного освещения.
Решение названной проблемы приобретает особое значение в контексте развития личности ребенка средствами художественно-эстетической деятельности, которая выполняет социально-адаптивную и коммуникативную, художественно-образную, эмоциональную и другие функции.
Большинство педагогов считают, что использование аппликации в целях формирования у детей цветовосприятия необходимо. Педагоги выражают желание работать в данном направлении, но испытывают затруднения, т.е. не имеют методических рекомендаций по данной проблеме.
Цвет как объект изучения всегда привлекал внимание ученых, психологов, искусствоведов, педагогов, естествоиспытателей.
Несомненную ценность для нашего исследования представляют работы ученых физиологов С.С. Алексеева, С.В. Кравкова исследовавших процесс восприятия цвета человеческим глазом и выявившие индивидуальные особенности цветовосприятия человеком.
Труды ученых Л.А. Венгер, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, B.C. Кузина, М. Люшера, С.Л. Рубинштейна посвящены исследованию в области психологии цветовосприятия.
В отечественной и зарубежной психологии и педагогике по проблеме восприятия и применения цвета детьми дошкольного и младшего школьного возраста посвящены работы Э. Меймак, Н.И. Красногорского, Г. Валентайн, И.М. Шинн, А.С. Сулиной. Ученые решали проблему возникновения цветового зрения и определили периоды, когда впервые ребенок начинает различать цвета. З.И. Истомина, Ж.И. Шиф изучали особенности восприятия и называния цвета детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Авторы отмечают, что дифференцирование цвета у детей 6-9 лет развивается сначала в отношении самих цветовых тонов, а затем в отношении светлот.
Я.А. Каменский, Ф. Фребель, М. Монтессори уделяли большое внимание формированию цветовосприятия у детей и считали, что умение различать, называть и использовать различные цвета и их сочетания имеет большое значение для развития художественно одаренной и развитой личности. Развитое цветовосприятие предполагает хорошо сформированное умение дифференцировать и группировать цвета на основе их сходства, контраста и красоты сочетаний. Это умение, несомненно, играет существенную роль в детском изобразительном творчестве.
В результате исследований по сенсорному воспитанию и декоративному творчеству (Б.В. Максимов, Н.П. Сакулина, И. Шейтакова) были разработаны содержание и методики развития цветового восприятия детей, особенности усвоения ими цветовых эталонов – спектра, усвоения знаний о цветах и оттенках и способах их получения, обучение передаче ц
