МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

КАФЕДРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Учебно-методический комплекс

дисциплины

« теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности »

Специальность «050104 – Безопасность жизнедеятельности» с дополнитель ной специальностью «050720 – Физическая культура».

Форма обучения – очная (5, 9 семестры).

Общая трудоемкость дисциплины – 336 часов

Форма аттестации – зачет, экзамен, курсовая работа .

Входит в цикл специальных дисциплин ГОС ВПО образовательной программы «Безопасность жизнедеятельности с дополнительной специальностью «Физическая культура» и имеет четко выраженную профессиональную направленность. В связи с этим в структуре основной образовательной программы она занимает одно из ведущих мест среди дисциплин, обеспечивающих качество подготовки выпускников.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» составлен в соответствии с разработ анным и утвержденным в КГПУ им. стандартом УМКД.

Разработчик комплекса: к. б.н., доцент

1. Учебная программа дисциплины

2. Рабочая модульная программа дисциплины

3. Технологическая карта обучения дисциплине

4. Учебно-методическая карта дисциплины

5. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине

6. Карта литературного обеспечения дисциплины

7. Карта обеспеченности дисциплины учебными материалами

8. Карта обеспеченности дисциплины оборудованием

10. Учебные материалы

10.1. Конспекты лекций

10.2. Методические разработки проведения лабораторно-практических занятий

10.3. Контрольные вопросы для экзамена

11. Методические указания по организации учебной деятельности студентов

Учебная программа дисциплины

Рабочая программа «Теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности» составлена к. б.н., доцентом _______________

Программа обсуждена на заседании кафедры БЖ и АФК 25 мая 2010 года

Программа одобрена научно-методическим советом института 1 июня 2010 г

Председатель НМС _______________

Внесенные изменения утверждаю

Заведующий кафедрой ______________

Зам. директора по учебной работе ___________________

1. Учебная рабочая программа дисциплины

1.1. Выписка из образовательного стандарта

1.2. Введение

Цель дисциплины: дать общетеоретическую и практическую подготовку по методике преподавания безопасности жизнедеятельности как учебной дисциплины в высшем педагогическом образовательном учреждении. Методические знания и навыки прививаются студентам и на занятиях и по другим смежным предметам. .

Задачи дисциплины:

· обучение студентов теории и методике преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учебных заведениях;

· ознакомление студентов с современными педагогическими технологиями обучения учащихся;

· привитие навыков и раскрытие творческих способностей студентов в обучении учащихся образовательных учреждений безопасности жизнедеятельности;

Дисциплина ориентируется на учебно-воспитательную, методическую, коррекционно-развивающую, организационно-управленческую виды профессиональной деятельности . Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

Использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения;

- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей профессиональной квалификации;

- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей ;

Работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии.

Базовой основой освоения студентами дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» являются педагогика, физиология, психология, социология, изучение которых предшествует приобретению знаний. умений и навыков в рамках данной дисциплины. Кроме этого, учитывая основополагающее значение дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» в формировании профессиональных компетенций в цикле профессиональной подготовки, в процессе ее изучения на основе внедрения практико-ориентированных технологий обучения осуществляется интеграция с дисциплиной «Теория и методика физической культуры» и дисциплинами частных методик.

Отбор учебного материала для реализации дисциплины основывается на ведущих педагогических принципах:

- научности, предполагающей использование современных и классических научных знаний;

-системности, предусматривающей логичность, взаимосвязь, причинно-следственные связи излагаемого материала, которые отображают поступательный процесс познания;

-доступности, обеспечивающейся качеством преподавания дисциплины и ее учебно-методическом обеспечении;

-опора на знания , полученные ранее;

-модульности – укрупнение дидактических единиц.

1.3. Содержание теоретического курса.

1.3.1. Лекционный курс

1.

Безопасность жизнедеятельности как учебная и научная дисциплина в педагогическом вузе. Цель, предмет, объект изучения методики преподавания БЖД. Методика обучения основам безопасности – частная дидактика. Методы и этапы научного познания в изучении БЖД. Краткая история развития и становления безопасности жизнедеятельности как учебной дисциплины. Общие и частные методики преподавания основ безопасности жизнедеятельности.

Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Формирование системы знаний по БЖД. Развитие и формирование понятий.

Меж предметные связи, используемые в преподавании БЖД, их виды. Воспитание учащихся в процессе БЖД. Работа с родителями по вопросам безопасного поведения детей.

2.

Классификация методов и методических приемов, применяемых в процессе преподавания БЖД. Требования к выбору методов обучения. Рациональное применение методов в обучении основам безопасности жизнедеятельности.

Словесные методы обучения: рассказ, беседа, школьная лекция. Их виды и характеристика.

Наглядные методы обучения: методы иллюстрации и демонстрации. Средства наглядности, особенности применения наглядных методов обучения.

Практические методы обучения: метод практического закрепления полученных умений и навыков, метод анализа конкретных ситуаций (АКС), методы наблюдения и эксперимента, работа с учебными наглядными пособиями и методика работы с ними.

Логические методы обучения в БЖД. Характеристика индуктивных и дедуктивных методов обучения. Логические приемы, их виды и компоненты, лежащие в основе их обучения. Использование логических приемов в преподавании БЖД.

Гностические методы обучения в БЖД. Гибкие модели процесса обучения. Репродуктивные методы обучения в школьных основах безопасности жизнедеятельности. Характеристика программированного обучения . Продуктивные или проблемно-поисковые методы обучения. Проблемное обучение и его реализация на уроках по изучению вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Методы контроля и самоконтроля. Использование в преподавании БЖД методов устного, письменного, лабораторного и машинного контроля и самоконтроля.

Методы стимулирования и мотивации учения в процессе обучения БЖД. Познавательные игры, учебные дискуссии и методика их проведения. Метод формирования долга и ответственности в учении, поощрения, порицания, предъявления учебных требований в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

3.

Урочная форма организации обучения. Классификация уроков. Их типы, виды, структура урока по основам безопасности жизнедеятельности. Требования к подготовке и проведению уроков по БЖД.

Дополнительные формы организации обучения по БЖД. Домашние работы и задания, тетрадь по основам безопасности жизнедеятельности, различные виды работ с тетрадью. Внеклассная работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности. Стенная печать: стенная газета, рукописные журналы, бюллетени.

4.

Цели обучения безопасности жизнедеятельности.

Программа по школьному курсу основ безопасности жизнедеятельности. План анализа программы курса.

Планирование работы учителя по безопасности жизнедеятельности. Различные виды планирования. Перспективное планирование: календарно-годовое, тематическое. Текущее планирование – поурочное. Подготовка учителя к составлению различных видов планирования. Планирование курса, темы, урока. План-конспект урока и его виды. Анализ урока. Типы и виды анализа урока. План анализа урока по БЖД. Практические работы по основам безопасности жизнедеятельности, их подготовка, организация их проведения, анализ конкретных ситуаций.

Программированное обучение в ОБЖ. Специфические черты программированного обучения. Характеристика линейного, смешанного, разветвленного программирования. Безмашинные программированные задания разных видов: цифровые, текстовые, графические. Памятки по составлению программированных заданий по основам безопасности жизнедеятельности.

Проблемное обучение по ОБЖ. Цель использования проблемного обучения, его сущность, способы и приемы создания проблемных ситуаций. Разрешение проблемной ситуации на уроке по БЖД. Этапы разрешения проблемной ситуации. Способы разрешения. Отработка умения составлять и отбирать материал для создания и разрешения проблемной ситуации на материале по основам безопасности жизнедеятельности.

Использование меж предметных связей в обучении ОБЖ. Виды меж предметных связей. Планирование МПС в курсе, теме, уроке по ОБЖ. Отбор материала меж предметного характера. Составление меж предметных вопросов, задач, заданий. Использование меж предметных связей на уроках по БЖД.

Новые концепции безопасности жизнедеятельности как учебной дисциплины. Разнообразие программ, идей и взглядов на безопасность жизнедеятельности. Возрастные особенности учащихся разных образовательных уровней. Дифференцированный подход к учащимся при обучении безопасности жизнедеятельности. Опорный сигнал, опорный конспект по ОБЖ. Методика построения знакового и текстового оформления сигналов. Методика построения, оформления и использования опорного конспекта по основам безопасности жизнедеятельности. Обучение составлению опорных сигналов, конспектов и методики использования их на уроках по ОБЖ.

Психологические подходы к обучению безопасности жизнедеятельности.

Формирование интереса к ОБЖ с помощью различных игр. Обучение составлению ребусов, кроссвордов, чайнвордов, шарад, викторин, головоломок, загадок на материале по ОБЖ. Отработка умения составлять и использовать различные виды игр.

Проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения ОБЖ. Требования дидактики и методики к проверке знаний и умений учащихся. Способы осуществления контроля за знаниями и умениями учащихся. Виды опроса. Особенности фронтального, группового и индивидуального опроса. Формы организации контроля . Самостоятельные, контрольные работы , зачеты. Средства, помогающие в осуществлении за контролем знаний и умений учащихся. Обучение планированию проверки знаний и умений учащихся по ОБЖ. Обучение приемам составления заданий различных уровней сложности. Критерии оценки знаний и умений.

Использование технических средств обучения в процессе преподавания ОБЖ. Экранные средства обучения. Гигиенические требования при работе с экранными средствами обучения. Размещение используемых ТСО в кабинете по ОБЖ. План работы и методика использования ТСО на уроках по ОБЖ. Отработка навыков и умений использования ТСО на уроках ОБЖ.

Подготовка к уроку по ОБЖ. Формулировка целей и задач урока. Отбор и переработка содержания к уроку по ОБЖ. Отработка этапов урока. Подбор материала к опросу, к объяснению нового материала, к закреплению, для домашнего задания. Подбор материала для развития познавательного интереса к вопросам ОБЖ. Составление плана-конспекта, тетрадей-копилок, карточек поурочного планирования.

Учебный комплекс по ОБЖ. Методический комплекс: анализ курса по ОБЖ и анализ школьных учебников. Книжный комплекс: анализ основных методических пособий, справочной литературы , научной, научно-популярной, детской литературы . Комплекс учебного оборудования: анализ изобразительных пособий, ТСО, вспомогательного оборудования, педагогического рисунка и работы с классной доской.

5.

Краткая характеристика содержания и структуры БЖД в образовательных учреждениях разного уровня. Составление календарно-годового, тематического и поурочного планов. Особенности уроков по изучению правил дорожного движения, пожарной безопасности , опасностей криминального характера. Методика проведения занятий по обеспечению безопасности на воде, при отравлениях, при общении с домашними животными. Методика проведения занятий по основам медицинских знаний и охране здоровья детей.

1.4. Рабочая модульная программа дисциплины

Входной модуль.

Оценка «остаточных» знаний по педагогике, физиологии, психологии.

Модуль № 1. Безопасность жизнедеятельности как научная и учебная дисциплина в образовательном учреждении. Предмет методики обучения БЖД

Тема № 1.1.

Тема № 1.2. Методы и этапы научного познания в изучении БЖД.

Тема № 1.3. Методы научного исследования, применяемые в методике преподавания БЖД.

Тема № 1. 4. Научные и организационно-педагогические основы обучения учащихся безопасности жизнедеятельности.

Тема № 1. 5. Структура школьного курса основ безопасности жизнедеятельности. Формирование системы знаний по БЖД. Развитие и формирование понятий.

Тема № 1.6. Дидактические принципы, применяемые в методике преподавания основ безопасности жизнедеятельности.

Модуль № 2. Методы и методические приемы, применяемые в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности

Тема № 2.2. Характеристика отдельных методов и методических приемов. Системный подход к обучению безопасности жизнедеятельности.

Тема №2.3. Перспективные методы обучения в обучении БЖД.

Тема № 2.5. Методы стимулирования и мотивации учения в процессе обучения БЖД. Познавательные игры, учебные дискуссии и методика их проведения. Метод формирования долга и ответственности в учении, поощрения, порицания, предъявления учебных требований в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Модуль 3. Формы организации и технология обучения безопасности жизнедеятельности

Тема № 3.1.

Тема № 3.2. Нетрадиционные уроки по основам безопасности жизнедеятельности, особенности их подготовки и проведения.

Тема 3.5. Учебно-материальная база кабинета по безопасности жизнедеятельности. Учебное оборудование кабинета, размещение и хранение учебного оборудования.

Модуль 4. Общая методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности

Тема № 4.1. Школьные учебники по основам безопасности жизнедеятельности. Назначение, содержание и методическое построение учебников. Основные требования к содержанию учебника. План анализа учебника по ОБЖ.

Тема № 4.2.

Тема 4.3.

Модуль 5. Методика планирования и организация проведения занятий по основам безопасности жизнедеятельности

Тема № 5.2. Методика проведения занятий по обеспечению безопасности на воде, при отравлениях, при общении с домашними животными. Методика проведения занятий по основам медицинских знаний и охране здоровья детей.

Итоговый модуль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ

« теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности »

учебно-методическая КАРТА дисциплины

Сабиржанов Равиль Абдулхакович, преподаватель-организатор ОБЖ и БЖД Кыштымского радиомеханического техникума, г. Кыштым

Методика подготовки и проведения уроков по ОБЖ

Хороший урок - живой урок

Устойчивое развитие обще­ства и государства зависит от разрешения основной про­блемы - обеспечения безопас­ности граждан как от внешних, так и от внутренних угроз, ког­да гарантированы защита жиз­ни и сохранение здоровья каж­дого гражданина и, безуслов­но, нормальное развитие под­растающего поколения. Поэто­му появление курса «Основы безопасности жизнедеятельно­сти» было вызвано объектив­ной необходимостью. «Знать, чтобы выжить!» - такой девиз можно с полным основанием предпослать предмету ОБЖ, цель которого - внести свой вклад в воспитание личности, способной во всеоружии встре­тить любые опасности и трудно­сти, неизбежные в реальной жизни.

В процессе освоения курса ОБЖ в школе и БЖД в сред­нем учебном заведении у уча­щихся должны быть сформи­рованы:

необходимые знания;

поведенческие навыки и умения;

психологическая готов­ность к действиям в ЧС.

А это, в свою очередь, пред­полагает хорошую осведомлен­ность о всех опасностях, кото­рые подстерегают человека бук­вально на каждом шагу, теоре­тические и практические заня­тия по защите от них, воспита­ние морально-психологической устойчивости и формирование установки конструктивно ре­шать возникающие проблемы, разумно сочетая при этом лич­ные интересы с интересами об­щества. Именно этого надо до­биваться, проводя урок ОБЖ. Каждый из педагогов хочет, чтобы его уроки были хороши­ми. А всегда ли они получают­ся таковыми?

Кажется, как просто: преподаватель входит в класс, и вот все учащиеся, такие непохожие друг на друга, работают с наи­большим интересом и напря­жением, не замечают, как про­летает время, и заканчивают урок обогащенные знаниями, мыслями, чувствами, умения­ми и навыками. Но для прове­дения таких уроков мало одно­го желания. Они - плод боль­ших раздумий и исканий, педа­гогического искусства и мас­терства.

Успех урока зависит прежде всего от преподавателя, от его подготовки к уроку. К началу учебного года подготовка долж­на идти в двух направлениях:

изучение условий, в кото­рых придется преподавать (на­личие кабинета, его оборудование) ;

личная подготовка учите­ля к преподаванию годичного курса (знакомство с передовым опытом, литературой).

Подготовка начинается с анализа учебной программы, на основании которой преподаватель составляет календарно-тема­тический план. Весь учебный материал курса должен прой­ти через творческое сознание преподавателя. В названном плане оп­ределяется тема каждого уро­ка, оборудование, указываются методы и т.д.

Календарно-тематический план

Это обязательный документ преподавателя, он повышает эффек­тивность учебных занятий, так как содержание уроков раскры­вается в логическом порядке, предусматривается их взаимо­связь.

При подготовке к каждому уроку преподаватель составляет по­урочный план. Здесь идет ра­бота над маленьким кусочком материала, который будет изу­чаться на данном уроке. Идет продумывание, как по теме урока изложить материал, не повторяя учебника, довести его до сознания каждого учащего- , ся, сформировать у студентов ков навыки и умения действий в различных ситуациях. Вот в чем искусство!

Составляя поурочный план, преподаватель определяет прежде все­го цель урока, так как проводи­мый бесцельно, он превраща­ется в пустую трату времени, утомляет учащихся, приучает их к бездеятельности, приви­вает плохую нравственную чер­ту - лень.

Преподаватель продумывает струк­туру урока. Однако надо по­мнить, что урок ОБЖ, по срав­нению с классическим уроком, отличается уже тем, что в нем могут отсутствовать некоторые элементы - например, оценка и контроль, домашнее задание - и что в конце урока практически невозможно подвести итоги на том уровне, который соответст­вует требованиям педагогики.

Структура урока ОБЖ зави­сит от содержания учебного ма­териала. Каждый урок по своей

структуре является гибким, не­повторимым, нестандартным. Основными структурными ком­понентами являются: цель и действие, методы обучения и формирования навыков, время выполнения учебных заданий.

Цель и действие как струк­турные компоненты урока яв­ляются главными, ведущими, необходимыми в учебно-воспи­тательном процессе, осуществ­ляющими функцию регуляции.

психофизиологического состо­яния учащихся в эксперимен­тальных условиях.

Цель урока ОБЖ всегда должна быть связана со стремле­нием и желанием учащихся вы­полнять учебные (медицинские, психологические, пожарно-при­кладные) действия быстро, ка­чественно. Преподаватель должен по­буждать учащихся к действию, направлять и регулировать их работу. Именно на уроках ОБЖ проявляется возможность обу­чения детей конкретным дейст­виям при помощи дидактичес­кого времени (это определенное время, в течение которого осу­ществляется какое-либо дейст­вие). Например, вовремя оказать медицинскую помощь, вовремя позвонить в службу безо­пасности, вовремя убрать пред­меты от возгорания и т. д.

Обозначив цель, преподаватель продумывает содержание урока. Его учебный материал должен отражать то, что организация деятельности людей в ЧС очень сильно зависит от времени, имеющегося у них в экстре­мальных ситуациях. Обучение учащихся основам безопаснос­ти жизни связано с приобрете­нием ими навыков и умений действовать в строгих времен­ных рамках. Этому не учит ни один школьный предмет.

Урок ОБЖ, являясь нестан­дартным, нетипичным, нетра­диционным, должен способст­вовать психологическому вос­питанию личности. Этот пред­мет ставит практические цели и осуществляет практические действия для воспитания лич­ностных качеств ребенка (что­бы он мог проявить решитель­ность, целеустремленность, са­моорганизацию, ответствен­ность за свои поступки).

Педагогические условия уро­ка должны быть таковыми, чтобы учащийся в них мог ре­ально научиться чувствовать меру и норму своих поступков и желаний. Учебную ситуацию урока следует формировать так, чтобы она позволяла по­казать наглядно признаки раз­вивающихся чрезвычайных си­туаций.

Учащиеся сталкиваются с новыми ощущениями, с кото­рыми должны научиться жить, чувствами, которые надо на­учиться регулировать и исполь­зовать как основу для мораль­ных действий, направленных на благо общества, семьи, кол­лектива.

На уроке ОБЖ студенты должны научиться выбирать наиболее целесообразные для каждой ситуации действия: фи­зические, психологические, физиологические. Условия уро­ка ОБЖ позволяют студенту принять и осуществить созна­тельные волевые решения, на­учиться организовывать дея­тельность группы и индивиду­ума в условиях ЧС в целях пре­дотвращения паники, хаоса и непредсказуемых действий от­дельных личностей.

Специфика предмета ОБЖ заключается в том, что здесь преподаватель имеет уникальную воз­можность решать одновременно две задачи: отрабатывать по­ставленную тему и формиро­вать атмосферу здорового, кон-

структивного общения в кабинете Дефицит взаимопонимания, полноценного общения являет­ся серьезной проблемой любого коллектива, а особенно подрост­кового и юношеского. Включе­ние в учебный процесс психо- лого-педагогических активных методов позволяет успешно ре­шать задачи коммуникации решать между студентами, а также между аудиторией и преподавателем. Целями развития навыков полноценного общения у студентов являются:

формирование гуманис­тической направленности личности;

приобщение к обществен­ной культуре;

развитие творческой ин­дивидуальности учащихся.

Полезным в этой связи пред­ставляется следующий опыт: начинать учебный процесс с выработки общих правил взаи­моотношения в коллективе на время проведения урока. Для этого преподаватель предлага­ет учащимся разбиться на груп­пы по 5 человек и составить 3- 5 правил, которые могут ка­саться взаимной вежливости, искренности, краткости изло­жения, конфиденциальности, доброжелательности, активно­сти и т.д. Затем следует обсуж­дение каждого правила, внесе­ние поправок, принятие или непринятие их большинством голосов. Принятые правила приобретают статус «законов», записываются на доске (или ватмане) и торжественно выве­шиваются на видном для всех месте. Соблюдение их на каж­дом уроке обязательно. Я при­меняю этот метод при проведе­нии тренинга.

Иногда использую девиз уро­ка, который вывешиваю на до­ске и с него начинаю урок.

К активным методам обуче­ния в преподавании ОБЖ мож­но отнести и такой этап урока, как разминка. В ходе нее достигается оптимальное эмоци­ональное состояние, создается психологическая «настройка» на преодоление трудностей в общении, снижение конфликт­ности участников группы. Ис­пользуются психо-гимнастиче­ские упражнения с конкрет­ным содержанием темы урока. Практически все эти упражне­ния способствуют повышению работоспособности учащихся и включению их в групповую ра­боту, т.е. применяю метод - коллективный способ обуче­ния. Приведу примеры таких упражнений.

«Моментальное фото». Цель игры-упражнения: активиза­ция внимательного слушания, настрой на коллективное со­трудничество. Организуется не­сколько команд. При этом необ­ходимо соблюдать следующие требования. Первое - недопус­тимо формировать команды по принципу: «Я хочу играть в ко­манде, участники которой мне симпатичны, и ни в какой дру­гой». Напротив. Состав коман­ды должен быть случайным и меняться с каждой новой иг­рой. Это способствует лучше­му узнаванию и сближению учащихся аудитории. Для разбив­ки на группы можно попросить участников рассчитаться на «гвоздику, ромашку, василек» и т.д., в зависимости от количе­ства групп.

Второе требование - количе­ство участников команды не должно превышать 10 человек, кроме случаев, когда для игры необходимы только две или од­на команда.

Члены команды рассажива­ются как можно ближе друг к другу (можно по трое за пар­ту). Преподаватель читает под­готовленный текст, соответст­вующий теме занятия. Объем текста - от 15 предложений (для средних групп) и более (для старших). После прослу­шивания текста команда долж­на как можно точнее записать услышанное. Выбирается до­кладчик от каждой команды. Этот выбор должен быть слу­чайным. Например, по прин­ципу: у кого в команде дома есть самое мелкое домашнее животное, у кого скоро день рождения, кто любит пирож­ки с капустой и т.д. Докладчи­ки по очереди зачитывают по­лучившиеся тексты. Сравнива­ем, какая команда воспроизве­ла текст точнее. Выявляем по­бедителя.

«Телеграф». Цель игры-уп­ражнения: повышение раско­ванности поведения, снятие мышечных зажимов.

Участники делятся на две ко­манды. Команды становятся лицом друг к другу. Для этого можно использовать простран­ство между рядами в аудитории.

Преподаватель (или веду­щий) говорит на ушко каждо­му игроку одной из команд ка­кое-нибудь существительное по теме урока (можно исполь­зовать написание слов на от­дельных листочках). Игрок изображает мимикой и жеста­ми это слово. Затем команды меняются ролями.

Коллективный рассказ. Цель игры-упражнения: активиза­ция процесса запоминания, творчества, развитие умения со­гласованного взаимодействия.

Участники команд сидят плотно друг к другу. Каждая команда сочиняет групповой рассказ на тему урока. Пред­ставитель первой команды про­износит первую фразу, напри­мер: «Дождь хлестал, дул сильньй ветер». Второй игрок, сидящий рядом с ним, продол­жает: «Дождь хлестал, дул сильный ветер, линия электро­передачи повреждена». Следу­ющий игрок повторяет преды­дущее и произносит свою фра­зу. Так получается интригую­щий рассказ. После первой ко­манды рассказ ведет вторая.

Очень важно, что для размин­ки применяются упражнения, составленные для тренингов об­щения. Их запас можно попол­нять из литературы по тренин­гам, однако для исключения по­падания на урок «недоброкаче­ственной продукции», которая, к сожалению, имеется на книж­ных прилавках, необходимо проконсультироваться со штатным психологом.

Основные требования к пси­хологическим упражнениям и играм: недопустимо присутст­вие в них приемов и ситуаций, оскорбительных для участни­ков, оказывающих негативное психологическое воздействие, подавляющих, вызывающих взаимную агрессию.

Я в своей практике исполь­зую психологические упраж­нения перед уроком-тренингом, например, или целиком игро­вой урок провожу по теме «По­нятие о здоровье».

После разминки проводится основная часть урока. Она мо­жет быть построена как в тра­диционной урочной форме, так и в форме ответов на вопросы (беседа) или в режиме актив­ных методов обучения. Препо­даватель, готовясь к уроку, обя­зан продумать методы прове­дения основной его части.

Один из методов педагогиче­ской работы, которая получает все большее распространение в ходе преподавания курса ОБЖ - метод анализа типичных си­туаций, представляющих по­тенциальную или реальную опасность. Подбор их опреде­ляется реальными угрозами для здоровья, жизни и материаль­ного благополучия, с которы­ми сталкивается современный человек. Это угрозы крими­нального характера; риск по­лучить травму при несоблюде­нии правил дорожного движе­ния или при бытовом травма­тизме; опасности, связанные с использованием бытовой тех­ники, электроприборов; ситуа­ции, возникающие при стихий­ных бедствиях, техногенных авариях, катастрофах. Объек­том психолого-педагогического анализа могут выступать так­же любые поступки и формы поведения, которые могут иметь нежелательные послед­ствия для человека.

Общие принципы организа­ции и проведения такой фор­мы работы таковы:

Работу можно проводить с аудиторией, что чаще всего и быва­ет, но наибольшая ее эффектив­ность достигается при числен­ности группы 10-15 человек.

Набор разбираемых ситуа­ций может быть предложен преподавателем или составлен при обсуждении в кабинете, ис­ходя из имеющегося у самих студентов опыта и актуаль­ности для них той или иной си­туации. Задачи преподавателя в этом случае - отработать наиболее типичные ситуации, представ­ляющие общий интерес для большинства учащихся, и сформулировать данное студентам описание случая в виде ти­повой, обобщенной ситуации. Непременно в начале такой ра­боты у преподавателя должен быть набор ситуаций: и в качестве примера, и в целях проработ­ки ситуаций из разных сфер, представляющих потенциаль­ную опасность.

Работа с выбранной ситуа­цией может проходить на не­скольких уровнях психологи­ческого анализа и педагогиче­ской проработки.

Первый уровень - краткий словесный разбор типовой ситу­ации с предложением к учащим-

ся вспомнить аналогичные слу­чаи из своей жизни, или те, сви­детелями которых они были.

За­дача преподавателя при разборке пред­ложенных случаев - обратить внимание учащихся на те дета­ли, особенности поведения и эмоций участников, которые значимы для снижения риска нежелательных последствий.

Второй уровень - разбор воз­можных вариантов типовой или предложенной реальной ситуации - по принципу: «А что, если бы...» Например, раз­бирается ситуация пожара, воз­никшего при коротком замы­кании электропроводки в го­родской квартире. Продолжая разбор, преподаватель спрашивает: «А что надо было бы делать, ес­ли бы все это случилось на да­че, в деревенском доме? » Или: «А что надо было бы делать, ес­ли бы в доме кроме вас находи­лась старая бабушка, которой трудно подняться с кровати?» Подборку таких вариантов си­туации преподаватель может подго­товить заранее.

Третий уровень - предпола­гает проработку ситуаций в процессе ролевой игры. По согласованию с учащимися, преподаватель поручает им сыграть роли участников разбираемой ситуации. Здесь также возможно проигрывание нескольких ва­риантов ситуации, включая ва­рианты «неправильного» и «правильного» поведения. Ес­ли есть возможность съемки учебных сценок на видеокаме­ру и есть тот, кто владеет ви­деотехникой, то такой игровой тренинг может быть проведен в форме видеотренинга. Для ор­ганизации такой формы игры (анализ ситуации, 3-й уровень) преподаватель должен пройти специ­альную подготовку, психолого-педагогический тренинг. У нас в колледже такие тренинги проводит психолог.

Четвертый уровень - работа с конкретными ситуациями, которая проводится вне аудитории, в условиях, приближенных к реальным: на улице, в лесу, парке и т.д. Для таких практи­ческих занятий, как и для за­нятий на третьем уровне, аудиторию целесообразно разделить на две подгруппы.

В тетрадях учащихся по каждой типовой ситуации должно быть записано:

описание типовой ситуа­ции;

алгоритм правильного по­ведения с фиксацией особо значимых моментов;

типичные ошибки и не­правильные действия;

дополнительные условия, которые не повлияют на по­ведение в такой ситуации;

описание собственного опыта, аналогичного разби­раемой ситуации (если он был). Последнее может быть дано в качестве домашнего задания.

Я назвал наиболее интерес­ные методы проведения урока ОБЖ. Но со старшими студентами (а у нас таковые) я еще провожу и следующие формы учебных занятий:

интегрированный урок;

конференции (о курении);

семинары и рефераты;

тренинги(профилактика наркомании);

КВН («ЗОЖ и его состав­ляющие»; «Движение - это жизнь»; «Пребывание в вы­нужденной обстановке»).

Готовясь к урокам, заранее продумываю форму их прове­дения (календарно-тематичес­кий план), чтобы заранее гото­вить к ним учащихся (задания даю не менее чем за две недели, а иногда и за месяц, назначаю дни консультаций, помогаю по­добрать литературу и т.д.). Са­м использую при подготовке к урокам различную литерату­ру. Помогают мне в работе ме­тодические комплексы (УМК). В кабинете имеется паспорт.

Продумываю применение средств наглядности, так как очень важны для повышения эффективности обучения по курсу ОБЖ. С этой целью:

Оформлен весь кабинет ОБЖ (в нем есть стенды посто­янные и сменные).

Использую плакаты по:

а) оказанию первой меди­цинской помощи;

б) чрезвычайным ситуаци­ям и гражданской обороне;

в) изготовленные своими ру­ками по разным темам.

Книжки-ширмы (они не только способствуют осуществ­лению принципа наглядности, но еще и формируют практиче­ские навыки оформления ма­териала, развивают творческое мышление, что особенно важно для будущего педагога.

Дидактические игры.

И наконец, для осуществле­ния принципа наглядности на уроках ОБЖ использую теле- и видеоаппаратуру. У нас име­ется видеотека. Видеофильмы просматриваем как для изуче­ния, так и для закрепления пройденного материала, повы­шения интереса к нему.

Преподавателю надо тща­тельно ознакомиться с содер­жанием фильма заранее, тща­тельно продумать и сформули­ровать все задания и вопросы, в нем содержащиеся, органи­зовать соответствующую рабо­ту с учебником и другйми сред­ствами обучения, подготовить­ся к беседе и определить харак­тер дальнейшей самостоятель­ной работы учащихся.

В процессе работы препода­вателя с материалом видеоза­писи можно выделить три этапа.

Подготовительный (до просмотра видеозаписи учащи­мися). Он включает в себя вве­дение в тему, может быть ис­пользован в качестве эпигра­фа, предназначен для:

возбуждения познаватель­ного интереса к теме;

определения путей само­стоятельной отработки учеб­ного материала, заложенно­го в передачу, т.е. педагог на­правляет внимание учащих­ся на то новое, что дает эта видеозапись и напоминает те факты, которые им уже изве­стны.

Этап просмотра видеосю­жета. Он определяется содер­жанием и структурой видеоза­писи, системой заложенных в нее вопросов по «Основам безо­пасности жизнедеятельности». Используется для контрольных заданий, аналитической рабо­ты, как источник учебной ин­формации или при проблемном изучении материала. Препода­ватель должен находиться на позиции учащихся, сопережи­вая вместе с ними события, про­исходящие на телеэкране. Кон­троль за реакцией учащихся может позволить ему по ходу просмотра видеоматериала най­ти новое направление их буду­щей учебной деятельности.

Для лучшего усвоения мате­риала преподавателю целесо­образно составить план переда­чи, используя варианты:

Перед показом видеомате­риала дать установку на вос­приятие. Например, после про­смотра фрагмента ответить на вопросы:

основные этапы создания ГО РФ (предназначение, основ­ные задачи);

мероприятия по защите населения от последствий ЧС мирного и военного времени (оповещение, защита от пора­жающих факторов);

характеристика основных обязанностей населения в об­ласти ГОЧС.

Или перед просмотром пред­ложить заполнить схему. На­пример, по фильму «Болезни большого города».

Затем обсуждаем правиль­ность ее заполнения.

Преподаватель демонстри­рует видеоматериал, а затем да­ет объяснение (тема «Оказание первой помощи»).

Преподаватель чередует по­каз отдельных видеосюжетов и их фрагментов с объяснением их содержания применитель­но к изучаемой теме (напри­мер, «Наркозависимость»):

а) фрагмент «Реквием нар­коману» (наркомания - бо­лезнь);

б) фрагмент «Исповедь быв­шего наркомана» (какие изме­нения происходят с человеком), затем беседа о причине возник­новения наркомании;

в) фрагмент «Наркотические средства» (где применяют нар­котики в жизни человека), за­тем беседа;

г) перед просмотром фраг­мента нацеливаю внимание студентов на тему возникновения физиологичес­кой и психологи­ческой зависимости. Затем пре­подаватель или учащиеся обоб­щают узнанные факты.

Наибольшую сложность представляет третий этап рабо­ты - после просмотра видеоза-

писи (я уже немного его косну­лась, говоря о втором этапе).

В некоторых случаях, когда материал очень" большой или мало знаком учащимся, имеет смысл повторно посмотреть всю передачу или отдельные ее фрагменты.

Это можно осуществить как непосредственно после первого просмотра, так и с некоторой за­держкой, необходимой на обра­ботку полученной в передаче ин­формации. Педагогический эф­фект от просмотра видеосюжета телепередачи достигается лишь в том случае, если он соответст­вует особенности изучаемого учебного материала и позволяет донести его убедительнее и глуб­же, чем это могут сделать учеб­ники или преподаватель (напри­мер, передача «Служу России», в которой подробно рассказыва­ется о разных аспектах военной службы).

Преподаватель предлагает учащимся принять участие в беседе по содержанию телепере­дачи, высказать свои мнения по поводу увиденного, выде­лить главную линию, допол­нить, углубить материал. На­пример, по передаче «Загадки человеческого тела» можно рас­смотреть темы:

а) «Чудо новой жизни» (де­вушкам);

б) «Порарасцвета» (половое созревание);

в) «На пороге зрелости».

Возможны и письменные за­дания учащимся в виде вопро­сов и ответов на тесты, описа­ния отдельных эпизодов, вы­полнения рисунков,сравнения увиденного в передаче с мате­риалом учебника и т.д. Такие уроки учат наблюдать, анали­зировать, обобщать знания, связывать увиденное с жизнен­ным опытом (например, видео­запись о Чеченской войне). Ви­деосюжеты, по сравнению с

другими средствами обучения, содержат больше возможнос­тей для воспитания патриотиз­ма, управления ходом учебно- воспитательного процесса.

Учебные фильмы мы приоб­ретаем в различных организа­циях и сами записываем с те­лепередач. В настоящее время в фильмотеке нашего кабинета ОБЖ имеется более 35 видео­кассет с различными записями.

Знания, умения и навыки, полученные на уроках, закреп­ляем во внеурочное время. Для этого используем:

игры-викторины;

День защитников Отечества;

КВН, например «Надо же - не могу без ОБЖ», «Здоровый образ жизни», «Движение - жизнь»;

смотр-конкурс стенгазет («Дети и война», «Наше здоро­вье»);

конференции «Курение или здоровье - выбирайте сами» (выступления,сценки,стихи, песни), «Памятные даты Рос­сии», «Поле русской славы»;

конкурс эмблем, плакатов;

День защиты детей (как итог изучения материала);

акция-месячник «Курение или здоровье»;

диспут «Наркомания. Нет права на существование»;

месячник гражданской обо­роны (учеба всего коллектива, оформление стендов в кабине­те, учебная эвакуация);

тематические вечера («Судь­ба стучится в дверь» - о нарко­мании и ее последствиях).

Итак, каждый урок ОБЖ, как вы заметили, состоит из трех частей: вводной, основной, заключительной. Хотя струк­турно он не всегда похож на тра­диционный урок.

Основными методами обуче­ния безопасности жизнедея­тельности являются:

словесные (живое, образ­ное, эмоциональное и яркое слово преподавателя просто необходимо и незаменимо для изучения ОБЖ) - бесе­да, рассказ, вопросы;

наглядностные (т.е. прак­тическая реализация дидак­тического принципа нагляд­ности в обучении, так как живое созерцание - зритель­ные, слуховые, осязательные и другие ощущения и воспри­ятия - является исходным началом всякого познания);

практические (позволя­ющие включить в процесс ус­воения знаний различные ви­ды деятельности школьни­ков - наблюдение, упражне­ния, тренировки, анализ конкретных ситуаций).

И главное, от чего зависит подготовка хорошего урока ОБЖ, - преподаватель, облада­ющий большими знаниями, пе­дагогическим профессионализ­мом, психологическими способ­ностями, прекрасными челове­ческими качествами; препода­ватель самоотверженный, пат­риотичный, мужественный че­ловек, стремящийся овладеть инновационными методами ве­дения занятий, воспитать у уча­щихся оптимистичное, актив­ное отношение к жизни.

В процессе освоения програм- мы студентами приходится стал­киваться с описанием и приме­рами преимущественно нега­тивных ситуаций: правонару­шений, катастроф, аварий, ЧС природного характера. Для впе­чатлительного ребенка, особен­но в младших классах, это мо­жет оказать нежелательное воз­действие на психику. И задача преподавателя «уравновесить» все изучаемые негативы общей по­зитивной установкой, не позво­лить, чтобы у детей сформиро­валось «катастрофное воспри­ятие мира».

Тренировка для ума

головоломка по тематике ОБЖ

Отыщите ответы на наши вопросы:

(Первое слово - образец-подсказка).

Болезненное состояние при от­равлении газом.

Степень теплоты человеческого тела как показатель болезни или здоровья.

Статистический термин, обозна­чающий совокупность травм у на­селения за определенный отрезок времени.

Языки огня над горящим предметом.

Бинт или иной материал, которым обвязано больное место.

Отсутствие правильного пред­ставления о чем-либо, введение в заблуждение.

Прибор для тушения пожара в са­мом его начале.

Туго закрученный в виде веревки кусок ткани или резиновая трубка, используется для оказания первой помощи.

Приспособление для переноски больных или пострадавших.

Внезапная потеря сознания.

Опухоль вследствие скопления жидкости в тканях.

Удаление оперативным путем больной ко­нечности.

Лечебная накладка на больное место.

Мелкая частица раскаленного или горяще­го вещества.

Опасное для жизни состояние организма, вызванное травмой.

Омертвение, отмирание части органа или ткани живого организма.

Устранение болевой чувствительности.

Тонкая деревянная палочка с головкой из воспламеняющегося вещества для получения огня.

Ритмическое колебание стенок кровенос­ных сосудов, вызываемое током крови.

Горение, уничтожение огнем чего-либо.

Ответы (в скобках - координаты первой буквы слова):

1. Температура (9-4).

   Травматизм (5-9).

   Пламя (4-4).

   Повязка (4-1).

   Дезориентация (3-6).

   Огнетушитель (4-2).

2. Носилки (6-10).

   Обморок (7-1).

3. Ампутация (6-7).

   Компресс (9-11).

   Искра (11-7).

4. Некроз (10-6).

   Обезболивание (11-5).

   Спичка (9-12).

   Пульс (8-11).

   Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

   Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

   Размещено на http : //www.allbest.ru/

   ВВЕДЕНИЕ

   1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСТНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ У УЧАЩИХМЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

   1.1 Необходимость изучения безопасного дорожного движения в программе школьного курса ОБЖ

   1.2 Сущность понятий «игра» и «игровые технологии»

   1.3 Применение игровых технологий на уроках ОБЖ

   1.4 Характеристика среднего школьного возраста

   1.5 Современные особенности методики преподавания ОБЖ

   1.6 Важность изучения транспортной безопасности в программе школьного курса ОБЖ

   2 . ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

   2.1 Методы исследования

   2.2 Организация исследования

   3 . РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ

   ВЫВОДЫ

   СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

   ПРИЛОЖЕНИЕ

   ВВЕДЕНИЕ

   безопасный дорожный движение

   Актуальность. Безопасность жизни и жизнедеятельности - насущная потребность человека. По данным статистики дети - одна из тех категорий населения, которая наиболее часто оказывается в экстремальных и опасных ситуациях, они же являются самыми незащищенными.

   До сих пор в обществе не уделяется должного внимания проблеме детского дорожно-транспортного травматизма, законопослушного поведения и уважительного отношения к правилам дорожного движения. Основная причина всех несчастных случаев с детьми на дороге заключается в несоблюдении правил дорожного движения (ПДД) и низкой культуре поведения, как водителей транспортных средств, так и детей. Со стороны детей нарушения касаются перехода проезжей части вне установленном месте, перехода на запрещающий сигнал светофора, перед близко идущим транспортом, выхода на дорогу из-за стоящего транспортного средства, игры на проезжей части или в непосредственной близости от нее, нарушений правил дорожного движения при управлении велосипедами, мопедами и мотоциклами . Данные нарушения свидетельствуют об отсутствии у детей твердых практических навыков поведения на дорогах и, как следствие, - неумение юных участников дорожного движения ориентироваться в сложной дорожной обстановке.

   Дети в силу своих возрастных особенностей не всегда способны правильно оценить дорожную ситуацию и распознать опасность.

   Возникает необходимость своевременного обучения детей умению ориентироваться в дорожной ситуации, воспитания потребности быть дисциплинированными на улице, осторожными и осмотрительными!

   На период с 2013 по 2020 год утверждена федеральная целевая программа, направленная на повышение безопасности дорожного движения в России. В период реализации Программы планируется проведение мероприятий по сокращению влияния наиболее весомых факторов, вызывающих дорожно-транспортную аварийность, мероприятий по изменению общественного отношения к проблемам безопасности дорожного движения .

   В соответствии с Федеральным законом от 10.12.1995 N 196-ФЗ (ред. от 14.10.2014) "О безопасности дорожного движения" (Статья 29. Обучение граждан правилам безопасного поведения на автомобильных дорогах) обучение граждан правилам безопасного поведения на автомобильных дорогах осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, предусматривающими такое обучение.

   Из программных предметов современной школы, где должны изучаться правила безопасного поведения является ОБЖ. Необходимо дать представление детям об основах безопасности жизнедеятельности, научить их выстраивать свое поведение в соответствии с теми нормами и правилами, которые прививаются им в процессе изучения данного предмета. Успешность овладения знаниями, умениями и навыками по предмету школьниками во многом зависит от положительного отношения к здоровому образу жизни школьников. Формирование здорового образа жизни - одна из главнейших задач преподавания ОБЖ и воспитательного воздействия школы на подрастающее поколение. Это направление деятельности важно в современных условиях и практически востребовано. Возможности предмета ОБЖ в этом плане широки и многообразны.

   Главная задача учителей ОБЖ в том, чтобы дать учащимся специальные знания, умения и навыки выживания в различных жизненных ситуациях, в том числе и самых неблагоприятных; правильных действий в случае природных и техногенных катастроф, адекватного поведения в условиях острых социальных, социально-политических и военных конфликтов, внутренней готовности к деятельности в экстремальных условиях, в том числе с оружием в руках, защищать свое Отечество. Школа призвана стать ключевым звеном в формировании человека безопасного типа - личности, безопасной для самой себя, окружающих, среды обитания, ориентированной на созидание и развитие .

   Однако, как показывает статистика, освоение детьми содержания образовательного стандарта в части безопасного поведения на дорогах является недостаточным, а проблема детского дорожно-транспортного травматизма по своим масштабам и тяжести последствий начинает приобретать признаки национальной катастрофы.

   Из выше сказанного мы сформировали тему нашей работы Формирование знаний при изучении правил дорожного движения на уроке обж с применением познавательных игр

   Объект исследования: процесс обучения учащихся на уроках ОБЖ.

   Предмет исследования: методика использования игровых технологий в процессе обучения учащихся на уроках ОБЖ.

   Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование знаний и умений навыков правил дорожного движения будет более эффективным, если на уроках ОБЖ будут применяться познавательные игры.

   Цель исследования - выявление формирование знаний при изучении правил дорожного движения на уроке обж с применением познавательных игр

   Задачи исследования:

   Изучить и проанализировать теоретические аспекты данной темы в научно-методической и психолого-педагогической литературе;

   раскрыть особенности познавательных игр и игровых технологий;

   Разработать методику и экспериментально проверить эффективность использования познавательных игр на уроках ОБЖ в 6-7 классах.

   Методы исследования.

   1) Анализ научно-методической и программно-нормативной литературы.

   2). Анкетирование.

   3) Педагогический эксперимент.

   4) Метод математической статистики.

   Базой исследования служила средняя школа №143 города Красноярска, учащиеся 6-7 классов.

   Исследование осуществлялось в три этапа.

   Первый этап - констатирующий. Изучение научной литературы по проблеме исследования. Определение цели, объекта, предмета, задач исследования. Подбор методик и диагностик. Проведение диагностики и математическая обработка полученных результатов.

   Второй этап - формирующий. Исследовались игровые формы обучения в основе курса ОБЖ, направленные на развитие культуры безопасности жизнедеятельности. Определялись основные формы, методы и критерии воспитания культуры безопасности жизнедеятельности.

   Проводилось внедрение в школьный курс ОБЖ предложенных методов и форм проведения занятий по С.В. Титову, Г.И. Шабаеву «Тематические игры по ОБЖ». Изучалась игра по ОБЖ для 7-х классов «Выбери действие», рассматривались ситуации на базе Правил дорожного движения и способы обеспечения безопасности, изучались диагностические игры, изучающие ПДД.

   Третий этап - контрольный. Завершение формирующего эксперимента. Повторная диагностика. Коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования. Апробирование основных идей и положений исследования.

   1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСТНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ У УЧАЩИХМЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

   1.1 Необходимость изучения безопасного дорожного движения в программе школьного курса ОБЖ

   Во всем мире одной из важнейших проблем и предметом особой озабоченности широкого круга лиц и работников различных специальностей является проблема детского травматизма на транспорте и, в первую очередь, в сфере дорожного движения. В последние два десятилетия произошла «взрывная» всеобщая автомобилизация, ярко проявившаяся увеличивающимся потоком автомобилей на дорогах, что создает объективную реальность возникновения дорожно-транспортных происшествий. Однако, в самом катастрофическом положении среди развитых стран оказалась Россия, где ежегодно погибают и получают травмы в дорожно-транспортных происшествиях (ДТП) около 27 тыс. детей и подростков до 16-ти лет . Обращает внимание высокая летальность среди детей, пострадавших в дорожно-транспортных происшествиях, в 4-6 раз превышающая соответствующие показатели в промышленно развитых странах. Дорожно-транспортные происшествия являются второй по значимости причиной смерти среди молодых людей в возрасте 5-29 лет. Пострадавшие вследствие ДТП в 7 раз чаще нуждаются в госпитализации и в 6 раз чаще становятся инвалидами, в том числе и дети. Россия занимает первое место среди стран Европы и Северной Америки по дорожно-транспортным происшествиям со смертельным исходом на 100 000 жителей и 6-е место при пересчете на 100 000 автомобилей, уступая лишь Украине, Албании, Молдавии, Румынии и Белоруссии. В 2013 году в России произошло 204 068 серьезных ДТП с пострадавшими и погибшими. Это на 0, 2% больше, чем за аналогичный период 2012 года. .

   Дорожное движение является наиболее сложным и требующим внимания аспектом окружающей среды, с которым может столкнуться ребенок. В результате физиологического и психического развития ребенка его поведение менее предсказуемо и существенно отличается от поведения взрослого человека. В возникновении повреждений у ребенка существенное значение имеют анатомо-физиологические и психологические особенности детей, их физическое и умственное развитие, недостаточность житейских навыков, повышенная любознательность и т. п.

   Обучение детей ПДД начинается в дошкольном образовательном учреждении, а если ребенок не посещает детский сад? В школе работа по обучению детей безопасному движению на улицах города должна начинаться с первых дней в первом классе. Очень важно сформировать у ребенка привычку правильного поведения на дорогах. Дети должны знать, к чему могут привести нарушения ПДД пешеходом, какие опасности подстерегают нерадивого пешехода на улицах и дорогах. Только многократное повторение правил, проигрывание и разбор ситуаций, тренировочные упражнения на улицах города, и ежедневный положительный пример взрослых позволят ребенку чувствовать себя уверенно в качестве пешехода, а также помогут избежать аварийных ситуаций и сохранить жизнь .

   Младшие школьники только что получили самостоятельность и освобождены от постоянной опеки взрослых. Им свойственна повышенная возбудимость, импульсивность и эмоциональность. Свою активность дети используют для игр, порой небезобидных шалостей, необдуманных поступков. Опасность поджидает их, прежде всего, на дороге.

   У детей 11-14 лет начинается своеобразный и важный период в развитии, т.е. переход от детского возраста к юношескому. Происходит половое созревание, интенсивно протекают процессы роста и развития. У них вырабатываются характер, внутренняя свобода, раскованность, волевые качества. В этом возрасте подростки порой переоценивают свои возможности. Им кажется, что они всё познали и превзошли опыт окружающих их взрослых. Появляется повышенный интерес к героизму, мужеству и всякого рода приключениям, особенно на дорогах города.

   Основными причинами дорожно-транспортных происшествий, в результате которых дети гибнут и получают травмы, являются:

   Внезапный выход на проезжую часть;

   Переход перед близко идущим транспортом;

   Игра на проезжей части или рядом с ней;

   Переход вне установленном месте;

   Переход на запрещающий сигнал светофора .

   Несчастные случаи все чаще происходят не на больших транспортных магистралях, а на маленьких дорогах, рядом с остановками, а иногда и во дворе дома. К сожалению, зачастую причиной дорожно-транспортных происшествий бывают дети .

   Будучи самыми уязвимыми участниками дорожного движения, школьники зачастую попадают под колеса автомобилей потому, что у них нет навыков культуры безопасного поведения на улицах и дорогах.

   Донести эти знания до детей, выработать в детях потребность в соблюдении правил дорожного движения для самосохранения - в этом и состоит задача учителя.

   Общение с сотрудниками ГИБДД, беседы и игры на данную тему вне принужденной обстановке производит на детей более сильное впечатление, чем традиционный урок. Умение донести до других информацию, которую ты знаешь в творческой форме, не такое уж легкое дело, но интересное: когда видишь заинтересованный взгляд ребенка, слышишь бурные обсуждения темы среди школьников уже после урока, что может служить лучшей благодарностью для учителя?

   Прочное место в работе с учащимися занимает профилактика ДТП и изучение правил дорожного движения. Для того чтобы не допустить рост ДТП с участием школьников, а также снизить число детей - жертв дорожно-транспортных происшествий, необходимо рассматривать обучение Правилам дорожного движения как часть учебно-воспитательной работы школы.

   Одна из важнейших составляющих обеспечения безопасности дорожного движения является систематический и непрерывный процесс формирования у обучающихся культуры безопасного поведения на дорогах города - транспортной культуре как условию эффективности процесса профилактики детского транспортного травматизма .

   В России среди родителей не то что непринято обучать своих детей правилам поведения вблизи и на проезжей части, а потом проверять результаты обучения, но и более того, некоторые семьи вообще не считают обязательным самим соблюдать правила и донести до ребенка элементарные способы безопасного перехода через дорогу. Но родители на то и родители, чтобы играть главнейшую роль в процессе воспитания детей. А начинается он с личного примера, когда взрослые с ребёнком не пренебрегают светофором, переходят улицу в нужном месте, внимательно ведут себя на проезжей части. Дети склонны учиться в первую очередь у родителей, ведь именно папа и мама являются для ребенка на первых порах изображением модели мира, котором он живет.

   При этом важнейшими условиями обучения должны являться регулярность занятий, их непрерывность, преемственность, систематичность. Необходимо обучать детей навыкам поведения на автобусной остановке, при посадке в автобус и высадке из него, а также в самом автобусе в ходе поездки. Такое обучение следует дополнять практическими занятиями, в частности для выработки навыков поведения в опасных ситуациях; детей следует приучать к тому, как должен вести себя пешеход (как переходить дорогу, как идти по краю дороги, у которой нет тротуаров, и т.д.); обучать детей, имеющих велосипеды и мопеды основным правилам дорожного движения; указывать им на важность правильного оборудования их транспортного средства (освещение, светоотражающие приспособления, тормоза и т.д.), а также ношения ярко окрашенной одежды либо одежды со светоотражающими полосами; обучать их правилам использования защитных устройств (шлемов и т.д.); а также указывать им на особые виды опасности, которые могут возникнуть придвижении и на дороге .

   И хотя частично эти вопросы затрагиваются на уроках школьного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), в его рамках обширной теме ПДД отводится всего два часа, а в результате дети, зачастую из-за своего собственного невежества, травмируются или даже погибают на дороге.

   Кроме изучения Правил дорожного движения по школьной программе ОБЖ и программе ПДД, большое значение необходимо уделять и внеклассной работе с учащимися. Здесь помогут и ситуационные формы обучения, максимальное разнообразие приемов и средств, неформальность, творческий поиск, занятия, экскурсии на прилегающие к школе перекрестки, чтение стихов, прозы, разучивание музыкальных произведений о светофоре, дорожных знаках, проведение тематических недель, динамических пауз, конкурсов, викторин с приглашением сотрудников ГИБДДи т.д. .

   Профилактика детского транспортного травматизма возможна не только при услови и специальной подготовленности детей и подростков к безопасной жизнедеятельности в транспортной среде, но исформированности уних транспортной культуры. Это обусловлено, во-первых, требованиями к сохранению жизнии здоровья подрастающего поколения, во-вторых, потребностью общества в повышении уровня транспортной культуры населенияи, в-третьих, заказом системе образования на подготовку детей к безопасной жизни и деятельности в условиях развивающейся транспортной среды.

   Интегративная деятельность по формированию системы обучения дорожно-транспортной безопасности обеспечивает непрерывную и много ступенчатую подготовку к безопасной жизнедеятельности в транспортной среде путем приобретения учащимися специальных знаний, умений, навыков в области транспортной безопасности, формирования у них установок и личностных качеств, позволяющих им адекватно играмотно оценивать обстановку, осознанно регулировать свое поведение в транспортных процессах, сложных или аварийных ситуациях, недопуская травм .

   1.2 Сущность понятий «игра» и «игровые технологии»

   Обучение, учебный процесс, мыслительная деятельность и ее развитие - это понятия, неразрывные по существу и по форме. Это относится и к самому широкому понятию образования, и к любому конкретному факту обучения . Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен наше сосуществования.

   По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

   В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

   Развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

   Коммуникативную: освоение диалектики общения;

   Самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

   Игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

   Диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

   Функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

   Межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

   Социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

   Большинству игр присущи следующие черты:

   *свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь пожеланию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

   * творческий, импровизационный, активный характер деятельности;

   * эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.п.;

   *наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

   В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностям и выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

   Значение игры невозможно исчерпать. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

   Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений.

   В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

   Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании и с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

   Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

   Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

   Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

   Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении и подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве. Игровые технологии достаточно широко применяются в дошкольном возрасте, поскольку игра является ведущей деятельностью в этот период. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них. В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

   В настоящее время игровые формы обучения популярны не только в дошкольном и школьном образовании, но и в высшем профессиональном образовании, а также в обучении специалистов различных областей, в бизнесе. К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти, всегда добровольно, без принуждения.

   Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях :

   В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

   Как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

   В качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

   Как технологи и внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок» и др.).

   Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

   Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

   Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом .

   Классификация педагогических игр

   Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

   В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

   По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

   а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

   б)познавательные, воспитательные, развивающие;

   в)репродуктивные, продуктивные, творческие;

   г)коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

   Игровые технологии в обучении имеют широкую область применения. Так, игровая технология «деловая игра» может использоваться как самостоятельная технология в освоении учебного материала. В другом случае, игровые технологи и могут стать элементами более обширной образовательной технологии (например, технология коллективного способа обучения). Составляющими игровой деятельности являются: сюжет, роли, реальные отношения между играющими, игровые действия, замещение реальных предметов условными. Специфику игровой технологи и в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различным и средствами передвижения.

   Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

   Предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки -предметы -дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людейи т.п.

   Сюжетно-ролевые игры, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности. Это игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д.

   Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении -непросто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическими убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».

   Игры -путешествия носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: пожарного, спасателя, медицинского работника, сотрудника ГОЧСи т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр - активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т.д.

   Творческие, сюжетно-ролевые игры познавательного характера не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности школьников, их свободной фантазией.

   Дидактические игры, которые используются как средство развития познавательной активности детей - это игры с готовыми правилами. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное -знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенным и в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

   Строительные, трудовые, технические, конструкторские игры. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

   Интеллектуальные игры -игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

   Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

   Игровые технологи и выполняют следующий спектр целевых ориентаций:

   *дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие обще учебных умений и навыков; развитие трудовых навыков;

   *воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;

   *развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности;

   *социализирующие: приобщение к нормами ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

   1.3 Применение игровых технологий на уроках ОБЖ

   Жизнедеятельность - это сложный процесс создания человеком условий для своего существования и развития, взаимосвязанный с окружающей природной средой и социальной реальностью. Современный человек живет и действует как бы в двух взаимосвязанных мирах -мире природы, и мире социума, сообщества людей. Оба эти мира самым тесным образом взаимодействуют между собой.

   Создавая условия для существования, удовлетворяя свои потребности, человек постоянно воздействует на окружающий мир, тем самым вызывая его противодействие (физическое, химическое, биологическое, социальное и пр.). В связи с этим можно сказать, что любая сфера человеческой жизнедеятельности является потенциально опасной, так как сопряжена с вмешательством в эти взаимосвязанные миры и не всегда предсказуемой реакцией их на это вмешательство .

   Поиск новых форм и приемов изучения основ безопасности жизнедеятельности в наше время -явление не только закономерное, но и необходимое, поскольку в современной школе, как и в современном обществе, к которому мы идем, каждый человек сможет учиться и работать исходя из своих приоритетов, используя максимально особенности своей личности.

   Наиболее результативно прививаются учащимся мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе, на природе, а затем -в обществе и на производстве, через общее образование на уроках "Основы безопасности жизнедеятельности" .

   Содержание курса включает теорию и практику безопасного поведения и защиты человека в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Тематическими линиями содержания образовательной области ОБЖ служат: основы здорового образа жизни, защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи, современный комплекс проблем безопасности, основы защиты Отечества.

   Формирование системы знаний о безопасной жизнедеятельности осуществляется в процессе воспитания и обучения в семье, дошкольных учреждениях, в школе. Однако наиболее интенсивно данный процесс осуществляется в ходе преподавания в общеобразовательной школе курса "Основы безопасности жизнедеятельности". Система таких знаний обосновывается учеными-методистами, реализуется в виде учебных программ, учебников, методических пособий для учителей. В соответствии с моделью таких знаний, изложенных в учебно-методических материалах, на школьных уроках, во внеклассной работе .

   Рассматривая понятие игры как средства обучения можно сделать следующие выводы :

   1)игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

   2)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

   3)игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

   4)игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

   5)в составе команды каждый ученик несёт ответственность завесь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится, как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

   На уроках ОБЖ создаются условия, благоприятствующих творчеству. Их развитие происходит в учебной деятельности, в которой ученик выражает свое отношение к ней .

   Чтобы школьный урок основ безопасности жизнедеятельности облечь в игровую форму используется множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий:

   1)соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

   2)доступность для учащихся данного возраста;

   3) умеренность в использовании игр на уроках.

   Отличительная черта игровой деятельности на уроках ОБЖ - активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Эффективность развития творческих способностей школьников на уроке "Основы безопасности жизнедеятельности" связана с четкой, правильной постановкой задач. При постановке задач следует исходить из содержания тематического плана, учитывать результаты предыдущего урока и сложность освоения нового материала, а также состав учащихся, их подготовленность. Количество намечаемых задач определяется возможностям и их реализации на одном занятии.

   Игровые технологии на уроках ОБЖ можно применять на всех ступенях школьного образования. Правильный отбор игр позволяет их использовать на различных типах уроков: от изучения нового материала до уроков обобщения и систематизации знаний .

   Игровая деятельность на уроках ОБЖ используется в следующих случаях:

   1) В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета.

   Например, для закрепления, систематизации и обобщения полученных знаний по различным разделам курса ОБЖ: урок-игра «Дорожные знаки» для учащихся 5-6классов; интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Брейн-ринг», «Звездный час» идр.

   2) Как элементы более обширной технологии.

   При проведении проблемного урока ОБЖ можно использовать ролевые игры, где учащиеся получают роли «Эксперта», «Хранителя времени», «Почемучки» и др.

   3) В качестве технологии урока или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

   Например, при изучении темы «Здоровый образжизни» на этапе в ведения учащимся предлагается вспомнить русские пословицы и поговорки о здоровье. Также можно широко использовать дидактические игры на разных этапах урока, например, игра «Хлопай в ладоши» (5класс), игра «Выбери действие» (7класс), серия дидактических игр по правилам дорожного движения в 5-6 классах на этапе повторения, закрепления, контроля знаний и многое другое. Также детям можно предложить разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок, это всегда активизирует мыслительные процессы, пробуждает интерес к учению.

   4) Как технология внеклассной работы.

   В качестве примера может служить проведение различных сетевых игр по ОБЖ, проведение военно-спортивной игры «Зарница», и др.

   Таким образом, результативность применения игровых технологий на уроках ОБЖ будет зависеть, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. Составление программ таких игр -забота каждого учителя.

   Процесс творческого развития школьников на уроках ОБЖ имеет большое значение. Активность и творческие способности школьника на занятиях "Основы безопасности жизнедеятельности" выполняют важную задачу - подготовки к безопасной жизнедеятельности. Для этой цели применяются различные методические приемы и средства обучения.

   Игровая деятельность выступает как деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап.

   1.4 Характеристика среднего школьного возраста

   В период изучения курса "Основ безопасности жизнедеятельности" закладываются основы безопасного поведения детей и подростков. Рассмотрим особенности возрастного развития подростков, так как именно этот период, является самым продолжительным по формированию основ безопасности жизнедеятельности школьников .

   Подростковым принято считать период развития детей от 11-12до 15-17лет. Он знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В психологической литературе принято разграничивать подростковый возрасти юношество . В понимании хронологических границ этих периодов нет единства. При психологическом анализе особенностей переходного школьного возраста нельзя рассматривать физическое созревание изолировано от социального. В физиологии процесс переходного возраста условно подразделяется на три фазы:

   Предпубертатный, подготовительный период;

   Собственно пубертатный период, в течение которого осуществляются

   основные процессы полового созревания;

   Постпубертатный период, когда организм достигает полной биологической зрелости.

   Если совместить это деление с привычными возрастными категориями, предпубертатный период соответствует предподростковому или младшему подростковому, пубертатный -подростковому, постпубертатный - юношескому возрасту.

   Однако все процессы созревания протекают крайне неравномерно и не одновременно, причем это проявляется, как на меж индивидуальном, так и на внутри индивидуальном уровне (разные биологические системы одного и того же человека созревают не одновременно) .

   Основные аспекты физического созревания -скелетная зрелость, появление вторичных половых признаков и период скачка в росте - тесно связаны друг с другом. Подростковый период характерен интенсивным ростом, повышенным обменом веществ, резким усилением работы желез внутренней секреции. Это период полового созревания и связанного с ним бурного развития и перестройки всех органов и систем организма.

   Подростки в этом возрасте способны добиться самых высоких темпов развития физического потенциала. Наиболее интенсивно в этот период развиваются силовые показатели и выносливость, а также совершенствуется система координации движений. Важно, чтобы подростки овладевали системой координации движений, что позволит им достичь высоких показателей при овладении туристической техникой при проведени и поисково-спасательных работ, а также при освоении военно-прикладных упражнений .

   Половым созреванием обусловлены психологические особенности возраста: повышенная возбудимость и относительная неустойчивость нервной системы, завышенные притязания, переходящие в наглость, переоценка возможностей, самоуверенность.

   Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, неслучайно этот возраст называют "переходным" от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость .

   Подростковый возраст (отрочество) - это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытию "Я", обретения новой социальной позиции, развитие творческого начала.

   Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения. Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Познавательными предпосылками мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему. Номировоззрение - не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные целостные ориентации .

   Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого образа "Я", то есть целостного представления о самом себе. Образ "Я" -сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию своих качеств или совокупности самооценок. Вопрос "кто я такой?" подразумевает нестолько самоописание, сколько самоопределение: "кем я могу и должен стать, каковым о и возможности и перспективы, что я сделали еще могу сделать в жизни?". На этот вопрос трудно ответить "объективно", потому что каждый человек, в зависимости от контекста и ситуации "видит", точнее, "конструирует" себя по-разному.

   Образ "Я" -непросто отражение (в форме представления или понятия)каких-то объективно данных и независящих от степени своей осознанности свойств, асоциальная установка, отношение личности к самой себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный -знание себя, представление о своих качествах и свойствах; эмоциональный - оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и тому подобные чувства и поведенческий, то есть практическое отношение к себе, производное от первых двух компонентов .

   В психической сфере этот возрастной период характеризуется стремлением к неординарным поступкам, жаждой состязаний, тягой к творчеству. В этом возрастном периоде развитие творческих способностей помогает школьникам самоутвердиться, проявлять инициативу и творческий подход в различных видах деятельности. На основании этого, развитие творческих способностей на занятиях ОБЖ является важным элементом.

   Подростковый возраст -возраст проблем, рассуждений и споров. Находящаяся в разгаре своего созревания функция мышления начинает проявлять себя с большой энергией, и мышление занимает огромное место в жизни подростка и юноши. Они забрасывают в школе учителей вопросами, а дома усиленно думают над решением порой труднейших проблем. Дружить для них в значительной степени, -значит иметь партнёров для рассуждений, а содержание их учебных предметов в большей мере состоит из рассуждений и доказательств. И в школе, и вне школы они имеют репутацию спорщиков, причём в этих спорах уже большое место занимает доказательство своих собственных положений. В подростковом возрасте начинается интенсивное развитие абстрактных понятий, но это развитие продолжается с ещё большей интенсивностью в юношеском возрасте .

   Мышление - одна из тех функций, которая развивается позднее ряда многих других функций. Влияние школы на мышление, начинающееся с первого дня поступления ребёнка в школу, особенно ярко выступает в подростковом возрасте. Развитие общественно-политического миросозерцания не исчерпывает собой всех изменений, которые происходят в эту эпоху в содержании мышления подростка. Подросток, переходя к адекватному освоению такого содержания, которое может быть представлено во всей полноте и глубине только в понятиях, начинает активно и творчески участвовать в различных сферах культурной жизни, которые раскрываются передним. Без мышления в понятиях нет понимания отношений, лежащих заявлениями. Целый мир глубоких связей, лежащих за внешней видимостью явлений, мир сложных взаимозависимостей и отношений внутри каждой сферы действительности и между её отдельными сферами раскрывается только перед тем, кто подходит к нему с ключом понятия. Это новое содержание не входит механически в мышление подростка, а претерпевает длительный и сложный процесс развития. Благодаря этому расширению и углублению содержания мышления перед подростком раскрывается весь мир. Расширение среды в переходном возрасте приводит к тому, что средой для мышления подростка становится мир. Мир внутренних переживаний, закрытый от ребёнка раннего возраста, сейчас раскрывается перед подростком и составляет чрезвычайно важную сферу в содержании его мышления.

   Учение занимает большое место в жизни подростков. Подростки готовы избирательно при повышенной сенситивности (чувствительности) к тем или иным сторонам обучения. Особенно они готовы к тем видам обучения, которые делает их взрослыми в собственных глазах .

   Организуя учебно-воспитательную работу с подростками, необходимо учитывать, что на их поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются, прежде всего, на это мнение. Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.

   Это отражается на учебной деятельности. Учебная деятельность считается сформированной, если она побуждается прямыми мотивами, а подросток может самостоятельно определить учебные задачи, выбрать рациональные приемы и способы решения задач, контролировать и оценивать свою работу. В этом случае реализуется потребность подростка в самоутверждении. Эффективность обучения подростков повышает целенаправленное формирование мотивов. Учитель должен формировать убежденность подростка в необходимости быть образованным, культурным человеком.

   1.5 Современные особенности методики преподавания ОБЖ

   «Основы безопасности жизнедеятельности» приобретает в настоящее время особое значение в образовании учащихся. В первую очередь это связано с тем, что ежегодно в России регистрируются миллионы разнообразных происшествий, в которых погибают и получают увечья, серьёзные травмы и заболевания сотни тысяч наших сограждан, в том числе дети и подростки . Главными причинами несчастных случаев чаще всего являются действия или, наоборот, бездействия самого человека: многие погибают потому, что не знают основных правил поведения в опасных ситуациях, не умеют применить полученные знания на практике. Цель курса «ОБЖ» -научить детей тому, как вести себя в чрезвычайных ситуациях, как не попадать в них, как выжить в условиях города и природы, а также необходимо научить ребят оказывать первую медицинскую помощь, не бросать человека в беде, воспитывать милосердие. Такой подход к обучению делает курс «ОБЖ» наукой о человеке и для человека.

   Для эффективного преподавания очень важно, какими методами и технологиями пользуется педагог .

   Существует множество современных педагогических технологий. В данном исследовании рассмотрим самые распространенные из них.

   1. Технология личностно-ориентированного образования.

   Эта технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога - уникальная целостная личность ребенка. Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Творчество является основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка. Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответна естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, развитие. Технология личностной ориентации пытается найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, корректируют содержание образования .

   2. Игровые технологии.

   Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций педагогических игр. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и использованием ТСО.

   Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит их набора развивающих игр. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, квадратов из картона или пластика. Дети играют с мячом, веревками, резинками, камушками, орехами.

   Задачи дают ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка визометрии, чертежа, письменной или устной инструкции. Так знакомят его с разными способами передачи информации. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, авви дерисунка. В развивающих играх в этом заключается их главная особенность - от простого к сложному. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенная общим содержанием, сюжетом, персонажем.

   Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов -забота каждого учителя начальной школы.

   В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлени и к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии.

   ...

   Подобные документы

   Необходимость изучения безопасности дорожного движения в программе школьного курса ОБЖ. Современные особенности методики преподавания ОБЖ. Характеристика среднего школьного возраста. Формы и методы работы с учащимися по безопасности дорожного движения.

   курсовая работа , добавлен 24.12.2014
   

   Направление работы школы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Разработка планов внеклассных мероприятий и составление конспектов занятий. Правила и безопасность дорожного движения. Пассивная безопасность транспортных средств.

   курсовая работа , добавлен 01.12.2014
   

   Особенности школьного курса основ безопасности жизнедеятельности в разделе "Дорожная безопасность". Изучение уровня осведомленности школьников разных возрастных категорий и родителей г. Вологды о правилах безопасного поведения на дороге детей и взрослых.

   дипломная работа , добавлен 12.08.2017
   

   История дорожных знаков. Теоретический анализ методической литературы по правилам дорожного движения. Разработка методического пособия по информационным знакам и знакам сервиса. Методика обучения школьников правилам дорожного движения. Сценарий уроков.

   курсовая работа , добавлен 05.12.2008
   

   Анализ и обоснование педагогических условий, обеспечивающих работу по развитию певческого голоса детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения. Определение методов вокального развития на уроках музыки детей среднего школьного возраста.

   дипломная работа , добавлен 06.06.2015
   

   Основная проблема вокально-хорового воспитания детей среднего школьного возраста в музыкально-педагогической литературе. Особенности детского голоса. Вокальные навыки в развитии музыкальных способностей. Педагогические условия и вокальные упражнения.

   дипломная работа , добавлен 26.05.2015
   

   Принципы и задачи экологического образования и воспитания. Игра и игровые ситуации как метод игровых экологических технологий с учащимися среднего школьного возраста. Методическая работа по формированию субъективно-этического отношения к природе.

   курсовая работа , добавлен 15.05.2014
   

   Краткая история развития правил дорожного движения и техники его регулирования. Методика обучения школьников правилам дорожного движения. Развернутые сценарии уроков. Планы уроков по технологии. Разработка методического пособия по предупреждающим знакам.

   курсовая работа , добавлен 05.12.2008
   

   Темпы прироста различных физических способностей у детей среднего школьного возраста. Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи физического воспитания детей среднего школьного возраста. Особенности программы по физической культуре.

   курсовая работа , добавлен 10.01.2016
   

   Понятие и сущность игры. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста. Проблемы переходного периода "детский сад-школа". Анализ существующих игровых методик, рекомендации для выбора игровых форм и применения их в процессе обучения.

   Статья

   Теория и методика обучения ОБЖ

   Главная цель этой науки - выявление закономерностей безопасного развития, изучение, классификация и систематизация сложных событий, процессов, явлений в области обеспечения безопасных условий жизнедеятельности человека и общества, выработка соответствующих мер по их упреждению, локализации и устранению.

   К основным задачам дисциплины БЖД следует отнести:

   1. Изучение и эффективное применение на практике законодательных и нормативно-правовых актов, регламентирующих безопасные условия жизнедеятельности и обязанности должностных лиц в части их реализации.

   2. Исследование управленческих функций руководителя и системы его работы по обеспечению безопасных условий жизнедеятельности как в условиях возможной ЧС, так и в повседневной деятельности.

   4. Защита человека в повседневной жизни, а также в экстремальных ситуациях.

   5. Освоение приемов и способов оказания первой медицинской помощи пострадавшим.

   6. Придание профессиональной направленности и повышение уровня обученности основам обеспечения безопасных условий жизнедеятельности.

   По происхождению различают 6 групп опасностей: природные, техногенные, антропогенные, экологические, социальные, биологические.

   По характеру воздействия на человека опасности можно разделить на 5 групп: механические, физические, химические, биологические, психофизиологические.

   По времени проявления отрицательных последствий опасности делятся на импульсивные и кумулятивные.

   По локализации опасности бывают: связанные с литосферой, гидросферой, атмосферой, космосом.

   По вызываемым последствиям: утомление, заболевание, травмы, аварии, пожары, летальные исходы и т.д.

   По приносимому ущербу: социальный, технический, экологический, экономический.

   Сферы проявления опасностей: бытовая, спортивная, дорожно-транспортная, производственная, военная.

   Гражданская оборона.

   1. Среди защитных мероприятий гражданской обороны, осуществляемых заблаговременно, особо важное место занимает организация оповещения органов гражданской обороны, формирований и населения об угрозе нападения противника и о применении им ядерного, химического, бактериологического (биологического) оружия и других современных средств нападения. Особое значение оповещение приобретает в случае внезапного нападения противника, когда реальное время для предупреждения населения будет крайне ограниченным и исчисляться минутами.

   Эти сигналы и распоряжения доводятся до штабов гражданской обороны объектов централизованно. Сроки доведения их имеют первостепенное значение. Сокращение сроков оповещения достигается внеочередным использованием всех видов связи, телевидения и радиовещания, применением специальной аппаратуры и средств для подачи звуковых и световых сигналов.

   С целью своевременного предупреждения населения городов и сельских населенных пунктов о возникновении непосредственной опасности применения противником ядерного, химического, бактериологического (биологического) или другого оружия и необходимости применения мер защиты установлены следующие сигналы оповещения гражданской обороны: «Воздушная тревога» «Отбой воздушной тревоги»; «Радиационная опасность»; «Химическая тревога».

   2. 2 ноября 2000 года в соответствии с Федеральным законом «О гражданской обороне» было утверждено постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении положения об организации обучения населения в области гражданской обороны»

   Основными задачами обучения населения в области гражданской обороны являются:

   Изучение способов защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, порядка действий по сигналам оповещения;

   Совершенствование навыков по организации и проведению мероприятий по гражданской бороне;

   Выработка умений и навыков для проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ;

   Овладение личным составом гражданский организаций гражданской обороны (ГОГО) приемами и способами действий по защите населения, материальных и культурных ценностей от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.

   3. Гражданская оборона XXI века будет существенно отличаться от современной.

   Во-первых, должен измениться ее статус: утрачивая былое стратегическое значение и сугубо военно-оборонную сущность, ГО приобретает большую социальную направленность; основной целевой установкой становится не столько участие в достижении военного стратегического успеха, сколько сохранение жизни человека и среды его обитания. В силу этого Гражданская оборона, видимо, постепенно отойдет от военной организации и приобретет самостоятельность.

   Во-вторых, настает время постепенно отказываться от военных элементов в ее организации, в том числе и от услуг военнослужащих. Это, в частности, согласуется и с одним из направлений военной реформы России. Но делать это надо с большой осторожностью, т.к. части и соединения ГО - это ее самое организованное и боеготовое ядро.

   В-третьих, ГО в XXI веке будет становиться все более значимой структурой для общества не только в военное, но и в мирное время. Активное участие ее сил и средств в ликвидации любых чрезвычайных ситуаций станет необходимым, как, скажем, кислород для человека.

   В-четвертых, она должна стать менее затратной для государства, чем раньше. В XXI веке надо менять принципы защиты населения. Например, защитные сооружения создавать не за счет их специального строительства в мирное время, как это было ранее, а накапливать путем освоения подземного пространства городов, приспособления для этих целей подвальных и других заглубленных сооружений.

   Обеспечение безопасности ОУ

   Федеральным законом от 22.07.2008 г. № 123-ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности» установлены особые требования :

   к пожарной безопасности образовательных учреждений,

   расположению их зданий,

   окружающей территории,

   материалам, используемым при строительстве образовательных учреждений,

   противопожарному оборудованию.

   «Особое внимание мы должны обратить на вопрос комплексной безопасности учащихся, о мерах антитеррористического и противопожарного характера. Соблюдение санитарных норм, безопасности на дорогах и на транспорте» (В.В.Путин) Основными требованиями Межведомственной комиссии являются:

   Выполнение спецпрограммы, согласованной с Федеральным органом исполнительной власти, по мерам пожарной безопасности, расположения зданий.. окружающей территории

   Материалы используемые при строительстве ОУ

   Проверка совершенствования стандартов к объему знаний и навыков в области пожарной безопасно сти руководителей ОУ, специалистов, педагогов.

   Обеспечение поддержания готовности органов управления, сил и средств к действиям при угрозе и возникновении ЧС. Контроль за проведением мероприятий по снижению рисков ЧС, организация подготовки специалистов в области ЧС и БЖ

   Контроль за комплексом работ по реализации Программы,

   Обследование технического состояния зданий, паспортизации нормативной правовой и методической документации.

   3 . Согласно Закону РФ «Об образовании» (ст. 51, п. 1.7) «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников. Ответственность за создание необходимых условий для учебы, труда и отдыха обучающихся, воспитанников образовательного учреждения несут должностные лица образовательного учреждения в соответствии с законодательством РФ и Уставом данного образовательного учреждения».

   Безопасность и охрана труда в ОУ должны быть организованы так, чтобы заранее исключить или уменьшить риск возможных неблагоприятных происшествий в учебно-воспитательном процессе. Поэтому осуществляемые меры по выполнению требований правил и инструкций должны носить предупредительный, профилактический характер. Выполнение требований безопасности работниками и руководителями ОУ является обязательным условием организации безопасных и здоровых условий труда работающих, а также при проведении занятий с учащимися в классах, учебных мастерских, кабинетах химии, физики, электротехники, биологии, спортивных залах и в процессе других учебно-воспитательных мероприятий.

   Принципы, цели и задачи обеспечения безопасности в ОУ определяют главную идею концепции безопасности и являются критериями выбора того или иного решения, варианта отдельного элемента системы безопасности. Гуманность. Законность. Демократичность. – основные принципы для успешного обеспечения безопасности в ОУ.

   4. Подходы к обеспечению безопасности в образовательных учреждениях основаны на принципах, установленных в Федеральном законе от 28.12.2010 г. № 390-ФЗ «О безопасности»:соблюдения и защиты прав и свобод человека и гражданина; законности; системности и комплексности применения федеральными органами государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, другими государственными органами, органами местного самоуправления политических, организационных, социально-экономических, информационных, правовых и иных мер обеспечения безопасности; приоритета предупредительных мер в целях обеспечения безопасности; взаимодействия федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, других государственных органов с общественными объединениями, международными организациями и гражданами в целях обеспечения безопасности. Важным элементом обеспечения безопасности является система лицензирования образовательных учреждений.

   5. Ужесточение элементов пропускного режима при входе и въезде на территорию объекта, установка систем сигнализации, аудио– и видеозаписи; ежедневный обход территории ОУ и осмотр мест сосредоточения ценных или опасных веществ на предмет своевременного выявления ВУ или подозрительных лиц и предметов; периодическая комиссионная проверка складских помещений; более тщательный подбор и проверка кадров, индивидуальная работа с отдельными учащимися; организация и проведение совместно с сотрудниками правоохранительных органов инструктажей и практических занятий по действиям в ЧС; при заключении договоров на сдачу складских помещений в аренду в обязательном порядке включать пункты, дающие право администрации ОУ при необходимости осуществлять проверку сдаваемых помещений по своему усмотрению. Полезно изучить помещения, узлы, агрегаты, установленные (построенные) в здании или вблизи его и по всему периметру, выяснить, кем они обслуживаются (заняты), кто несет ответственность за их эксплуатацию и содержание. Следует узнать телефоны съемщиков и владельцев помещений и оборудования, телефоны вышестоящих организаций. изучить места возможного заложения ВУ, складирования взрывоопасных веществ или создания взрывоопасных воздушных или сыпучих смесей;

   Медицина

   1. Убедиться в наличии пульса на сонной артерии и реакции зрачков на свет. Повернуть пострадавшего на живот. Очистить ротовую полость (с помощью платка или салфетки) При кровотечении:

   Наложить жгут для остановки его. На раны наложить стерильные повязки. При переломе наложить шины.

   2 . Извлечь утонувшего из воды, перевернуть его лицом вниз и опустить голову ниже таза. Очистить рот от содержимого и слизи. Резко на давить на корень языка. При появлении рвотного и кашлевого рефлексов добиться полного удаления воды из дыхательных путей и желудка. После этого приступит в реанимации. При появлении признаков жизни перевернуть лицом вниз и удалить воду из легких и желудка. В случае отека легких усадить, наложить жгуты на бедра, приложить тепло к стопам. Наладить вдыхание кислорода через пары спирта.

   3 . А)Положить на свои колени животом вниз. Похлопать ладонью по спине в течение 20 секунд

   Б) Встать позади пострадавшего обхватить руками и сцепить их в замок под ребрами. С силой ударить сложенными в замок кистями в область желудка.

   Национальная безопасность

   Основы национальной безопасности

   1. Согласно официально принятым в Российской Федерации взглядам под безопасностью понимается состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. К основным объектам безопасности относятся: личность, общество и государство. Все эти объекты безопасности органически взаимосвязаны, и главным связующим звеном между ними является личность. Защита ее жизни и здоровья, прав и свобод, достоинства и имущества имеет первостепенное значение по сравнению с другими видами безопасности.

   Личная безопасность граждан Российской Федерации состоит в реальном обеспечении конституционных прав и свобод; повышении качества и уровня жизни; физическом, духовном и интеллектуальном развитии. Под национальной безопасностью понимается безопасность многонационального народа Российской Федерации как носителя суверенитета и единственного источника власти в стране, т. е. защищенность народа от различных угроз.

   2. Безопасность общества включает защиту его материальных и духовных ценностей, законности и порядка, упрочение демократии; достижение и поддержание на основе принципа социальной справедливости общественного согласия; повышение созидательной роли активности населения, а применительно к сегодняшней России - национальное и культурное ее возрождение.

   Безопасность государства заключается в защите его конституционного строя, суверенитета и территориальной целостности; установлении политической, экономической и социальной стабильности; безусловном исполнении законов; решительном противодействии деструктивным силам, коррупции, бюрократизму, попыткам узурпации власти в эгоистических интересах. Систему безопасности образуют органы законодательной, исполнительной и судебной властей, государственные, общественные и иные организации и объединения, граждане, принимающие участие в обеспечении безопасности в соответствии с законом, а также законодательство, регламентирующее отношения в сфере безопасности. Основными функциями системы безопасности являются: выявление и прогнозирование внутренних и внешних угроз жизненно важным интересам объектов безопасности, осуществление комплекса оперативных и долговременных мер по их предупреждению и нейтрализации; создание и поддержание в готовности сил и средств обеспечения безопасности; управление силами и средствами обеспечения безопасности в повседневных условиях и при чрезвычайных ситуациях; осуществление системы мер по восстановлению нормального функционирования объектов безопасности в регионах, пострадавших в результате возникновения чрезвычайной ситуации; участие в мероприятиях по обеспечению безопасности за пределами Российской Федерации в соответствии с международными договорами и соглашениями, заключенными или признанными Российской Федерацией.

   Основные угрозы в международной сфере обусловлены следующими факторами: стремление отдельных государств, особенно США и их союзников, и межгосударственных объединений принизить роль существующих механизмов обеспечения международной безопасности, прежде всего ООН и ОБСЕ; опасность ослабления политического, экономического и военного влияния России в мире; укрепление военно-политических блоков и союзов, прежде всего расширение НАТО на восток; появление и возможность появления в непосредственной близости от российских границ иностранных военных баз и крупных воинских контингентов (Узбекистан, Таджикистан, Киргизия, Грузия, страны Балтии и др.); распространение оружия массового уничтожения и средств его доставки; ослабление интеграционных процессов в Содружестве Независимых Государств; возникновение и эскалация конфликтов вблизи государственной границы Российской Федерации и внешних границ государств – участников Содружества Независимых Государств (Афганистан, Абхазия, Нагорный Карабах и др.); притязания на территорию Российской Федерации (страны Балтии, Финляндия, Япония и др.). Угрозы национальной безопасности Российской Федерации в международной сфере проявляются в попытках других государств противодействовать укреплению России как одного из центров влияния в многополярном мире, помешать реализации национальных интересов и ослабить ее позиции в Европе, на Ближнем Востоке, в Закавказье, Центральной Азии и Азиатско-Тихоокеанском регионе.

   Основными путями решения указанных задач являются: концентрация финансовых и материальных ресурсов на приоритетных направлениях развития науки и техники, оказание поддержки ведущим научным школам, ускоренное формирование научно-технического задела и национальной технологической базы, привлечение частного капитала, в том числе путем создания фондов и использования грантов, реализация программ развития территорий, обладающих высоким научно-техническим потенциалом, создание при поддержке государства инфраструктуры, обеспечивающей коммерциализацию результатов научно-исследовательских разработок с одновременной защитой интеллектуальной собственности внутри страны и за рубежом, развитие общедоступной сети научно-технической и коммерческой информации.

   Другим не менее важным направлением является обеспечение безопасности Российского государства в социальной сфере с учетом следующих угроз: глубокое расслоение общества на узкий круг богатых и преобладающую массу малообеспеченных граждан, увеличение удельного веса населения, живущего за чертой бедности, рост безработицы; кризис систем здравоохранения и социальной защиты населения; рост потребления алкоголя и наркотических веществ; резкое сокращение рождаемости и средней продолжительности жизни в стране; деформация демографического и социального состава общества; подрыв трудовых ресурсов как основы развития производства; ослабление фундаментальной ячейки общества – семьи; снижение духовного, нравственного и творческого потенциала населения.

   Основы обороны государства и военной службы

   1. Вооруженные силы РФ-это государственная военная организация, составляющая основу обороны страны, которая предназначена для отражения агрессии, направленной против Российской Федерации, для вооруженной защиты целостности и неприкосновенности территории Российской Федерации, а также для выполнения задач в соответствии с международными договорами РФ.

   Федеральный закон Российской Федерации «Об обороне»

   Федеральный закон «Об обороне» принят в 1996 г. В нем определены основы организации обороны Российской Федерации, полномочия органов государственной власти РФ, функции органов государственной власти субъектов РФ, организаций и их должностных лиц, права и обязанности граждан России в области обороны, а также определена ответственность за нарушение законодательства в области обороны.

   В целях обороны устанавливается воинская обязанность граждан РФ и военно-транспортная обязанность федеральных органов исполнительной власти, организаций независимо от форм собственности и собственников транспортных средств. Для обороны созданы Вооруженные Силы Российской Федерации. К обороне привлекаются и другие войска (пограничные войска, внутренние войска МВД РФ, железнодорожные войска, войска гражданской обороны).

   2. 1) совершенствование оборонно-промышленного комплекса на основе создания и развития крупных научно-производственных структур; 2) совершенствование системы межгосударственной кооперации в области разработки, производства и ремонта вооружения и военной техники; 3) обеспечение технологической независимости Российской Федерации в области производства стратегических и других образцов вооружения, военной и специальной техники в соответствии с государственной программой вооружения; 4) совершенствование системы гарантированного материально- сырьевого обеспечения производства и эксплуатации вооружения, военной и специальной техники на всех этапах жизненного цикла, в том числе отечественными комплектующими изделиями и элементной базой; 5) формирование комплекса приоритетных технологий, обеспечивающих разработку и создание перспективных систем и образцов вооружения, военной и специальной техники; 6) сохранение государственного контроля над стратегически значимыми организациями оборонно-промышленного комплекса;27 7) активизация инновационно-инвестиционной деятельности, позволяющей проводить качественное обновление научно-технической и производственно-технологической базы; 8) создание, поддержание и внедрение военных и гражданских базовых и критических технологий, обеспечивающих создание, производство и ремонт находящихся на вооружении и перспективных образцов вооружения, военной и специальной техники, а также технологические прорывы или создание опережающего научно- технологического задела в целях разработки принципиально новых образцов вооружения, военной и специальной техники, обладающих ранее недостижимыми возможностями; 9) совершенствование системы программно-целевого планирования развития оборонно-промышленного комплекса в целях повышения эффективности оснащения Вооруженных Сил и других войск вооружением, военной и специальной техникой, обеспечения мобилизационной готовности оборонно-промышленного комплекса; 10) разработка и производство перспективных систем и образцов вооружения, военной и специальной техники, повышение качества и конкурентоспособности продукции военного назначения; 11) совершенствование механизма размещения заказов на поставки продукции, выполнение работ и оказание услуг для федеральных нужд; 12) реализация предусмотренных федеральным законодательством мер экономического стимулирования исполнителей государственного оборонного заказа; 13) совершенствование деятельности организаций оборонно- промышленного комплекса путем внедрения организационно- экономических механизмов, обеспечивающих их эффективное функционирование и развитие; 14) совершенствование кадрового состава и наращивание интеллектуального потенциала оборонно-промышленного комплекса, обеспечение социальной защищенности работников оборонно- промышленного комплекса.

   3. Комплектование Вооруженных Сил осуществляется путем призыва граждан на военную службу по экстерриториальному принципу и путем добровольного поступления граждан на военную службу.

   Законом установлено, что в Вооруженных Силах не допускается деятельность политических партий, а также других общественных объединений, преследующих политические цели, запрещается ведение любой политической пропаганды и агитации, в том числе предвыборной. Надзор за законностью и расследование дел о преступлениях в Вооруженных Силах РФ осуществляются Генеральным прокурором РФ. Финансирование расходов на оборону производится из средств федерального бюджета.

   Учитель физической культуры и ОБЖ Исакова Инна Юрьевна

   Лицей №83 – ЦО Приволжского района г. Казань

   1. Как называются перечисленные принципы: научности и доступности, системности и непрерывности, преемственности, безопасности информации?

   а) исследовательские;

   б) дидактические;

   в) обучающие.

   2. Какая фраза отражает триединую формулу безопасности?

   а) «Предвидеть опасность - по возможности ее избегать - при необходимости действовать»;

   б) «Определять опасность - действовать - избегать»;

   в) «Избегать опасность - предвидеть - действовать».

   3. Сколько существует принципов отбора содержания курса БЖ?

   4. Как называется принцип, основной идеей которого является наличие развивающего потенциала?

   а) принцип историзма;

   б) принцип экологизации;

   в) принцип функциональной полноты;

   г) принцип гуманизации.

   5. Согласно какому принципу учебный материал должен отражать современный уровень наук и соответствовать их фундаментальным положениям?

   а) принцип научности;

   б) принцип доступности;

   в) принцип системности.

   6. Какой принцип отбора содержания материала по ОБЖ направлен на формирование экологической культуры у учащихся?

   а) принцип историзма;

   б) принцип функциональной полноты;

   в) принцип интегративности;

   г) принцип экологизации.

   7. Как называется документ, отражающий роль образования в развитии российского общества на современном этапе?

   а) концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

   б) образовательная программа;

   в) постановление МО РФ о развитии образования.

   8. К какой модели профильного обучения относится создание ресурсного центра?

   а) внутришкольная профилизация;

   б) модель сетевой организации.

   9. Знания ученика обнаруживаются в его …

   а) поведении;

   б) общении;

   в) умениях.

   10. С какими общеобразовательными предметами можно проинтегрировать школьный курс ОБЖ?

   а) со всеми образовательными предметами;

   в) физическое воспитание;

   г) литература.

   11. Вид лабораторной работы, при котором учитель организует и контролирует выполнение работы, а учащиеся работают по индивидуальным инструктивным карточкам, называется …

   
   
   

   а) фронтальная;

   б) групповая;

   в) индивидуальная.

   12. Прием - это …

   б) способ;

   в) часть метода;

   г) вид деятельности.

   13. Первую классификацию методов обучения предложил …

   а) Н. М. Верзилин;

   б) Б. В. Всесвятский;

   в) Б. Е. Райков;

   г) И. Д. Зверев.

   14. Рассказ применяется, когда …

   а) устанавливаются причинно-следственные связи;

   б) речь идет об истории вопроса;

   в) идет строгая регистрация фактов.

   15. Группа методов, в которых источником знаний является слово, называется …

   а) словесные;

   б) наглядные;

   в) практические.

   16. Группа методов, когда учитель передает знания показывая, а учащиеся усваивают эти знания наблюдая, называются …

   а) словесные;

   б) наглядные;

   в) практические.

   17. Метод обучения, при котором учащийся самостоятельно решает новую для него проблему в процессе работы, называется …

   а) исследовательский;

   б) частично поисковый;

   в) наглядный.

   18.Беседа возможна, когда …

   а) учащимся интересна тема беседы;

   б) у учащихся есть определенный запас знаний;

   в) участвуют более двух человек.

   19. К каким методам обучения относятся игра?

   а) традиционные;

   б) нетрадиционные;

   в) интерактивные.

   20. Выберите то из перечисленных определений урока, наиболее полно отражающее содержание данного понятия …

   а) урок есть основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом – постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом детей – по государственной программе, твердому расписанию и в школьном помещении;

   б) урок – это элемент всестороннего развития личности при систематическом и последовательном приобретении знаний и умений;

   в) урок – это форма преподавания, когда учитель уделяет большое время учебному материалу и когда используются различные формы работы.

   21. На фронтальной лабораторной работе учащиеся …

   а) вместе с учителем выполняют лабораторную работу;

   б) выполняют лабораторную работу группами самостоятельно;

   в) выполняют лабораторную работу индивидуально.

   22. К обязательным формам обучения ОБЖ относится …

   а) спецкурс;

   б) экскурсия;

   в) факультатив.

   23. Основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом по определенной программе ОБЖ, твердому расписанию и в школьном помещении называется …

   а) экскурсией;

   б) элективный курс;

   24. Укажите дополнительную форму обучения …

   б) экскурсия;

   в) внеурочная работа;

   г) внеклассная работа;

   д) домашние работы.

   25. Для определения типа урока чаще всего учитывают …

   б) методы;

   в) дидактические задачи;

   г) способы организации учащихся на уроке.

   26. Основной дидактической задачей обобщающего урока является …

   а) формирование новых знаний;

   б) обобщение знаний;

   в) контроль за знаниями;

   г) конкретизация знаний по теме;

   д) выводы по теме.

   27. Основанием для выделения вида урока может быть …

   б) источник знаний;

   в) методы обучения;

   г) средства обучения;

   д) характер учебно-познавательной деятельности учащихся;

   е) степень подготовленности учащихся;

   ж) материально-техническая база кабинета;

   з) форма обучения.

   28. В организации наблюдения учащихся главную роль играет …

   а) задание;

   б) объект изучения;

   в) фиксация результатов.

   29. Организационные приемы - это …

   а) действия учителя и учащихся, при помощи которых даются задания;

   б) действия учителя, направленные на восприятие, внимание и работу учащихся;

   в) действия учителя по возбуждению и развитию познавательных интересов учащихся.

   30. Организация учебно-воспитательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения, используемая учителем в процессе воспитывающего обучения, - это …

   а) форма преподавания;

   б) форма воспитания;

   в) форма развития.

   31. Такие внеклассные занятия, как участие в школьной олимпиаде по ОБЖ, школьная научная конференция учащихся, тематические выставки, «День безопасности», «Неделя здоровья» и др., относятся …

   а) к индивидуальным;

   б) массовым;

   в) групповым.

   32. Определение И. Д. Зверева: «Система взглядов на действительность, в которых человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде; совокупность философских, научных, политических, правовых, нравственных, эстетических идеалов и убеждений» - относится …

   а) к образованию;

   б) воспитанию;

   в) мировоззрению.

   33. Система знаний, умений, ценностных ориентаций в области наук, искусства, законов, обычаев, традиций, активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды называется …

   а) экологической культурой;

   б) экологическим мышлением;

   в) экологизацией содержания образования.

   34. Интерактивное обучение - это …

   а) обучение, погруженное в общение, сохраняющее конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяющее формы с транслирующих на диалоговые;

   б) обучение, позволяющее активизировать работу учащихся и снижать интенсификацию учебного процесса …

   35. Форма учебно-воспитательной работы группой учащихся, проводимая вне школы, позволяет проводить наблюдения, а также изучать различные предметы, явления и процессы в естественных условиях называется …

   а) прогулкой;

   б) экскурсией;

   в) занятия на учебно-опытном участке.

   36. Внеклассная работа - это …

   а) форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя;

   б) форма организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявление у детей познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по ОБЖ.

   37. К каким методам обучения относится следующая группа методов: адаптивные методы, метод моделей, метод проблем и открытий?

   а) компьютерные методы;

   б) наглядные методы;

   в) обсуждение изученного материала.

   38. Компьютерный метод, позволяющий развивать творческие способности, научное предвидение, применять на практике полученные знания, развивать воображение, инициативу и активизировать процесс обучения, называется …

   а) метод проб и ошибок;

   б) информационно – справочный метод;

   в) метод моделей.

   39. Познавательная деятельность на уроке ОБЖ, при которой учащиеся самостоятельно решают учебную проблему, называется …

   а) эвристической;

   б) проблемной;

   в) репродуктивной.

   40. С помощью какого вида контроля можно выяснить уровень знаний по пройденному разделу?

   а) предварительный;

   б) итоговый;

   в) текущий;

   г) рубежный.

   41. Процесс выявления и равнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности по ОБЖ с требованиями, заданными и учебными программами, называется …

   а) проверка и оценка знаний, умений, навыков по ОБЖ;

   б) констатирующий эксперимент;

   в) тестирование.

   42. Какие два уровня образования представлены в нормативных документах по ОЮЖ в школе?

   а) базовый и профильный;

   б) базовый и повышенный;

   в) профильный и повышенный;

   г) общеобразовательный и повышенный.

   43. К дополнительным формам обучения ОБЖ относятся …

   а) элективный курс;

   б) домашнее задание;

   в) кружковая задания;

   г) элективный курс и кружковая работа.

   44. К целям изучения элективных курсов ОБЖ не относятся …

   а) ориентация на индивидуализацию обучения по ОБЖ;

   б) социализация учащихся;

   в) подготовка учащихся к осознанному выбору будущей профессии;

   г) экономическое воспитание;

   д) расширение кругозора учащихся по ОБЖ.

   45. Элективные курсы – это …

   а) курсы по выбору учащихся;

   б) обязательные для всего класса;

   в) занятия в кружке;

   г) курсы в системе дополнительного образования с обязательной сдачей государственного экзамена.

   46. К формам обучения в профильном классе по ОБЖ не относятся …

   а) обзорные и установочные лекции и единый государственный экзамен по ОБЖ;

   б) самостоятельное изучение дополнительной литературы по ОБЖ;

   в) написание защита рефератов;

   г) научно-исследовательская деятельность;

   д) лабораторно-практические занятия;

   е) школьные научно-практические конференции;

   ж) олимпиады по ОБЖ.

   а) углубляющие действующий профильные курсы ОБЖ;

   б) практически направленные;

   в) интегративные;

   г) профнаправленные;

   д) помогающие выбрать профиль.

   48. В учебно - методический комплекс элективного курса входят:

   а) учебная программа;

   г) учебное пособие или хрестоматия;

   д) наглядные пособия

   е) рабочая тетрадь для учащихся.

   49. Единый государственный экзамен сдается:

   а) по элективным курсам;

   б) предметам профильного обучения;

   в) предметам базового уровня обучения.

   50. Перечислите параметры оценки по критериям диагностики культуры безопасности:

   а) мотивация;

   б) знания;

   в) умения;

   г) творчество;

   д) самоконтроль;

   е) прогнозирование.

   51. К фундаментальным понятиям относятся:

   а) опасность;

   б) химически опасный объект;

   в) безопасность;

   г) эпидемия;

   е) чрезвычайная ситуация;

   з) авария.

   52. К периферийным понятиям относятся:

   а) опасность;

   б) химически опасный объект;

   в) безопасность;

   г) эпидемия;

   е) чрезвычайная ситуация;

   з) авария;

   53. Перечислите три основных уровня, на которых рассматривается фундаментальное понятие «Опасность»:

   а) региональный;

   б) государственный;

   в) районный;

   г) национальный;

   д) глобальный;

   е) индивидуальный.

   54. Перечислите три группы средств визуального восприятия:

   а) натуральные объекты;

   б) изобразительные, графические;

   в) технические;

   г) механические.

   55. Перечислите три конкретных метода обучения:

   а) устное изложение учебного материала;

   б) семинар;

   в) наглядные методы обучения;

   г) лекция;

   д) упражнения;

   е) работа с печатными источниками.

   56. К словесным методам обучения ОБЖ относятся:

   а) беседа;

   б) рассказ;

   в) эксперимент;

   г) объяснение.

   57. Какой характер носит деятельность учащихся при активных методах обучения ОБЖ?

   а) репродуктивный;

   б) творческий;

   в) поисковый.

   58.К активным методам обучения ОБЖ относятся:

   а) исследовательский;

   б) эвристическая беседа;

   в) диспут;

   г) лекция;

   д) демонстрация видеофильмов.

   59. К методам проблемного обучения ОБЖ относятся:

   а) частично поисковый;

   б) исследовательский;

   в) проблемного изложения материала;

   г) объяснительно-иллюстративный;

   д) репродуктивный.

   60. К интерактивным методам относятся:

   а) мозговой штурм;

   б) обучение в учебных мастерских;

   в) проблемные лекции и семинары;

   г) спецкурсы;

   д) факультативы.

   61. Из словесных методов обучения в курсе ОБЖ преимущественно используются:

   а) лекция;

   б) семинар;

   в) поисковая беседа;

   г) рассказ;

   д) объяснение.

   62. К наглядным методам относятся:

   а) демонстрация кинофрагмента;

   б) описание стихийных бедствий;

   в) распознавание опасных объектов;

   г) демонстрация противогаза, огнетушителя.

   63. Выделите интерактивные уровни:

   а) прослушивание лекции;

   б) чтение;

   в) применение аудиовизуальных средств;

   г) наглядные пособия;

   д) обсуждение в группах;

   е) обучение на практике;

   ж) обучение в процессе обучения других.

   64. Из наглядных методов обучения в курсе ОБЖ преимущественно используются:

   а) демонстрация схем;

   б) демонстрация нескольких объектов одновременно;

   в) демонстрация средств индивидуальной защиты;

   г) демонстрация фильмов;

   д) демонстрация современной аппаратуры.

   65. Приведите классификацию деловых игр, по ОБЖ, по пяти наиболее характерным признакам:

   а) по характеру моделируемых ситуаций;

   б) характеру игрового процесса;

   в) способам передачи и переработки информации;

   г) динамике моделируемых процессов;

   д) тематической направленности и характеру решаемых проблем;

   е) заинтересованности.

   66. К техническим методическим приемам относятся:

   а) запись вопросов на доске;

   б) прикрепление рисунков на доске;

   в) демонстрация с обходом учащихся;

   г) постановка опыта.

   67. К внеурочной работе относятся:

   а) домашняя работа;

   б) экскурсия;

   в) факультатив;

   г) элективный курс.

   68. Выберите формы обучения из предложенного списка:

   б) лекция;

   в) факультатив;

   г) экскурсия;

   д) домашние работы.

   69. В зависимости от методов, которые преобладают при изучении нового материала, выделяют виды уроков:

   а) изучение нового материала;

   б) отработка умений и навыков;

   в) объяснительно-иллюстративный;

   г) лабораторный;

   д) киноурок;

   е) урок-семинар;

   ж) урок пресс-конференция.

   70. Подберите сочетания дидактических задач, которые решаются на комбинированном уроке:

   а) проверка знаний, умений, навыков;

   б) введение в тему;

   в) обобщение знаний;

   г) закрепление знаний;

   д) систематизация знаний;

   е) изучение нового материала,

   71. Какие выделяют типы уроков?

   б) вводный;

   в) учетно-повторительный;

   г) проблемный;

   д) лабораторный;

   е) комбинированный;

   ж) обобщающий;

   з) лекция;

   и) семинар;

   к) изучение нового материала;

   л) кино-, телеурок.

   72. Какие выделяют виды уроков?

   а) объяснительно-иллюстративный;

   б) вводный;

   в) учетно-повторительный;

   г) проблемный;

   д) лабораторный;

   е) комбинированный;

   ж) обобщающий;

   з) лекция;

   и) семинар;

   к) изучение нового материала;

   л) кино-, телеурок;

   м) урок-конференция;

   н) урок-игра.

   73. Из списка приемов выберите только организационные:

   а) демонстрация со стола;

   б) демонстрация с обходом учащихся;

   в) демонстрация с раздачей объектов на руки;

   г) постановка опытов;

   д) выявление приоритетов;

   е) сравнение.

   74. Из списка приемов выберите только технические:

   а) использование инструктивных таблиц;

   б) изготовление макетов и схем;

   в) прикрепление схем на доске;

   г) ответ у доски;

   д) наблюдение.

   75. Укажите черты сходства между уроком и внеурочной работой по ОБЖ:

   а) обязательная форма организации обучения;

   б) проводятся по четкому расписанию;

   в) выполняются после урока;

   г) проводятся в кабинете ОБЖ;

   д) требуют оборудования.

   76. К элементам лекционно-семинарской формы учебной работы относятся:

   а) вводная и заключительная лекции;

   б) семинар;

   в) практическая работа;

   д) экскурсия;

   е) наблюдение за объектом.

   77. Экскурсия имеет сходство с уроком по следующим признакам:

   а) дополнительная форма организации обучения;

   б) обязательная форма организации обучения;

   в) проводится в классной комнате;

   г) решает учебно-воспитательные задачи;

   д) обязательно включает в самостоятельную работу учащихся;

   е) время проведения ограничено;

   ж) проводится по школьной программе.

   78. К логическим приемам относятся:

   а) анализ;

   б) ответ по плану;

   в) сравнение;

   г) наблюдение;

   д) объяснение.

   79. К элементам воспитания в процессе обучения ОБЖ относятся:

   а) мировоззрение;

   б) культура труда;

   в) эстетическое воспитание;

   г) экологическое воспитание;

   д) экономическое воспитание.

   80. К внеклассной работе относятся:

   а) кружковая работа;

   б) экспедиция;

   в) научная конференция учащихся;

   г) день Здоровья;

   д) подготовка к олимпиаде;

   е) домашняя работа;

   ж) экскурсия на объект.

   81. К внеклассной работе по ОБЖ относятся:

   а) занятия в кружке;

   б) выставка макетов, изготовленных учениками самостоятельно;

   в) написание реферата по соответствующей теме;

   г) домашняя работа по теме «Безопасное жилище»;

   д) общешкольная кампания «День безопасности», «День защиты детей».

   82. К внеклассной работе по теме «Здоровье» можно отнести:

   а) кружок юных пропагандистов здоровья;

   б) просветительская работа по токсикомании и наркомании;

   в) выполнение научного исследования по влиянию различных факторов на здоровье человека;

   г) экскурсия в анатомический музей.

   83. Экологическая ответственность учащихся проявляется:

   а) в ответственности за состояние естественного природного окружения;

   б) ответственности за свое здоровье и здоровье других людей;

   в) активной созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды;

   г) создание экологической среды.

   84. В процессе обучения на основе содержания образования формируются:

   а) потребности личности;

   б) мотивы социального поведения;

   в) мировоззрение;

   г) ценностная ориентация;

   д) восприятия;

   е) знания и умения.

   85. Развивающая функция обучения предполагает развитие:

   б) мышления;

   в) норм поведения;

   г) эмоционально-волевой сферы.

   86. Что относится к критериям выбора наглядных технических средств обучения?

   а) информативность;

   б) безопасность;

   в) оформление;

   87. Перечислите шесть основных признаков компьютерного зрительного синдрома:

   а) жжение в глазах;

   б) боли в области глазниц и лба;

   в) боли при движении глаз;

   г) покраснение глазных яблок;

   д) боли в области шейных позвонков;

   е) быстрое утомление при работе;

   ж) расстройство речи.

   88. К итоговым видам проверки и оценки знаний по ОБЖ относятся:

   а) контрольная работа;

   б) единый государственный экзамен;

   г) практическое задание;

   д) беседа.

   89. Типы тестовых заданий бывают:

   а) открытого типа;

   б) закрытого типа;

   в) смешанные;

   г) дополнительные.

   90. Перечислите основные формы тестовых заданий:

   а) дополнения;

   б) свободного изложения;

   в) множественного выбора;

   е) вербальные;

   ж) невербальные;

   з) фиксированные;

   и) переменные.

   91. Укажите основные виды тестовых заданий:

   а) дополнения;

   б) свободного изложения;

   в) множественного выбора;

   г) восстановления соответствия;

   д) восстановления последовательности;

   е) вербальные;

   ж) невербальные;

   з) фиксированные;

   и) переменные.

   92. Учебник по ОБЖ является:

   а) источником знаний, носителем содержания по предмету;

   б) средством обучения ОБЖ;

   в) формой организации обучения ОБЖ.

   93. Что в обязательном порядке должно быть в кабинете ОБЖ?

   а) видеоаппаратура;

   б) компьютер;

   в) стенды по БЖ;

   г) противогазы;

   д) костюм химической защиты.